導語：如何才能寫好一篇英語音標論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學習過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領(lǐng)讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現(xiàn)其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結(jié)合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關(guān)應用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關(guān)的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W法，當學習到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。

（2）注重音標教學方法

在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統(tǒng)的講解，促使學生明確元音與輔音的區(qū)別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習方式

在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領(lǐng)讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結(jié)束后，教師應對相關(guān)活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關(guān)知識。

3.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：強勢模因　模因論　順應論　英語體育新聞標題　語用策略  

 

1.引言 

在當今“信息爆炸”的時代，公眾每天都會接觸到大量的體育新聞。他們需要在較短的時間內(nèi)選擇并獲取較多的體育信息。此時，體育新聞的“點睛之筆”，體育新聞標題的重要性便彰顯出來。體育新聞工作者極其重視標題的撰寫，使用各種語言手段，比如強勢語言模因，以此增強標題的感染力和吸引力。鑒于此，本文從美國主流報紙Los Angeles Times, The New York Times and U.S.A. Today的官方網(wǎng)站篩選出部分較有感染力和吸引力的體育新聞標題，從模因順應的視角對標題中的模因現(xiàn)象進行語用分析。 

 

2.模因論和順應論 

2.1 模因論 

模因是文化信息傳播單位，模因論則是研究模因的復制傳播機制。模因之間進行著激烈的生存競爭。只有通過同化、記憶、表達和傳播這四個復制階段，同時在長壽性、多產(chǎn)性和復制忠實性三方面表現(xiàn)值較高的模因才有可能在競爭中獲勝。在競爭中有些模因多次得到較忠實的復制，并長時間存活下來，這些模因稱之為強勢模因。強勢模因既包括強勢的語言模因又包括強勢的思想或文化模因。 

體育新聞標題承載著體育新聞的主要信息。此信息能夠在讀者之間得以復制和傳播。在模因論的視角下，體育新聞標題是一種模因。體育新聞工作者可以將這種新的模因捆綁到復制傳播能力強大的強勢模因上面，增強其自身的感染力和吸引力，從而通過模因復制傳播的四個階段。 

2.2 順應論 

為了深入分析模因現(xiàn)象，筆者將順應論納入了本研究中。順應論指出，順應性是語言使用過程的核心。無論是語言形式還是語言策略的選擇都應該順應交際雙方物理世界、社交世界及心理世界的相關(guān)交際語境因素。順應論旨在為描述和解釋復雜的語言行為提供一種功能性綜觀，即從社會文化認知的整體角度研究言語交際，為語用研究奠定了有效的理論基礎。 

3.英語體育新聞標題中使用強勢模因的語用策略 

3.1 直接引用策略 

在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會直接引用習語，比如固定短語和諺語。習語，這種強勢的語言模因，既有相當固定的語言表達形式，又有大眾廣泛認同的意義。新聞標題中使用習語可以增強其親切感和可接受性，為讀者創(chuàng)造他們熟悉的語言環(huán)境。請看下例： 

（1）Cardinals’ Kerry Rhodes wasn’t Seeing “Eye to Eye”with Jets 

(U.S.A. Today, Mar. 8, 2010) 

固定短語see eye to eye with本意是“意見一致”。（1）中直接引用此習語并與否定詞wasn’t連用，形象地傳達出球員Rhodes與球隊Jets之間出現(xiàn)意見分歧的信息。 

（2）No News Is Good News on Anti-doping Testing at Olympics 

(The New York Times, Feb. 27, 2010) 

諺語no news is good news本意是“沒有消息就是好消息”。（2）中直接引用此習語準確地傳達出溫哥華冬奧會上暫未傳出使用興奮劑的消息，這本身就是一個好消息。 

3.2 修辭策略 

在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會靈活得運用各種修辭手段，比如押韻、對偶、隱喻、一筆雙敘等。將修辭手段，這種強勢的語言模因，應用于新聞標題中，與新聞標題的具體語境結(jié)合，可以生動有效地傳達標題所承載的信息。例如：

(3) December to Remember as Three NBA Teams Turn Corner 

(U.S.A. Today, Jan. 5, 2010) 

（3）中使用December和remember構(gòu)成押韻，創(chuàng)造出韻律美、節(jié)奏感和語言形式的對稱美。 

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【關(guān)鍵詞】英語音標；語流教學；口語能力

以下為本人總結(jié)這么幾年的教學經(jīng)驗，談談如何提高農(nóng)村中學生的口語水平。

一、開展音標和正音教學

英語音標是學說英語的基礎，每一個音標的發(fā)音飽和程度是關(guān)乎一個人是否能夠講一口流利英語的關(guān)鍵。學生的音不夠長，雙元音不飽滿．中學生發(fā)元音時，經(jīng)常發(fā)得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發(fā)音特點所致成， 其發(fā)音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強元音為主， 向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ l: k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/d: n/ 。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習， 就不難掌握了。輔音的爆破不夠大，或者后綴讀得不夠清晰。針對這些問題，老師要鼓勵學生把單詞大聲讀出來，然后校對錯誤；或者可以開展小組的語音朗讀的對比活動，讓同學分辨出自己的優(yōu)點和缺點。

二、單詞的拼讀要抓緊

很多學生對于單詞的拼讀都是依靠老師的帶讀，自己沒有動口去拼讀。這樣下去對于單詞的拼讀只是依靠記憶力，一遇到陌生的單詞就亂了套。所以老師在這一個環(huán)節(jié)要十分抓緊，要每一個學生可以讀懂每一個單詞。在教學生拼讀單詞之前要求學生預先拼讀，然后當著全班同學的面前把沒學過的單詞讀出來讓同學們和老師檢查，最后得出正確的讀音。這樣不但可以提高學生學習語音的自主性，而且可以使老師認識到某些單詞的掌握程度，減輕教學的負擔，主次清晰，更利于促進學生口語水平提高。

三、與課文教學相結(jié)合

為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學與課文教學相結(jié)合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。

另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調(diào)動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學習英語的自信心。

四、開展“每天一故事”活動

為了更好地檢查學生口語水平，每天的英語課開展“每天一故事”的活動。這個活動要求每個學生都要參與，每天輪流用英語講一個故事，然后讓同學用英語講講聽后感，老師可以當場檢驗學生的口語水平，對于有發(fā)音問題的單詞或者句子，立刻指出并改正；對于發(fā)音標準的同學，給予一定的鼓勵和贊揚。開展這樣的活動可以令學生對口語表達產(chǎn)生積極性，增強學習英語的信心，課堂氣氛融洽，對口語水平的提高是一個很有效的手段。

五、做好課后的口語訓練和錄音

讓學生在學了單詞或者課文以后，回家把自己的讀音用復讀機錄下來，然后帶錄音在課堂上讓同學、老師檢查讀音的標準、流利程度。對于讀音標準的同學可以當面檢查以增加同學學習語音的自信心和積極性，對于讀音欠流利的同學可以適當更正以防同學下次再犯錯。這樣一來，師生共同開展正音活動，氣氛融洽、興趣濃厚為英語各方面的學習作了很好的鋪墊。

家里有條件的：如家人會英語的，一定要利用有利條件用英語對話，鼓勵孩子敢于開口，家長要高度重視孩子的英語聽說能力。家人經(jīng)常用英語對話，在家經(jīng)常開展辯論賽，一正一反，找一些有趣的話題，如“女人可不可以理光頭?”“垃圾可不可以放在馬路上?”“養(yǎng)狗好不好？”等等，甚至詭辯都可以，只要自圓其說，目的是講英語、鍛煉敏捷思維的能力。形式也可多種多樣，可英文，不會說的用中文，甚至中英混雜，慢慢就熟能生巧，應用自如了。缺這些條件的，聽磁帶，多背課文，大聲朗讀。模仿背誦是一個經(jīng)驗之談，在沒有語言環(huán)境的條件下，只有靠背，才能背出語感，背會語法，背出成就感。

六、班里開展口語演講比賽或者英語角等活動

提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。鼓勵學生在網(wǎng)上多和外國人交朋友，這是提高學生口語能力的大好時機。外國人講英語語音、語調(diào)比較地道，談話輕松、自然。經(jīng)常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高

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【關(guān)鍵詞】英語 語音 語調(diào) 質(zhì)量

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語語音的學習包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語音的節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)等諸多方面。根據(jù)對我國英語專業(yè)學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調(diào)質(zhì)量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結(jié)果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質(zhì)特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。

中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經(jīng)接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發(fā)音成了學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽覺機制在監(jiān)控我們自己的言語方面也發(fā)揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。

在眾多學生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準問題，導致英語音素發(fā)音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯誤已經(jīng)伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語發(fā)音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。

此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們?nèi)唛L復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據(jù)以上對于學生口語普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業(yè)一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語音素的發(fā)音

英語音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發(fā)音的時候筆者是從兩個不同角度出發(fā)，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發(fā)音。

由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領(lǐng)學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。

第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發(fā)音時聲帶振動，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發(fā)音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發(fā)音時氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發(fā)音的學習質(zhì)量。

二、英語的節(jié)奏規(guī)律

進入大學之前，學生在節(jié)奏規(guī)律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發(fā)音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。

學習英語語音音素的正確發(fā)音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節(jié)定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語語音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學生明確絕對開音節(jié)、相對開音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節(jié)奏規(guī)律的學習質(zhì)量。

三、英語語調(diào)的種類、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調(diào)的語言。英語起決定作用的是語調(diào)，其次是重音。學生們?nèi)菀资艿侥刚Z的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時候所采取的語調(diào)種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調(diào)的變化。話語中聲調(diào)高低的變化就叫做語調(diào)。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內(nèi)容是不夠的，還要聽出說話人的語調(diào)或語氣。

語調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調(diào)一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。

在給學生講授語調(diào)知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去\用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調(diào)對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語調(diào)問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調(diào)學習質(zhì)量。

我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業(yè)學生的接受學習和實際應用。

為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發(fā)的原則，試著找出一些適應于現(xiàn)階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實施，保證英語專業(yè)人才的質(zhì)量，使學生畢業(yè)后更好的融入到市場競爭的洪流中實現(xiàn)自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。

References：

[1]郭燕.大學英語系統(tǒng)語音教學的必要性實證研究[J].成都大學學報，2007，21（11）.

[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.

[3]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：語音知識與技能；強化；有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0036-01

2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《語音知識與技能強化對學生英語學習水平和成績的影響》系列研究中，對強化學生的英語語音知識與技能的主要途徑作了探索和歸納，主要如下：

一、 平時教學中要重視教師指導下的正確朗讀

教師應教給學生正確的英語語音知識和技能，并通過朗讀、會話性學習任務不斷鞏固。學生最初在朗讀英語時，發(fā)音上總會出現(xiàn)各種錯誤，所以學生讀時教師要在場，隨時幫助他們矯正發(fā)音上存在的各種小問題，從一開始就讓學生學到正確的發(fā)音。概念性錯誤一旦形成并在使用中不斷強化，要糾正過來就很費勁了。

二、 要經(jīng)常灌輸和強化常識性語音基礎知識與技能

諸如每個字母的正確發(fā)音及其讀音標示，音節(jié)知識，字母組合的發(fā)音規(guī)律，特殊音素的發(fā)音技巧及要領(lǐng)，詞重音和句子重音規(guī)律，連讀與失去爆破，語調(diào)常識及其含義，句子意群的劃分及讀法，有關(guān)句子節(jié)奏的常識，朗讀會話中的語速、音質(zhì)、控制等。

三、 教會學生發(fā)音部位的關(guān)鍵常識

英語發(fā)音部位主要涉及唇、齒、齒齦、硬腭、軟腭、聲帶、舌等。每個英語音位、音節(jié)、字母發(fā)音、字母組合的發(fā)音都涉及到哪些發(fā)音部位，發(fā)音過程是怎么操作的，各部位間是怎么過渡連接的等，應該也可以在日常教學中逐步教學生掌握。英語只有26個字母、48個音標，常見字母組合及其可能讀音的可能性有限，只要用心教和學，掌握起來不難。

四、 特殊音位及發(fā)音，其要領(lǐng)須在反復練習中逐步掌握

語音與詞法、句法知識一樣，總是規(guī)律之中有例外。英語語音中的一些音，比如/i：/和/?/，其發(fā)音介于漢語拼音i與ei之間； /e/與拼音ai接近，/?/與拼音an接近；而/?/、/θ/、/?/等，則很難在漢語中找出大致相似的讀音，許多學生甚至教師把這幾個音與/唬/、/s/、/z/混淆，都是由于最初學習時沒掌握要領(lǐng)，沒扎實練習的結(jié)果。

五、 重視教材中的字母組合及其發(fā)音規(guī)律的教授和訓練

小學與初中教材對字母組合的讀音總結(jié)得很系統(tǒng)，若扎實按教材編排教授、練習，學生應該對英語音形一體化的規(guī)律掌握得差不多。但教學中因受認知能力及其深度的制約，不同教師對字母組合及其發(fā)音的重視程度和訓練力度差別較大，致使不同學生在這方面受到的訓練和熏陶差別很大。小學與初中英語教師應盡量按教材編排體系重視英字母組合規(guī)律的教授與操練，高中英語教師也應定期對學生這方面的知識進行檢查與強化。

六、 教給學生音節(jié)常識及音節(jié)劃分常識

學生對于開、閉音節(jié)的定義與判斷標準和音節(jié)劃分與識別大多很茫然，導致一旦離開教師或多媒體工具的領(lǐng)讀，能自己判別、讀并寫出單詞的大致發(fā)音的學生極少。這對學生口語、基本發(fā)音、詞與句子重音的判斷、誦讀與詞匯記憶等都很不利。欠缺音節(jié)知識的學生英語學習不會走得太遠。作為英語學習的奠基性知識，音節(jié)知識不管教材怎么編排，稱職的英語教師在這方面都應給學生一個最基本的交代。

七、 重視對詞重音、句子重音等朗讀會話常識的教授

重音影響詞匯與語句的意義表達及在連續(xù)語流中語句的節(jié)奏與美感。對常見基本朗讀與會話中發(fā)聲技巧的掌握可以讓學習或會話輕松自如，心情愉悅而不緊張氣餒，獲得言語帶來的成就感和快樂感，變得更愿意讀、說、樂于用英語學習交流，變成良性循環(huán)，促進語音水平和英語整體學習水平的提高。

八、 意群、節(jié)奏與語速控制

朗讀、會話時把較長的句子根據(jù)意思及結(jié)構(gòu)分成不同的小段，叫意群。不同的意群含單詞數(shù)量多少不同，但朗讀會話時各個意群所占時長大致一樣，故而有了時快時慢的節(jié)奏和抑揚頓挫感?？傮w來說，英語朗讀與會話表達首先要清楚明了，不要求太快。

九、 重視對現(xiàn)代媒體的利用

其實講授語音知識遠不及呈現(xiàn)鮮活的英語音像材料或真實會話情景讓學生直接感受有效。各種現(xiàn)代媒體如互聯(lián)網(wǎng)與音像設備和材料可以很直觀地把各種原汁原味的英語語音素材呈現(xiàn)給學習者。在實際教學中英語教師應盡可能多地向?qū)W生展示音像資料與交際片段，這對學生語音技能的提高很有好處。

十、 力爭讓影響語音教學的各因素形成合力

英語教師、備課組、英語教研組、年級及學校的教學管理者應重視英語語音教學，定期開展朗讀與演講比賽，確保各種語音教學設備的完好，在各種英語測試中包含聽力及語音知識題等，這些環(huán)節(jié)處理好了能促進學生語音知識與技能的提高和進步。

基金項目：2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《語音知識與技能強化對英語學習水平和成績的影響研究》GS[2015]GHB1216研究成果系列論文。

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【關(guān)鍵詞】英語單詞；識記；課堂教學；體會

中學生學習英語，最感頭疼的是記憶單詞。新課標教材的一大特點是詞匯量大，記住單詞是閱讀理解的前提條件。有些學生盡管花了大量的時間和精力記單詞，可是收效甚微，影響了他們學習外語的積極性，導致學習成績下降，最終是厭學英語，放棄英語。所以，提高學生的單詞記憶力，減少遺忘已成為詞匯教學中的重點和難點。記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，這是英語教師要致力研究的課題。如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記憶單詞的能力呢？結(jié)合我多年的教學實踐，談幾點做法和體會，以期起到拋磚引玉的作用。

一、利用音標讀中記

利用音標識記單詞，是一種高效記憶單詞的方法。作為一名英語教師，在初一的時候就應該有意識地指導學生利用音標記憶單詞的方法。因為剛剛學了音標，利用音標和單詞結(jié)合起來學習和記憶，既使音標在單詞里得以應用，又能把音標記得更加牢固，還能為以后拼讀單詞打下良好的基礎，可謂一舉三得。在學生熟練掌握26個字母及其字母組合的正確發(fā)音的基礎上，教會他們元音和輔音的區(qū)別，比如讓學生知道a pe pi po p u在開閉音節(jié)中的發(fā)音；在平時的課堂上滲透字母b pd pf pmp hpk等的發(fā)音和一些常見字母的組合，如ea poo pal pay的發(fā)音。教師可列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make、plane、these、kite、nose、use、teacher、cool、wall、day等。教師可讓學生自己比較和探究上述單詞的拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，然后再引導學生簡單歸納，幫助學生理解、掌握和運用音標發(fā)音的規(guī)律。在詞匯教學中滲透語音知識，不僅能幫助學生通過讀音記憶單詞，并減少學生在記憶單詞時的難度，使他們記憶單詞更牢固，而且還能讓學生見詞讀音，為其自主學習單詞和擴展詞匯打下良好的基礎。

二、因材施教重積累

識記單詞，同樣也需要因材施教，最好是運用適合自己的方法。有的學生用拼讀法記單詞，有的采用反復抄寫的方法記單詞，有的在閱讀或瀏覽課文時記單詞，有的根據(jù)音標記單詞……不管采用哪種方法，都要循序漸進，因人而異，逐一積累。我常常精選難易度適合學生的英語單詞，學生容易學，也愛記單詞，循序漸進，積少成多，學生就逐步掌握許許多多的單詞。隨著學生積累詞匯量的增多，就可以逐步增加單詞的量度和難度。對重點詞匯，我常常加注英語釋義并配有例句，來加強學生的記憶。由于英語中許多單詞同義詞較多，學生容易混淆，比如英文單詞big，great，large，huge，immense，giant，vast 譯成中文都是“大的”意思，但在實際應用中是有區(qū)別的。所以教師就要用相應的例句來幫助學生記憶這些詞的用法。同時我還利用教學的間隙開展豐富多彩的英語活動，促進英語詞匯的學習和鞏固。經(jīng)常讓名學生在課前三分鐘進行英語演講活動，學生的演講內(nèi)容和題材不限，可以講英語故事、唱英語歌曲、或講英語笑話、表演對話、或表演英語短劇，用英語講當?shù)芈糜蔚木包c，或參加英語角活動，開展英語單詞或英語口語演講比賽等等。在平時的學習活動中，師生之間、學生與學生之間盡量使用英語日常用語，給學生創(chuàng)設學習英語的情境，創(chuàng)造用英語交流的機會，促進學生在語言環(huán)境中逐步掌握大量的英語詞匯。

三、分類識記效率高

把所學的單詞按詞性、用途等標準歸納分類，使之條理化、系統(tǒng)化，這樣就容易鞏固記憶。新教材仁愛英語的課文內(nèi)容，及課后單詞的編排基本上是這樣做的。比如教材把單詞按顏色、學習用品、交通工具、動物名稱、職業(yè)名稱、國名、國人、語言、月份、星期、學科名稱、食品、習慣計量等分類記憶。新版教材中的語言素材涉及的領(lǐng)域很廣，在教學高年級時，我們還可以把單詞重新分類，比如可按科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)保、文化遺產(chǎn)、克隆技術(shù)、現(xiàn)代音樂等標準進行分類記憶。這樣記單詞，學生記得多，也記得牢。同一類的詞匯歸在一起，便于學生比較記憶，學生記憶一個詞，就聯(lián)想到其它“相鄰”的單詞。分類的標準很多，也可以按同義詞、反義詞歸類。如look，see，當記起look時，就可聯(lián)想到see。提起say時，便可聯(lián)想到與它有關(guān)的speak，tell，talk。如果在聯(lián)想的同時又進行分析比較，效果就會更好。記憶單詞時，還可把反義詞放在一起，進行對比記憶。例如tall-short，full-empty，white-black。要是學生養(yǎng)成這種聯(lián)想、對比記憶的好習慣，那不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運用自如。另外，還可以借助感官分類記憶：記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

四、利用游戲有趣味

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關(guān)鍵詞：

近年來，筆者多次參加小學英語課堂教學的觀摩活動，關(guān)于母語在課堂中的使用情況發(fā)現(xiàn)還存在兩種不當做法：要么純英語教學，無視學生的接受能力及接受實效；要么使用了太多的母語，沖淡了英語學習應有的氛圍。英語課堂教學中，尤其是小學階段，母語在外語教學中占有一席之地的做法已經(jīng)得到大家的認同。國內(nèi)不少專家也曾先后著書討論過外語教學中利用母語的原則問題，如李庭薌、袁士樸等。完全回避的做法顯然是觀念上需要更新，而過多過濫地使用則需要對母語使用的原則及時機進行再學習和再反思。那么本文則只想就如何把握這個適當靈活的運用母語的“時機”談談自己的一些思考。

1．首次介紹游戲規(guī)則時

在小學英語教學中，游戲是常用的一種教學方法，也是孩子們感興趣的學習手段。但是游戲規(guī)則的英文解釋學生常常難以明了。如果長時間地要求他們集中注意力去猜測、揣摩老師的英語解釋，則會使他們產(chǎn)生疲勞，失去學習興趣。因此讓學生最快最好的了解游戲規(guī)則，母語解釋便是最佳方案了。

2．解釋抽象詞句及詞義時

在小學英語教學中，很多詞句可以通過圖片、手勢等讓學生明白其含義，但是抽象的單詞和句子往往讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長時間處于一知半解的學習狀態(tài)。比如講授牛津4A的“smart boy”時，”“smart ’’（帥氣）這個詞的英文解釋就讓老師很為難。事實上，學生在學習外語時，頭腦中已具備了一定的母語背景知識和認知理解能力。在遇到這些抽象的詞、句時，教師就可以簡潔地使用中文進行解釋，而不必作不必要的時間浪費。

3．理解記憶語法知識時

當我們處理語法問題時，母語是一個有效工具。記得F · G · French曾經(jīng)告訴我們：“再說一遍，語法上的要點要用母語來解釋透徹。把英語語法要點與母語的相比較，也是一個有用的做法?！备吣昙墝W生在學習語法規(guī)則時，很難接受。于是，我們經(jīng)常編寫一些生動易懂的兒歌把英語和漢語串聯(lián)起來，比如：我跟am,你跟are, is跟著他、她、它；單數(shù)is,復數(shù)are,人多全用are。這樣學生很容易便能理解記住be動詞的用法。

4．教授語音教學時

隨著英語課程改革的不斷推進，小學語音教學越來越得到重視，其教學難度讓不少老師心里直打鼓。在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?——關(guān)于小學英語教學的一點另論》中，對教學中存在的漢語拼音對音標的正遷移也作了闡述。文中說：作為中文環(huán)境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規(guī)則，是可行的有效的辦法。

5．新知呈現(xiàn)時

就每一節(jié)課的教學步驟而言，呈現(xiàn)這一步驟，我們通常是盡可能用英文呈現(xiàn)的，必要時輔以圖片、肢體語言。我也是本著這個原則教學的。但有一次，在教授牛津英語3A的對話練習后，一個女孩子問我在課上練的 Nice to meet you 的中文意思是什么？這一問頓時讓我意識到這個孩子（肯定還有別人），在雖然會用卻不明白意思，或不完全明白的情況下，進行了一節(jié)課的英語訓練。雖然我們也進行了各種形式的體驗，但依然出現(xiàn)了現(xiàn)在的結(jié)果。如果在呈現(xiàn)階段用中文幫助學生一下，他們就不會小和尚念經(jīng)不知所云了。所以新知呈現(xiàn)時，在必要時可以適時地使用母語中，以確保每個學生明白所學所練的內(nèi)容。

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【關(guān)鍵詞】元音音段；區(qū)別性特征；音系習得

自20世紀80年代至今，國內(nèi)的二語習得研究取得了明顯進展。但令人遺憾的是，國內(nèi)的詞法、語義研究的較多，音系習得研究相對滯后，口語語音與音位特點的研究還是空白，國際上權(quán)威論著也較少涉及母語為漢語的學習者。早期的生成理論一直認為，音系表征就是語段的線性排列，而語段是由一系列的區(qū)別性特征組成的。在描寫特征時一般都采用兩分法，用+和-表示，但Hancin-Bhatt（1994）拋棄了傳統(tǒng)的兩分法，指出區(qū)別性特征之間并不是相互獨立的，而是一個連續(xù)體，那些在音系系統(tǒng)中分布廣泛的特征位置比較顯著，在感知二語時，那些位置突出的特征更容易被感知，形成母語和二語之間的特定聯(lián)系。

一、學生語音習得現(xiàn)象

筆者選取了吳方言區(qū)寧波大紅鷹學院大一3個班中大約30名的學生作為研究對象，平均年齡20歲左右。在課堂上使用錄音筆錄下各種語料，如朗讀課文、對話、課堂提問等，利用聲學分析的Praat軟件，通過提取元音音段，比較F1F2的值，得出以下結(jié)論：

1.兩種語言的元音幾乎沒有一個是處在相同位置的。英語元音分布比較均勻，處在各個不同的高度和前中后不同的位置，在整個元音體系上顯得比較平衡。如在開與半開的元音位置上前有，中有，后有。但吳語元音分布不夠均衡，高元音居多，低元音極少，只有1個/a/。英語音系中的/a：/描述為 [+BACK FRONT][+LOW][+OPEN][+LONG]，而吳語音系中/a/可以這樣描述[+CENTRAL][+LOW][+OPEN]。發(fā)音相近，但在音系中的位置是不同的，[a]的位置居中，接近央元音。學生就會用吳語中的/a/取代英語中的/a：/，從而導致音系習得的負遷移。

2.吳語的元音有的位于基本元音的極限位置，如與基本元音的舌位完全一致。而英語元音，除了3個央元音外，其他元音也有向央元音靠攏的傾向，高元音也沒有高到極限位置上。

3.在兩者音系中區(qū)別性特征相似的音段，學生習得的較好，反之則不令人滿意。如英語音系中的/i：/的區(qū)別性特征描述為[-BACK][-LOW][-OPEN][+LONG]，而吳語音系中/i：/可以這樣描述[-BACK][-LOW][-OPEN]。由于在音系中的位置接近，學生習得的較好。

二、音系習得現(xiàn)象原因分析

筆者隨機抽取十個學生，通過面對面深入的訪談，了解學生音系習得過程中的多重因素。

區(qū)域環(huán)境：4個學生從小與只會方言的祖輩一起生活，直到6至7歲上小學，所以在小學前只會方言。2個學生從小學三年級開始學習英語，其余8個學生從初一開始接觸英語。另外，吳方言區(qū)的學生在日常生活中與同學及家長通常是使用方言而不是普通話。

教育者音系意識：偏遠地區(qū)師資力量不足，中文老師的普通話有口音，初學英語的老師口音很重；有的學校老師教了一次就不教了，原因是有的同學會了；有的學校要求很高，必須每位學生過關(guān)，這些學生的發(fā)音普遍很標準。

學生音系意識：有的學生自身愛好英語，以一口純正英語為傲，所以在平時刻苦模仿，頗有成效；有的學生在選擇了英語專業(yè)后在假期自己花錢上過音標培訓班；有的學生性格內(nèi)向，學習英語過程中都是默讀，模仿的效果就很不理想。

三、如何更好的習得語音

首先，語音辨認錯誤主要是由音位間區(qū)別性特征混淆引起的。了解英語特征，不斷克服方言的過程中培養(yǎng)標準音的語感。有了語感，就會自然而然地對語音的正確與否做出直覺的感知判斷。

第二，語音模仿只是完成了音感的識別， 其心理加工呈現(xiàn)相對被動的狀態(tài)， 要把語音信息加工記憶還需要將其編碼。編碼主要有兩種策略：維持性復述和精致性復述。維持性復述是通過一遍遍模仿和朗讀，理解元音音段的區(qū)別性特征；而精致性復述是通過在真實語境下使用，將區(qū)別性特征編碼在自己頭腦里。

第三，根據(jù)語音知覺的“姿勢理論”，語音的知覺和語音產(chǎn)出之間存在一定的關(guān)系，即當感知一個特定的音位時，發(fā)音的肌動系統(tǒng)可能首先產(chǎn)生一個姿勢，并由這個姿勢引導知覺判斷，這和語音經(jīng)驗密切相關(guān)。應走出語音單獨練習和讀背文章的套路，加強聽力訓練，強化語感培養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文通過對音系習得相關(guān)理論的闡述，從元音習得現(xiàn)象得出母語對音系習得的正遷移和負遷移。發(fā)現(xiàn)目前教育中的不足在于不僅英語學習者，連教育工作者都缺乏音系意識。很少有中學和大學單獨安排時間教語音，即使是許多教師也弄不清音段的區(qū)別性特征。然后針對其遷移形式提出了在英語教學中應如何加強語音的輸入，促進音系的習得。

參考文獻

[1]Hancin-Bhatt.B.Segment Transfer：A Consequence of a Dynamic System.Second Language Research，1994（10）：241-269.

[2]盧曼麗.母語對二語習得的遷移——以紅色為例[J].商業(yè)文化，2011.

[3]王立非，孫小坤.國外第二語言語音習得研究的進展[J].外語與外語教學，2007.

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關(guān)鍵詞： 母語正遷移 獨立學院 大學英語教學 有效性教學

一、引言

隨著時代的不斷更新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今社會對大學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何達到復合型人才培養(yǎng)的要求成為廣大教育工作者的難題。近些年來，對于大學英語地位、教法、學習者英語應用能力等的研究非常多[7]，很多研究的研究對象主要關(guān)注某些二本及以上的大學生，對獨立學院學生的學習狀況研究不夠。在中國知網(wǎng)，筆者搜索近十年（2004年1月-2014年2月）的數(shù)據(jù)，以“大學英語”為關(guān)鍵詞進行全文搜索，共找到185，808篇論文，而以“獨立學院”在結(jié)果中搜索，共找到3，493篇論文。在同樣的時間段內(nèi)，筆者以“大學英語”為關(guān)鍵詞進行主題詞搜索，共找到66，748篇論文，以“獨立學院”為關(guān)鍵詞進行主題詞在結(jié)果中搜索，共找到875篇論文。筆者基于該認識，準備以獨立學院廣西師范學院師園學院（下簡稱師園學院）的學生為例，研究母語與外語教學之間的密切關(guān)系。

母語與外語教學的關(guān)系是一個被不斷提到的問題，甚至有學者針鋒相對地表達了意見及看法，有學者堅持母語對外語學習有負遷移作用，也有學者認為母語對外語學習有正遷移作用。Krashen（1981）[3]和Perdue（1993）[5]等分別從不同的角度闡釋了母語對外語學習的阻礙作用，堅持拒絕使用母語進行外語教學；而贊成的學者則認為適當利用母語進行外語教學更省時和高效，如Atkinson（1987）就曾總結(jié)了母語在節(jié)省時間、誘發(fā)語言輸出、提高學習者之間相互合作的九大優(yōu)勢[1]。近期的大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，使用母語進行外語輔助教學是相當普遍的，也受到多數(shù)老師和學生的歡迎。筆者在相關(guān)實證研究的基礎上，指出利用母語進行獨立學院英語輔助教學的合理性和必要性。

二、中文對英語學習正遷移作用的具體體現(xiàn)

人類語言不是懸浮于真空之中的孤立體，它是相關(guān)文化體系和知識體系不可分割的一個組成部分。因此，中國學生要真正學會英語，不僅要了解語言知識，還要了解常識和社會文化背景知識。

1.常識的正遷移

常識是跨語言文化的，其受用性不為不同語言文化所局限。如果中國學生自然科學、社會科學方面的專業(yè)知識學好了，那么當他在英語中遇到此類難題時，他原來用母語獲得的專業(yè)知識肯定能派上用場。這種知識不僅能幫助學生解答專業(yè)難題，還有助于其學會相關(guān)的英語表達。常識的積累通常更容易在母語環(huán)境中完成，因此在英語教學過程中，我們應當充分發(fā)揮母語即漢語在常識方面的積極作用。

2.社會文化背景知識的正遷移

漢語與英語在背景知識方面有一定的相似性，在社會文化背景知識方面尤為突出。人類的各個民族共同生活在自然之中，對客觀世界的基本認識大致相同。英漢兩民族作為人類大家庭的成員，在社會文化方面有很多相似之處。漢語與英語都存在言語行為，可以以言行事，都遵循合作原則和禮貌原則；這兩種語言都有正式與非正式之分，都強調(diào)講話者的場合；兩種語言的理解都離不開語境的分析，語境的理解則是相關(guān)文化的產(chǎn)物；除語境外，句子、語篇所牽涉的專業(yè)知識等也都影響著語言的理解。如果學習者熟悉相關(guān)的專業(yè)知識、內(nèi)容、專業(yè)背景，理解英語中的某個句子或語篇就會事半功倍；而獲得與社會文化相關(guān)的背景知識，外語學習者往往需要借助母語幫助才能完成。在英語還是初級水平的情況下，學習者尚不能完全用英語讀懂背景知識，這就需要在學習中充分借用母語以獲取背景知識。

3.語言知識的正遷移

漢語與英語在語言知識方面差異很大，但是其共同之處還是客觀存在的。這些共同點主要表現(xiàn)在語音、詞匯和句法上。

（1）語音：英語使用音標，漢語使用拼音，這種拼音也可以說是音標。英漢音標中有很多是共通的，如漢語中的聲母/k//g//m//n/等與英語中的這些音標的發(fā)音相同。只要學過漢語拼音的學生，根據(jù)這些音標，他們就可猜出如何讀單詞，這不能不說是漢語拼音在學英語音標過程中的正遷移作用。

（2）詞匯：英漢詞匯的共同點表現(xiàn)在詞性與詞義上，這兩種語言的詞匯都可分為名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等基本詞類，并且很多詞匯在詞性上是對應的。在詞義上，英漢語言中很多詞匯是對應的，如book（書），eat（吃），slow（慢的）等。因此，在記英語單詞時，聯(lián)系相對應的漢語是一種有效的方法。

（3）句法：英漢語言在句法上也有很多共同點。它們都有陳述句、否定句、疑問句、感嘆句之分；英漢兩種語言的基本句子結(jié)構(gòu)類似，并以“主謂型”居多；在句子內(nèi)部及語篇的銜接上，都運用了各種關(guān)聯(lián)成分。因此，中國學生在學習這些句法時，只需要多聯(lián)系漢語的句法，并把它們對應起來。

三、研究設計

筆者以師園學院大學一年級市場營銷1班和2班的學生為實驗對象，進行一個為期三個月的實證研究，以期了解母語在獨立學院大學生外語學習過程中的正遷移影響。這兩個班級的學生人數(shù)均為40人，且該校的均衡生源分班制度使得被試的兩個班級學生的英語學習成績在理論上總體持平，有利于實驗的進行。

1.問卷調(diào)查

為了了解學生的英語學習現(xiàn)狀和英語學習中對母語的使用態(tài)度、情況，筆者在實驗的最開始就對兩個班的80名學生做了問卷調(diào)查。問卷是基于桂詩春[6]和Oxford[4]關(guān)于英語學習策略研究而設計的，筆者結(jié)合被試學生的情況，在此基礎上做出了一定的修改。問卷主要調(diào)查被試學生兩個方面的相關(guān)信息：①學生外語學習中母語使用的現(xiàn)狀怎樣？他們對教師外語教學中母語使用的期望是什么？②母語在中學外語學習中是否有用？具體表現(xiàn)在哪幾個方面？

所用的問卷題目都是以中文方式呈現(xiàn)，所以對于被試來說，理解問卷內(nèi)容沒有太大難度。問卷由四部分組成，第一部分是對被試的基本情況的了解，包括名字、學號和所在班級。第二部分是關(guān)于英語學習的動機調(diào)查。第三部分是調(diào)查被試在英語學習過程中母語的使用情況。第四部分是被試學生對老師英語教學過程中母語使用的期望調(diào)查。被試對象均至少有六年的英語學習經(jīng)歷，因此這樣一個調(diào)查問卷至少能評估或者反映學生過去英語學習的情況。

2.教學實驗

在實驗的一開始，除了問卷調(diào)查外，我們還對學生的英語學習狀況作了統(tǒng)一測試（在下文中簡稱為前測），用數(shù)據(jù)證明兩個班是否為平行班。在此基礎上，進行為期三個月的教學實驗。一班（實驗班）的教師上課時在適當?shù)臅r候使用母語輔助英語教學，在教學中強化母語和外語的相同之處，包括語音、句法、詞匯等幾個層面。而二班（對照班）的教師在教授英語時幾乎不使用母語輔助教學。具體說來，一班教師充分利用中文來解釋，以幫助學生更好地察覺中英兩種語言的異同，理解和掌握英語語法規(guī)則。而且在閱讀理解中，一班的教師在長難句的理解上，適當采用中文翻譯法，學生能更好地領(lǐng)會意思。例如，在解釋新詞的時候，特別是抽象詞匯時，在用英文解釋其含義后，再用中文輔助理解。而二班的英語教學則盡量避免中文的使用，試圖培養(yǎng)學生的英文思維能力。當然，這種方式為學生提供了一種更好的英語語言環(huán)境。當學生遇到理解難點的時候，教師盡量提供相應的英文轉(zhuǎn)述，幫助學生理解。三個月后，我們再一次對兩個班學生的英語水平和能力作測試（即后測），以一、二班的成績差異來研究母語的作用。值得注意的是，為了控制實驗的變量的唯一性，兩個班的英語教學都由同一教師承擔。

四、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果

（1）學生的英語學習動機

從收集的數(shù)據(jù)我們看出，有53.8%的學生非常同意學英語是因為它是現(xiàn)今社會重要的交流工具性語言這個觀點，還有90.6%的學生認為學英語是為了通過大學英語四六級考試和以后找工作，只有10%的學生學英語是因為英語語言本身的魅力。這個數(shù)據(jù)結(jié)果真實反映了現(xiàn)今中國大學英語教學的情況。在四六級“指揮棒”的作用下，大學生都渴望順利通過大學英語四六級考試，畢業(yè)后找工作時有更多更廣的選擇，因此他們對英語的學習都是以考試為中心，這是可以理解的。另外，獨立學院的學生相比其他本科院校的學生，英語基礎要差些，所以對英語語言本身魅力的意識較差。

根據(jù)R.C.Gardner（1972）和W.E. Lambent（1972）的觀點，人類的學習動機可以分為融入型動機和工具型學習動機[2]。前者的目的在于融入第二語言社團之中成為一員，表現(xiàn)出一種對該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣；后者只是為了把第二語言作為工具，教育、工作的需要，提高自己的知識水平，突出自己的社會地位，側(cè)重學習一門新的語言的實際價值和好處。很明顯，被試學生的英語學習動機為工具型動機，因此學習比較被動。

（2）學生在外語學習過程中母語使用情況

不管是在詞匯學習、語法學習方面，還是在寫作、發(fā)音、閱讀理解能力培養(yǎng)方面，學生對母語的態(tài)度都是比較積極的，支持率分別為70%、87%、90.4%、19.8%、60.3%。值得注意的是，隨著交際教學法在語言教學領(lǐng)域的盛行，語言教學曾近一度走了極端，很多學者認為語法教學能在交流中自動完成，因此語言教學過程中不需要講解語法，這種做法的教學效果不盡如人意。事實上，作為第二語言學習者來說，在缺乏真實語境的情況下，語法教學對于學習者形成語言基本概念還是非常有必要的。對于獨立學院的學生，語法規(guī)則通常是學習難點，老師的教學任務通常是通過與漢語的語言例證對比來完成。這種以強化目的語和母語的異同點來促進目的語學習的教學方法，通常能夠讓學生更好地運用母語知識遷移到目的語學習上，而對于與母語不一樣的地方，通過中文的講解，也能有效引起學生的注意。

（3）學生對老師適當使用母語的態(tài)度

對于這個問題，只有8%的學生希望教師使用純英文授課，有82%的學生非常支持老師在適當?shù)臅r候使用母語幫助理解。這說明實際上很多學生意識到母語在外語學習過程中的重要性，因為一旦聽不懂老師所講，那么一切都沒有任何效果。對于他們期望老師用中文強調(diào)的地方，超過87%的學生選擇了希望老師著重對比英漢兩種語言的異同。

2.教學實驗結(jié)果分析

（1）前測的結(jié)果

前測的數(shù)據(jù)分析：從該表格我們可以看到，一班二班學生的英語成績基本相當，分數(shù)均值分別為72.475和72.95。另外，采用獨立樣本測驗分析學生的前測成績，即以整體的概念分析兩個班成績的差異性。從數(shù)據(jù)上看，顯著性概率值為0.907，遠遠大于標準值0.05，也就意味著兩個班的成績差異不大，可以看做英語語言學習水平上的平行班，這為之后的實驗順利進行奠定了良好的基礎。

（2）后測的結(jié)果

后測的數(shù)據(jù)分析：從表格數(shù)據(jù)可以看出，一班的平均成績以一分多的優(yōu)勢領(lǐng)先于二班；Sig值為0.535，還是小于標準值0.05，說明兩個班的英語后測成績雖然沒有顯著變化，但是跟前測兩個班成績的sig值0.907相比，還是越來越往標準值0.05方向靠攏，表明跟實驗之前相比，兩個班的學生英語成績正在拉開差距。結(jié)合前后測兩側(cè)的平均分來看，一班的人均英語得分從前測的72.475提高到75.750；而二班學生的英語平均分也有所增長，由原來的72.950增加到73.950，但增長幅度不及一班。由此看出，母語在中學生英語學習中一定是有非常積極的正面作用的。

（3）學生的后測試卷表現(xiàn)情況分析

①在語音層面的母語正遷移

以聽力理解中的第四題為例：“How about Nanning according to the speaker？”在聽完聽力錄音“I/came from /Nanning，which/is/a beautiful city.”之后，大部分的學生選擇了正確答案“beautiful”。顯然，錄音中的英文句子的停頓跟中文版本的“我/來自/南寧，那/是/一座美麗的城市”幾乎一樣。對于一班學生來說，由于老師在教學時強調(diào)過中英文在語音停頓方面的相似性，因此他們在解答這道聽力題時只需仔細聽特定的形容詞。

同樣，在聽力理解的第五題中，由于老師強調(diào)了中英文語調(diào)使用上的共性，即能通過語調(diào)的變化表現(xiàn)言外之意，一班的學生能夠更好地把平時生活使用母語時由于語調(diào)的變化導致的語言意義變化的例證、經(jīng)驗更好地遷移于英語學習中。

②在句法層面的母語正遷移

在分析了學生測試試卷中翻譯答題情況后，我們可以發(fā)現(xiàn)一班的大多數(shù)學生在翻譯時選擇應用句子結(jié)構(gòu)上，是比較得心應手的。以第91題“這個周末我要去看望一個朋友。”（I will visit a friend this weekend.）和第95題“核武器仍然是世界和平的一個巨大威脅。”（The nuclear weapon remains a huge threat to world peace） 為例，它們相應的英文表達和中文提示所用的句子結(jié)構(gòu)都相同，句式分別為SVO和SVP。

③在文化層面的母語正遷移

在選擇題第27題中，“Climb to the top of Eiffel Tower if you want a ？搖？搖？搖？搖’s eye-view of Paris”，大部分學生選擇正確答案“bird”，而不是“eagle”， “swallow”或者是“pigeon”。究其原因，母語中文里也有“鳥瞰”這樣相似的表達。

當然，不得不承認的是，我們的被試實際上在測試中犯了特別多的錯誤。這些錯誤很大程度上是由于學習者們在對目的語接觸不多的情況下，將對母語的規(guī)則過于概括遷移到目的語中產(chǎn)生的。例如，當要求表達“看望一個朋友”時，有些學生會使用動詞“see”，體現(xiàn)出被試學生對英語語言某些詞匯搭配知識的欠缺。而“marry with someone”等的表達則是受母語負遷移影響，過度概括語言規(guī)則，是忽略了目的語中的及物動詞和不及物動詞的概念而導致的語言失誤。還有，在寫英語作文時，經(jīng)常在兩個完整的分句之間用逗號，又不加連詞，這也是受了漢語的影響。如果學生事先對英漢不同之處比較，了解到它們分別為形合語言和意合語言，則能利用這種差異發(fā)揮漢語的正遷移作用，減少負遷移，避免錯誤。

五、結(jié)語

母語與第二語言中的知識存在一定的共同特征，如果學生在學習之前就已利用母語接觸了解這些知識，則會促進正遷移作用的發(fā)揮，兩種語言的差異雖易導致負遷移，但若用母語的介入作好兩種語言的對比，則不僅能減少負遷移，還能最大限度地發(fā)揮母語的正遷移作用?？傊?，既然母語的影響不可避免，那么我們就要利用兩種語言的共通之處和必要時母語的介入發(fā)揮母語的正遷移作用，規(guī)避和減少負遷移的影響，以便讓獨立學院的學生真正迅速地掌握第二語言。

參考文獻：

[1]Atkinson，D.“The Mother Tongue in the Classroom：A Neglected Discourse”[J].English Language Teaching Journal，1987，41（4）：241-247.

[2]Gardener，R. C. & Lambent，W. E.. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972.

[3]Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[4]Oxford，R.L.“Instructional Implications of Gender Differences in Language Styles and Strategies”[J].Applied Language Learning，1993（4）.

[5]Perdue，C.Adult Language Acquisition：Cross-linguistic Perspectives.Volume 1 Field Methods[M].Cambridge：Cambridge University Press，1993.

[6]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

篇10

[關(guān)鍵詞]雙語；教學；問題；關(guān)系；思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0248-01

筆者從2004年9月開始為我校2004級學生開始開設《無機化學》、《有機化學》英漢雙語課，至今已達十年。理論學時各為64的《無機化學》和《有機化學》雙語課面向我校材料學院無機非金屬材料工程、高分子材料科學與工程、材料化學及后來新增的功能材料4個專業(yè)，每屆8個班型、約280名本科生。

2004年，我校還沒有教師開設理工科基礎課程的雙語課。筆者在教學中深感學生的英語水平低下，尤其是應用能力更差。英語雖然可以成為一門課程，但它應該是個工具，而不是一個專業(yè)，更不該淪為一個只能用于考試的科目。所謂“英語學地好”的學生大多不過是擅長考試而已，分數(shù)可以很高，實用水平卻低：不會說，聽不懂，詞匯量貧乏，英漢互譯皆差。

1983年9月，筆者就讀國內(nèi)某所綜合性重點大學。從大一開始，教師就不斷給學生發(fā)放一些英文教學資料，例如有關(guān)配合物、化學鍵、雜化軌道理論等內(nèi)容，在幾門主干課程中還使用了原版教材（當時只有復印版），例如 《Introduction to Organic Chemistry》、《Designing Organic Syntheses》等。經(jīng)過母校4年的培養(yǎng)和訓練，筆者養(yǎng)成了在化學自修中使用英語的習慣，不僅閱讀較多原版教材、使用英語撰寫論文，還在備課過程中使用英語進行思考、推敲專業(yè)詞匯的準確使用、揣摩化學內(nèi)容的英語表達……隨著對使用英語表述化學內(nèi)容的興趣逐漸濃厚，筆者產(chǎn)生開設雙語課程的想法并于2004年秋季學期開始實施。

經(jīng)過十年的教學實踐，筆者對大學基礎化學雙語課有些淺薄體會，提出一些個人的思考和見解，僅供相關(guān)同行借鑒和參考。

經(jīng)過十年教學實踐，筆者對大學基礎化學雙語課有如下幾點思考和體會。

一、書面表達和口語表達中英語使用比例問題

基礎化學課堂教學使用筆者自己制作的課件，英語占文字部分的90%，部分重要內(nèi)容后附有對應的漢語?？谡Z表述中使用的英語比例視內(nèi)容難度而定。對于簡單易懂的部分全部使用英語表述，如舊知識的復習、新問題的引出、計算過程、歸納總結(jié)等；對于晦澀難懂的內(nèi)容全部使用漢語，如離子極化理論、VSEPR理論、有機反應機理、電子效應等。其他內(nèi)容使用50%-60%英語表述。

二、專業(yè)英語詞匯問題

非化學專業(yè)學生對化學專業(yè)詞匯比較陌生，如果要求過高，必定增加學生負擔，而且后續(xù)課程很少使用又會造成遺忘。對于這些詞匯只要求學生認得即可，不必做讀寫要求。但對于普通科技詞匯，如reaction，property，function，constant等，則要求學生全面掌握聽說讀寫的能力。

三、專業(yè)英語和公共英語的關(guān)系；專業(yè)知識與英語能力的關(guān)系

公共英語是專業(yè)英語的基礎和前提，專業(yè)英語是公共英語的擴展和應用。雙語課提供給學生學習專業(yè)詞匯和英語表達專業(yè)知識的機會，使英語基礎知識與專業(yè)學科內(nèi)容緊密結(jié)合，提高英語實用水平，促進公共英語水平的提升。

外語是學習專業(yè)知識的工具和手段，專業(yè)知識是學習英語的目的和意義。雙語課是通過專業(yè)教育獲取外語語言能力的一種教學方式，其最終目的是學習專業(yè)知識而不是學習外語課程，不能喧賓奪主、本末倒置。所以，對于教學難點應該采用漢語而不是英語，不能為了雙語課而“雙語”?！半p語”是手段而不是目的。

四、雙語課開設年級和學期問題

很多教師認為雙語課只適合在大三及以上的較高年級開設。筆者不以為然。

筆者在高校任教已達27年，對高校學生情況比較了解。縱向來看，英語是二十多年間學生普遍感到最為困難的學科。筆者認為，學習英語困難、成績不佳的主因不是英語學科難度問題，而是功夫問題、勤奮問題。全日制普通高校非英語專業(yè)的學生只有大一、大二開設公共英語課，之后只有準備考研的學生仍會繼續(xù)自修，其他學生的英語知識隨著時間的流逝急劇減少，很快就所剩無幾。目前采用的英語考核方法只能測定學生應試能力，而應用能力和分數(shù)并不一定相關(guān)。高年級學生的英語能力一定比低年級學生高嗎？成績或許較高，但能力不一定也高。

對于在哪個年級和哪個學年開設雙語課的問題，不要一概而論，不要有硬性規(guī)定，應該結(jié)合教師能力和學生實際情況順勢而為。

五、原版教材使用問題

很多學校規(guī)定雙語課一定要使用原版教材，否則雙語課便名不副實。筆者認為不妥。

首先，化學類原版教材價格較高，即使是引進版或影印版，售價也在80元，甚至百元以上。學生需要購買原版教材的雙語課程可能不止一門，教師和學校應該考慮學生的經(jīng)濟承受能力。其次，學時的普遍縮減造成教學內(nèi)容的不斷壓縮，學生只能學到教材中的部分章節(jié)，利用率不高造成浪費。第三，原版教材大量生僻的專業(yè)詞匯勢必給學生閱讀帶來很大負擔，學生學無余力。筆者認為做事應該少點好高騖遠，多點實實在在，不要形式主義，不要人云亦云。

六、其他問題

1、使用雙語進行教學造成課堂用時緊張

雙語教學中，有些內(nèi)容難免需要兩種語言分別描述和講解，勢必造成教學用時的緊張和窘迫，相比普通教學學時延長，需要任課教師注意和掌控。

2、雙語課教師工作量問題

雙語課教師在課前備課、制作課件、教學過程、出題閱卷等環(huán)節(jié)需要比非雙語課教師付出更多勞動，學校管理部門應該制定相關(guān)政策向雙語課教師傾斜以體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬，同時鼓勵更多有條件的教師力所能及、注重實效地開設雙語課程。

3、雙語課教師準確語音與流暢語速的關(guān)系問題

雙語課教師的口語水平需要學校專門成立考查小組進行把關(guān)與審核，如果條件允許，可對教師進行培訓與考核，憑證上崗。

雙語課教師應該同時兼顧語音標準和語速流暢，不能簡單地將二者割裂、對立起來。如果不能兼得，筆者認為語音標準更為重要。在語音不準的前提下，語速越快，效果越差，而且教師不標準的語音也會對學生造成負面影響。反之，語速過慢會增加講述時長，難以在有限學時內(nèi)完成教學任務。

4、雙語課試卷問題

筆者幾年前的期末試卷全部使用英語出題，近年開始對試卷中的關(guān)鍵詞匯附加漢語標注，避免學生因看不懂題目而造成成績較低的現(xiàn)象，因為考查學生的畢竟是專業(yè)知識而不是英語水平。