導(dǎo)語：如何才能寫好一篇能力管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中的學(xué)生實驗或教師演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，考察學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點，這為總復(fù)習(xí)指明了方向和方法。

首先我們開辟高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)室，使學(xué)生有一個良好的實驗氛圍。例如在復(fù)習(xí)化學(xué)實驗常用儀器的主要用途和使用方法時。應(yīng)把常用儀器擺放出來，并將各自的用途及注意事項寫出來在紙上貼于對應(yīng)的實驗桌上；其次必須重新做一些中學(xué)階段有代表性的重要課本實驗：①粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準液的物質(zhì)的量濃度配制）、蒸餾石油等基本操作實驗；②化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，同周期同主族元素性質(zhì)遞變等理論實驗；③氨氣、氫氣、氯氣、乙烯、乙酸乙酯等物質(zhì)制備實驗；④氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)性質(zhì)實驗。當(dāng)然我們在重新做重要課本實驗時，決不是簡單重復(fù)，而讓學(xué)生從新視角重新觀察裝置和現(xiàn)象、審視實驗操作和對裝置新改進。

如噴泉實驗，先提問：氨氣，氯化氫極易溶于水如何證明？再實驗探索噴泉實驗，得出結(jié)論：哪些氣體可以做噴泉實驗，再實驗探索二氧化碳，氯氣能否做噴泉實驗？組織學(xué)生討論，并將結(jié)論升華成規(guī)律性認識：第一、噴泉實驗的原理最關(guān)鍵之處在于燒瓶內(nèi)的氣體在擠進燒瓶中的液體中能大量消耗，造成燒瓶內(nèi)氣體的壓強大量減小，則液體會噴入燒瓶內(nèi)形成噴泉；第二、瓶內(nèi)氣體的大量消耗有不同途徑：氣體極易溶解于擠入燒瓶內(nèi)的水中和氣體與擠入瓶內(nèi)的液體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生再探索：如不用膠頭滴管能否產(chǎn)生噴泉？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪兩種（內(nèi)壓減小法和外壓增大法）？通過加強這方面訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

再如復(fù)習(xí)常見幾種氣體制備的反應(yīng)裝置時，我們提出教科書上的裝置并非是最優(yōu)良的,為了使制取氣體更方便,更順暢,更安全，可以根據(jù)實驗需要,自已設(shè)計改良裝置。

裝置類型

傳統(tǒng)裝置

改良裝置

固(液)+液、

不加熱

固(液)+液

加熱

啟普發(fā)生器

⑶訓(xùn)練發(fā)散思維，增強實驗設(shè)計能力，提高信息遷移水平

在實驗設(shè)計方面主要考查實驗的可行性，即反應(yīng)原理是否正確，反應(yīng)所需條件是否能夠達到；實驗的有效率，即原材料取得的難易，實驗中有效物質(zhì)的分離難易和產(chǎn)率的高低。實驗副產(chǎn)物對環(huán)境的影響，即是否盡量少或不產(chǎn)生污染源或采用了有效的方法處理了污染物，實驗方案的設(shè)計也往往有多種途徑。為了適應(yīng)中學(xué)生的知識能力水平，中學(xué)課本中的某些實驗可能不是最佳的方案，所以在實驗復(fù)習(xí)中要努力讓學(xué)生從以下四個維度進行認識：1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；3）對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題），不斷培養(yǎng)學(xué)生的七種意識：①動手操作意識，②安全意識，③規(guī)范化意識，④環(huán)保意識，⑤質(zhì)量意識，⑥定量意識，⑦創(chuàng)新質(zhì)疑意識。例如定量意識，我們現(xiàn)行教材中的定量實驗有《硫酸銅晶體水含量的測定》、《中和滴定》、《中和熱的測定》，我們要抓住這三個實驗幫助學(xué)生掌握定量實驗方法思路：能根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察，記錄分析和處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，最后嘗試將定性實驗“乙醇和鈉的反應(yīng)”改為利用該實驗原理推測乙醇的結(jié)構(gòu)的定量實驗；選擇給定儀器，設(shè)計最簡單，合理的實驗推斷乙醇的結(jié)構(gòu)定量實驗和實驗方案評價。近年來，實驗題中新情景試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設(shè)計置于新的情景中（主要是中學(xué)課本沒有的新反應(yīng)或新裝置或是能使中學(xué)生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等），結(jié)合學(xué)生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、安全考慮和防止污染等，用來考查學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類試題的情景新穎、設(shè)問巧妙、鋪墊適當(dāng)、知識新、思維量大，所以區(qū)分度很好，確實能將一些基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強、思維敏捷、心理素質(zhì)好的考生選。可以斷言新情景實驗題將是今后實驗考題的命題方向。所以我們要通過對實驗設(shè)計訓(xùn)練，在儀器的開放性用途、裝置上求創(chuàng)新，在常見藥品的替換上求創(chuàng)新；在常規(guī)操作上求創(chuàng)新，在實驗方式上求創(chuàng)新，在實驗過程中求創(chuàng)新等，對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。

例如在某些實驗中，由于吸收液的倒吸，會對實驗產(chǎn)生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂，反應(yīng)試劑的污染等，因此，在有關(guān)實驗中必須采取一定的措施防止吸收液的倒吸。防止倒吸一般采用下列措施：a切斷裝置：將有可能產(chǎn)生液體倒吸的密閉裝置系統(tǒng)切斷，以防止液體倒吸，如實驗室中制取氧氣、甲烷時，通常用排水法收集氣體，當(dāng)實驗結(jié)束時，必須先從水槽中將導(dǎo)管拿出來，然后熄滅酒精燈。b設(shè)置防護裝置：①倒立漏斗式：如下圖第一個裝置所示，這種裝置可以增大氣體與吸收液的接觸面積，有利于吸收液對氣體的吸收。當(dāng)易溶性氣體被吸收液吸收時，導(dǎo)管內(nèi)壓強減少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容積較大，導(dǎo)致燒杯中液面下降，使漏斗口脫離液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回?zé)績?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。下一個裝置所示，對于易溶于水難溶于有機溶劑的氣體，氣體在有機溶劑不會倒吸。②肚容式：當(dāng)易溶于吸收液的氣體由干燥管末端進入吸收液被吸收后，導(dǎo)氣管內(nèi)壓強減少，使吸收液倒吸進入干燥管的吸收液本身質(zhì)量大于干燥管內(nèi)外壓強差，吸收液受自身重量的作用又流回?zé)瓋?nèi)，從而防止吸收液的倒吸。這種裝置與倒置漏斗很類似。③蓄液式：當(dāng)吸收液發(fā)生倒吸時，倒吸進來的吸收液被預(yù)先設(shè)置的蓄液裝置貯存起來，以防止吸收液進入受熱儀器或反應(yīng)容器。這種裝置又稱安全瓶。④平衡壓強式：為防止分液漏斗中的液體不能順利流出，用橡皮管連接成連通裝置（見恒壓式）；⑤防堵塞安全裝置式：為防止反應(yīng)體系中壓強減少，引起吸收液的倒吸，可以在密閉裝置系統(tǒng)中連接一個能與外界相通的裝置，起著自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)外壓強差的作用，防止溶液的倒吸。⑥為防止粉末或糊狀物堵塞導(dǎo)氣管，可將棉花團置于導(dǎo)管口處。⑦液封裝置：為防止氣體從長頸漏斗中逸出，可在發(fā)生裝置中的漏斗末端套住一只小試管

倒立漏斗式

肚容式

蓄液安全瓶式

平衡壓強式

防堵塞安全裝置式

防阻式

液封式

篇2

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c拙見。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強學(xué)生的信心。四年級以修改句子（段）、標(biāo)點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學(xué)寫評語并評分。

老師還可按寫作水平高低分組（高低一組、中等一組）。學(xué)生互相交換習(xí)作細讀，互相討論修改習(xí)作的意見，再進行修改。

三、師生評改

把文章重點部分寫具體，是作文中最難的問題。在學(xué)生完成了第一、二步修改的基礎(chǔ)上，老師將所有學(xué)生的習(xí)作草稿瀏覽一遍，選出好、中、差幾篇為代表作，再進行對比性評講；然后提出具體的修改意見；最后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作自行修改，提高自己的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇3

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇4

在聯(lián)想電腦的廣告詞中曾經(jīng)是這樣說的“如果人類失去理想會是什么樣子？”是的在我們現(xiàn)代社會更需要創(chuàng)新。而對于學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新教育的核心。未來的社會將由“文憑社會”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)新社會”。未來社會最需要的不是分數(shù)，而是能力，最值錢的不是學(xué)歷而是創(chuàng)造力。未來的社會中門門功課優(yōu)秀的學(xué)生并不是最受歡迎的學(xué)生?！胺指叨芰Φ汀钡娜私K將被歷史所淘汰。我們的學(xué)生是未來的主人，是祖國的棟梁。未來社會需要的是創(chuàng)造性人才。所以，作為我們一位人類教育的工程師，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。

一、教師應(yīng)該自己先對自己進行洗禮。

作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創(chuàng)新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。

二、讓教師和學(xué)生距離化為零，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性?！焙髞磉@位教師毅然撤掉了講臺，將學(xué)生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學(xué)生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導(dǎo)者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相同了。”總之，我們只有放下教師自己認為那種所謂的神圣的地位才能與學(xué)生的距離化為零，在教學(xué)中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、提倡學(xué)生異想天開。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，創(chuàng)新意識還應(yīng)提倡學(xué)生在課堂上“異想天開”。尋于他們的異想天開要允許，要引導(dǎo)。教師允許學(xué)生異想天開，學(xué)生們創(chuàng)造思維就變得非?；钴S。如一位教師在教學(xué)《獵人海力布》一課時，先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，誰知一個學(xué)生說：“老師，我認為海力布他好笨喲，其實他可以不變成石頭的，在災(zāi)難要來臨的時候他可以馬上把村里的家畜當(dāng)著鄉(xiāng)親們的面全部搶走而讓鄉(xiāng)親們來追他。這樣鄉(xiāng)親們不就得救了嗎？”學(xué)生的想法的確深深震憾了教師的心！是啊，學(xué)生的創(chuàng)造力有的竟連老師也無法估量，作為教師，決不能低估蘊藏在他們中間的創(chuàng)新能力。

篇5

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？建議如下：

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點、難點及易混知識而設(shè)計預(yù)習(xí)方案：

（1）開始預(yù)習(xí)，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對內(nèi)容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的自學(xué)習(xí)慣。

（2）精心設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。如學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》一節(jié)中關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”概念時，應(yīng)據(jù)概念性較強的特點，可設(shè)計這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？5為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“6”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學(xué)生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

（3）動手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。

有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進行預(yù)習(xí)。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識，可利用實物形象直觀的特點，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學(xué)生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學(xué)“鍛造”作了鋪墊和準備。同時，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。

（二）課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

課堂教學(xué)過程，從某種意義說就是質(zhì)疑和釋疑的過程。教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積計算時，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生認為圓柱體側(cè)面積展開是個長方形。其中一個學(xué)生卻提出：“只能是長方形嗎”？

引起大家興趣，使把包在圓柱體學(xué)具和實物側(cè)面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進行熱烈討論，一個學(xué)生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側(cè)面積展開就是正方形”；另個學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開展開，那么側(cè)面又是一個平行四邊形結(jié)果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學(xué)生知識面，又發(fā)展了空間想象力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，在多練中培養(yǎng)靈活運用知識的能力

篇6

一、要有新的突破

訓(xùn)練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，對學(xué)生已有的知識進行多方位、多角度的再現(xiàn)。在知識再現(xiàn)的過程中，對學(xué)生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)能力。

二、要抓準關(guān)鍵

在訓(xùn)練的過程中，教師的作用是給學(xué)生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內(nèi)容指點給學(xué)生，也絕非講授；而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去提高。

三、要設(shè)計精當(dāng)

在課堂上，教師應(yīng)有意識地設(shè)計問題的情境，為學(xué)生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。

四、要調(diào)動全體學(xué)生的積極性

在訓(xùn)練的過程中，教師要促使不同層次的學(xué)生，提出不同的思考方法和見解，要了解學(xué)生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。

五、要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

在訓(xùn)練的過程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造更多思考、爭論的機會，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。學(xué)生在不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程中，既有成功的喜悅，也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性不斷增長，數(shù)學(xué)能力隨之逐步提高。

下面僅就一節(jié)課來具體闡述。

應(yīng)用題訓(xùn)練

一、教學(xué)內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應(yīng)用題（一年級第二學(xué)期北京市實驗教材）

二、課型：訓(xùn)練（系統(tǒng)整理、發(fā)散型）

三、教學(xué)目的：

1.加深理解“和”的概念，掌握有關(guān)加、減法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能以“和”的概念為核心，從整體高度尋求解題的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、分析、推理及語言表達能力。

3.初步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、教學(xué)要求：能正確、迅速地分析和解答第二冊教材中求和、求剩余的應(yīng)用題。

五、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)簡單的加、減法應(yīng)用題（第一層）

附圖{圖}

(1)移動“？”，編題列式：37-18=19（筐）

37-19=18（筐）

19+18=37（筐）

(2)問：37、18、19這3個數(shù)有什么關(guān)系？為什么用減法計算（指兩道減法算式）？為什么用加法計算（指加法算式）？

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本概念、定律、法則、公式等，這些是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得越深刻，對他們學(xué)習(xí)有關(guān)后續(xù)知識就越容易，對學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力就越有利。

在第一層，通過將兩部分合并起來是一個整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學(xué)，突出對“和”這個概念的理解，為學(xué)生下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過3個問題，揭示概念的本質(zhì)涵義，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。這樣深刻的知識，沒有完全用文字表示原題，而是用學(xué)生易于看懂的圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，其實質(zhì)是把較難的數(shù)量關(guān)系形象化，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，使學(xué)生左右腦并用，感悟到一種新的力量，使他們將難于理解的東西變得容易了，達到通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，不僅知其然，而且知其所以然的目的。學(xué)生對“和”的概念有了深刻的理解和認識，便為下面多角度、多方位考慮問題，做到舉一反三、觸類旁通打好基礎(chǔ)。

（二）通過數(shù)量關(guān)系的個數(shù)擴展，深化有關(guān)知識（第二層）

附圖{圖}

(1)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐）

問：16、15、31這3個數(shù)有什么關(guān)系？（31對16、15來說是總數(shù)。）

(2)蘋果、桃、梨共多少筐？

問：①這個問題與剛學(xué)過的知識有什么區(qū)別？②要求蘋果、桃、梨共多少筐，應(yīng)該選擇哪些條件？怎樣列式？16+19+18=53（筐）③16、19、18、53這些數(shù)有什么關(guān)系？53是哪幾個數(shù)的總數(shù)？

(3)蘋果、桃、菠蘿共多少筐？

問：選擇哪些條件？怎樣列式？50是哪幾個數(shù)的總數(shù)？16+19+15=50（筐）

(4)梨、桃、蘋果、菠蘿共多少筐？怎樣列式？（知識自然遷移）18+19+16+15=68（筐）

問：①68是由哪幾部分合并起來的？②這幾道加法算式與以前學(xué)過的有什么不同？（把幾部分合并起來）③還可以怎樣列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）

問：①37、31與68有什么關(guān)系？②37、31對誰是整體，對誰是部分？（看某個數(shù)是整體還是部分要看對誰來說）

(5)用不同方法做(1)(2)(3)（發(fā)散思維深刻理解知識）68-18-19=31（筐）68-15=53（筐）68-18=50（筐）

小結(jié)：看清總數(shù)是由哪幾部分合并起來的，求的是哪部分，再確定解答方法。

(6)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐）68-18-19=31（筐）68-37=31（筐）

問：為什么同樣的問題能用3種不同的方法？

小結(jié)：在解答應(yīng)用題的時候，要分清數(shù)量關(guān)系，再確定用什么方法計算。

在這一層中，問題(1)(2)(3)(4)有3個梯度。一是數(shù)量個數(shù)的擴展，原來是兩個數(shù)量合并成一個整體，現(xiàn)在由幾個數(shù)量合并成一個整體，突破局限，打破定勢，開拓學(xué)生思維。二是要學(xué)生根據(jù)問題所需的條件尋找有關(guān)的具體數(shù)量，這樣從中理清思路，培養(yǎng)思維的邏輯性。通過(1)～(4)的練習(xí)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住了其核心的東西——“和”這個概念，學(xué)生從這一角度理解知識、掌握知識的能力是非常強的。三是適時地點示學(xué)生。

18+19+16+15=68（筐）

還可怎樣列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）

通過一題多變、一題多解、多題一解，提出一個發(fā)散性問題，促使學(xué)生多角度、多方位思考問題，不斷地變化觀察的角度和思維的方向，從而開闊思路，使思維更加深刻。這一發(fā)散性問題，不僅能促使學(xué)生思維活躍，使一題有了多解，更可貴的是滲透了辯證的觀點，使學(xué)生體味到看一個數(shù)是整體，還是部分，要看它對于誰來說，也就是看這個數(shù)在題目中的位置，從而進行分析判斷。接著，通過問題(5)推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，對前面的問題再次思索，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們思維更加嚴謹、周密、深刻，這對于一年級小學(xué)生來說是多么的重要呀！

（三）搭配條件和問題（應(yīng)用及深化應(yīng)用）

(1)有27個蘋果。(2)有19個梨。(3)原來有多少個？(4)又買進16個。(5)吃了12個。(6)現(xiàn)在有多少個？(7)一共有多少個？

這一層次的設(shè)計，目的是使不同層次的學(xué)生，通過選條件、編題、理解，對前面的訓(xùn)練進一步消化。這個練習(xí)彈性很大，學(xué)生可以編出一般的應(yīng)用題，還可以編出較復(fù)雜的應(yīng)用題。這就是訓(xùn)練中的又一特點：保底不封頂，使能力差的學(xué)生有消化理解的時間，使能力強的學(xué)生有發(fā)揮潛能的機會，充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性，提高了課堂效益。

（四）質(zhì)疑

學(xué)生1：通過這節(jié)課我知道了不僅整體與部分要看對誰來說，大小數(shù)也要看對誰來說，比如說2、3、5，3對于2來說是大數(shù)，3對于5來說就是小數(shù)。

學(xué)生2：通過他剛才說的，我覺得地球、太陽和月亮也有這種關(guān)系，地球?qū)τ谠铝羴碚f是月亮圍著地球轉(zhuǎn)，地球?qū)τ谔杹碚f，是地球圍著太陽轉(zhuǎn)。

學(xué)生3：……

質(zhì)疑是不可忽視的，由于學(xué)生積極思維，靈感的火花不斷迸發(fā)，這時給他們一個思索提問的機會，無形中又激起千層浪，為后面學(xué)習(xí)探索創(chuàng)造了良好的思維基礎(chǔ)。

（五）總結(jié)

這節(jié)課我們進一步理解了“和”的概念，同學(xué)們對解答求和、求剩余的應(yīng)用題能力提高得很快。今后我們還會學(xué)習(xí)更有趣的應(yīng)用題。

篇7

從《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多?！比绻@樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對學(xué)過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對于學(xué)生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長新知識、新技能的教學(xué)時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時間就幾乎占了全學(xué)期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題?！比绻由洗痤}、評卷、補考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠然，這種做法會給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，如果某個學(xué)生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數(shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分數(shù)計算押題的分數(shù)”，對得分最高的同學(xué)還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍?，該生在這次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。

筆者絲毫不想否認，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學(xué)期循序而認真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好像平時的教學(xué)是不怎么管用的了?！保ā洞鹪偕骸罚┤~老的這番話的確發(fā)人深思。語文教學(xué)如能達到葉老所說的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項能力訓(xùn)練中，沒有一項屬于應(yīng)試能力的訓(xùn)練?？梢?，“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)并不是語文教學(xué)（也包括其他學(xué)科的教學(xué)）自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題海”之中而已，其訓(xùn)練效果必須也只能通過分數(shù)來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學(xué)改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分數(shù)給學(xué)生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應(yīng)試教育的怪圈。

“應(yīng)試能力”的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當(dāng)前評價學(xué)生成績好壞和高一級學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準；而從主觀上看，乃是因為教師沒有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應(yīng)該看到，以提高升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)”的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認，一些教師為培養(yǎng)應(yīng)試能力所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說能力為代價的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對厭學(xué)者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應(yīng)試教育的一種懲罰。

篇8

一、緊扣“三點”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)攝化學(xué)知識的能力

國家考試中心化學(xué)科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認?！睘槭裁磳W(xué)生必須具備對化學(xué)知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點分析，原因有三：

第一，只有將化學(xué)知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學(xué)生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；第二，只有將化學(xué)知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學(xué)生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學(xué)知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力”的知識體系，學(xué)生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。

那么，在化學(xué)高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生橫縱整理化學(xué)知識的能力呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網(wǎng)；即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)。

二、設(shè)計思考階梯，強化學(xué)生突破化學(xué)難點的能力

綜上所述，從一定意義上講，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學(xué)問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

化學(xué)難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學(xué)生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學(xué)問題頭緒繁雜、難懂，因而學(xué)生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學(xué)問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學(xué)生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中提高學(xué)生突破知識難點的能力呢？我們的做法是：圍繞難點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學(xué)生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學(xué)生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。

三、編織關(guān)系表解，提高學(xué)生凝練化學(xué)規(guī)律的能力

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生凝煉化學(xué)規(guī)律的能力呢？我們認為較成功的一種作法是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編織關(guān)系表解：教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學(xué)生對繁雜的化學(xué)知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學(xué)會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學(xué)規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導(dǎo)學(xué)生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

四、變換訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力

應(yīng)試能力如何提高？不少學(xué)校的許多老師，熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫?！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學(xué)生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學(xué)（當(dāng)然也包括復(fù)習(xí)教學(xué)）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。

篇9

一、精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此教師必須加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，教師必須對習(xí)題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習(xí)題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學(xué)生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學(xué)生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習(xí)題的評析變成“就題論題”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)

良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習(xí)題教學(xué)中幾點注意事項

1．習(xí)題要“少而精”

“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。化學(xué)習(xí)題類型繁多，學(xué)生手中的習(xí)題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達觸類旁通之功效。

2．要啟發(fā)討論

練習(xí)評析積極啟發(fā)討論，這是習(xí)題教學(xué)成功的保證。教師在教學(xué)中的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

3．傳授方法與培養(yǎng)能力并重

篇10

運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通。

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。