導語：如何才能寫好一篇詩歌教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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詩歌作為一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，它除了在形式上具有其特定的聲韻、節(jié)奏、格律等要求外，好的詩歌還必然表現(xiàn)出其藝術思維和藝術語言高度的創(chuàng)造性的特征。首先，詩人“精鶩八極，心游萬仞”對社會生活中的種種原型作精心的疏理、分類和選擇，然后以高度的概括力，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，構成精彩的詩歌形象。對于詩人來說，這是一個將生活豐富的內涵與作品濃縮的外延相統(tǒng)一的過程，也就是一個創(chuàng)造性的藝術思維的過程。其次，詩歌作為一種內容精邃而篇幅簡短的文學形式，對語言的簡潔、準確和傳神方面有著近乎苛刻的要求，文學史上為作品學斟句酌以至廢寢忘食的詩人也是大有人在的，“兩句三年得，一吟雙淚流”，便是典型一例。另外，一首佳作無論在思想或藝術上都是高品位的，它在思維和語言上的創(chuàng)造性，往往體現(xiàn)出簡單中蘊含復雜，拙樸中暗藏機巧，淺顯中隱匿深邃，產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低多不同”的藝術效果。

簡言之，高明的詩人不僅用創(chuàng)造性的藝術思維和創(chuàng)造性的藝術語言去概括生活和表現(xiàn)生活，而且也深深懂得這是把握讀者欣賞心理，調動讀者的創(chuàng)造性思維去再創(chuàng)詩境的必然要求。同理，這就要求我們教師也遵循這種要求來進行詩歌教學。

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就目前的中學詩歌教學情況而言，部分教師的教學觀念與教學方法的保守與陳舊直接影響了詩歌教學效益的提高。

首先簡要談一下觀念問題。在詩歌教學中相當部分的教師認為，只要“掃清字詞障礙”，會翻譯詩句大意即算完成教學任務，因而將其教學目標歸位于識記（充其量帶點表層理解）的能級上。無疑，這是對中學詩歌教學功能認識的片面化，它只是著眼于某種狹窄的語言因素和知識因素，而忽視了思維因素與情感因素，影響了詩歌教學整體效應的發(fā)揮，其結果必然是乏味的、低效的。

其次，要改變教學方法上的陳舊性，努力體現(xiàn)綜合化與靈活性。教學觀念上的片面保守，必然會導致教學方法上的失誤。這種失誤主要表現(xiàn)為教學過程的程式化和教學形式的單一化。就過程的程式化而言，主要是無視詩歌寫景狀物、抒情明理時那種既文意貫一、血肉交融，又開合跌宕、靈動多變的表現(xiàn)特點，而一概實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結（往往是一些術語套語的復述）之類的“工藝化”的切割肢解的拼搭組裝。另一方面，與這種程式相呼應的教學手段與形式，是教學滿足于教師一張嘴一支筆單調乏味的講述與板書，因為據(jù)此實現(xiàn)上述“一二三四”的程式已經綽綽有余。顯然，這種機械的程序與單調的手段形式降紙了詩歌教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

這就提醒人們要轉變詩歌教學觀念，要從具體作品的具體特點出發(fā)，努力體現(xiàn)教學程序與形式手段的靈活性與多樣性。就程序而言，可因詩而宜：或以詩眼入手，提攜全篇；或先著眼于詩意的整合，再輔之詞句的剖析；或循景物人事以求題旨理趣，或提示背景主題以推敲物象形體；長詩當然先講析后記誦，短詩不妨先熟讀后品味……

在教學形式和手段上，要防止教師單純的講解和繁瑣的板書，而應根據(jù)詩歌與學生的具體情況而有所區(qū)別：或教師主講學生補充豐富，或學生評析為主，教師概括深化，或口頭欣賞，或書面評論，或變體改寫，或模擬仿作……另外，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代電化教學設備的優(yōu)勢，如借助錄音、幻燈、錄像、電影等聲光電色謀多種媒體，以增強詩歌教學的直觀性與豐富性。

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在觀念更新、方法優(yōu)化的前提下，教學者思維上的創(chuàng)造性對提高詩歌教學的效益就是至關重要的了。

從思維的方向看，詩人的創(chuàng)作在某種程度上說，是向心式的凝聚思維，而我們的詩歌教學卻主要是輻射式的發(fā)散思維，它要求我們把那些內涵高度濃縮、外延高度集約的名篇佳作的典型形象與深邃的意境得以生動、傳神的再現(xiàn)。這個再現(xiàn)的過程無疑是一個高度創(chuàng)造性的過程。從創(chuàng)造心理學的角度看，它至少對教學者的思維提出了敏銳性、聯(lián)結性、擴散性、靈活性和統(tǒng)攝性這五大要求。

探幽發(fā)微，思維的敏銳性。歷代的詩文大家，都十分講究行文的含蓄和折，他們有時寫而不“滿”，弦外有音；有時句式變形，運筆迂曲，使詩歌中形成了若干的“空”與“曲”，并以此來激發(fā)讀者廣泛豐富的聯(lián)想和想象，產生了有限中寓無限，嚴謹中現(xiàn)活潑的藝術效果，體現(xiàn)了“空山聞鳥語”、“曲徑通幽處”的藝術魅力。由于中學生對詩歌的了解無論在數(shù)量與質量上都十分有限，他們很難發(fā)現(xiàn)和理解詩歌中的這種“空”與“曲”，對此，往往會感到迷惑甚至產生誤解。這就需要教師的思維具有敏銳的藝術觸覺，去探幽發(fā)微，努力捕捉這些“空”和“曲”，并形神兼?zhèn)涞貙⑵鋬热菁肮δ鼙硎龀鰜?。我們且以王勃《送杜少府之任蜀川》詩為例，作一簡要分析?/p>

第一句，從邏輯角度和語法常規(guī)看，語序應為“三秦輔城闕”，詩人之所以在語序上這么一“曲”，固然是詩歌的格律要求使然，但另一方面將“城闕”置于句首，顯然又達到了強化凸現(xiàn)這一物象、激發(fā)讀者去心馳神游的目的，其表現(xiàn)功能上的匠心實在是不容忽視的。試想：那撥地而起的巨垣高墻、皇城氣象，那三秦拱衛(wèi)、據(jù)守要津的恢宏氣勢不是躍然紙上了嗎？它的歷史文化，它的熱鬧繁華，它薈萃著無數(shù)的文人雅士，真是一個令人向往，令人留戀的地方啊！知心的朋友編編就在這特定的處所與背景中將與詩人分手遠行了，此時此刻當有多少的感慨?。∪舨皇沁@么一“曲”，五字雖然相同，但那只是呆板地寫出了長安的地理環(huán)境，而長安本身倒被“三秦”給淹沒了，更遑論其包容的人文景觀及詩人的情懷了。

以上講的是“曲”，再來研究一下“空”。第二句中有個“望”字，這個“望”字的主語是什么呢？當然不是“風煙”，更不會是“五津”，顯然作者將主語“空”了起來。然而“空”決不等于“無”，它可以是詩人，也可以是杜少府，還可以是二人兼指。作者之所以將它空出，固然是按詩詞的慣例，詩人（或其它有關人物）的形象未必要直接出現(xiàn)，同時也限于字數(shù)不能寫出，但從欣賞心理的角度看，作者這一“空”，就巧妙地消除了你我他彼此之間的身份與時空之間的界限，作者與讀者之間的感情也因此有了交流，當讀者吟誦之時，也就如同站在了詩人的身邊與他一起放目遠眺，并努力地從那一片風煙迷霧之中尋覓著杜少府任將要赴任的“五津”之地，在眺望中，我們仿佛領受到了長安至五津之間的山重水覆、曲折坎坷。我們既可體會到離別的悲涼之情，又能感受到詩人寄托在雄壯景色中的豪放之氣，甚至情不自禁地朗聲吟誦——“海內存知已，天涯若比鄰”。

由此，我們不難看出，詩歌中的“曲”和“空”往往是詩人有意無意地留給讀者進行藝術再現(xiàn)的契機與天地。作為教師，啟發(fā)學生去尋覓、發(fā)現(xiàn)與分析，使空白處見豐富，在曲折中見深意乃是詩歌教學的重要內容之一。

勾新連舊，思維的聯(lián)結性。由于詩人的某些特殊經歷和氣質等原因，他們往往會對某種景物有著特殊的偏愛與感受，在他們的作品中這種景物往往會屢次出現(xiàn)；有時某種情感會久久縈繞在詩人的胸中，甚至在一生的創(chuàng)作中對此情結屢屢抒發(fā)。同樣，由于相似的際遇和稟賦，不同的詩人也會在上述方面具有驚人的相似之處。同理，在某種條件下，讀者與詩人也會出現(xiàn)某種程度的相同或近似，以致在閱讀的過程中產生某種共同的情感，這就是所謂的共鳴。要讓學生與詩人形成某種共識以至產生共鳴，需要教師在課堂上巧妙聯(lián)系，善于啟發(fā)，促使學生創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象，以形成“勾新連舊”的動態(tài)思維習慣與能力——既會將同一詩人的類似作品相互聯(lián)系，以達到溫故知新、強化感受的目的，又善于用甲詩人的作品來補充豐富乙詩人的作品，進而自覺而自然地滲透自身的見聞感受、知識儲備、文學修養(yǎng)來涵詠、深發(fā)。

例如月亮，它自古以來就是人們吟詠的對象。李白將它當作知心的伴侶（《月下獨酌》：舉杯邀明月，對影成三人），蘇軾通過它來表達對親人的美好祝愿與激勵（《水調歌頭·中秋》：但愿人長久，千里共嬋娟），張九齡把它當作良辰美景的化身（《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時），張若虛借助它來表現(xiàn)出情人間刻骨銘心的思念（《春江苑月夜》：可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺），柳永卻因它而觸目傷懷（《雨霖鈴》：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月）……，在人世滄桑，自然永恒這一點的認識上，詩人與讀者豈不是始終相通的嗎？在課堂教學上，教師只要善于勾新連舊，就能使學生把新獲取的信息與原有的儲存信息結合起來，再把它們納入到已有的知識體系中去，學生就比較容易進入作品那豐富深遠的藝術境界之中，逐步提高藝術鑒賞水平。在我國的詩歌寶庫中，有不少作品不僅給人的感官以美的享受，而且還蘊含著深刻的哲理。這也需要我們對學生進行提高思維聯(lián)結性的訓練，使他們在受到形象美、語言美陶冶的同時，還能在聯(lián)系比較中從更深的層次上領悟作者深邃的思想，久而久之，對提高他們的思想修養(yǎng)也有很大的裨益。

“全息造像”，思維的擴散性。詩歌教學中重要的思維形式是擴散思維，也就是要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學者在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術地再造詩歌豐富深刻的內涵。在具體的教學活動中，可啟發(fā)學生通過“點面輻射”、“感覺遷移”、“動靜聯(lián)想”和“主客相生”等方法去展開擴散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色?，F(xiàn)以“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”為例作一說明。

1.點而輻射。這包含兩層意思：一是根據(jù)詩歌給定的具體物象在加深或拓寬上去化合滲透。如：扣住詩中的葉、花、碧、紅、天、日，想象出畫面層次的遠近錯落，色彩的紅綠相映，即有主體的碧葉荷花，又有陪襯的藍天紅日。二是除了對該作品內容本身的擴展外，還應借助同類題材的作品來豐富和補充。如：可由《愛蓮說》聯(lián)想到荷的高尚節(jié)操，由《芙蕖》聯(lián)想到荷的種種妙用，還可由《荷塘月色》聯(lián)想到荷含苞時的羞澀，盛開時的瀟灑……這樣，這兩句詩就成了一幅具備了多維空間、絢麗色彩和傳神情態(tài)的工筆畫了。2.感覺遷移。在詩歌教學中，教師要善于調動學生已有的知識與生活積累，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉移來產生豐富與強化的效果。在以視覺擴展的“點面輻射”的基礎上，我們還可對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移——習習微風送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡??！3.動靜聯(lián)想。我們欣賞詩歌時，往往要將作品中的靜者化動或動者化靜，以此來增強畫面的生動感。前文所述，我們雖已想象再造出詩句中的形、色、味等要素，但畢意還是一幅孤立的、靜態(tài)的畫面，我們不妨進一步想象：朝陽冉冉升起，清風徐徐吹來，燦爛的陽光把金絲眼縷撒滿了蓮葉荷花，湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚悅耳的漁歌……這就不僅在光和色上增加了畫面的豐富性，而且突現(xiàn)了景物的動態(tài)美。4.主客相生。在詩歌教學這一典型的藝術鑒賞活動中，只有諸者與作者心靈相通、情感共鳴時，其效果才會理想。此時，讀者的主觀意識深深沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。這就要求教學者富有敏感的角色意識，即在必要時使自幻化成作者或與作品相關的人物，去充分地感受其聲光形色，體會其喜怒哀樂。在欣賞上述詩句時，教師要引導學生充分地角色化，使自己的思緒與詩人的心境吻合貫通起來，仿佛正在西湖邊那溫馨的氛圍里，絢麗的色彩中，柔和的陽光下，陪著知心的朋友在漫步賞景，這真是一種莫大的享受和滿足啊！恐怕主人忘了送客，客人也忘了辭別了。

上面將詩歌教學中的擴散思維分成四點依次說來，只是因為論述的方便，在實際的教學過程中，它們往往是交叉的、綜合的。

品求詩眼，思維的靈活性。思維迅速地由一類對象轉移到另一類對象上的能力稱作思維的靈活性。詩人是十分重視語言的錘煉的，在一句乃至一首詩中，往往因一字著色而滿篇生輝，人們稱這些妙字妙詞為“詩眼”。由于欣賞角度的不同，這些詩眼的內涵往往會呈現(xiàn)出它的多重性，而這些多重的差異性恰恰又體現(xiàn)了詩歌意蘊的豐富性，而要發(fā)現(xiàn)這種差異以體驗其豐富，就需要欣賞者的思維具備迅速轉換跳躍的能力，亦即需要思維的靈活性。在詩歌教學中，固然有因浮光掠影而未識詩眼的情況，但更多的是由于思維的刻板呆滯而對詩眼或視而不見，或“食而不化”。它輕則使學生學來索然寡味，重則抑制阻塞了學生的創(chuàng)造性思維。這就要教師本身的思維具有靈活性，而且要求教師以自己思維的靈活性來訓練和造就學生的靈活思維能力。

王維的《鳥鳴澗》中“月出驚出鳥”這句雖平白如話且寥寥五字，卻為我們描繪了一幅頗耐尋味的深山月夜圖：月兒在山嘴邊露了臉，如水的月光瀉滿了深山幽谷，它沖淡了籠罩山谷的夜色，也驚起了棲息窩巢的鳥鵲。其中的“驚”字就是一個內涵豐富的詩眼，我們既可對它作——連順延性的聯(lián)想——也許是月光大亮了，使鳥兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了山鳥驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥兒莫名的驚恐……；同時，又可作反向聯(lián)想——莫不是鳥兒們?yōu)槟芤蕾嗽谂谌诘摹凹依铩?，借助今晚格外明亮的月色欣賞它們白天無法領略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿足于將該句譯為“月亮出來了，驚起了入巢的山鳥”，那又怎能喚起學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的思維能力呢？

當然，思維的靈活性與思維的敏銳性、擴散性是密切相關的，要增強思維的靈活性，就必須長期進行綜合化的思維訓練，詩歌教學正是重要的途徑之一。

完整把握，思維的統(tǒng)攝性。前面談到詩歌中往往有許多的“空”和“曲”，但在落筆前，詩人對所寫的情與景往往是成竹在胸的，他們在創(chuàng)作時，其思維一般是高屋建瓴、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應的。這就要求我們的教學要講究完整性，從思維的角度來說，就是統(tǒng)攝性。就詩歌教學而言，這種思維的統(tǒng)攝性主要有以下兩個要求。

一是化間隔跳躍為聯(lián)貫流暢。它要求教學者不但要發(fā)現(xiàn)詩歌中的“斷裂”與“跳躍”，理解其內涵，還要善于由形入神地將它們表述出來，同時還要與上下文自然得體地連綴貫串起來。這就要求教學者在具備敏銳的發(fā)現(xiàn)力、深廣的理解力、嚴密的分析力的基礎上還得有準確、流暢而又形象生動的語言表達力。愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取于語言的?！庇捎谒季S的統(tǒng)攝性主要是體現(xiàn)在理解、分析的基礎上的綜合表達，這就要靠語言來實現(xiàn)，再加上詩歌教學對教學語言苛刻的要求，這就迫使教師加強自身語言表達力的鍛煉，并以此來感染和訓練學生。

二是由局部到整體的“化歸”。這首先要求教師在詩歌教學時讓學生對詩人有個總體的了解（如所處的時代、世界觀與美學觀、詩人的思想發(fā)展及個性氣質等），當然這并不是機械求全地在教學的起始階段大講一通時代背景和詩人生平，而是要靈活的、有選擇地將這些內容的教學貫穿在詩歌教學的過程中。其次，詩歌教學要做到情與景的和諧統(tǒng)一。這里包含著兩層意思：一是要準確深入理解、分析詩歌情景交融的特色；二是要求教師在把握詩人感情脈絡的基礎上，進入角色，以詩人一般的感情來講解賞析，并以此來感染激勵學生，使他們也能會意動情，進入詩歌意境。名家詩作深刻的思想性與高超的藝術性往往是高度統(tǒng)一的，這就忌諱在教學中用一些術語套話不著邊際地插幾個標簽，或者一主題思想二藝術特色等八股式的機械小結，而應在教學的過程中用中國典型實在的生活形象、生動鮮活的語言、靈活自然的穿插點化來實現(xiàn)。

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[ 摘　要]目前中學語文教學的弊端日益顯現(xiàn)， 亟待改革， 而改革的關鍵在于轉變教學理念、改進教學方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學語文教學的任務， 不斷提高中學語文的教學效率。

[關鍵詞]中學語文　教學　改革

語文是研究語言與文字的學科， 語文教學最簡單的要求就是為學生打好語言基礎和文化基礎。而中學語文作為基礎學科中的重要工具， 中學語文的教學也就變得不容忽視。隨著信息時代的到來， 目前的中學語文教學已不能跟上時代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會各界乃至中學廣大師生都呼吁改革中學語文教學， 那么， 當前中學語文教學存在哪些問題， 要從哪些方面進行改革， 才能適應時代和素質教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個方面進行分析:

一、當前中學語文教學中存在的主要問題(一) 語文教學的指導思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學語文教學的重要導向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學階段性成果的重要指標。因此，中學的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質教育的幌子下仍搞應試教育。教師不敢教課本以外的內容， 不敢鼓勵學生持標準答案以外的觀點。學生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論， 不敢質疑， 考試生搬硬套， 以致錯漏百出。學習語文的目的也變成了應付考試， 與語文教育本身的目標背道而馳。(二) 教學方法失當在語文教學中， 教師忽視學生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統(tǒng)模式教學各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識， 在知識傳授中只注意標準答案的統(tǒng)一， 極大程度的限制了學生的思維， 也降低了學生的學習興趣。這種教學沉悶、單調、乏味， 阻塞了學生接受語文信息的渠道， 不利于調動學生的積極性和主動性。這樣教學， 從學生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設置不夠合理近年來， 教材改革進行了一輪又一輪， 但現(xiàn)行的中學語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現(xiàn)， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)， 遠離學生生活， 難以引起學生共鳴， 這種強烈的反差， 也限制了學生的知識面和思維的發(fā)展。學生在學習過程中只能背標準答案，人云亦云， 成為背書的機器， 因而對語文產生厭倦感， 完全失去學習興趣。其次， 教材沒有從學生角度精心挑選課文。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往， 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者的目的是不斷加深學習、循環(huán)往復、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進行比較， 就會發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

二、教學改革的主要措施(一) 轉變教學理念過去在中學語文教學中， 比較注重知識的傳授， 忽視了對學生能力的培養(yǎng)。要全面實施素質教育， 就必須轉變傳統(tǒng)的教學理念， 摒棄教知識、背知識、考知識的傳統(tǒng)模式， 而代之以對學生能力， 尤其是發(fā)現(xiàn)問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養(yǎng)。如教師進行提問時， 不應只注重答案， 而應集中精力觀察學生思維的過程， 努力從不同的角度激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現(xiàn)代教育理論所倡導的“最有用的學習， 使對學習的學習”在本質上是一致的。教師教給學生的再多， 也還是極為有限的。有關方法的知識才最有價值。教師要有意識、有計劃地教給學生有規(guī)律性的知識和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內容、歸納中心思想等， 還要讓學生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學生就會根據(jù)需要主動吸取知識并加以運用。學生對方法的掌握和運用的恰當與否是評判學生學習效率的重要依據(jù)。中學語文教師要認識到: 教會學生學習， 培養(yǎng)和提高學生自學的能力， 才是語文教學的“活的靈魂”。(二) 改進教學方法語文教學效果的顯現(xiàn)是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學生也起早貪黑的學習， 卻收效甚微。這顯然與教學方法有關。我認為， 教學方法可以從以下幾方面改進:1、扎穩(wěn)基本功教師在語文教學中要認真貫徹科學的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進行有效的滲透， 并運用到教學中， 跳出語文教材去教學生理解和掌握語文知識， 做好語文基本功的訓練與思維能力的訓練。2、因材施教的“多元論”任何一個正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準， 所以教師要從學生個性發(fā)展的需要出發(fā)， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認識來回答問題， 以充分調動學生的主動性和積極性， 有目的、分層次地讓學生的個性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘學生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語文學科的特點來分析， 學生思維品質的獨特和學習行為的獨創(chuàng)是多方面的。教師可以在學生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達出來， 并力求表達效果巧妙而又合理， 這就是對學生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個角度考慮， 教師若引導學生發(fā)揮學習語文的創(chuàng)造潛能， 就能讓他們創(chuàng)造性地學習和思考。(三) 完善教材編排中學生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學語文教學以培養(yǎng)學生靈活運用語言文字的能力、培養(yǎng)學生的審美情趣為基本任務， 所以教材的編排也應以此為標準。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統(tǒng)的模式。我認為， 中學語文教材在知識點的編排上應按階段來劃分， 選文要具有經典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風格的代表作品， 使學生能夠通過語文， 學習和了解古今中外的語言藝術， 學會鑒賞文學作品。這樣， 學生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實質的提高， 達到教育的真正目標。21 世紀是一個信息時代， 今后社會、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識的競爭， 而語文作為知識的基礎， 作為素質教育的基礎， 它的教學是片刻也不容忽視的。我們應優(yōu)化教育的過程， 使以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學一線調查研究， 在實踐中積累豐富的經驗。

篇3

關鍵詞：個性化作文 感悟生活 閱讀習慣

隨著新課程改革的逐步深入，在作文中解放學生的個性展示學生的獨特性被人們提的越來越復雜。在心理學上，個性有著狹義和廣義之分，狹義的個性是指人的個性傾向性和個性心理特征，廣義的還應包括心理過程和心理狀態(tài)。從個人角度來看，我認為不必將其復雜化，尤其是在作文教學過程中不妨將個性簡單化。個性，就是人性在個體身上的體現(xiàn)。也就是說，在作文這個角度來看，學生只要能將人類所普遍具有的感情、心理狀態(tài)通過自己獨有的經歷，利用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法將其充分展示出來，就不妨說學生的作文達到了個性化。因此，我認為作文教學個性化過程就是充分發(fā)掘學生的個人體驗，讓他們把自己由生活中得到的情感觸動、哲理思考完好的表現(xiàn)出來。

作文個性化，就是學生能把真實的思想情感自主地、有所創(chuàng)新地表現(xiàn)出來?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸崱薄ⅰ皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生能夠寫自己想寫或者通過獨立思考得出的內容，選用恰當?shù)谋磉_方式，不受過多的外部干擾。所謂“真實”，就是不說假大空的話，寫自己的真實想法和看法，不是編造。當然按照藝術準許虛構的規(guī)律，也可以采用藝術手法比如夸張?zhí)摌嫷?。這個真實不是一定要親歷親為的事情，而是指其寫作內容所反映情感是人們在此時此地此情中會有的表現(xiàn)和情感，不假大空。所謂個性創(chuàng)新不是說唯獨其一個人所具有，他人全無，而是指“觸發(fā)”所得。夏尊和葉圣陶先生就曾指出，“所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。……觸發(fā)要是自己的新鮮的才好?！覀內绻u用，就等于一味說人家說過的話，自己不說什么了?！彼?，作文個性創(chuàng)新不是要求學生出人所未有，而是要求說切實是自己所得。學生的作文不同于人們記日記抒懷，學生的作文往往是在一定的場合按照統(tǒng)一的要求完成。因此為適應學生寫作，確定的題目總有一定的寬度，不會把寫作內容規(guī)定得過于具體。這就要求學生有豐富的內心世界，能夠體察人情物態(tài)，具有善于感動感發(fā)的心靈能夠“由一件事感悟其他的事”。這樣學生才有更多的能力來應對“命題式”作文，并在其中流露帶有個人色彩的感情，表述帶有個人視角特色的看法。因為一個人認識宇宙人生，有著不同的角度、不同的方式。只有一個人認識的越多，才能夠體會了解的越多，這樣就會越具有敏銳的心靈，當外界碰觸其心靈中的一點，就會引發(fā)不斷的綿延，同時不斷地擴充這個觸點，最后到達一個絕大的意境。因此，在個性化作文教學中，我們應該注重于兩點。

第一，培養(yǎng)學生感悟生活的能力。夏尊和葉圣陶先生提倡學生“要留心去讀讀沒有字的書，在你眼前森羅萬象的事物上獲得新的觸發(fā)”。其實，每個人的文章都應該是自己體驗的結果，是自己感情的自然流淌，是個人觀察生活社會體會生命的感想。學生寫作時常感到無話可說，或者寫出來的文章沒有深度，主要是因為大多數(shù)學生囿于學校，生活單一，知識面窄，有一個題目，卻難以在其心靈深處找到觸點，學生沒有觸動，自然無話可說。同時由于學生思想的干癟，在寫作時難以找到合適的材料，這也因為很多的學生不喜歡一般性的材料，偏向于偏、奇的素材，似乎只有自己經歷他人沒有的生活才值得一說。其實一些平時細節(jié)性的生活材料更能打動人心。教師在作文教學中應該讓學生懂得：生活處處有語文，處處有作文。生活本身多姿多彩，蘊藏著人生百態(tài)――真、善、美、假、惡、丑，其中任何一點都是人們所可能經歷過的，是人們在生活中都會品味過的。作為學生，與其他年齡階段的人相比生活自然有著不同之處，如果能夠抓住自己獨特生活經歷這個契機悟出個人獨有的感觸，這就是一種個性的作文。比如都是寫到父母深沉廣博的愛。孟郊是抓住游子臨行前的一次回眸，看到了白發(fā)蒼蒼的母親燈下一針一針的縫制衣衫（慈母手中線，游子身上衣），感受到了母愛的綿密和深沉（臨行密密縫，意恐遲遲歸），由此激發(fā)了自己內心的觸動――“誰言寸草心，報得三春暉”。這種對母愛的感喟和報答之情一直被人們吟誦至今。而朱自清也體悟到了父愛的博大與深沉，卻是在家境艱難的時候，看到了父愛在生活中的點滴流露，父親為自己鋪座位，父親不放心的嘮叨，父親為自己買橘子……從而觸動了自己，由此留下了感人至深的散文《背影》。誰能說他們對生活的感悟不同？但兩人確實又在個性化的生活體驗中挖掘出了共同的感受。因此，引導學生感悟自己與眾不同的生活是寫出個性化作文的第一步。

第二，培養(yǎng)學生大量閱讀的習慣。我們知道只有課外閱讀量達到一定程度，才可能淀積起一個人的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)包括了語言積累、語言感悟能力、語言欣賞能力、語言表達能力等。讀書可以豐富知識，這一點眾所周知，其實更重要的是讀書還能更有效的豐富內心，陶冶性情，開闊眼界，提升認識，使人感受敏銳，容易從內心深處體會來自生命的感動。“讀萬卷書行萬里路”，古人早有定論。但是現(xiàn)代學校教育的模式以及家庭的經濟狀況，決定了大部分學生經歷的有限，但是廣泛的閱讀恰恰可以彌補這一點。閱讀是一種與古今中外各種人交流體驗的過程。因此，閱讀書籍尤其是經典對人成長的影響是巨大的，一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，人的精神的發(fā)育最重要的載體就是書籍，沒有閱讀就沒有個人心靈的成長。一本好書往往能讓人銘記一生，甚至影響人的一生。對于學生而言，閱讀有助于豐富內心世界，建立完整人格。因此，當學生有了廣泛的閱讀就能在一定程度上提升他的認知水平，豐富其內心世界。這樣學生對于外界的刺激才能保持一種敏銳的狀態(tài)，能夠產生豐富的聯(lián)想。比如在閱讀張承志的《黑駿馬》時，學生就產生了很多的觸動，涉及到了生活的方方面面，包括愛情、生命的成長等話題。因此，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，培養(yǎng)他們對于生活生命的感受，是寫出個性化作文關鍵的一步。

在此兩點的基礎之上教師再注重練習一些基本的寫作技巧，可以說學生就能寫出一份不錯的個性化作文。葉圣陶先生說，“我們不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料――思想、情感等問題，因為我們作文，無非想著這原料是合理，是完好，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛耗心力，并不能滿足寫作的初愿?！币虼?，在作文教學個性化過程中，我們應該摒棄浮華，更多的讓學生在感悟生活和閱讀經典中成就個人個性化的作文。

參考文獻：

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由于實驗的重要性，相信許多學生用在此方面上的時間與精力不會少，17個中學物理實驗的實驗目的、原理、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理等等內容一遍遍重復，死記硬背，但這樣的學法與當前高考出題的方向已是大相徑挺。以2000年全國高考實驗題為例，沒有一個照搬課本中的實驗，特別是考驗證動量守恒定律的實驗的題目（題目見本文附錄），其C項是測量小球的直徑的，按書本中的實驗方法這一步是必須的，若守舊不創(chuàng)新，沒有較強的遷移能力和獨立解決問題的能力，則必然會選擇錯誤選項C。那么怎樣對待新高考中的物理實驗復習呢？在教學中該采取什么樣的應對措施呢？本人的體會是如下幾個方面。

一、基本儀器的使用仍是實驗的基礎。

不管上一年度有無考到儀器的使用，我們對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具，任何時侯都不過時。在這方面花些時間是必需的。常駐見的有十三種儀器，這十三種儀器是刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用每本復習用書上都有很詳細的說明，本文不再多言。

二、要以挑戰(zhàn)者的眼光挑剔書本上的實驗。

從2000年度的全國物理高考卷中，我們應感受到高考物理改革的方向了，這不是簡單的照抄課本上的實驗了，它給予的驗證動量守

恒的實驗裝置是對書本上權威的經典裝置的改進。這是對迷信權威者的嘲弄，是對創(chuàng)新者的呼喚。這給予了我們一個大膽的想象力，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。

其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的，比如動量守恒定律中的被碰球干嗎一定要放在那很難立得住的小支柱子上；驗證機械能守恒定律的實驗沒必要從第一點就開始計時（即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm），我們完全可以從后面的計數(shù)點中取兩個點算出速度與高度來驗證守恒定律，沒必要管第一點準確與否……但總覺得高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發(fā)展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的開放式思維的發(fā)展。

正是出于以上的考慮，我覺得實驗的復習要打破常規(guī)，不應該再叫學生跟在書本的后面應該怎樣做不應該怎樣做，盡管我們不否認書本上的實驗是專家學者智慧的結晶，但思維被圈在這當中不是現(xiàn)代教育的要求。要學生們學會找毛病--找設計原理上的毛??；找實驗步驟上的毛病；找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這變學生從被動地接受灌輸為主動要學的一招，既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設計確實是出色的。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了。這無論對當前的高考復習還是未來走向社會都是極大的財富。

當然學生們開始也許不適應這樣的教學改革，但這不要緊，可以先提示他們，比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題，為什么不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的重

力等于繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大于提供拉力的小桶的質量，這有無必要，我們是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制。再比如對實驗步驟的設定，每個實驗都有可推敲之處，不應絕對化，死記硬背是沒必要的，很多步驟的前后順序是可以顛倒的（比如許多實驗的準備工作中的先后次序），要讓學生分析每一步驟在實驗中的必然性，是屬于準備階段還是實驗過程階段或數(shù)據(jù)處理階段，只要歸門別類，前后順序自然明晰。當然我們也會發(fā)覺還有一些步驟是不得打亂的（比如打點計時器是先打點后放手還是先放手后打點等等），這種開放式的討論要比老師講解給人的印象深刻得多了。當學生們適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸了，而是權威實驗的挑戰(zhàn)者，是評價實驗設計優(yōu)劣的法官，是成功的實驗發(fā)明者。

三、以多種視角重新審視和組合實驗板塊。

學習貴在總結，在物理實驗總復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經自覺或不自覺地把實驗分成力學實驗板塊、電學實驗板塊、熱學實驗板塊、光學實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復了物理課本知識的體系，大多數(shù)情況下也是為了講解的方便，沒有多大的創(chuàng)意，對于學生思維的開發(fā)和對實驗的科學思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠的。

在此，我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學生一種實驗的常規(guī)意識，比如對于力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，現(xiàn)在讓我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區(qū)別。我們會發(fā)覺這些力學實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而且已。然后我們看看這幾個量是怎么測出來的，今后我們可以用同樣的方式去處理類似的探索式力學

實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量（提示學生高精確度該用什么量），質量用天平（鼓勵學生思考大物體質量用什么測），速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧稱，因為不穩(wěn)定，影響實驗的準確度……。讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什么呢？

我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類于哪個板塊，這要學生自已思考，比如說用圖像法處理數(shù)據(jù)，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數(shù)，從而畫出的是直線），這給予學生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式來計算，書本上采用的是多測幾組再求平均值法，現(xiàn)在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數(shù)據(jù)放入描點，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學生們想想驗證玻意耳定律是否也可這樣處理。

四、注意可轉為實驗的習題。

在物理上，許多習題的設計與實驗的設計是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了，讓學生們找一找，改一改，必能開竅。比如高一物理（心修本）第一章的課外習題部分，其第11、12、13題（273-274頁）就很典型，而第17題（見本文附錄）的設計思想更是與物理實驗思路產生共鳴，它有效地克服了手拉彈簧稱測拉力不準的弊病，事實上不論下面的長木板是勻速還是變速均不會影響彈簧稱的

讀數(shù)。其實物理課本中每一章的課后習題部分都有可探討之處。幾何光學那一章尤其如此。

五、實驗也要融會物理思維方式

篇5

近年來，高職高專英語課程改革在國家和教育部的密切關注和直接領導下，取得了可喜的進展。雖然在諸多的方面不能一蹴而就，但是改革過程始終堅持了“以實用為主，應用為目的”的思想，使得高職高專的英語教學改革能夠面向市場需求，面向實際需要。在高職高專英語教學改革的諸多工作中，核心環(huán)節(jié)和內容就是轉變傳統(tǒng)的思想教育觀念，擺脫本科壓縮性的學科體系，改變傳統(tǒng)的教學模式，逐步樹立實用英語的教學體系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高職高專實用英語的教學改革首先要明確一點，那就是高職高專教育和本科教育培養(yǎng)的人才類型是不一樣的，前者培養(yǎng)的人才直接面向社會，能夠立刻勝任社會工做；而后者是培養(yǎng)的人才面向科研，要求學生能夠對進一步的研究打好基礎。所以前者的學習時間短，而后者則受制于學制的限制。所以在高職高專實用英語的教學改革中，培養(yǎng)模式和教學模式與本科教育均有區(qū)別，高職高專要逐步從本科壓縮性教學模式中脫身出來，針對自己的實際情況，建立“實用”和“應用”為主要內容的英語課程教學體系。

2.在高職高專實用英語教學體系的建立過程中，要看重學生在技術、服務、管理、生產等方面的綜合素質的培養(yǎng)。無論是公共課，還是基礎課，都要達到既提升了學生的綜合素質，又為工作積累經驗的目的。

3.高職高專實用英語課程改革要將培養(yǎng)學生的應用能力和使用能力作為英語課程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是學生需要具備的必備能力。在這個過程中，實用英語教學不能夠僅僅停留在口頭層面，要貫穿于聽、說、讀、寫、譯等教學內容之中。

二、高職高專實用英語教學改革調查實踐

為了能夠掌握高職高專實用英語課程改革的第一手資料，作者針對高職高專在校生和畢業(yè)生進行了問卷調查和走訪記錄，通過各種問題，來真實地了解學生的英語學習現(xiàn)狀、學習目的和學習興趣。經過統(tǒng)計我們可以知道：

1.學生對自己的英語水平普遍沒有信心。在參與調查的200名同學中，只有3%的同學覺得自己的英語水平達到了優(yōu)秀，23%的同學覺得自己的英語水平很差。

2.學生學習英語的內在動機不足。超過半數(shù)以上的同學認為，學習英語就是為了以后能夠找到一份好的工作，還有的學生認為自己的就業(yè)取向不使用英語，所以缺乏學習英語的動力。

3.很多學生的的學習興趣沒有充分調動起來。61%的同學認為學習英語最大的難點就是記憶單詞，詞匯量的多少決定著英語水平的多少，但是很多學生沒有找到記憶單詞的正確方法，對于英語的學習還停留在記憶單詞這個簡單的層面上，他們無法從英語學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，也找不到學習英語的意義，更加意識不到學習英語的重要性。

4.對于自己英語水平不高的原因，有67%的學生認為應該歸咎于教師的講課方式，還有一部分學生歸咎于考試制度上，認為學?，F(xiàn)有的英語考試方法不能夠真實地反映出他們的學習水平，壓抑了他們的學習積極性。

三、高職高專實用英語教學改革的實踐和認識

當前，高職高專實用英語課程改革涉及多諸多的方面，但是核心內容就是轉變思想觀念，對于高職高專的英語教學現(xiàn)狀有一個明確的了解和清晰的認識，以便于采取有效的措施和方法。在全面調研的基礎上，文章對于高職高專使用英語課程改革提出如下的建議。

1.明確人才培養(yǎng)定位，突出英語的實際運用能力。高職高專的英語教學改革應該堅持“實用”、“應用”的大方向，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為主要目標，在教學內容上堅持選擇具有實用性和針對性的內容，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。目前，我國已經培養(yǎng)出了大量的英語人才，他們在國際交往發(fā)揮了重要的作用，英語也成為我國人民走向世界、面向未來的重要交際性語言。在這種社會大背景下，高職高專英語教學目標不能夠再局限于一門獲得學分的課程，而應該是一種可以給創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、經商、貿易、生活等帶來便利的重要媒介。無論是院校領導還是英語教師，都要充分意識到高職高專英語教學的實用性。在實際教學過程中，將職業(yè)需求和語言訓練結合起來，明確英語學習的目的就是使用而不僅僅是考試。此外，英語教學還要結合學生以后可能的就業(yè)趨向，分析學生將來使用英語的場合和所需要的英語水平，有的放矢地組織英語學習和英語訓練。

2.加強實用英語課程建設力度，明確“實用為主”的教學目標。高職高專的英語教學改革必須要明確教學目標，以此來確定課程設置。英語課程設置要考慮到學生可能使用英語的場合、環(huán)境和工作性質。例如有志于外貿交易工作的學生，在學習的時候就要學會用英語來寫發(fā)商業(yè)函電，能夠外文報紙、刊物、電視節(jié)目中獲取有效的信息，能夠運用英語進行自由交流，能夠在會議和工作的時候進行中英文轉換等，這些信息的分析對于課程設置是十分必要的。此外，在對于課程設置進行規(guī)劃的同時，還應該充分里了解學生的學習需求，即學生喜歡學習什么、學生對什么感興趣、學生的知識體系中還缺少什么等等，學生所渴望的、需要的、欠缺的正是課程設置所必須要考慮的。在掌握學生的目標需求的基礎上，著重解決學生在學習英語時遇到的問題或困惑，在運用英語進行交流時出現(xiàn)的情況等。高職高專的英語學習是一個不斷面向社會進行自我調節(jié)的過程，社會對于高職高專的學生提出了一定的目標，學生在畢業(yè)后要想順利找到工作，就必須盡可能地達到或接近這個目標。改革開放以后，應用型的英語人才成為需求的主流，所以高職高專英語教學改革在遵循學習規(guī)律的基礎上，還要尊重社會的需求和學生的愿望。

3.改革教材內容和教學方法。高職高專英語學習是以實用性為主，所以教學內容也應該是學生以后能夠運用的。教材的選用要具有典型性，和時代相結合，并突出實用性和趣味性。高職高專的英語教學內容大概分為兩部分，一是學習哪方面的英語知識，例如商業(yè)貿易、旅游、生物等等；二是學習什么樣的英語知識，例如語言技巧、語法、詞匯等等。所以在選擇英語教材時，應該綜合考慮這兩部分的內容。在英語教學方法上，要改變以往的做題、講題、考高分的模式，著重培養(yǎng)學生聽、說、寫、譯的能力。運用各種教學方法，如朗誦、表演、情境模擬等形式，來培養(yǎng)學生大膽說的能力和勇氣。

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關鍵詞：語文教學； 教師個性

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-147-001

語文是其他一切學科的基礎，語文教學必須要有個性，這是語文教學最重要同時也是最一般的要求。語文教學最本質的東西是學生與語文的內在交流，即哲學家所說的“對話”，一堂語文課是否成功，主要就是看學生與語文之間是否發(fā)生了這種內在的交流，以及這種交流是否深刻，是否流暢，是否完整。在這個過程中，“學生”與“語文”都是個性化的、不確定的。在實踐中，也只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。

如此看來，語文教師的個性既是他的一種人格魅力，又是他教學素質的重要組成部分。筆者認為，語文教師的個性應包括如下內涵：

第一是對語言文字的獨特感覺，即語感。作為一個語文老師，他的語感是他開展語文教學最重要的前提，也是保證他教學個性不可缺少的素質條件。從心理語言學角度來說，語文教學的目的，就是實現(xiàn)教師語感向學生的轉移，即把教師的語感轉化為學生的語感。一個人的語感是很細膩、很敏感的，語文老師若能從自己獨特的語感出發(fā)來進行語文課的教學，這堂語文課就有吸引人的地方。

第二是對人生的獨特感悟。語感與一個人對人生的感悟、生活經歷、思想感情是聯(lián)系在一起的，每個人的經歷不同，世界觀、人生觀不同，對待人生就會有不同的感悟。因此，語文教師要有獨特的人生感悟，就不僅是一種思想素質的要求，更是一種對語文教師的專業(yè)要求。

第三是語言文字方面的特長。語文教師的教學個性中另一重要的方面，就是他在語言文字方面的特長。有的語文教師特別擅長朗誦，他的課可以朗誦為主，尤其是一些文學作品課，只要他朗讀一遍課文，教學任務就完成了一半；有的老師擅長寫作，他的作文教學是和學生一起寫同題作文，給學生提供示范；有的老師非常喜歡古文，根底扎實，課堂上如數(shù)家珍，信手拈來，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動；有的教師有音樂天賦，在一些優(yōu)美古詩詞的教學時，他會以唱來代替讀。有著某種特長的語文教師，往往不在語文教學技巧上兜圈子，他們的課沒有過多的環(huán)節(jié)，不設計繁瑣的招式，而是直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之美，語言之妙。

那么，在現(xiàn)代教學實踐活動中，我們如何實現(xiàn)自己的個性呢？

首先，教師應在借鑒現(xiàn)有教學模式的基礎上，結合自己的個性、風格，充分發(fā)揮能動性，創(chuàng)造性地進行教學。教學模式是對客觀教學規(guī)律的總結，教學個性則是主觀能動的表現(xiàn)，主觀能動的發(fā)揮往往推動和影響著客觀規(guī)律的變化。

改革開放以來，一些富有革新精神的語文教師為了適應社會對創(chuàng)新型人才的需求，自覺改革語文教學，他們結合自己多年的教學經驗，借鑒教學理論，并根據(jù)自身特點，形成了獨特的教學模式。像于漪老師體現(xiàn)著教書育人，以語言和思維訓練為核心的教學思想，魏書生先生的“六步課堂自學法”等，都體現(xiàn)著教學民主、學生自治等思想。這些“法”或者說“教學模式”，是他們多年心血的結晶，帶有個性化的色彩，的確對我們的教學起過一定的積極作用。一方面我們要肯定它們的積極意義，但另一方面又不能簡單地照搬照抄，而是應該采取“拿來主義”的態(tài)度，學習其中所蘊涵的有普遍意義的教學規(guī)律，關鍵是要學習和實踐優(yōu)秀教師的科學教育思想，繼承他們具有個性特征的教學風格和教學方法。要使語文教學有所進步發(fā)展，除此之外，還要結合自身特點，即要求教師認真研究和思考他們的教育教學思想，在模仿、借鑒的基礎上進行再創(chuàng)造，以形成自己獨特的風格。

其次，教師個性的發(fā)揮要把握一個“度”

將教學模式運用于教學實踐，形成自己的教學個性，這需要教師的創(chuàng)造。教學個性雖然要求隨課堂充分發(fā)揮，但不是隨心所欲，信馬由韁，不是想怎么教就怎么教，這里面有個“度”的問題。某種程度上可以說，個性化教學的精髓就在于“度”的把握。

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制作的課件《黑龍江科技學院基礎實驗網(wǎng)絡平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網(wǎng)絡平臺基于省級實驗教學示范中心的角度，內容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡平臺設置教學文件、虛擬實驗、網(wǎng)絡課堂、教學指導、學術交流、教師隊伍、課程建設、素質教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實驗的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線考試?；A實驗中心每學年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業(yè)，3000名學生，學生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領我校教育教學改革更深入地開展，具有很強的實用價值?；A實驗網(wǎng)絡平臺的開發(fā)與建設，拓展了我校的基礎實驗教學改革空間，提高了整體基礎實驗教學質量和水平。

二、以競賽為引導，實施創(chuàng)新教育

實驗室在現(xiàn)有實驗設備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學生力學創(chuàng)新實驗設計大賽，給大學生提供了自行組織、設計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學生以小組為單位提供設計方案，根據(jù)設計方案繪制工程結構設計圖，結構設計圖上要標明結構制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設計方案經審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學校提供制作材料。學生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結構的設計、制作、實驗、強度要求來論證工程結構設計的合理性，并提出工程結構的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經過答辯委員會對每項參賽作品的設計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質量進行評審，評審內容由作品設計創(chuàng)新性、作品制作質量、測點分布合理性、加載方案合理性、結構的實驗應力分析、結構的改進方案、報告質量、答辯質量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學生搭建工程實踐平臺，使學生在工程結構的綜合設計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結構應力分析實驗教學中，為學院增添了20臺實驗設備，節(jié)省教學設備經費l5萬元。2010年力學實驗室教師指導學生在“首屆黑龍江省大學生基礎力學實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學實驗室還選擇部分優(yōu)秀學生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學生能力，選擇優(yōu)秀學生結合大學生素質教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進行教學改革，使素質教育活動常態(tài)化。

三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力

力學實驗室實行“預約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學生可以根據(jù)實驗內容和時間“預約”，同時提高實驗設備的利用率，積極為校內教師和學生服務。力學實驗室主要結合各個專業(yè)的需要，配合學生做好課程設計和畢業(yè)設計，配合教師搞好科學研究。例如，為材料學院的畢業(yè)設計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學院的研究生畢業(yè)設計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學實驗室對安全學院李鳳儀教師有關于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。

四、以開展對外服務為外延，充實創(chuàng)新教育的內涵

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一、大學物理實驗教學模式改革的必要性

1.教學模式單一。處于當代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進一步深入，高校的教育理念也要進行相應的創(chuàng)新：轉變以往單純的對學生進行知識機械灌輸?shù)慕虒W模式，把精力投入到提升學生知識能力的教育過程中。就大學物理實驗教學而言，科學創(chuàng)新精神和實踐動手能力是其不可或缺的內容。但是在以往的物理實驗教學過程中，單純機械的驗證相關理論知識成為高校物理實驗中的主要教學內容，大學物理實驗教學模式過于機械和單調，學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力難以得到有效提高。并且在實踐教學過程中，往往是學生被動接受教師的實驗安排，制定實驗步驟、組織儀器設備等內容都是由教師來準備，實驗方法和實驗數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學生只是對教師實驗過程的一個機械模仿。這樣機械化的教學模式嚴重阻礙了學生動手能力的培養(yǎng)，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的科學素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學物理實驗教學模式，提高學生的實踐創(chuàng)新能力成為物理教學中的一項迫切任務。2.教學方法和教學內容落后。傳統(tǒng)的物理實驗教學方法是“教師統(tǒng)領實驗過程，學生機械模仿”，在此過程中，學生只是被動的接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。久而久之，學生會對教師形成一種依賴心理，在具體的實驗過程中“會看不會做”，并其怠于思考，使得學生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學生學習的自覺性受挫，難以主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實驗教學內容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學科之間的共融性。大學物理實驗內容也基本是驗證性和測量的，利用學生的創(chuàng)新思維，出于學生自己的創(chuàng)造能力來設定的帶有研究性的內容相對匱乏。正是在此基礎上，與國外培養(yǎng)的物理實驗人才相比，中國物理知識方面的人才理論知識可以很豐富，但是具體到實踐操作中，卻難以有效的將理論知識與實踐相結合，而創(chuàng)新精神和獨立思考的能力更是缺乏。

二、大學物理實驗教學模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實驗教學方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學方法中，采取的是教師灌輸，學生被動接受的方式。實驗操作過程中，教師預先告知學生這次的實驗目的，并且在此基礎上，教師還會詳細的為學生講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學生更加明白本次實驗的過程和步驟，在實驗開始之前把整個實驗過程在學生面前演示一遍。在此基礎上，教師在進行物理實驗教學之前就沒有必要讓學生對將要傳授的內容進行預習，學生也不需思考，這樣就對學生的學習造成了一定的負面影響。學生對教師的實驗過程也產生一種依賴性，在教師做完相關的實驗后，很多學生沉溺于教師的實驗過程中，卻難以理解其中涉及到的科學原理。也正是因為此，學生缺乏實踐操作的機會，沒有一定的實驗操作經驗，難以促進動手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實驗過程中，教師也是為學生準備好一切，學生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機械的實驗過程嚴重違背了學生的認知特點和認知發(fā)展規(guī)律，限制了學生學習的主動性和積極性，不利于提高學生的思維創(chuàng)新能力和實踐應用能力。鑒于此，在具體的物理實驗教學過程中，教師要充分尊重學生學習的主觀能動性，適應現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學生。在此基礎上，教師要改革物理實驗教學方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學方式，以“學生預習，自主學習”為主，“教師引導”為輔。教師在物理實驗過程中，需要對實驗儀器和原理細致的介紹，牽涉到具體的實驗步驟和測量方法，教師要利用學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生自行設計完；2.將物理實驗課以選課的形式出現(xiàn)。物理實驗課中會有學生必做的實驗，除此之外，教師還可以以學生對實驗課的實際需求為依據(jù)，結合學校對物理實驗課程的安排，在實踐發(fā)展的基礎上為學生開設選做實驗項目。既然是選作項目，那么學生就可以根據(jù)自身的實際學習情況和實驗能力來自主安排，在自己動手的過程在提升動手能力和實踐操作能力。教師通過這樣的教學安排，一方面可以鍛煉學生的基本實驗技能，另一方面又可以最大限度的調動學生學習的主觀能動性，同時，學生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關問題的能力也可以得到進一步提升。3.隨著時代的進步，計算機信息技術的應用范圍越來越廣泛，緊跟時代腳步，高校物理實驗教學中也應擴展計算機的應用范圍。計算機在高校物理實驗中有很高的應用價值，例如利用計算機來操控實驗的過程，收集相關的物理量，快速的將實驗數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計算機實施擬合分析，制作圖標等內容也是其應用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計算機進行輔助教學，進行計算機管理，也屬于計算機在物理實驗教學過程中的應用范圍。當然，計算機在物理實驗中只是一種輔手段，它的應用可以方便物理實驗的進行，促使學生加深對物理原理的理解以及對實驗方法的掌握，在物理實踐中的應用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實驗教學內容

就現(xiàn)在很多大學開設的物理實驗課程而言，驗證性實驗是其最主要的表現(xiàn)內容。而相對應的，以學生的實際發(fā)展需要為基礎，集科學性和設計性為一體的實驗內容則比較少?；诂F(xiàn)代的經濟發(fā)展環(huán)境，這樣的設置體系會妨礙高校對實踐應用型人才的培養(yǎng)，學生進行實踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學生通過實驗也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學校生源條件的限制，在具體的物理實驗過程中，學生和實驗儀器一對一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導，使學生自己動手做實驗，來進一步提高學生的動手能力和實踐操作能力，同時也間接的加強了學生分析和解決實際問題的能力。但是在有些高校中，受到學生人數(shù)的限制，物理實驗課基本上是兩到三個學生共同做一個實驗，這樣的分配會在一定程度上激發(fā)少數(shù)學生的惰性思維。因此，他們在物理實驗中只是機械的記錄相關數(shù)據(jù)，而沒有主動動手和主動思考的習慣，這樣的話，這些學生就難以在具體的物理實驗過程中得到鍛煉，有些學生甚至對此感到厭煩。另外，如果高校設置的實驗項目有限，而其中的學生人數(shù)卻過多，那么物理實驗就難以適應學生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識課的同步。鑒于此，高校在開設物理實驗課的時候，要充分結合院校學生的實際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實驗儀器為載體，調動學院教師的力量，以本院校中的物理實驗教學為基礎，科學編寫相關知識的物理實驗講義，其中涉及到的內容要充分體現(xiàn)物理實驗的實用性，并且在其中詳細闡明某項實驗在某些專業(yè)中的應用。以此物理講義為標準，學生在做某項實驗時，就不會產生這項實驗與所學專業(yè)有何關系的疑問。另外，為了適應社會對人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時也為了適應社會對實踐應用型人才的需求，高校的物理實驗課程中可適當融入一些富于實踐操作性的實驗項目，例如自行車及鐘表的拆裝等內容。社會在不斷發(fā)展，高校中的物理實驗也要與時俱進，為了進一步與社會科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況和學生對自身能力的需求，適時改革物理實驗講義，使得物理實驗講義為學生提供實驗參考的同時，也能跟上時展的步伐。高校為了加強物理實驗教學的影響力，也可以迎合學生的對物理實驗的興趣，舉辦物理實驗設計大賽，使得高校學生更好地適應現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結合

物理實驗過程中，物理實驗的考核體系對科學判斷學生的實驗能力和評價學生的實驗成績具有重要的影響。物理實驗不同于理論知識學科，在它的評定過程中，物理實驗成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對物理實驗成績進行評定的過程中，教師往往以實驗報告的形式來加強對學生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實驗報告是以紙質的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學生實驗的結果，而難以看到學生實驗的整個過程。并且在這種考察形式中，即使學生不做實驗，也可以提交一份完整的實驗報告，因為學生可以抄襲其他學生的實驗數(shù)據(jù)實驗記錄。鑒于實驗的準確性和科學性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實驗報告中的這些弊端。因此，教師在實際的物理實驗評定過程中，一定要創(chuàng)新實驗考核機制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學生各方面的能力，考察的內容不能過于單一化，學生對實驗方法和技能的掌握，學生對待實驗和相關實驗問題的態(tài)度等內容都要納入考核體系，教師都要加以科學化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對學生學習積極性和學習主觀能動性的一種激發(fā)，讓學生充分重視物理實驗的過程，也讓他們明白物理實驗考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實踐能力和動手能力的考察。同時，也充分體現(xiàn)了評定的科學性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應用到成績考核中，為學生營造良好的實驗考核氛圍，加強學生對物理實驗的興趣，力爭考核標準更加科學，能全方位、公正地對學生進行實驗考核。

綜合來說，高校物理實驗不僅能提高學生的實踐應用能力，考察學生對理論知識的運用能力，還能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，強化學生創(chuàng)新思維能力。結合現(xiàn)代的經濟發(fā)展環(huán)境，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐應用型人才受到社會的普遍關注。而高校中的物理實驗則著重培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，迎合了社會對人才的需求趨勢。在此基礎上，高校要進一步適應現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展，明確大學物理實驗教學中存在的問題，從物理實驗教學方法、物理實驗教學內容和物理成績考核體系三方面來改革大學的物理實驗教學模式，在此基礎上有效促進大學物理實驗教學效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學物理學院

參考文獻：

[1]朱婷,王春霞,韓財寶.獨立院校大學物理實驗教學模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

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[關鍵詞]教育技術；數(shù)學CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由工業(yè)化社會進入到信息化社會，世界各國面臨著更為激烈的國際競爭，實際上是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術在教育中的應用都給予前所未有的關注，并采取措施試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。面對這種形勢，陳至立部長強調指出："要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長也在多次講話中強調要把現(xiàn)代教育技術與各學科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應用現(xiàn)代教育技術深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項十分緊迫而又重要的課題。

從我國中學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學，其存在的突出問題：一是課堂教學效率低，對學生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無法及時反饋，難以實現(xiàn)因材施教；四是重教輕學，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學地運用現(xiàn)代教育媒體，促進教學整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務。本課題實驗旨在探索科學地應用數(shù)學CAI的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，改善數(shù)學課堂教學結構，促進學生有效學習，提高學生數(shù)學能力，進而提高教學質量的方法和模式，以便更好地指導今后的教學實踐。

（二）實驗依據(jù)

1、傳播學理論。按照傳播學理論，教學過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領會。傳播學的有效性理論對于我們研究計算機或計算機網(wǎng)絡作為傳播信息的媒體在教師和學生之間傳遞教學內容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導意義。

2、建構主義學習理論。該理論認為，知識不能從一個人遷移另一個人，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。網(wǎng)絡化的教學環(huán)境使本理論的實施成為可能。

3、數(shù)學學科的特點。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結果等優(yōu)勢為學生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

4、21世紀對人才的要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出："教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才"。為了能應對21世紀的挑戰(zhàn)并適應未來社會的發(fā)展，要求學校培養(yǎng)的應當是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應當是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應當是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人才。

二、實驗方法、原則與內容

（一）實驗方法

1、實驗對象：本實驗選擇福州屏東中學初二（3）班為實驗班，初二（6）班為對比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學前測成績見附表1～3。

2、教學方法：實驗班采用計算機輔助教學，對比班采用傳統(tǒng)媒體教學。

3、實驗變量及其控制：(1)自變量：教學媒體的運用方法。(2)因變量：學期末兩班學生接受同一份測驗的成績。（3）干擾變量的控制：實驗班與對比班學生數(shù)量、基礎、師資力量基本相當，教材、課時、作業(yè)、測試內容、評分標準完全相同；在實驗過程中，不讓學生知道在參加實驗。

4、數(shù)據(jù)分析處理：本實驗采用準實驗設計中的不相等實驗組與控制組前測后測設計，并采用獨立樣本的Z檢驗對實驗結果進行統(tǒng)計分析。

（二）實驗的教學工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學理論、數(shù)學學科的特點和本實驗要求，在實驗中我們堅持以下三大教學原則：一是效率原則。CAI的目標是解決傳統(tǒng)教學所面臨的低效問題。因此，必須在教學時間、精力，費用投入相對恒定的情況下，追求最好的教學質量和教學效果；二是與傳統(tǒng)教學媒體優(yōu)勢互補原則。計算機具有交互性強、運算速度快、圖文音象并茂、及時反饋結果等優(yōu)勢，但并非所有的教學內容都要用計算機，有的內容用傳統(tǒng)教學手段能很好解決，就不必采用計算機處理，應當運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學媒體的不足，實現(xiàn)計算機與傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢互補；三是以教師為主導、學生為主體的教學設計原則。數(shù)學教學過程是教師和學生對數(shù)學的意義和價值進行合作性建構的過程，學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是學生建構活動的設計者，組織者、引導者、幫助者和促進者，必須按照這個原則來進行教學設計。

（三）實驗內容

在教學中以《幾何畫板》為基本軟件，并教會學生使用，教師講課時可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計算機技術融入到數(shù)學教學中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實驗的目的，我們構建了數(shù)學CAI的課堂教學結構，其過程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內容是：

1、創(chuàng)設情景：良好的問題情景，可以激發(fā)學生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，為掌握新知識創(chuàng)造一個最佳的心理和認知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學過程一開始，提出對一節(jié)課起關鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，以喚起學生原有認知結構與學習新課題的認知沖突，誘發(fā)學生的求知欲。（2）圍繞教學內容的引入、遞進、深化，充分利用多媒體計算機創(chuàng)設能啟迪學生思維的教學情境。（3）圍繞教學環(huán)節(jié)的銜接、轉折延伸，創(chuàng)設能引起學生思考和情緒激動的教學情境。

2、引導探究：數(shù)學學科的高度抽象、形式化的特點，決定了學生在學習數(shù)學的過程中，要真正地理解并掌握數(shù)學，進而領悟數(shù)學中的精神和思想方法，必須要經歷一個"再創(chuàng)造"的過程。CAI為學生的數(shù)學活動營造了一個理想的環(huán)境，在數(shù)學CAI課上，學生可以觀看教師演示或通過自己的動手操作，從動態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。這對發(fā)展學生的認知能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學學習需要交流，這是數(shù)學教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為學生學習數(shù)學不僅需要聽，而且更需要自己做和說，有機會探究觀察，交流數(shù)學概念或原理的形成過程和答案。一堂好的數(shù)學課，應該是在教師的組織下全體學生積極參與教學過程的課，是師生之間、生生之間通過討論、交流而取得對知識本質共識的課。這樣的課堂上，學生的思維處于高度運轉狀態(tài)，知識便在教師指導下，通過交流反饋，學生自己主動建構方式而獲得。

4、變式訓練：學生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過深化和熟練，才能切實掌握和應用，變式訓練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過變式訓練一是有助于排除非本質特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復雜圖形背景的干擾，同時還可提高新舊知識的可分辨性；二是擴大了概念、公式、定理、法則應用的范圍，有助于提高學生的概括能力；三是擺脫了"示范--模仿--練習"的習題訓練單一模式，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、靈活轉換、舉一反三的能力，促進發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結：本環(huán)節(jié)是對已經得到的新知識或概念進行進一步的疏理、概括、歸納和強化。即通過必要的講解或設問引導學生對獲得的新知識和新技能適時歸納出帶有一般性的結論，使其納入學生原有的知識系統(tǒng)，或對原有知識系統(tǒng)進行改造、擴充、提高，使之包容它們，從而構建更高層次的知識結構。

6、反饋調節(jié)：在現(xiàn)代教育技術支持下，反饋調節(jié)可以兩方面進行，一是教師在教學過程中通過觀察、提問、課堂巡視、課內練習等途徑及時了解和評定學生的學習效果，有針對性地進行答疑和講解。二是學生通過網(wǎng)絡教室的人機交互，立即反饋可以及時了解自己對所學知識的掌握情況，自我或在教師的指導下糾正偏差，彌補知識缺陷，提高學習效果。

（四）實驗結果

1、提高了學生的數(shù)學學習成績。附表1～7直觀地反映了本實驗前后學生學習成績的變化情況。這兩個班在前測成績相近的情況情況下，經過一個學期的教學，實驗班的優(yōu)秀率比對比班提高了23.2個百分點，表6表示兩班后測分數(shù)差異顯著性檢驗的結果，兩班的平均分數(shù)相差7.73分，計算Z=3.14，P<0.01，說明實驗班和對比班在測驗的平均成績上存在顯著差異，實驗班的成績明顯高于對比班。從表中還可以看到實驗班的標準差明顯小于對比班，這說明實驗班的整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對比班有兩極分化的趨勢，屬于不均衡發(fā)展。表3和表7是實驗班與對比班前、后測標準分比較分布圖，從圖中可以看出，實驗班學生的數(shù)學成績不僅與對比班相比有顯著提高，而且與年級平均成績相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合應用計算機與數(shù)學知識解決實際問題的能力。實驗班學生不僅數(shù)學成績有了顯著提高，而且計算機操作水平、應用意識有很大的提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和綜合應用計算機與數(shù)學知識解決實際問題的能力。在校第四屆科技文化節(jié)中，我組織班級同學利用"幾何畫板"和"PowerPoint"軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學的"用運動的觀點，特殊化的手段，復習四邊形"，以新的視角，創(chuàng)造性地對四邊形的知識結構進行重組，潘仲賢等同學的"菱形的畫法"，綜合應用"幾何畫板"及幾何的有關知識總結出菱形的六種畫法，陳耀斌同學的"多邊形內角和定理證明"，利用幾何畫板的動態(tài)功能得到了多邊形內角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽課老師好評。

上述實驗結果說明現(xiàn)代教學媒體對改進數(shù)學教學，提高教學質量起了很大的作用，不但提高了學生的數(shù)學成績，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。提高了學生的素質。

三、討論與思考

（一）CAI技術對教學效果影響的原因分析

CAI對教學過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個方面：

首先，CAI技術使教學內容更加豐富和生動。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號不僅有文字，還包含圖形、動畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動的特點；從內在結構上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導材料都是以線性結構來組織學科知識結構，順序性很強，學生一般只能在教師的教授下獲得知識，在學習過程中，對教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結構組織管理信息的，其基本結構由節(jié)點和鏈組成。節(jié)點表示教學內容的知識點，節(jié)點內容可以是文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像，節(jié)點大小可以是一個窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，這種非線性結構有利于學生進行擴散思維，聯(lián)想原有的知識，獲得新知識。

其次，CAI技術使教學組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡的廣播功能完成班級集體授課，也可讓學生自己動手操作電腦，每一臺電腦相當于一位助教，學生可根據(jù)自己的情況控制學習進度，教師通過點對點的操作與學生交流，或通過巡回輔導可以更準確地把握每個學生的學習進程，面對面地對學生進行幫助，使得以教師為主導、學生為主體的教學模式以及個別化教學得以真正實現(xiàn)。

第三，CAI技術使學生的學習更加主動和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學生的主體作用。計算機引入數(shù)學教學，使學生的學習方式由"聽講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位；二是有利于知識的獲取與保持。大量的實驗證實：人類接受外界信息時以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強得多，而且還非常有利于知識的保持；三是有利于提供高質量的及時反饋。研究表明，學生記憶的半衰期一般為24小時，因而教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大影響。利用CAI交互性強的特點，學生的練習和作業(yè)可直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正。

（二）開展數(shù)學CAI應避免的誤區(qū)

首先，應用數(shù)學CAI要留足師生活動的空間。計算機高速處理信息的優(yōu)點，改變了教師作圖、板書費時，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學容量，提高了教學效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學內容和板書都存儲在電腦中，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤，多媒體成了"電子黑板"，教師成了"機器操作者"，學生整堂課面對著屏幕，原先低效的"人灌"，變成了高效的"機灌"，筆者曾聽過一節(jié)多媒體公開課《橢圓》，從定義的引入到標準方程的推導，整節(jié)課老師沒寫過一個字的板書，所有內容全部由屏幕顯示，教學速度之快連聽課的教師都來不及記聽課筆記，很難想象學生的思路能跟得上，這樣的教學效果是可想而知的。因此，數(shù)學CAI教學應注意留留足師生活動的空間。

第二，應用數(shù)學CAI要注意選好切入點。CAI有許多傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)勢：如交互性強、圖文并茂、實時計算、運算繪圖迅速準確等特點和動畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學手段所無法企及的。但不顧實際情況和教學效果，過多過濫地使用計算機，，也會造成一些負面影響，筆者曾見過一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的功能，動態(tài)地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數(shù)學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺概念的教學，用立幾模型也比用CAI更直觀，效果更好。因此，數(shù)學CAI要注意選好切入點，應當運用CAI的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學媒體的不足，突破難點，提高教學質量。

第三，應用數(shù)學CAI要注意學生抽象思維能力的培養(yǎng)。CAI可通過動畫、過程演示等手段抽象問題具體化，使復雜的數(shù)學思維過程被更好地展現(xiàn)出來，變得易于理解，從而達到化難為易的目的，但在教學過程中，若只是一味地把一切抽象問題都形象化，使學生輕易得到答案，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進的教學思想指導下，用最佳的教學策略為學生創(chuàng)設一個更富有啟發(fā)性的教學情境，發(fā)動學生積極參與，讓他們去思考、發(fā)現(xiàn)、探索，促進學生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。

第四，應用數(shù)學CAI切忌盲目追求"多媒體"功能。開展數(shù)學CAI切忌立足于現(xiàn)代教學媒體的功能來設計教學活動，一味地追求視聽新異刺激。如有的CAI課，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動畫，在教學過程中，學生答對了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來一段歡快的音樂，并出現(xiàn)一個笑嘻嘻的孩子的畫面，當學生答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個哭泣的孩子的畫面。這樣做的結果不僅不能增強教學效果，反而喧賓奪主，干擾學生思考，削弱課堂教學效果。

第五，數(shù)學CAI應盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，促進學生有效學習。目前數(shù)學CAI中，以教為主的教學設計多，而以學為主的教學設計少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計算機引入教學僅僅是用大屏幕顯示出來是不夠的，還應盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，引導學生通過計算機"實驗操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律提出猜想進行證明"，親歷數(shù)學建構過程，逐步掌握認識事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

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3．周靈：《CAI實踐中若干問題的思考》福建中學教學.2001.4

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篇10

從高職學生人文素質的現(xiàn)狀看,大學語文在審美能力的提升、人的性情和人格的塑造方面都具有重要的影響作用。因此,高職大學語文課程在目前的教學改革中首先應該明確自己的課程定位：“它是高職院校培養(yǎng)學生綜合能力與全面素質的一門必修課“。通過高職語文的教學改革,真正達到提高學生的語文實踐能力和人文素質的雙重目的，為學生就業(yè)服務。要想使學生在有限的課時內達到語文職業(yè)應用能力與人文素養(yǎng)的提高。

在教學內容上，我們就要摒棄按照知識自身邏輯來組織教學內容的傳統(tǒng)方式，而應該以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學內容，緊緊圍繞自我學習能力、團體合作能力、解決問題能力、革新能力的形成與培養(yǎng)來選擇課程內容；在教學方法上，要秉著“以教師為主導，以學生為主體”的原則，積極探索新的教學方法，達到教學效果的最大化。在教學考核上，突破傳統(tǒng)考核方式，真正實現(xiàn)全面評價體系，以多元化的方式來最終體現(xiàn)考核成績。

以能力為核心、創(chuàng)新教學內容

“高職院校培養(yǎng)學生強調培養(yǎng)要“以能力為本位”，一位具有綜合職業(yè)能力的高素質應用型人才，必須具備專業(yè)能力和職業(yè)能力。高職語文課程，就是要通過語言交際教學，培養(yǎng)學生與人交流的能力；通過小組合作活動與語文實踐，培養(yǎng)和提高學生解決處理問題的能力以及團結合作的能力。根據(jù)課程定位和基于能力培養(yǎng)的目的，對教學內容進行創(chuàng)新式革新把整個教學內容分為三大部分：“文化素養(yǎng)”部分、“職業(yè)素養(yǎng)”部分和“實踐應用”部分。教師將課內時間與課外時間結合起來，開設豐富多彩的選修課，結合文化講座、社團活動的開展，以靈活多樣的形式完成語文課程的學習。具體安排如下：第一學生通過課堂學習，完成“文化素養(yǎng)”部分；第二在教師的指導與安排下，學生通過參加課堂問答、小組討論、傾聽文化講座、開展課外自讀等形式，完成“職業(yè)素養(yǎng)“部分；第三學生在語文教師與專業(yè)教師的共同指導下，完成調查報告、求職設計、情景模擬、主持人比賽等內容，完成“實踐應用”部分，最終完成“大學語文”教學內容。

增強實踐性、創(chuàng)新教學方法

在教學中，突出實踐性，目的在于全面提高學生的實踐能力，高職大學語文授課可以打破單純的課堂授課的模式，而把教學和學生生活相結合，加強實用性、具體性。比如在母親節(jié)來臨之際，為母親送上一份節(jié)日祝詞，表達誠摯的感謝母親養(yǎng)育之恩、祝福母親節(jié)日快樂之心。還比如寫一些“自我介紹”“感謝信“等。具體實施過程中可以采用案例分析、角色扮演、分組討論、啟發(fā)引導等教學方法，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。語文教師要積極探索職業(yè)情境下的實踐活動設計方案，教學過程盡量以任務和問題為載體，通過情境體驗、小組討論、案例分析等方法，突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生融入社會的各方面技能。