導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、梳理學(xué)科知識框架、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)對心理學(xué)深入研究的興趣；

2、步入學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)習，需要對學(xué)科內(nèi)容有一定的把握，建構(gòu)心理學(xué)學(xué)科視野；

3、多看一些與心理學(xué)相關(guān)的雜志、期刊，培養(yǎng)一種心理學(xué)研究意識，用心理學(xué)的思維和方法來思考一些問題；

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關(guān)鍵詞：員工培訓(xùn)；心理學(xué)基礎(chǔ)；必要性

豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說：“豐田的超級推銷員、超級工程師并不是天生的，而是培訓(xùn)出來的?！蹦壳捌髽I(yè)對學(xué)習型組織建設(shè)的重視、對員工培訓(xùn)的重視，認識到了學(xué)習、培訓(xùn)的重要性，“培訓(xùn)員工贏得競爭”已成為企業(yè)的永恒主題。這卻并不等于企業(yè)就能組織好員工的學(xué)習、做好培訓(xùn)工作。如何讓員工愉悅地參與培訓(xùn)？如何讓培訓(xùn)達到預(yù)定的目標、體現(xiàn)培訓(xùn)效果？如何組織管理、降低培訓(xùn)成本？企業(yè)要解決好諸如此類的問題，讓培訓(xùn)有實效性，就要從理念、制度、內(nèi)容、途徑、方法等方面進行全方位系統(tǒng)化構(gòu)建。明確員工培訓(xùn)的心理學(xué)基礎(chǔ)無疑給這個系統(tǒng)工程提供了科學(xué)化依據(jù)。

一、“培訓(xùn)”的內(nèi)涵

現(xiàn)代研究對員工培訓(xùn)的內(nèi)涵給出新注解，拓展了培訓(xùn)的空間，闡述了員工培訓(xùn)的新特點、新趨勢。因而培訓(xùn)中的心理學(xué)知識的應(yīng)用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓(xùn)指各組織為適應(yīng)業(yè)務(wù)及培育人才需要，用補習、進修、考察等方式，進行有計劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其適應(yīng)新的要求，不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現(xiàn)職工作及將來能擔任更重要職務(wù)，適應(yīng)新技術(shù)革命必將帶來的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和干部結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化?！芭嘤?xùn)是指公司有計劃地實施有助于雇員學(xué)習與工作相關(guān)能力的活動。這些能力包括知識、技能或?qū)ぷ骺冃痍P(guān)鍵作用的行為?！迸嘤?xùn)從廣義上來看應(yīng)是創(chuàng)造智力資本的途徑，無論從理論還是操作的角度定義“員工培訓(xùn)”，均顯示出培訓(xùn)的本質(zhì)是員工的學(xué)習過程，它是通過人的心理來研究人的行為的；它同時屬于“廣義教育”（能增進人的知識、技能、身體、思想等的一切活動）的范疇；它是終身教育的組成部分；現(xiàn)代培訓(xùn)的最終目的是實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。而教育活動均是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。因此進行有效性培訓(xùn)，體現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)在本質(zhì)與終極目標，實現(xiàn)培訓(xùn)的應(yīng)有價值，把握心理學(xué)原理及人的學(xué)習活動規(guī)律和特點是十分必要的。

二、培訓(xùn)工作要求離不開心理學(xué)知識

員工培訓(xùn)是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內(nèi)容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現(xiàn)代人力資源管理更是重“人才強企”。這也正是培訓(xùn)工作要求須以心理學(xué)為基礎(chǔ)的原因所在?，F(xiàn)代員工培訓(xùn)的工作內(nèi)容的實施過程主要包括培訓(xùn)需求分析、制訂培訓(xùn)計劃或設(shè)計具體的培訓(xùn)方案、實施培訓(xùn)計劃或方案并進行管理、評估培訓(xùn)的效果及成果的轉(zhuǎn)化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識背景和能力。見下表。

據(jù)調(diào)查，假如兩種人參加應(yīng)聘，一種是單純?nèi)肆Y源管理者，而另一種是有心理學(xué)背景者，招聘方最終會對第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓(xùn)當中也越來越關(guān)注心理學(xué)原理方法的介紹。亞洲戰(zhàn)略投資公司人力資源部總監(jiān)張紅女士說：“員工在工作的過程當中會遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒有得到解決就會直接影響工作的進程，人力資源管理就要起到一個相當重要的作用，而有心理學(xué)基礎(chǔ)的人從事此類工作會更得心應(yīng)手?！?/p>

三、現(xiàn)代培訓(xùn)新的特點與趨勢

從內(nèi)容上看，培訓(xùn)內(nèi)容也突破傳統(tǒng)而拓寬，“由于培訓(xùn)已從特定的崗位技能、知識擴展到自我認識、自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內(nèi)容充分發(fā)展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓(xùn)技術(shù)不斷更新，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用，促進了員工進行自學(xué)、互相交流、講師教學(xué)等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關(guān)注參與者的溝通和成人心理特點與需求，強調(diào)員工學(xué)習動機激發(fā)。

從系統(tǒng)的角度看，現(xiàn)代培訓(xùn)把開發(fā)納入培訓(xùn)中，強調(diào)個人學(xué)習與組織發(fā)展的互動和一致性，更加注重員工的自主發(fā)展，注重員工可持續(xù)性學(xué)習與發(fā)展。這都進一步提起我們對心理學(xué)的重視和運用。如“完整的培訓(xùn)內(nèi)容包括人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、能力訓(xùn)練。首先人格訓(xùn)練是基礎(chǔ)，對員工的訓(xùn)練首先要幫助他們解決如何做人的問題；其次是培養(yǎng)一個人良好的心理素質(zhì)，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓(xùn)練他做事的能力。三者之間密切結(jié)合，才能使培訓(xùn)真正有效，達到提升員工素質(zhì)和能力的目的”。從發(fā)展的角度看，培訓(xùn)逐步趨向規(guī)范化和標準化。這就意味著對培訓(xùn)的終身性、制度性、科學(xué)性的要求不斷上升，而心理學(xué)基礎(chǔ)正是培訓(xùn)發(fā)展的科學(xué)化前提。

四、心理學(xué)知識在培訓(xùn)中的價值

社會心理、教育心理、發(fā)展心理等心理學(xué)知識，都已不斷在國內(nèi)外員工培訓(xùn)中得到不同程度的應(yīng)用，頗有成效?！爸v師的課程內(nèi)容要符合學(xué)員的需求，這是讓學(xué)員產(chǎn)生自然反射。而鈴聲相當于培訓(xùn)現(xiàn)場給學(xué)員的，或講師給學(xué)員的某種‘刺激’，講師通過這些‘刺激’，和學(xué)員腦子里固有的對學(xué)習的理解或某種經(jīng)驗呼應(yīng)起來，于是導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習行為的發(fā)生?！币虼?，我們非常有必要把員工培訓(xùn)建立在學(xué)習心理的理論基礎(chǔ)之上，以促進培訓(xùn)的科學(xué)性及培訓(xùn)效果與收益的提高。

作者單位：保定學(xué)院

參考文獻：

[1]石金濤.培訓(xùn)與開發(fā)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2002:2.

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關(guān)鍵詞建構(gòu)主義基礎(chǔ)教育課程改革

心理學(xué)是課程的理論基礎(chǔ)之一。心理學(xué)以個體的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學(xué)生個體的發(fā)展。因此，心理學(xué)的理論及其研究成果對課程研制產(chǎn)生著重大影響。課程目標的確定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學(xué)理論作為依據(jù)。

2001年，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了規(guī)?？涨暗恼n程改革。此次課程改革借鑒了心理學(xué)的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改產(chǎn)生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。

一、建構(gòu)主義心理學(xué)及其課程觀

(一)建構(gòu)主義心理學(xué)的內(nèi)涵

20世紀80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)理論流派紛呈，主要有：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內(nèi)涵。

建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。其次，知識并不是對現(xiàn)實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創(chuàng)造。而且每個人都從自己特定的經(jīng)驗背景出發(fā)來建構(gòu)知識，給世界賦予意義，由于各人的經(jīng)驗背景不同，建構(gòu)出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經(jīng)驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構(gòu)并不是任意的建構(gòu)．人們在建構(gòu)知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協(xié)商，不斷調(diào)整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。

1教育的目標是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主動建構(gòu)性、社會性和情境性。所謂主動建構(gòu)性是指學(xué)習的目的是要實現(xiàn)知識和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動去探究和創(chuàng)造新知識；所謂社會性是指學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動來豐富自己的認識，從而構(gòu)建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識。因此，學(xué)校課程不僅要關(guān)注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學(xué)生在知識獲得的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。

2．課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的學(xué)習是累積陛的，因為一切新知識的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生積極主動地進行知識建構(gòu)，課程內(nèi)容就不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗脫節(jié)，不能遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，而應(yīng)該加強課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，選擇真實性的任務(wù)，反映現(xiàn)實世界中的真實情景，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學(xué)科界限。建構(gòu)主義者重視問題情境的意義，認為對同一內(nèi)容的學(xué)習要多次進行，并且保證每一次學(xué)習的問題情境都不同，而且教師要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構(gòu)主義者要求弱化學(xué)科界限，主張學(xué)科間的交叉。

4．突出學(xué)生主體地位的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的能動的知識建構(gòu)活動。在他們看來，學(xué)生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學(xué)過程中要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當布置問題情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進行互動、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”思想。

5．重視學(xué)習過程的評價觀。建構(gòu)主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學(xué)習的過程比學(xué)習的結(jié)果更為重要。因而，評價應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)習過程中的成長變化，注重對學(xué)習態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查而非學(xué)習成績；評價類型包括學(xué)生自我評價、學(xué)生對學(xué)生的評價以及老師對學(xué)生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統(tǒng)的紙筆考試。

二、建構(gòu)主義心理學(xué)對新課程改革的影響

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關(guān)注。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改中課程目標的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施的變革和評價體系的改革等發(fā)揮了重大作用。

(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調(diào)知識的系統(tǒng)性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力等的培養(yǎng)。針對以往基礎(chǔ)教育重知識輕能力的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。而建構(gòu)主義者認為課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，因而學(xué)生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識?？梢姡抡n改在課程目標的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

(二)課程內(nèi)容的選擇。長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠離學(xué)生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)”相一致。

(三)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國以往的中小學(xué)課程，門類過多，而且強調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容缺乏整合。但是，學(xué)生所生活的現(xiàn)實世界，是一個由各種現(xiàn)象組成的錯綜復(fù)雜的綜合體，而非以專門的學(xué)科形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生將來能夠綜合地運用所學(xué)知識去解決實際問題，相應(yīng)地，學(xué)校課程就應(yīng)該突破單一的學(xué)科知識體系，將各類知識有機地結(jié)合起來。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構(gòu)主義主張的“讓學(xué)生嘗試解決整體性任務(wù)，弱化學(xué)科界限”的觀點。

(四)課程實施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威占絕對主導(dǎo)地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學(xué)以教師灌輸和學(xué)生被動接受為主，這難免壓抑學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。當下，由于對創(chuàng)新教育的提倡和對學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使教育工作者從建構(gòu)主義心理學(xué)中去尋求啟示。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)教師要尊重學(xué)生，主張師生間的交流與互動，倡導(dǎo)合作學(xué)習。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，提倡發(fā)展性評價；倡導(dǎo)評價指標的多元化，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學(xué)生的學(xué)習過程中，與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價觀符合。

建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當代，建構(gòu)主義理論無疑會對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：音樂同步脫敏再加工MEDR心理創(chuàng)傷EMDR行為治療人本主義

中圖分類號：B84

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973(2011)010-081．02

1、前言

心理創(chuàng)傷(trauma)一詞最初來源于希臘語“損傷”，其原來的意思為“傷”。既可指由某種直接的外部力量造成的身體損傷，也可指由某種強烈的情緒傷害所造成的心理損傷。通常，人們將這種外部力量稱之為“生活事件”?，F(xiàn)代研究認為，所有的心理疾病都與這些生活事件有關(guān)。因此，心理創(chuàng)傷是心理治療領(lǐng)域的一個重要的關(guān)注點。

心理創(chuàng)傷可以影響整個人，包括身體、智力、情緒和行為的改變，如早期的受虐經(jīng)歷能夠影響甚至阻礙一個人發(fā)展穩(wěn)定的自我感覺。每個人都以獨特的方式對心理創(chuàng)傷做出反應(yīng)，這取決于創(chuàng)傷的細節(jié)，以及當事人的個性和經(jīng)歷。所以當人們目前的處境有困難時，治療師會警覺是否要對當事人過往的心理創(chuàng)傷進行干預(yù)。

音樂脫敏再加工療法就是一種以“心理創(chuàng)傷”為主要適應(yīng)癥的音樂治療技術(shù)。這種音樂治療方法對心理創(chuàng)傷的治療有獨特療效，那它和各種心理治療流派有什么關(guān)系呢?本研究就此進行了全面地分析。

2、治療方法

音樂同步脫敏再加工(MEDR)是中央音樂學(xué)院高天教授基于多年臨床治療，并通過不斷總結(jié)、實踐并結(jié)合各種新的知識和技術(shù)而逐漸發(fā)展出來的一項專門針對心理創(chuàng)傷的音樂治療技術(shù)。該技術(shù)在多年的臨床實踐中顯示出了強有力的治療效果，特別是在5?12汶川地震后的心理救援工作中發(fā)揮了很好的作用。這一療法已引起了國際音樂治療界的高度重視，并被世界音樂治療聯(lián)合會全球危機干預(yù)委員會確定為心理危機干預(yù)培訓(xùn)手冊的主要治療模式之一。

MEDR的治療程序共分為八個步驟：(1)信息搜索、(2)穩(wěn)定化、(3)評估、(4)脫敏再加工、(5)超個人體驗、(6)軀體掃描、(7)結(jié)束、(8)再評估。

3、MEDR基本原理的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

MEDR強調(diào)意象對創(chuàng)傷的治療功能，它充分利用了音樂對意象天然且強大的影響力。它圍繞一個創(chuàng)傷畫面進行想象，并通過音樂的陪伴與推動來改變創(chuàng)傷意象與體驗。

精神分析學(xué)派的弗洛伊德和榮格都非常強調(diào)意象對于治療創(chuàng)傷和人格成長的重要功能和作用，認為潛意識的活動是通過意象才能上升到意識的層次上來，從而使很多癥狀得到緩解和消除。

4、MEDR治療設(shè)置的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

4.1人性觀與人本主義

由于MEDR的人本傾向，該療法認為每個來訪者都有自救和自我治療的積極力量，治療師的職責只是幫助來訪者找到這種積極力量，而音樂同步脫敏再加工的整個治療過程就是幫助來訪者尋找自己解決問題的能力和資源的過程。

MEDR與音樂引導(dǎo)想象(GIM)治療的出發(fā)點一樣：是人本主義的觀念，即每一個人的經(jīng)驗都是獨有的，包括治療師在內(nèi)的任何其他人都不可能做到真正了解，所以治療師的引導(dǎo)和建議常常是錯誤甚至是有害的。每一個理智健全的人都有自我治愈和走出心理危機及情緒困擾的能力，治療師的責任是進入來訪者的內(nèi)心情感世界，幫助他找到自我治愈的能力和潛能。

人本主義的代表人物一羅杰斯對人性持有積極的觀點，認為人的天性趨向于自我發(fā)展、自我完善。

4.2治療關(guān)系與人本主義

基于以上人本傾向的人性觀，所以MEDR使用治療音樂時遵循“同步”原則?！巴健币馕吨巴小保委煄熌墚斒氯说奶幘?、情感與體驗“感同身受”，同時同步的音樂能幫助當事人引起共鳴、消除阻抗、充分宣泄。

基于對當事人潛能的信任、獨特性的尊重，所以“主題音樂的選擇、階段性治療目標的擬定、座位的擺放”等治療設(shè)置等都要充分尊重當事人的意見；治療師的角色是“支持而非指導(dǎo)”。

羅杰斯的工作強調(diào)治療關(guān)系而不是治療技術(shù)。他認為如果在咨詢關(guān)系中能夠滿足真誠、無條件積極關(guān)注和同感了解，那么治療性的改變就會發(fā)生。

5、MEDR主要程序的心理學(xué)基礎(chǔ)

5.1第一步－“信息搜集”與創(chuàng)傷治療

在心理創(chuàng)傷干預(yù)的初期，首先要了解來訪者與創(chuàng)傷有關(guān)的信息和個人目前的狀況，以便合理安排下一步的治療方案。

目前創(chuàng)傷治療領(lǐng)域也非常重視穩(wěn)定性評估。對創(chuàng)傷幸存者進行心理健康評估的第一步是要對他們的心理穩(wěn)定性進行評估，當發(fā)現(xiàn)受害者處在心理崩潰或認知紊亂的情況下時，治療師在進一步更細致的評估之前，需要先提供穩(wěn)定化的干預(yù)(例如，再保證，心理支持，減少環(huán)境刺激的水平)?！?/p>

5.2第二步－“穩(wěn)定化”與創(chuàng)傷治療

MEDR中非常重視對當事人用“積極資源想象”技術(shù)進行“穩(wěn)定化”治療。以“穩(wěn)定化和積極化”為終極治療目標，能使當事人找到積極資源(內(nèi)心體驗與現(xiàn)實經(jīng)驗)解決一般性心理困惑。以“穩(wěn)定化和積極化”為階段性目標，可使當事人恢復(fù)情感調(diào)控的能力，找到面對創(chuàng)傷的力量，從而更穩(wěn)定地解決心理的深度創(chuàng)傷，避免當事人在準備和資源不足的情況下即創(chuàng)傷暴露導(dǎo)致的二次創(chuàng)傷。

在某些創(chuàng)傷治療案例中，必須先行解決高度焦慮或較低情感調(diào)控能力的問題(即“穩(wěn)定化”)，之后再更為經(jīng)典的創(chuàng)傷治療(如情緒加工)才能得以成功實施(Chu，1998；Cloitre，Ko-enen，Cohen,&Han，2002；Courtois,1988；Ford，Courtois，Steele，van der Hart，&Nijenhuis 2005)。

5.3第三步-“評估”與認知療法

此環(huán)節(jié)包括：“確定最糟糕的畫面、消極認知、積極認知、積極認知認可度、主觀不適度”五個方面的內(nèi)容。

MEDR是以“最糟糕的創(chuàng)傷意象”為核心的基礎(chǔ)，進一步改變來訪者的負性認知、形成積極認知。該療法具有明顯的認知治療因素。

5.4第四步－“脫敏再加工”

(1)“導(dǎo)入”與行為主義

“導(dǎo)入”方法1－“放大”，指反復(fù)地從“最糟糕的畫面”開始想象，放大對創(chuàng)傷意象的身體體驗。“放大”與行為主義中暴露療法的“暴露”相似?！氨┞丁钡哪康氖沁M行反復(fù)刺激從而讓人的承受闕值提高，減少應(yīng)激反應(yīng)，實現(xiàn)對創(chuàng)傷事件的脫敏?！氨┞杜c脫敏”屬于行為主義的交互抑制，即暴露出來的恐懼等反應(yīng)被一種更強的，不相容的反應(yīng)或者活動所抑制。換句話說，如果在引起恐懼的情境出現(xiàn)時，有一種不相容的，更強的反應(yīng)同時發(fā)生，就會出現(xiàn)脫敏過程，于是原來的情景就不再

能引起恐懼反映了。交互抑制作用是以經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的。

“導(dǎo)入”方法2－"音樂放松”。放松訓(xùn)練是行為療法中最廣泛使用的技術(shù)之一。它既可單獨使用以克服一般的身心緊張和焦慮，又可合并到其他技術(shù)如系統(tǒng)脫敏、情緒想象中使用，以治療有焦慮癥狀的障礙?！@是為了使初學(xué)者知道什么是緊張，從而能通過比較更好地體會放松的感覺。

(2)“脫敏再加工”與EMDR

“脫敏再加工”是MEDR的核心環(huán)節(jié)，是在眼動脫敏再加工技術(shù)的工作框架中應(yīng)用音樂的因素特別是音樂引導(dǎo)想象進行的心理治療。

MEDR的“脫敏再加工”是治療師運用同步音樂陪伴來訪者從回憶“最糟糕的畫面”開始想象，繼而可以自由想象。同時，治療師采用VSEB模式與來訪者保持語言的交流，隨時了解來訪者心理活動的內(nèi)容。直到來訪者的意象從創(chuàng)傷事件的負性意象轉(zhuǎn)變?yōu)橹行曰蚍e極的意象便可結(jié)束本輪的想象。

EMDR則是要求來訪者在反復(fù)回憶創(chuàng)傷事件的同時，眼睛隨著治療師的手指左右來回運動，同時讓頭腦自由地聯(lián)想。每一輪眼睛左右運動24次(約20秒鐘左右)，完成之后，向治療師報告剛才想到的內(nèi)容。然后再開始新一輪的眼動，繼續(xù)上一輪的內(nèi)容想下去。反復(fù)至來訪者報告自己想到的創(chuàng)傷事件不再難受為止。

兩者的治療程序相同―都是圍繞創(chuàng)傷事件的“脫敏再加工”，但是由于使用了音樂引導(dǎo)想象的方法替代眼動，操作的方法有了本質(zhì)的不同。首先，刺激物從“眼睛運動”變?yōu)椤奥犛X刺激”：其次，MEDR的想象過程中有雙方的語言描述與交流；第三，MEDR以創(chuàng)傷意象的性質(zhì)改變?yōu)橐惠喼委煹姆纸琰c，而非以時間或次數(shù)為分界點。

5.5第五步一“超個人體驗”與人本主義

這一步驟在第四步“脫敏再加工”的基礎(chǔ)上想著在評估階段所確定的積極認知觀念，在非常積極、強有力的、寬廣的音樂刺激下產(chǎn)生超越現(xiàn)實的積極意象。

此步驟在EMDR(眼動脫敏再加工)中被稱為“植入”，意為從外部將積極的認知觀念植入來訪者的頭腦。MEDR的人本傾向使其把第五步操作并稱為“超個人體驗”。

“超個人體驗”的概念來源于人本主義的重要流派一超個人心理學(xué)，它也是音樂引導(dǎo)想象的重要理論支柱。超個人主義的一個主要治療目標就是促使來訪者釋放自己的內(nèi)部資源。通過超個人心理治療，來訪者能夠超越自我水平上的意識局限性，通過聯(lián)想和夢境的體驗更加完整地了解自我。這些聯(lián)想包括神話的、原形的和象征性的內(nèi)部體驗形式。通過這些聯(lián)想，來訪者體驗現(xiàn)實中的自己，看到自己被分割的不同人格部分，并解決內(nèi)部的矛盾，最后通過重現(xiàn)整合的過程進行加工，并超越自己的界限(Vanghan,1979)。

6、討論

由中央音樂學(xué)院高天老師創(chuàng)立的MEDR(音樂同步脫敏與再加工療法)，是一種以心理創(chuàng)傷為治療對象，以音樂為基本治療工具，以人本的人性觀與治療關(guān)系為治療基礎(chǔ)，以EMDR(眼動脫敏再加工)的治療程序為治療框架，以各大心理治療流派的思想精髓和方法為技術(shù)資源的綜合性音樂心理治療體系。它對心理創(chuàng)傷的顯著治療療效是其充分發(fā)揮音樂的獨特魅力同時博采眾長結(jié)合各種主要心理流派的思想與技術(shù)精髓的必然結(jié)果。

參考文獻：

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策略[M]．中國輕工業(yè)出版社,2004．

篇5

【關(guān)鍵詞】情感；管理法；學(xué)生工作

情感工作法是指針對當前大學(xué)生群體的心理特點和成長背景的不同，在管理工作中從學(xué)生情感需要的角度出發(fā)與學(xué)生進行溝通和交流，減少在學(xué)生管理中對學(xué)生造成心理上的傷害，以期達到管理者的目標要求和被管理者的愿望相一致，管理者和被管理者和諧相處，實現(xiàn)更好的管理效果。

一、情感型工作方法在學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性

（一）大學(xué)生浪漫情懷與課業(yè)繁重和嚴格管理制度存在矛盾，需要情感關(guān)懷

中學(xué)教師和學(xué)生家長為了鼓勵孩子考上大學(xué)說的比較多的一句話是“考上大學(xué)就輕松了”。大學(xué)新生都是懷著這種“輕松”的心情到大學(xué)來報到的，但是大學(xué)的生活，特別是理工科的大學(xué)生活是不輕松的，尤其是對一些英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)來說，最終要獲得畢業(yè)生資格確實要下一番苦功夫。另外高校管理工作的特點是制度化，制定了非常明確的管理制度，詳盡的管理制度令大學(xué)生眼花繚亂，難測深淺，入學(xué)伊始就給大學(xué)生來了個“下馬威”，在情感上難以接受。

（二）獨生子女倍受寵愛與獨立的大學(xué)生活形成反差，需要情感關(guān)懷

受中國傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，中國的孩子得到家庭的關(guān)心和愛護比西方國家的多，受到自立鍛煉卻很少。很多家庭對孩子的生活上進行無微不至的照顧，學(xué)習上高度關(guān)心，一刻不耽誤工夫，獨生子女更是得到來自父母、祖父母和外祖父母多方面的關(guān)懷，是十足的愛的接受者。對于如何關(guān)心愛護他人，如何進行自立、自強，知道的很少，做的就更少，從一個被愛的環(huán)境到一個大學(xué)生群體中這種人人都需要關(guān)愛而人人都不太會去愛人的環(huán)境中生活，心理上的反差都非常強烈。

（三）制度下的激勵機制與教育效果的理想預(yù)期不能協(xié)調(diào)一致，需要情感關(guān)懷

管理制度得以貫徹落實的關(guān)鍵在于它的公平、公正、公開，任何事情都具有它的片面性，公平、公開、公正的處理方法雖然維護了管理制度的嚴肅性，但是受處分的同學(xué)因為在挫折面前的承受力和對處分結(jié)果的認識不同，有的同學(xué)因此而改正錯誤、奮發(fā)圖強，有的因此而灰心喪氣、破罐子破摔，甚至走上絕路。對這部分同學(xué)的處理必須有情感的因素，既要達到處理一個教育一片的目的，還要對被處理的學(xué)生在心靈上進行關(guān)懷。

（四）大學(xué)生心理失衡與對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的要求存在差距，需要情感關(guān)懷

市場經(jīng)濟取代計劃經(jīng)濟以后，社會上出現(xiàn)了明顯的貧富差距，而這一社會現(xiàn)象也無法避免的滲透在大學(xué)校園中，這種明顯的差距，造成了大學(xué)生的不同心態(tài)。個別同學(xué)因經(jīng)濟的貧困而不敢與人交往，不敢與好友一塊吃飯，造成了自我封閉和郁悶，導(dǎo)致了性格上的自卑與怯懦。有些家庭困難的同學(xué)因怕人說“窮”而存在偏激的心理，處處隱瞞自己的真實情況，不接受學(xué)校和同學(xué)的幫助，敵視家庭條件較好的同學(xué)。對于經(jīng)濟困難的同學(xué)也必須從情感充分了解每個同學(xué)的家庭背景，從礪志的角度出發(fā)，鼓勵他們養(yǎng)成健康的心理，努力培養(yǎng)個人成才。

二、情感型工作方法的幾種模式

（一）“一把鑰匙開一把鎖”的方法

情感型工作方法的重點在于做通人的思想工作。人的個性心理不同，我們做工作時就必須做到針對每個人的個性心理特點而展開，做到一把鑰匙開一把鎖。按照心理學(xué)家和生理學(xué)家的研究，人分為不同的氣質(zhì)類型。不同氣質(zhì)類型的人表現(xiàn)在生活、學(xué)習、與人交往、對待榮辱上和個人的喜怒哀樂上存在不同的方式。所以作為學(xué)生管理工作者，針對不同氣質(zhì)類型的人和同一氣質(zhì)類型的人遇到的不同問題都應(yīng)該采取不同的思想工作方法。對膽汁質(zhì)的人要做到心平氣和，盡量避免當面發(fā)火，避免給“火爆性子”火上澆油；對多血質(zhì)的人要嚴肅認真，指出問題的嚴重性及其后果對本人成長的影響，并引導(dǎo)其找出適當?shù)母恼椒ǎ粚φ骋嘿|(zhì)類型的同學(xué)要穩(wěn)重耐心，把同學(xué)放在平等的位置上談，用人格的魅力來影響他；對抑郁質(zhì)類型的同學(xué)就要消除他內(nèi)心的種種疑慮和誤解，增強戰(zhàn)勝困難的信心。

（二）“關(guān)懷體貼，以情感人”的方法

情感型工作方法的落腳點在于以理服人，以情感人。學(xué)生工作干部要做好管理工作，必須培養(yǎng)與學(xué)生間的深厚感情，取得廣大同學(xué)的信任。（1）常要深入到學(xué)生中間，與廣大同學(xué)加強聯(lián)系，建立多途徑的聯(lián)系方式。高校進行教育制度改革以來，大部分實行了學(xué)分制，沒有固定的教室供學(xué)生上自習課，學(xué)生的上課時間相對分散，學(xué)生的自由時間多，學(xué)生管理人員除召開大會和找學(xué)生談話外很少跟學(xué)生見面。這就需要學(xué)生工作者發(fā)揮自己的積極性、主動性，利用一切可利用的辦法與學(xué)生接觸，采取深入學(xué)生宿舍，召開學(xué)生座談會等方式進行，密切師生關(guān)系，消除管理者與被管理者之間的隔閡。（2）關(guān)心同學(xué)們的生活狀況，幫助學(xué)生克服存在的困難，做好學(xué)生的服務(wù)工作。學(xué)生工作事務(wù)繁雜，學(xué)生管理工作者承擔著多種角色，但育人的責任是非常明確的，工作的出發(fā)點應(yīng)是服務(wù)，使學(xué)生感覺到實實在在的師生感情，自然可以提高自己的威信，提高管理效益。（3）要尊重、信任同學(xué)，尋求思想教育的“共鳴點”。大學(xué)生在行為表現(xiàn)上更愿意凸現(xiàn)個性，表現(xiàn)自己。對大學(xué)生的這種積極性，作為學(xué)生工作者要正確引導(dǎo)，相信學(xué)生的創(chuàng)造性和想干事、干成事的能力，創(chuàng)造條件，促進成才。一味的挖苦打擊，只能適得其反，造成師生的對立。

（三）“巧妙運用激勵法則，樹立學(xué)生必勝信心”的方法

在美國有一個“再撐一百步”的故事，很能說明激勵的作用，故事是說：“美國華盛頓山的一塊巖石上，立下了一個標牌，告訴后來的登山者，那里曾經(jīng)是一個女登山者躺下死去的地方。她當時正在尋覓的庇護所‘登山小屋’只距離她一百步而已，如果她能多撐一百步，她就能活下去”。勝利者，往往是能比別人多堅持一分鐘的人。即使精力已耗盡，人們?nèi)匀挥幸稽c點能源殘留著，用那一點點能源的人就是最后的成功者。對于初涉人世，處于知識爆炸、社會壓力空前強大的大學(xué)生來說，會面對許許多多的機遇和挑戰(zhàn)，會遇到這樣那樣的種種困難和挫折，針對不同的情況，我們要運用激勵法則，幫助他們鼓足勇氣，樹立必勝的信心，實現(xiàn)自己的理想。

（四）“剛?cè)嵯酀试S犯錯誤”的方法

曾子在《大學(xué)》開宗明義說道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”我們現(xiàn)代意義上的大學(xué)雖與《大學(xué)》不同，但大學(xué)培養(yǎng)人、教育人、促進人成才的宗旨沒有變，大學(xué)有自己的一整套教育管理機制和規(guī)章制度，有自己多年形成的文化和精神，正是這些規(guī)章和文化氛圍的存在，才形成了各個大學(xué)不同的學(xué)術(shù)特色和育人風格。但青年大學(xué)生存在著想自由卻不愿受紀律束縛，想浪漫卻忽視了道德規(guī)范，想成才卻怕吃苦，想瀟灑豪邁卻囊中羞澀，想獨闖世界卻涉世未深，向往真情友誼卻懷疑誠信的價值，向往純真的愛情卻逃避負責任的婚姻。種種矛盾的存在給大學(xué)生造成了思想和身體上的壓力，為釋放這種壓力，有的大學(xué)生失去自我控制，或肆意逃課通宵上網(wǎng)，或也不歸宿遠走他鄉(xiāng)，或精神疲沓萎靡不振，嚴重違反學(xué)校紀律，給學(xué)校的安全穩(wěn)定帶來極大的隱患。對于這種情況要分別對待，本著人人都可成才的觀點，摸清其特點，進行深入細致的思想工作，給其改過的機會，決不可一棒子打死。

（五）“家?；樱|動親情”的方法

隨著高等的教育的發(fā)展，我國高等教育的大眾化已經(jīng)實現(xiàn)，高等教育不再是為了培養(yǎng)社會精英，而是為了提高全民族的勞動者素質(zhì)，在這種社會競爭日益激烈的情況下，每一個家庭都深刻的認識到自己的孩子不可能置身于激烈的社會競爭之外，必將與他同時代的人進行生存和事業(yè)的競爭，每一個家庭都希望自己的孩子是未來競爭的成功者，因此對自己子女的成長、成才都傾注了巨大的心血。

（六）“憧憬未來，人生設(shè)計”的方法

每一個學(xué)子都懷著美好的憧憬來到了大學(xué)校園，但現(xiàn)實與理想的差距讓許多大學(xué)生的理想從豪情萬丈化為子虛烏有，專業(yè)的不合口味，社會上的種種不良現(xiàn)象往往又使大學(xué)生感到渺小和無助，從而灰心喪氣，感到前途渺茫。時間的不斷流失導(dǎo)致大學(xué)生的自我放縱，部分大學(xué)生迷失了奮斗的方向，失去了前進的目標，整日的渾渾噩噩，不思進取，得過且過。通過引導(dǎo)大學(xué)生憧憬美好的未來，重新調(diào)整設(shè)計自己的人生目標，合理規(guī)劃自己的后半生，讓大學(xué)生重新振奮精神，分階段分步驟實現(xiàn)自己的人生價值，樹立自信心，接受現(xiàn)實世界，向往美好的明天，讓他們相信：“人生確實是由自己來把握的”。激發(fā)大學(xué)生為自己的前途而努力奮斗的決心和信心。

三、情感工作法運用于學(xué)生管理工作中應(yīng)把握合理的“度”

（一）大事講原則，小事講靈活，避免軟弱

在管理工作中輔以情感工作法，要做到在關(guān)系到學(xué)生個人人格養(yǎng)成、法律法規(guī)、學(xué)校制度等原則性問題時必須旗幟鮮明地堅持原則，決不能姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)癰遺患。假如對學(xué)生不分大小事，一律遷就，做老好人，既害了學(xué)生，也做不好工作，給學(xué)生留下的就不是雷厲風行的管理者形象二是軟弱無能的印象，即得不到同學(xué)的肯定又對自己本人事業(yè)的發(fā)展無任何益處。

（二）幫助同學(xué)注意分寸，培養(yǎng)大學(xué)生自立自強精神，避免過度依賴

管理工作者本著以人為本的管理精神為學(xué)生做好各項服務(wù)工作是應(yīng)該的，也符合情感管理的需要，但無論是對同學(xué)進行精神上的幫助還是物質(zhì)上的幫助，必須把握好自己的“度”注意掌握幫助的“火候”，適當?shù)膸椭梢约由顜熒星?，樹立管理者在同學(xué)心目中的“師長”形象，如果同學(xué)自己能夠克服困難完成的事情，管理工作者也不加分別得去幫他解決，會對大學(xué)生的成長成才的獨立意識和心理的健康產(chǎn)生不利影響，并且稍有一點服務(wù)不到位，就有可能招致同學(xué)的埋怨，即使不出現(xiàn)這種情況，從一個管理者的精力和能力來看也不可能事事都達到學(xué)生滿意。

（三）與學(xué)生溝通交往注意角色，避免角色的混亂

情感型工作法要求學(xué)生管理者加大與同學(xué)的溝通交流，做同學(xué)的知心朋友。但是管理者在與同學(xué)交往的過程中必須注意自己的角色。管理者在與同學(xué)交往中往往要扮演各種各樣的角色，在做思想工作時是一個管理教師，有維護學(xué)校各項管理制度的尊嚴，在做有關(guān)生活的工作時又是一個“大哥哥”、“大姐姐”甚至“父母”的角色，在做有心理障礙同學(xué)的角色時則要求自己要有一個心理咨詢師的心態(tài)，特別是做因情感原因?qū)е乱钟舻耐瑢W(xué)思想工作時一定要注意把自己的角色擺正，否則會在同學(xué)心目中混亂你所擔負的角色，引起一些不必要的誤解。

（四）與學(xué)生溝通交流注意小節(jié)，維護個人的人格魅力

在大學(xué)生心目中，高校教師應(yīng)該是人格高尚，學(xué)富五車的“人才”，“學(xué)高為師、身正為范”是學(xué)生對教師的要求，更是對學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生管理者的要求，因此學(xué)生管理工作者在與學(xué)生交往的時候要注意維護自己的師表形象，小處不可隨便。說話辦事做到隨和而不“隨便”，生活簡樸而不“土氣”，待人熱情而不“偏愛”，要求學(xué)生嚴格而不“苛刻”，批評學(xué)生嚴厲而不“粗暴”，態(tài)度文雅而不“酸腐”。

（五）把握好八小時內(nèi)外的關(guān)系，合理安排工作和個人的關(guān)系

學(xué)生工作者必須有高尚的敬業(yè)精神才能把工作做好，只要學(xué)生在校，學(xué)生工作者的工作就永遠沒有結(jié)束，精神就處于一種高度緊張的狀態(tài)，特別是對學(xué)生充滿了熱愛，對學(xué)生工作充滿了激情的情感型的同志，更是以校為家，甘于奉獻。但是作為一個精力有限的情感型學(xué)生工作者，必須注意區(qū)分八小時內(nèi)外的關(guān)系，在工作之余為自己的情感找一份休息的港灣，把自己對學(xué)生的情感和對家人的情感加以區(qū)分，不能混為一談，否則，在工作中是難以長久堅持這一工作方法的。

參考文獻

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語，英語教學(xué)，積極心理學(xué)，激發(fā)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的心理學(xué)家意識到：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識水平的提高，也不是專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習和快樂生活的心態(tài)。然而，目前的初中英語教學(xué)以單純地傳授知識、訓(xùn)練技能為主，忽略對學(xué)生心理活動的關(guān)注與積極引導(dǎo)，忽視學(xué)生在發(fā)展過程中積極的心理體驗和積極潛能的開發(fā)，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。

基于此，作為初中學(xué)生的必修課之一的英語學(xué)科教學(xué)理應(yīng)立足于積極心理學(xué)，一切從積極出發(fā)，關(guān)注初中學(xué)生的發(fā)展性目標，充分挖掘初中生的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)其活力，幫助初中生樹立自信心，積極適應(yīng)社會，積極應(yīng)對問題，具有積極的生活態(tài)度，這不僅有助于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1積極心理學(xué)的基本理念

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界于二十世紀末興起的一個新的研究領(lǐng)域，以Seligman和Csikzentmihalyi的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標志。積極心理學(xué)（Positive Psychology）倡導(dǎo)對問題作出積極的解釋，它的研究領(lǐng)域主要包括三個層面：一是主觀層面。研究個體積極的主觀體驗，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈等，重點是強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在以及充滿希望并樂觀地面對未來；二是個體層面。研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面。研究積極的組織系統(tǒng)，包括研究安定的社會、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校以及有社會責任感的媒體等，使公民具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最大的幸福。

2初中生的主要特點

目前的初中生都處在特殊時代的“90后”。這些“90后”的學(xué)生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點：思想開放，易于接受新鮮事物；價值觀現(xiàn)實，功利欲望強；崇尚自由，愛好網(wǎng)絡(luò)；內(nèi)心脆弱，抗挫能力差。

3初中生英語學(xué)習情況

31 英語與漢語之間差別很大。

英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學(xué)習具有較大的難度英語屬印歐語系，漢語屬藏語系，兩種語言在發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大，而且兩種語言所負載的文化幾乎是文化世界的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關(guān)系，所以學(xué)習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉(zhuǎn)換，過量的負遷移勢必給初學(xué)英語的學(xué)生造成過量的困難。

32 初中英語語言材料的難點。

詞匯量大超前語言現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁語言知識點分散，在規(guī)定課時內(nèi)難以完成教學(xué)。教材容量擴大，要求提高，超過了學(xué)生的接受能力。

所以，初中階段的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生難以適應(yīng)這一階段的英語學(xué)習。他們英語學(xué)習能力薄弱，成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語學(xué)習，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。這樣就影響了學(xué)生學(xué)習英語的效果，長期下去就會影響到將來的高中大學(xué)英語學(xué)習。

4產(chǎn)生厭學(xué)英語的主要原因

41 學(xué)習英語的目的不明確。

部分學(xué)生因家庭環(huán)境、學(xué)習基礎(chǔ)等因素影響，知識面較窄，學(xué)習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學(xué)習。但困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。自然對學(xué)習英語也就淡化、無味及茫然，學(xué)習成績的下降也就導(dǎo)致學(xué)習目標的迷茫。

42 心理障礙的影響。

英語學(xué)習者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等。主要表現(xiàn)為：英語學(xué)習動機不端正；在英語學(xué)習上缺乏毅力，認為難學(xué)，自動放棄；性格內(nèi)向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用英語對話，不敢多提問題；英語學(xué)習注意力不集中；缺乏學(xué)好英語的自信心；對英語學(xué)習沒有興趣；缺乏遠大理想等。

43 缺少學(xué)習英語的興趣。

由于初中學(xué)生正處于少年向青年和轉(zhuǎn)變時期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學(xué)習態(tài)度很大程度上受情緒支配，學(xué)習熱情忽高忽低。這種學(xué)習上的“冷熱病”在初中生中普遍存在，嚴重影響了他們學(xué)習的穩(wěn)步提高。語言學(xué)習一定要天天學(xué)、日日用，才能越學(xué)越好，所以英語學(xué)習也貴在堅持。但許多學(xué)生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識、技能和能力得不到合理的發(fā)展，一遇到困難只想打退堂鼓。

5積極心理學(xué)在初中英語教學(xué)中運用的策略

把積極心理學(xué)理念貫穿初中英語教學(xué)的始終，針對中學(xué)生特點及英語學(xué)習情況，幫助中學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽岣弑憩F(xiàn)欲、求知欲，樹立獨立意識、自我意識，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和進取心，促進中學(xué)生自主學(xué)習、健康成長和全面發(fā)展。

51 構(gòu)建和諧的課堂氛圍，營造健康的心理環(huán)境。

和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。因此，要營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。這就要求教師要有效地控制學(xué)生在課堂的行為，維持課堂秩序；運用表揚、批評、激勵等不同的評價方式，提高課堂管理。課堂心理環(huán)境與管理是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的外部因素的重要途徑。

52 用人格魅力培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習與心理健康成長的幫助者。教師要用真誠、接納、理解、尊重、信任的態(tài)度，營造一個激發(fā)學(xué)生積極情感的氛圍，讓學(xué)生沉浸于自尊、自信、愉悅、樂觀、堅強等利于學(xué)習的心理狀態(tài)中。

521 用熱情真誠關(guān)愛積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

如果教師有一顆欣賞學(xué)生的愛心，就能喚起學(xué)生對英語強烈的渴望和需求；如果教師有滿腔真誠關(guān)愛的熱情，就能把學(xué)生學(xué)習英語的心點燃，并讓他們炙熱地燃燒；如果教師能做令學(xué)生興奮的學(xué)習促進者，他的真誠與熱情將會喚起學(xué)生內(nèi)心深層次對英語的需要，真正做到自主地學(xué)習英語，把英語學(xué)習當做一種樂趣、愛好。

522 用接納積極的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的動機。

設(shè)身處地的理解和接納學(xué)生，能讓教師做學(xué)生的貼心人，能讓教師重視學(xué)生在學(xué)習英語道路上的種種感受，能讓教師珍視學(xué)生所表露出的種種情緒，如背不得單詞時的難過，不會做題時的困惑，考試失敗時的害怕，上課分心時的茫然等等情緒。教師積極關(guān)注優(yōu)中差各個層次的學(xué)生，會讓學(xué)生強烈地感受到獲得教師的理解和悅納，從而產(chǎn)生愉快滿足喜悅的情緒和情感，進而迸發(fā)出更強烈的學(xué)習欲望。

523 用信任尊重的態(tài)度樹立學(xué)生的自尊。

處于青春期的學(xué)生身體發(fā)育飛快，但心理發(fā)展卻緩慢于生理發(fā)育，造成了初中生處于身體成人感和心理半成熟狀態(tài)的矛盾中。身體成人感讓他們特別渴望獲得別人的接納和尊重，渴望擁有一個獨立自主的人格。心理半成熟狀態(tài)使他們的情緒易于波動，時而高漲，時而低落。面對學(xué)生各種難以控制的情緒，教師陪伴、跟隨、引領(lǐng)、信任、鼓勵、尊重和贊賞，播放舒緩身心的音樂，進行放松訓(xùn)練，并給予成人式的信任與尊重，猶如春雨潤萬物那般，滋潤了學(xué)生的心田，讓學(xué)生的自尊得到了樹立，自信心和意志力得到了增強。

53 用積極心理學(xué)策略完善自我，提升人格魅力。

531 用良好的積極心理暗示調(diào)整心態(tài)。

心理暗示有積極暗示和消極暗示，積極暗示對人心靈產(chǎn)生的效果不言而喻。如果一個人總是戴著灰色的眼鏡看世界，那么即使一個陽光明媚的風景，在他眼里都會黯然失色。如果一個教師總是在責罵學(xué)生有多蠢，抱怨學(xué)生有多搗蛋，那么這些消極暗示引發(fā)的不良情緒會影響到教師教師本人的身心健康，也會讓學(xué)生貼上一個心理標簽：我就是差生，這個班就是差班。他們就會不斷地用行動在踐行這個標簽，向所有人展示一個差班的面貌。

倘若教師每天都給予自己積極的暗示：“我是一個優(yōu)秀的老師，我的學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們每個人都有自己的優(yōu)點。我要用我關(guān)愛信任尊重的眼神去每一個學(xué)生，我要用人格魅力去感染每個學(xué)生?！蹦敲矗瑹o論何時，教師只要想到或看到學(xué)生，他的心里自然會涌現(xiàn)出無盡的愛意，嘴角會展露慈愛的笑容，全身心會傳遞給學(xué)生一種喜愛欣賞的心靈信息。這種積極暗示能穩(wěn)定學(xué)生害怕、焦慮、自卑、畏難、茫然等不良情緒，樹立其自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，從而調(diào)動學(xué)生的無限潛能，發(fā)揮出最大的能力。因此教師的心態(tài)是積極或消極的，對學(xué)生的影響巨大。

在通常的情況下，暗示者傾向于接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的暗示，換而言之，暗示者的威望與人格魅力會對暗示的效果產(chǎn)生明顯的影響。初中生的心理處于半成熟狀態(tài)，他們極易接受心理暗示。但是，這時期的孩子由于受到身心發(fā)展不平衡的影響，他們會交叉體驗到成功與挫敗的情緒，教師要給予學(xué)生積極的心理暗示，幫他們度過“心理危機期”。而教師要具備優(yōu)良的心理素質(zhì)和人格魅力，才能撐起學(xué)生的心靈之舟。

532 用積極心理策略推動學(xué)生的學(xué)習行動力。

初中的三年英語學(xué)習，是一個漫長艱苦的過程，要讓學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習勁頭，這就需要教師以各種方式鑄造學(xué)生的精神支柱，讓學(xué)生能夠做到精神充沛、勇往直前。筆者每節(jié)課都會鼓舞學(xué)生士氣，給他們注入強大的心理能量?？梢詮囊韵聨讉€方面進行：

(1)用榜樣效應(yīng)賦予學(xué)生強大的心理能量。

可以舉出“打工妹”唐曉靜憑著四年幾乎不看電視、廢寢忘食的毅力，考取了中國海洋大學(xué)英語學(xué)專業(yè)的研究生，她頑強拼搏的毅力讓我的學(xué)生震驚，她的話：“只要你敢想，一切都可能實現(xiàn)！”使我的學(xué)生心情澎湃，而我送給學(xué)生的一句話：“我一定能行+超強行動力=成功。”把學(xué)生立志努力學(xué)習英語的心浪推向。

（2）用吸引力法則給學(xué)生灌注積極心理的力量。

老師在每次講完他人刻苦學(xué)習英語獲得成功的故事后，都用吸引力法則給學(xué)生灌注積極心理力量：“根據(jù)心理學(xué)的吸引定律，人的大腦是一個磁鐵，會散發(fā)出比任何東西都還要強的吸引力，它對整個宇宙呼喚，把你所想的都吸引過來。你能得到你考慮的，不管你想不想要它。例如，你心里每天想自己學(xué)不好英語，那你每天便會吸引到各種提示你學(xué)不好的信息，如背不得單詞、課文，考試不及格等等?，F(xiàn)在，請放下這些消極想法念頭，運用吸引力法則。首先，每天都沉浸在自己能學(xué)好英語的思想里。第二，不計回報的付出，這是最關(guān)鍵的一步。最后，在努力中憧憬著你的生活將變成你心里最經(jīng)常想象的樣子”。吸引力法則的魅力讓學(xué)生渾身充滿了力量。

（3）用高考狀元及各類人才學(xué)習英語的技巧讓學(xué)生信心十足。

例如安徽理科狀元韋文泉，他采取單詞時間標記記憶法學(xué)習英語單詞，在高考中英語獲得138分，并考入清華大學(xué)電子信息科學(xué)類。考入北京大學(xué)光華管理學(xué)院的湖南文科狀元陳博，他的高考英語分數(shù)是136分。他的秘訣是大聲朗讀法。每個技巧都讓學(xué)生受益匪淺，宛如授之以漁，讓他們嘗到成功的喜悅，因而信心百倍。

（4）用英語名家的箴言給學(xué)生指明努力的方向。

例如，可以舉出英語教育家許國璋教授關(guān)于英語學(xué)習的名言：“學(xué)外語，要眼尖、耳明，嘴勤、手快。只要多讀、多記、多講、多寫，自有水到渠成之日?！北本┩鈬Z大學(xué)教授劉承沛說：“朗讀和聽寫是學(xué)外語最為有效的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)階段必須堅持?！边@些名家之言，讓每個學(xué)生都深深明白學(xué)好英語的成功之道。

（5）用積極心理暗示鼓舞學(xué)生的士氣。

根據(jù)羅塔森爾效應(yīng)的真諦：說你行，你就行，不行也能行。老師可以時時對每一個學(xué)生說：“大膽地告訴別人，你會英語，你能把英語學(xué)得好”。上正課前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉行吶喊儀式：Come on ! I can learn English well ! ( 加油！我能學(xué)好英語！) 這種儀式給學(xué)生注入正面積極的心理信息，增強了自信力。

教會學(xué)生辨認自己消極的自動想法，如當腦里冒出：“我英語不好，我學(xué)不會英語”。立即對自己說：“我的英語不錯，我今天有進步了，比起昨天，我又會讀了幾個單詞，多讀幾遍我就能記住了”等等激勵的暗示。讓學(xué)生養(yǎng)成使用積極語言的習慣，拒絕消極的抱怨。試著將所有的否定句和疑問句都改成肯定句，例如，把“天啊，我背不得單詞”，改為“只要堅持，我一定背得”。

54 愉快教學(xué)、寓教于樂，積極體驗。

通過多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等手段，運用歌曲、幽默、笑話、故事、順口溜等形式，采用頭腦風暴、熱身運動、現(xiàn)場表演等方法，把學(xué)習、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終，把學(xué)生引進快樂的境界。建立和諧的生生、師生關(guān)系使學(xué)生愉悅，采用貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的教育內(nèi)容及體現(xiàn)情景性、參與性、互動性和體驗性等要素的教學(xué)設(shè)計及開展各種活動，既能提高學(xué)生的英語運用能力，又能不斷強化學(xué)生學(xué)習英語的興趣，喚回學(xué)生失落的自信，建立學(xué)習英語的成就感。如在教學(xué)話題Unit8 Shopping (購物)時，營造一個“Supermarket (超市)”，把款式新穎的衣服、新鮮的水果、多種口味的飲料、豐富多樣的日用品等帶進課堂；接著再借助多媒體，對詞匯、對話進行鞏固、操練。學(xué)生們與小組同學(xué)團結(jié)協(xié)作，角色演練，有的客串導(dǎo)購員，有的客串顧客，有的客串收銀員，紛紛把所學(xué)的詞匯、句型運用到“場景”中來，當學(xué)生們“買到”自己喜歡的食品，并作為自己的獎勵，他們體驗到了成功的喜悅;若有可能也可直接到supermarket里shopping，在全真的場景里學(xué)到的英語單詞或日常會話既形象生動又印象深刻,真正達到學(xué)以致用。

55 要以培養(yǎng)學(xué)生堅強的毅力和勤奮學(xué)習的精神為內(nèi)部條件。

毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標的意志品質(zhì)。在語法復(fù)雜、單詞量大、語音不好等、困難面前退縮，那將不能學(xué)好英語。沒有堅強毅力的學(xué)生總是定力不夠，容易開小差或講話，這個時候，老師也不必馬上批評他們，而是婉轉(zhuǎn)地說“Do you have any questions”或有意提問他一些有關(guān)課堂內(nèi)容的問題，這種做法比批評更有效，學(xué)生會馬上集中精神。在講課過程中，給學(xué)生講一些成功的故事，例如，在講《Chinese people invented paper》一課時，除了講解課文內(nèi)容外，可以提及到發(fā)明家愛迪生的一些故事：他剛過20歲便開始研究電燈，歷時10余年，先后選用了6000種不同的物質(zhì)作燈絲試驗，最后終于成功。如果沒有一種堅忍不拔的毅力，逃避艱苦，那么偉大的發(fā)明將與他無緣。學(xué)生在事例中體會了堅忍不拔毅力的含義。

56 合作探究、真誠賞識。

積極心理學(xué)認為，積極人格特質(zhì)主要是通過激發(fā)和強化個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力使之變成一種習慣性的工作方式即形成。為此，初中英語教學(xué)一方面應(yīng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，通過多元化實踐途徑如自學(xué)嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進行合作學(xué)習，讓學(xué)生在活動中挖掘自身的潛能，思考質(zhì)疑、感悟自信、主動求知，同時培養(yǎng)學(xué)生取長補短的合作學(xué)習和學(xué)習習慣，促進中職生良性發(fā)展；另一方面，運用賞識教育（肯定的態(tài)度、欣賞的眼光、鼓勵的語言）激勵中職生的創(chuàng)新能力，挖掘自身積極因素，加強初中生的主觀滿意度、自我決定性等積極人格特征的培養(yǎng)，使初中生的生理與心理、人格與社會相互融合、轉(zhuǎn)化和提升，擁有積極人格，體驗快樂學(xué)習。

總之，積極心理學(xué)所提倡的用開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調(diào)人內(nèi)在積極力量的理念，強調(diào)采取更科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心等理念無疑拓展并開放了中職英語教育的視角。初中英語教學(xué)應(yīng)立足于積極心理學(xué)，使學(xué)生學(xué)好英語，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

篇7

關(guān)鍵詞：自信心；興趣性；耐挫能力；良好習慣

一、引導(dǎo)學(xué)困生樹立積極向上的自信心

學(xué)困生由于學(xué)習基礎(chǔ)較差，在過去學(xué)習經(jīng)歷中屢遭挫折的心理體驗，自信心不足，自卑感嚴重。針對這一問題，首先我引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會全面而積極的自我評價。在看到自己問題和不足的同時，引導(dǎo)他們挖掘自身的“閃光點”。我利用心理活動課和個別輔導(dǎo)引導(dǎo)他們學(xué)會用一分為二的觀點全面評價自己。同時，在日常教育教學(xué)中給學(xué)生以積極的期待和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。長期以來，學(xué)困生由于成績差，受到老師和周圍同學(xué)的負面評價較多，導(dǎo)致自信心不足。我注意在教育教學(xué)中堅持多給予學(xué)生肯定性評價的話語。其次引導(dǎo)同學(xué)之間也要學(xué)會用積極的眼光來看待和評價周圍的同學(xué)，使同學(xué)們在老師和同伴的肯定中培養(yǎng)自信的力量。通過這些活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

二、通過“一幫一”活動，培養(yǎng)學(xué)困生的積極學(xué)習興趣

為了讓愛走進學(xué)困生的心靈，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，我跟所有的科任教師進行溝通，在學(xué)困生中建立“一幫一”活動，即一位任課教師與每位學(xué)困生結(jié)對，幫助他們，全面關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習、生活、思想品行、興趣愛好等各個方面。建立這個活動前，我會將該學(xué)生各方面的情況，如優(yōu)點、缺點、存在問題、個性、思想品德、愛好、家庭情況、學(xué)習情況等寫下來給每一位幫教老師。幫教老師就會有針π緣囟愿蒙通過定期談心、學(xué)習上的幫助、生活上的關(guān)心等方式來讓他們的愛真正走進這些學(xué)困生的心靈。當然，幫教老師也會定時與我溝通，匯報他們的情況，我也會不定時地關(guān)心、肯定、幫助他們。這樣改變了長期以來學(xué)困生被忽視、被冷落的狀態(tài)，促進了他們積極情感的產(chǎn)生，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

三、從多處著手，培養(yǎng)學(xué)困生的耐挫能力

學(xué)困生的學(xué)習意志較為薄弱，耐挫力差。怎樣引導(dǎo)學(xué)困生以積極、樂觀的態(tài)度正確地看待學(xué)習過程中的困難和挫折呢？我的做法是：

1.學(xué)習名人名言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的意志力量

比如我利用黑板的左上角，在學(xué)生中開展每天一句的關(guān)于意志力的名人名言的學(xué)習活動，如“堅持到底就是勝利”“有志者事竟成”等。以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會激勵自己，挖掘自身的積極力量。

2.利用榜樣激勵學(xué)困生

榜樣的力量是無窮的。我常以學(xué)生看得見、學(xué)得上的優(yōu)秀同學(xué)來激勵在學(xué)習上自暴自棄的學(xué)生，學(xué)習優(yōu)秀同學(xué)對待困難的積極精神和樂觀態(tài)度，激起學(xué)困生的上進心，從而潛移默化地影響和改變學(xué)困生。

3.組織活動，培養(yǎng)學(xué)困生的意志力

在體育活動中我曾經(jīng)做過這樣的實驗研究：讓學(xué)生在練習或?qū)W習某項技能的過程中，老師不斷地給予積極鼓勵。結(jié)果證明：意志薄弱的學(xué)困生也能夠頂住失敗挫折的壓力，戰(zhàn)勝挫折或失敗帶來的打擊，把挫折轉(zhuǎn)化為繼續(xù)奮斗和前進的動力。

四、堅持培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣

造成學(xué)困生成績不好的主要原因之一是學(xué)習習慣差。而良好的學(xué)習習慣是積極心理品質(zhì)的重要方面，因此我在教育過程中著力培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣。

首先，從細節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣，包括課前準備的習慣，課后整理的習慣，課前預(yù)習的習慣，課后及時復(fù)習鞏固的習慣，上課認真聽、及時記筆記的習慣，閱讀的習慣，思考的習慣，獨立、認真完成作業(yè)的習慣等。

其次，注重在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習習慣，主要陣地在課堂，重要載體是教學(xué)活動。因此，我十分注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我們通過班會課來探討“我的學(xué)習好習慣”，讓優(yōu)秀生講講自己的學(xué)習習慣；還通過小品表演、回憶錄等，讓學(xué)生體驗不良習慣給學(xué)習帶來的影響，以積極心態(tài)擺脫粗心、懶惰、馬虎的壞習慣，逐步養(yǎng)成細心、負責的學(xué)習習慣。

五、營建積極的班級心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的學(xué)習態(tài)度

研究表明：樂觀的學(xué)生常常看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己學(xué)習抱有濃厚的興趣，并在其中發(fā)揮自身的智慧和能力，即使在遇到困難和挫折時，也能不畏艱險，勇于拼搏。多年的教育工作實踐也表明：注重班級氛圍建設(shè)的老師，能讓班級的每一面墻都說話，讓班級的每一個角落都能微笑。在這樣的溫馨環(huán)境中，同學(xué)們積極、團結(jié)、互助、友愛、和諧。學(xué)困生若處在這種積極的心理環(huán)境中，也會萌發(fā)樂觀向上的積極品質(zhì)。

通過多年的實踐研究，我深深體會到：教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項復(fù)雜而有意義的工作，只要我們遵循教育規(guī)律，自覺運用積極心理學(xué)理念，充分相信每個學(xué)困生內(nèi)心深處都有向好、向上的愿望和發(fā)展?jié)撃?，對學(xué)困生充滿愛心、耐心和恒心，采取恰當?shù)慕逃呗院头椒?，就能夠取得預(yù)期的成效。

參考文獻：

1.林崇德.學(xué)習與發(fā)展.北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

2.馬云鵬.教育科學(xué)研究方法.長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

1對象與方法

1. 1對象選擇

2011年4月一2016年4月我院初責護士16。人為研究對象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內(nèi)科44人，社區(qū)康復(fù)科39人，婦產(chǎn)科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標準:①主觀沒有意愿參與此項研究者;②調(diào)查前1年內(nèi)有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經(jīng)衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務(wù)者。倫理學(xué)原則:①受試護士及其直系家屬在充分了解研究過程的基礎(chǔ)上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護士相關(guān)診治和監(jiān)護措施均以臨床指南相關(guān)原則為依據(jù)，對其醫(yī)療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護病人的隱私權(quán);④按照中國臨床試驗注冊中心注冊試驗方案，本研究全過程中均遵循《握太華工作組關(guān)于臨床試驗注冊的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據(jù)病人輔導(dǎo)項目的不同，護士分為無輔導(dǎo)的對照組，只接受專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)培訓(xùn)組，只接受積極心理學(xué)輔導(dǎo)的積極心理學(xué)組以及接受專業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合積極心理學(xué)共同輔導(dǎo)的聯(lián)合輔導(dǎo)組，每組40人。每組護士負責病人40例，4組病人年齡、學(xué)歷、工作狀況因素比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。失聯(lián)原因及其應(yīng)對措施:病人中途退出試驗，病人在試驗過程中轉(zhuǎn)院治療;應(yīng)按照1}1比例相應(yīng)補充受試病人進試驗組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負責篩選和隨機分配試驗對象;第2組負責進行觀察指標數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集;第3組負責數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計分析以及文章撰寫。②試驗對象的分組情況嚴格保密，試驗對象和具體施行鎮(zhèn)痛治療的研究人員均不清楚試驗對象的具體分組。③4組研究人員對各自的操作互相保密。

1.2干預(yù)方法

1. 2. 1對照組

初責護士不給予任何輔導(dǎo)，與未參與研究的初責護士工作和生活狀態(tài)相似。

1.2.2專業(yè)培訓(xùn)組

定期組織初責護士專業(yè)培訓(xùn)。如何面對病人及其家屬，如何處理護理中的問題，護理專業(yè)技能培訓(xùn)，包括基本護理學(xué)理論、基本知識、基本技能，急慢性護理和重癥病人的護理原則、技術(shù)操作，國家的衛(wèi)生工作方針、路線和法律法規(guī)，了解護理學(xué)的學(xué)科發(fā)展和文獻檢索、自我學(xué)習能力一月。

1.2.3積極心理學(xué)組

首先通過訪談方法，了解初責護士的日常生活狀態(tài)、業(yè)余愛好以及心理問題、自我認知，獲得對目標的總體認知，以便采取更有針對性的干預(yù)方法。采取封閉性、結(jié)構(gòu)性的團體輔導(dǎo)方式，結(jié)合多種輔導(dǎo)形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓(xùn)練以及撰寫活動總結(jié)。培養(yǎng)積極情緒，在一個舒適環(huán)境中開展熱身、冥想、表演等多種活動形式。開展自我檢討、暴露自身問題，并且在成員內(nèi)部互相幫助，解決問題，提升護士的心理自我修復(fù)能力。

1.2.4聯(lián)合培訓(xùn)組

將以上兩類方法通過適當?shù)脑O(shè)計聯(lián)合運用，從專業(yè)和心理上對初責護士給予全方位的輔導(dǎo)。

1.3評價方法與工具干預(yù)3個月后，通過問卷調(diào)查的形式，向初責護士發(fā)放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調(diào)查表、焦慮自評表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護士滿意度調(diào)查表，同時向病人發(fā)放病人對護理工作的滿意度調(diào)查表，通過隨訪初責護士升職為高責護士的時間綜合評價干預(yù)情況。

1. 3. 1   GWB是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。該量表通過將其內(nèi)容組成6個分量表對幸福感的6個因子進行評分，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個條目，每個條目計1分一10分。

1.3.2心理韌性調(diào)查表包括25個項目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應(yīng)用，提出可以采用個人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因子來衡量心理韌性水平，共25個條目，每個條目計1分一4分。

1. 3. 3   SAS是William W. K. Zung編制的用于測量焦慮狀態(tài)輕重程度及其在治療過程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應(yīng)用性。焦慮自評表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評表采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度，1分為很少時間，2分為小部分時間，3分為相當多時間，4分為絕大部分時間，得分>50分為有焦慮癥狀。

1.3.4護士滿意度調(diào)查表應(yīng)用國際性護理人力資源研究常用的工作滿意度調(diào)查表調(diào)查護士的工作滿意度，采用Liken 4級計分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。

1.3.5病人對護理工作的滿意度調(diào)查表由我院護理部自行編制，包括儀表儀容、環(huán)境衛(wèi)生、解釋溝通、基礎(chǔ)護理、宣教工作、治療護理、管理工作，共2。個條目，每個條目包括3個選項，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 20.。統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用Xy檢驗，以PGO. 05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2. 1   

4組初責護士干預(yù)前后總體幸福感得分比較(見表1)

3討論    

隨著社會競爭壓力的不斷加大以及醫(yī)患關(guān)系的日益緊張，初責護士已經(jīng)成為一個高壓群體，容易產(chǎn)生焦慮心理。這一群體在社會特別是醫(yī)療發(fā)展中具有重要地位，他們直接關(guān)系到護理的效果和病人的滿意程度，也關(guān)系到社會的和諧。因此，找到適當?shù)姆椒檫@一群體解壓，顯得尤為重要。    

本研究結(jié)果顯示:4組初責護士干預(yù)后CUWB得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護士CUWB得分最高;4組初責護士干預(yù)后心理韌性得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護士心理韌性得分最高;4組初責護士干預(yù)后SAS評分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)。心理韌性即護士面對生活逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護理過程中的抗壓能力，直接關(guān)乎自己心理的調(diào)節(jié)和掌控能力。4組初責護士滿意度及病人對護理滿意度比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合培訓(xùn)組護士及病人滿意率最高。將積極心理干預(yù)運用于臨床護士從業(yè)活動中，可以激發(fā)其職業(yè)幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預(yù)是積極心理學(xué)的重要概念和治療措施。美國心理學(xué)家Martin " Seligman認為:構(gòu)建快樂、投入和有意義等積極情緒的一系列技術(shù)和方法就是積極心理干預(yù)，即積極情緒(如幸福感)并不一定會自己產(chǎn)生，但可以通過直接或間接的措施誘發(fā)。此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提升護士自我效能感及主觀幸福感是發(fā)揮護士積極力量、調(diào)動護士工作積極性、提高護理工作績效的有效途徑。初責護士對病人的護理和對工作的態(tài)度以及精神狀態(tài)會很好地體現(xiàn)在自身發(fā)展上。本研究結(jié)果顯示:4組初責護士升職為高責護士所用時間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05),聯(lián)合培訓(xùn)組的護士升職所需時間最短，專業(yè)培訓(xùn)組的護士和積極心理學(xué)組的護士升職為高責護士所需時間稍長，而對照組護士升職所用時間最長。    

篇9

關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)護理教學(xué)；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-027-02

當前的護理模式正在朝著“以患者為中心”的整體護理模式轉(zhuǎn)變，護理人員自身心理素質(zhì)的好壞與高低直接關(guān)系到整體護理的品質(zhì)與水平，在一定程度上也直接對病人的康復(fù)與治療情況產(chǎn)生著影響。據(jù)統(tǒng)計，在基礎(chǔ)護理的教學(xué)課堂當中，學(xué)生自身的心理素質(zhì)對于其技能考核成績的發(fā)揮產(chǎn)生著巨大的影響，而良好的心理素質(zhì)，能夠有效幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，使其更好的完成學(xué)習任務(wù)[1]。所以，在基礎(chǔ)護理教學(xué)當中，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)能力至關(guān)重要。

1幫助學(xué)生建立充足的自信心

在之前的基礎(chǔ)護理教學(xué)當中，能夠看到學(xué)生在進行日常的技能練習時，對于大多數(shù)護理技能操作的掌握程度都較為標準與規(guī)范，可是一旦教師要抽查某位同學(xué)的操作能力，一些心理素質(zhì)與自信心不過硬的學(xué)生就表現(xiàn)得過于緊張，進行實踐操作的時候表現(xiàn)得非常糟糕，對于其護理技能考試成績造成了嚴重的影響。而學(xué)生在以后的臨床護理工作當中面對的情況千變?nèi)f化，工作內(nèi)容也較為繁雜，需要護理人員根據(jù)自身的專業(yè)水平與經(jīng)驗積累來做出準確、科學(xué)的判斷，同時采取對應(yīng)的策略。針對護生的這種狀況，教師在進行基礎(chǔ)護理教學(xué)的時候，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能與理論知識，同時還應(yīng)當安排心理教師針對學(xué)生的心理狀況展開輔導(dǎo)，通過心理暗示的方式，幫助廣大護生樹立充足的自信心，使得護生懷著堅定的信念參與到學(xué)習當中，而在進行實踐考試的時候，教師也應(yīng)當給予學(xué)生一定的語言暗示，比如，“你可以的！”、“相信自己”、“深呼吸”、“不要緊張”等等，通過不斷的指引，護生不但能夠順利的完成對應(yīng)的考試，自己的自信心與心理素質(zhì)也能夠得到顯著的改善。

教師和學(xué)生之間屬于教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)相長，亦師亦友。與教師相比，學(xué)生的水平相對偏低，對于自身缺乏足夠的自信心，教師要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，就絕對不能夠高高在上，不能夠讓學(xué)生感到自己低人一等，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不健康的人格特點[4]。所以，教師應(yīng)當為學(xué)生構(gòu)建一個健康的、良好的教學(xué)環(huán)境，愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友，用自身積極、健康的人格來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，給予學(xué)生充足的安全感與信賴感，使得學(xué)生愿意與教師成為朋友。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力與人際交往技能

學(xué)生在畢業(yè)以后，面對的服務(wù)對象是患者，而現(xiàn)階段的護患關(guān)系非常緊張，因此，在校期間，有效培養(yǎng)護生的人際交往能力與良好的語言交流技巧就顯得非常重要。在進行教學(xué)的進程中，教師應(yīng)當強調(diào)學(xué)生多采用禮貌用語，指引學(xué)生進行開放式的交流，注重語言的反饋，讓學(xué)生學(xué)會仔細、耐心的傾聽。此外，還應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生注意巧妙應(yīng)用非語言交流的技巧，比如，表情、語調(diào)、語氣、觸摸、行為以及舉止等，教會學(xué)生怎么去構(gòu)建一個優(yōu)雅、和諧、溫馨的談話氛圍。良好的人際交往水平是各類型心理素質(zhì)在人際交往當中的綜合運用，而針對醫(yī)院當中護理人員所扮演的角色呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化的發(fā)展，教師在進行教學(xué)的進程中，應(yīng)當積極設(shè)計一些常見的情景教學(xué)案例，比如，可以再現(xiàn)護陪關(guān)系、護患關(guān)系、醫(yī)護關(guān)系以及各種關(guān)系交織到一起的情境，由學(xué)生扮演當中的角色。通過這種情境模擬的方式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣 ，同時學(xué)生在參與到活動以后，對于交流的技巧掌握得更為透徹，并且能夠讓學(xué)生理解到只有具備良好的交流能力與正確處理各類關(guān)系的能力，才能夠為患者提供高品質(zhì)的護理服務(wù)。

3 讓學(xué)生養(yǎng)成長久保持穩(wěn)定且積極的情緒與心理的良好習慣

現(xiàn)階段，中職護理專業(yè)的學(xué)生大部分都處在17歲左右的的年齡，還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，嚴重缺乏社會經(jīng)驗，自我控制情緒的能力也非常弱，難免面對挫折與矛盾?；诖?，教師要教導(dǎo)學(xué)生采用心理學(xué)的方法來調(diào)解自身的情緒，比如，行為調(diào)解、意識調(diào)解以及語言調(diào)節(jié)等方式來實施情緒的自我調(diào)整與控制，讓學(xué)生掌握讓自身情緒長時間處于一個良好道德狀態(tài)，能讓其在進入臨床工作的時候，面對患者，能夠具有寬廣的胸懷，在繁雜的護理工作當中，能夠始終保持穩(wěn)定、飽滿的情緒，即便是病人不配合、不理解的狀況，也可以保持主動、積極、細心、耐心，有效控制自身的情緒。

4 培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

敏銳道德觀察力是來自于扎實的專業(yè)知識、對患者的高度責任心，其是高尚的情感、廣泛的知識以及熟練的操作能力的整合。在基礎(chǔ)護理的教學(xué)進程中，教師應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生怎么運用自身的嗅覺、觸覺、聽覺以及視覺去獲取患者的直觀信息，準確掌握患者病情所發(fā)生的變化，通過這些變化來判斷病人治療的效果與病情的變化，預(yù)測以后可能出現(xiàn)的問題，使得患者能夠獲得準確、及時的治療[6]。教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當列舉一些臨床當中的例子，是對的學(xué)生明白許多臨床醫(yī)療事故的發(fā)生都是因為護理人員缺乏足夠的責任心而引發(fā)的，使得學(xué)生能夠意識到責任心在護理工作當中的重要性。

5 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為其進入臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)

學(xué)生的臨床實習是中職學(xué)校教育的延續(xù)與深化，同時也是理論知識與實踐操作有機結(jié)合的重要樞紐。大部分學(xué)生都迫切希望進入到臨床實習工作當中，想將自身所學(xué)的專業(yè)知識運用于臨床實踐操作當中，幫助病人減輕痛苦，治療疾病，從而有效體現(xiàn)自身的價值。但是仍有少部分的學(xué)生害怕自己無法勝任臨床工作，擔心自己在面對緊急搶救任務(wù)的時候，束手無策、驚慌失措。對于學(xué)生的這些心理，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生消除顧慮，克服自己內(nèi)心的障礙，通過不斷的交流溝通來幫助學(xué)生擺脫困境，使得學(xué)生盡快保持平穩(wěn)的心態(tài)，順利過渡到臨床實習工作中去。

綜上所述，僅僅具備高超的護理知識與專業(yè)技能，并不能成為一個優(yōu)秀的護理人員。新時期的護理人員不但要具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識與操作能力，同時還必須要具備良好的心理素質(zhì)與交流溝通能力。當前，護理人員在整個醫(yī)療系統(tǒng)當中的作用越來越重要，這就要求護理人員必須具備良好的人文修養(yǎng)與穩(wěn)定的心理素質(zhì)，才可以為廣大病人提供更好的服務(wù)，才可以真正的尊重病人，理解病人，從而有效幫助那些需要幫助的病人。護生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作并非一朝一夕就可以完成的，其必須要通過長期的教育、鍛煉以及培養(yǎng)，并且通過護生自己不斷的自我完善。所以，作為一名教師，必須要高度重視培養(yǎng)護生的心理素質(zhì)，通過不斷的培養(yǎng)與引導(dǎo)，來提升護生的綜合素質(zhì)，才能夠為我國的醫(yī)療事業(yè)輸送更多的護理人才。

參考文獻

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3李玉娟.養(yǎng)成教育在培養(yǎng)護士職業(yè)素質(zhì)中的應(yīng)用[J].護理研究.2008（S2）：30-31.

4林兵思，林梅，沈國豐.獨生子女護生職業(yè)素質(zhì)缺陷分析及教育對策[J].護理雜志.2009（13）：28-29

篇10

[關(guān)鍵詞]初中 思想品德課 積極心理學(xué) 必要性

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310067

20世紀90年代以來，一場研究人的積極品行和情緒情感的心理學(xué)思潮正為各國所關(guān)注。積極心理學(xué)把工作的重心放在培養(yǎng)人固有的積極力量上，并通過不斷地培養(yǎng)或擴大人固有的積極力量和品質(zhì)，促進人自身的健康發(fā)展并過上美好幸福的生活。

初中思想品德課教學(xué)旨在促進學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、責任意識等方面的發(fā)展，使學(xué)生形成樂觀積極向上的生活態(tài)度，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生價值觀?；诖?，我們把積極心理學(xué)的理念引入到初中思想品德課教學(xué)當中，也就是把教育教學(xué)的目標和重點放在調(diào)動學(xué)生積極的情緒情感體驗，塑造學(xué)生積極的個性品質(zhì)，不斷拓展和延伸學(xué)生積極的力量上，從而促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，提升自己生活和學(xué)習的幸福感。初中思想品德課教學(xué)應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要不斷深化教育體制的改革，全面推進素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理、高尚的道德品質(zhì)、高度的社會責任感以及優(yōu)良的個性品質(zhì)等作為教育的終極目標。除此之外，課程改革強調(diào)課程功能應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習和實踐，在動手動腦中提升能力收獲成就感；關(guān)注人性發(fā)展的價值，培養(yǎng)面向未來的新型人才；促進師生人格的健全、心理的健康發(fā)展等等?？傊?，新課程改革為推M人的素質(zhì)的全面健康發(fā)展服務(wù)。

初中思想品德課是學(xué)校德育工作的主陣地，新課程改革給教育工作者以警醒，必須更新教育教學(xué)理念，促進學(xué)科教學(xué)的有效開展，把學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的首要任務(wù)。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極的眼光看待個體的成長，善于發(fā)現(xiàn)個體身上積極的個性品質(zhì)和閃光點，并不失時機地拓展和延伸個體的積極品質(zhì)，促進自身潛能的發(fā)揮和幸福感的提升。這種理論思想符合新課程改革的要求，定能為思想品德課教學(xué)注入新鮮的血液，在實現(xiàn)學(xué)生幸福地學(xué)的同時，促進教師幸福地教，提升師生的幸福感。

二、促進初中生身心健康發(fā)展的迫切需求

當前初中生正處于身心快速發(fā)展時期，他們獨立意識和自我意識顯著增強但又不成熟，常常面臨理想和現(xiàn)實的矛盾。同時，當代的青少年多是獨生子女，父母給予他們較大的壓力，再加上社會轉(zhuǎn)型時期多元價值觀的影響，常常使明辨是非能力不強的青少年深陷不良誘惑而無法自拔，所以在現(xiàn)實生活中很多青少年的精神、心理出現(xiàn)一系列問題，自殺、犯罪事件也屢見不鮮。

義務(wù)教育初中思想品德課程標準（2011年版）明確指出，初中生處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，是道德品質(zhì)和價值觀形成的重要時期，學(xué)校和教師必須給予正確的引導(dǎo)和教育，促進他們自尊、自信，學(xué)會寬容、孝敬父母，珍愛生命并形成積極樂觀的生活態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為自覺服務(wù)社會的現(xiàn)代公民。

積極心理學(xué)理論強調(diào)發(fā)揮普通人的積極力量，強調(diào)通過對人性積極品質(zhì)的培育，從而挖掘個體的潛能；通過積極的教育提升人的優(yōu)秀品質(zhì)，使個體能正確認識和面對生活中的問題，并積極解決，從而促進個體的自我完善和發(fā)展。所以為了促進青少年的身心健康成長，必須把積極心理學(xué)的理論應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)當中，使得教學(xué)更具有針對性和實效性。

三、推進初中思想品德教學(xué)理念創(chuàng)新的需要

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識，中高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，完全忽略學(xué)生的內(nèi)在心理需求，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)。同時，學(xué)生積極個性品質(zhì)的實現(xiàn)與他們所接受的教育、參與的生活實踐息息相關(guān)。所以思想品德課教學(xué)必須以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮其德育的功效。

積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育理念、積極觀理念、幸福觀理念等都給初中思想品德教學(xué)提供了廣闊的前景和契機。

總之，思想品德課程可以借鑒的理念和方法既包括國內(nèi)外思想政治教育的成功經(jīng)驗，也包括其他相關(guān)學(xué)科的理論方法、最新研究成果。初中思想品德教學(xué)可以借鑒積極心理學(xué)的理念和方法，在實現(xiàn)學(xué)生幸福地學(xué)的同時，實現(xiàn)教師幸福地教，最終促進思想品德教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]萬美榮.思想政治教育方法論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.