教學(xué)做一體化論文范文

時間:2023-03-20 09:00:38

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教學(xué)做一體化論文

篇1

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,簡單的來說,就是要將教學(xué)的理論知識更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起,做好銜接,將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出了:“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo),將重點(diǎn)放在動手能力以及綜合知識能力的運(yùn)用上;將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡化上;將教學(xué)知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起,采取多種形式的教學(xué)手段、方法,不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量?!敖虒W(xué)做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變,也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學(xué)”。然后,在根據(jù)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)資源,通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成,逐漸實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變:

(一)從教師為中心的“教給”學(xué)生,轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的“教會”學(xué)生。

(二)從教材為中心,轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

(三)從課堂為中心,轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變,能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生體會都實(shí)踐教學(xué),并從實(shí)踐教學(xué)中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)校“教、學(xué)、做”一體化

(一)建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場地和設(shè)施

“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時,又能夠與社會實(shí)踐聯(lián)系起來。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的配合。考慮到“教學(xué)做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一,也就是在同一個時間內(nèi),在同一塊場地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此,想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”,就需要既能夠滿足理論的教學(xué),又能滿足實(shí)踐所需的場所。對此,需要合理的規(guī)劃場所,逐步的建立出功能完善的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣,才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起,整個教學(xué)實(shí)踐的過程中,需要教師來知道實(shí)際的操作,做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐,做到理論與實(shí)踐的交替,從而能夠確?!敖虒W(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。

(二)培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊(duì)伍

在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中,也需要“雙師型”的教師,要做到即能夠擁有完美的教材,還能夠擁有完善的實(shí)踐中心,沒有“雙師型”的師資隊(duì)伍,“教學(xué)做一體化”也就無從談起。“教學(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外,更多的是需要實(shí)際的動手操作指導(dǎo)能力,其中,還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng),只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合,懂得用理論知識去指導(dǎo)操作實(shí)踐,并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論知識,還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求,了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中,不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外,更多的是能夠?qū)⒏鱾€點(diǎn)相互的滲透、融合。所以,在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中,有一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在。“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),所采用的是貼近崗位,集中訓(xùn)練,進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng),使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時,提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力;根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對教師教學(xué)組織能力的要求,有計(jì)劃、有步驟地采取集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式,提高教師的教學(xué)自主能力。

(三)制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

篇2

一、宿舍文化內(nèi)涵

宿舍文化作為高校和諧校園文化建設(shè)的重要組成部分,指的是高校校園環(huán)境中,把學(xué)生作為主體,把宿舍及其周邊場所作為主要活動區(qū)域,把積極向上、健康的課外活動作為主要活動內(nèi)容,把校園精神作為主要特征的一種學(xué)生共同創(chuàng)造和享受各種文化形態(tài)的群體文化。良好的宿舍文化對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成起著積極地促進(jìn)作用,與此同時,大學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)和教育也在宿舍文化的構(gòu)建和完善中不斷地得以促進(jìn)和發(fā)展。特別是在當(dāng)前高校后勤社會化工作的逐漸深入,學(xué)生公寓制與社會化管理模式已經(jīng)開始施行,學(xué)生宿舍越來越成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所,高校大學(xué)生管理和大學(xué)生集體主義教育勢必要向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移。

二、新時期加強(qiáng)大學(xué)生集體主義教育的必要性

(一)幫助大學(xué)生正確處理好集體利益和個人利益之間的關(guān)系

集體主義本身是對社會主義社會集體和個人之間關(guān)系的倫理關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的概括,反映了社會主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì),它不但是社會主義勞動者個體行為的道德價(jià)值導(dǎo)向,同時也是社會主義集體行為的道德價(jià)值導(dǎo)向。在大學(xué)生群體中,每個個體來自不同的地域,受到過不同的教育和文化熏陶,因此,每個人在處理與他人、集體、社會的關(guān)系時,就會有著不同的價(jià)值取向。特別是在當(dāng)前多元價(jià)值觀開放的年代,大學(xué)生對個人、集體和社會之間關(guān)系的處理有著自己獨(dú)特的思想認(rèn)識和表達(dá)方式。大部分的思想認(rèn)識和表達(dá)方式都是符合社會主義社會性質(zhì)和發(fā)展方向的,但任然有少部分大學(xué)生對待集體和社會的態(tài)度已經(jīng)超出了社會主義價(jià)值觀所倡導(dǎo)的范圍,甚至已經(jīng)滑向個人主義、利己主義、拜金主義的深淵。這就要求高校應(yīng)該及時地對大學(xué)生的精神追求做好積極的引導(dǎo),教會他們?nèi)绾握_處理個人利益與集體利益之間的關(guān)系,堅(jiān)決杜絕學(xué)生個人利益至上的不良習(xí)氣,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,在實(shí)際生活中養(yǎng)成集體主義至上的觀念。

(二)幫助大學(xué)生提高現(xiàn)實(shí)交際能力的需要

新一代大學(xué)生普遍是獨(dú)生子女,從小幾乎都是在父母的呵護(hù)下長大的,較為習(xí)慣“唯一”的生活狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)之后,臥室由在家時的一人間變?yōu)榱怂娜碎g或六人間,以前的屬于自己的私人區(qū)域變?yōu)樗膫€人或六個人的私人區(qū)域。環(huán)境的突然改變沒有立即帶來大學(xué)生心理上的變化,當(dāng)代獨(dú)身子女身上普遍存在的溝通障礙和個人主義思想在大學(xué)宿舍里面有所蔓延。其中,缺乏有效溝通更是成為了阻礙宿舍里、室友間深厚友誼養(yǎng)成和寢室良好學(xué)風(fēng)形成最主要的因素。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)生善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識,通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和生活。同時,當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難和挫折的時候,他們寧可選擇不相信寢室的室友,反而將這種情感的宣泄和釋放通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn),從而使得本來應(yīng)該屬于人與人之間的交往變成了人與機(jī)器的交往,嚴(yán)重淡化了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感,忽略了構(gòu)建現(xiàn)實(shí)良好人際關(guān)系的生存守則,導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中,越來越多的大學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的溝通能力、協(xié)作能力和最基本的自我表達(dá)能力,進(jìn)而導(dǎo)致不少大學(xué)生在踏入社會之后,長時間適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)社會生活,存在嚴(yán)重的溝通障礙和社會融合力。對大學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育,有助于大學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校群居生活,幫助大學(xué)生在集體中重新定位自己、發(fā)現(xiàn)自己的個人價(jià)值、集體價(jià)值和社會價(jià)值。

三、新時期大學(xué)生集體主義教育中存在的問題

(一)大學(xué)生的“集體主義”觀念淡薄

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,在給人們帶來巨大經(jīng)濟(jì)利益的同時,也在逐漸淡化著人們的集體主義精神。受西方價(jià)值觀的影響,大學(xué)生自我意識、成長意識不斷增強(qiáng),這在一定程度上對青年價(jià)值觀的形成有積極的作用,但是正是由于大學(xué)生主體意識的增強(qiáng),從而導(dǎo)致了利己主義、拜金主義。部分大學(xué)生過度強(qiáng)調(diào)個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn),而忽視了他人利益、集體利益的實(shí)現(xiàn),在很多大學(xué)中都存在著大學(xué)生為得獎學(xué)金、評先進(jìn)資格、入黨資格等進(jìn)行明爭暗斗、撕破臉皮的現(xiàn)象,對學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了極為惡劣的影響,這值得引起社會和學(xué)校的廣泛重視。

(二)理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

目前,各大高校的思想政治理論課教師普遍認(rèn)為在課堂上對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育非常困難。其原因就在于書本上的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展有時并不能做到完全同步,只要在現(xiàn)實(shí)生活中,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)書本上闡釋的內(nèi)容和實(shí)際生活是脫節(jié)的時候,老師在課堂上的所有努力都會白費(fèi)。同時,任課教師與學(xué)生接觸的機(jī)會往往僅限于課堂,走出課堂后,很少有時間和機(jī)會關(guān)注學(xué)生的日常生活,在這種情況下,輔導(dǎo)員成了鞏固課堂教育成果最主要的人員。但是,一個輔導(dǎo)員往往要帶幾百個學(xué)生,不可能對每位學(xué)生的思想狀況都掌握得滴水不漏,而且現(xiàn)實(shí)狀況是大部分的輔導(dǎo)員常常忙于日常的工作瑣事,往往忽視掉對學(xué)生至關(guān)重要的思想政治教育工作,對集體主義精神的培養(yǎng)也僅體現(xiàn)在每年定期舉行的各種大型活動中,并沒有將這項(xiàng)工作細(xì)化到學(xué)生生活的方方面面,這就造成學(xué)生在形成集體主義意識的過程中,很容易就中途淡化、甚至完全喪失了這種思想認(rèn)識。

四、宿舍文化建設(shè)對大學(xué)生集體主義教育的重要性

(一)加強(qiáng)寢室文化建設(shè)是培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神的有效途徑

一般來說,大學(xué)里的各個學(xué)院(系)相對比較獨(dú)立,學(xué)生群體主要有學(xué)生宿舍、班級、年級、學(xué)院(系)等四種群體組織。其中,宿舍是大學(xué)生四年中呆的時間最多的場所和活動區(qū)域,生活里的瑣事閑聊、學(xué)習(xí)中的奮進(jìn)拼搏、情感中的歡樂悲傷,都會潛移默化地影響到同寢室的人。因此,加強(qiáng)寢室文化建設(shè)就成為了當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生集體主義精神的最為有效的途徑。充分利用寢室文化的構(gòu)建,引導(dǎo)和教育大學(xué)生樹立集體主義的意識,努力增強(qiáng)他們的凝聚力。例如,舉辦寢室美化大賽、寢室才藝大比拼等活動,充分釋放和挖掘同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力,讓他們在打造完美寢室的過程中,認(rèn)識到集體的力量、感悟到集體的溫暖,讓大學(xué)生明白個人利益和集體利益的辯證關(guān)系。只有這樣寓教育于活動中,把集體主義為原則的社會主義道德與自身的實(shí)踐統(tǒng)一起來,才能使集體主義教育更加形象化、具體化,才能更好地弘揚(yáng)集體主義精神。

(二)加強(qiáng)寢室文化建設(shè)是檢驗(yàn)大學(xué)生集體主義精神的試金石

當(dāng)前,各高校對于集體主義精神的教育主要集中在課堂上,通過思想政治理論課的教育和引導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)。但是,對于如何檢驗(yàn)大學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)情況,還沒有一個行之有效的方法和渠道來得出結(jié)果。目前,正值后勤改革的發(fā)展階段,探索寢室文化建設(shè)如何促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方向正好賦予了寢室文化建設(shè)檢驗(yàn)大學(xué)生集體主義精神培育情況的這一重要使命。寢室文化建設(shè)的優(yōu)劣直接反映著這一寢室凝聚力的高低,體現(xiàn)著寢室個體最基本的集體主義意識和集體榮辱觀。一個寢室的文化氛圍營造的特別好的話,相對來說,該寢室在寢室之間的感召力、寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識就要強(qiáng)得多;相反,該寢室各種反映人與人之間關(guān)系的各項(xiàng)指標(biāo)都是呈負(fù)增長的趨勢。同樣的,如果一個寢室成員之間的友愛度、成員個體內(nèi)心的集體主義意識強(qiáng)的話,也會直接影響到整個寢室文化的構(gòu)建。

五、宿舍文化建設(shè)對大學(xué)生集體主義教育的作用發(fā)揮

(一)構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境

良好的宿舍環(huán)境可以陶冶人的性情、熏陶人的心靈。構(gòu)建良好的宿舍環(huán)境既要靠宿管工作人員打造好一個良好的物質(zhì)環(huán)境,同時還需要大學(xué)生與宿管人員一起維護(hù),將基本的物質(zhì)環(huán)境盡量最優(yōu)化,使得宿舍環(huán)境為學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)提供最佳的教育環(huán)境。真正讓學(xué)生自己感受到在宿舍里邊住得舒心、住得放心、住得安心。這就要求,宿管人員要在衛(wèi)生干凈整潔的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的宿舍布局,將不同學(xué)院和專業(yè)劃定在不同的區(qū)域,這樣便于開展個性化宿舍建設(shè)評比活動;同時,根據(jù)以學(xué)院和專業(yè)為單位的寢室劃分,不同專業(yè)的同學(xué)根據(jù)他們的專業(yè)特色,從整體色調(diào)、墻貼內(nèi)容、物品擺放、綠化美化等方面進(jìn)行寢室風(fēng)格的設(shè)計(jì),力爭打造專業(yè)特色鮮明、格調(diào)品味高雅的宿舍文化,形成積極向上的文明風(fēng)氣,弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

(二)強(qiáng)化科學(xué)的宿舍管理

“三點(diǎn)一線”的生活是對大學(xué)生活最簡單但卻最真實(shí)的概括,大部分學(xué)生的生活無外乎就集中在宿舍、教室和食堂。其中,宿舍又是大學(xué)生普遍呆的時間最多的地方,因此,加強(qiáng)宿舍的管理是大學(xué)生常規(guī)管理工作中最為重要的組成部分。宿舍成員一般來自不同的地區(qū),生活習(xí)慣、性格和經(jīng)濟(jì)條件等有很大差異,而且大部分學(xué)生都是第一次在學(xué)校過集體生活,要通過規(guī)范、科學(xué)的宿舍管理引導(dǎo)他們學(xué)會適應(yīng)集體生活、學(xué)會如何與人和睦相處。通過寢室衛(wèi)生的檢查、寢室大功率電器使用的規(guī)范和限制、寢室晚歸情況的登記和處理,將宿舍管理的獎懲通報(bào)情況納入到個人德育考核中,通過這種方式,不斷規(guī)范大學(xué)生的行為,積極引導(dǎo)他們將共同的“家”打理得更好,從而幫助他們培養(yǎng)起從小集體到大集體的集體主義精神。

篇3

論文摘要:高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)用能力。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前高職教育改革,有必要采用先進(jìn)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。本文論述了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施的前提條件,探討了通過重組教學(xué)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境,采用現(xiàn)代教學(xué)法、合理評價(jià)、延伸課堂等幾方面來實(shí)施“教學(xué)做”一體化的過程,并提出了完善該教學(xué)模式的一些建議。

一 高職英語教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度越來越高,社會對懂外語的高級技術(shù)人才的需求不斷增大,用人單位對工作人員相關(guān)工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差,缺乏學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的英語實(shí)用能力是高職高專英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。以講授為主的傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式既不符合高職生的實(shí)際情況,也不符合高職人才培養(yǎng)的要求,與當(dāng)前高職教學(xué)改革趨勢不相適應(yīng),其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教與學(xué)的目的偏差

目前很多高職院校推行雙證書制度,這種學(xué)習(xí)成果證書化的風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)目標(biāo)。高職學(xué)生出于雙證書制度和求職考慮,把通過AB級、英語四級、六級作為英語學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。校方將英語等級考試作為公共英語教師教學(xué)效果的評判依據(jù),使得高職英語課堂摻雜了大量的應(yīng)試成分,高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

受教學(xué)目的和傳統(tǒng)外語教學(xué)理念的影響,很多教師錯誤地認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容即教材,因此在教學(xué)上往往刻板地以教材為中心,重點(diǎn)放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上,內(nèi)容枯燥乏味。

3.課堂教學(xué)模式和方法落后

工具化的教學(xué)目的和枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得教師不可能采用先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。英語課堂大多按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容—引入新內(nèi)容—篇章講解—練習(xí)鞏固”的模式,內(nèi)容枯燥,形式單一,課堂氣氛沉悶,不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)成績不理想。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)以能力為本位的高職教學(xué)改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出:改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù),遵循職業(yè)教育的特點(diǎn),開展旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的高職公共英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革,勢在必行。

二 “教學(xué)做”一體化模式實(shí)施的前提

1.正確的教學(xué)目的

2006年12月實(shí)施的《高職高專教育英語課教學(xué)基本要求(試行)》明確提出了“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。在教學(xué)過程中要遵循“實(shí)用為主”的原則,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?!坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?!庇纱丝梢?,以真實(shí)的生活和工作情境為依托,將“教學(xué)做”一體化模式滲透到整個教學(xué)過程中去,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行涉外交際活動的能力,已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。

2.良好的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價(jià)方式不利于“教學(xué)做”一體化的順利開展,特別是不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”和“做”的積極性。因此,考核方式要多樣化,要盡可能地對學(xué)生進(jìn)行全面性評價(jià),采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,全面考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力。針對高職學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn),教師要把握好評價(jià)體系,將學(xué)生的語言流利置于語音語調(diào)之上,同時也要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等非語言能力。

三 高職英語“教學(xué)做”一體化的具體實(shí)施過程

下面以一具體教學(xué)單元為例來說明高職高專英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程。

1.重組教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來,把課程內(nèi)容分成若干個項(xiàng)目,用任務(wù)驅(qū)動的方法去完成教學(xué)目標(biāo),這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性,按照真實(shí)的工作情景來重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院采用的《新編實(shí)用英語綜合教程》的各個單元圍繞同一交際主題展開,按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念,根據(jù)工作任務(wù)需要重組聽、說、讀、寫的分塊內(nèi)容,使得學(xué)習(xí)情境更接近于實(shí)際工作。

《新編實(shí)用英語綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內(nèi)容為各個部門會議討論的小對話,要求學(xué)生根據(jù)各個小情境進(jìn)行會話練習(xí)。第四部分要求學(xué)生起草一份企業(yè)會議議程。出于模擬實(shí)際工作任務(wù)的考慮,可以將第一部分和第四部分有機(jī)結(jié)合起來,模擬一次企業(yè)年度會議。這樣做打破了原本教材按照分塊進(jìn)行練習(xí)的束縛,可以讓學(xué)生更好地了解公司會議從會議準(zhǔn)備(草擬會議議程)到會議召開,再到會后(形成決議)的過程,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做”,學(xué)生是課堂的主體,擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),在情境中學(xué),在任務(wù)中練。然而,要真正的“做”到位,把更多的課堂話語權(quán)和時間交給學(xué)生,教師應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動,積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間,利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),為某一項(xiàng)目的開展做好充分的準(zhǔn)備。否則寶貴的課堂時間又可能被過多的知識傳授占據(jù),不能真正體現(xiàn)以“學(xué)”和“做”為主體的教學(xué)理念。

在第九單元模擬企業(yè)年度會議這堂課前,學(xué)生以小組為單位,按不同的角色分別完成不同的準(zhǔn)備工作。秘書根據(jù)總經(jīng)理的要求,草擬會議議程表;總經(jīng)理利用互聯(lián)網(wǎng)等資源學(xué)習(xí)主持會議的相關(guān)知識;各個部門根據(jù)會議議程準(zhǔn)備本部門的討論內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行課外準(zhǔn)備的過程中,教師應(yīng)該做好支持和引導(dǎo)工作。

3.創(chuàng)造語言環(huán)境,采用現(xiàn)代教學(xué)法

教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,模擬工作場景,創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境,通過任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向,靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)法,如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式,讓學(xué)生共同合作完成教師下達(dá)的任務(wù)。教師在課堂中只充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色。

模擬企業(yè)年度會議這堂課將原本分散凌亂的小組對話以企業(yè)年度會議的形式有機(jī)串聯(lián)起來。各小組根據(jù)其擬定的會議議程,由小組成員扮演不同角色,分項(xiàng)討論議程中的各項(xiàng)內(nèi)容,模擬一次完整的年度會議。教師對各組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。這既使得原本枯燥乏味的對話練習(xí)變得生動有趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又通過小組協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.合理評價(jià)

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,而形成性考核的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此,教師在以任務(wù)為驅(qū)動、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)活動中,對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時給予點(diǎn)評和肯定。在評價(jià)時,要將各組的語言運(yùn)用能力和非語言能力都考慮在內(nèi),全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時根據(jù)實(shí)際需要也可采用學(xué)生自評、互評等形式。

在模擬公司年度會議中,小組成員發(fā)揮各自的特長互相合作,搜索會議議程的格式和要求、撰寫會議議程、制作PPT、主持會議、會議討論、撰寫會議決議等。在這些過程中教師關(guān)注學(xué)生各個方面的能力,如語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、信息搜索、PPT制作等,及時給予肯定。這有助于激發(fā)每位學(xué)生的積極性,推動“教學(xué)做”一體化模式的進(jìn)一步開展。

5.延伸課堂,提高學(xué)生的能力

教材和課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)素材中的小部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為核心以課堂為主陣地進(jìn)行傳授式的教學(xué),課外大量鮮活的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐機(jī)會未被有效地利用起來。“教學(xué)做”一體化的核心在“做”,而這“做”不僅僅是在課堂上的做,更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力,運(yùn)用到課外的生活和工作中去。

英語教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會,鼓勵學(xué)生參加各種英語課外活動,提升學(xué)生的語言技能和社會實(shí)踐能力。課外活動包括校內(nèi)課外活動和校外課外活動。對于校內(nèi)課外活動,教師在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時把英語課外活動納入教學(xué)計(jì)劃,定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動;對于校外活動,英語教師鼓勵學(xué)生利用假期時間到外企或者涉外單位進(jìn)行參觀訪問與社會實(shí)地調(diào)查,傾聽外國人之間的對話,也可以用英語與他們進(jìn)行交流,形成用英語進(jìn)行交流的良好語言氛圍。

四 總結(jié)

以任務(wù)為驅(qū)動,情境為依托的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高職英語教學(xué)相契合,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生學(xué)以致用,既應(yīng)用和鞏固了知識,語言交際能力和綜合能力也大大提高,取得了明顯的成效。但也存在問題,現(xiàn)就這些問題,提出一些建議。

主要有四個方面:(1)高職公共英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè),“雙師”素質(zhì)不高,為了更好地將高職英語和學(xué)生專業(yè)以及企業(yè)需求結(jié)合起來,英語教師應(yīng)向?qū)I(yè)教師和企業(yè)學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。(2)形成性考核制度不完善,不能落到實(shí)處。為了真正實(shí)現(xiàn)“做”,教師要建立完整的形成性考核制度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生“做”的成果真正體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。(3)以等級考試成績來考核教師教學(xué)效果,一定程度上打擊了教師實(shí)施“教學(xué)做”一體化的積極性。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)完善的考核制度,以聽課、說課、學(xué)生評價(jià)等多種形式來評價(jià)教學(xué)效果。(4)學(xué)校結(jié)合各專業(yè)完善一體化教學(xué)的教學(xué)設(shè)施,為英語課外活動提供條件。

參考文獻(xiàn):

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991

篇4

一、煤礦電工學(xué)一體化教學(xué)的內(nèi)容

在許多與煤礦相關(guān)的職業(yè)學(xué)院中,煤礦電工學(xué)是機(jī)電專業(yè)的主要課程之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容,可以掌握煤礦井下采區(qū)供電系統(tǒng)的選型設(shè)計(jì)知識,了解如何維護(hù)以及維修綜采工作面的電氣設(shè)備,同時能夠革新以及改造采掘運(yùn)機(jī)的電氣技術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定出詳細(xì)的專業(yè)技術(shù)一體化教學(xué)內(nèi)容。一體化教學(xué)的主要內(nèi)容包括了:煤礦專業(yè)電工基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能;礦井供電設(shè)備、供電系統(tǒng)以及安全用電技術(shù);采煤、掘進(jìn)以及運(yùn)輸機(jī)械設(shè)施的電氣化控制技術(shù),另外還包括了礦井監(jiān)控與通信、綜采工作面供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。一體化教學(xué)內(nèi)容將“就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”作為指導(dǎo)思想,注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、煤礦電工學(xué)一體化教學(xué)法的有效實(shí)施

1.合理選材,確定一體化的教學(xué)任務(wù)

首先,要選擇符合企業(yè)特點(diǎn)的教材輔助教學(xué)的進(jìn)行,這同時也是一體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才,為社會提供服務(wù)。所以在確定煤礦電工學(xué)教材時,要以煤礦機(jī)電類專業(yè)崗位對技能以及基礎(chǔ)知識的要求,把握企業(yè)的人才需求,充分考慮職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。教材要以實(shí)用、基礎(chǔ)的知識為主,與當(dāng)前煤礦電氣新技術(shù)的應(yīng)用相聯(lián)系,幫助學(xué)生形成參加煤礦電氣技術(shù)崗位工作的能力。其次,教師要將一體化教學(xué)內(nèi)容需要完成的任務(wù)提前告知學(xué)生,讓學(xué)生對知識進(jìn)行搜集和整理,引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新的方式來檢驗(yàn)對知識的掌握程度。再者,要對每一個子任務(wù)提出詳細(xì)的要求,比如電工儀表的正確使用以及電氣設(shè)施故障檢修、基本計(jì)算以及工程估算能力等。每一節(jié)課學(xué)習(xí)后,要讓學(xué)生以書面的形式提交一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)報(bào)告,對自己進(jìn)行評價(jià),然后再由教師進(jìn)行講評及驗(yàn)收。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的師資隊(duì)伍

所謂“教學(xué)做”模式,指的是理論課學(xué)習(xí)教師與實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師一體化,理論課教材與實(shí)訓(xùn)課教材的一體化,理論課教室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)基地的一體化,所以,“教學(xué)做”模式實(shí)際是教師一體化、教材一體化以及教師一體化。首先,要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè),將授課教室與實(shí)訓(xùn)教室融為一體,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化?!峨姽W(xué)》課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維限制,在教室中安裝多媒體設(shè)備,教師利用投影儀將內(nèi)容講解完之后,學(xué)生可以立刻進(jìn)行動手操作。比如教師將疊加原理的內(nèi)容講授完之后,學(xué)生可以立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對原理進(jìn)行驗(yàn)證,這樣能夠加強(qiáng)對知識的理解以及掌握。其次,要構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教師隊(duì)伍。在電工學(xué)教學(xué)過程中,教師起到了關(guān)鍵的作用,開展“一體化”的教學(xué)離不開教師。為了能夠適應(yīng)“一體化”教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)既具備豐富的理論知識,同時具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,要讓每一位教師都具備“雙師”素質(zhì)。此外,可以采取各種培訓(xùn)手段,或者到生產(chǎn)一線鍛煉,或者與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作交流等,提高教師的綜合能力。

3.改革教學(xué)考核方法,采取開放式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J?/p>

科學(xué)的考核方法不僅能夠真實(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在實(shí)施“一體化”教學(xué)法時,必須改革教學(xué)考核方法,不僅重視理論知識考核,同時還要重視實(shí)際操作能力的考核。首先,可以將日常實(shí)踐訓(xùn)練的成績比例控制在40%左右,這樣避免了僅通過一張考試卷來片面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。其次,應(yīng)當(dāng)增加考核內(nèi)容。要堅(jiān)持以技能與能力考核為主的原則,《電工學(xué)》課程的理論部分考核應(yīng)占到40%的分?jǐn)?shù)比重,技能部分占到60%的考核比重。其中理論考試既可以采取開卷考試的方法,也可以采取閉卷考試、案例分析、調(diào)查報(bào)告以及論文答辯等形式。技能考試側(cè)重對過程進(jìn)行考核,可以采取實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)等多元化的考試模式。第三,可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動給出等級分?jǐn)?shù),期末成績通過綜合平時每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的得分等級,最后得出平均等級,這樣的評價(jià)方式更加合理。另外,要采取開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,讓學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo),改變被動學(xué)習(xí)的局面,選擇自己該興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,為學(xué)生提供施展個性的空間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】:職業(yè)教育;選修課;教學(xué)做一體化;office應(yīng)用;計(jì)算機(jī)教學(xué)

在高職院校的培養(yǎng)方案中,《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程,也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的掌握為學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),能夠通過計(jì)算機(jī)等級考試,但很多學(xué)生的操作能力還有所欠缺,針對這一情況,我院開設(shè)了《office在工程中的應(yīng)用》的選修課,希望學(xué)生通過選修該課程,提高計(jì)算機(jī)辦公的應(yīng)用能力,成為既懂得專業(yè)知識,又能熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為工具解決問題的應(yīng)用型人材。

一、該選修課存在的一些問題

該門選修課開設(shè)已經(jīng)四年,通過對以往學(xué)習(xí)效果和學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行總結(jié),從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該選修課程的滿意度不是太高。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:

(一)、對選修課存在認(rèn)識誤區(qū)

無論是教師還是學(xué)生都對選修課作用、地位認(rèn)識不足, 因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的各個教學(xué)環(huán)節(jié)要求不嚴(yán);學(xué)生把選修課看成湊學(xué)分的途徑,所以學(xué)習(xí)不認(rèn)真導(dǎo)致對課程掌握的程度較低。

(二)、課程內(nèi)容與先修課程重復(fù)內(nèi)容過多

該選修課教學(xué)內(nèi)容和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》有很多重復(fù),沒有重視計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(三)缺少上機(jī)練習(xí)

該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)。由于沒有安排機(jī)房上機(jī),雖然老師布置了上機(jī)練習(xí)題,但缺乏監(jiān)督機(jī)制,很多人課下沒有練習(xí),操作過程易被遺忘,使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(四)、對選修課考核不嚴(yán)

由于選修課選修人數(shù)多、教室大、課時少,平時考核較少,只在期末進(jìn)行開卷考試。這些考核方式不適應(yīng)課程特點(diǎn),失去了它應(yīng)有的檢測、診斷的目的。

二、該選修課改革措施

針對以往選修課出現(xiàn)的問題和《office在工程中的應(yīng)用》課程的特點(diǎn),按照先進(jìn)的職業(yè)教育的理念對該課程進(jìn)行改革。新的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)原則為:教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目(任務(wù))為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程,圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)。根據(jù)該原則,對《office在工程中的應(yīng)用》的課程進(jìn)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

(一)、確定課程整體目標(biāo)

按照職教總體目標(biāo)及我院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,我院學(xué)生主要從事水利工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業(yè)技能,還應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。 我們針對這些專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研,分析得出職業(yè)崗位對office應(yīng)用能力的需求:1、軟件安裝調(diào)試能力;2、編輯普通及技術(shù)類文檔的能力;3、制作表格、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)并制作出相關(guān)圖表的能力;4、制作技術(shù)講座及宣傳類演示文稿的能力;5、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、篩選和應(yīng)用信息的能力。以此為依據(jù),確定了課程的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)情景,任務(wù)驅(qū)動,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

為了提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用水平,更熟練、更規(guī)范、更專業(yè)地完成各項(xiàng)校園內(nèi)以及實(shí)際工作中任務(wù),我們以該課程的能力目標(biāo)為核心,提煉具有“典型性、實(shí)用性、趣味性”的工作任務(wù),歸納形成了7個學(xué)習(xí)情境多個典型工作任務(wù)。通過任務(wù)的完成來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生的知識能力、方法能力、社會能力顯著提高,使學(xué)生真正體驗(yàn)到office軟件在職場中的應(yīng)用。

本課程設(shè)置的7個學(xué)習(xí)情境如下:

1、制作簡歷。了解簡歷包括的內(nèi)容,如何正確寫簡歷、簡歷的投遞與監(jiān)控。2、編輯排版畢業(yè)論文。畢業(yè)論文撰寫結(jié)構(gòu)、格式、裝訂和存檔要求。3、組織結(jié)構(gòu)圖的制作。了解組織結(jié)構(gòu)圖的作用、類型和制作方法。 4、電子小報(bào)的制作。復(fù)雜的圖文混排以及藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運(yùn)用與設(shè)置。5、運(yùn)動會獎狀制作。郵件合并中主文檔與數(shù)據(jù)源的編輯與合并。6、員工工資表及績效獎金表的制作。公式及常用函數(shù)的運(yùn)用,以及圖表的制作。7、旅游宣傳片的制作。

(三)、改革考核方式,強(qiáng)調(diào)動手能力與團(tuán)隊(duì)合作精神

由于該課程課時少、人數(shù)多、沒機(jī)房,所以筆試和機(jī)試的考核方式都不適用該課程。除了每節(jié)課的考勤外,抽查學(xué)生演示操作、回答問題都計(jì)入平時成績。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。

提交成果要求如下:

1、在班級內(nèi)自由組合形成1-4人的小組,小組必須提交一本雜志,名稱自擬。2、雜志內(nèi)容包括:封面、目錄、頁眉頁腳(包含院徽、院訓(xùn)和雜志名)和正文。3、正文內(nèi)容是綜合性的工作任務(wù),包括復(fù)雜表格形式的簡歷、以各種節(jié)日為主題的小報(bào)、工資表、成績單,請柬或運(yùn)動會獎狀(郵件合并)。制作以“家鄉(xiāng)美”為主題的宣傳片PPT。

成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務(wù)提前六周時間布置下去,使學(xué)生掌握每個學(xué)習(xí)情境后,完成的綜合任務(wù)正是雜志的一個欄目,有效的促進(jìn)了學(xué)生及時練習(xí),并對學(xué)生掌握情況能夠?qū)崟r反饋,加強(qiáng)對難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的演示和指導(dǎo)。為防止相互抄襲現(xiàn)象,在各分項(xiàng)任務(wù)中的主題和內(nèi)容都有所不同。

小結(jié):通過對《office在工程中的應(yīng)用》課程進(jìn)行改革,在教學(xué)過程中結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力及特點(diǎn),以突出學(xué)生為主體的教學(xué)理念,采用“任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、學(xué)訓(xùn)一體”的方式組織教學(xué)過程。在此過程中,把課堂講授為主變成了以能力訓(xùn)練為主,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教、學(xué)、做一體化。取得了較好的教學(xué)效果,學(xué)生的滿意度大大提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:理論與實(shí)踐教學(xué) 交點(diǎn)知識 一體化 干中學(xué) 學(xué)中做

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)01(a)-0034-01

在全國各高職院校開展以“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一”為主導(dǎo)的新一輪教學(xué)改革中,以“做”為核心,把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合為一體,從而達(dá)到了“教學(xué)做合一”的新型教學(xué)模式。專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展;重視在教學(xué)的過程中形成民主平等的師生關(guān)系,形成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力;既注重學(xué)生探索的成果,又重視科學(xué)探索的過程。本文參考我系開設(shè)《公差配合技術(shù)》與《金工實(shí)習(xí)》的專業(yè)課程,提出立足于機(jī)械制造類專業(yè)實(shí)行專業(yè)課程“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化的教學(xué)模式。

1 分析單一課程知識點(diǎn)

《公差配合技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,它是將公差配合和計(jì)量學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,從互換性角度出發(fā),圍繞誤差與公差這兩個概念來研究如何解決使用要求與制造要求的矛盾,是合理確定公差配合和采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)測量手段,其理論知識是產(chǎn)品進(jìn)行檢測的重要支撐。授課的主要知識點(diǎn)有:零件形狀和位置公差、圓錐和角度公差、齒輪與螺紋公差、軸類零件與孔類零件及配合件公差的表示方法與公差的計(jì)算方式。在理論中講授零件三視圖公差帶及公差標(biāo)注的方法、公差的計(jì)算公式等等,以傳統(tǒng)的授課方式講授技術(shù)性較強(qiáng)的課程,顯然需要改進(jìn)教學(xué)模式。

《金工實(shí)習(xí)》又叫金屬加工工藝實(shí)習(xí),是一門專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)課,是機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,是非機(jī)類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有很大的意義。我系專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)主要開設(shè)《鉗工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》和《普通車床加工實(shí)訓(xùn)》二大項(xiàng)目?!躲Q工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目中,主要由單一零件或裝配件組成,學(xué)生則根據(jù)零件的三視圖的技術(shù)要求進(jìn)行加工與裝配;《普通車床加工實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目中,主要是針對軸類零件或裝配件的加工,且學(xué)生都是根據(jù)零件三視圖的技術(shù)要求完成加工項(xiàng)目。在三視圖的技術(shù)要求中,應(yīng)用到《公差配合技術(shù)》課程中的知識點(diǎn)。因此,她們之間都存在知識的交點(diǎn),我們可以將其知識進(jìn)行整合,形成理論與實(shí)訓(xùn)的一體化模式。

在調(diào)查單一課程學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難與現(xiàn)場環(huán)境相聯(lián)系,自然很難將理論知識與技能實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不強(qiáng)。

2 整合交點(diǎn)知識,提出教學(xué)模式改革方案

實(shí)施知識整合過程,關(guān)鍵在于將教材內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的交點(diǎn)知識進(jìn)行整合,整合的依據(jù)是根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)習(xí)設(shè)備、教學(xué)資源及師資。實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)過程教學(xué)中更好地結(jié)合理論知識進(jìn)行授課,同時,將整合后的交點(diǎn)知識結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容編寫一體化教材,將原來枯燥、單一的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的實(shí)訓(xùn)技能課程,以加強(qiáng)、提高學(xué)生對知識的掌握與理解。

實(shí)行一體化教學(xué),學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)習(xí)有關(guān)《公差配合技術(shù)》課程中的理論知識,而且可以更加直觀、快速、容易的理解專業(yè)知識,更好的將知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,若發(fā)現(xiàn)零件加工后的配合件難以配合。此時,我們可以應(yīng)用專業(yè)理論知識對其進(jìn)行論證,運(yùn)用《公差配合技術(shù)》中的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行解決問題,以達(dá)到在一體化教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)、學(xué)中做”的目的。

實(shí)行一體化教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、科研單位進(jìn)行合作,在條件允許的情況下將學(xué)生長期安排進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)或根據(jù)企業(yè)、科研單位的生產(chǎn)模式在學(xué)院建立現(xiàn)代化的“模擬車間”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式中的夢想。

3 “干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式實(shí)施方案

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用項(xiàng)目、情景、角色扮演或案例教學(xué)法進(jìn)行授課。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力,提高學(xué)生的綜合技能水平。一體化教學(xué)模式立足于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;提倡以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

在構(gòu)建“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式的同時,對每期實(shí)訓(xùn)的模式都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新,除常用任務(wù)驅(qū)動法外,還可嘗試應(yīng)用“專業(yè)論文”的形式進(jìn)行授課。達(dá)到“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論,在理論學(xué)習(xí)中提高實(shí)訓(xùn)水平”。

構(gòu)建“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式的同時,對我們的專業(yè)教師則要求更高。要求專業(yè)教師不僅掌握豐富的專業(yè)理論知識,還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)操技能水平。在條件允許的情況下,專業(yè)教師最好能在企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時還應(yīng)完善我院“雙師結(jié)構(gòu)”,加強(qiáng)行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),積極聘請行業(yè)企業(yè)的專家和有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與專業(yè)課程,特別是實(shí)踐技能型課程的教學(xué)。

4 結(jié)語

實(shí)施“干中學(xué)、學(xué)中做”一體化教學(xué)模式,既是一種教學(xué)方式的改革,更是一種對教學(xué)方式的創(chuàng)新,同時也促進(jìn)專業(yè)課程的改革與發(fā)展,達(dá)到“以訓(xùn)導(dǎo)學(xué)、以訓(xùn)促教、以訓(xùn)促賽、以訓(xùn)促改”的目的?!案芍袑W(xué)、學(xué)中做”教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一個永恒話題,在新的教學(xué)模式環(huán)境下我們才剛剛起步,在成長的過程中我們需不斷探索與總結(jié),相信在全體師生的努力和參與下,我們定會交出滿意的答卷!

參考文獻(xiàn)

[1] 張皓陽.公差配合與技術(shù)測量[M].機(jī)械工業(yè)出版社.

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    論文摘要:根據(jù)國家整體規(guī)劃,膠東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)圈已經(jīng)進(jìn)入快速建設(shè)期,機(jī)電一體化專業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來一個高峰期。本文對其專業(yè)人才需求背景進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并根據(jù)本校及本專業(yè)現(xiàn)有的師資力量,提出了建設(shè)“高職機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中,確定了三個專業(yè)培養(yǎng)方向,總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式,“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,以及“雙證融通”式課程教學(xué)模式。

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù),也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進(jìn)半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè),機(jī)械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機(jī)、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進(jìn)入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升,最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、信息和管理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù),廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)??梢哉f,任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn),就必須采用自動化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率,否則將沒有市場競爭力,而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機(jī)電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下,山東省大部分高職院校都開設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但一方面,企業(yè)難于招聘到合格人才,另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難,工作難找。分析原因是供非所需,高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此,應(yīng)依據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性,適用性,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),并促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,確定高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對山東省機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機(jī)電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上,歸納出半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機(jī)電類就業(yè)崗位群,分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù),新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù),電子組裝工藝操作。

山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地,隨著人民生活水平的提高,人們對食品的質(zhì)量、包裝和精細(xì)化程度要求越來越高,這就帶動了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點(diǎn)發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。

根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃,我國的核電和風(fēng)電已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站,并計(jì)劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時山東地處東部沿海,具有豐富的風(fēng)能資源,各大發(fā)電集團(tuán)競相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展,可以預(yù)見隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求,電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機(jī)裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時,電子組裝技術(shù)備受關(guān)注,據(jù)調(diào)查分析,電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口,在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過以上市場調(diào)研,制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,確定了在機(jī)電一體化技術(shù)公共知識平臺的基礎(chǔ)上分三個專業(yè)培養(yǎng)方向:食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)、電子組裝工藝操作。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式,為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式,即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程,最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識和技能的專門化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢在必行?!?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊,在這樣一個公共知識平臺的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí),即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個就業(yè)方向的一個,進(jìn)行該方向一系列知識和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年,學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對口的企業(yè)進(jìn)行更有針對性地進(jìn)行技能培訓(xùn),并順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中,部分課程專業(yè)性強(qiáng),如沒有合適的實(shí)訓(xùn)載體,學(xué)生難以實(shí)際掌握該專業(yè)技能,因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個校企合作共建實(shí)驗(yàn)室,在這里實(shí)現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式,通過以具體的工作任務(wù)為中心,實(shí)際操作為載體。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中得到了知識和技能的培養(yǎng),提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù),使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實(shí)行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。而國家在長期對各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中,形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組,有助于提升學(xué)生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標(biāo),構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試,我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工(中級)證書和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。

3 結(jié)語

以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調(diào)查研究,培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求,不僅契合高職院校的服務(wù)定位,而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對口率,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。

參考文獻(xiàn):

[1] 李宏.構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的探索[j].機(jī)械工程與自動化.2004,12.

篇8

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì);一體化教學(xué);構(gòu)件

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)05-0181-02

一、引言

焊接檢驗(yàn)教學(xué)一體化,是理論與實(shí)際的融合,教師教、學(xué)生學(xué)、動手做三環(huán)節(jié)的融合,知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運(yùn)用了教學(xué)設(shè)計(jì)思想,將一門課程的理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體,使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實(shí)際操作緊密結(jié)合,大大提高了教學(xué)效率,使教學(xué)內(nèi)容更有針對性,使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣,使學(xué)生對知識的掌握能力更強(qiáng)。一體化教學(xué)也充分貫徹我校學(xué)習(xí)方針“適應(yīng)市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)課程理念設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞焊接檢驗(yàn)方法為目標(biāo)要求,堅(jiān)持以就業(yè)為目標(biāo),以實(shí)用性為主要特征。在課程設(shè)計(jì)上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體,體現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計(jì)為依據(jù)、以學(xué)生動手能力為目的,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高學(xué)生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,先理論后實(shí)踐、先教后學(xué)、先學(xué)后做的模式。

(二)課程的建立

為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目的,我們將課程分為三個階段,形成從低到高,從基礎(chǔ)知識到實(shí)訓(xùn)結(jié)束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)可分為基礎(chǔ)知識目標(biāo)、階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo),內(nèi)容如下。基礎(chǔ)知識目標(biāo):基礎(chǔ)知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術(shù)發(fā)展的步伐,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,及掌握各檢測方法為主要教學(xué)目的。階段實(shí)訓(xùn)目標(biāo):通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗(yàn)項(xiàng)目,把學(xué)生分成若干個項(xiàng)目小組開展檢測活動,運(yùn)用本課程所學(xué)知識,在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項(xiàng)目小組先討論,如不能解決,再由全體同學(xué)討論,最后教師作總結(jié),使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)過程產(chǎn)生興趣,使學(xué)生對所學(xué)的知識更加牢固。實(shí)訓(xùn)總結(jié)目標(biāo):通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用檢測設(shè)備,并能準(zhǔn)確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法,得出不同的結(jié)論。

(三)一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗(yàn)課程需求,我們將焊接檢驗(yàn)課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實(shí)訓(xùn)課程,將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中,將教學(xué)的重點(diǎn)始終定位在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。焊接檢驗(yàn)課程細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時和培養(yǎng)目標(biāo),如表1所示。

(四)教學(xué)一體化

我們使用學(xué)生熟悉焊接檢驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—?dú)w納問題—分析問題來組織教學(xué)。在講解中,教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主提出問題,在解決每個問題時,首先讓學(xué)生配合教師一同操作,然后學(xué)生自己動手完成檢驗(yàn)過程。然后再對該問題進(jìn)行歸納和總結(jié),讓學(xué)生身臨其境,最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,使教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合,達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果。

1.課程教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程相互結(jié)合起來,相互貫穿。每次課堂教學(xué)均以完成一個具體的任務(wù)為目標(biāo),課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給同學(xué)們,使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師講解完成學(xué)生可以自己動手檢測,遇到不懂的和不會的知識向教師提問,教師再進(jìn)行講解,圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各種教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)行各相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中可以回憶課堂中的知識點(diǎn),對相關(guān)知識有更深刻的記憶。

2.綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生提前接受教師布置的任務(wù),并做好資料搜集和檢測方法的設(shè)計(jì)等一些操作前的準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)課程中將學(xué)生分成小組實(shí)訓(xùn),使學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神共同完成項(xiàng)目,學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際操作,教師指導(dǎo),遇到相關(guān)知識和技能點(diǎn)教師先進(jìn)行提問,提問過后進(jìn)行講解,技能中需要什么知識就講解什么知識,在哪里遇到問題就在哪里講解,每次教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生一個具體的應(yīng)用技能,使學(xué)生接受知識的同時鍛煉應(yīng)用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價(jià)是檢查一體化教學(xué)效果的有效手段,為適應(yīng)一體化教學(xué),總成績統(tǒng)計(jì)充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)成績?yōu)榭己酥行?,具體考核方法如表2所示。

三、結(jié)語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中,體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)焊接檢驗(yàn)的課堂實(shí)訓(xùn)與課后討論相結(jié)合的方式,在課堂中融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中融入課堂的內(nèi)容,學(xué)生能很好地鞏固知識,拓展知識面,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2009,(5):28-29.

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關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 “伴耕伴讀” 人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題,在高等職業(yè)教育被確定為高等教育的一種類型之后,這一問題尤為迫切。而人才培養(yǎng)模式改革需要解決的關(guān)鍵問題之一是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)與工作特點(diǎn),以崗位能力為目標(biāo)確定人才培養(yǎng)目標(biāo),以工作過程系統(tǒng)化為軸線解構(gòu)和重構(gòu)課程體系,以校企合作為載體共建育人平臺,構(gòu)建與之相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年實(shí)踐中,形成了特色鮮明、內(nèi)涵豐富、效果明顯的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。

一、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、“伴耕伴讀”釋義?!鞍椤辈煌凇鞍搿?。“半工半讀”之“半”具有時空的相對分離性,是工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行;“伴耕伴讀”之“伴”具有融合之義,學(xué)習(xí)與工作是耦合在一起的,是工(耕)學(xué)(讀)交融、教學(xué)做一體。

2、“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征和種子生產(chǎn)系統(tǒng)化的工作任務(wù)要求,認(rèn)真分析高職人才培養(yǎng)規(guī)格,力求與種子行業(yè)(企業(yè))崗位能力目標(biāo)相適應(yīng),學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)開發(fā)了適合種子生產(chǎn)實(shí)際的“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式。第一學(xué)期主要完成職業(yè)綜合技能課程和基本實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)任務(wù);第二至第三學(xué)期(含暑假),學(xué)生在校內(nèi)種子實(shí)驗(yàn)示范基地按班組種植玉米、蔬菜、花卉等制種作物各2畝,完成種子生產(chǎn)的全過程;第四至第五學(xué)期(含暑假),學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下,協(xié)崗進(jìn)行作物制種管理工作,同時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文,并通過職業(yè)技能鑒定,考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;第六學(xué)期,學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)(就業(yè))協(xié)議,學(xué)生以見習(xí)技術(shù)員身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),獨(dú)立開展制種管理及其他工作。

二、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)與酒泉及河西走廊種子企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位密切合作,成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家、骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等人員組成的專兼結(jié)合的課程體系開發(fā)團(tuán)隊(duì),對種子生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)人才需求狀況進(jìn)行調(diào)研,共同分析人才需求目標(biāo)規(guī)格和工作崗位及內(nèi)容,確定典型工作任務(wù)和崗位核心能力。以種子產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位核心能力為依據(jù),參照農(nóng)業(yè)試驗(yàn)工、種子繁育工、種子檢驗(yàn)員、種子營銷員等相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),基于崗位職業(yè)能力要求重構(gòu)種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(如下圖)。

2、基于種子生產(chǎn)與經(jīng)營典型工作任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容。成立由行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)能手、專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成的核心課程建設(shè)小組,從各個崗位的典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容出發(fā),圍繞種子生產(chǎn)、加工、貯藏、檢驗(yàn)、營銷等崗位特定能力的培養(yǎng),將種子行業(yè)(企業(yè))技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,重組課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建設(shè)與職業(yè)能力和就業(yè)崗位的直接對接。

3、基于校企合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的校企一體化

(1)人才培養(yǎng)方案的校企一體化。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以課程體系重構(gòu)和課程內(nèi)容重組為前提,參照行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告,吸納行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手,校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,共同制定課程標(biāo)準(zhǔn),共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,最終形成校企一體化的人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求目標(biāo)的高度一體化、學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的高度一體化以及實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位的高度一體化。

(2)師資隊(duì)伍校企一體化。本著不求所有、但求所用的原則,從種子行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師,并定期對兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn),使他們能夠完全勝任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作,建立了一支“能種會教”的兼職教師專家?guī)?。學(xué)校應(yīng)企業(yè)需求,每年選派專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)、新品種選育和新技術(shù)推廣,同時選派青年專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉,承擔(dān)技術(shù)指導(dǎo)工作,積累工作經(jīng)驗(yàn),提高專業(yè)素養(yǎng),建立了一支“能教會種”的專職教師庫。專業(yè)教師在學(xué)校是教師,在企業(yè)是員工,兼職教師在企業(yè)是員工,在學(xué)校是專職教師,校企雙方互兼互聘,建立了一支校企一體化的師資隊(duì)伍。

(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源校企一體化。學(xué)校不但將種子企業(yè)的生產(chǎn)基地作為學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和教師練兵基地,還選派教師常年指導(dǎo)并參與敦煌種業(yè)等4家種子公司的病理實(shí)驗(yàn)室、種子自動化加工廠、種子檢驗(yàn)檢測中心的建設(shè),并將這些實(shí)驗(yàn)室(廠、中心)作為校企共建共享資源,為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校也將本專業(yè)6個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室義務(wù)對企業(yè)開放,承接企業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。校企共建共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源,一方面避免了重復(fù)建設(shè),極大地提高了資源的利用率;另一方面真正將校外實(shí)訓(xùn)基地由“實(shí)看基地”升化為 “實(shí)訓(xùn)基地”,由“觀摩型實(shí)訓(xùn)基地”升華為“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”,建立了一批校企聯(lián)合、功能齊全、互通互用、軟硬兼融的校企一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源庫。

(4)教學(xué)做一體化。以種子生產(chǎn)序化的工作任務(wù)為載體,將課堂設(shè)在了田間地頭和種子加工車間,教師在做中教,學(xué)生在做中學(xué),共同完成了從土壤處理、田間管理直到種子加工貯藏和營銷的全過程。在校企合作教學(xué)過程中,學(xué)生從企業(yè)不斷獲取最先進(jìn)的技術(shù)和信息,學(xué)校為企業(yè)不斷注入新的生產(chǎn)力,將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)有機(jī)融合在一起,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。

4、基于多元化評價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

(1)健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。圍繞應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,校企合作,共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件和《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作章程》、《兼職教師工作規(guī)范》、《教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)實(shí)施細(xì)則》等管理制度,明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,確保教學(xué)過程的制度化、規(guī)范化和教學(xué)效果的實(shí)效性。

(2)完善質(zhì)量監(jiān)控體系。吸收用人單位和社會廣泛參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià),將新生報(bào)到率、職業(yè)技能鑒定合格率、畢業(yè)生就業(yè)滿意率作為評價(jià)教學(xué)效果的主要指標(biāo)。校內(nèi)教學(xué)過程評價(jià)采取教學(xué)工作自評、專業(yè)評估、課程評估、實(shí)驗(yàn)室評估、教師評學(xué)、學(xué)生評教、督導(dǎo)評教的方式進(jìn)行。教學(xué)檢查采取全面教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文抽查、試卷抽查、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)抽查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的方式進(jìn)行,并在年終或?qū)W期末對教研室教學(xué)工作和教師教學(xué)工作進(jìn)行考核。在日常教學(xué)中每班聘用一名學(xué)生信息員全程參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與效果反饋,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的全面監(jiān)控。

(3)校企共同構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。積極探索管理以學(xué)校為主體、考核以企業(yè)為主導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)校企雙重管理機(jī)制,由學(xué)校與企業(yè)簽訂用人合同、安全責(zé)任書,企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動合同。企業(yè)按照“八定”工作要求(定崗位、定任務(wù)、定時間、定數(shù)量、定質(zhì)量、定效益、定獎罰、定成績)安排生產(chǎn)性技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)管理制度,學(xué)校指派教師全程跟蹤管理、指導(dǎo)、檢查實(shí)習(xí)情況,兼職教師以師傅帶徒弟的方式給予全程指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后以企業(yè)考核評價(jià)為主,由學(xué)校、企業(yè)共同做出學(xué)生實(shí)習(xí)的定性綜合評價(jià)。成績合格,由校企雙方共同簽發(fā)企業(yè)工作經(jīng)歷證書;成績不合格,調(diào)整崗位重修。

三、種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的成效

1、磨練了學(xué)生良好的品德和意志,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法能力和社會能力。種子企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)具有強(qiáng)烈的季節(jié)性和生產(chǎn)的連續(xù)性,本專業(yè)學(xué)生入校后從第二年開始,就以種子生產(chǎn)季節(jié)為學(xué)習(xí)學(xué)期,大部分教學(xué)任務(wù)都要在田間地頭結(jié)合種子生產(chǎn)任務(wù)的完成來實(shí)施,學(xué)生在艱苦的環(huán)境條件下工作學(xué)習(xí),從專業(yè)困惑到產(chǎn)業(yè)感知,再到熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村,思想意識受到了翻天覆地的洗禮,養(yǎng)成了吃苦耐勞、艱苦樸素、務(wù)實(shí)敬業(yè)、誠實(shí)守信的良好思想品德,磨練了堅(jiān)忍不拔、扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時,在企業(yè)文化和管理機(jī)制的陶熏下,學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中通過完成真實(shí)的工作任務(wù),真實(shí)感受了種子生產(chǎn)各崗位的能力要求,積累了豐富的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力,為畢業(yè)后終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、建立了穩(wěn)固的“四基地”,實(shí)現(xiàn)了校企互利共贏。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過近十年的實(shí)踐與發(fā)展,從最初單一的學(xué)校勤工儉學(xué)科,歷經(jīng)農(nóng)林產(chǎn)教研發(fā)中心和種子工程研發(fā)中心的變遷,實(shí)現(xiàn)了工作職能、運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新、突破和完善,并以此為平臺,廣泛聯(lián)系了河西走廊境內(nèi)150余家種子企業(yè),與其簽署了校企合作協(xié)議書,使企業(yè)成為學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教師鍛煉、科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的基地,有效改進(jìn)了教學(xué)條件建設(shè),促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。同時校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生的參與為種子企業(yè)業(yè)績支撐提供了良好的軟件環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了多方面的校企互利共贏。

3、深化了校企合作內(nèi)涵建設(shè),構(gòu)建了校企合作的長效機(jī)制。種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)“伴耕伴讀”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),以校企合作為載體,以服務(wù)行業(yè)和社會為宗旨,以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶,將學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府和社會緊密聯(lián)系起來,構(gòu)建了集行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會為一體的開放型共享平臺。

依據(jù)這一平臺,校企雙方共建課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、就業(yè)環(huán)境,共同實(shí)施教學(xué),合作開展技術(shù)研發(fā)與推廣服務(wù)。企業(yè)成為教學(xué)的主體和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際效果的最佳場所,學(xué)院成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)的最佳基地,從而構(gòu)建了校企“互利共贏,攜手發(fā)展”的長效合作機(jī)制。

4、創(chuàng)新了校企合作機(jī)制,探索了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)營主體多元化的新模式。為解決學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求之間很難達(dá)成實(shí)質(zhì)性一致的矛盾,在穩(wěn)固、做精、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,我們積極改革實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式,筑巢引鳳,引企入校,吸引企業(yè)在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,由學(xué)校無償為企業(yè)提供土地,雙方按合同比例共同出資,在校內(nèi)建設(shè)了種子生產(chǎn)基地、種苗繁育基地和智能溫室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,并完全交由企業(yè)運(yùn)營管理,實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化和市場化、工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化,確保了校企長久、穩(wěn)固、實(shí)質(zhì)合作。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源 論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式[J].職教論壇,2003年第10期。

篇10

論文關(guān)鍵詞:單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù);設(shè)計(jì)理念

《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程,是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一,它擔(dān)負(fù)著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機(jī)程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理、單片機(jī)的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展、單片機(jī)的應(yīng)用等,培養(yǎng)學(xué)生具有單片機(jī)的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì),這對提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程整體設(shè)計(jì)理念與思路

(一)設(shè)計(jì)理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì),工作任務(wù)為中心、項(xiàng)目課程為主體,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據(jù):依據(jù)自動化控制系統(tǒng)實(shí)踐能力要求,設(shè)置課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合;2、以工作過程為基礎(chǔ):按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按照工作過程的需要來選擇知識,以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐內(nèi)容;3、以職業(yè)能力為主線:真正以“能力”為主線來設(shè)計(jì)課程。要按照工作的相關(guān)性,而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。

(二)設(shè)計(jì)思路

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā),依據(jù)由簡到難的原則,以典型工作任務(wù)為主線,設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目,通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗(yàn),從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學(xué)習(xí)項(xiàng)目, 每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目均應(yīng)從知識技能等方面達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程整體設(shè)計(jì)

(一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

確定課程目標(biāo)的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學(xué),本課程總體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標(biāo)。  1、能力目標(biāo):(1)具備單片機(jī)硬件圖的表達(dá)、閱讀、分析能力;(2)具備單片機(jī)匯編語言編程的能力;(3)具備單片機(jī)硬件擴(kuò)展的能力;(4)初步具備單片機(jī)的應(yīng)用能力。

2、知識目標(biāo):理解單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及其工作原理,了解單片機(jī)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程;掌握單片機(jī)的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運(yùn)算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機(jī)軟件編程的方法;掌握單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴(kuò)展的方法。

3、態(tài)度目標(biāo):具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實(shí)踐意識;具有開拓和創(chuàng)新精神,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求,我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后,選擇了貼近實(shí)際的5個典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律,將教學(xué)項(xiàng)目組織為5個對應(yīng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。

(三)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1、基于教與學(xué)的教學(xué)方法。一方面以學(xué)生為主體,以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項(xiàng)任務(wù)和理論知識。通過課堂練習(xí)與測驗(yàn)、課后研究報(bào)告、課后綜合案例及課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面,以教師為主導(dǎo),老師指出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行正確引導(dǎo)(課堂、實(shí)驗(yàn)、課后研究報(bào)告),了解學(xué)生困惑,進(jìn)行正確指導(dǎo)(課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后研究報(bào)告書);2、創(chuàng)造真實(shí)氛圍的工作環(huán)境,實(shí)施一體化教學(xué)法。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,創(chuàng)設(shè)真實(shí)氛圍的工作環(huán)境,開展一體化教學(xué),將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一,形成仿真的工作場所,使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程,學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù),使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。教學(xué)組織過程實(shí)施“學(xué)做一體”。采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式,教、學(xué)、做過程中,實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)互動,以活動為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí);3、案例教學(xué)法。如講解單片機(jī)編程知識時,引入生活、工業(yè)控制實(shí)例等開展案例教學(xué),如電動玩具的前進(jìn)后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數(shù)量統(tǒng)計(jì)、交通燈制作等案例,增加學(xué)習(xí)興趣和動力,又為學(xué)生利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ);4、項(xiàng)目教學(xué)法。以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目,整個教學(xué)圍繞各個項(xiàng)目的解決而展開,教師提出引導(dǎo)性問題,學(xué)生查找資料進(jìn)行決策分析,制定出計(jì)劃,并進(jìn)行實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

另外,還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課程資源設(shè)計(jì)

使用高等職業(yè)教育時空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學(xué)參考教材,實(shí)行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;推薦優(yōu)秀網(wǎng)站,建立包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學(xué)資源庫。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件,讓學(xué)生有目的的,主動地去學(xué)習(xí)。