導語：如何才能寫好一篇中醫(yī)學專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校對學生的培養(yǎng)目標因專業(yè)而不同，即使相近專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重亦有別。因此，針對不同非醫(yī)藥專業(yè)，教學側(cè)重應有區(qū)別。比如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的市場營銷專業(yè)，主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場營銷基礎理論、基礎知識和基本技能，并具備一定的醫(yī)藥知識的應用型專門人才。鑒于此，教師在講授中藥學時，應將中藥知識與藥物市場營銷的關(guān)聯(lián)性有機結(jié)合起來，通過生動的案例讓學生感受到一定程度上學好中藥學知識可以提高藥物的市場營銷量，從而激發(fā)非醫(yī)藥專業(yè)學生對中藥學學習的興趣和積極性。又如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，教師若適當側(cè)重對中藥傳統(tǒng)文化背景知識的介紹和描繪，幫助學生理解中藥知識存在深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，進而可拉近中藥學課程與學生的專業(yè)距離，從而在一定程度上可激發(fā)同學們學習中藥學的興趣，提高學習的積極性。再如，針對高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)中的計算機科學與技術(shù)專業(yè)，教師在授課過程中，若適當側(cè)重介紹計算機科學與技術(shù)對中藥發(fā)展的影響，并以生動的案例使學生切實體會到計算機科學與技術(shù)，已廣泛滲透并應用到中藥多個領域，學好中藥學知識，在一定程度上便可促進計算機科學與技術(shù)在中藥現(xiàn)代化進程中的應用水平。

2授課用語應通俗易懂

高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)藥專業(yè)，除了中藥學（中醫(yī)方藥學•中藥學）課程學時少之外，其他中醫(yī)藥相關(guān)課程開設時間亦不多甚或不開展，因此非醫(yī)藥專業(yè)學生的中醫(yī)藥知識尤其是中醫(yī)基礎理論知識相對薄弱，一定程度上加重了中藥學的學習難度。因此，針對非醫(yī)藥專業(yè)，教師在授課過程中應以通俗易懂的語言為主，用語做到口語化、形象化，從而使學生容易理解中藥學知識，最終學好中藥學。

3講授藥物數(shù)量不宜多，應突出重點

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一、素質(zhì)教育對醫(yī)學人才的要求

素質(zhì)教育對人才有很高的要求，它是以提高學生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應試教育模式，對高校的醫(yī)學人才提出了新的要求:醫(yī)學生就需要在身心發(fā)展的基礎上，注重人文精神與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一，在校園中生動活潑、積極主動地去發(fā)展。以全面推進素質(zhì)為自己的出發(fā)點和歸結(jié)點，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個性發(fā)展，使自己成為適應性強的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學教育對醫(yī)學生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學習中數(shù)學教育對于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應在于學校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛因斯坦)。那么在學校學習的知識忘光后，學校學習還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問題的能力。學校知識會在我們離開學校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過學校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學的知識轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識的潛在力量。對于目前的醫(yī)學生而言，從短期利益來看，可能認為數(shù)學與專業(yè)無關(guān)，與其花費大量的時間在艱澀難懂的數(shù)學上，還不如將時間多投入到專業(yè)課上。但是從長期利益來看，數(shù)學學習教給我們的不只是死板的數(shù)學公式和龐雜的數(shù)學定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細致的處事態(tài)度，這對于醫(yī)學專業(yè)的學生將來走上社會，從事醫(yī)學工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學教育對醫(yī)學人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

我們來看數(shù)學的巨大作用。首先，數(shù)學知識是學習其他學科的基礎，尤其是醫(yī)學生的醫(yī)學專業(yè)更是與數(shù)學密不可分，醫(yī)學中藥物的藥量、病人病癥的各項指標實際上都是數(shù)學問題的延伸，對這些問題的理解都必須基于一定的數(shù)學知識。其次數(shù)學也是培養(yǎng)縝密的思維方式和嚴格的邏輯思維能力、推理能力的有效方式。理性縝密的思維方式和嚴格的思維能力是醫(yī)學工作者應具備的最基本的素質(zhì)，只有在學就形成良好的思維方式和處事方式才能在以后的工作中少走彎路，實現(xiàn)高等院校醫(yī)學教育的目的。

2.2數(shù)學教育對醫(yī)學人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和中國民眾素質(zhì)的提高，我國國民的人文意識逐漸增強，對行業(yè)的要求也逐漸提高，對醫(yī)學工作者也不例外。一個優(yōu)秀的醫(yī)學工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗，還應該具有較強的人文精神和人文素質(zhì)，如縝密的思維方式，嚴謹?shù)奶幨嘛L格，認真負責的工作態(tài)度以及刻苦鉆研的科研精神。而以上這些良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有系統(tǒng)的學校教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學工作者。而在整個學校教育中數(shù)學教育的作用尤為重要。數(shù)學教育能夠培養(yǎng)學生實事求是的處事態(tài)度，同時通過系統(tǒng)的學習教育還能幫助學生形成縝密的思維方式和嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。只有具有這些品質(zhì)才能在工作中真正做到對病人負責，對醫(yī)院負責。此外數(shù)學教育還能培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，醫(yī)學的發(fā)展在很大的程度上要依靠一線的醫(yī)學工作者的經(jīng)驗積累和刻苦鉆研。醫(yī)學工作者只有具備堅強的意志，刻苦鉆研的精神才能促進醫(yī)學的快速發(fā)展和進步。而在教育中培養(yǎng)醫(yī)學生以上各項素質(zhì)則是高等數(shù)學教育責無旁貸的責任！

三、數(shù)學教育今后的發(fā)展趨勢

隨著數(shù)學與各學科的相互融合，數(shù)學教育在高效教育中的重要性得到了越來越多的重視，很多醫(yī)學類高等院校都開始開設醫(yī)學數(shù)學建模課程，通過這一課程提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學數(shù)學建模課程實際上是將數(shù)學和醫(yī)學課程更緊密的結(jié)合起來，是學生能真正感受到數(shù)學對醫(yī)學學習的作用，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的效率，同時通過數(shù)學的學習培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)，為醫(yī)學生步入醫(yī)學崗位提前做好軟件準備。因此，重視和加強對醫(yī)學生進行醫(yī)學數(shù)學建摸教育有非常重要的意義。

偉大的馬克思先生曾經(jīng)說過:“一種科學只有成功地應用數(shù)學時，才算達到真正完善的地步”如同物理學一樣，醫(yī)學和其它生命科學也必須借助于數(shù)學的邏輯推理才能從本質(zhì)上，結(jié)構(gòu)上達到科學完善的境地。醫(yī)學院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才，必須加強數(shù)學教育的重視程度。

參考文獻：

[1]倪寶漢，馬春宏.實施素質(zhì)教育的思考及探索[Z].

[2]張世強.在醫(yī)學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2004，17(2):185～186.

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1.中醫(yī)學的知識本體解析及啟示              

2.醫(yī)藥認知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學發(fā)展                 

3.氣候因素對中醫(yī)學形成和發(fā)展的影響 

4.師承教育在中醫(yī)學發(fā)展中的作用探討 

5.論中西醫(yī)學的差異與中醫(yī)學的發(fā)展 

6.中醫(yī)學在當展的思考 

7.淺談中醫(yī)學中的全科醫(yī)學觀念 

8.病機的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學的核心內(nèi)涵 

9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學——對現(xiàn)代中醫(yī)學辨證論治體系的再思考 

10.實施中醫(yī)學專業(yè)認證 推動專業(yè)建設與發(fā)展 

11.中醫(yī)學相關(guān)的道、陰陽、五行學說的共性、進步和局限淺析 

12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀中醫(yī)學發(fā)展道路的反思 

13.西醫(yī)院校護理專業(yè)《中醫(yī)學》教學探討  

14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學在中醫(yī)學的應用探討 

15.論中醫(yī)學的優(yōu)勢與特色 

16.情景教學在中醫(yī)學教學中的應用效果 

17.中醫(yī)學與取象比類 

18.中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出

19.試論中醫(yī)學的構(gòu)建與發(fā)展 

20.中醫(yī)學的科學性與現(xiàn)代化 

21.循證醫(yī)學時代中醫(yī)學如何發(fā)展 

22.關(guān)于中醫(yī)學的幾點哲學思考——兼與西醫(yī)學比較 

23.明代中醫(yī)學發(fā)展的社會文化背景概述 

24.中醫(yī)學證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考 

25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學與中醫(yī)學的最佳結(jié)合點 

26.從中醫(yī)學傳統(tǒng)的文化特點探討中醫(yī)教育模式 

27.PBL教學法在中醫(yī)學基礎課程教學中的應用效果 優(yōu)

28.論中醫(yī)學的生態(tài)化建構(gòu)原理 

29.建立符合中醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系

30.論中醫(yī)學的文化內(nèi)涵及其價值 

31.對中醫(yī)學專業(yè)認證實踐的認識與體會  

32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學:一種溝通中醫(yī)基礎與臨床的研究策略 

33.科學基金促進我國中醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學基金資助中醫(yī)學項目統(tǒng)計分析 

34.淺談中醫(yī)學對衰老的認識 

35.試論中醫(yī)學的科學性與當前學科地位 

36.論中醫(yī)學的思維方式 

37.中醫(yī)學視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析 

38.探索中醫(yī)復雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學發(fā)展中的作用 

39.考探中醫(yī)學導引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進展 

40.中醫(yī)學基礎理論的繼承和創(chuàng)新思路 

41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的互動關(guān)系 

42.關(guān)于中醫(yī)學學科建設的醫(yī)史學思考 

43.中醫(yī)學“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建 

44.中醫(yī)學的科學定位 

45.中醫(yī)學教育開展PBL教學之短長 

46.重構(gòu)中醫(yī)學理論體系——中醫(yī)學、四次浪潮的先導工程 

47.初議中醫(yī)學是復雜性科學——中醫(yī)標準化預備研究之二 

48.中醫(yī)學的學科屬性與其現(xiàn)代化芻議 

49.再論中醫(yī)學的雙重屬性 

50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學的發(fā)展 

51.論模糊數(shù)學與中醫(yī)學 

52.復雜網(wǎng)絡理論及其在中醫(yī)學研究中的應用 

53.我國中醫(yī)學期刊引用網(wǎng)絡分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù) 

54.中醫(yī)學的特點、特色和優(yōu)勢 

55.中醫(yī)學為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學現(xiàn)代化再拷問 

56.中醫(yī)學與復雜性科學 

57.試論中醫(yī)學與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系 

58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學理論體系的基石——重新認識中醫(yī)學的“陰陽五行”

59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學 

60.瑜伽與中醫(yī)學探究 

61.學科交叉研究領域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學學科交叉領域為例 

62.中醫(yī)學的科學定位——科學、哲學、人、中醫(yī)、名實  

63.Medline發(fā)表中醫(yī)學相關(guān)論文的趨勢分析 

64.量子中醫(yī)學、中醫(yī)學、西醫(yī)學的異同 

65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學在21世紀對人類的新貢獻 

66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學的研究現(xiàn)狀及展望  

67.中醫(yī)學理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討 

68.人文屬性是中醫(yī)學的最大特色 

69.取象比類——中醫(yī)學隱喻形成的過程與方法 

70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學專業(yè)為例 

71.中醫(yī)學現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議 

72.中醫(yī)學:健康時代及其頂層設計 

73.論中醫(yī)學是人文科學與自然科學的完美統(tǒng)一 

74.我國中醫(yī)學學科交叉領域研究熱點可視化分析 

75.論中醫(yī)學、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系 

76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學研究述評 

77.發(fā)展中醫(yī)學的戰(zhàn)略思路  

78.本刊對論文中醫(yī)學倫理學及知情同意的說明  

79.淺談醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范用法 

80.中醫(yī)學學術(shù)爭鳴論文的審讀與修改 

81.醫(yī)學科技論文中醫(yī)學名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范 

82.護理論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用 

83.談中醫(yī)學研究生教學改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學研究生學位論文分析與思考 

84.醫(yī)學論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范使用 

85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應用 

86.中醫(yī)學研究生學位論文全過程管理機制的運行探索 

87.談中醫(yī)學論文中關(guān)于引用古代文獻記載問題 

88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學名詞的規(guī)范應用 

89.重視醫(yī)學論文中醫(yī)學術(shù)語的規(guī)范化 

90.中醫(yī)學五年制本科畢業(yè)論文指導體會 

91.從管理干預談中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價 

92.中醫(yī)學期刊論文語句字數(shù)分析 

93.中醫(yī)學期刊論文作者數(shù)分析 

94.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與實踐 

95.中醫(yī)學專業(yè)研究生學位論文形成過程客觀影響因素的探討 

96.中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價的管理干預研究 

97.中醫(yī)學期刊臨床論文的審讀評價 

98.中醫(yī)學期刊論文引文分析 

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1、內(nèi)容多,學時少

中醫(yī)學概論教學內(nèi)容多,醫(yī)學專業(yè)性強,涉及面廣,需要記憶的知識點很零碎、抽象,如望診、問診、切診的相關(guān)內(nèi)容。中醫(yī)本科生300多學時的內(nèi)容要在非醫(yī)學專業(yè)80學時講授完畢,并且這些專業(yè)的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程,沒有經(jīng)過西醫(yī)基礎知識的系統(tǒng)學習,對人體的解剖結(jié)構(gòu)、組織生理尚不熟悉,因此如何把握教學的深淺度,成為一個難題。

2、學習認識不足,方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產(chǎn)生疑問,如計算機專業(yè)學生認為只要學習好計算機編程就可以,體育健康專業(yè)學生認為練好自己的體育專項就行,學習醫(yī)學尤其是中醫(yī)學對其專業(yè)并不重要,對今后的就業(yè)也無幫助,因此學習動力不足,積極性不高,嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫(yī)學概論感興趣,但認為需要記憶的內(nèi)容繁多,也很抽象,不知從何學起,也不知道如何能在短時間內(nèi)掌握中醫(yī)的思想精華,并在本專業(yè)中得以應用。

3、實踐性強,操作難度大

中醫(yī)學是在實踐中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的醫(yī)學科學,臨床實踐性很強。但由于中醫(yī)學概論學時非常有限,培養(yǎng)目標與醫(yī)學專業(yè)有所不同,沒有臨床見習和實習階段,與臨床病人相脫節(jié),因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習,問診的內(nèi)容及技巧,用藥的規(guī)律及療效。

二、教學改革思路和方法

1、結(jié)合文化背景,詮釋中醫(yī)理論

中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中,與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質(zhì)性。因此,在中醫(yī)基礎理論內(nèi)容講授時,要時時結(jié)合古代文化知識,如中醫(yī)學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產(chǎn)生的時代背景;病因?qū)W說中“風邪”與自然界中“風”的聯(lián)系;兵法在治法中的運用等等。因此,我們在盡可能的條件下,組織學生進行中醫(yī)多元文化背景的討論與交流,從而讓學生逐步領悟到中醫(yī)學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內(nèi)涵,整體觀和辨證論治的科學性,中醫(yī)臨床療效的特色優(yōu)勢,在潛移默化中提高學生學習中醫(yī)學的興趣。

2、合理安排教學內(nèi)容

從學生角度出發(fā),換位思考,認真分析部分學生因內(nèi)容多、學時少、醫(yī)學知識面廣導致學習積極性不高的原因,將教學內(nèi)容安排合理化,盡可能“博覽”,而不宜“精深”,以適應非醫(yī)學專業(yè)學生的接受能力。在教學內(nèi)容上層次深淺恰當,如詳講中醫(yī)基礎理論、中藥學內(nèi)容,而略講中醫(yī)診斷學、方劑學內(nèi)容;并將相關(guān)重復的內(nèi)容合并,如病機學中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”,病因與發(fā)病中“邪正與發(fā)病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證-虛實辨證”。這樣不僅節(jié)約學時,還可使內(nèi)容有機整合。針對不同專業(yè),教學內(nèi)容有所側(cè)重。如體育健康專業(yè)由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞,因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫(yī)學英語專業(yè)由于需要對中醫(yī)藥知識進行英語翻譯,因此對中醫(yī)藥文化背景、醫(yī)理的疏通、名醫(yī)名藥介紹及現(xiàn)代研究進展有所側(cè)重。計算機專業(yè)由于長期接觸電腦,頸椎病及視力下降較普遍,因此對經(jīng)絡學說、按摩手法及養(yǎng)肝明目中藥進行重點介紹。

3、教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件,并購置了成套的VCD光盤,在課堂上運用了各種有效的直觀手段,如圖片、影片、動畫等,以多方位刺激學生的感官,增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開,學以致用,并向?qū)W生灌輸中醫(yī)對老齡化社會“治未病”、養(yǎng)生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫(yī)望診、問診、脈診教學過程中,通過經(jīng)過優(yōu)化的情景演練,激發(fā)學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫(yī)學英語專業(yè)還留出1~2學時讓學生自行制作PPT,并上臺試講;對熟練掌握計算機網(wǎng)絡知識的計算機專業(yè)開展中醫(yī)藥文化知識網(wǎng)頁制作小競賽,并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發(fā)式、互動式教學方法,鼓勵學生積極參加我校中醫(yī)藥文化節(jié),撰寫中醫(yī)藥在本專業(yè)中的應用構(gòu)想等相關(guān)論文。

4、以導為教,發(fā)揮學習的自覺性

雖然中醫(yī)學概論課時縮減,但內(nèi)容仍然博大精深,運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學,而且忽略學生思維方式和學習能力的培養(yǎng),因此,我們在給學生上課的第一節(jié)課時就給出具體參考書目,引導學生自主學習中醫(yī)學,要求每周做兩次讀書筆記,并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內(nèi)經(jīng)講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫(yī)案、醫(yī)話,而且將醫(yī)案提前拷貝給他們,以便節(jié)約課堂時間,加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態(tài),去“發(fā)現(xiàn)”知識,而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中,注重將中醫(yī)學宏觀、思辯的內(nèi)容向直觀、形象化方向轉(zhuǎn)變。

5、加強溝通,服務就業(yè)

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關(guān)鍵詞：中醫(yī)特色 預防醫(yī)學 教學改革 

 

一、加強教學基本建設 

1.加強專業(yè)建設 

專業(yè)建設是每一學科基本的教學條件之一。尤其是中醫(yī)院校開設的預防醫(yī)學專業(yè)，在專業(yè)方向上存在著很大的優(yōu)勢，因為深厚的中醫(yī)學理論與預防醫(yī)學專業(yè)存在著天然的結(jié)合點，中醫(yī)在早期就提出中醫(yī)治未病的成熟理論，這就使中醫(yī)院校的預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向更靈活，專業(yè)口徑更寬闊。因此，探索建立交叉學科專業(yè)，實施人才培養(yǎng)模式多樣化的教學實踐是中醫(yī)院校預防醫(yī)學發(fā)展的重要方向。 

2.加強教師隊伍建設 

教師是高等學校教學活動的主導，師資隊伍建設是提高高校教學水平、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。針對中醫(yī)院校預防醫(yī)學專業(yè)屬于初期發(fā)展階段，師資隊伍比較薄弱的特征，教師隊伍建設應以引進和培養(yǎng)有資歷、有經(jīng)驗、有科研能力的學科帶頭人為首要，以培養(yǎng)、穩(wěn)定骨干教師隊伍為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立一支數(shù)量夠、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務優(yōu)良、治學嚴謹、相對穩(wěn)定的教師隊伍。同時，根據(jù)自身實際，制定向預防醫(yī)學專業(yè)教師傾斜的分配制度和管理機制，確保專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。 

3.加強課程和教材建設 

隨著國家對社區(qū)建設的逐步重視，投入的進一步加大，預防醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后更多的將走向社區(qū)工作，因此，為突出中醫(yī)院校預防醫(yī)學專業(yè)的特色，修訂適于中醫(yī)院校該專業(yè)發(fā)展的教學培養(yǎng)方案，如將中醫(yī)基礎理論、針灸、推拿等中醫(yī)特色學科融入預防專業(yè)的學習中，讓學生畢業(yè)后在社區(qū)工作中技能更多，能力更強。同時，為了宣傳、突出預防醫(yī)學的特點，開展優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設是推動課程建設的有效形式。建立中醫(yī)特色的預防醫(yī)學“五大衛(wèi)生”的教學梯隊，嚴格主講教師崗位資格，嚴把教學質(zhì)量關(guān)。 

教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們必須重視教材建設。要突出中醫(yī)院校的預防醫(yī)學特點，可能在教材建設上還存在著學生無教材或無材可參考的現(xiàn)實，因此，組織教學團隊，編寫適用于預防醫(yī)學中醫(yī)特色學科的教材是主要任務之一。同時，我們應吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，不能滯后于現(xiàn)代預防醫(yī)學的發(fā)展，應緊跟全國西醫(yī)院校預防醫(yī)學的大發(fā)展，并突出中醫(yī)特色。 

4.加強實踐教學 

實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室和校內(nèi)外實習基地，充實專業(yè)課實驗室設備，改善實驗教學條件，積極開展學科具代表性的實踐教學內(nèi)容。同時，探索中醫(yī)、中藥與預防醫(yī)學結(jié)合的實驗教學內(nèi)容，多開設綜合性、設計性實驗。

5.加強畢業(yè)實習、畢業(yè)論文建設 

畢業(yè)論文是預防醫(yī)學專業(yè)考核的一項重要指標，是學生綜合素質(zhì)和科研能力的一項主要表現(xiàn)形式。論文寫作的好與壞，直接反映了學生在學校、醫(yī)院、疾控和監(jiān)督所所學基本功是否扎實及科研能力的強弱，也是實踐教學活動的重要形式，必須加強管理，確保質(zhì)量。從實驗的選題、開題、實施及統(tǒng)計分析都應嚴格按照專業(yè)要求來做，不能與臨床醫(yī)學生要求一樣，因為，我們著眼的是整個人群的監(jiān)控和環(huán)境，并最好能突出中醫(yī)特色。 

 

二、加強專業(yè)教風與學風建設 

篇6

中藥炮制技術(shù)是世界上獨特的制藥技術(shù)，也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。中藥炮制學是研究中藥炮制的理論、工藝、質(zhì)量標準、歷史沿革及其研究發(fā)展方向的學科，是一門實踐性較強的傳統(tǒng)特色學科，與中醫(yī)臨床醫(yī)學緊密相連，醫(yī)藥結(jié)合可提高中醫(yī)生臨床工作能力。通過教學過程中為中醫(yī)學專業(yè)學生開設中藥炮制學的選修課程實踐，淺談對中醫(yī)臨床專業(yè)開設中藥炮制學的教學體會。

關(guān)鍵詞：

中藥炮制學；中醫(yī)學；教學實踐

中藥材必須經(jīng)過炮制成飲片之后才能入藥，這是中醫(yī)臨床用藥的一個特點，也是中醫(yī)藥學的一大特色。炮制會對中藥藥性產(chǎn)生影響，不同炮制方法對該藥的四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)、毒性等都會產(chǎn)生影響，進而影響中藥的臨床療效。中藥炮制是根據(jù)中醫(yī)中藥理論，按照辨證施治用藥需要和藥材自身性質(zhì)，以及調(diào)劑、制劑的不同需求，所采取的一項制藥技術(shù)，是世界上獨特的制藥技術(shù)，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。中藥炮制學則是專門研究中藥炮制理論、工藝、質(zhì)量標準、規(guī)格、歷史沿革及其發(fā)展方向的一門學科，是祖國醫(yī)學理論體系中最具有傳統(tǒng)特色的一門學科，也是國家執(zhí)業(yè)中藥師等考試的科目之一，和中醫(yī)臨床緊密相連[1]。自古以來，我國的名醫(yī)大家都是藥學與醫(yī)學兼?zhèn)?，如孫思邈、張仲景、李時珍等，他們不僅在醫(yī)學方面具有很深的造詣，而且在藥學方面也都有一定的成就。他們大多從事制藥和醫(yī)療兩大實踐，并涌現(xiàn)出不同醫(yī)學流派，各流派爭芳斗艷，百家爭鳴。不同醫(yī)家采用的炮制方法也各不相同，通過醫(yī)療實踐驗證療效并改進炮制方法，真正做到醫(yī)藥結(jié)合，在他們的著作中多處對藥物提出了具體的炮制方法和要求，并運用中醫(yī)思維模式闡明依法炮制與辨證論治的密切關(guān)系[2-3]。

中藥炮制正是根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論，依據(jù)臨床辨證論治的要求，歸納和總結(jié)藥物炮制前后藥性變化的特點和規(guī)律以及臨床治療針對性的變化，從而指導中醫(yī)臨床合理用藥。炮制和復方是中醫(yī)臨床用藥的兩大特點，醫(yī)生只有熟悉系統(tǒng)的中藥炮制理論，才能根據(jù)臨床需求靈活運用各種中藥炮制品。隨著學科劃分日趨精細，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)從師徒相傳到院校培養(yǎng)，加之課程安排的限制，目前年輕中醫(yī)生普遍存在“醫(yī)不知藥情”的現(xiàn)象，很多中醫(yī)生不能很好地在臨床中使用中藥炮制品，因此，在臨床專業(yè)開設中藥炮制學是十分必要的[4]。目前，各中醫(yī)藥院校已認識到中藥炮制的重要性，部分院校已在臨床專業(yè)開設了《臨床中藥炮制學》這門課程，也有一些新的教學方法的應用，如直觀教學法、啟發(fā)式教學法等。在我校將該課程列為教學計劃的情況下，筆者自2008年開始嘗試在中醫(yī)臨床相關(guān)專業(yè)開設《中藥炮制學》選修課程，最初開課授課效果并不理想，主要表現(xiàn)為學生學習興趣不高。分析原因可能由于中醫(yī)臨床專業(yè)的知識體系與中藥學專業(yè)不同，而中藥炮制學教材和授課的內(nèi)容側(cè)重點不同，使中藥炮制學與學生所學的專業(yè)課程跨度較大，中醫(yī)專業(yè)的學生更多的是關(guān)注在臨床上如何應用中藥炮制品，另外與教師自身的知識儲備也有一定關(guān)系。后來，教學內(nèi)容適當調(diào)整，教師自身知識儲備的積累也逐漸豐富，比如豐富教師自身的中醫(yī)基礎理論、方劑等方面的知識，通過調(diào)研，根據(jù)學生學習興趣，參考《中藥采收加工學》和《中藥調(diào)劑學》適當增加中藥采收、產(chǎn)地加工與處方調(diào)劑的內(nèi)容，如此，在課堂上既可以與臨床專業(yè)的學生形成共鳴，進行互動，又可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生能將自己所學知識運用到臨床實踐[3-7]。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，在中藥炮制學開課過程中做了以下幾方面的調(diào)整：

1增加學科外延內(nèi)容

選修課程剛開課時，教學效果不夠理想，主要表現(xiàn)為學生學習興趣不高，出勤率低。通過調(diào)研，學生認為授課內(nèi)容與自己所學的專業(yè)課程跨度較大。所以對課程內(nèi)容做適當調(diào)整，適當增加其學科外延內(nèi)容。如藥材的采收、產(chǎn)地加工、炮制、處方調(diào)劑等內(nèi)容。比如介紹人參、三七時，會介紹到人參、三七的采收期、產(chǎn)地加工、炮制等內(nèi)容，如人參一般5~6年采收，特殊品種如石柱參需12~18年采收，一般8~9月采收，產(chǎn)地可加工成紅參、糖參等。臨床應用時，人參味甘，味苦，性平，可補氣生津，復脈固脫，補脾益肺，用于體虛欲脫，脾虛食少等，紅參味甘，微苦，性溫，多用于體虛欲脫，肢冷脈微等。三七一般種植3~4年采收，7~8月采收者為“春七”，翌年1月采挖者為“冬七”，兩者相比前者質(zhì)量更佳。巴戟天除了介紹凈制的重要性之外，采收期也非常重要，巴戟天以種植5~6年后采挖為宜，采收時間以秋、冬季為好。采收不當會影響到藥物藥效成分的積累，進而影響臨床功效，還和當?shù)氐慕?jīng)濟效益密切相關(guān)。臨床應用時巴戟天除了生用之外，還有鹽巴戟天、制巴戟天。巴戟天生用具有祛風除濕的功能，用于腎虛兼風濕之證，鹽炙后引藥歸腎，溫而不燥，補腎作用緩和，多服久服無傷陰之弊。甘草制后增加甘草補益作用，偏于補腎助陽，強筋骨。產(chǎn)地中藥材加工方法內(nèi)容時，介紹到硫熏工藝部分學生反響較大，針對學生問題組織課堂討論，效果較好。介紹處方調(diào)劑內(nèi)容時，會介紹毒性藥物的保管、處方調(diào)劑的特殊要求等。如根據(jù)《醫(yī)療用毒性藥品管理辦法》規(guī)定，毒性中藥需特殊保管，包括專庫、專柜，雙人、雙鎖保管的基本要求，開具毒性中藥的處方劑量，處方保管要求等。通過上述內(nèi)容的擴展，學生學習興趣明顯改善。

2另類方解

課程的考核方式嘗試過開卷考試、論文等形式，但都不盡人意。論文更多的機械的拼湊，毫無新意。后來的考核方式仍然以論文為主，但是論文的要求有所變化，要求學生任選一中醫(yī)方劑，從采收、產(chǎn)地加工、炮制、處方調(diào)劑四個方面對方劑進行方解，另外可根據(jù)臨床或當?shù)靥厣谥品椒ㄕ归_討論。學生提交的論文以自選方劑進行方解為主，從處方方藥的采收、產(chǎn)地加工、炮制、調(diào)劑要求幾個方面解釋處方。比如學生自選大承氣湯進行分析，大承氣湯由大黃、厚樸、枳實、芒硝組成，為瀉下劑，具有峻下熱結(jié)之功效，主治陽明腑實證，大便不通，頻轉(zhuǎn)矢氣，脘腹痞滿，腹痛拒按，按之則硬，甚或潮熱譫語，手足濈然汗出，舌苔黃燥起刺，或焦黑燥裂，脈沉實；熱結(jié)旁流證，下利清谷，色純青，其氣臭穢，臍腹疼痛，按之堅硬有塊，口舌干燥，脈滑實；里熱實證之熱厥、痙病或發(fā)狂等。傳統(tǒng)方解多從中藥功效方面進行解釋，如方中大黃瀉熱通便，蕩滌腸胃，為君藥。芒硝助大黃瀉熱通便，并能軟堅潤燥，為臣藥，二藥相須為用，峻下熱結(jié)之力甚強；積滯內(nèi)阻，則腑氣不通，故以厚樸、枳實行氣散結(jié)，消痞除滿，并助硝、黃推蕩積滯以加速熱結(jié)之排泄，共為佐使。本科程所謂方解主要從方藥的采收、產(chǎn)地加工、炮制、處方調(diào)劑要求等幾個方面分析中醫(yī)方劑。如分析大承氣湯方中藥物了解到大黃有生大黃、酒大黃、熟大黃、醋大黃、大黃炭、清寧片等，不同的炮制方法臨床應用不同，如生大黃苦寒沉降，氣味重濁，走而不守，直達下焦，瀉下作用峻烈，具有攻積導滯、瀉火解毒的功能，用于實熱便秘，高熱，譫語，濕熱黃疸等；酒炙大黃苦寒瀉下作用稍緩，借酒升提之性，引藥上行，善清上焦血分熱毒，多用于目赤、咽喉腫痛等；熟大黃，酒蒸后，瀉下作用緩和，腹痛之副作用減輕，增強活血化瘀之功；大黃炭瀉下作用極微，并有涼血化瘀止血的作用，用于血熱有淤血者。醋大黃與生大黃相比瀉下作用減弱，以消極化瘀為主，用于食積痞滿，產(chǎn)后瘀滯等；清寧片瀉下作用緩和，緩瀉而不傷正氣，逐淤而不敗正。從各藥特點分析結(jié)合大黃承氣湯主治熱結(jié)便秘，潮熱譫語，該方應選用大黃飲片中的生大黃。再如厚樸藥材的采收期較長，一般選擇15~20年樹齡的植株，樹齡愈長皮愈厚，油性愈足，產(chǎn)量高，質(zhì)量好。采收期為5~6月，此時形成層細胞分裂較快，皮部組織發(fā)育旺盛，薄壁細胞富含水分，皮部與木質(zhì)部之間疏松，易剝離，采收時可采用環(huán)剝的方式。采收后的厚樸如為川厚樸，還應進行“發(fā)汗”。厚樸味苦、辛，性溫，具有燥濕消痰、下氣除滿的功能。但是生厚樸辛味峻烈，對咽喉有刺激性，一半內(nèi)服不生用，姜炙后可消除對咽喉刺激性，并可增強寬中和胃的功效，多用于濕阻氣滯，脘腹脹痛、嘔吐瀉痢等，故調(diào)劑時處方寫厚樸應調(diào)劑姜厚樸。如此一來，不僅可以從另一角度加深對中醫(yī)方劑的理解，更有利于將來的臨床工作。學生論文中，部分學生在方解中配以飲片和原植物彩圖，少數(shù)學生對方劑的配圖采用手繪，從中不難看出學生的用心，從另一個方面也反映出學生的學習興趣有所改觀。曾有一位學生的論文為“跟師心得之特別的當歸”，來源于臨床跟師過程中，老師用到炒當歸，老師解釋原因為生當歸活血養(yǎng)血，炒當歸偏于養(yǎng)血。帶著疑問，學生查閱《中國藥典》、《中藥炮制學》、《劉涓子鬼遺方》、《神農(nóng)本草經(jīng)疏》等書籍以及相關(guān)文獻，了解到當歸常用為生當歸、酒當歸，除此之外，還有土炒當歸、當歸炭，甚至有油炙當歸等。經(jīng)查閱文獻了解到當歸味甘、辛，性溫，具有補血活血，調(diào)經(jīng)止痛，潤腸通便的作用。多用于血虛萎黃，眩暈心悸，月經(jīng)不調(diào)，經(jīng)閉痛經(jīng)，虛寒腹痛，腸燥便秘，風濕痹痛，跌仆損傷，癰疽瘡瘍。當歸酒炙后活血通經(jīng)、祛瘀止痛的作用增強，用于經(jīng)閉痛經(jīng)，風濕痹痛，跌打損傷，瘀血腫痛。當歸土炒后既能增強入脾補血作用，又能緩和油潤而不滑腸，用于血虛便溏、腹中時痛；炒炭后以止血和血為主，用于崩中漏下，月經(jīng)過多。對當歸的炮制方法和臨床應用做了比較系統(tǒng)的整理，并對炒當歸的使用意圖談了自身的理解。如此論文，來源于臨床最后應用于臨床，頗有意義。

3開放性試驗

在理論課學習的基礎上，學生紛紛要求開設實驗課程，所以，根據(jù)實驗條件和課程容量，安排六個學時的開放性實驗。在開放性實驗課上，一部分是實驗室準備材料，另一部分使學生可以自帶實驗材料做一些自己想做的飲片和炮制方法。比如曾有學生對蛋黃油的制法特別感興趣，就自帶雞蛋到實驗室，完成教學內(nèi)容后，在老師的指導下先將雞蛋煮熟，后用干餾法加工蛋黃油，最后將加工后成品帶回，如此不但提高學生興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的成就感，在正式接觸臨床前可以自己加工飲片從一定程度上可以提高學生的自信心。還有學生會自帶西瓜，借用實驗室芒硝來制備西瓜霜，雖然最終實驗并未成功，但是學生真正體會制藥的不易，將來在臨床上對藥物的理解自然會更深一層。開放性實驗的主要部分是教師演示藥物的炮制方法后，學生選做自己感興趣的飲片和炮制方法。如炒萊菔子，老師演示完炒萊菔子的方法后，學生現(xiàn)場體會藥材的氣味變化、質(zhì)地變化、顏色變化，再聯(lián)系理論課所學內(nèi)容，學生就明白為什么臨床消食會用炒萊菔子。再比如炒王不留行，這是學生最感興趣的一味中藥，首先它的現(xiàn)象是最直觀的，教師演示完炮制方法后，學生可以直觀的問道王不留行爆花的香味，所謂的“逢子必炒”無需過多解釋，炒王不留行也是學生基本都會選做的一味中藥。通過這樣引導性而非強制性的實驗后，學生的實驗興趣大大提高，所做內(nèi)容都是自發(fā)、主動的去做。實驗小結(jié)中有的學生會寫到“中藥炮制很神奇，每一味藥就像一個人，酒炙、醋炙……就像許多要經(jīng)歷的事情一樣。經(jīng)歷了快樂的事，人會變得開朗；經(jīng)歷了悲傷的事，人會變得抑郁……藥也是這樣，經(jīng)歷了炮制方法不同，塑造出的藥性也會不同?！背烁锌畬W生的文采之余，可以看出學生的學習是快樂的。此外，筆者不禁深思，中藥炮制在中醫(yī)藥的大環(huán)境中是不能脫離傳統(tǒng)文化的，如果脫離傳統(tǒng)文化談中醫(yī)藥，一味追求現(xiàn)代研究可能會顧此失彼。

4小結(jié)

中藥炮制的歷史源遠流長，中醫(yī)理論認為，中藥“炮制不明，則藥性不確，則湯方不準，而病癥不驗也”。中藥炮制作為我們國家的一項傳統(tǒng)制藥技術(shù)，經(jīng)過幾千年的歷史文化的積淀，形成了一套自己獨特的理論體系。中藥炮制學是中藥學專業(yè)的重要專業(yè)課，具有涉及專業(yè)知識面廣、理論知識抽象、與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切等特點。同時作為一門中醫(yī)學專業(yè)的相關(guān)課程，是實踐性較強的一門課，在授課過程中很容易內(nèi)容枯燥、學生學習興趣不高的現(xiàn)象，但這門學科又有其獨特的吸引力，這就需要合理設計授課內(nèi)容，做到因材施教，增強不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，同時激發(fā)學生學習的興趣和動力，增強和拓展學生專業(yè)知識，使學生深入了解中藥炮制在臨床應用中的作用和地位，培養(yǎng)其學習知識與實踐能力，充分調(diào)動學生的學習積極性。在為中醫(yī)學專業(yè)開設《中藥炮制學》課程中嘗試適當增加中藥采收、產(chǎn)地加工與處方調(diào)劑的內(nèi)容，受到學生歡迎，六個學時的開放性實驗大大提高了課程的教學效果，在實驗過程中可以和學生更多的交流，了解學生需求。同時在授課過程中，廣泛收集學生的意見，總結(jié)經(jīng)驗，在學生具備中醫(yī)學基礎和基本思維方式的基礎上，對授課內(nèi)容及授課方式進行不斷的調(diào)整，提高教學針對性，起到良性循環(huán)的作用。通過教學讓學生充分意識到中藥炮制是中醫(yī)臨床用藥的一大特點，中醫(yī)臨床用藥必須炮制，從而重視傳統(tǒng)中藥炮制經(jīng)驗和作用，促進中藥炮制品的臨床研究。傳授知識的同時，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和市場經(jīng)濟體制改革的高素質(zhì)的醫(yī)學專業(yè)人才[5]。

參考文獻

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[2]李紅偉，田連起，張振凌，等.基于中醫(yī)思維模式下《臨床中藥炮制學》教學新模式的構(gòu)建[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11(13):97-99.

[3]李紅偉，孟祥樂.臨床中藥炮制學對臨床相關(guān)專業(yè)學生自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，231:118-120.

[4]周改蓮，曾春暉，覃葆.臨床中藥炮制學教學體會[J].廣西中醫(yī)學院學報，2012，15(2):146-147.

[5]李紅偉，盂祥樂.我校不同專業(yè)開設中藥炮制學的探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12(24):93-94.

[6]李紅偉，孟祥樂.中藥炮制學在中藥傳承班的教學體會[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23(8):33-34.

篇7

摘要：伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的進步以及中醫(yī)學院校畢業(yè)生就業(yè)問題的日益尖銳，在中醫(yī)學類院校開展針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。中醫(yī)學類院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育需要面對的主要包括創(chuàng)業(yè)教育的目的、內(nèi)容、師資、支持、反饋評價等五個具體部分。應用最新的中醫(yī)學教學理念、設立創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)文化氣氛并且對實踐教育進行強化等是中醫(yī)學類院校在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候需要進行的主要步驟。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學院校；創(chuàng)業(yè)教育；體系構(gòu)建；實施途徑

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是使學生們具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)以及能力，讓他們擁有創(chuàng)業(yè)的想法，開拓創(chuàng)業(yè)思路，具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，從而具備創(chuàng)業(yè)能力。中醫(yī)學類院校辦學是以“健康所系、性命相托”為宗旨的，因此創(chuàng)業(yè)類教育對中醫(yī)學院學生來說距離略遠， 而且中醫(yī)學類院校的專業(yè)掣肘和其學科的學習方式以及社會環(huán)境對醫(yī)務工作者的特殊需求性及中醫(yī)學類院校學生的慣性等原因，在不經(jīng)意間為中醫(yī)學類院校學生的創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造了無形的障礙。 筆者在下文中對這些成因進行了探討。

一、中醫(yī)學院校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

1.1創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)體系以及包括的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育所包含的內(nèi)容一般分為三個大類：一是創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)的培訓， 二是創(chuàng)業(yè)學相關(guān)的基本理論知識，三是創(chuàng)業(yè)中有切實作用的技能技巧的學習。 具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是想要創(chuàng)業(yè)所必須具備的條件，同時也是成功創(chuàng)業(yè)的基礎；創(chuàng)業(yè)學學科理論是進行創(chuàng)業(yè)的前期指導以及必須要具備的知識儲備比較常見的有KAB 創(chuàng)業(yè)教育或 SYB 基本創(chuàng)業(yè)知識等；創(chuàng)業(yè)實踐使能否付諸實踐的前期檢測，同時也是理論基礎和實際應有的結(jié)合、從而形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程。【1】三者緊密關(guān)聯(lián)相互影響，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育的常見結(jié)構(gòu)。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的師資匹配

創(chuàng)業(yè)教育是一項并不簡單的過程，而且教師團隊是保障創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的必要因素，所以創(chuàng)建一支具有過硬師資條件的團隊是很有必要的，有過硬的教師團隊對學生進行教育和前期引導對他們的未來創(chuàng)業(yè)是有很大裨益的。 研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功事例發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)業(yè)教育的教師團隊不僅僅要具備優(yōu)秀的教育心理、過硬的經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)知識的教師，還要有某些強大企業(yè)里的精英人員、相關(guān)方面的專業(yè)以及在我們身邊的典型事例。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的輔助體系

想要創(chuàng)建一個完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，不只要擁有教學管理、研究、實踐、基金等組織體系，還要盡可能的加入政府的相關(guān)幫助和指導。 中醫(yī)學類院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)基本只停留在理論平面上，這導致他們不具備現(xiàn)實生活中的實干經(jīng)驗以及解決實際問題的能力，因此中醫(yī)學類院校應該對于切實可行的創(chuàng)業(yè)計劃進行扶持和相關(guān)指導，而有關(guān)政府部門也應盡力提供相關(guān)幫助，這樣才能夠有效避免學生創(chuàng)業(yè)在前期就直接宣告失敗?！?】構(gòu)建一個創(chuàng)業(yè)輔助系統(tǒng)不僅僅可以幫助大學創(chuàng)業(yè)群體按照中小型企業(yè)的合法手續(xù)以存在，還可以將政府等部門作為后盾，可以提升小型企業(yè)的穩(wěn)定性。

二、中醫(yī)學院校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

2.1采用最新的中醫(yī)學教學理念

要進行創(chuàng)業(yè)教育，最重要的是讓中醫(yī)學類院校采取最新的教育理念，培養(yǎng)中醫(yī)學院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識。中醫(yī)學專業(yè)性質(zhì)較為嚴肅而且中醫(yī)學相關(guān)知識極為復雜，傳統(tǒng)的中醫(yī)學教育是以將畢業(yè)生定位在救死扶傷和治病救人之上。 而現(xiàn)在中醫(yī)學理念提出了新的教育目標：一是如何進行疾病以及傷痛的預防；二是對疾病的醫(yī)療和診斷；三是盡量減少患者的痛苦；四是盡量防止患者死亡時間提前，為患者的生活質(zhì)量全面提升護理服務檔次。 1999 年，國際中醫(yī)學教育專門委員會在紐約成立，而后就確立了全球中醫(yī)學教育都需要遵守的最基本的要求，對臨床醫(yī)務人員所必須要具備的基本素質(zhì)進行了制定，具體包含七個方面：職業(yè)素養(yǎng)、服務態(tài)度、個人行為；專業(yè)基礎知識；臨床應用；溝通能力；衛(wèi)生系統(tǒng)；資料數(shù)據(jù)管理；研究思維。所以，現(xiàn)代中醫(yī)學的最新需求以及傳統(tǒng)中醫(yī)學教育方式存在著矛盾， 現(xiàn)在中醫(yī)學不僅僅需要畢業(yè)生具備過硬的專業(yè)知識，更需要畢業(yè)生具備著很強的綜合能力，所以中醫(yī)學類院校的教育重點應該從知識逐步轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方面，從而提升中醫(yī)學院校畢業(yè)生所具備的綜合能力。

2.2推進課程體系改革

眼下，國內(nèi)諸多高校極少有開設創(chuàng)業(yè)類課程的，這顯然無法適應現(xiàn)今對于人才的需求。中醫(yī)學類院校具體要從四個方面著手課程改革：一是強化專業(yè)基礎課教育，為學生下堅實基礎，盡量讓學生做到學識廣博。二是增強文理科的合并，強化學生的綜合應用能力以及解決實際問題的能力。【3】三是設立綜合項目課程，擴充學生們的眼界，強化學生們的非智力因素以及相關(guān)能力。

2.3建立全新的中醫(yī)學創(chuàng)業(yè)體系

中醫(yī)學類人才的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)體制要確立新的目標，先進行人事管理系統(tǒng)的改革，將培養(yǎng)和運用有機結(jié)合，逐步將中醫(yī)學科技人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)體制由封閉逐步轉(zhuǎn)為開放。首先，面向全球，全面強化中醫(yī)學類院校培訓體系的改革。 要走校與校交流以及與國際合作的路線， 盡力推動教育培訓課程的綜合、逐步將教育手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合和人才知識結(jié)構(gòu)的國際化。 這樣的合作交流可長可短，可以進行學術(shù)交流的方法也可以采用專家互相講學的手段，抑或使用進修或者共同完成協(xié)作課題的方式?！?】 其次，將國外的優(yōu)秀教育資源進行充分利用，充分學習國外創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的經(jīng)典案例，做到博采眾長。

三、總結(jié)

付諸實踐是大學生進行知識應用和強化個人能力的空間，對于拓寬專業(yè)途徑以及學生的就業(yè)方向，更好的使用社會有著很好的幫助。 中醫(yī)學類院校應當針對性的、有計劃地引導學生們進行社會實踐，比如進行義務診療服務、進行社區(qū)服務、創(chuàng)業(yè)模擬等形式的實踐，全面擴充原有的專業(yè)實習的固定方向，讓他們將所學到的東西付諸于實踐，強化學生們創(chuàng)業(yè)的能力。 有能力的高校還應該進行實踐基地的建設，為大學畢業(yè)生們提供實踐的場地以及練習的環(huán)境，還可以選擇將畢業(yè)設計或者論文等與實踐進行有機結(jié)合，這不僅僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和知識的應用能力，也可以為廣大企業(yè)提供緊缺人才。

參考文獻

[1]郭新寶.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新型國家建設的影響及政府推動[J].科技進步與對策，2012，29（17）：149-153

[2]李麗芳.美國大學創(chuàng)業(yè)教育評析[J].高教探索，2012，（4）：57-61

篇8

[關(guān)鍵詞] 重點學科；人才培養(yǎng)；作用；學科建設

[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）11（a）-125-02

重點學科是國家根據(jù)國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高級專門人才的需求、科技發(fā)展的趨勢和國家財力的可能，在高等學校擇優(yōu)確定并安排重點建設的學科。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻學科是教育部、國家中醫(yī)藥管理局、山東省三級重點學科，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有重要的作用。

1 重點學科是培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才的基地

科學研究是重點學科的主要工作內(nèi)容，也是推動學科建設和發(fā)展的最活躍的因素[1]。以重點學科為依托，將科學研究引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特別是研究生教育中，是實現(xiàn)教育模式由單純的知識傳遞向知識的應用、開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，使教學活動成為一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)展的過程，同時也是培養(yǎng)具有開拓精神和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必需之路。

我校自2005年9月對研究生實施學校、院部分級管理以來，中醫(yī)文獻研究所充分利用三級重點學科的優(yōu)勢，根據(jù)中醫(yī)醫(yī)史文獻專業(yè)特點，重點對培養(yǎng)研究生基本素質(zhì)進行了探索性的實踐工作，達到了預期目的[2]。中醫(yī)醫(yī)史文獻專業(yè)特色決定了該專業(yè)研究生應是博學、善于著述的人才。為達到這一目標，我們根據(jù)研究方向的不同，自入學之日起就安排學生由淺入深地閱讀古籍及現(xiàn)代研究文集，把《中國中醫(yī)藥報》、《中華醫(yī)史雜志》、《中醫(yī)文獻雜志》、《醫(yī)學與哲學》等報紙期刊中的新觀點、新見解作為讀書報告的內(nèi)容，寫成讀書筆記，發(fā)表自己的看法，面對面與導師或在演講會上通過演講與其他同學進行交流，使學生養(yǎng)成勤于思考和善于表達己見的習慣，進而提高學生的知識創(chuàng)新能力。

良好的寫作能力也是研究生必須具備的基本功。通過廣泛的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，并把這個過程付諸于筆端，由理論而到實踐，不但能提高研究生的寫作能力，亦有利于學術(shù)的交流、傳承和發(fā)展。讀書報告與寫作投稿互相促進，持續(xù)不斷的讀書是寫作投稿的源泉，這一過程也是研究生選題和畢業(yè)論文寫作不可或缺的。大量閱讀有助于掌握學術(shù)根源與學術(shù)動態(tài)，從中找出適合自己的課題，而日常寫作練就了論文寫作的嫻熟技巧，在此基礎上完成有新意的選題和優(yōu)秀的畢業(yè)論文自然是水到渠成的事。

高等教育階段，學生的創(chuàng)造性和獨立性已進入了較高的發(fā)展時期，因此，我們可以引導學生認識并參與重點學科的科研工作，利用重點學科良好的學術(shù)研究氛圍，促進學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志等非智力因素的發(fā)展；通過重點學科科研課題創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高其思維的變通性、獨創(chuàng)性、凝聚性，發(fā)展學生的智力，促進學生提高知識創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2 重點學科是師資隊伍的搖籃

創(chuàng)建世界一流水平的大學，走科教興國之路，是黨和國家制定的新時期發(fā)展戰(zhàn)略。而高校發(fā)展水平的重要標志是學科發(fā)展水平，重點學科建設是高等院校的一項重要的基礎性工作?！皩W科建設的本質(zhì)是學術(shù)建設，其核心問題是培養(yǎng)開發(fā)學術(shù)研究人員的能力，使學術(shù)研究活動獲得最大的效值?！盵3]人才是學科建設成敗的關(guān)鍵。因此，一個成熟的學科既要有能夠把握學科發(fā)展方向，富于創(chuàng)新精神和凝聚力的學科帶頭人，更需要建設一支樂于奉獻、學風端正、團結(jié)合作、富有創(chuàng)新精神，知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的學術(shù)梯隊?！白灾鞯亍⒊掷m(xù)地培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次創(chuàng)新人才”是中醫(yī)藥重點學科的具體目標之一，中醫(yī)藥重點學科擔負著學科后備力量和智力儲備的任務[4]。通過重點學科的博士點和碩士點，可以培養(yǎng)高層次的中醫(yī)藥人才；以重點學科為依托，建立一系列人才引進的特殊政策，如設立浮動聘任制、校內(nèi)特聘教授崗位、崗位等級津貼分配制度等，引入市場機制，寬領域、多渠道地引進高學歷、高職稱的學術(shù)骨干。這些具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、在國內(nèi)有影響的高水平的中醫(yī)藥學術(shù)骨干和學術(shù)帶頭人，是高水平師資的生力軍。

3 重點學科是專業(yè)分化的依據(jù)

重點學科建設重在知識創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新是專業(yè)方向分化的重要依據(jù)。以我校為例：20世紀80年代中期，我校中醫(yī)文獻學科確立，經(jīng)過第一個五年的發(fā)展，就取得了一系列的成果。為此，1990年原國家教委批準在我校以中醫(yī)文獻學為依托設立全國唯一布點的中醫(yī)文獻本科專業(yè)。中醫(yī)文獻專業(yè)設立后，我校文獻學科始終以新技術(shù)發(fā)展和社會需求為導向，特別是根據(jù)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的需要，著眼于周邊學科、新興學科與中醫(yī)藥傳統(tǒng)學科的交叉領域，以傳統(tǒng)專業(yè)為依托，以中醫(yī)醫(yī)史文獻學科為生長點，加強培育孵化，科學合理地設置新專業(yè)方向，不斷深化教學改革，調(diào)整專業(yè)口徑、專業(yè)方向，努力改造發(fā)展前景欠佳的專業(yè)，增強了本科專業(yè)的社會適應能力和競爭力，有效地改變了中醫(yī)本科專業(yè)普遍存在的專業(yè)設置、辦學模式、課程體系、教學內(nèi)容與社會需求發(fā)展不相適應的問題，凸顯了我校本科教學的優(yōu)勢與特色。2001年根據(jù)以本學科發(fā)展的優(yōu)勢特色為條件，結(jié)合社會發(fā)展的需求，又將該中醫(yī)文獻專業(yè)方向調(diào)整為中醫(yī)藥文獻與信息工程方向。根據(jù)學校中長期規(guī)劃，又提出兩步走的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，即2005年依托本學科開始招收中醫(yī)學專業(yè)（信息工程與信息管理方向）七年制學生，2006年設置信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。從我校的實踐過程中可以看出，重點學科建設為優(yōu)化專業(yè)設置提供了源源不斷的動力。

4 重點學科是優(yōu)化課程的保障

重點學科引領著學科發(fā)展的方向，立足于科學研究的前沿，及時將學科建設成果向教學資源的轉(zhuǎn)化，形成課程，進入教材，是優(yōu)化課程，提高教書育人質(zhì)量的重要方法。重點學科可以利用學科優(yōu)勢，更新教學內(nèi)容，把科研成果納入教材，引入課堂。通過介紹國內(nèi)外相關(guān)研究領域的新知識、新理論和新成果，有目的、有計劃地指導學生掌握有關(guān)科學研究的新信息，使其了解學科發(fā)展的新動態(tài)；通過開設相關(guān)的選修課，使學生掌握開展科學研究工作所必備的基礎知識和基本理論，提高學生的科研素質(zhì)。我校中醫(yī)醫(yī)史文獻學科多年來以學科建設為契機，及時將學科建設成果轉(zhuǎn)化為教學資源，形成課程，進入教材，取得了良好的效果。如20世紀90年代總結(jié)文獻研究實踐成果，形成的《中醫(yī)文獻學概論》等教材，獲得山東省省級教學成果二等獎，并被評為省級精品課程，現(xiàn)在正積極申報國家級精品課程；另外中醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)藥文獻與信息工程方向系列教材《中醫(yī)文獻學》、《中醫(yī)文獻發(fā)展史》、《中國古代思想史》、《醫(yī)學信息學》、《中醫(yī)藥信息工程學》、《醫(yī)藥信息數(shù)據(jù)庫設計與應用》入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀高等中醫(yī)院校創(chuàng)新教材。同時我院結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的特點和要求，確立了既要調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要保證內(nèi)容的全面；既要調(diào)整內(nèi)容，還要保證知識體系的完整；既要具備時代特點，還要保持中醫(yī)學的特色的原則，對原有的課程體系進行重新調(diào)整與整合，將中醫(yī)學類課程改編為三門課程，即《中醫(yī)學概論》、《中醫(yī)診療基礎》和《中醫(yī)臨床概論》，并力求通過這三門課的有機聯(lián)系，構(gòu)建起學習中醫(yī)學相對完整的知識體系，確立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中醫(yī)類課程模塊的結(jié)構(gòu)，明確此類課程的教學內(nèi)容及要求，構(gòu)建此類課程教材的基本框架。

大學是人才培養(yǎng)的基地，是科學研究的基地。人才培養(yǎng)和科學研究是學科建設的基本任務，重點學科在人才培養(yǎng)中應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次人才做出重要貢獻。

[參考文獻]

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[3]王永炎．新世紀中醫(yī)藥學科建設論要[J]．江西中醫(yī)學院學報，2003，l5（1）：1．

篇9

編者按 現(xiàn)在一些中醫(yī)院西化嚴重，如果在中醫(yī)院，得到的依然是吃西藥、打點滴、做手術(shù)等治療手段，那我們還不如直接去看西醫(yī)呢！

中醫(yī)院西化很容易理解。幾十塊最多上百塊的針刺、灸法、推拿、拔罐、敷貼、刮痧、熏洗等中醫(yī)療法，當然沒辦法跟動輒上千元，甚至上萬元的西醫(yī)檢測手法相比，所以傳統(tǒng)中醫(yī)療法被“邊緣化”。

我們老祖宗留下了無數(shù)的柜子，每個抽屜打開，吹去灰塵，我們都會發(fā)現(xiàn)，里面是燦爛奪目的金飯碗，可是，國內(nèi)中醫(yī)卻不及國外熱火。

為何中醫(yī)在國外吃香，因為中醫(yī)在國外，診費高于西醫(yī)，但因其簡便廉驗，所以受歡迎。醫(yī)療保險公司也愿意參與其中，很多國家已將中醫(yī)納入醫(yī)保。

據(jù)世界中醫(yī)藥學會聯(lián)合會的不完全統(tǒng)計，僅歐洲目前就有中醫(yī)師、針灸師12萬余人，每年中醫(yī)應診的患者有500萬人次以上。歐洲現(xiàn)有中醫(yī)教育培訓機構(gòu)300多所，連巴黎醫(yī)學院也開設了中醫(yī)課程?，F(xiàn)今，中醫(yī)藥在世界服務范圍已經(jīng)擴大到140多個國家，并正在向所謂現(xiàn)代主流醫(yī)學提出挑戰(zhàn)。

而我國每萬人口中中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)僅為3.06人。醫(yī)療機構(gòu)中，中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師占執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師的比例約占兩成。

現(xiàn)實?寒

中醫(yī)增長人數(shù)不及西醫(yī)1/12，報考博士居然寫不出方劑

2007年畢業(yè)于江蘇某中醫(yī)類大學中醫(yī)學專業(yè)的小武，早早就轉(zhuǎn)了行當，現(xiàn)在司法系統(tǒng)工作。那一年，同班50多人畢業(yè)，只有一半從事了醫(yī)療行業(yè)，而選擇中醫(yī)為業(yè)的不過寥寥五六人。

“據(jù)我所知，以后幾屆畢業(yè)的學弟學妹們，在中醫(yī)行業(yè)就職的比例就更低了?！毙∥浜敛谎陲椫嗅t(yī)學生“兩頭受堵”的就業(yè)困境，“西醫(yī)醫(yī)院基本不招中醫(yī)學生，但是中醫(yī)院招聘也不以中醫(yī)學生為主，這叫我們上哪兒工作去？”據(jù)了解，小武班上不少同學本科畢業(yè)后就去讀了西醫(yī)研究生、做了西醫(yī)醫(yī)生，還有一些同學干脆改行。從2002年至2010年，中醫(yī)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)增加了42253人，這個增幅，還不到西醫(yī)的1/12。

對于西醫(yī)而言，有了基礎知識，采取現(xiàn)代醫(yī)學儀器等輔助診療手段，就能夠?qū)膊∮幸粋€較為清晰的判斷，并采取相應治療。而中醫(yī)學習，無論是辨癥還是開方，都需要大量的臨床實踐才能掌握。

“小本”中難出將軍，即便是戴上博士的帽子，情況的改觀也不是太多。

一位中醫(yī)急癥科主任招收博士研究生，要求寫出10個方劑，很多考生居然寫不出來。這樣的怪事，煙建華教授并不少見。作為北京中醫(yī)藥大學中醫(yī)基礎理論學科帶頭人，他發(fā)現(xiàn)不少博士生、博士后在開題、論文答辯和課題評價過程中，制訂的研究方案和事實存在許多概念錯誤。

教學?虛

教材編寫脫離臨床，中醫(yī)課程壓縮嚴重，成“可有可無附屬品”

有人說，中醫(yī)教育“病”了。最大的病癥，也是專家們提及最多的，就是“脫節(jié)”。不管是教材編寫還是課程設置，都與中醫(yī)最看重的臨床漸行漸遠。

“編教材的老師是不是臨床出身十分關(guān)鍵。”廣東省中醫(yī)院副院長楊志敏指出，有些教材只是簡單地將單一病癥下的癥狀羅列出來，完全忽視了現(xiàn)實診療的復雜性，結(jié)果學生到了臨床一看，癥狀大相徑庭。

編來抄去，是中醫(yī)教材的又一隱疾，往往只介紹各家源流，卻缺乏對各家學派的臨床經(jīng)驗和有效案例的集納、整理。“十八般武藝往那里一放，卻不教人怎么用?！痹瓘V東省中醫(yī)院院長呂玉波這樣比喻。

編一個規(guī)劃教材相當于一個國家級的項目，人人都去爭著編撰、搶著署名，質(zhì)量和效果自然被擱到了其次。

“教材必須改，必須緊貼臨床，要多花些時間編寫，才能經(jīng)得起臨床實踐檢驗?！眱蓚€“必須”，道出了已故國醫(yī)大師任繼學對于中醫(yī)教材的憂慮。

如果說教材編寫問題還屬于“院內(nèi)起火”，那么在課程設置和培養(yǎng)方式上，中醫(yī)需要面對的是西醫(yī)的沖擊。

中醫(yī)專家指出，中醫(yī)學院的中醫(yī)課程不斷被其他課程擠壓，中西醫(yī)的課程比例從最初的8∶2，下滑至現(xiàn)在的6∶4?！爸嗅t(yī)成了可有可無的附屬品?！币恍＜医o出這樣悲涼的結(jié)論。

另外，在培養(yǎng)模式上，中醫(yī)類研究生培養(yǎng)按照西制實行分類指導，有“科學學位”與“專業(yè)學位”之分。“科學學位”培養(yǎng)中醫(yī)科研人才，“臨床醫(yī)學專業(yè)學位”才是培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)生。

“中醫(yī)教學和臨床脫離，搞基礎的就單純鉆典籍，搞臨床就去做動物實驗，這樣是培養(yǎng)不出中醫(yī)人才的?！眳斡癫ㄌ寡?，將基礎研究和臨床診療割裂，把中醫(yī)按照現(xiàn)代醫(yī)學的模式人為分割，這無疑是犯了中醫(yī)重整體、講系統(tǒng)的大忌。

環(huán)境?郁

“耶穌管和尚”的醫(yī)院模式讓中醫(yī)難有沃土，回歸師承卻遭體制難題

討論中醫(yī)復興，許多人更關(guān)注的是“種子”問題，如何打造合適的教育模式，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的后繼人才。

然而，一個更加嚴峻的現(xiàn)實是，土壤是否合適?！胺N子要優(yōu)良，土壤更要肥沃。”國醫(yī)大師顏德馨對于綜合性醫(yī)院“耶穌管和尚”的模式頗為不滿，在西醫(yī)學術(shù)觀點的統(tǒng)治下，中醫(yī)顯然是很難撥開云霧見青天的。

西醫(yī)的強勢，并不僅僅局限于教育領域，“就連醫(yī)院，普遍也是按照現(xiàn)代醫(yī)學來設置的。純粹的中醫(yī)生，如果不會管病房、不懂化驗單、接不了急癥，一般的醫(yī)院不會接收，自身的生存都無法保障，又何談去發(fā)展中醫(yī)？”浙江中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院院長柴可夫認為，從上游教育到下游醫(yī)院，西醫(yī)的影響無處不在，甚至具有壓倒性優(yōu)勢。

篇10

一、培養(yǎng)專業(yè)文獻閱讀能力

閱讀作為重要的語言交際形式是獲取知識的主要途徑。詞匯是語言賴以存在的支柱，是提高閱讀質(zhì)量不可或缺的因素，快速建立專業(yè)詞匯體系是提高專業(yè)文獻閱讀能力的前提和關(guān)鍵。

1.建立專業(yè)詞匯體系

醫(yī)學英語有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系，必須用科學的方法進行分析，才能使醫(yī)學生提高學習的積極性和信心。醫(yī)學院校英語教師在普通英語詞匯教學中，必須重視兩棲詞匯，要向醫(yī)學生強調(diào)兩棲詞匯的醫(yī)學含義。英語中有許多普通詞匯在醫(yī)學專業(yè)文章中用作醫(yī)學專業(yè)術(shù)語時具有與普通意義不同的醫(yī)學涵義，這些詞匯就是普通和醫(yī)學兩棲詞匯（劉繼民，2008）。例如：focus—焦點，其醫(yī)學含義為“病灶”。這些詞匯在醫(yī)學文獻中出現(xiàn)頻率較高，所占地位也很重要。通用大學英語教材中詞匯基本是共核通用詞，其中兩棲詞匯數(shù)量有限，分散于各單元課文后所附詞匯表中。醫(yī)學院校英語教師務必幫助學生在詞匯學習中提高對兩棲詞匯的認知，避免學生在專業(yè)文獻閱讀中因詞義選擇不當而導致的理解偏差，甚至錯誤。

醫(yī)學英語詞匯多由一定數(shù)量的詞素組合而成，同族詞的現(xiàn)象十分普遍。Bauer等認為，從閱讀角度來講，詞族是指一個詞根詞及該詞能被學習者辨認的全部屈折及派生形式（白人立，1999）。只要知道了一個詞根的基本含義，同族詞中每個單詞的詞義很快就可以觀察出來。一些滋生能力強，使用頻率高的常用詞根，例如：aden—腺體；arthr—關(guān)節(jié)；cardi—心臟等，對醫(yī)學生來說至關(guān)重要。詞匯是一個開放的系統(tǒng)，新詞的數(shù)量與日俱增，利用同族詞方法學習和擴大醫(yī)學專業(yè)詞匯，可謂事半功倍。

辨析同族詞的詞義，詞綴是非常有效和有意義的工具。常見的醫(yī)學英語詞匯都以后綴結(jié)尾，主要表達該詞的不同詞性。表示抽象意義的前綴也是醫(yī)學英語構(gòu)詞的重要素材（劉道踐，范華泉1997）。詞綴法是醫(yī)學英語最重要的構(gòu)詞方法，醫(yī)學英語的詞匯數(shù)量最多的是來源于詞素（即詞根和詞綴）通過派生而構(gòu)成的。詞素的構(gòu)詞潛能是巨大的，詞素造詞產(chǎn)生醫(yī)學新詞的趨勢至今非常明顯。醫(yī)學生要善于利用詞綴聯(lián)想法，提高英語的實用性。通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，建立相互依存的詞匯知識結(jié)構(gòu)，增強記憶，這樣的學習效果遠勝于脫離實際地背單詞。

2.準確分析專業(yè)文體

社會交際的需要使得語言產(chǎn)生了不同的功能變體——文體，即在不同的場合表達同一意義時，對詞匯和語法結(jié)構(gòu)要進行恰當?shù)倪x擇（任如意，2009）。醫(yī)學專業(yè)文獻除了詞匯系統(tǒng)與普通英語有較大區(qū)別之外，由于使用英語科技文體，并且內(nèi)容深奧，還具有表達客觀，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，行文簡潔等語體特征。在閱讀中，必須留意醫(yī)學英語文獻中名詞性結(jié)構(gòu)較多這一基本特征。所謂名詞性結(jié)構(gòu)是指采用以名詞為中心，為主體的短語結(jié)構(gòu)形式。醫(yī)學文體使用名詞明顯多于動詞或其它詞類，因為名詞表意更為概括和深刻，更加客觀。名詞化結(jié)構(gòu)可以有效簡化敘述層次和結(jié)構(gòu)，使行文更加緊湊、直接和簡潔。在醫(yī)學文獻閱讀中，可以根據(jù)對名詞性結(jié)構(gòu)的分析使復雜的環(huán)節(jié)變得簡單，達到對其整體意義的把握。

接續(xù)關(guān)系的處理是閱讀中對句子內(nèi)容理解過程的必經(jīng)之道，醫(yī)學文體的接續(xù)關(guān)系尤其復雜，詞語間銜接關(guān)系不是只有一種模式，存在多種可能性。甚至句中不止一組前后修飾和銜接關(guān)系，而是兩組、多組，交織在一起，形成復雜的交叉關(guān)系，需仔細斟酌并根據(jù)句子語境對其做出恰當判斷而正確理解。就邏輯關(guān)系而言，同位解釋、增補、推理、轉(zhuǎn)折、重述和總結(jié)都有特定的連接性詞語，比如表示重述的that is；in other words；as stated previously等等。在閱讀中要善于捕捉這些特定的語言符號，才能迅速理解各種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提高閱讀效率。

醫(yī)學科學對事物特征進行精確的描述和說明反映在語言上，必然較多使用語法結(jié)構(gòu)復雜的長句，句型多樣。長句復合句因為包含大量修飾短語和從句，往往成為閱讀中的難點。醫(yī)學英語文章典型的句子結(jié)構(gòu)通常分為四種：（1）復合謂語；（2）被動謂語+不定式；（3）句首“of短語”結(jié)構(gòu)；（4）It形式主語結(jié)構(gòu)（洪班信，2008）。只有掌握醫(yī)學英語獨特的句法特點，分清句子結(jié)構(gòu)上的主次，才能抓住思想內(nèi)容的主線，理順各部分的關(guān)系。

二、培養(yǎng)專業(yè)論文寫作能力

考慮到學術(shù)成果交流的無障礙性和傳播的廣泛性，英語是最符合的語種。據(jù)統(tǒng)計，全球使用英文發(fā)表的科技論文占95%（鞏倩等，2009）。醫(yī)學生通過專業(yè)文獻閱讀，增加語言積累，強化語言輸入，才能使語言輸出規(guī)范化。而學術(shù)論文的寫作作為一種書面輸出形式，能夠有效激活已經(jīng)存儲和正在輸入的信息，加速語言形式的內(nèi)化。為了與國際醫(yī)學發(fā)展水平接軌，積極推動國內(nèi)醫(yī)學走向國際，醫(yī)學生必須提高從醫(yī)學基礎到臨床應用一系列英語學術(shù)論文的寫作能力。

1.醫(yī)學專業(yè)論文寫作規(guī)范

醫(yī)學專業(yè)論文寫作既遵循科技論文寫作的一般規(guī)范，又有其獨特的要求。全世界每年有數(shù)以萬計的醫(yī)學期刊，一些有重大國際影響的科學組織，如國際醫(yī)學期刊編輯委員會（ICMJE）一直在倡導醫(yī)學論文寫作的標準化和規(guī)范性。國際《生物醫(yī)學期刊投稿的統(tǒng)一要求》（又稱溫哥華格式），由于能夠最明了地展現(xiàn)醫(yī)學文章，很快推廣應用于很多醫(yī)學期刊。溫哥華格式規(guī)定論文主體結(jié)構(gòu)為綱要式結(jié)構(gòu)，必須包括：（1）Introduction前言；（2）Methods and Materials方法和材料；（3）Results and Discussion結(jié)果和討論，簡稱醫(yī)學論文的IMRAD格式。醫(yī)學院校英語教師可以從國外權(quán)威醫(yī)學雜志，如英國醫(yī)學會雜志（BMJ），美國醫(yī)學會雜志（JAMA）選取論文樣本，給學生用作參考和借鑒。

論文摘要因為提供了原始文獻所包含的主要概念和討論的主要問題，其質(zhì)量的高低直接影響論文的被檢索率和被引頻次。醫(yī)學論文要被SCI收錄，重要一點是英文摘要是否符合要求。溫哥華格式規(guī)定的論文摘要應當采用四層次結(jié)構(gòu)式摘要：（1）Objective/Purpose/Aim目的；（2）Methods方法；（3）Results結(jié)果；（4）Conclusion結(jié)論。字數(shù)約為150～400個實詞，表達精煉，條理清晰，內(nèi)容完整。此外還有美國Haynes博士率先建立的八要素結(jié)構(gòu)式摘要，也很經(jīng)典，可以作為參考讓醫(yī)學生根據(jù)個人需要進行合并或增減。熟悉并掌握醫(yī)學論文的展開方式，行文風格和邏輯結(jié)構(gòu)的英語表述模式，不僅培養(yǎng)醫(yī)學論文寫作能力，對于閱讀專業(yè)文獻也有非常重要的應用價值。

2.醫(yī)學專業(yè)論文寫作特點

醫(yī)學論文語言有三個顯著特征，即簡明性，準確性和規(guī)范性。醫(yī)學英語寫作較少使用短語動詞，更多使用書面語單個動詞。單個動詞詞義準確可以避免短語動詞的歧義和誤解，此外，充分利用動詞名詞化手段，可以減少使用句子和從句的頻率，使用起來更加簡潔方便（王武杰，2008）。醫(yī)學論文寫作中，時態(tài)的運用非常嚴謹，這是確保論文質(zhì)量和準確性的一個重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學論文的時態(tài)通常交替使用現(xiàn)在時和過去時，概述研究目的和結(jié)果以過去時為主，提供相關(guān)背景知識應該用一般現(xiàn)在時或現(xiàn)在完成時。描述研究方法和步驟主要是過去時，敘述結(jié)論或提出建議，通常用現(xiàn)在時。恰當?shù)臅r態(tài)運用才能準確表達醫(yī)學論文作者的意圖和信息。

醫(yī)學論文中，有許多常用表達法，包括詞匯、短語和句型，由于使用頻率很高，已經(jīng)成為人們習慣的信號詞，被視為特定語境中的規(guī)范表達方式。對應醫(yī)學論文的綱要式結(jié)構(gòu)，每一部分都有獨特的用詞和句型表達，是每一結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)樣式。僅以引言部分為例，經(jīng)常出現(xiàn)的體現(xiàn)樣式有：（1）Previous studies have revealed……（以往研究顯示……）；（2）Only a few cases with clinical application have been reported.（只有少數(shù)幾例臨床應用的報道）；（3）Studies have differed in their conclusion on/about/regarding……（關(guān)于……不同研究有不同結(jié)論），等等。醫(yī)學生在專業(yè)論文寫作中運用甚至完全套用常用表達法，掌握醫(yī)學論文語篇體裁的體現(xiàn)方式，可以在符合學術(shù)規(guī)范的論文框架中，更有效地表達思想內(nèi)容。

隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，外語的工具性及應用性特征日益明顯。當前社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。醫(yī)學院校英語教學應該與醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，詞匯句法和語篇突出與醫(yī)學專業(yè)相關(guān)活動的語言應用，避免內(nèi)容重復引起的學習自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的狀況。通過迅速建立專業(yè)詞匯體系及準確分析專業(yè)文體來培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)文獻閱讀能力，通過熟悉醫(yī)學論文寫作規(guī)范及掌握醫(yī)學論文寫作特點來培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)論文寫作能力，努力營造滿足醫(yī)學生需求的英語語言環(huán)境，順利實現(xiàn)基礎語言知識向應用實際技能的過渡。

參考文獻：

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