導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教育理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進行的教學(xué)活動也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會,學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會其他相關(guān)部門要加強對幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識也是有時代性的,被不同的時代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識應(yīng)該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認識水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念,能夠真正地撐起學(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機制

教師在幼兒園教學(xué)活動中起著無人能及的作用,與此同時,她們所承受的壓力也很大,社會與幼兒園強加給教師的負擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒有精力去創(chuàng)新,沒有時間去學(xué)習(xí)、思考更有價值的教育理念,從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內(nèi)容和活動方式。

幼兒園要實行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴謹而又寬松、求實又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發(fā)展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長遠發(fā)展,這樣會給教師施加很大的壓力,對幼兒教師的教育理念的形成會產(chǎn)生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時了解育兒新動態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來促進孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認識水平,能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進行教學(xué)活動的設(shè)計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動地與其他教師交流想法,揚長避短,不斷使自己更加完善。

五、增強自我反思意識,在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中,要加強培養(yǎng)教師的自我反思意識[1],教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程,而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環(huán)過程,優(yōu)秀教學(xué)活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程,教師需要在教學(xué)行動中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時間和實踐檢驗的。隨著教學(xué)工作的開展,教師要用自己的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,并在活動中進一步檢驗自己的教育理念,在實踐、反思、再改進的過程中,幼兒教師也要不斷增強自我反思意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進而進行調(diào)整與修正,從實踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進自己教學(xué)能力的提高,推進幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢下,幼兒教師作為課程開發(fā)的主體,其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

參考文獻:

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[2]虞永平.園本課程建設(shè)之我見.教育科學(xué)研究[J].2004,05.

篇2

大學(xué)英語通識教育中，應(yīng)該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學(xué)術(shù)外語等教學(xué)內(nèi)容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學(xué)英語課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何利用英語跨文化交流，讓學(xué)生在英語交流中有話可說，在學(xué)習(xí)英語中不知不覺的忘記英語學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對學(xué)生英語語言技能的傳授，要重視英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學(xué)中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語教學(xué)改革，開通外語通識教育。

2.調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

目前，我國高等學(xué)校中，大一和大二，英語課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語純粹靠自覺，不考研的學(xué)生基本中斷了對英語的學(xué)習(xí)，而作為一門外國語言，長期不接觸，學(xué)生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開設(shè)英語課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識面為目的，同時還應(yīng)該設(shè)置專門用途英語課程，使英語教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没⒕C合化。例如，中山大學(xué)在外語通識教育課程建設(shè)方面，積極開展國際合作，建設(shè)了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學(xué)英語教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語通識教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準與實施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過程中，邀請名校相關(guān)專家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進行自主個性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語通識教育實踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時占二分之一，學(xué)分占三分之一?，F(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設(shè)中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點高校中相關(guān)的知名專家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語課程也設(shè)置了英語通識教育。北京大學(xué)通識教育課程內(nèi)容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺課又分為基礎(chǔ)平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎(chǔ)平臺課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當(dāng)代文學(xué)批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學(xué)生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個，其中每一個領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個；人文社會科學(xué)類的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學(xué)英語教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程

隱性課程是相對顯性課程來說的，大學(xué)英語課堂教學(xué)統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學(xué)。高校在大學(xué)英語教學(xué)中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關(guān)學(xué)科的知名專家或者學(xué)者來校開展教學(xué)活動，為學(xué)生進行短期講學(xué)或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來校教學(xué)活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學(xué)者來校開展教學(xué)活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語文化知識方面的娛樂活動，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎(chǔ)文化知識，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開始，每年都會聘請外國相關(guān)專家來校開展合作，為學(xué)生進行短期的講學(xué)。

4.加強大學(xué)英語通識教育的師資隊伍建設(shè)

教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語通識教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學(xué)生的英語水平在不斷提升，這對大學(xué)英語教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學(xué)英語教師的教學(xué)活動不僅要滿足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求，還要為國家培養(yǎng)國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達不到要求的，因此，需要加強大學(xué)英語通識教育的師資隊伍建設(shè)。首先，加強對新進教師與中青年教師的引導(dǎo)教育，使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對他們進行全方位的培訓(xùn)與教育，力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進大學(xué)英語通識教育的實現(xiàn)與推廣。在具體的實踐中，高?？梢韵绕刚垏庀嚓P(guān)的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學(xué)習(xí)，等本校的英語教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進修的機會，使其在進修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應(yīng)該樹立高度的責(zé)任意識與主人翁意識，主動的學(xué)習(xí)外國文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)，每年7月聘請幾位國內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者來校合作，進行短期講學(xué)，本校的教師在這期間進行跟課學(xué)習(xí)，并協(xié)同一起建設(shè)英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學(xué)還會開展信息化英語通識教育課程需要開發(fā)的專門技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)，培訓(xùn)合格的教師，給予相關(guān)資格證書。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識，豐富教學(xué)方法，進而推進英語通識教育的發(fā)展。

5.完善考試和評估制度

考試和評估制度在大學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用?，F(xiàn)階段，我國高校測試學(xué)生英語水平的方式普遍是大學(xué)英語四、六級考試，很多學(xué)生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學(xué)習(xí)，因此，高校需要加強對學(xué)生英語水平的監(jiān)測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，豐富學(xué)生的外國文化知識，提高學(xué)生的英語能力，進而推進大學(xué)英語通識教育的發(fā)展。

6.結(jié)束語

篇3

1.構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中學(xué)語文課，是一門綜合性極強的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)陶冶情操提高審美情趣發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中學(xué)語文課尤須重視強化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅實的科學(xué)文化的基矗。

2.以人為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

隨著改革開放和社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，教學(xué)方式也要緊跟時代的步伐，不同的時代就要不同的對待。從古時候私塾到如今的新式課堂，都是根據(jù)時代的發(fā)展而出現(xiàn)的，這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀點進行揚棄的繼承，同時根據(jù)新內(nèi)容新特點創(chuàng)立新的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)下的語文教育中，大部分以課本和試卷為主，方式過于單調(diào)和死板，偶爾有學(xué)生之間的討論，但是由于教師不能給予充分的時間進行討論和思考方向，因此結(jié)果也是事與愿違的，適得其反的。其實對于新的內(nèi)容學(xué)生都有自己的獨特見解的，但是由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式和許多條條框框的限制，學(xué)生難以將這些想法流暢的表達出來，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新精神，這就要求教師要充分聽取學(xué)生的一件，給予學(xué)生展示自己的一個平臺，對其正確的方面積極給予鼓勵和表揚。不應(yīng)該單純的以課本思想為準則，為中心，要給學(xué)生充分的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文的教學(xué)過程中，教的不僅僅是書本上的知識，更是一種思想。教師只是一位引導(dǎo)者，教學(xué)的核心是學(xué)生。我們要做到："授人以魚不如授人以漁"。只有這樣才真正的做到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想你讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《孔乙己》時，你想通過表演讓學(xué)生體會孔乙己語言的特點、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達到這個目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇？如果學(xué)生一想起孔乙己的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學(xué)生紀律的約束。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，我認為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。例如我在講《公輸》這篇古文時，我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓三個人一組，各扮演一個角色（公輸盤、墨子、楚王）來朗讀對話部分，最后把書合上，用現(xiàn)代漢語來完成對話（不要僅僅把文章翻譯一下）。而且在表演中老師一定要加以引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生體會每一個角色說話的語氣，揣摩當(dāng)時人物的心理。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且把朗讀，課文理解，人物形象分析很巧妙的融合在表演之中。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學(xué)生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地"雙基"訓(xùn)練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

4.提高教師語言藝術(shù)

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)教師；教學(xué)話語設(shè)計

新課程標(biāo)準要求教師必須更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學(xué)生為中心。新標(biāo)準、新要求、新方法給課堂教學(xué)帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產(chǎn)生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進教師話語。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師話語及其在課堂教學(xué)中的重要性

教師話語(教師教學(xué)語言)是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。良好的語言應(yīng)是一名合格的教師必備的素質(zhì)和修養(yǎng)。

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學(xué)工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學(xué)生的心靈，充分調(diào)動他們的思維，啟迪、引導(dǎo)他們掌握知識，從而激感，影響學(xué)生形成良好的行為和品德。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，把握教學(xué)語言在教育教學(xué)過程中的地位和影響，才能提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)教師話語普遍存在的問題

筆者對中學(xué)教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題。第一，語言不規(guī)范。教師的發(fā)音不準確，吐字不清晰，普通話不標(biāo)準。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節(jié)奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導(dǎo)式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當(dāng)，話語量過多等問題。當(dāng)然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。

三、在教學(xué)實踐中改進教師話語的措施

針對中學(xué)教師話語中普遍存在的問題，我們應(yīng)該如何改進教師話語呢?

(一)加強科學(xué)文化知識修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)

文化知識是教師通過教學(xué)向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容。教師所從事的職業(yè)的目的是培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會、生產(chǎn)、科技發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以促進人的全面發(fā)展，推動社會發(fā)展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學(xué)文化知識，不斷更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷用人類創(chuàng)造的精神財富豐富自己，提高自身素質(zhì)。教師廣博的科學(xué)文化知識主要包括廣博的普通科學(xué)文化知識(如：較為系統(tǒng)的人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識等)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識和專業(yè)前沿知識)和系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教育改革及教育科研等)。

(二)加強語言修養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)語言表達能力和表達水平

教師的語言修養(yǎng)直接影響到他對詞句的選擇、語段的構(gòu)成、語境的適應(yīng)以及表述時的語音、語調(diào)、語氣、語速等，直接關(guān)系到教師教學(xué)語言的表達能力、表達水平和表達效果，決定著教學(xué)語言的質(zhì)量。葉圣陶強調(diào)：凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育教學(xué)工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學(xué)的語言觀，具有較強的語言規(guī)范意識，正確規(guī)范地使用語言，加強語言學(xué)理論修養(yǎng)。

(三)加強語言技能訓(xùn)練，不斷提高自身的教學(xué)語言表達技巧

教學(xué)語言技巧是教師在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而使用的語言表達手段，是教師教育教學(xué)技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業(yè)務(wù)能力和水平的重要依據(jù)。教師的教學(xué)語言技能訓(xùn)練包括語音、吐詞、音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯和語法訓(xùn)練等。教師要提高自己的教學(xué)語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學(xué)語言，就必須加強實踐訓(xùn)練。教師可以通過發(fā)音用聲訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練來提高自身的教學(xué)語言表達技巧。

四、教師教學(xué)語言設(shè)計

基本素養(yǎng)有了，語言表達技巧有了，教師還要對教學(xué)語言進行設(shè)計。

(一)課堂上要為學(xué)生提供可理解性輸入

教師在課堂教學(xué)中，用詞一定要規(guī)范，詞語的選擇和搭配要恰當(dāng)，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結(jié)合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調(diào)；避免使用長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的理解水平，為學(xué)生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學(xué)生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

(二)注意把握語速

課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學(xué)生提供可理解性輸入，學(xué)生沒有足夠的時間對教師講授的內(nèi)容作出有效反應(yīng)。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學(xué)生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導(dǎo)致低效或無效課堂教學(xué)。當(dāng)然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚頓挫，更富有節(jié)奏性，以渲染語言的表達效果，是完全可以的。

(三)關(guān)注學(xué)生的情緒情感，讓學(xué)生在低憂慮的背景下聽課

新課標(biāo)不僅重視對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，而且也更加關(guān)注學(xué)生的情緒情感。在課堂上，如果學(xué)生在憂慮的狀態(tài)下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

(四)注意問題設(shè)計

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現(xiàn)形式。使用教學(xué)語言進行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發(fā)散式問題，鼓勵學(xué)生自己作出回答，有助于學(xué)生認知能力、思維能力的發(fā)展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發(fā)學(xué)生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學(xué)生討論、概括、解釋，給學(xué)生提供加深對學(xué)習(xí)材料理解的機會；問題要面向全體學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的思考、回答的時間。

(五)重視課堂反饋語的設(shè)計

教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應(yīng)該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，而不能成為對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。因此教師應(yīng)多給予學(xué)生表揚。學(xué)生即使回答不對或不完全對，教師也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如：當(dāng)一個學(xué)生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細考慮，你會找到正確答案的?！狈穸ǖ姆答佂箤W(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。

(六)恰當(dāng)運用幽默的語言

幽默是情感、思想、學(xué)識、靈感的結(jié)晶，是課堂教學(xué)的催化劑。幽默詼諧、風(fēng)趣高雅的語言可以密切關(guān)系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學(xué)過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據(jù)實際靈活地設(shè)計幽默情節(jié)，生動地介紹、描述、評論課文內(nèi)容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發(fā)利用好幽默資源，創(chuàng)建和諧課堂，實現(xiàn)師生思維共振。

(七)運用適當(dāng)?shù)恼n堂身勢語

課堂身勢語是指教師在課堂教學(xué)中，表達意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現(xiàn)的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學(xué)生交流情感，溝通思想。適當(dāng)?shù)谋砬閯幼魍芴岣邔W(xué)生的注意力，使他們?nèi)菀赘辖處煹闹v課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內(nèi)容形象化、具體化，強化學(xué)生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設(shè)計好有聲的課堂話語，還要為自己設(shè)計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學(xué)生注意力集中，更容易理解上課內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現(xiàn)。教師的身勢語要適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學(xué)生眼花繚亂，主次不分，影響效果。

(八)增加學(xué)生話語量，減少教師話語量

長期以來，許多教師一直在進行填鴨式教學(xué)，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標(biāo)要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進者、評估者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導(dǎo)演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學(xué)生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學(xué)生課堂話語的量。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多提問題，多參與討論，多發(fā)表自己的見解。:

(九)采用行動研究法，分析教師話語

教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法。與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學(xué)中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行研究，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們同樣可以運用行動研究法，對教師的課堂話語進行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學(xué)期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進行設(shè)計，按照自己平時的、一般的語言進行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學(xué)生在課堂上的聽課情緒狀態(tài)和反應(yīng)。隨后，選擇和前面同樣課型的一節(jié)課，進行研究。課前對自己的課堂話語精心設(shè)計，課堂上邊上課，邊觀察學(xué)生的聽課情緒變化。課后，對學(xué)生進行訪談、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學(xué)效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學(xué)生的課堂聽課情緒和反應(yīng)。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進意見，以使自己揚長避短。如果要繼續(xù)研究，便可進入下一個研究周期重復(fù)以上步驟。

在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標(biāo)精神，認識到教師話語在中學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，加強科學(xué)文化知識修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，加強語言技能訓(xùn)練；尤其要認真對待課前的語言設(shè)計，在課堂實踐中反復(fù)探索并仔細分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質(zhì)和語言表達技巧，逐步改進教師話語，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]王尊.應(yīng)重視中小學(xué)教師的語言問題[N].中國教育報，2001-08-23(2).

篇5

關(guān)鍵詞：新聞評論；“1+1”教學(xué)模式；媒介素養(yǎng)教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G206.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0150-02

一、新聞評論地位之辨

關(guān)于新聞評論在媒體上的地位與作用，有諸多爭議。有學(xué)者主張“旗幟論”、“靈魂論”，認為新聞評論在媒體上處于核心地位，其作用勝過新聞報道；也有人提出“眉毛論”，新聞評論無足輕重，在媒體上屬可有可無的“眉毛”。那么，與新聞報道相比，新聞評論是輕是重？

從國內(nèi)媒體實踐來看，典型如《人民日報》，作為國內(nèi)第一大報非常重視言論，每天的報紙都有十多篇評論，基本上做到了版版有評論，重要報道篇篇配評論。從電視媒體來看，中央電視臺新聞評論部有《焦點訪談》、《實話實說》、《新聞?wù){(diào)查》、《央視論壇》、《新聞1+1》等十多檔評論類節(jié)目，都屬于口碑與收視效率俱佳的節(jié)目。但是，對照國內(nèi)的省級機關(guān)報、電視臺，以及數(shù)量眾多的地市媒體，可以看到其評論欄目/節(jié)目很少，而社會效益與經(jīng)濟效益俱佳的評論欄目/節(jié)目就更少。并非這些媒體不重視評論，主要原因有兩個方面，一是這些媒體對評論的重視程度不夠，其次，缺乏評論人才。對此，我們來分析美國著名報紙《紐約時報》的社論運作機制。《紐約時報》被公認為“報紙中的報紙”，擁有極高的權(quán)威性和影響力：它的報道可以扭轉(zhuǎn)一場戰(zhàn)爭；它的評論可以影響一個國家的政策……《紐約時報》每一位發(fā)行人的風(fēng)格都不同，有的是無為而治，有的積極參與，但對言論都非常重視。《紐約時報》成立社論委員會負責(zé)社論版，社論委員向社論版主編負責(zé)，其具體業(yè)務(wù)操作由社論委員完成?！都~約時報》社論委員的出身資質(zhì)條件有著嚴格要求，社論委員一般有三種來源：第一，資深優(yōu)秀的新聞特派員，或曾任高級新聞主管，寫作能力強，精通新聞業(yè)務(wù)并有一些專長；第二，曾在著名學(xué)術(shù)研究機構(gòu)擔(dān)任高級研究員，或在學(xué)術(shù)與實務(wù)并重的刊物擔(dān)任過主編或?qū)ｉT撰述，并有專著；第三，最新卸任的政府高層政策性官員，寫作經(jīng)歷長，能力強。當(dāng)前國內(nèi)主流商業(yè)報紙的言論操作，典型如南方報系，大多借鑒《紐約時報》的社論運作模式：成立社論委員會，主要經(jīng)營兩種類型的言論，一是做社論，社論代表媒體立場；其次，做意見平臺，較多的版面和空間用于為公眾的聲音提供平臺。這些商業(yè)報紙的言論版都做得好，很有影響力。

隨著社會生活的日益豐富，新聞評論的內(nèi)容和體裁突破了傳統(tǒng)媒介載體的限制，網(wǎng)絡(luò)評論、微博/博客言論、手機話語等新媒介評論對傳統(tǒng)的新聞評論提出了挑戰(zhàn)。對今天的受眾而言，新聞評論已成為社會公眾發(fā)表評論、表達意見、參與社會的重要方式。分析《紐約時報》對社論的重視及其成熟的運作模式，結(jié)合國內(nèi)媒體新聞評論的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的結(jié)論：新聞評論與新聞報道一樣，都是媒體的核心產(chǎn)品；不同之處在于報道提供“客觀性信息”，評論則提供“意見性信息”。由于新聞評論是大眾傳媒上的核心產(chǎn)品，《新聞評論》理所當(dāng)然成為新聞學(xué)科核心課程。但目前高?！缎侣勗u論》課程的教學(xué)存在的突出問題：陳述性知識占用較多，而實戰(zhàn)寫作訓(xùn)練/節(jié)目制作的機會則較為缺乏。針對這一現(xiàn)狀，本人在近年的評論教學(xué)中，對評論教學(xué)的教學(xué)理念與課堂操作模式進行了思考與探索。

二、新聞評論教學(xué)理念的更新

1.教學(xué)方向的創(chuàng)新：媒介素養(yǎng)教育。作為繼新聞采訪、寫作、編輯之后開設(shè)的新聞學(xué)科核心課，新聞評論教學(xué)的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)實際的評論寫作能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，即批判性解讀、評價新聞事件，并在此基礎(chǔ)上，利用各種新聞信息為工作、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的能力。從課程內(nèi)容看，主要講授有關(guān)新聞評論的理論知識及技能訓(xùn)練，目的是要學(xué)生掌握新聞評論寫作基本知識和技能，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解新聞評論在整個新聞學(xué)科中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上，掌握不同媒體評論寫作的方法和技巧、各種類型評論的分析和解讀能力。而現(xiàn)代社會民主進程的推進，以及新聞評論實踐的發(fā)展，對《新聞評論》課程提出了更新、更高的標(biāo)準：媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育，是指導(dǎo)受眾正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)受眾具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。具體到《新聞評論》課程上，有兩方面，一是隨著媒介競爭的加劇和傳播技術(shù)的發(fā)展，新聞評論已成為各類新聞媒體思想力和影響力大小的重要標(biāo)志。因此要成為一個稱職的新聞工作者，應(yīng)該全面掌握這種重要的傳播類型和傳播手段。其二，今天的新聞評論教學(xué)，不僅是一種專業(yè)或職業(yè)的知識傳授或技能訓(xùn)練，也應(yīng)該成為一種實現(xiàn)公眾話語權(quán)、培養(yǎng)意見表達能力的教育；在這個意義上，《新聞評論》不僅是一門引導(dǎo)新聞專業(yè)學(xué)生認識與掌握新聞評論知識與技能的課程，更應(yīng)作為一門提高新聞專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)，乃至全社會公民媒介素養(yǎng)的公共課程。由此出發(fā)，在講授新聞評論的歷史與現(xiàn)狀時，不僅應(yīng)該關(guān)注不同評論體裁的演進，而且應(yīng)該關(guān)注由此帶來的新聞評論傳播理念、傳播內(nèi)容、傳播形態(tài)、傳播方式和傳播手段的變化；這實際上是在培養(yǎng)一種針對新聞評論的高層次媒介素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新：“主持人式”教學(xué)?！爸鞒秩恕笔浇虒W(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的雙向互動式教學(xué)法。其特點是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式為對話式研討性學(xué)習(xí)。目前的新聞評論課堂上，老師的講授占據(jù)了大多數(shù)的時間，雖然老師在課堂上把問題都闡述得比較清楚，但是新聞評論的教學(xué)目的一是要培養(yǎng)學(xué)生的實際的寫作能力，二要培養(yǎng)針對新聞評論的媒介素養(yǎng)和批判性新聞記者能力。顯然，“滿堂灌”教學(xué)方式由于學(xué)生在課堂上參與度不高，學(xué)生的實際寫作能力得不到充分訓(xùn)練，那么培養(yǎng)針對新聞評論的媒介素養(yǎng)等等也無從談起，學(xué)習(xí)效果難以保證?！爸鞒秩恕笔浇虒W(xué)方法旨在最大程度地調(diào)動學(xué)生對評論學(xué)習(xí)的參與積極性，要讓這一理念為學(xué)生所認同、接受并最終深入學(xué)生心中?，F(xiàn)代建構(gòu)主義指出：知識應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得的。從這一理論出發(fā)，教師應(yīng)扮演“主持人”角色，努力成為學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的“幫手”。在研討式教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是“精練”、“精講”，即根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有條件選擇研究內(nèi)容，應(yīng)盡量選擇那些學(xué)生既感興趣又不明所以，研討方法簡便易行、周期短、可操作性強的內(nèi)容，這是保證學(xué)生完成研討性學(xué)習(xí)的前提。采用多種形式的教學(xué)，從學(xué)生這個角度來看，既可以調(diào)動學(xué)生參與新聞評論寫作和分析的積極性、主動性，也可以充分發(fā)揮他們的潛力，在對新聞評論有直觀的認識的基礎(chǔ)上，關(guān)注最新新聞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的邏輯思辨能力，培養(yǎng)新型的媒介評論人員和學(xué)術(shù)分析人員。從教師的角度來看，也可以達到教學(xué)相長的目的，即通過學(xué)生關(guān)注的話題抓住當(dāng)下學(xué)術(shù)研究的熱點或空白點，并把之貫穿到教學(xué)中加以總結(jié)提煉，為媒介評論學(xué)的學(xué)科建設(shè)尋找實踐與理論的最佳結(jié)合點。

三、新聞評論教學(xué)模式的創(chuàng)新：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體的《新聞評論》課程研討性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，筆者稱之為“1+1”教學(xué)模式。所謂“1+1”，有以下內(nèi)涵：一是指新聞評論的教學(xué)體系設(shè)計為兩大部分：教師案例教學(xué)+學(xué)生實戰(zhàn)演練；二是把學(xué)生實戰(zhàn)環(huán)節(jié)設(shè)計為兩大部分：圍繞新聞熱點，分成正反方辯論；評論寫作完成后，兩個小組之間交互批改；三是構(gòu)建課堂之外的實踐平臺：課堂教學(xué)+評論實踐平臺。

1.精心設(shè)計課堂切入點。每次課上，都以5～10分鐘的“民大時評”，作為課堂切入點。評論對象是最近的新聞熱點，或是網(wǎng)絡(luò)熱點事件。方式靈活，可由教師提出，多數(shù)時間布置學(xué)生課下準備，有必要的時候設(shè)正方和反方辯論，課堂開講，引導(dǎo)學(xué)生參與，活躍課堂。這一版塊的設(shè)置，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，在課程的開始階段，對一周值得評說和存在爭議的話題進行自由評論，節(jié)奏和張力可由教師適當(dāng)調(diào)控。既可訓(xùn)練學(xué)生的評論選題，又可以在較短時間內(nèi)強化學(xué)生立意的水平。

2.主體部分：案例式教學(xué)?！盁嵘怼苯Y(jié)束，進入了課堂的主體部分。在實際教學(xué)中，注意提出議題的方式多樣化：（1）通過新聞視頻、圖片提出；（2）結(jié)合校園新聞?wù)归_簡短討論，提出議題；（3）展示最新的評論范文，提出議題；（4）直接提出議題。課堂實踐證明，多樣化的議題提出方式，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，基本的方法是案例教學(xué)，案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。在講授新聞評論的基本理論知識與背景知識的過程中，結(jié)合具體作品或案例，包括歷史上的經(jīng)典案例和最近刊播的評論，訓(xùn)練學(xué)生對于新聞價值的敏感性與判斷力，培養(yǎng)學(xué)生的評論意識與創(chuàng)新思維。

圍繞議題，各抒己見。在老師講授與本議題相關(guān)的理論知識后，進入討論環(huán)節(jié)?？捎山處熢O(shè)問，或是學(xué)生提問，師生共議；也可結(jié)合當(dāng)下社會熱點問題討論。討論內(nèi)容主要有三：最新新聞評論分析；學(xué)生原創(chuàng)作品比較分析；對學(xué)生的寫作指導(dǎo)、修改討論；評論寫作完成后，兩個小組之間學(xué)生交互批改。這一環(huán)節(jié)最重要的是師生互動：一是在課堂上的互動；二是課上與課外的互動。讓學(xué)生在教學(xué)過程中動手與動腦相結(jié)合，課上開展討論與課下進行不同評論體裁的寫作或廣播電視評論節(jié)目制作的練習(xí)相結(jié)合。

實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。首先是結(jié)合議題，布置評論作業(yè)；其次是學(xué)生作品的課堂修改、評價和討論，但是又不可限于“作業(yè)批改”。要注意引導(dǎo)學(xué)生由鑒賞到分析，由批評到寫作，并提倡同學(xué)主動觀察、提出和分析評論寫作中出現(xiàn)的實戰(zhàn)問題，在每一次課上做分析報告。

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自律性提出了較高的要求。學(xué)生需要做到三點：課前針對議題查閱資料，自覺關(guān)注各媒介評論的名牌專欄，思考，提出問題；課中要發(fā)表觀點、展開討論，爭取擦出火花；課后認真進行實踐，完成作業(yè)，并進行自我總結(jié)。以上教學(xué)方法，在老師作必要的講述之后，再通過大量、集中的新聞評論的實戰(zhàn)訓(xùn)練、實戰(zhàn)討論、實戰(zhàn)分析，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的新聞評論實際寫作能力。

在這種學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，評論學(xué)習(xí)的考核模式也相應(yīng)地進行調(diào)整。新聞評論寫作課程需要切實從寫作環(huán)節(jié)和新聞傳播實踐中進行檢驗。結(jié)合課程的專業(yè)特質(zhì)，新聞評論寫作的考核構(gòu)成中，平時成績占了50%～80%，

3.多方協(xié)作，構(gòu)建評論教學(xué)平臺。為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供媒體實踐機會。在歷年的新聞評論教學(xué)中，筆者與校報《西南民族大學(xué)報》以及學(xué)院報刊《長短鏡》聯(lián)手，合辦評論欄目，指導(dǎo)學(xué)生從大眾傳媒上選取與大學(xué)生活密切相關(guān)的話題，征集學(xué)生優(yōu)秀評論作品，至今已有三十多篇評論作品發(fā)表，使學(xué)生得到了良好的實踐訓(xùn)練機會。其次，是加強與新聞實驗室的合作。在講電視新聞評論節(jié)目這一部分時，在實驗室提供器材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行電視新聞評論節(jié)目的選題、策劃、拍攝、后期制作，完成以后進行展播、觀摩，共同探討其中得失。

加強與業(yè)界合作。盡可能邀請新聞傳播業(yè)界的知名評論員、主持人，或在此方面有深入研究的專家學(xué)者給學(xué)生做新聞評論專題講座。在講座中，避免主講人“一講到底”的單向傳播局面，加強主講人與學(xué)生的交流互動，使學(xué)生在專題講座中得到最大的收獲。而且注意保持與這些評論員、主持人、專家學(xué)者的經(jīng)常性的聯(lián)系，通過他們把業(yè)界與學(xué)術(shù)前沿的最新動態(tài)反映到評論的課堂教學(xué)中。

參考文獻：

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[3]邵光.《紐約時報》怎樣組織社論[J].中國記者，2004，（11）.

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關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)語文；生本課堂；閱讀教學(xué)；基本理念 ；

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生?！边@是升本教育的基本理念?！吧尽?，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個詞鉆進了我的腦?！w驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受。它強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗

（一）體驗在初讀時

生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達到良好的效果。

（二）體驗在研讀時

所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。

（三）體驗在品讀時

課堂教學(xué)中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細細品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。

（四）體驗在創(chuàng)讀時

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認知結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時，鼓勵學(xué)生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內(nèi)化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個性，體驗語言的魅力，進行語言的運用，最終達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

二、“三抓基點”爭體驗

（一）一抓文本矛盾生成點

當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時候，更是學(xué)生在體驗中落實三維目標(biāo)的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失常”與“不失?！眱蓚€辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標(biāo)于無痕處。

（二）二抓留白遐思點

生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力?？墒牵谶@樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經(jīng)驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學(xué)生利用文本，跨越時空，將當(dāng)時的情況一一再現(xiàn)體驗，內(nèi)心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標(biāo)。

（三）三抓情感宣泄點

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。

三、“三動方式”促體驗

一是主動式體驗。主動學(xué)習(xí)是體驗式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動面擴大和活動量增加所必須的時間和空間，采取學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問答等。形式多樣化可以擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程資源開發(fā)；生態(tài)教育；多樣性

生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)必須堅持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內(nèi)容資源的多元化和課程組織的多樣化。

一、內(nèi)容資源的多元化

目前，我國比較有影響的中小學(xué)語文教材在內(nèi)容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點，并需要進一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內(nèi)容的廣泛性、多元性。

1.自然風(fēng)光

全日制義務(wù)教育小學(xué)語文教材中有一些贊美自然風(fēng)光，描寫人與自然和諧相處的關(guān)系，譴責(zé)人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學(xué)過程中都沒能將其置于生態(tài)學(xué)的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)也應(yīng)將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對祖國大好河山的贊美和對環(huán)境破壞行為的譴責(zé)，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風(fēng)光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學(xué)生語文生活化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.文化風(fēng)俗

在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經(jīng)典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習(xí)俗等。小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)要密切關(guān)注本土的文化風(fēng)俗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。

3.個性體驗

校本課程資源開發(fā)是由許多個體參與形成的整體互動的教育活動，學(xué)生的個性體驗是這一教育活動的深層體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個性體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，可以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對學(xué)生個性的重視與研究。應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)每個學(xué)生的個性，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，并且尊重他們個性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自己的個性化體驗，獲得獨特的知識體驗。

二、課程組織的多樣化

綜合分析我國中小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎(chǔ)的”“以作文為中心的”“讀寫結(jié)合，嚴格設(shè)‘法’布‘點’的。”興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)才能走向真正的成功。這點與生態(tài)教育者所強調(diào)的“教育必須具有愛和親密的精神特質(zhì)”也是相一致的。在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)有意識地將活動、比賽、特長等適合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的內(nèi)容整合到課程組織中來。

1.活動

在小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學(xué)術(shù)沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關(guān)系，此外還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力，為學(xué)生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。

2.比賽

生態(tài)教育理念下小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭出個你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識。在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、書法比賽等。

3.特長展示

當(dāng)然，有很多教學(xué)模式也都注重學(xué)生的需要與個性差異，“如非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重學(xué)生的個人生長，特別是情感的發(fā)展?！比欢?，生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)更側(cè)重把學(xué)生的特長引入到課程的組織中來。比如，擅長書法的學(xué)生寫下一首古詩詞，擅長繪畫的學(xué)生為其配上一副精致的插圖等。

小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)只有在內(nèi)容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點，才能充分結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、實際狀況、個人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補充，從而促進學(xué)生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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【摘要】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說， 把一門課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。

【關(guān)鍵詞】教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估

【本頁關(guān)鍵詞】省級國家級期刊快速發(fā)表、國家級期刊征稿、核心期刊快速發(fā)表

【正文】

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育這個理念在上個世紀80 年代就有人提出來。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是用指定的課本作為唯一的或主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 到指定的教室聽老師講解課文， 考試內(nèi)容限于課本范圍之內(nèi)。而基于資源學(xué)習(xí)相比之下的顯著特點是沒有指定的教室， 沒有老師逐字逐句講解課文， 學(xué)生可以充分利用多種類、多模態(tài)首要學(xué)習(xí)資源以及助學(xué)資源?；谫Y源學(xué)習(xí)的條件是: 一是資源開發(fā)與建設(shè)處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術(shù)性、多通道性、隨意性。二是學(xué)生首先要學(xué)會對資源實行按需分類、篩選和管理。三是學(xué)員要學(xué)會快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學(xué)習(xí)者提供的多種助學(xué)服務(wù)體系。五是資源提供者構(gòu)建一整套質(zhì)量監(jiān)控與評估體系， 對資源開發(fā)自身和資源實際使用狀況實施過程動態(tài)跟蹤。六是建立一套對各類專業(yè)人員包括學(xué)員的培訓(xùn)機制。網(wǎng)絡(luò)教育不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育首先是一個系統(tǒng)， 包括教育理念， 教育對象、教育手段， 教育過程、教育評估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說， 把一門課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。也就是說， 網(wǎng)絡(luò)教育就是使學(xué)員的學(xué)習(xí)行為只要調(diào)用最小的認知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、黨校網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制， 其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多， 學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以W eb 頁面同步向?qū)W生傳送， 在W eb 頁面中， 內(nèi)嵌表單等程序， 供學(xué)生輸入提問及反饋信息， 教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成W EB 頁面， 存放在服務(wù)器上， 學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面， 當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時， 便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話或者是BBS 留言等方式詢問教師， 教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。2、討論學(xué)習(xí)模式討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式: 一種是利用BBS系統(tǒng)， 由各授課教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)講座的主題討論組， 學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)， 在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便， 且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)， 在WWW 的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。3、探索學(xué)習(xí)模式這種模式可以先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)員對象解決的問題和案例， 然后向?qū)W員， 要求學(xué)員解答?？梢蕴峁┐罅颗c問題和案例相關(guān)的資料供學(xué)員在解決問題的過程中查閱。另外， 也給學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。

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篇9

實施校本培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。加強自我反思，提高教師的設(shè)計能力；實行集體備課，提高教師的合作能力；開展案例交流，提高教師的辨析能力；深化專題研討，提高教師的科研能力；撰寫教育日記，提高教師的整合能力。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 提高素質(zhì) 教師培訓(xùn)

為了不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，以適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要，促進基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針?；谶@種教育理念，我校的校本培訓(xùn)工作以落實教師專業(yè)化成長這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進全體教師實現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。

1.成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

為了使校本培訓(xùn)工作有組織有計劃地進行，我校成立了繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自擔(dān)任組長，管教學(xué)的副校長擔(dān)任副組長，組員有朱桂芬、姚玉果、黃紹良、覃小川等人。領(lǐng)導(dǎo)小組成員各負其責(zé)、各盡職能，認真搞好校本培訓(xùn)工作。

2.確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計劃

為了使校本培訓(xùn)有條不紊地開展，我校首先根據(jù)學(xué)校的實際確定培訓(xùn)目標(biāo)即：以提高教師的教育、教學(xué)能力為重點，突出教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，提高教師的教育，教學(xué)理論水平和科研能力。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，并能使用多媒體進行教學(xué)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)校的具體情況制訂出培訓(xùn)計劃。（1）抓教師基本功的訓(xùn)練；（2）抓新課標(biāo)、新理念的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和體驗，轉(zhuǎn)變教師的角色；（3）抓以新理念為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（4）抓課堂教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)的得與失，更新教學(xué)方法，以“自主探索、交流合作、發(fā)展創(chuàng)新”為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.實施校本培訓(xùn)的措施

為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，突出培訓(xùn)的實效性，我校采取了如下措施：

3.1 以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，要求每位教師都要自學(xué)教育雜志報刊上的教育教學(xué)理論及新的教育理念，提高自己的理論水平，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫教學(xué)論文。

3.2 集中培訓(xùn)，通過教研組集體學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)的有關(guān)問題及課題研究。促進教學(xué)水平的提高。

3.3 通過集體備課、集體評課的形式，共同探討適應(yīng)新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)模式，增強教師的科研能力。

3.4 采取互相聽課、互相交流、互相借鑒、互相促進，以達到共同發(fā)展的目的。

3.5 利用課余時間由本校計算機教師負責(zé)培訓(xùn)全校教師計算機基礎(chǔ)知識及簡單的課件制作，以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.6 通過各種比賽，促進教師自學(xué)。如進行三筆字、說課、簡筆畫、教案設(shè)計、論文、口算等比賽，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.7 發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，帶動全體教師積極參加校本培訓(xùn)。

3.8 認真組織教師填寫報告冊，積累總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

4.校本培訓(xùn)收獲

通過短短一年的培訓(xùn)，我校取得了一定的成績，有50位教師參加了培訓(xùn)，翻開這50份報告冊，50份計劃，50份總結(jié)， 800個自評自結(jié)，100個案例分析，200個教師互評，凝聚著教師們勤奮學(xué)習(xí)的心血，充分體現(xiàn)了教師們對校本培訓(xùn)的高度重視，也標(biāo)志著每一個教師立場轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念的信心和決心，事實告訴我們，校本培訓(xùn)大大提高了教師們的教育教學(xué)理論水平，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認真撰寫教學(xué)論文。本年度我校有12篇教學(xué)論文參加全國及自治區(qū)論文評比活動，其中朱桂芬教師的《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲全國一等獎，《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生自主發(fā)展》獲自治區(qū)二等獎；宋仙花等七位教師獲自治區(qū)論文評比三等獎。從各教研組的研討課、公開課來看，教師們用新課標(biāo)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展，自己探索，合作交流的課堂模式。教師駕馭課堂教學(xué)的能力得到不斷提高。通過各項基本功的比賽，教師們無論在簡筆畫、三筆字、說課等方面都有很大提高。

5.開展現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)工作

篇10

【關(guān)鍵詞】生態(tài)性教育理念課改教育創(chuàng)新辦學(xué)定位

【基金項目】本論文為作者主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代學(xué)校制度下的中小學(xué)校管理創(chuàng)新研究與實踐”（基金號：FFB108107）和國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題子課題“生態(tài)化教育理念下的特色學(xué)校創(chuàng)建實踐與研究”（項目編號NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0007-02

新課改要處理好教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；處理好提高教師魅力和促進學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系；處理好提高學(xué)生自主探索能力和培養(yǎng)社會責(zé)任意識的關(guān)系。在這方面，生態(tài)性教育理念，給我們帶來了很多新的啟發(fā)與思考。

一、生態(tài)性教育理念概述

生態(tài)性教育理念，是一種確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教育理念。在教育實踐中，不僅重視學(xué)生、教師、課程、教育方法與教育環(huán)境等教育要素的質(zhì)量和品質(zhì)提升，更重視彼此之間的連接與整個教育系統(tǒng)的運作和效能；不僅重視每個教師的作用，更強調(diào)教師團隊的整體影響力。此外，生態(tài)性教育理念反對非此即彼的二元論，倡導(dǎo)尊重多元存在。生態(tài)性教育理念下的學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)是“十態(tài)平衡”――健全的體態(tài)；健康的心態(tài)；規(guī)范的行態(tài)；豐富的個態(tài)；民主的教態(tài)；自主的學(xué)態(tài)；科學(xué)的神態(tài)；人文的情態(tài)；共贏的狀態(tài)；發(fā)展的勢態(tài)。生態(tài)性學(xué)校具有五個基本特質(zhì)：個性化、和諧、開放、共贏、可持續(xù)發(fā)展。

二、用生態(tài)性教育理念引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)定位

我?；谏鷳B(tài)性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長、發(fā)展個性、奠基人生”的辦學(xué)理念?！懊嫦蚴澜纭⒉┎杀婇L”反映了學(xué)校的精神氣度和文化品質(zhì)；“發(fā)展個性、奠基人生”，表達的是學(xué)校教育的核心價值追求，體現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人的教育目的。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)的總體目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)校制度要求和學(xué)生發(fā)展的主體性理念，把校訓(xùn)“學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心”的內(nèi)涵具體分解，將形而上的教育理念育人目標(biāo)落實到教育實踐中來。通過培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛心、責(zé)任、合作”的人生觀和價值觀，從而塑造出學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為一個具有中國靈魂的人，一個能走向世界的豪邁的中國人。

三、用生態(tài)性教育理念推進課程體系建設(shè)

學(xué)校特色的基點是課程特色。學(xué)校用生態(tài)性教育理念推進課程體系建設(shè)：

在課程結(jié)構(gòu)上，課程建設(shè)立足師生能力培養(yǎng)與和諧發(fā)展，對課程體系進行了重新構(gòu)架，形成了學(xué)科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程的課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，科學(xué)與人文相結(jié)合、本土與國際相結(jié)合。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)立足學(xué)生實際，堅持課程的國際化、本土化、特色化、多元化、現(xiàn)代化和個性化。課程建設(shè)全面加強和改進德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個學(xué)生“會一門樂器，懂兩國以上語言（漢語、英語及其他外語），擅兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、自我管理能力、自學(xué)能力）”。

在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結(jié)合、長課時與短課時相結(jié)合。在課程實施上，過程與結(jié)果、預(yù)設(shè)與生成相融合。課程實施強調(diào)身心的和諧發(fā)展。近幾年來，我校的課程改革從課內(nèi)延伸課外，重建校園生態(tài)、關(guān)注學(xué)生的閑暇狀態(tài)、情感體驗、情緒調(diào)節(jié)、情商成長、情操陶冶的時間和空間。真正讓生態(tài)教育的“信號”，零盲區(qū)，全覆蓋，讓學(xué)生享有活動的快樂、發(fā)展的快樂、成長的快樂。

課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的最主要形式。在構(gòu)建和諧社會的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點。課堂的構(gòu)建重點在于建立和諧的課堂生境。我們堅持生態(tài)性教育理念下的現(xiàn)代教育資源觀，努力實現(xiàn)教材、教師、學(xué)生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請進來，學(xué)習(xí)包括有效教育理論在內(nèi)的的現(xiàn)代教育理念和策略。從課堂教學(xué)方式入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革實驗推進的過程中，我們的課堂發(fā)生了三個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方法由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，師生活動由主導(dǎo)型向互動型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法由聽說式向討論式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上，我們的學(xué)生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿生命的活力！近5年來，先后有20多個年級、100多個班級、280多名教師實踐EEPO課堂教學(xué)實驗，有近50余名教師正逐步成長為有效教育專家，我校教師在各種課堂教學(xué)比武和教學(xué)設(shè)計大賽中獲特等獎和一等獎近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長沙市“星城杯”教師教學(xué)比賽中一鳴驚人，學(xué)校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團體第一名，3個一等獎、1個二等獎，閃耀“星城杯”。

參考文獻：

[1]范國睿；人民教育出版社[M]；教育生態(tài)學(xué)，2001年12月，P85。

[2]李素潔等；為“世界公民”的人生奠基――長沙麓山國際實驗學(xué)校教育創(chuàng)新研究[M]；教育科學(xué)出版社，2012年12月，P29。

[3]楊小秋；生態(tài)性教育實踐尋繹[J]；大學(xué)教育科學(xué)，2009年第1期。