導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)高等教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學，它不是純粹意義上的生物醫(yī)學，而是集自然科學、人文科學、哲學于一體的社會文化醫(yī)學。從其雛形乃現(xiàn)時起便與人文科學有著千絲萬縷的聯(lián)系，如儒家所推崇的重義輕利的價值觀念，弘揚真善美人性，完備道德修養(yǎng)，對時下醫(yī)院醫(yī)師的醫(yī)德規(guī)范產(chǎn)生了深遠影響。“醫(yī)乃仁術(shù)”，這種醫(yī)哲交融現(xiàn)象在其他學科能夠體現(xiàn)的情況屈指可數(shù)。故而，在中醫(yī)院校管理教育中，培養(yǎng)和凝練學生與人文相關(guān)的中醫(yī)藥行業(yè)核心價值觀顯得極其重要。誠然，作為一名杏林后輩，需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的中醫(yī)臨床技術(shù)，以滿足當今社會對一名合格的醫(yī)學生的基本要求。但醫(yī)學研究的對象具有自然和社會雙重屬性，這就要求醫(yī)務工作者具有完善的人性修養(yǎng)和職業(yè)道德。所以，醫(yī)學生階段的人文教育環(huán)境至關(guān)重要。古書有云:大醫(yī)精誠。第一是精，認為醫(yī)道是至精至微之事，習醫(yī)之人必須博極醫(yī)源，精勤不倦，要求為醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)。第二是誠，要求為醫(yī)者要有高尚的品德操守，無欲無求，不問其貴賤貧富，萬不可恃己所長，經(jīng)略財物。隨著知識經(jīng)濟時代的變遷和科技進步的社會思潮，人們價值取向不可避免的發(fā)生了變化。物質(zhì)主義、功利主義的價值取逐漸充斥著醫(yī)學領(lǐng)域。醫(yī)學生對物質(zhì)、名利過分追求，忽視人文精神的提升，種種表現(xiàn)充分暴露出對人文德育膚淺的認識和無知，反映國內(nèi)醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育缺失程度嚴重，國內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)職業(yè)道德水平下降。中醫(yī)學生必須領(lǐng)悟到在以后的臨床醫(yī)療工作中，不僅要有高深的專業(yè)素質(zhì)更需要廣博的人文素質(zhì)。我們作為授業(yè)解惑的園丁，基于中醫(yī)自古以來貫徹的“以人為本”的理念，更應該呼吁加強中醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為其營造良好的人文氛圍，以便今后能夠更好的為社會服務。

2中醫(yī)高等院校人文教育缺失的現(xiàn)狀

2．1學生價值取向的轉(zhuǎn)變

改革開放以前，由于思想政治教育力度相對較大，中醫(yī)院校的醫(yī)學生社會價值取向普遍是胸懷大志，服務人民，較少考慮到自身的發(fā)展和利益。改革開放以后，由于科學發(fā)展觀念的提出，人們的價值取向發(fā)生了改變，主要是社會價值觀和個人價值觀相互結(jié)合。這樣以來，少數(shù)群體開始自我膨脹和滿足，導致人文環(huán)境惡況愈演愈烈，以至于影響到在校學生。在目前的中醫(yī)院校教育中，雖然受到傳統(tǒng)教育偏多，但是由于改革開放，社會轉(zhuǎn)型期以及就業(yè)壓力的影響，眾多高等中醫(yī)院校中追求物質(zhì)，忽視對醫(yī)學精神追求的現(xiàn)象普遍存在。諸如，隨著蘋果手機的更新?lián)Q代，校園中不乏追捧者;明星大腕開演唱會，排隊打地鋪搶購門票者亦是屢見不鮮;約好一起去看書，因為瑣事放鴿子……課堂中老師教授的傳統(tǒng)醫(yī)學人文情懷早已忘至九霄云外，更別提去思考和挖掘中醫(yī)學古籍中經(jīng)典人文精神。中醫(yī)學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀令人堪憂，后果嚴重將會導致價值觀的扭曲，影響社會的安定與團結(jié)。為此，國家號召新時期高等中醫(yī)藥院校應加強人文和醫(yī)德教育，以大醫(yī)精誠的理念，提高學生品德素質(zhì)。

2．2人文教育課程設(shè)置欠合理

現(xiàn)在的中醫(yī)院校為適應就業(yè)的需求，努力培養(yǎng)醫(yī)學生畢業(yè)后解決臨床實踐中具體問題的能力，突出醫(yī)學知識的灌輸，輕視綜合能力的培養(yǎng)，以致教學計劃中安排的大都是與所學專業(yè)直接相關(guān)的課程，真正的人文社會科學方面的課程十分貧乏。在現(xiàn)有的醫(yī)學教育中，人文課程設(shè)置隨意，比例偏低。雖然近年來中醫(yī)院校的人文社科類課程比重增加，但大多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，課程開設(shè)呈現(xiàn)隨意性，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式，選修課缺乏系統(tǒng)性。中醫(yī)院校學生們也都將大部分時間精力用于專業(yè)課的學習、考取各種證書以及社會實踐上。不重視自身人文素質(zhì)提高，漠視各種思想政治教育、醫(yī)德學習和文化活動。因此，醫(yī)學生畢業(yè)后雖有良好的醫(yī)學專業(yè)知識和技能，但缺乏必要的人文素質(zhì)，導致學生知識體系構(gòu)成實用化。

2．3人文師資力量及素質(zhì)欠缺

教師是教育的主導，要培養(yǎng)具有高人文素養(yǎng)的學生，首先要提高老師的人文素養(yǎng)，特別是人文課和專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分中醫(yī)院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)多數(shù)由綜合性大學或者師范學院的年輕人文學科教師來教授，缺乏一定的中醫(yī)文化底蘊;而多數(shù)中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè)的教授只是一味教授醫(yī)學知識，忽略了學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣使得學生一方面從人文教師中學習人文知識，另一方面從專業(yè)教師中學習專業(yè)知識，兩者互不聯(lián)系，很難形成有效而強大的教學合力，人文知識與人文精神相結(jié)合運用于中醫(yī)臨床中更是空談。除此之外，大部分中醫(yī)院校的專業(yè)教師在當代教育模式下，由于學科和知識結(jié)構(gòu)單一，存在人文素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的瓶頸，更談不上特色與優(yōu)勢;而人文教師的師資隊伍層次欠合理，以青年的助教和講師為主，副教授和教授較少，難以形成有效的梯度團隊。

3完善中醫(yī)院校人文教育環(huán)境的舉措

3．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置醫(yī)學人文教育課程

據(jù)相關(guān)報道，國內(nèi)中醫(yī)高等院校的人文社會科學課程總學時是國外醫(yī)學院校的25%。由此可見我國在醫(yī)學人文學科課程設(shè)置方面關(guān)注不夠。高校應針對醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展變化，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，對課程及其結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新。從課程設(shè)置來看，適當增加人文課程比重，針對我國醫(yī)學人文素質(zhì)相對薄弱的情況，應開設(shè)醫(yī)學史、醫(yī)學社會學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學辨證法、醫(yī)學法學、醫(yī)學美學等醫(yī)學人文社會科學課程，并逐步納入必修課計劃。同時也可結(jié)合中醫(yī)特點，開設(shè)“五經(jīng)”“二史”，中國文化、哲學等文化選修課，以開闊學生的視野，激發(fā)學生對人文知識的興趣?？傊?，中醫(yī)高等院校應樹立綜合教育的思想，確立人文學科在整個高等教育體系中的基礎(chǔ)地位，建立完善的課程體系。

3．2提高教師的人文素質(zhì)，言傳身教，全面育人

“學高為師，德高為范”，教師自身的人文素養(yǎng)往往對學生有潛移默化的影響。只有具備較高人文素養(yǎng)的教師，才能在教育活動中言傳身教、熏陶感染學生的思想品格、培養(yǎng)學生的道德情感，啟迪學生的智慧，塑造學生的人格。因此，為了讓更多學生真正領(lǐng)略到人文教育的魅力，就必須把最優(yōu)秀的教師吸引到教學一線。作為一名優(yōu)秀的中醫(yī)學專業(yè)課教師，擁有精湛的醫(yī)技和良好的醫(yī)德同時，需有意識把人文知識融于教學內(nèi)容;而一名優(yōu)秀的醫(yī)學人文老師，應該兼?zhèn)渖詈竦闹嗅t(yī)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，利于在課程講授中融匯中醫(yī)學特點。因此，為了改善當前中醫(yī)高等院校的人文素質(zhì)教育師資知識結(jié)構(gòu)參差不齊的情況，中醫(yī)院校應加強對教師進行人文素質(zhì)教育的意識和能力培訓，鼓勵教師參加各種學術(shù)活動，重視跨學科人才的培養(yǎng)。

3．3加強營造校園人文氛圍建設(shè)

校園文化是以大學校園精神為底蘊，對醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)有著示范、教化和熏陶的作用。中醫(yī)高等院校要結(jié)合“陰陽五行”“五臟六腑”“寒熱溫涼”等獨特的中醫(yī)藥元素，通過多種多樣的社團活動和文化藝術(shù)節(jié)，養(yǎng)成良好的校風、學風，提高文化修養(yǎng)。同時要重視中醫(yī)高等院校圖書館館舍和技術(shù)的建設(shè)，明確定位人文文化脈絡，打造資源與設(shè)備、服務與育人互補的求真實和向善美的人文功能，為學生提供各種接觸社會潮流、動態(tài)的條件和機會?？傊@文化建設(shè)要以社會主義文化為主導，以師生文化活動為主體，以促進大學生人文素質(zhì)發(fā)展為最終目標。

3．4審視醫(yī)患關(guān)系，重視臨床帶教

近幾年來我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療體制和社會保障制度的不滿是導致醫(yī)患關(guān)系緊張的源頭，然而醫(yī)療質(zhì)量和服務水平與所付的昂貴醫(yī)療費用比例失衡更是激化了醫(yī)患之間的矛盾。面對日益惡劣的醫(yī)療環(huán)境，如何緩和醫(yī)患關(guān)系一直是個焦點。醫(yī)院的公益性在市場機制的運作下受到了前所未有的沖擊和質(zhì)疑，少數(shù)醫(yī)務人員的價值觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，急功近利、拿來主義的價值觀念肆虐，一定程度上影響了醫(yī)學院校學生的職業(yè)道德。“低收入、高風險、高壓力”的醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，使得部分中醫(yī)院校醫(yī)學生的職業(yè)理想有所動搖，導致個人人道主義精神淡漠。同時過度的依賴先進醫(yī)療儀器和設(shè)備使得醫(yī)患關(guān)系的嚴重物化。美國特魯多說:“有時治愈，常常幫助，總是安慰。”這句話時常被大家提及，這從一層面上反映出社會呼喚臨床醫(yī)學人文精神的回歸。自古以來中醫(yī)就貫徹“以人為本”的理念，醫(yī)生不僅是對疾病的治療，而且對病人的關(guān)懷和照料。“以人為本”理念的真正貫徹落實必須以中醫(yī)臨床技術(shù)和臨床療效的提高為前提。真正的人文關(guān)懷并不局限在對患者的噓寒問暖、談笑家常，而是致力于解決他們的“燃眉之急”，提高臨床療效，使他們得到“身心”的舒適。一切以病人利益為出發(fā)點這才是真正的“以人為本”。醫(yī)院是醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的實踐基地，在臨床實踐中無時不刻不存在著人文知識的滲透，而其中由于臨床教師與學生接觸最為頻繁，他的人文素質(zhì)則直接影響著所帶教學生的人文修養(yǎng)和道德水平。帶教老師的言論、為人處世的態(tài)度以及醫(yī)德醫(yī)風的好壞都對學生有潛移默化的影響。因此，臨床教師不僅要做到在醫(yī)療工作上教導學生，更要注重培養(yǎng)學生的人文精神。

3．5引導學生進行社會實踐鍛煉

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐是人才培養(yǎng)和發(fā)展的最終決定力量。各高校須組織內(nèi)容豐富的社會實踐活動，讓學生將中醫(yī)特色療法去基層(社區(qū)等)進行推廣應用，可以使得民眾感受到中醫(yī)的簡、便、廉、驗。在實踐中感受疾病給患者及其家庭所帶來的身心痛苦，體驗和感悟醫(yī)學人文服務的內(nèi)涵，從而增強其社會責任感和人道主義、救死扶傷、無私奉獻等職業(yè)道德感，使學生在社會實踐的過程中更深刻地領(lǐng)會社會人文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，不斷增強人文素質(zhì)教育的理論底蘊和價值導向，提升人文素質(zhì)教育的品位和質(zhì)量，以科學的人文態(tài)度對待自然、社會和人的生命，為履行職業(yè)使命鑄就終身的人文道德素質(zhì)。

4結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】中藥藥劑學 課程建設(shè) 精品課程 現(xiàn)代教學手段

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0001-02

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制及合理應用等內(nèi)容的一門綜合性應用技術(shù)科學，是中藥學專業(yè)的重要專業(yè)理論課程。經(jīng)過近六年的發(fā)展，已經(jīng)形成了課程內(nèi)容系統(tǒng)、課程體系創(chuàng)新、課程平善、教學資源多元、課堂組織生動的“五位一體”體系，于2005年被認定為我校精品課程。在我校精品課程建設(shè)實踐中，始終堅持注重課程的內(nèi)涵建設(shè)與不斷創(chuàng)新，本文將從教學團隊建設(shè)、課程體系建設(shè)、教法改革與創(chuàng)新、教學與科研相結(jié)合等幾個方面介紹我們在課程建設(shè)過程中的思考和體會。

一 構(gòu)建合理高效的中藥藥劑學教學團隊

教學團隊是具有以提高教學質(zhì)量為任務導向和共同目標，通過團隊機制，深化教育教學改革，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，加速教師的教育專業(yè)發(fā)展而組織起來的正式群體。一個高效的教學團隊應具備明確的教學建設(shè)目標、優(yōu)勢互補的團隊成員、鮮明的團隊精神和清晰的教學改革方向和預期成果。中藥藥劑學教學團隊在組建之初就建立了較為明確的目標——建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范性的精品課程，團隊負責人由藥學院院長擔任，藥學院院長是我省藥劑學領(lǐng)域的著名專家，近年來發(fā)表制劑方面文章百余篇，培養(yǎng)研究生數(shù)十人，主持多項國家、省部級重大課題；除藥學院院長外，整個教學團隊中57%具有高級職稱，43%具有博士學歷，42%具有碩士學歷，平均年齡37.6歲。在教學團隊建設(shè)中注重對中青年教師的培養(yǎng)，近六年共有2名博士畢業(yè)，5名碩士畢業(yè)，引進博士1名。建立逐步形成了學科帶頭人、中青年骨干教師、高學歷青年教師優(yōu)勢互補、分工明確的教學團隊，通過發(fā)揚團結(jié)協(xié)作和尊重個性相結(jié)合的團隊精神，建立切實可行的團隊內(nèi)部制度，如青年教師“導師制”，為每一名青年教師指定專任導師，從教學、科研等多方面進行指導；建立青年教師定期聽課制度，規(guī)定青年教師每年安排公開課3～4次，并通過組織授課比賽、教案評比等活動，提高他們的教學熱情和積極性；建立青年教師學習交流制度，定期安排他們到省內(nèi)外培訓，規(guī)定青年教師每年至少參加國內(nèi)外學術(shù)會議一次；在教學、科研課題申報上向中青年教師傾斜。近六年中青年教師承擔市級以上教改課題4項，科研課題7項。使中藥藥劑學的教學團隊日趨成熟，形成了以“學科帶頭人——中青年骨干教師——高學歷青年教師”為特點的實力雄厚的教師團隊，不斷促進中藥藥劑學精品課程的發(fā)展和創(chuàng)新。

二 構(gòu)建以中藥藥劑學為核心的課程體系

中藥藥劑學是中藥學專業(yè)的核心主干課程，是連接中醫(yī)臨床與中藥用藥的橋梁，在中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位。通過本課程的教學，能夠使學生全面了解中藥常用劑型的特點、制備工藝和質(zhì)量控制等基礎(chǔ)理論、基本知識和技術(shù)，培養(yǎng)合格的中藥學專門人才。中藥藥劑學是以天然藥物化學、中藥制劑分析、中藥藥理等多門學科為理論基礎(chǔ)的綜合性技術(shù)科學，中藥藥劑學與各學科彼此獨立又相互聯(lián)系和補充發(fā)展。為促進中藥藥劑學精品課程的建設(shè)我們建立了以中藥藥劑學為核心的課程體系，包括三個基礎(chǔ)和兩條延伸共10門課程，具體結(jié)構(gòu)見下圖：

中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代科學理論課程（天然藥物化學、中藥制劑分析），是中藥藥劑學研究的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論中辨證施治、復方用藥、性味歸經(jīng)等指導中藥藥劑學的劑型的選擇和質(zhì)量標準的建立，中藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析等課程的教學指導了中藥的提取、結(jié)構(gòu)分析和質(zhì)控研究；兩條延伸一條體現(xiàn)了中藥藥劑學在臨床應用中的發(fā)展，一條體現(xiàn)了中藥藥劑學與工業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合。多年來的教學經(jīng)驗表明，以中藥藥劑學為核心的課程體系培養(yǎng)模式，適合我院中藥學學生的發(fā)展和國內(nèi)人才市場的需求，使我院學生的考研率和一次就業(yè)率始終保持在全校領(lǐng)先水平（2010年分別為31.5%和96.2%）。

* 基金項目：河北省高等教育教學改革項目（編號：103064）、河北聯(lián)合大學教育教學重點課題（編號：MY090102）

三 改革教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課

1.理論與實踐相結(jié)合的開放式教學

中藥藥劑學是一門具有很強實踐性的課程，除了傳統(tǒng)的理論教學外，培養(yǎng)學生的實際操作能力非常重要，包括針對具體藥物和用藥要求設(shè)計、優(yōu)化提取工藝、處方，制備工藝以及對各種制劑設(shè)備的操作。因此，在理論教學上引入PBL教學法，采取“提出問題搜集資料小組討論課堂討論老師總結(jié)”的方式，同時將理論課、實驗課和藥廠見習三者結(jié)合起來，安排學生帶著實際問題到工廠參觀學習，觀察生產(chǎn)過程，請技術(shù)人員作專題報告，學習解決問題的思路和辦法，解決教學中難以闡述清楚的設(shè)備構(gòu)造和操作難點問題等。實踐表明，實地觀察有助學生理解和掌握制備工藝流程等知識，也培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣，提高了學生的學習效果，促使學生主動為畢業(yè)后的就業(yè)積極作準備。我們在近六年對中藥藥劑學的教學大綱和教學內(nèi)容進行了兩次較大的修改，減少了理論課學時，增加了實驗課學時，設(shè)立了開放實驗室，減少了驗證性實驗的內(nèi)容，實踐教學中采用了“單項實驗技能訓練加綜合實訓”的模式，在單項試驗技能訓練的基礎(chǔ)上，選定幾個中藥品種進行制劑處方的設(shè)計和制備研究，安排學生利用開放實驗室中的滴丸機、噴霧干燥劑、包衣鍋、HPLC等設(shè)備完成制劑的處方篩選和質(zhì)量評價，提高了學生參與制劑研發(fā)的整體水平。

2.多媒體技術(shù)在教學中的應用

多媒體教學集文字、圖形、動畫、聲音等多種媒體于一體，改變了傳統(tǒng)的知識儲存、傳播方式，具有豐富的表現(xiàn)力和強化效果。我們開發(fā)了《中藥藥劑學》多媒體課件，使各種中藥劑型的概念更加形象具體，制劑設(shè)備的構(gòu)造和運行更加直觀，為學生提供了生動逼真的教學情境。通過進入藥廠的生產(chǎn)車間拍攝錄像，動態(tài)演示制劑生產(chǎn)車間、制劑設(shè)備操作、劑型的制備、包裝等過程，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。對理論課中重點、難點，語言難以表達清楚的工藝操作單元，如中藥廠GMP標準的廠區(qū)、生產(chǎn)車間布局及各類中藥制劑的生產(chǎn)流程，邊播放視頻邊講解，提高了課堂的教學效果，同時為日后學生的生產(chǎn)實習奠定了基礎(chǔ)。

3.基于網(wǎng)絡平臺的互動式教學

高水平的教學，離不開優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)。網(wǎng)絡化教學平臺的構(gòu)建可使教學資源數(shù)字化、多元化、信息化、共享化。因此，我們在已有精品課程平臺的基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了BB網(wǎng)絡在線平臺，教師通過將課堂授課內(nèi)容上傳至該平臺，可實現(xiàn)面對面的音視頻教學，學生可根據(jù)學習知識點掌握的情況自助安排預習和復習，通過平臺的討論區(qū)教師可以及時回復學生的問題，還可以組織多名學生對某一問題進行討論。如針對難溶性藥物姜黃素增溶方法的專題討論：由教師提出問題，學生按照預先分組通過閱讀論著、查閱文獻、結(jié)合實驗結(jié)果，最終以小論文的形式于BB平臺上，教師選擇其中的2～3篇由學生在課堂上作報告，這一過程不僅鍛煉了學生綜合運用所學知識的自主學習能力，也對教師的科研工作有一定的幫助和啟發(fā)。

四 堅持教學和科研雙管齊下，以科研提升教學、以教學推動科研

教學和科研是相互促進、相輔相成的。中藥臨床使用會對中藥藥劑學不斷地提出更高的新要求和新課題，這是促進中藥藥劑學發(fā)展的動力之一?？蒲泄ぷ鞯拈_展能夠豐富和深化本科教學的內(nèi)容，提高教學水平。如在“固體分散體”的講授過程中，以我們在研發(fā)姜黃素固體分散體時的經(jīng)驗，講授固體分散技術(shù)的優(yōu)點和難點，如何針對具體藥物選擇合適的載體以及優(yōu)化藥物與載體的比例，結(jié)合我們制備的溶解度曲線、差熱掃描圖譜講解固體分散體的驗證方法等，使學生對這一技術(shù)有了較為全面和深入的了解。一名考上某大學碩士研究生的學生向我們反饋說，正是由于這種將科研融入教學的授課方式，使她基本了解了課題的研究過程和思路，不像其他剛進實驗室的同學那么茫然。每年約有1/4的同學在畢業(yè)實習結(jié)束后撰寫并發(fā)表了專業(yè)論文?？蒲泄ぷ鞑粌H對教學有良好的促進作用，還有助于提高教師自身的專業(yè)水平。近年來，藥劑學科共承擔國家、省市級科研課題17項，其中有多項取得了省級科研成果獎項。同時，教師得益于教學中的啟發(fā)，主持和參與了多項教改課題，撰寫了多篇高質(zhì)量的教改論文，并且將教改成果應用到教學中。

總之，課程建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，我們的課程建設(shè)始終以提高學生藥學綜合能力為宗旨，在教學內(nèi)容上注重知識的更新，在課程體系設(shè)計上突出實踐能力的培養(yǎng)。從而使中藥藥劑學精品課程不斷發(fā)展和完善。從高等院校自身來講，精品課程應服務于教學，體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的思想。因此，我們還應從內(nèi)制定人才培養(yǎng)目標、修訂教材教案和提升教師專業(yè)素質(zhì)等多方面，不斷探索新的教學方法和教學理念，使精品課程真正成為“高水平、有特色”的示范課程。

參考文獻

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針對目前大量出現(xiàn)的高校教師的學術(shù)不端行為，各高校應該加強對高校教師的學術(shù)道德規(guī)范教育。文章首先提出了當前我國高校存在學術(shù)不端的表現(xiàn)形式及危害，進而分析了高校教師學術(shù)道德失范的原因，主要有五個方面，最后針對存在的問題，提出了從學術(shù)道德的規(guī)章制度、教育力度、評價體系、管理體制、 創(chuàng)新機制等方面的對策和建議。

[關(guān)鍵詞]

高校教師；學術(shù)不端；學術(shù)道德規(guī)范；教育機制

一、學術(shù)不端的表現(xiàn)形式

學術(shù)不端是指學術(shù)界的一些弄虛作假、行為不良或失范的風氣，或指某些人在學術(shù)方面剽竊他人研究成果，敗壞學術(shù)風氣，阻礙學術(shù)進步，違背科學精神和道德，拋棄科學實驗數(shù)據(jù)的真實誠信原則，給科學和教育事業(yè)帶來嚴重的負面影響，極大損害學術(shù)形象的丑惡現(xiàn)象。

（一）抄襲剽竊

近些年來各大高校爆出大量的抄襲剽竊的新聞，如2009年3月浙江大學賀海波論文造假，被撤銷副教授職務和任職資格。中國工程院院士、浙江大學藥學院院長李連達負有監(jiān)管不力的責任，不再續(xù)聘。2009年6月遼寧大學副校長陸杰榮在核心期刊發(fā)表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學哲學與社會學學院外國哲學專業(yè)2006級在讀博士生楊倫承認是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。廣州中醫(yī)藥大學校長徐志偉被舉報其博士學位論文抄襲。其博士學位論文竟然在沒有標明引用的情況下，將早一年畢業(yè)的敖海清博士的學位論文原文大段大段、甚至一連數(shù)頁粘貼過來，直接把這些論述、分析和數(shù)據(jù)作為自己的博士學位論文內(nèi)容，雷同文字數(shù)高達40%以上。

（二）行政權(quán)力霸占學術(shù)資源

很多高校領(lǐng)導游走于行政與學術(shù)之間，隨著職務的不斷提升，日常的行政管理事物也越來越繁忙，帶的課越來越少，做學術(shù)研究就更少了，但不可思議的是他們的課題、專著等成果卻越來越多，甚至大量出現(xiàn)在跨專業(yè)、跨行業(yè)的成果中。這種情況造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍認為行政官位與學術(shù)成果成正比，極大地限制了高校中從事真正的學術(shù)研究教師的積極性。

（三）學術(shù)賄賂和學術(shù)買賣

由于當前高校教師間的競爭日益激烈，加之職稱評審制度存在一定的不足，各種職稱的評聘都需要大量的論文、 課題等成果作為支撐，這就為學術(shù)賄賂和學術(shù)買賣提供了土壤?，F(xiàn)在大量的雜志編輯對外公開出售論文版權(quán)，甚至還有核心期刊，價格從幾百至幾萬不等。在一些科研項目的評審中，部分教師和學校不是靠真才實學參與公平競爭，而是靠拉關(guān)系送紅包等方式賄賂相關(guān)人員來換取自身的利益。

二、學術(shù)不端的重大危害

時下學術(shù)不端已經(jīng)造成嚴重的社會危害，不僅敗壞了良好的學術(shù)風氣，更是嚴重影響了我國科學技術(shù)的發(fā)展，給整個國家和社會造成了重大損失。

（一）嚴重敗壞學術(shù)風氣

高校的這些學術(shù)不端行為破壞了正常的學術(shù)秩序，把學術(shù)變成了純粹滿足私欲的工具，使高尚、嚴謹?shù)膶W術(shù)界變得烏煙瘴氣，顛覆了過去科研工作者在廣大人民心中的正面形象，同時在社會上起到反面示范作用，進而對整個社會風氣造成了負面影響。

（二）浪費資源，影響科學技術(shù)的進步

眾所周知做科研需要相應的資金和人力的投入，而那些學術(shù)不端的項目浪費大量的人力和資金，最后確只能產(chǎn)生價值很低甚至完全沒有價值的成果，反而使得那些正常合理的項目得不到相應的經(jīng)費支持造成極大地浪費。學術(shù)不端制造出的學術(shù)垃圾，既浪費了學者的創(chuàng)造力，又浪費了國家社會投入的大量社會資源，嚴重影響了我國在科學技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力，妨礙了整個國家的科技發(fā)展步伐。

三、學術(shù)不端的產(chǎn)生原因

學術(shù)不端行為，嚴重影響了高校學術(shù)聲譽，阻礙了學術(shù)進步。很多管理部門對此非常重視并且建立了相應的規(guī)章制度，許多高校也對教師學術(shù)不端行為制定了相應的處罰措施，但是收效甚微，筆者認為高校教師學術(shù)不端行為屢禁不止的原因主要是：

（一）對高校教師學術(shù)不端的處罰力度不夠

很少有教師因?qū)W術(shù)不端而受到嚴厲處罰，只有很少學術(shù)不端教師被降職、革職或主動辭職，一般在風平浪靜后，當事人依然是教授或?qū)煟蝗狈W術(shù)監(jiān)督機制，這就導致一些高校教師為了評職稱等個人利益，置學術(shù)道德于不顧； 相關(guān)立法不足，雖然我國已經(jīng)有《專利法》《商標法》和《著作權(quán)法》等法律，但這三大知識產(chǎn)權(quán)法很少涉及學術(shù)不端問題。除了《著作權(quán)法》對發(fā)表和署名等問題的規(guī)定，《專利法》對侵犯非職務專利申請權(quán)及其他權(quán)益的規(guī)定外，基本沒有涉及其他學術(shù)不端行為。

（二）部分高校科研量化模式存在一定弊端

當前我國高校在評聘專業(yè)技術(shù)職務、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎等方面，構(gòu)建和實施了量化的學術(shù)考核體系。高校教師職稱評定由其的數(shù)量和刊物的規(guī)格決定，而過分強調(diào)的數(shù)量，導致很多高校教師僅為了發(fā)表文章而進行學術(shù)研究。

（三）科研經(jīng)費的給付和管理方式存在漏洞

現(xiàn)行很多高校的科研經(jīng)費給付方式是根據(jù)項目撥錢，款項由課題組負責使用。這種方式表面上很嚴密，而實際上可操作性很大，水分較多?，F(xiàn)行的科研經(jīng)費管理制度容易導致學術(shù)上的“腐敗”，給高校教師學術(shù)不端行為創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種政策導向下，部分教師就把經(jīng)費爭取作為首要目標，而對學術(shù)研究卻漠不關(guān)心，這樣必然影響到科研水平的提高，導致學術(shù)上的不正之風。

（四）市場經(jīng)濟下功利主義思想的影響

在市場經(jīng)濟條件下，功利主義思想是一種較為普遍的社會心態(tài)。在這種風氣的影響下，難免會有一些高校教師依靠各種學術(shù)上的頭銜賺取物質(zhì)利益。如部分教師把學術(shù)變成了可以轉(zhuǎn)化為名利的產(chǎn)物，不擇手段地用學術(shù)換取職稱、住房、金錢等物質(zhì)利益，拋棄了高校教師的崇高使命。

（五）高校學術(shù)道德教育的缺失

缺乏良好的學術(shù)道德教育也是造成高校教師學術(shù)不端的重要原因之一。很多高校教師在本科時的課程，對學術(shù)研究的影響很大。但現(xiàn)在，高校學生的論文寫作極不規(guī)范。近年來，隨著不斷擴招，大學生培養(yǎng)質(zhì)量的問題逐漸凸顯，許多高校的學生連基本的學術(shù)研究培養(yǎng)訓練都沒有接受過。 很多高校開設(shè)的學科研究方法等入門課程缺少學術(shù)道德教育基本內(nèi)容的系統(tǒng)介紹，這就導致很多高校教師在接受大學教育期間，缺乏對學術(shù)行為的有關(guān)概念、抄襲和合理引用的界線以及違反學術(shù)道德的社會后果的認識。

四、學術(shù)不端的整治措施

弘揚優(yōu)良學風，根治學術(shù)道德失范現(xiàn)象，關(guān)系到高校和整個學術(shù)界的社會聲譽，關(guān)系到當代大學生良好品德的培養(yǎng)和整個社會道德的進步，也關(guān)系到教育科研事業(yè)的興衰存亡和整個中華民族的復興大業(yè)。嚴肅學術(shù)道德，必須從源頭抓起，切實建立健全教育、制度、監(jiān)督和懲處并重的懲防體系，才能根本扭轉(zhuǎn)學術(shù)道德失范的局面。

（一）健全學術(shù)道德規(guī)章制度

依法治學，是防治學術(shù)不端行為的治本之策。一是國家應出臺專門的《學術(shù)法》，使學術(shù)由道德調(diào)整上升為法律約束，構(gòu)建一套專門防治學術(shù)道德失范的法律體系，保證懲治學術(shù)違法行為有法可依。二是進一步修訂完善《教師法》、《高等教育法 》等法律法規(guī)，加快制訂有關(guān)學術(shù)職業(yè)道德規(guī)范條例，在法制保障下加強高校教師職業(yè)準入與退出機制建設(shè)。三是各高校也應建立系統(tǒng)、 完善、操作性強的約束學術(shù)行為的規(guī)章制度，明確和細化學術(shù)論文、 著作等方面的寫作和評審規(guī)范，制定課題立項、 成果鑒定與評獎及其發(fā)表、 編輯、 出版的規(guī)范等。四是不斷探索防治學術(shù)道德失范的新思路與新舉措，將學術(shù)道德作為教師年度考核、 職稱晉升、 薪酬定級、 派出進修和評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。

（二）加大學術(shù)道德教育力度，建立完善的學術(shù)道德規(guī)范

一是加強淡泊名利、 潛心學術(shù)的思想教育。學術(shù)研究是探索真理、 追求真理的過程，是甘守寂寞、 真誠奉獻的過程。從長遠看，養(yǎng)成良好的學術(shù)道德，是成為一代學術(shù)宗師、 師德楷模的重要前提。二是加強對高校教師的學術(shù)道德和職業(yè)倫理教育，重點培養(yǎng)教師的誠信意識，明確學術(shù)誠信是其能走上大學講臺、 無愧于大學教師的“道德底線”。三是將學術(shù)道德知識考核成績作為評定教師績效的重要內(nèi)容，促使教師認真學習，用科學精神熏陶和影響高校全體師生，使之自覺遵守學術(shù)道德規(guī)范。

（三）完善學術(shù)道德評價體系，構(gòu)建科學的學術(shù)評價機制

營造良好的、 積極向上的學術(shù)氛圍。一是建立完善的專家考評制度。選擇那些學術(shù)造詣深、 學術(shù)道德好的學者、 專家組成專家?guī)?，對學術(shù)成果、 科研立項、 職稱評審以及評獎等學術(shù)活動，采用異地評審、 臨時抽簽的方式進行。二是健全學術(shù)成果的獎勵制度。要加大對創(chuàng)新型科研成果的獎勵力度，以體現(xiàn)鼓勵踏踏實實從事學術(shù)研究的價值導向。三是克服過度強化科研成果對教師職稱評定的作用，建立以崗位為核心的教師職稱聘任制度，打破教師職稱終身制，加強教師的責任意識，從而促進教風的根本好轉(zhuǎn)。

（四）規(guī)范學術(shù)道德管理體制，規(guī)范學術(shù)道德管理體制

讓制度在陽光下運行。一是加強同行專家評審的力度。防止學術(shù)成果評價的“權(quán)力化”。二是建立評審過程公開制度，將專家對科研立項、 成果鑒定、 職稱評定等評審對象的評審內(nèi)容及初評結(jié)果進行公示，提高評審結(jié)果的公正性。三是建立學術(shù)評審責任制，探索建立評審專家信譽制度、 記錄追查制度和責任追究通報制度。四是對學術(shù)刊物建立一套科學的監(jiān)控體制，堅持出版發(fā)表三審制度，探索和推廣專家盲評制度，建立學者、 專家和讀者對學術(shù)刊物的考評制度。

（五）創(chuàng)新學術(shù)不端查處機制

創(chuàng)新學術(shù)不端查處機制，及時防治學術(shù)失范行為。一是健全對學術(shù)道德失范的監(jiān)督體系，成立由監(jiān)察部門參加的學術(shù)監(jiān)察監(jiān)督體系，建立全國聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督網(wǎng)絡，適時監(jiān)控和查處學術(shù)道德失范行為。二是完善學術(shù)道德失范舉報獎勵制度，加大國家對舉報者的保護責任和獎勵力度。三是加大懲處力度。對學術(shù)道德失范行為一經(jīng)查實，在對當事人給予批評教育同時，應給予嚴厲的懲處。四是建立輿論曝光和警示制度。結(jié)合知識分子比較注重自身形象、 面子的特點，在相關(guān)媒體上定期公布高校學術(shù)領(lǐng)域違法違規(guī)行為。

學術(shù)道德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要科研人員、科研管理部門、學術(shù)成果出版單位以及社會各界的共同努力。同時，形成良好的學術(shù)道德風尚，從根本上根除不道德的行為，也不是一朝一夕能夠做到的。但是，我們相信，只要我們堅持不懈地努力下去，良好的學術(shù)道德風尚最終一定會形成。

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