導語：如何才能寫好一篇教師培訓論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程

Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.

Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE

一、英國教師培訓模式概述

英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養(yǎng)小學教師；另一種是學科專業(yè)學習與教育專業(yè)訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業(yè)的學士學位，再接受一年的教育專業(yè)訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。

1BEd課程

BEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數(shù)學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經驗、主要課程四部分構成。其中，教育實踐經驗在課程計劃中占很大比重。

以愛丁堡大學莫雷教育學院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例［1］：學院第一、二學年的主要學科課程包括數(shù)學、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數(shù)學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學生的專業(yè)責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學、技術與環(huán)境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區(qū)；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學習的額外支持等。學生必須至少選擇一門課程進行選修。

2PGCE課程

該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據中央教育局的規(guī)定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學實踐經驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學實踐經驗是課程的重心。

以倫敦大學教育學院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構成，具體包括四類課程：①課程學科研究：要求師范生關注學科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學習更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業(yè)職責和法律義務。③教育實踐經驗：由“小學經驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業(yè)經驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。④學科專業(yè)選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經濟與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領域。

除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內容進行學習和研究等。學院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課程學習進行監(jiān)督。

二、英國教師培訓模式的特征

1師資培訓完全高教化，并受到政府的嚴格控制

目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質量進行嚴格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責根據最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。大學與中小學建立合作伙伴關系，形成“以中小學為基地”的教師培訓模式

BEd和PGCE在課程結構和內容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓練》報告，強調師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系?！耙灾行W為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應基于徹底了解現(xiàn)行中小學教育的實際需要”為出發(fā)點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養(yǎng)機構之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養(yǎng)機構與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。

3師資培訓課程設置靈活、形式多樣，鼓勵學生個性發(fā)展

BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標各有側重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學習時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經濟承受能力，選擇其中的一些課程學習。這樣，課程的開設、學生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。

三、啟示

1教師教育體制由單調、封閉走向開放、多元

受計劃經濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學積極性和創(chuàng)造性不高，導致辦學效率低下，進而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當?shù)匾胧袌鰴C制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內部機制。

2加強師范院校（大學）與中小學的合作，提高教育實習質量

教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學除了向師范生提供短時間的教育實習，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結合，從而影響教師培養(yǎng)質量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所，中小學是教師的實踐基地，只有大學與中小學合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當前，我國也有了師范院校與學校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學校。它是在原學校建制內，由大學和中小學合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學研共同體，是一種理論與實踐相結合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經驗，值得我們學習和汲取。

3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機結合，實現(xiàn)教師教育一體化

教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進行，在職教師培訓主要是中小學的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學校為基地的教師培訓模式中，師范生在學校度過大量時間，由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業(yè)指導，學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式，雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓模式，是指高師院校根據自身發(fā)展的需要，在對學校師生的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用校內外種種資源，主要在校內開展的旨在滿足學校工作需要以及每個師范生和在職學校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓活動，其最終目的是實現(xiàn)二者的雙向專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師教育一體化［6］?？傊?，學校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實習中的教學指導這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓有機聯(lián)系起來，可以充分利用大學與學校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

［參考文獻］

［1］BEd(Honours)PrimaryEducation［EB/OL］.,2006-09-01.

［2］SecondatyPGCE(fulltime)［EB/OL］.,2006-09-01.

［3］Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teachereducationintransition:reformingteacherprofessionalism［M］.OpenUniversityPress,London,2000.22.

［4］胡艷，蔡永紅.發(fā)達國家中小學教師教育［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000.46.

篇2

1.精心設計培訓內容

為了使培訓更具有針對性和富有成效，我們從農村體育教師的體育專業(yè)化成長為出發(fā)點，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學中出現(xiàn)的實際問題為切入點，做好培訓內容的“三個貼近”，即貼近農村體育教師的實際課堂教學、貼近農村體育教師的實際教學水平、貼近農村體育課程改革的實際需要。我們精心設計了學員手冊、培訓方案和培訓內容（每個省結合地方特別需要略有不同）。我們的培訓內容的特點是：一個核心是幫助體育教師領會體育課程目標，這個問題通過專家對《體育與健康課程標準》解讀得到解決；兩個重點是幫助體育教師學會選擇與掌握體育課程內容和教會教師選擇與運用體育教學方法，這個問題通過專家對體育課程資源開發(fā)與案例分析（解決內容問題）和體育游戲的教學與拓展（解決方法運用問題）得到解決；兩個基本是指導體育教師上好體育課和搞好課外體育活動，這個問題通過優(yōu)秀體育教師的示范課和專家課外體育活動的指導得到解決。

2.精心設計學員培訓的組織形式

將學員進行分班，分成4個班，每個班40人左右，為4個班配備了4名教師進修學校師訓科的老師作為班主任。同時每個班又分成了6～7個小組，每個小組的組長都是來自于曾經在首都體育學院參加過集中培訓的培訓者（“種子”）。在這個組織中，每個成員分工明確，各盡其職。特別是培訓者這些“種子”發(fā)揮了不可或缺的超能量作用。①班主任：根據培訓課程的安排，進行學員考勤、培訓學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動，要求小組長反饋情況，對培訓中班級的所有活動全面組織，是學員培訓的組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者。②小組長（培訓者）：按要求組織本組的討論和學習活動，檢查學習情況，向班主任和全體學員匯報本組完成學習任務的情況，講析專家預先布置的學習內容，向學員展示本組活動成果，幫助困難學員學習。③小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務，組內成員可以補充或組間有不同意見可以辯論。這種小組合作學習的方式，很好地體現(xiàn)了學員互動、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評判、表現(xiàn)的培訓效果，提高了每個學員的培訓成效。④專家的歸納點評：在學員進行充分的小組交流的基礎上，專家根據學員小組合作學習情況進行補充、概括，做畫龍點睛、簡要清晰的歸納講解，幫助學員構建、完善認識結構，培養(yǎng)學員正確的思維方法。專家也根據學員學習結果進行評價與反饋，以便學員了解自己的學習成果，及時彌補學習缺陷與改正不足。讓各組進行相互考察或評價，有合作也有競爭，以便產生出優(yōu)秀成果。

二、三個考核辦法

制定學員培訓考核評定表，考核內容如下。

1.態(tài)度表現(xiàn)

考核學員的出勤情況；教學筆記情況；學員在培訓學習中的專業(yè)技能和教學能力；學員在研修小組中發(fā)揮的作用；學員在觀摩、交流、研討、專家授課中參與互動交流的積極性與水平能力。

2.完成作業(yè)

考核學員完成培訓要求的各項作業(yè)的情況。專職體育教師每一位學員自選教學內容，撰寫一份規(guī)范的體育教學設計和教案。兼職體育教師每一位學員根據“我對體育教師基本功與體育課基本要求的理解”撰寫一份800字左右的培訓學習報告。

3.評價反饋

將對學員的考核結果報送項目管理與實施機構、所屬教育行政機構和學員所在學校，給表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學員頒發(fā)優(yōu)秀學員證書，在結業(yè)典禮上進行表彰。

三、四個緊密結合

1.理論和實踐緊密結合

通過專家解讀課標、名師示范教學、游戲教學技能實操訓練等方式，使學員明確和洞察理論對實踐的指導意義和價值，使學員親身體會在理論指導下的體育教學方法更多樣、效果更明顯。例如：體育游戲的實踐豐富，需要從理論上加強引導，開發(fā)學員對體育游戲的創(chuàng)新意識和能力。專家在介紹了體育游戲的分類、作用和創(chuàng)編原則等知識后，親自帶領學員進行游戲的創(chuàng)新設計與實踐操作，然后4位培訓者要像專家一樣，創(chuàng)編出新的游戲，并帶領學員進行游戲實踐，檢驗游戲的教學效果。

2.送培和送教相結合

一般體育教師很難有機會參加國培和省培，基層農村體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要在方法的指導和視野的拓展上下功夫，送培和送教相結合最能滿足體育教師的實際需要。結合學員情況和需求，將規(guī)范體育教學與創(chuàng)新課外體育活動能力作為專職體育教師的重點要求，將具有體育教學基本功與達到體育課基本要求作為兼職體育教師的重點要求，通過對學員進行教學研討、專題講座、互動交流等方式，讓學員感受到優(yōu)秀體育課堂的魅力。我們的培訓，因切合體育教師的教學實際，很大地觸動了他們對教學的思考與發(fā)現(xiàn)，培訓效果顯著。

3.專家和優(yōu)秀體育教師相結合

專家的理論指導，給學員醍醐灌頂?shù)恼鸷?，結合優(yōu)秀體育教師豐富的教學經驗、有效的教學技巧與方法（如河南省安陽市62中學的體育教師張偉，上了一節(jié)結合舞鋼市當?shù)厍闆r的耐久跑體育課，大班額80人以上、小場地一塊籃球場，怎么上好一節(jié)體育課），從理念引領到方法層面的操作、從知識視野拓展到教學實踐設計應用，在實際訓練中推動了體育教師教學基本功與教學能力的發(fā)展。

4.專業(yè)培訓和專業(yè)發(fā)展相結合

如何發(fā)揮體育教師培訓的影響力，擴大培訓效果，帶動體育教師主動發(fā)展的積極性，是我們這次教師培訓關注的一個重點。我們采用專家報告、培訓者講座、專家和學員（基于問題）的對話研討、專家或培訓者提供的優(yōu)秀案例分析、名師體育教學課觀摩、培訓者學校課外體育活動觀摩及經驗分享與交流、同課異構展示等培訓方式，促進學員積極主動學習，激發(fā)體育教師自我發(fā)展的強烈意識，切實提高體育教師的體育教育水平與體育活動的能力。

四、五個培訓成果

1.《全國小學兼職體育教師教學指南》和《全國中學兼職體育教師教學指南》，這套培訓教材深受兼職體育教師的稱贊

連專職體育教師也愛不釋手，紛紛索要，解決了他們無書、無教材、無參考資料的問題。學員們認為這套培訓教材簡單實用，可操作新強。特別是教學簡案，拿起來就能現(xiàn)學現(xiàn)用。

2.形成了二級培訓方式（培訓者培訓和送教到縣培訓）、二個精心設計、四個緊密結合的培訓模式。

經過2014年兩個月培訓的實踐檢驗，效果顯著?，F(xiàn)摘錄一段舞鋼市第二初級中學體育老師劉曉峰的感言：“先后兩次參加了培訓，親耳聆聽了各位專家的精彩講學與報告，觀摩了幾位優(yōu)秀教師的體育課。他們不僅學識淵博，而且專業(yè)技能精湛，最主要的是他們對體育事業(yè)的追求和熱愛，以及他們崇高的敬業(yè)精神，使我受益匪淺，也深深地感覺到自己的不足與渺小，甚是慚愧。在我市培訓期間，看到對我市體育教育和體育活動開展情況的調查，小學專職體育教師嚴重缺編，兼職教師專業(yè)技能不高，以及場地、器材不足等因素，嚴重制約著體育課的正常開展。但為了孩子們的健康，怎么辦？作為體育人深感肩上那份責任和使命。此次培訓，像久旱甘霖一樣，引領我們趕快行動起來解決這些問題，上好體育課、搞好課外體育活動，提高學生體質健康水平。這種“接地氣”的培訓使我們受益匪淺，期望為舞鋼市體育教師爭取更多這樣的培訓機會。”

3.為地方留下了優(yōu)秀體育教師的示范課和培訓者學校的課外體育活動視頻與案例。

4.為地方留下了我們項目的培訓者“種子”，他們開花結果指日可待。

5.建立了所有培訓資料的資源庫。

篇3

1.1組織引導原則

培訓教師要善于組織參訓教師開展協(xié)作，并在協(xié)作過程中引導其形成良好的團隊關系。組織：培訓師要提前制定出協(xié)作計劃，詳實預設協(xié)作的各個項目、步驟，考慮參訓教師實際情況，依照自愿原則，引導參訓教師進行自主分組，并做好協(xié)作材料的準備。引導：參訓教師職業(yè)壓力大，集中體現(xiàn)的一點就是職業(yè)情緒封閉——忌交流、忌展示，甘于藏拙，這種心態(tài)抑制協(xié)作關系的形成。培訓師則要引導教師在協(xié)作之前敞開心扉，保證其能夠自愿、愉快地參與到協(xié)作當中來。

1.2認責分工原則

開展協(xié)作的主體是參訓教師，在培訓教師的引導下，參訓教師自愿分組，并且要落實認責分工的協(xié)作原則。應注意的是，分工強調專業(yè)性：參訓教師應根據實際情況，選擇適合自己承擔的協(xié)作任務。分工的過程是讓教師對自我能力再認識的過程。

1.3共同決策原則

目標達成雖然不是協(xié)作的最終目的，卻是協(xié)作是否成功的標志之一。在協(xié)作過程中，教師無可避免會出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師應憑借自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，思考分歧產生的原因，研究如何達成相對統(tǒng)一觀點的可行性操作方法，最終參訓教師應統(tǒng)和協(xié)作過程中的分歧意見，實現(xiàn)共同決策。

2協(xié)作關系專業(yè)化的運作模式

在促成參訓教師專業(yè)協(xié)作關系，培養(yǎng)教師協(xié)作能力方面，應開展一系列可操作性強、效果較為顯著的培訓模式：

2.1問題研討型

“避開大問題，深挖小問題”是問題選擇的標準。盡量避開過于理論化和間架結構過于寬泛的問題，針對社會上突出的教育現(xiàn)象事例和教師工作中可能遇到的各種潛在隱性或既發(fā)顯性的問題組織研討。應深度挖掘教師工作中的問題，并將其整理出來，將代表性的問題以系列形式呈現(xiàn)給教師。參訓學員依據需要選擇問題，并結合自己工作的實際狀況進行研討。由于問題來源本身出自一線實際，所以在討論過程中，教師能夠更貼切地結合自己的工作經驗，暢所欲言，各抒己見，真正從研討中思考問題、深化問題、探索問題，提出解決問題的預想措施。

2.2任務驅動型

在培訓期間，組織教師共同完成一項或幾項協(xié)作任務，也是促成教師協(xié)作關系形成的有效形式。在培訓之初，向參訓學員提供預設好的任務模塊（或獨立模塊或系列模塊），并由學員推薦出任務組長，教師向任務組長講解其職責和需要注意的事項。在實施過程中，由于任務的階梯式設計會讓協(xié)作成員在進行中遇到不同程度的障礙，因此培訓師要時刻關注成員的情緒和行為變化，這時組長應發(fā)揮作用，安撫學員情緒，激勵學員繼續(xù)協(xié)作關系以完成任務，在相互磨合和交流中，達到顯性成果完成和隱性協(xié)作關系形成的雙贏局面。

2.3對話互促型

我們講教師專業(yè)協(xié)作，并不是要讓教師學會妥協(xié)、學會逢迎，更不希望教師變得大眾化，喪失了自己的個性特點。我們要求的專業(yè)協(xié)作，是建立在教師個性充分展現(xiàn)的基礎上，是先對參訓教師作為獨立個體的肯定。因此，開展對話互促型的協(xié)作形式就有利于保護教師個性化的思想觀點和創(chuàng)造性。參加培訓的老師來自不同地區(qū)，自身帶有本地區(qū)、本學校極其鮮明的教育教學風格，比如所用教材版本是否相同，對教材的解讀有何差異，本地區(qū)、本學校有何辦學或教學特色，這本身就是教育資源的體現(xiàn)。作為施訓方，應大力挖掘、激發(fā)出教師的鮮明特點，讓參訓教師以對話的形式，促進彼此資源的共享，在這種“你來我往”的氛圍下，教師可以對自己的工作有更深刻的認識，提升自己的教育教學經驗，同時這種思維的碰撞會為彼此激蕩出更具創(chuàng)造性的啟迪。

2.4師徒幫扶型

篇4

培訓內容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞?，F(xiàn)階段的培訓基本上已經形式化和模塊化，大部分的培訓都已經成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節(jié)。然而中小學教師作為基礎教育人員，承擔著極為繁重的教學任務，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現(xiàn)代教育技術培訓應具備的要素

1.轉變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學內容和教學方法，保證學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內涵，在教學理論內涵的指導下創(chuàng)新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學教師信息化教學設計的能力

信息化教學設計能力是指教師利用互聯(lián)網技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內容和教學目的的教學資源，創(chuàng)設真實的教學情境，調動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術培訓新走向

1.轉變培訓理念

要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓已經遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環(huán)境下有差別、針對性的教育技術培訓。

3.利用網絡進行培訓

篇5

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發(fā)展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數(shù)，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業(yè)知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發(fā)生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發(fā)每位學員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續(xù)的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環(huán)節(jié)要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續(xù)的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區(qū)學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數(shù)量、時長、性質、時間點及排列順序?？茖W家對腦科學規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯(lián)。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續(xù)教育規(guī)定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統(tǒng)性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

［參考文獻］

［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應在短期培訓班管理中的應用——以寧波大榭開發(fā)區(qū)短期培訓班為例［J］.中小學教師培訓，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務教育階段體育師資培訓模式探析［J］.延安大學學報（自然科學版），2013（12）.

篇6

由于民族教師特殊的身份和地位意義，做到民族教師身份認知的梳理及加強民族教師對自身身份認同的認知，還需要在教育培訓過程中，對民族教師相關身份進行強調和突出。民族教師的教育培訓對相關角色身份在實際教學行為中的重點突出實質上是對民族教師身份的強調，有利于民族教師對自我身份的清晰建構，減少其因各種身份模糊而帶來的觀念、心理和行為的沖突及焦慮體驗，從而使其在日常工作生活中更好地履行相關角色所限定的職責，在其相關角色的有效履行下，民族教師在民族社區(qū)中的知識文化效應自然會有所增加，從而使其民族文化精英的角色也有所加強，并最終形成推動民族教育發(fā)展、民族發(fā)展的整體效應。從民族發(fā)展視角看，少數(shù)民族教師的角色內涵需要突出三個方面：首先是民族身份，這個身份看似沒有什么意義，但是由于民族教師曾經接受的主流文化教育而使這個民族身份有些模糊，由于國家對民族教育的重視，大部分民族教師都曾經外出接受過高等教育，并在其他文化影響下重新回到其原來的生活環(huán)境中去，由于其所接受的主流文化教育和民族文化并不歸屬于同一個文化系統(tǒng)，在主流文化教育對民族教師潛移默化的過程中，民族教師和他所歸屬的民族文化系統(tǒng)產生了矛盾，在自然狀態(tài)其歸屬于民族，但是其思想意識又不完全是民族文化的影響結果，因此對少數(shù)民族教師而言，其屬于民族但又游離于民族文化之外，這種游離狀態(tài)使得本來確定不疑的民族身份也在質上不確定起來。對民族教師而言，雖然其接受過其他文化教育，但是其民族身份是不容質疑的，作為民族的一份子，民族教師有義務也有責任需要為民族未來著想，只有對民族身份予以肯定，民族教師的教育培訓才能從民族發(fā)展的角度來開展。由于現(xiàn)實條件制約，許多民族教師對其民族產生了復雜的情感，這種情感不僅影響到教師本人，也會使學生產生同樣的感受。從源頭上對民族身份的肯定，并促使其在民族身份上有所作為，是民族教師教育培訓對民族教師的民族身份進行肯定。其次是教師身份，作為教師，民族教師需要具備教師所具備的師德，以及教師所擁有的專業(yè)素質，啟蒙學生，傳播文化，為民族學生開辟美好的將來打下堅實的基礎。雖然教師身份毫無疑問，但是在現(xiàn)實社會中，由于大部分民族地區(qū)經濟水平較低，民族教師的工作并不是簡單的上課授課活動，在課堂活動的同時，民族教師還需要擔負家庭重擔，需要為學生做更多的事情，特別是在部分民族貧困地區(qū)，民族教師需要在教學設施、學校經費等方面付出更多的勞動，在家庭或其他角色的擠壓下，民族教師的教師身份被無意中漠視，教師不能恪盡職守、教師流失等現(xiàn)象時有發(fā)生，因此在民族教師的教育培訓中，也必須以教師的身份和職責來對教師的職業(yè)身份進行強調突出，增加教師的職業(yè)責任感。其三，多元文化社會的文化個體，相對于民族身份和教師身份較為明顯的事實，多元文化社會的個體角色較為模糊。但是這個角色的隱匿并不意味著角色不夠重要，民族教師處于多元文化社會環(huán)境中，民族學生也不例外，民族教師對于多元文化的態(tài)度直接影響著民族學生對多元文化的態(tài)度。而對于多元文化個體這一點，在現(xiàn)有教育培訓中并沒有體現(xiàn)出來，民族教師對多元文化的模糊態(tài)度，自然使民族學生在以后的學習和工作活動中不能對民族文化和其他文化抱持正確合理的態(tài)度，從而使學生自然的民族認同意識成為其對其他文化客觀認知和評價的屏障。由此在教育培訓中對民族教師的多元文化個體身份予以合理突出將對多元文化社會中民族學生的跨文化認知和交際提供有力地支持。

二、民族教師重點角色內涵的針對性培訓

民族教師教育培訓的根本目的在于提高教師的素質，提高教育水平，并最終推動民族發(fā)展和民族民眾素質提高。民族教師的角色建構和突出是民族教師教育培訓的前提，“因材施教”才是民族教師教育培訓的目的所在。根據以上對民族教師角色身份的梳理，可以看出，民族教師需要突出強調的身份在于民族、教師及文化個體，因此民族教師的教育培訓也要根據相關角色來展開。首先是民族身份方面，少數(shù)民族教師來自各個民族，每個民族有不同的文化習俗，因此在其民族身份強調過程中，可以在國家有關民族理論和政策基礎上，結合民族歷史，通過各種活動形式來對民族教師進行民族相關針對性的教育培訓，加強民族教師的民族意識，激發(fā)民族教師的民族情感，使民族教師正視其民族身份，明確其民族責任，并在其教學活動中體現(xiàn)出來。通過教育培訓對民族教師的民族身份意識加強，必然會使民族教師在日常的教育行為中體現(xiàn)出來，從而影響到學生建構正確的民族意識，使學生能夠正確認識民族，并對自身在未來的民族責任有所理解。在民族村落中，民族教師不僅具有知識分子應有的社會功能，同時還因為知識文化的優(yōu)勢而形成了對當?shù)匚幕夹g方面的部分功能，因此民族教師還具有發(fā)展民族文化、實現(xiàn)民族繁榮的道義和責任，教育培訓對民族教師的民族身份強化，正好可以使這種道義和責任在實踐行為中得到落實。另外通過民族教師的教育培訓對民族身份的強化，不僅要在理論上予以強化，更要通過實踐活動來強化，并使這種強化行為持之以恒堅持下去，才能發(fā)揮其長久的影響力。其次，從教師身份來看，與普通教師一樣，少數(shù)民族教師同樣需要在專業(yè)素質上提高，同時由于民族教師所處的民族環(huán)境相關條件的制約，民族教師在專業(yè)化方面需要更多的提升，包括教學方式、教學內容、教學策略等方面都是教育培訓需要涉及的內容。以教學方式為例，在信息技術的快速發(fā)展下，多媒體為多數(shù)地區(qū)的教學工作帶來了便利，但是對部分民族地區(qū)的教師而言，由于經費緊張，學校在最基本的校舍、辦公等方面都配備不足，利用多媒體電教設備進行教學對當?shù)亟處煻?，基本沒有什么可行性，隨著教育條件改善，民族學校的教學條件正在逐步改善，因此民族教師也必須在教學方式方面有所提升。另外從教學策略方面來看，教育理念在不斷變化，教育的策略相應也需要有所調整，但是相對于其他地區(qū)教師在工作交流方面的便利性，民族地區(qū)由于交通、信息技術等條件的制約，民族教師缺乏足夠的機會來進行業(yè)務上的交流，在教學策略方面自然有所不足，公平前提下開展的教育培訓可以有效解決這個問題。其他教育理念、教學方法等方面也是如此，都是民族教師在教育培訓中需要涉及到的問題。最后，對于民族教師的文化個體身份，教育培訓也需要有所關注，現(xiàn)有的教育培訓重點關注教育專業(yè)課程和學科課程，對于多元文化教育課程缺乏關注，這顯然不能滿足當前民族教師作為多元文化個體的角色，因此在教育培訓課程中可以適當增加文化人類學及其他社會學課程，擴展民族教師的文化視野，促進民族教師對其他文化的正確認知，教育培訓對民族教師多元文化個體的重視勢必會使民族教師在多元文化方面建立起正確的觀念，從而使其在教育過程中能夠正確處理文化差異，并通過實踐行為影響到民族學生的多元文化認知，為民族學生在多元文化社會中的角色定位及文化體系評價建構其正確的認知體系。

三、結束語

篇7

論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續(xù)著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優(yōu)化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。 

 

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區(qū)，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。 

 

1 觀念滯后 培訓目的不明確 

 

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。 

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。 

 

2 培訓方式單一 存在著“一刀切” 

 

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 

3 師資力量的薄弱 

 

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。 

 

4 學“不致用” 

 

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫拢认壤淦鳌薄，F(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。 

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。 

 

參考文獻 

篇8

1.盲目效仿城市，培訓方式缺乏針對性

在目前的教師專業(yè)化培訓中，對城鄉(xiāng)教師采取同一個培訓方式是較為普遍的做法，即實行團體推進，安排統(tǒng)一的通用知識培訓和專業(yè)學科培訓，使用同一個標準進行評價，而忽略了根據城鄉(xiāng)教師的不同特點和差異性進行有針對性的分層培訓。由于經濟發(fā)展及各方面的原因，我國教育存在著嚴重的城鄉(xiāng)差異，如果單純地將城市教師專業(yè)化培訓方式移植到農村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓方式，這樣的做法難以達到預期的目的。

2.培訓目標不明確，專業(yè)化發(fā)展內涵模糊

當前各級各類教師培訓中普遍存在目標泛化的問題。一方面，缺乏明確的培訓目標，使很多學員誤認為培訓就是提高教學業(yè)務水平，對教師進行職后再教育。另一方面，培訓目的籠統(tǒng)化。特別是在新課程實施以后，對農村教師的培訓主要圍繞課程改革進行，缺乏明確的以促進農村教師專業(yè)化為目的的培訓，使得農村教師很難真正明確教師專業(yè)化的內涵及目標。

3.培訓方式單一，不能滿足專業(yè)化發(fā)展目標要求

目前最常用的培訓方式，就是把農村教師集中到培訓機構進行培訓，主要的教學方式仍以傳統(tǒng)的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專家在臺上講，學員在臺下聽。大部分學員都很珍惜培訓的機會，認為是提高自身素質最好的機會，覺得專家講的旬旬都是寶，整個培訓過程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實踐的機會。這樣的培訓方式不利于農村教師實際能力的提高。

其次，集中培訓通常是集中好幾個地方或者學校的教師，甚至將城市和附近農村學校的教師集中在一起培訓，培訓方式及內容“一刀切”。這樣不僅不能體現(xiàn)農村教師培訓的特殊性，反映不同地區(qū)不同學校的情況，而且也不能滿足教師個性化的需求。

4.培訓內容空泛，缺乏實際操作性

首先，在培訓內容的設置上，許多培訓專家仍秉持成人學歷教育知識補償?shù)挠^念，重理論知識的傳授，輕實踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統(tǒng)完整的學科理論知識，輕教師能力的培養(yǎng)。特別是在新課程實施后，培訓內容主要集中在新課程的理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等方面，很少涉及課程開發(fā)、教育教學研究方法等關于課堂實際操作以及農村教師“研究”水平的培訓。

其次，培訓內容脫離農村教師實際，操作性不強。主要表現(xiàn)在三個方面。第一，培訓課程和教學內容比較陳舊，職后培訓內容與職前培養(yǎng)有重復現(xiàn)象，不能完全反映時代的需求。第二，培訓內容未能直面農村教師在課堂教學中和新課程實施過程中所面臨的實際問題，缺乏與農村新課程實踐相關的本土化因素。第三，培訓內容未能考慮到農村學校及教師實際的水平和需要，參訓人員無法在實際課堂教學及專業(yè)化過程中運用培訓內容，流于紙上談兵。

5.缺乏培訓反饋，忽視教師發(fā)展遠景規(guī)劃

培訓通常在一個較短的時間內集中進行，培訓結束之后，專家與教師、學校與培訓機構之間的聯(lián)系很少。因此，學員在實際教學或者提高自身素質過程中遇到的很多問題，不能得到直接的較快的解決。反饋機制的缺乏，導致農村教師的專業(yè)化不能持續(xù)進行，短時間的培訓雖然在一定程度上可以讓農村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進其專業(yè)化發(fā)展。二、完善促進農村教師專業(yè)化的培訓方式

校本教研方式是目前公認的促進農村教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實選擇，但是很多貧困地區(qū)的學校，缺少能夠進行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓方式進行反恩的同時，也應該看到其實際可操作性。因此，新型培訓方式應將集中培訓方式和校本教研方式相結合。完善農村教師專業(yè)化培訓方式，可以從以下幾方面來進行。

1.以培養(yǎng)農村教師的自我反思意識和能力為培訓目標

教師的自我反思是改變教學行為的基礎，在反思過程中使教學實踐充分體現(xiàn)教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，以此來進一步激發(fā)教師進行自我學習的欲望，這是教師專業(yè)化的核心所在。因此，在培訓中應啟發(fā)和激勵農村教師積極反思，要善于讓參訓者圍繞培訓的主題，廣泛查閱資料，認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這一切走進培訓，與別人交流。

2.以滿足農村學校特殊性為原則采用多種培訓方式

培訓方式的制定應充分考慮農村學校的實際情況以及農村教師的生活背景，充分利用農村學校已有的學習資源，靈活運用集中培訓、校本教研培訓、遠程培訓等多種方式?？梢圆捎眉信嘤柗绞綄ζ溥M行通用知識培訓，讓農村教師在較短時間內了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專家團到農村學校進行分散現(xiàn)場培訓，重點開展校本教研培訓，對教師的課堂教學進行觀摩，指導課程改革在學校順利實施，同時，讓教師從理論的層面審視自我，促進專業(yè)化發(fā)展。

3.以滿足教師的需求和解決問題為培訓主要內容

要以農村教師在實施新課程的實踐中面臨的問題為切入點，根據農村教師的工作實際、個體興趣、原有的知識水平及專業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓內容。由于農村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓之前，應廣泛征詢他們的意見，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點和難點，并以此作為制定培訓內容的依據，使培訓內容更加貼近農村教師的工作實際和生活實際，構建富有針對性、個性化的培訓內容體系。

4.以教師專業(yè)化的遠景規(guī)劃為核心建立培訓反饋機制

教師專業(yè)化是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。因此，建立一個長效的反饋機制，并幫助農村教師確定一個專業(yè)化遠景規(guī)劃，能夠延長培訓效果，從實處幫助農村教師提高素質。這就要求，在培訓前培訓機構要與農村學校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓期間，引導參訓教師對自己的專業(yè)化制定出大致的計劃，專家根據計劃對學員進行有針對性的指導；在培訓結束后，培訓機構和農村學校、專家和教師之間也應該保持一定的聯(lián)系，對教師的發(fā)展進行一個較為長期的指導，以幫助實現(xiàn)其專業(yè)化的持續(xù)性。

5.建立新型評估體系以促進培訓管理

完善的評估體系可以使培訓工作制度化、規(guī)范化，保障農村教師專業(yè)化健康穩(wěn)定地發(fā)展。評估體系主要集中在兩個方面，其一，加強對培訓機構的評估，主要是對培訓機構的培訓目標、培訓課程安排、培訓效果進行評估；其二，加強對農村學校校本教研培訓的評估，主要是對校本培訓管理制度、培訓方案、培訓內容、實施過程進行評估。

摘要在當前課程改革中，各地農村學校都在努力地通過各種途徑促進其教師向專業(yè)化發(fā)展。但我們所采取的教師培訓方式，能否真正起到促進農村教師的專業(yè)化的作用?本文就農村教師專業(yè)化的培訓方式所存在的問題以及如何改進展開探討。

篇9

1.1必要性分析

煤礦企業(yè)在日常生產中，安全培訓是一項基礎性工作，做好該工作能夠確保煤礦安全生產的順利進行。通過對煤礦員工進行安全教育培訓，在一定程度上可以幫助員工樹立安全意識，同時提供安全技術水平，使其在日常工作中，牢固樹立“安全第一，預防為主，綜合治理”的思想，通過強化自?；ケＤ芰Γ龠M安全生產的順利進行。對于安全培訓的重要性，雖然已經被許多煤炭企業(yè)所認識，并且成立了相應的教育培訓中心，組織開展了安全教育培訓活動。但是，這種傳統(tǒng)的安全培訓模式依然是為了培訓而培訓，培訓方法比較單一，培訓手段缺乏靈活性，進而在一定程度上制約了學員的自主性和創(chuàng)造性，同時對學員的發(fā)散性思維、逆向性思維造成了束縛，進一步影響學員創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國，隨著經濟的不斷發(fā)展，使得煤炭產品的需求不斷增大。在安全生產方面，國家加大了監(jiān)督管理的力度，同時在新設備、新技術方面加大了對煤礦安全生產的投入。在這種情況下，為了將新技術、新裝備轉化成生產力，進一步適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要，因此需要從業(yè)人員具備較高的素質和效率。對于煤礦企業(yè)來說，安全培訓工作是一項艱巨的任務，多年來煤礦企業(yè)采用灌輸式的教育方式對員工進行安全教育培訓，與現(xiàn)代煤炭企業(yè)管理的需要相比，這種教育模式早已不能適應。為了確保煤礦安全生產的順利進行，需要改變傳統(tǒng)的培訓方式，采用新思維、新方法，組織開展好培訓工作。探究式教學法是一種有利于促進學生自主學習，有利于學生“學會學習”的方法。如果想要實現(xiàn)觀念的轉變，對學員實施探究式教學是非常有必要的。

1.2適宜性分析

1.2.1培訓對象的適宜性

煤礦企業(yè)在組織開展安全培訓時，其培訓對象是成人，在探究需求方面，成人表現(xiàn)的更為強烈。對于成人來說，一般具備探究式學習的條件，與青少年學生相比，成人的實踐經驗比較豐富，豐富的經驗為成人學習積累了寶貴的資源，這些資源為實施探究活動奠定了前提條件。由于探究式教學具有較強的綜合性，在這種情況下，需要學習者對自身的相關知識和技能進行充分的調動，進而發(fā)揮功效。受社會實踐的影響和制約，成人的探究經歷存在一定的差異。通過對心理學的“經驗律”進行分析可知：當一個人的知識越豐富，那么其直覺就會越完善，對應的感知就容易，同時有利于將感性知識轉化為理性知識。成人在日常的工作、生活中，都會有意無意地進行過探究活動，當他們遇到問題時，都會對問題進行判斷、分析、解決，進而在一定程度上進行著探究訓練。對于成人來說，通常情況下更喜歡在問題中進行學習，可以說培訓活動是一個目的十分明確的過程，在這一過程中，針對工作生活中的實際問題進行學習，同時具有通過學習解決問題的強烈愿望。而探究式教學的特征就是以問題為中心進行教學。

1.2.2培訓內容的適宜性

煤礦安全培訓的教學內容主要包括3部分：安全基本知識；安全技術基礎知識；安全操作知識。煤礦安全培訓主要內容雖然包含陳述性知識，但是，主要還是程序性知識和策略性知識，學會怎樣安全做事。由于煤礦井下工種較多，如采、掘、機、運、通等方面的工種、專業(yè)，安全培訓教學大綱不一致，進而使得課程內容比較復雜。在安全教育培訓過程中，這些課程涉及的知識面比較廣，并且具有實踐性、應用性強的特點，要將這些內容在短暫的時間內傳授給學員，其教學難度非常大，同時增加了學員學習的難度。因此，在教學過程中，需要采取措施，激發(fā)學員的學習興趣，提高課堂效率和教學質量。探究式教學是以提出問題開始，采取一定方法和步驟去確定和解決，最終達到探究問題，解決問題的目的。這種以調查探究為基礎的教學模式所產生的知識技能和價值觀，能夠比較容易讓學生記住并運用，同時還能夠鼓勵學生積極參與各種活動。在安全培訓中實施探究式教學，在一定程度上能夠發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢。綜上所述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。

2探究式教學的具體運用

對于探究式教學來說，通常情況下，可以分為問題情境階段、實踐體驗階段和結果表達交流階段，也就是提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果、表達交流這六個步驟。

2.1問題情境階段

提出問題，既是探究的基礎，又是探究過程的核心。教師指導學員大量批判性地閱讀有關信息資料以及相關的應用背景，通過思考和集思廣益，根據教學目的設置一些問題情境，使學員置身其中。此種形式特別適合傳授避災方法或井下創(chuàng)傷急救等方面的知識。

2.2實踐體驗階段

實踐體驗階段其實也就是解決問題的階段。這一階段主要是針對提出的問題做出假設、制定計劃、實施計劃等。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中，實踐體驗階段起到不可替代的作用。例如學員針對問題情境階段中所提出的問題做出假設，面對這樣的情況，應該采取什么樣的措施。學員可以根據已有的知識和經驗做出假設。在做出假設之后，教師引導學生針對自己的假設制定計劃與方案，教師應根據學員的原有知識類別或層次進行分組，可以以分組的形式進行規(guī)劃、設計方案。教師要起到“導向”的作用。在開始進行時，教師需要更多地引導，隨著討論問題的深入，學生更多理解他們的學習要點，教師就可以慢慢地“隱退”，真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。學員在探究的過程中，難免會出現(xiàn)問題，此時教師需要用恰當?shù)膯栴}或事例來引導，找出問題所在。

2.3結果表達交流階段

得出結果、表達交流這是一個評價階段。在解決問題的過程中，學員得出相應的結論，同時與同伴進行交流，通過與實驗前的假設進行對比分析，進一步形成新的體驗，從而使探究得到新的升華。在這個階段，教師可以讓學員以小組的形式進行匯報成果，比如是完成一個報告或進行一場辯論等。在相互交流、評價的過程中，不應只是來自于教師的評價，還要適當結合小組內的互評，小組內的互評更有利于激發(fā)成人學習理論的興趣，學會用所學的理論知識創(chuàng)造性地解決問題。

3運用探究式教學應注意的問題

3.1選取合適的探究課題

探究式學習課題的內容不僅來源十分廣泛，而且課題題目的深度和層次可高可低。面對煤礦企業(yè)的員工文化參差不齊這種情況，教師在確定探究課題時，一定要考慮學員的原有知識以及當前的學習水平、能力和知識結構等因素。例如有次新工人培訓班，大多數(shù)都是退伍軍人，在遵守紀律和學習上就比較自覺，接受能力也比較高。這時選擇較深的探究課題，學員比較容易接受。而另外一種情況，學員文化程度低，安全培訓意識不高。在認識程度還有接受程度都不太高的時候，教師可以選擇比較簡單的探究課題。

3.2采取合適的探究方式

篇10

【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學

案例教學首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的教學中。自20世紀70年代以后于教師培訓中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、與實際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班,培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創(chuàng)設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創(chuàng)設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創(chuàng)新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當?shù)囊龑?。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學活動，如自主學習，協(xié)作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

=1\*GB2⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

=2\*GB2⑵信息技術在實現(xiàn)當前教學目標方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優(yōu)勢轉為實效？

=3\*GB2⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學習/協(xié)作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現(xiàn)思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peercoaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環(huán)境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1．被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可有關整合背景下的教學設計的規(guī)范，英特爾未來的評價標準等。

2.教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統(tǒng)的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學的性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映現(xiàn)實，充滿氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被于教師信息技術培訓中，架起了與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社,2000.