導語：如何才能寫好一篇物理課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職物理；機電專業(yè)；課程優(yōu)化

我校是機電類中職學校，開設有數(shù)控、機制、電子、模具、機械等專業(yè)，在各專業(yè)中開設中職物理這門基礎課，目的是在初中物理的基礎上，進一步學習和掌握運動學、力學、幾何光學、熱學、電磁學及原子能等相關知識，為專業(yè)學習打下基礎。如何實現(xiàn)這一目標使之有效地服務于機電各專業(yè)成為課程改革的的關鍵，本文認為應從以下幾個方面著手。

一、立足崗位，面向專業(yè)，優(yōu)化課程結構

物理是機電類專業(yè)的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業(yè)課程。機電類中職培養(yǎng)機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才,面向制造業(yè)各崗位。制造業(yè)為國民經(jīng)濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數(shù)控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產(chǎn)線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產(chǎn)的發(fā)展，機電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數(shù)控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產(chǎn)品裝配、機電維修、機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業(yè)基礎知識，強調(diào)基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業(yè)基礎課是為專業(yè)崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養(yǎng)、為機電類專業(yè)基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業(yè)基礎的基礎，其內(nèi)容與結構必須滿足專業(yè)與崗位的需求。

考慮到機電類各專業(yè)后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內(nèi)容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業(yè)，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數(shù)字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業(yè)。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創(chuàng)新制作內(nèi)容。各個不同專業(yè)學時數(shù)亦不相同。

二、做學合一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現(xiàn)象與自然規(guī)律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質(zhì)相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業(yè)教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養(yǎng)目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調(diào)動學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體能動作用，發(fā)掘其能力與潛力；其次加強技能培養(yǎng)。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調(diào)實用性和實踐性，注重培養(yǎng)學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養(yǎng)，并將部分概念與定律內(nèi)容實驗化，轉化為可以做的內(nèi)容，加大課堂演示內(nèi)容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現(xiàn)代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節(jié)，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，聯(lián)系專業(yè)實際，聯(lián)系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是深化教育體制和結構改革、全面推進素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創(chuàng)新能力，設計提問，激發(fā)學生問題意識，引入課題；指導學生發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）在習題教學中培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力，一題多解，訓練學生的發(fā)散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在規(guī)定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創(chuàng)新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，舉辦“異想天開”發(fā)明創(chuàng)造“金點子”方案競賽；舉辦發(fā)明創(chuàng)造講座、科普知識講座、發(fā)明創(chuàng)造作品展覽；開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質(zhì)的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創(chuàng)新能力培養(yǎng)都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業(yè)知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現(xiàn)場調(diào)控能力和創(chuàng)新教學能力。為此，教師必須經(jīng)常收集資料、補充自己的專業(yè)知識、了解最新科技動態(tài)，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調(diào)查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節(jié)找出恰當?shù)那腥朦c，“萬有引力定律”以“人造衛(wèi)星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發(fā)學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。

總之，機電類中職物理教學面對新的形勢，必須堅持知識與技能并重原則，面向專業(yè)，立足崗位，打好基礎。

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課程改革是教學工作的落腳點，是大學教學改革過程中的一項重要內(nèi)容，它是實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標的知識框架體系。人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式最終需要通過課程體系的構建和教學來實現(xiàn)。從市場與教育的關系入手，課程在其中也起著重要的聯(lián)結作用。市場對于教育的需求分為兩個主要的層面，一個是直接對知識的需求，一個是對人才的需求。大學中的知識大體沿著學科、專業(yè)、課程的路徑形成知識的體系；而對于人才的需求則涉及人才的規(guī)格與類型，即勞動力市場上的職業(yè)的需求與大學教育之間的對應關系。這種關系可能是不完全的對應，但這種關系的發(fā)生卻必須通過課程來實現(xiàn)。民辦三本院校為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，就必須從課程改革做起。物理學是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運動形式及其相互轉化規(guī)律的科學，其研究對象具有極大的普遍性，基本理論對現(xiàn)代工程技術的發(fā)展起著重要的作用。在民辦高校轉型發(fā)展的背景下，《大學物理》課程改革不但要以提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標，而且也應該以培養(yǎng)各種應用能力為出發(fā)點和落腳點。

2大學物理課程改革的探索與實踐

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容，將物理學的最新研究成果與教學內(nèi)容的融合

物理學有經(jīng)典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經(jīng)典物理學主要是培養(yǎng)學生的數(shù)理思想理念，開發(fā)學生的科學素質(zhì)以及分析解決問題的能力。近代物理的重點是加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而當代物理學能夠開拓學生的視野，有利于人文教育，建立工程文化的概念。物理教學為了緊跟時代步伐，與工程應用緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容可在經(jīng)典、現(xiàn)代部分的基礎上加大當代和前沿知識部分的教學力度。雖然力、熱、光、電磁學等經(jīng)典內(nèi)容在整個物理學的發(fā)展中起著重要作用，而近年來出現(xiàn)的激光、超導等物理等最新成就、研究熱點和新領域，更應該成為教學的重點內(nèi)容，以提高大學生學習物理的興趣。如在講解光的干涉和衍射時，可以視頻播放李宇春在15羊年春晚《蜀繡》節(jié)目表演中令人震撼的舞臺演出效果，從而介紹利用光的干涉和衍射原理的最新研究成果—全息投影技術，然后擴展到全息技術在其他領域的應用，如利用全息干涉技術研究燃氣燃燒的工程、機械件的振動模式、汽車輪胎皮下缺陷檢查等，利用全息照相用作商品和信用卡的防偽標記已形成產(chǎn)業(yè)，正在發(fā)展的全息電視將為人類帶來一場新的視覺革命等，將最新的科研成果滲透到課堂教學中，不但充實、更新了教學內(nèi)容，擴大學生知識面，而且提高了學生學學物理的興趣，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

2.2適應高校轉型發(fā)展，提升大學物理老師科學素養(yǎng)

目前的高校都是在精英高等教育的基礎上建立和發(fā)展起來的，學校的管理干部和教師本身就是精英高等教育的產(chǎn)品，不可避免地或多或少地帶有精英高等教育的烙印。要培養(yǎng)學生的應用意識和能力，首先要提高教師的應用型意識和能力，所以大學物理教師不僅要具備淵博的學識和嚴謹治學的態(tài)度，更要具備一定的社會實踐和應用能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。這就要求老師應保留學習的心態(tài)，利用假期和課余時間參加學習或培訓，不斷地補充新知識，緊跟科學與技術前沿，同時也要不斷加強應用能力的提升，走出一條理論與應用相結合的雙師型道路。我校經(jīng)過多年實踐，探索出了多種有效方法來加強教師的應用實踐能力，如教師去企業(yè)掛職鍛煉、校企聯(lián)合項目大學科技園、企業(yè)入駐校園等，不但培養(yǎng)了老師的應用實踐能力，更重要的是提高了教師的應用型意識，從而將應用型意識不知不覺的貫穿到教師的整個教學過程中。

2.3實用性教學思維貫穿整個教學過程，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才

教學的重要目之一是使學生能將學到的知識更好的應用到工作和生活中，所以在授課過程中，不單講授知識點本身，更要著眼于知識點在現(xiàn)實生活中起什么作用或指導意義，這樣才能激發(fā)學生興趣、拓展邏輯思維、鍛煉解決問題的能力，開闊學生的視野。例如介紹萬有引力及牛頓三大定律時，可以解釋人在電梯里的超重和失重，海水的漲潮退潮，行星的軌道，臺風的形成等；介紹熱力學定律時，指出它對推動第一次工業(yè)革命的作用及對我們的生活的影響，大到火箭推動器、飛機的引擎、汽車和拖拉機等的內(nèi)燃機、原始火車的蒸汽機、輪船用的燃氣輪機、火力電廠里鍋爐、蒸汽輪機、制冷機、冷庫,……,小到家用的許多電器,如冰箱、空調(diào)、燃油割草機、柴油發(fā)動機等都是熱力學定律在工作和生活中的應用；電磁學理論的建立將我們的世界推向了現(xiàn)代化，發(fā)電機，電動機是電磁感應的應用，電磁鐵、工廠煙囪的高壓吸塵、靜電除塵、音響、話筒、避雷針、磁懸浮列車、電磁起重機、質(zhì)譜儀、回旋加速器等都是電磁學原理服務于我們生活的實例?？傊谡麄€教學過程中要讓教學內(nèi)容和學生生活、現(xiàn)實社會融合為一體，這樣不僅可以加深對理論的理解，提高學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的應用實踐能力，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.4踐行“以學生為中心”的育人理念，基于學生物理基礎以及所學專業(yè)的不同，采用分層次教學模式

隨著大學本科教育由培養(yǎng)精英型人才向應用型人才的轉化，大學物理分層次分專業(yè)教學被提上改革議程。民辦高校與重點高校相比，生源質(zhì)量明顯下降，且中學物理基礎參差不齊，一些理工專業(yè)可以文理兼收，這就導致入學時某些學生物理基礎明顯較差，這客觀上給大學物理教學帶來很大難度。大學物理可以在充分考慮學生的個體差異、興趣愛好的基礎上，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，讓學生有更多的選擇空間，有更多的時間和自由來涉足他們感興趣的領域，這也充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的辦學理念。大學物理學可以將教學對象分為三個層次，第一個層次是將物理作為通識教育的學生，主要介紹物理學原理在各行各業(yè)中的應用及現(xiàn)代物理學的進展，這一層次的學生不要求物理和數(shù)學基礎（或只要求高中數(shù)學基礎），面向不打算學習自然科學專業(yè)的學生，學時可相對較少；第二個層次是有志于從事對物理知識有一定要求的那些專業(yè)領域工作的學生，諸如醫(yī)學、工程等，主要能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規(guī)律及其應用，為那些將來想在其他領域發(fā)展的學生提供較強的物理學基礎，此層次的學生要求有一定的數(shù)學和物理基礎，教學內(nèi)容適當降低難度和深度，增加應用型；第三個層次是對物理學非常感興趣，并有志于在物理及相關領域從事教學或者研究工作的學生，主要面向有出色的數(shù)學能力和堅實的物理基礎的學生，結合所學專業(yè)適當增加難度和深度，如對于材料專業(yè)的學生，可以增加固體物理的學習，對于電子信息類專業(yè)的學生，可以增加半導體物理的學習。分層次教學，使得無論是無論是理工科學生還是人文學科學生，都可以根據(jù)自己的數(shù)學物理基礎，以及所學專業(yè)對物理知識的不同需求選擇適合自己的物理學課程，而物理學課程可按不同的內(nèi)容難度、不同的學習時間、不同的目標要求等進行教學分層，完全能滿足不同專業(yè)、不同基礎學生的需求。只有實現(xiàn)物理學分層次教學，才能使因材施教成為可能，并為多元化人才的培養(yǎng)奠定了良好的科學素養(yǎng)基礎．起到了積極的促進作用．

2.5豐富課堂教學模式，提高教學質(zhì)量

對于民辦本科院校，學生基礎相對薄弱，學時較少，要想系統(tǒng)深入的學學物理比較困難，因此，在我校應用型人才培養(yǎng)模式下，如何有效地提高大學物理的教學質(zhì)量是值得探索的。首先，將傳統(tǒng)講授與案例教學有機結合起來，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，充分調(diào)動起學生學習的主動性、積極性，使學生在知識、實際應用能力兩方面都得到提高。案例教學是教師通過案例為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，進而掌握相關的理論知識和規(guī)律，并將理論知識再次應用到實際生產(chǎn)生活中。案例教學使教學內(nèi)容既有工程技術應用背景又與現(xiàn)實生活息息相關，能夠使學生拓寬視野，加深其對物理學基本原理及物理學在工程技術領域應用的理解。因此，案例教學是實現(xiàn)應用技術大學教育培養(yǎng)目標的一條捷徑。其次，在教學過程中，適當加入同伴教學這一新的課堂教學模式。同伴教學不同于傳統(tǒng)教學，由許多關于關鍵知識的簡短講授構成，每個關鍵知識點附有針對性的測試題。在課程教學中教師講解一個概念后，先讓學生獨立思考并回答基于clicker上概念測試題，此時答案會在教師的電腦上顯示，然后教師組織鄰座討論，討論后讓學生再次發(fā)送答案，教師根據(jù)此次答案的正確率決定繼續(xù)詳細講解這個概念還是進入下一個知識點。哈佛大學的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計算這幾個方面，同伴教學法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。同伴教學法除了能夠讓學生更好地理解物理概念，掌握學科的基本知識外，對培養(yǎng)學生敢于表達，敢于創(chuàng)新的能力有一定的促進作用，有利于應用型人才的培養(yǎng)。另外，討論式、支架式、合作式等都是較好的課堂教學模式，根據(jù)所講內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)慕虒W模式，發(fā)揮學生的主動性，提高教學質(zhì)量。

3結論

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在高中物理課程個性化教學過程中，首先應當鼓勵學生進行自主探究式學習。探究式學習不僅能夠充分凸顯學生的主體地位，也能夠讓學生的個性化思維得到良好發(fā)揮，這些都會促進學生個性與能力的發(fā)展。教師要對課堂教學方式進行改善與革新，要不斷更新教學觀念，選擇多樣化教學模式，通過各種新穎趣味化的教學活動來引發(fā)學生參與課堂教學，并且讓他們有更大的發(fā)揮空間?；趥€性化教學的理念，教師不僅應當培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，同時，要鼓勵學生的各種個性化的表達與思路。這不僅能夠幫助學生構建自信心，也能夠讓大家的思維得到拓寬，充分體現(xiàn)個性化的教學宗旨。很多教學內(nèi)容都可以展開對于學生探究能力的培養(yǎng)與訓練，教師要善于挖掘和利用教學素材，要通過多樣化的教學設計來不斷培養(yǎng)學生的探究能力。例如，關于“超重和失重”的教學，教師可以先讓學生自主討論乘坐電梯時的感受，然后讓學生拿著測力計，自主進行實驗，將測力計上掛上鉤碼上下運動，記錄下示數(shù)的變化，之后讓學生思考、分析速度與示數(shù)變化的關系。通過討論得出結論，即各種情況下，物體對支持物的壓力和物體重量之間的關系———超重和失重。在得出結論后，教師還可以鼓勵學生探究超重和失重知識在實際生活中的應用。這是一個很靈活的教學過程，不僅通過問題的探究讓學生們對于超重與失重現(xiàn)象有所體驗，這個過程中學生也通過自主探究深化了對于相關知識的理解與掌握程度。這不僅提高了學生探究能力，也充分體現(xiàn)了個性化教學的優(yōu)越性。

二、合作學習的有效利用

個性化教學還可以體現(xiàn)在小組合作學習中，這同樣是一種非常有效的教學模式。在小組合作的過程中，首先是對于學生教學主體地位的一種體現(xiàn)，同時，在小組內(nèi)大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學生思維的發(fā)散與延伸提供了很好的平臺。大家可以從其他同學的想法中看到自己的不足，同時，其他同學的一些好的思路往往也能夠帶給自己啟示。這是一個很好的學生間相互學習的機會，并且不斷推進著大家綜合能力的發(fā)展與提升。合作學習可以以很多不同的形式展開，不僅可以針對問題進行探究，也可以是對于一些新知識的學習，這些都能夠以小組合作學習的形式展開。在課堂交流中，要體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作意識。學生探究的問題應該來源于現(xiàn)實社會生活，要具有一定的研究價值，可以是社會熱點問題，也可以是與高考密切相關的問題，如“傳感器及其應用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環(huán)境保護”等，要讓學生在合作學習中培養(yǎng)物理思維與意識，認識到物理在社會生活中的重要作用。合作學習是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學生多方面能力的教學方式，想要讓合作學習的過程進一步體現(xiàn)個性化的特征，這可以設置新穎的合作的內(nèi)容與主題，這是提升合作學習效率的途徑。

三、多樣化實驗教學

實驗是高中物理課程中的重要組成部分，實驗教學也能夠充分體現(xiàn)個性化的教學理念。在實驗教學中，教師要轉變以往的教師為主導的教學形式，要讓學生們更積極地參與到實驗課程中來，并且應當更多地引發(fā)學生的思考探究。在實驗教學中，可以讓學生們自行設計實驗方案，可以讓學生們思考:

①關于實驗方案提出應從哪些方面考慮，進行方案的可行性研究。

②實驗過程中應對哪些問題做好記錄，對于實驗過程中出現(xiàn)的意想不到的問題應如何做應急處理，以及實驗數(shù)據(jù)表格的設計等。

③實驗數(shù)據(jù)的分析與處理的基本方法，借助計算機來處理一些數(shù)據(jù)，并進行一些有關數(shù)學知識方面的培訓。此外，還可以培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力，這同樣能夠很好地應對實驗中可能發(fā)生的一些情況。例如，在測定自由落體運動的加速度的實驗中，大多數(shù)采用打點計時器來測重力加速度，而有的組提出用秒表，有的組提出用滴水法來測定，還有的小組提出用頻閃技術測物體的重力加速度。多樣的實驗方式大大激發(fā)了學生學習物理的興趣，也培養(yǎng)了學生設計實驗的能力。這些都是個性化的實驗教學的直觀體現(xiàn)，在這個過程中學生的許多能力也得到了很好的鍛煉與施展。

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論文摘要:新課標指出:在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應口重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)使學生得到全面發(fā)展。課堂教學應從學生的需求出發(fā)，多方面激發(fā)學生的學習愿望，讓課堂充滿生機與活力。

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學生卻被老師呆板的教學緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們在學習中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學生學的苦，甚至造成學生對物理這門學科的反感。新的課程理念要求以學生為主體，構建充滿生命活力的課堂運行機制。那么如何讓學生愿學、樂學，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學習中得到發(fā)展呢?

1質(zhì)疑而產(chǎn)生內(nèi)需

“一個問題的產(chǎn)生，往往比解決這個問題更為重要”。初中的學生正處于好奇心較強的階段，他們思維活躍，具有強烈的求知欲，他們急于想去發(fā)現(xiàn)、去探究未知的領域。教師抓住這一特征，從學生的需求出發(fā)，把學生的需求作為教學的最終目的，在課堂上激發(fā)他們的問題意識，從而想去主動探求知識。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學，一開始我做了一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小彝塊放在水里，學生們發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對這一實驗我讓孩子們大膽質(zhì)疑，于是一個個精彩紛呈的問題就呈現(xiàn)在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”；“把質(zhì)量相同的木塊和鐵塊同時放在水里又會是什么結果呢?”；“把體積相同的木塊和鐵塊同時放在水里又會怎樣呢?”。于是我順勢誘導:“既然同學們有那么多疑問，那你們今天愿意和我一起來探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心的強烈驅使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再從學生的需求出發(fā)，帶領他們?nèi)ソ鉀Q心中的疑團，這樣學生學起來便會興致盎然。

“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和觀點，敢于向權威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如:對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生發(fā)現(xiàn)并糾正；在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞，考查什么知識點···……。這樣一來，有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2實踐中探尋真知

物理課是一門實踐性很強的學科，許多物理知識都需要學生親自動手去做、去實踐、去發(fā)現(xiàn)。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動。”這種教學只能使學生養(yǎng)成依賴他人的習慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學的觸角延伸到學生的生活領域，讓知識經(jīng)驗在動手實踐中形成。例如，過去學生在解答“檢查電路故障”這類習題時，往往感到比較困難，因此我設計了“爭做電氣工程師”探究活動:發(fā)給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并組成電路。要求學生或利用電流表或利用電壓表或利用導線來找出壞燈泡。只要有學生找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎牌。學生對此興趣頗高，當學生通過自己探索找到了一種或多種方法時，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過實踐，充分調(diào)動了學生的學習熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也通過動手，得到了內(nèi)化，并在其腦海里刻下深深的烙印。

3合作交流中拓展思維

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學生在反復爭論、評價與論證中獲得真知。恰當?shù)纳献鹘涣骷皫熒慕涣骰油梢园褑栴}引向深人。:

例如，在“物質(zhì)密度”教學中，學生借助已有的經(jīng)驗知道:水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對純水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。有的學生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時我讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn):應該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構成它的物質(zhì)有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設:①同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關:體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；②同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。

篇5

1改革現(xiàn)行教學模式的必要性

（1）現(xiàn)行教學模式中存在的問題。目前，“中學物理實驗教學法”課，都習慣于循環(huán)式分組實驗的教學模式，實驗內(nèi)容大部分為中學物理課堂教學中的實驗或實驗組合。這樣的教學方式存在下列一些問題：首先，學生實驗時主觀能動性發(fā)揮不夠，主要原因在于兩方面，一是實驗的研究性較弱，僅停留在能做好實驗的層次上，二是實驗量小，難度不大；其次，與中學物理教材的結合不夠，許多學生實驗前不知道該實驗在中學物理教材中的位置和實驗安排的意圖；第三，實驗內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實驗為主，第二課堂、實驗室管理等內(nèi)容很少。

（2）師專學生的特點。師專的生源絕大部分來自農(nóng)村中學，由于實驗教學條件較差，因此來到師專的學生不可能深刻認識到物理教學必須以實驗為基矗而且從師范?？茖W校的學制看，一般僅二至三年，能用于本課程的教學時間有限，要使師專學生的物理實驗教學能力顯著提高，無疑具有一定的難度。為此，改變高師學生對實驗教學的傳統(tǒng)認識是完全必要的。

（3）重新認識課程的教學目標。長期以來，本課程的教學目標不夠明確：五十年代的大綱中稱為“中學物理實驗及實驗技術”，主要任務似乎是練技術，與中學物理課堂教學聯(lián)系不密切；八十年代改為“中學物理實驗研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大綱中一直不夠明確；八十年代末，又改為“中學物理實驗研究及實驗技術”，要求兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，但有效指導仍顯得不足。

我們認為，實驗研究有兩個方面，一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。進行物理實驗技能訓練包括：實驗操作技能、數(shù)據(jù)處理和完成實驗報告的技能、改進實驗方法和自制教具與學具的技能。而實驗教學方面的素質(zhì)包括：能根據(jù)教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生分組實驗的預習、實驗、完成實驗報告三個環(huán)節(jié)上，進行恰當?shù)慕M織引導工作，善于對學生進實驗技能訓練；能組織好邊教邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質(zhì)量，能設計、改進某些演示實驗或學生實驗。顯然，要全面實現(xiàn)本課程的教學目標，必須打破從普通物理實驗沿襲過來的實驗模式。

2新型教學模式的構建

鑒于以上分析，我們將本課程的教學分成五個階段：物理實驗教學理論、基本儀器的使用、基礎實驗的講解與操作、難點實驗的教學與研究、教學實驗的改進與自制教具。

（1）物理實驗教學理論?？刹捎弥v授與演示相結合的教學方法，教學內(nèi)容為：物理實驗教學的指導思想、中學生物理實驗能力的初步規(guī)范、中學物理實驗教學的主要方法、誤差理論在中學物理實驗教學中的應用、中學物理實驗教學研究。通過演示和講授，轉變學生輕視實驗教學的思想，初步理解中學物理實驗方法和實驗教學研究方法，同時通過“多看一點”、“多聽一點”，激發(fā)學生對本學科的興趣。

（2）基本儀器的使用。實驗室可展出三種類型的儀器：一是中學物理課堂演示實驗、分組實驗、課外實驗中的通用儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測量儀器等；二是物理實驗室常用的儀器，如萬用表、測電筆、氣壓計、濕度計等；三是常用的檢修儀器，如示波器、信號發(fā)生器等?？刹捎瞄_放實驗室的方法，讓學生在一周內(nèi)通過觀察、操作、簡單使用實驗儀器完成表格式實驗報告，掌握各種儀器的使用、調(diào)節(jié)要領，使之在后續(xù)實驗和今后教學崗位上能拿來就用。

（3）基礎實驗的講解與操作。實驗室展出初中物理中的基本實驗，如氣、液、固體慣性的演示，滾動與滑動摩擦的比較等，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成全部展出實驗的操作，對實驗報告的要求可依據(jù)實驗內(nèi)容而確定重點，如有的實驗要求認清教學內(nèi)容的作用，有的實驗要求回答實驗技能訓練的作用，有的實驗要求設計演示與講解相結合的教學程序；并用抽簽的方式，抽取一部分實驗，進行教案的編寫講練。學生通過這一輪實驗，基本上已把初中物理教材瀏覽一遍，并對部分實驗進行教學設計，這對提高實驗教學能力很有幫助。

（4）難點實驗的教學與研究。這部分教學內(nèi)容可采用分組教學方式，精選初中物理中的幾個難點實驗，如靜電系列實驗、萘的熔解實驗、光學組合實驗等，引導學生進行實驗操作和研究，寫成小論文式的實驗報告。對實驗報告的要求是：著重研究實驗操作中的難點和關鍵，保證課堂演示的成功；探討實驗過程中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓；提出改進實驗的建議及減小誤差的方法，上述要求可根據(jù)實驗內(nèi)容側重研討一兩個方面。

（5）教學實驗的改進及自制教具。要求學生預先提出初步方案，經(jīng)教師認可后，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教學過程中，首先要求熟悉幾項實驗技術，如典型材料的加工技術、基本物理量的傳感技術和放大技術、部分材料的膠接技術等；其次要學會搜集資料，制定實驗方案；第三，要求掌握改進實驗和制作教具的技術，最后在一定的范圍內(nèi)進行交流。

3新型教學模式的特點

（1）學生的思想觀點得到了轉變。通過課堂講解和演示，使學生充分認識到實驗教學的重要性；使用了開放實驗室的方法，實驗報告的要求又密切聯(lián)系了中學物理教材，因而吸引了學生的課后投入；通過實驗研究、實驗改進以及教具制作，激發(fā)了學生進行實驗教學研究的興趣。

（2）形成了能力培養(yǎng)體系。新教學模式中的幾個階段對學生進行了能力培養(yǎng)，如第二階段側重于觀察能力的培養(yǎng)，第三階段側重于實驗操作能力的培養(yǎng)，第四階段側重于實驗教學能力的培養(yǎng)，第五階段則進行實驗研究能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，新教學模式對學生的能力培養(yǎng)形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗教學能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創(chuàng)造一點”的活動，實驗教學能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發(fā)展應具有連續(xù)性，各教學階段間也就必然有相互包容，如第二階段對儀器的調(diào)整與使用也就是操作能力訓練的一部分。

篇6

“一個問題出現(xiàn)，通常比解決這一問題更加關鍵”。初中學生正處在好奇心較強的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個特點，從學生的需要開始，把學生的需要作為教學的最終目標，在課堂上激勵他們的問題意志，進而想去自主探索認知。如：“阿基米德原理”一課的教學中，首先是做一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小鐵塊放入水中，學生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個實驗，讓孩子們大膽提問，于是一個個各種各樣的問題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時放入水中又會有什么結果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導提問:“既然同學們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心強烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學生的需要開始，引領他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡?，這樣學生學起來就會興致勃勃。

“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學生對各種權威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用設問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進程中，思考到學生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴謹；對各種媒體實行疑問，有些報刊雜志常常犯一些科學差錯，有意識讓學生發(fā)掘并改正；在習題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點等等。如此一來，有利于學生養(yǎng)成良好的思考習慣，培育其創(chuàng)新精神。

2在新課程理念下因實踐探尋真知

物理課是實踐性較強的一門學科，很多物理知識都要求學生親自動手去做、去實踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動?！边@種教學只能讓學生養(yǎng)成依靠他人的習慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學的觸點延展到學生的生活范圍，讓知識經(jīng)驗在動手實踐中成長。例如：過去學生在解答“檢查電路故障”此類習題時，通常感到非常困難，因此，就設計了“爭做電氣工程師”研究活動：發(fā)給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并構成電路。需要學生或運用電流表或運用電壓表或運用導線來找出壞燈泡。只要有學生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎杯。學生對此興趣非常高，當學生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時，都會非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實踐充分激勵了學生的學習激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。

3在新課程理念下因合作交流拓展思維

雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進學生在反復爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應用”一節(jié)時，先復習杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導，學生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時，也營造學生提問并回答的學習氛圍。

學生進入學習角色后，可放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發(fā)問過程中，圍繞主題大膽地當、想、說，使學生在學習上從視聽為主變?yōu)橐詣邮帧⒂^察、思考、討論為主，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，挖掘潛能；學生在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學目標不單是讓學生學會知識，還使他們掌握科學方法，形成創(chuàng)新能力。學生之間思維也存在較大差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R要普及到面。小組之間互相發(fā)問，研究探討、回答，無疑較全面理解學到知識。對較有難度的題，小組可通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或由小組幫助完成，教師在這個過程中需盡量給學生提供廣闊思維空間，讓學生意識到自我才能的完全展示，增強學習探究的信念。

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目前很多會計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業(yè)的會計和財務管理場景呈現(xiàn)在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓。這樣提高了學生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2財務會計案例教學的組織和實施過程

2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準備和思考工作。

2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發(fā)學生表達欲望，對學生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據(jù)課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。

3對財務會計案例教學的思考

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傳統(tǒng)的理論教學方法一般都是教師根據(jù)教學目標結合課本知識把一些基本的、重要的概念通過講授的方式傳遞給學生，并且通過提問和例子來幫助學生的理解，引發(fā)學生的思考，主要通過課堂上的練習和課后的習題來鞏固專業(yè)知識。實踐教學法則是不同于傳統(tǒng)理論教學的一種全新的教學模式，它是對具體發(fā)生的事件進行分析從而引發(fā)學生的思考，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和鍛煉學生對具體問題的解決能力，是一種新的教學模式。在實踐教學的過程中，學生不再是處于被動的學習者，而是扮演一個積極的參與者，所以學生必須在上課前就仔細閱讀老師安排的案例，并且思考在遇到合格問題的時候自己會做出什么樣的決策，會有什么樣的后果，這些都必須要符合自己的實際生活才能得出現(xiàn)實并且具有意義的解決方案。實踐教學與傳統(tǒng)理論教學的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.授課方式的不同

在傳統(tǒng)的教學課堂中主要是教師在上面講課，學生在聽，教課的重點基本都是圍繞教學的重點和中心。而實踐教學中主要的教學方式是教師和學生一起共同討論實際的案例。實踐教學的基礎是讓學生參與到課堂中，做課堂的主人，提出自己的解決方案有效的解決實際問題。案例探討是實踐教學的主要組成部分，所以教師在課前都會把案例交給學生供其提前思考，然后在課堂上進行討論。

2.教師和學生的角色以及責任的差別

在傳統(tǒng)的理論教學中教師的主要目的是把課本的理論重點傳授給學生所以主要熟悉教材，表達清晰就可以算的上是一個好老師了，但是在實踐教學中教扮演的角色是一個引領者的作用，責任是使學生把理論知識運用到實際操作當中。所以實踐教學法比傳統(tǒng)的理論教學更加適合當代的學生，結合倉儲管理課程的基本性質(zhì)在教學的過程中實施實踐教學的方案可以起到較好的教學效果從而實現(xiàn)教學目的。

二、實踐教學的作用

對于倉儲管理課程，實踐教學對學生具有特殊的指導意義，主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.加強對理論知識的鞏固

在實踐教學的過程中，學生需要運用理論知識來解決具體的問題，任何的解決方案都不能脫離理論知識而獨立存在。分析案例的目的是闡述事情發(fā)生的基本原理，探究案例所蘊藏的思想以及實踐方法，探索倉儲管理理論及實踐意義，這才是研究案例的主要目標。

2.為以后解決類似問題做基礎

在實踐教學的過程中，教師一般都會選取一些較為經(jīng)典的案例來做課堂演示，這是因為經(jīng)典案例在學生以后的工作生活當中遇到的可能性很大，學生可以通過實踐教學學習經(jīng)典案例來指導未來的工作。從經(jīng)典案例當中總結出來倉儲管理的基本原理和具體的解決方案、經(jīng)驗以及教訓都充分反映了倉儲管理的基本規(guī)律，所以這些基本規(guī)律和方法同樣適用于其他倉儲管理工作中所遇到的問題。

3.充當理論知識和實際操作的橋梁

倉儲管理課程中實踐教學是理論知識和實際操作的橋梁。倉儲管理的實踐教學首先是由教師收集大量的關于倉儲管理的案例然后對此進行嚴格的篩選，選出優(yōu)秀的并且符合課堂教學的經(jīng)典案例。而這些案例基本是都是對實際問題進行研究，以事實和數(shù)據(jù)作為有效的根據(jù)，并且將理論知識結合其中。在實踐教學過程中，教師與學生共同對經(jīng)典案例進行探究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，把實際體驗升華到理論認識的層面上，可以更好的指導學生的實際操作能力。

4.把理論知識轉化為實際操作能力

倉儲管理課程中的實踐教學的目的是為了使學生能夠掌握基本的理論知識，并且將理論知識提升為可利用的實際操作，通過啟發(fā)學生的思維能力讓學生逐步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、最終提出建設性的方案來有效的解決問題，從而主動地去學習新的知識和培養(yǎng)實際操作能力。

三、小結

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“國際商務合同”課程作為商務英語專業(yè)的必選課，它首先是一門語言課程，它以發(fā)展學生的聽說讀寫能力為首要目標，同時這些教學目標放在商務合同語境中來實現(xiàn)，以期通過學習達到能熟練運用英語從事國際商務合同相關活動的最終目的。本課程的重點是培養(yǎng)學生掌握有關國內(nèi)合同法、國際貿(mào)易慣例和國際公約的有關規(guī)定，系統(tǒng)地了解國際貿(mào)易合同的類型和各種國際貿(mào)易合同的主要條款的內(nèi)容等，使學生對日常商務合同中的問題基本能進行適當?shù)奶幚?，為學生能夠掌握合同這一國際貿(mào)易中十分重要的環(huán)節(jié)打好堅實的基礎。該門課程旨在把國際商務合同活動和系統(tǒng)的英語語言知識以及技能培養(yǎng)密切結合在一起，培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的高級工商管理人才。而起源于工商管理等專業(yè)教學的案例教學法應用于國際商務合同教學也是值得推廣的。案例教學法適用于國際商務合同的教學，案例可以引導和幫助學生儲存表征商務合同的信息結構，增加學生記憶中的相關商務合同知識的儲存，以備以后提取用于理解新的合同案例，從而提高他們的認知能力。“國際商務合同”作為商務英語專業(yè)學生的一門重要課程，具有實踐性與可操作性的特點。國際商務合同強調(diào)實用性，其語言活動以信息為焦點，任務為引導，模式以合同的基本知識為一個教學單元，合同的訂立、效力、履行、轉讓和終止的過程就是教學過程，教學帶有“敘事性”。其語言的訓練也是融合性的，聽、說、讀、寫、譯按事件發(fā)生的順序交互進行，具有整體教學的特點。這樣的學科特點決定了在“國際商務合同”教學中，僅僅依靠傳統(tǒng)的歸納演繹的教學方法，學生很難將復雜的理論知識和企業(yè)的實際情況相結合，難以達到“國際商務合同”的教學目標。而引入案例教學法則可以解決這一問題，把商務合同知識和語言技能結合在一起，在案例教學過程中通過對典型案例的分析、討論與總結，模擬真實合同形成的發(fā)生過程，將有助于學生對合同理論知識的理解和運用，使語言學習更富有實踐性，激發(fā)他們對學習的熱情和主動性，提高學生的綜合能力，增強教學的有效性，教學過程體現(xiàn)以學生為中心的教學思想。

二、“國際商務合同”課程中案例教學的應用

“國際商務合同”的案例教學沒有一成不變的步驟，在實際教學中，可根據(jù)教師和學生的具體情況予以調(diào)整，但只有對每個教學環(huán)節(jié)進行科學合理的組織和有效的實施，才能確保案例教學的成功。因此，教師和學生都要充分地參與其中，本文以“國際商務合同”課程中第二章合同的訂立為例，具體闡述案例教學法在該門課程中的應用。

(一)課前準備

教師根據(jù)教學內(nèi)容，明確本章的教學目標(掌握有效合同成立的要件，辨析要約與承諾和相關術語的英文表述)，擬訂具體的教學計劃，針對合同訂立的知識點，選擇具有代表性的真實案例，力爭做到選材得當、描述真實、語言生動，以此加深學生對理論知識的理解，突出教學的重點和難點。如在辨析要約和要約邀請兩個概念時，教材指出一般的商業(yè)廣告(如寄送的價目表)屬于要約邀請;但是同時指出內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約。學生很難理解什么樣的商業(yè)廣告符合要約規(guī)定，教師可選擇下列案例加以說明。甲公司通過電視廣告，稱其有100輛某型號汽車，每輛價格15萬元，廣告有效期10天。乙公司于該廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，但此時車已全部售完，無貨可供。法院判定甲公司的行為構成違約，應當承擔民事責任。甲公司的廣告中說明了汽車的型號、價格、數(shù)量等，內(nèi)容具體確定，而且還確定了廣告的有效期。因此，甲公司的廣告是內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約，而不是要約邀請。乙公司于該則廣告后第5天自帶匯票去甲公司買車，符合甲公司要約的要求，構成承諾。承諾生效時合同成立，因此，此時在甲乙之間形成了有效的合同關系。根據(jù)案例的難易程度，以節(jié)約時間、高效閱讀為原則，教師可將案例和資料提前發(fā)給學生，要求學生進行詳細的分析，做好筆記;也可采用多媒體課件的方式形象直觀地呈現(xiàn)。學生應在熟練掌握相關合同成立知識的基礎上，認真研讀教師下發(fā)的案例資料，了解案例發(fā)生的背景，在此過程中對于發(fā)現(xiàn)的疑惑之處和關鍵問題做好記錄和初步分析，在必要時，查找相關資料和數(shù)據(jù)予以佐證，對于教師布置的思考題應做深入剖析，并撰寫發(fā)言提綱或工作底稿，為案例討論做好準備。

(二)課上實施

案例教學法并不否認傳統(tǒng)的理論教學模式，應在傳統(tǒng)的講授部分理論知識的基礎上，有針對性地選擇典型案例，結合所講授的基本理論知識讓學生討論。案例討論和傳統(tǒng)講授兩種方法并用，能恰到好處地發(fā)揮交融互補的作用。教師系統(tǒng)詳細地對相關的合同成立的基本理論知識進行講解。學生把教師選擇的案例，用剛學到的基本知識進行分析，這會提高學生對知識的理解程度，通過分析討論也會發(fā)現(xiàn)問題，教師要充分調(diào)動學生參與的熱情和發(fā)表自己見解的積極性，鼓勵學生各抒己見。從組織形式來看，課堂展示是在小組討論的基礎上展開的全班討論，小組代表進行發(fā)言并對其他小組提出的問題進行解答，這種方式能相互啟發(fā)、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段，教師應讓學生成為主角，把握案例討論的方向，引導學生在案例討論中拓展思路，深化對案例相關理論知識的理解。在討論結束后，教師應及時對案例進行分析、總結?？偨Y并不是要給出一個標準答案，而是應確定傾向性的意見，指出本次案例討論所運用的理論知識，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過討論受到哪些啟發(fā)。在案例討論教學過程中，教師指出本次案例討論的思路、再現(xiàn)知識點，強調(diào)難點、重點，并將該知識點放到系統(tǒng)知識體系中再回顧。

(三)課后總結

通過小組、全班討論、教師總結之后，教師要求學生把自己的分析、討論結果寫成案例分析報告。撰寫案例分析報告是案例教學的最后程序，也是學生總結案例，將其所知由口頭表達轉為書面表達的重要階段。學生應根據(jù)對案例討論的思考、總結和所做的課堂記錄，結合相關理論知識，獨立撰寫分析報告，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。在分析報告中，應表明自己的觀點，并引用相關合同法條款予以證實。教師要進行認真評閱，還應給學生加上簡短的評語，根據(jù)優(yōu)劣給出得分，作為總評成績的一部分，并將意見反饋給學生。通過這種評價反饋的方式，學生養(yǎng)成縝密的邏輯思維、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，教師也可以了解學生情況，以便查缺補漏。

三、案例教學實踐過程中的難點與對策

案例教學在“國際商務合同”教學實踐過程中遇到一些困難，要保證案例教學在教學工作中發(fā)揮最大效用，除了正確組織實施案例教學，還應從以下四個方面進行改善。

(一)教師配備問題

“國際商務合同”是一門實務性較強的課程，案例教學的最大難題就在于對雙師型教師的需求，那些既有商務實踐經(jīng)驗和合同專業(yè)背景知識，又有扎實的外語功底和課堂教學能力的師資是“國際商務合同”教學成功的基本保證。但由于中國職業(yè)流動性較低和收入差距等問題，很難招聘到這類教師。該類教師缺乏的問題可以通過對本校經(jīng)管類教師進行語言培訓或對外語類教師進行商務實踐觀摩和調(diào)研等方式克服和解決。

(二)案例選擇問題

教材乃教學之本，是教師教學和學生學習的主要材料和依據(jù)。案例教學，需要有與之相適應的合適教材。收集大量的、符合實際情況的真實案例對于教師個人來說也是不容易的事，除了自己的經(jīng)歷，還需到各類商務實踐一線做大量的觀摩和調(diào)研。同時，鑒于各院校對案例教學投入不足的現(xiàn)狀，要加大投入，組建學校案例庫。一方面，學校應開展“產(chǎn)學研結合”，實現(xiàn)學校和企業(yè)的合作，讓案例教學教師深入企業(yè)內(nèi)部進行調(diào)查研究，收集案例，豐富案例庫;另一方面，學?？梢云刚堄嘘P方面的專家進行講座，從而獲取最新的案例資料。

(三)教學互動問題

由于中國學生長期適應于被動的灌輸式教育，在課堂互動中，會出現(xiàn)發(fā)言集中在某幾位學生中，多數(shù)學生缺乏發(fā)言積極性。針對這種情況，我們運用充分的課前教學準備和課堂教學互動的駕馭式管控來改變這種狀況。借助自主編寫的案例教程，給學生提供課前預習的案例素材、背景資料以及相關的文獻;在課程教學之初，重視學生檢索資料和專業(yè)文獻技能的訓練;在討論之前，先在課上或者課前討論題，要求學生進行自主思考與發(fā)言準備。教師也應由“接受”走向“導學”和“對話”，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識接受型教學范式向現(xiàn)代的對話和導學教學范式的轉變。

(四)評價機制問題

課程成績評定依賴于集中考試，缺少對學習過程的關注。高校對學生課程成績評定的主流模式是以期末考試成績?yōu)橹?、平時成績?yōu)檩o。一般期末考試成績占70%，平時成績占30%。平時成績大多依據(jù)學生到課率、課程作業(yè)完成情況和期中考試成績評定，很少關注學生參與教學互動的情況。在這樣的教學評價模式下，不少學生高度關注期末考試范圍和期末復習，而對平時課程學習投入的精力與時間嚴重不足，參與課堂討論和課堂互動積極性更是不高。這就有必要建立完善的激勵體系，充分調(diào)動學生參與案例教學的積極性，可以將每個學生在案例教學中的表現(xiàn)與期末成績掛鉤。教師可以適當增加學生在案例教學中的表現(xiàn)在總成績中的權重，即使學生的期末考試成績不佳，也可以通過優(yōu)異的案例討論成績予以抵銷，另外，對于表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生，教師可以著重培養(yǎng)，推薦參加更高層次的學科競賽，以調(diào)動學生參與的積極性，促進案例教學的發(fā)展。

篇10

課程結合各自教學內(nèi)容進行，只強調(diào)本門課程的系統(tǒng)性、完整性，任務目標性不是很明確，往往只是為了識圖而識圖，為了算量而算量，學生并沒有非常明確各門課程與工程造價能力相關的具體任務。需要結合工程造價崗位能力，劃分若干任務，各門課程也都圍繞這些任務進行教學，目標明確，學生學習起來才會有效果。

二、結合實訓基地建設進行課程改革

（一）整合各門課程教學內(nèi)容，進行綜合實訓

實訓基地建設要以民用住宅項目為載體，以其工作流程為主線，形成造價文件。將工程識圖、房屋建筑、工程概預算等各門課程內(nèi)容進行整合，圍繞這個項目進行各門課程知識的講解及實訓，對每一部分內(nèi)容再進行適當展開，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力。綜合實訓可以采取如下方式進行：

1.施工圖識圖實訓

以此住宅項目為例，識讀并抄繪建筑施工圖，了解建筑設計內(nèi)容以及房屋建筑構造，識讀并抄繪結構施工圖，了解結構設計內(nèi)容和方法。結合工程概預算工程量計算要求，掌握計算時需要哪些關鍵尺寸，為概預算課程的實訓打下良好基礎。

2.建筑工程造價實訓

以此住宅項目為例，利用所學的基本理論和實踐內(nèi)容，在前面識圖實訓的基礎上進行工程量計算及組價，編制一份完整的建筑工程預算書。使學生熟悉造價文件的編制步驟，掌握工程量計算方法、定額套用方法和費用文件的使用方法，提高學生分析解決建筑工程造價實際問題的能力。

（二）使用3D仿真動畫模擬系統(tǒng)解決學生認識實習

和階段實習的問題實訓基地建設其中的一個項目是開發(fā)3D仿真動畫模擬系統(tǒng)，模擬展示整個施工環(huán)境和施工流程，同時體現(xiàn)各分部分項工程的工程量計算過程及其形成的造價文件。教師教學時可以借助此模擬系統(tǒng)，解決學生不能到施工現(xiàn)場進行實習的問題，通過動畫展示，使學生置于交互式的學習情境中，更加生動形象，圖紙和實物的對照更加明晰，對于房建構造、工程量的計算規(guī)則也能夠理解得更加深入，特別是對于施工內(nèi)容更加清楚，算量列項時的準確性會大大提高。

（三）以任務帶動教學

實訓基地建設以住宅項目為例，最終任務是編制造價文件，教師可以結合這一工程，按照動畫展示過程將任務分解為若干子任務，并對若干子任務要形成的最終結果進行明確，識圖、房建、工程概預算等課程都圍繞這一任務進行。比如，編制工程造價文件的主要內(nèi)容是工程量的計算，教師可以將工程量計算這部分內(nèi)容，按照基礎、柱、梁、板、墻等項目進行分解，對于某一具體任務例如基礎工程量計算，就要求學生要正確識讀基礎部分的圖紙，掌握基礎的構造，再按照基礎工程量計算規(guī)則進行算量，其他項目也同樣進行，這樣每門課程也就有了相對應的具體任務。以任務為導向，強調(diào)學生的主體地位，學生對于每一項任務都明確，同時每一個階段都有一個結果進行對照，這樣能夠有效提高學生學習的積極性和主動性。

（四）實施“教-學-做”一體化教學模式

工程模擬實訓室建成后，整門課程全部安排在一體化教室（實訓室）進行，教師在現(xiàn)場講解具體項目的技術要求及理論知識后，給學生安排任務，使學生在“做中學，學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，真正能夠學以致用，同時也可以調(diào)動學生的學習積極性。

三、課程改革

擬達到的效果結合“工程行業(yè)財務信息管理校內(nèi)實訓基地”的建設，工程類的幾門課程，在有限的學時里，可以有針對性地掌握編制工程造價文件需要的相關知識，學生綜合運用所學知識的能力大大增強。

（一）強化學生對專業(yè)知識的綜合運用

綜合實訓內(nèi)容涉及多門課程，如工程識圖、房屋建筑、項目管理、工程概預算等，通過這樣的綜合實訓，能夠加深學生對各門課程的理解與掌握，實現(xiàn)各門課程知識的融合和滲透，達到融會貫通的效果。

（二）學生的結構空間概念得到明顯增強

3D動畫軟件形象地展示了房子從圖紙上搬到建筑場地的過程，圖紙和實物的對照、施工流程的展示，都使學生對圖紙的識讀、對房屋構造的認識更加深入和明晰，空間概念明顯增強，特別是對于施工過程的了解，更有利于學生準確編制造價文件。

（三）提高學生學習的積極性、主動性

多媒體手段的應用，使學生更加直觀地認識建筑物，會提高學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣，2013年學院“工程行業(yè)財務信息管理校內(nèi)實訓基地”成功申報遼寧省職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓基地，結合實訓基地建設，針對原工程類課程教學存在的問題，提出課程改革的一些思路以及預期達到的效果。

（四）強化學生的工程意識

教學內(nèi)容要圍繞實訓基地建設進行重新設計和整合，培養(yǎng)學生學會從工程的角度去分析、判斷，捕捉工程中的有用信息，抓住問題的關鍵，找到解決問題的方法，例如看到圖紙，學生會明確算量，計算規(guī)則，關鍵尺寸，只有將這幾門課程內(nèi)容和工程實踐結合起來，才能提高學生職業(yè)能力。

四、結語