導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課件；原則

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-074-01

課件是由教師設(shè)計(jì)并制作的輔助教學(xué)的軟件，課件是CAI 的主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入課件不僅便于教師的教，還便于學(xué)生的學(xué)，課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

一、突出科學(xué)性，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際

數(shù)學(xué)課件的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在呈現(xiàn)內(nèi)容上的科學(xué)，還體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上的科學(xué)。既要保證概念解釋和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)，還要保證問題描述和資料引用的正確。如：在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課件時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容的正確，文字描述的準(zhǔn)確，引用圖像的恰當(dāng)，課件流程的合理。課件中不能出現(xiàn)錯(cuò)字，所引用的圖文聲像等多媒體素材要與教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能通過多媒體素材的展示，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師片面追求課件設(shè)計(jì)，卻不能很好地為教學(xué)服務(wù)，反而如畫蛇添足。更有甚者認(rèn)為在課堂教學(xué)中只要運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，便是一堂好課，就能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，這種觀點(diǎn)是片面的。如把一些計(jì)算題，一些無關(guān)緊要的圖片等放到課件中去，多媒體的使用成了幻燈片、黑板的簡(jiǎn)單累加，失去與學(xué)生互動(dòng)的過程。所以說設(shè)計(jì)課件要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，傳統(tǒng)教學(xué)手段能達(dá)到預(yù)期效果，就沒有必要設(shè)計(jì)課件。

二、突出教育性，要符合生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)課件的教育性原則包括直觀性、啟發(fā)性、趣味性、完整性、創(chuàng)造性五個(gè)方面。直觀性要求小學(xué)數(shù)學(xué)課件的制作要直觀，形象，便于學(xué)生的理解和掌握，但也不能“為了直觀而直觀”。利用課件的直觀性可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中難以或無法展示的動(dòng)畫效果。啟發(fā)性要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用課件時(shí)，要遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解知識(shí)，掌握方法，形成能力。趣味性要求將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成有趣的、聯(lián)系生活實(shí)際的課件素材，讓學(xué)生在課件的幫助下，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在快樂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)史告訴我們，數(shù)學(xué)的發(fā)展有兩種情形，一種情形是為了解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題而研究數(shù)學(xué)；另一種情形則是為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部矛盾而發(fā)展數(shù)學(xué)，之后才在實(shí)踐中得到應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以有兩條線索，一是應(yīng)用線索，二是理論線索，與之對(duì)應(yīng)的可以有兩種情境，即生活情境與教學(xué)情境。我們可以借助多媒體將兩者合而為一，以發(fā)生在學(xué)生周圍的事、感興趣的話題為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，將教學(xué)情境生活化。

三、突出技術(shù)性，要注重實(shí)效性

課件是用于教學(xué)的軟件，軟件的制作就需要技術(shù)的支持，小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作的技術(shù)性主要包括交互性、多樣性、易操作性、易移植性四個(gè)方面。

交互性是小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作中重要的設(shè)計(jì)原則，一個(gè)交互性強(qiáng)的課件能讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加準(zhǔn)確，教學(xué)的流程更加合理，教學(xué)的效果更加明顯。多樣性體現(xiàn)在課件素材的多樣化和課件呈現(xiàn)方式的多樣化。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，要選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)素材，針對(duì)不同認(rèn)知水平和個(gè)性特征的學(xué)生選擇合適的呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教。易操作性要求師生在使用課件進(jìn)行教與學(xué)的過程中，操作要簡(jiǎn)便、快捷，不能因?yàn)椴僮鞯氖д`而影響教學(xué)?？梢浦残砸笳n件的移植能力強(qiáng)，能在不同配置的機(jī)器上正常運(yùn)行。

課件的制作過程中，有些老師一味追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力。追求的是界面友好，并不是華麗。課件制作的目的是能較好地進(jìn)行問題的解決，而這一較好指的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的和諧性，解決方案的簡(jiǎn)單性、新穎性，結(jié)論的奇異性、統(tǒng)一性。必須能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的特征。好的課件集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的屏幕設(shè)計(jì)，除了追求屏幕的美觀、形象、生動(dòng)之外，還要求屏幕所顯示的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性。

四、突出藝術(shù)性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課件作為一個(gè)由學(xué)生通過感官感知知識(shí)的教學(xué)工具，應(yīng)具有藝術(shù)性，讓學(xué)生在“美”的課件感知中學(xué)習(xí)和收獲。課件的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在整體的“美”、搭配的“美”、布置的“美”。整體的“美”要求課件的界面制作應(yīng)具有較高藝術(shù)性，結(jié)構(gòu)合理，整體統(tǒng)一。搭配的“美”要求課件背景顏色和字體顏色搭配要恰當(dāng)、鮮明、合理。布置的“美”要求課件文字、圖像、動(dòng)畫、按鈕等對(duì)象布局要合理，大小要適中。小學(xué)數(shù)學(xué)課件在課堂教學(xué)中的引入，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化、趣味化。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循課件設(shè)計(jì)的四大原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課件。

同時(shí)，要通過課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。課件將一些語(yǔ)言、圖像、符號(hào)、聲音加以組合，形成一部豐富多彩的動(dòng)畫片，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序操作，教師要實(shí)實(shí)在在地吃透教材，收集資料，從學(xué)生的方方面面思考，做到“以動(dòng)映動(dòng)，以動(dòng)引動(dòng)”，用圖像之“動(dòng)”反映事物之“動(dòng)”、知識(shí)之“動(dòng)”，用圖像之“動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生思維之“動(dòng)”。這樣才能真正發(fā)揮課件在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 課件 幾何教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Role of Courseware in Primary Mathematics Geometry Teaching

FAN Shumin

（Gong'an Zhakou Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This paper analyzes the current problems in the use of courseware in teaching geometry； teaching geometry lesson will be sorted and put forward corresponding operating strategy.

Key words courseware； geometry teaching； primary mathematics

1 多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)

（1）認(rèn)識(shí)不清楚。數(shù)學(xué)幾何課是一門與其他課有著不同性質(zhì)的課，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力。以致凡屬數(shù)學(xué)課，似乎不用多媒體就顯得有些不對(duì)勁；不用多媒體，就是教師沒有在這堂課的準(zhǔn)備上下功夫；沒用多媒體，就不是一堂真正的幾何課，真的是成了“無酒不成席了”。其實(shí)，這是少數(shù)人對(duì)多媒體認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。沒有多媒體的課，同樣也可以成為一節(jié)課，無論是過去，還是現(xiàn)在，在沒有使用多媒體的情況下，不是有很多這樣的好課嗎？

（2）目的不明確。課件“做秀”情況屢屢發(fā)生。為了用課件而課件，對(duì)教學(xué)沒用幫助，還有可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

（3）主次不分明。許多教師制作課件為的是方便自己的教學(xué)，這固然是理由之一，但絕不能本末倒置。課件服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，任何教學(xué)手段、教學(xué)方法都是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（4）效果不明顯。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因有很多：其一，課件本身的質(zhì)量不高，許多教師沒有掌握一定的課件制作技術(shù)，使用的是其他人制作的課件，難以達(dá)到很好的效果。其二，課件的使用和傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有很好地結(jié)合。其三，課件的作用僅僅等同于幻燈投影、黑板等。不能凸顯出課件的優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，探究如何使用課件提高課堂效率是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

2 相關(guān)課例診斷

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不是每節(jié)課都適用課件，不同類型的課對(duì)課件的要求也并不一樣，所以筆者具體對(duì)四、五、六年級(jí)的幾何初步知識(shí)做了系統(tǒng)的分析和整理，將三個(gè)年級(jí)中的具體課時(shí)內(nèi)容分成六類課，研究其課件輔助教學(xué)的方式、效果。

（1）概念教學(xué)課。高年級(jí)在幾何部分的概念教學(xué)只有三課時(shí)的內(nèi)容?！睹娣e和面積單位》、《體積和體積單位》和《容積和容積單位》。從課堂實(shí)踐的情況來看，面積、體積、容積及單位的認(rèn)識(shí)和形成空間觀念，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測(cè)量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。像這樣的內(nèi)容可以不用課件，或者在學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐后用課件輔助。

（2）“認(rèn)識(shí)”課。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者與同教研組老師重點(diǎn)研究《平行四形的認(rèn)識(shí)》、《三角形的認(rèn)識(shí)》、《梯形的認(rèn)識(shí)》這三節(jié)課在平行班中研究課件的利弊。我們發(fā)現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)”課的教學(xué)中，如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課件可以一次提供多個(gè)大小、形狀各不相同的三角形，還可以對(duì)它們進(jìn)行重疊、翻轉(zhuǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)我們不能快速地提供多樣的材料，學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)可能多停留在個(gè)別狀態(tài)的理解上。如有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)翻了個(gè)的直角三角形。課件的輔助可以提供學(xué)生更豐富的感知材料和想象材料，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深、更全面的認(rèn)識(shí)。

（3）“推導(dǎo)”課。包括面積和表面積的公式推導(dǎo)（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓）；周長(zhǎng)的公式推導(dǎo)（正方形、長(zhǎng)方形、圓）；體積的公式推導(dǎo)（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐）；面積單位、體積單位的化法和聚法（單位進(jìn)率間的推導(dǎo)）。在系統(tǒng)研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容教學(xué)適合課件的輔助。以《平行四邊形的面積》這一節(jié)課為例。組內(nèi)成員討論此部分研究的目標(biāo)定位，確定主要研究課件如何使用？何時(shí)使用？研究主要的方法就是對(duì)同一課題，使用同一課件，但在不同班級(jí)，課件的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、使用時(shí)間有所不同，分別記錄學(xué)生課堂的不同反應(yīng)，和課后掌握情況等，總結(jié)出最利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)和空間觀念形成的課件呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)。

通過比較我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，前者學(xué)生基本上能理解推導(dǎo)過程，而且大大縮短了過程所用的時(shí)間，學(xué)生有大量的時(shí)間去應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，大部分同學(xué)會(huì)用公式。后者先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，去驗(yàn)證猜想過程，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，課件幫助其演示推理過程，學(xué)生用三分之一多時(shí)間去動(dòng)手操作，相對(duì)應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算的習(xí)題有所減少，大部分同學(xué)會(huì)應(yīng)用公式。課件的演示使用學(xué)生理解推理過程沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生“眼”、“手”、“腦”、“口”多方位的感知，形成的結(jié)果只是表象的，也不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。一星期后對(duì)兩班學(xué)生（下轉(zhuǎn)第180頁(yè)）（上接第159頁(yè)）進(jìn)行測(cè)試，前者班級(jí)學(xué)生能講清推導(dǎo)過程的人數(shù)大大少于后者，應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算的人數(shù)學(xué)也明顯少于后者。學(xué)生積極參與思維過程所得到的知識(shí)不容易忘記。即使忘記也可以通過回憶推理過程，重新推導(dǎo)出公式。我們得出這樣的結(jié)論：課件應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐后輔助出現(xiàn)，不能代替學(xué)生的思考和動(dòng)手操作，不適合先展示結(jié)果，再讓學(xué)生思考；課件的使用要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

（4）實(shí)踐操作課。在《角的度量》、《畫角》、《測(cè)定直線》、《步測(cè)與目測(cè)》四節(jié)課中，課件的應(yīng)用后比普通幾何教學(xué)效果有所提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力和空間想象能力。

（5）公式應(yīng)用課。包括各種形體的周長(zhǎng)、面積和表面積、體積公式的應(yīng)用。如《圓周長(zhǎng)公式應(yīng)用》、《求組合圖形的面積》等。

（6）練習(xí)課。公式應(yīng)用課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)這類的課堂練習(xí)容量特別大，要求練習(xí)形式靈活多變。課件提供更多選擇的練習(xí)資源，呈現(xiàn)的方式更快、更清晰，減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生所掌握的知識(shí)也更多、更系統(tǒng)。如《幾何初步知識(shí)復(fù)習(xí)》這一課，課件能同時(shí)呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，能夠演示各圖形間的區(qū)別聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化。

3 實(shí)踐反思

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造想象氛圍。課件輔助幾何形體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。課件能提供動(dòng)態(tài)、動(dòng)靜結(jié)合的圖象，能促進(jìn)學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力?？臻g想象力是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展，空間想象是高一級(jí)的心理活動(dòng)。在這個(gè)過程中課件可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維過程，它與學(xué)生的感知、觀察、動(dòng)手操作、實(shí)踐、想象相結(jié)合。這種視覺、觸覺、聽覺的相互結(jié)合，提高了學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)了學(xué)生建立空間觀念形成。

（2）增強(qiáng)感知，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，不管是“認(rèn)識(shí)”課、公式應(yīng)用課、練習(xí)課還是實(shí)踐操作、“推導(dǎo)”課，課件在情境的有效創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。而且不管在哪類課型在練習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，課件都能提供更豐富的習(xí)題資源，增加課堂容量，有更多的選擇性、靈活性。特別在復(fù)習(xí)課能夠系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于學(xué)生的反饋和習(xí)題的講解、校對(duì)也有明顯彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

（3）課件只能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段。課件輔助教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，遵循先“實(shí)物”再課件，先實(shí)踐再提示，先思考再演示的原則。

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，課件畢竟只是一種輔助的教學(xué)手段，在教學(xué)中我們應(yīng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理運(yùn)用，使我們的教育技術(shù)完全溶入我們的日常教學(xué)工作中，讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其無窮的力量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣

高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提。高效的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必備的文化知識(shí)還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂于參與我們的課堂教學(xué)。一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)包含課前、課上以及課后三部曲。創(chuàng)建高效的課堂也就應(yīng)該演奏好這三部曲。每一部分對(duì)于創(chuàng)建高效課堂都是十分重要、十分必要的。具體的應(yīng)該從以下這三部分出發(fā)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)

好的開始是成功的一半，上課前最重要的環(huán)節(jié)就是備課。《禮記•中庸》中說道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！彼?，我們一定要做好課前的備課工作。而備課工作應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。

（一）刻苦鉆研教材

新課程要求我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以此來作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的依據(jù)。但我認(rèn)為，不管課堂教學(xué)怎樣改都離不開我們對(duì)教學(xué)的分析與研究。教材是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的編排以及內(nèi)容的選取都已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的接受能力。因此，對(duì)教學(xué)的分析與研究是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在課堂做的功課。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分指出了教師在充分各種教學(xué)資源的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容。可見，教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的重要性。我認(rèn)為，我們?cè)诜治?、研究教材的同時(shí)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)我們學(xué)生具有的自身特點(diǎn)來深化或者弱化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使我們的教學(xué)更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)

教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生是目的。歸根結(jié)底，我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)學(xué)生的研究與分析也是必不可少的。我們教師應(yīng)在教學(xué)之余多于學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活情況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)等基本情況，以便于我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這也是符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“因材施教”的實(shí)際要求。學(xué)生的性格存在較大的差異，有的內(nèi)向，不愛發(fā)言，有的則活潑好動(dòng)，積極主動(dòng)回答問題。作為教師，我們首先應(yīng)充分了解學(xué)生的性格，才能采取有效的方法調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性，提高課堂效率。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)多分配給他們一些任務(wù)，使他們完成指定的任務(wù)，以免使內(nèi)向的學(xué)生在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時(shí)間。在新的教學(xué)模式下，大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)案。但是在匯報(bào)交流時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。所以在上課的過程中，要指定一些內(nèi)向的學(xué)生回答問題，并且我們還要多多鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的信心。對(duì)于外向的學(xué)生，我們也不能忽略，應(yīng)該引導(dǎo)他們繼續(xù)保持主動(dòng)性，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

我所在的學(xué)校正在探索使用新的教學(xué)模式。這種模式中的合作學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流，組內(nèi)互幫互助。例如，在學(xué)習(xí)“距離”這個(gè)概念時(shí)，組內(nèi)成績(jī)中差的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)劃出直線外一點(diǎn)到已知直線的距離，但并不十分理解這個(gè)概念，所以向?qū)W案中出現(xiàn)的“要從幸福鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，怎樣修才最近”問題，他們自己很難解決。但是通過組內(nèi)學(xué)生成績(jī)好的同學(xué)的幫助，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)解決此類問題?？梢?，合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提高課堂效率都是十分有益的。

（二）養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)于學(xué)案中知識(shí)所理解的水平也就不同，而且學(xué)生組織語(yǔ)言的能力也有所不同，所以在展示交流環(huán)節(jié)中，對(duì)于問題講解的清晰程度也有所不同。平時(shí)上課時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)教師及其他學(xué)生表述問題的方法，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，學(xué)生的成績(jī)不同，解決問題的能力也不同，對(duì)于自己不能解決的問題，一定要認(rèn)證傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言以及班上其他同學(xué)的解題方法。很多問題都會(huì)有多種解法，例如六年級(jí)的分?jǐn)?shù)解決問題中：“學(xué)生一共植樹540棵，男女生植樹的數(shù)量比例為5：4，求男生女生分別植樹多少棵？”多數(shù)學(xué)生往往只想到一種解題方法，那就需要學(xué)生擁有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽取其他學(xué)生的解題方法接思路，以開闊思路學(xué)會(huì)更多的解題方法，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在學(xué)生思路開闊的同時(shí)，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)反思是創(chuàng)建高效課堂的保障

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索和創(chuàng)新

作為學(xué)校教育的主渠道――課堂教學(xué)，必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。而推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育是核心。開展創(chuàng)新教育，作為小學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從小學(xué)生的認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，重視在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從“以教師為主，以知識(shí)為核心”的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向“以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重”的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。

以新授課為例：

①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問題的信心。――4 分鐘左右然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對(duì)要學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識(shí)的局限。――10分鐘左右

②小結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深華。――3分鐘左右

③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會(huì)解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，通過評(píng)講，矯正了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。――6分鐘左右

④歸納總結(jié)。通過認(rèn)識(shí)的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識(shí)的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深刻了。――3分鐘左右

⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對(duì)錯(cuò)、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。――6分鐘左右

⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。――3分鐘左右這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時(shí)間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來。

例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。

三、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅(jiān)持過程教學(xué)原則，通過數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ鲩L(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。

首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取。

例如：教學(xué)積的近似值時(shí)，例題要求算出該付多少菜款，學(xué)生列式計(jì)算時(shí)，算出的數(shù)有三位小數(shù)?？墒窃趯?shí)際生活中，付款時(shí)只要算到分，以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。學(xué)生遇到這種情況，大多數(shù)人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)，他們出現(xiàn)了意見分歧。這時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數(shù)，是計(jì)算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數(shù)，是為了方便付款。通過比較，學(xué)生明白了求積的近似值要看實(shí)際情況。

其次，要從數(shù)學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)中，使學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括。例如，教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長(zhǎng)短，以及觀察這些小數(shù)的變化情況，找出規(guī)律，概括出小數(shù)性質(zhì)。

篇5

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)包括數(shù)學(xué)學(xué)科課與數(shù)學(xué)活動(dòng)課。新的課改計(jì)劃實(shí)施不久，有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課概念模糊，認(rèn)識(shí)不清，將數(shù)學(xué)學(xué)科課與數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)混為一談。本文主要講述數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一些優(yōu)點(diǎn)。

1．實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識(shí)。這就是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用七巧板等學(xué)具，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動(dòng)，使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；另外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生摸索，結(jié)果由學(xué)生來評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就有了探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。

2．實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機(jī)結(jié)合，相對(duì)于其它一些學(xué)科而言，顯得單調(diào)、粗糙。然而，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含著特殊的美，只不過沒有被一些老師重視而未被發(fā)掘，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中。來自生活的情境生動(dòng)有趣，美妙無窮，必然激起學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了購(gòu)物活動(dòng)，當(dāng)“小小文具店”的場(chǎng)景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，學(xué)生興趣盎然，立即主動(dòng)讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價(jià)格。在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生對(duì)照價(jià)格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營(yíng)業(yè)員”交換實(shí)物，似乎此時(shí)真的進(jìn)入商場(chǎng)購(gòu)物，積極性很高。這種源于生活情景的學(xué)習(xí)，自然引起學(xué)生極大的興趣，達(dá)到主動(dòng)參與認(rèn)知的全過程。鐘啟泉教授指出：“在情境認(rèn)識(shí)論中，認(rèn)知帶有極其具體的性質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是單純地積累抽象的邏輯操作與概念性知識(shí)，具體的情境是在該社會(huì)生活中活生生地進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐過程?！崩碚摰年U述，進(jìn)一步證明了實(shí)踐活動(dòng)與生活緊緊相連，能把學(xué)生帶人現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，產(chǎn)生親切感，使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢姅?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

3．實(shí)踐活動(dòng)能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測(cè)方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計(jì)方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過解決問題而滲透，使學(xué)生在不知不覺中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師總是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生探索知識(shí)形成過程，掌握思想方法提供廣闊的空間。因?yàn)?，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理一課時(shí)，老師出示兩個(gè)長(zhǎng)方體形狀的魚缸，問：“這兩個(gè)魚缸是什么形狀？如果想給小魚找一個(gè)寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個(gè)做它們的家？我們給小魚搬家前，需要先往魚缸里倒水，倒多少合適呢？”同學(xué)們開始往魚缸里倒水。接著老師問：“大家估測(cè)一下，現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過動(dòng)手量，得出水缸里水的長(zhǎng)寬高的數(shù)據(jù)，進(jìn)而算出體積。接著，老師又說：“讓小魚住進(jìn)一個(gè)正方體的空間里該怎么倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了正方體體積。最后，出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，老師往里倒水，問：“這時(shí)魚缸里的水是什么形狀？要計(jì)算水的體積，需要測(cè)量什么數(shù)據(jù)？”這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅直觀形象地讓學(xué)生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化，同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，取得必要數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又使同學(xué)們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當(dāng)中老師提出問題：“這些計(jì)算公式看起來各不相同，但他們有沒有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計(jì)算體積，當(dāng)兩個(gè)底面相同時(shí)，可以用底面積×高而得出。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系，以及相互可以“轉(zhuǎn)化”的思想。學(xué)生參與了實(shí)踐活動(dòng)的全過程，將知識(shí)發(fā)展的過程觀察得直接具體、生動(dòng)活潑、富有情趣。

篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)Word窗口的組成，掌握Word的啟動(dòng)、退出方法和Word文檔的保存方法。

2.過程與方法：通過探究，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)遷移能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受Word軟件的強(qiáng)大功能，培養(yǎng)用Word軟件進(jìn)行文字處理的興趣。

4.創(chuàng)新與行為：積極嘗試用計(jì)算機(jī)來表達(dá)思想。

二、教具準(zhǔn)備

1.多媒體機(jī)房。

2.電腦教室教學(xué)系統(tǒng)。

3.課件、找茬游戲。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：掌握啟動(dòng)和退出Word的方法

2.難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)Word窗口的組成及其主要功能。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

本節(jié)是讓學(xué)生在會(huì)用記事本、寫字板進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行Word 2003的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，掌握啟動(dòng)和退出Word的方法，自主探究Word 2003窗口各個(gè)組成部分和作用，感知到Word 2003是一種功能強(qiáng)大，更適合我們?nèi)粘９ぷ餍枰奈淖痔幚碥浖?/p>

根據(jù)教材的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本課采用“設(shè)疑—嘗試—探索—講解—?dú)w納—建構(gòu)”的教學(xué)方法，最大限度地讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量啟發(fā)學(xué)生“自己想”“自己試”“自己做”“自己說”。培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生分析、比較、遷移類推的獨(dú)立操作能力。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

六、教學(xué)過程

(一) 情景導(dǎo)入，初識(shí)Word

1.同學(xué)們，一上課呢，老師先邀請(qǐng)大家一起來欣賞一些電腦作品。想不想看，好，注意這些作品都有哪些特色。

2.展示用Word制作的各種優(yōu)秀的小報(bào)素材。(圖例如下)

3.學(xué)生觀看課件后，回答問題。(作品中有圖片、文字，有豐富的顏色等。)

4.設(shè)問啟發(fā)：同學(xué)們，你們知道這些小報(bào)作品是用什么軟件制作出來的嗎?

5.介紹Word的基本知識(shí)：Word在英文中是字、詞的意思。這里指的就是軟件名稱。Word是Microsoft(微軟公司)的Office系列辦公自動(dòng)化軟件的重要組件之一，運(yùn)行于Windows操作系統(tǒng)，是目前應(yīng)用最廣泛的文字處理軟件之一，它具有非常強(qiáng)大的字處理功能。下面我們就一起來認(rèn)識(shí) Word。

[板書課題：認(rèn)識(shí)Word]

【設(shè)計(jì)意圖】圖文并茂的小報(bào)作品更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為認(rèn)識(shí)Word的教學(xué)鋪路。同時(shí)這是Word單元的起始課，一定要花一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受這個(gè)學(xué)習(xí)、工作的新伙伴。

(二) 遷移比較，掌握新知

1. Word的啟動(dòng)

(1) 復(fù)習(xí)舊知：同學(xué)們，還記得如何啟動(dòng)一個(gè)應(yīng)用程序嗎?以“寫字板”為例說一說。

(2) 下面老師提出一個(gè)新的挑戰(zhàn)，想請(qǐng)一位同學(xué)來幫老師啟動(dòng)Word軟件。誰愿意來接受挑戰(zhàn)!請(qǐng)生示范。

(3) 教師提問：是不是還有其他的啟動(dòng)方法?

(4) 學(xué)生上機(jī)嘗試、交流。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生向全班學(xué)生作示范。

[板書：Word 2003的啟動(dòng)。執(zhí)行“開始——程序——Microsoft Office——Microsoft Office Word 2003”的命令]

(5) 討論：你認(rèn)為哪種方法比較好?請(qǐng)選擇一種你認(rèn)為最好的方法啟動(dòng)Word。

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)旨在放手讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，通過“小組協(xié)作”和相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.認(rèn)識(shí)Word的界面

(1) 同學(xué)們剛才的表現(xiàn)不錯(cuò)，現(xiàn)在老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一起來玩?zhèn)€游戲，怎么樣。(玩“喜洋洋來找茬”的游戲)

(2) 老師下面還給大家?guī)砹艘粋€(gè)挑戰(zhàn)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密，其實(shí)Word窗口和寫字板窗口很相似，你能用你們的“火眼金睛”來找一找它們的異同嗎?(老師適時(shí)請(qǐng)生再表述一下各部分的作用。)

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己思考，自己嘗試，進(jìn)行比較，同時(shí)通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生更易于掌握。通過游戲的方法使學(xué)生始終保持興趣高昂的狀態(tài)，從而提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.輸入文字 保存word文檔

(1) Word中輸入文字的方法和寫字板很相似，老師下面布置一項(xiàng)作業(yè)：在Word中輸入一句介紹自己的話。(時(shí)間一分半鐘)

(2) 下面我們要保存剛剛輸入的內(nèi)容，想一想：如果在寫字板中，我們是用什么方法來保存自己的文章的?

(3) 在Word中，我們?nèi)钥梢杂猛瑯拥姆椒▉肀４嫖恼隆Ｖ灰獑螕艄ぞ邫谥械摹氨４妗卑粹o，或者選擇“文件”菜單下的“保存”選項(xiàng)就可以了。

(4) 練習(xí)：以《姓名+課題號(hào)》(師講解規(guī)范要求)為文件名，保存自己的文件到D盤。

(5) 師生小結(jié)：文檔保存方法及注意事項(xiàng)：文件名、保存位置，并提示到保存的位置打開文件看看。

【設(shè)計(jì)意圖】文件管理是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，學(xué)生的操作一定是在老師指導(dǎo)下的有目的、有實(shí)效的嘗試。學(xué)生遷移以前所學(xué)知識(shí)，并促使養(yǎng)成操作中注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

4.退出Word

(1) 工作完成了，我們可以和新伙伴說再見了，退出Word，你會(huì)嗎?

(2) 拓展：探索其它退出Word的途徑，小組討論一下，看哪個(gè)組退出的方法多、方法好，然后我們交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組間的合作，促使學(xué)生探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

(三) 歸納總結(jié) 鞏固提升

1.提問：同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課里，你們學(xué)到了什么啊?

篇7

一、要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性。邏輯性和準(zhǔn)確性。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求，要適應(yīng)新的形式發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差，要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特” 。對(duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”“你說的這點(diǎn)有道理”“能請(qǐng)你解釋一下嗎”。這樣就能體現(xiàn)出教師和學(xué)生的平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)該從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

三、讓數(shù)學(xué)課堂生活化，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了能在社會(huì)上生存，因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有關(guān)系，生活中哪些地方使用它，盡量做到能在實(shí)際情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)；用學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子來替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用?？傊皬纳钪衼?，到生活中去?！崩纾涸诮潭昙?jí)下冊(cè)《連減應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景：一上課，我就抱著全班同學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓基礎(chǔ)訓(xùn)練得A的13個(gè)女同學(xué)到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓基礎(chǔ)訓(xùn)練得A的11位男同學(xué)到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一個(gè)紅蘋果。并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀，然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有得A嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把其換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總數(shù)里去掉13，再去掉11，也就是連減；也可以先想兩次一共有多少名同學(xué)站到講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己說題，自己例式，自己解釋。再讓學(xué)生自己例舉類似的生活試題。這樣不但讓學(xué)生比較形象直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減應(yīng)用題的兩種計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、數(shù)學(xué)課不能講得太清楚

數(shù)學(xué)課不能講得太清楚。教師如果講得太清楚，就會(huì)減輕學(xué)生掌握新知識(shí)的困難，從而“解除”了學(xué)生思考的任務(wù)。如果學(xué)生的大腦無法經(jīng)常性地獲得一定強(qiáng)度的刺激時(shí)，他們思維水平提升的速度就會(huì)變慢，這樣的教學(xué)是低效的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，所以我們應(yīng)該將思維訓(xùn)練滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的策略，多給學(xué)生思考的空間和思考的時(shí)間。

篇8

關(guān)鍵詞：課堂提問；高效課堂；鞏固總結(jié)

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用，善教者，必善問，何時(shí)何處問什么，直接影響著課堂教學(xué)效果。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行合理而恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。

一、設(shè)疑性提問

課堂設(shè)疑，能夠更好地提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望。因?yàn)閷W(xué)生非常迫切地想知道結(jié)果，會(huì)提升自身的注意力，主動(dòng)去尋求結(jié)果。所以，教師在課堂中通過設(shè)置疑問，能夠最大限度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在講授“比的基本性質(zhì)”，教師可以先提出兩道題目供學(xué)生解答，①40÷10=（ ）÷9=100÷（ ）=4÷（ ） ②9/18=（ ）/39=72/（ ）那么，接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生如何解答這個(gè)問題，利用的是什么知識(shí)。接下來就從復(fù)習(xí)舊知識(shí)到新知識(shí)的轉(zhuǎn)化，將除法轉(zhuǎn)變成類比的形式，讓學(xué)生注意比的前項(xiàng)和后項(xiàng)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)替換數(shù)字。老師要進(jìn)一步給學(xué)生提問，能否將比的后項(xiàng)改為數(shù)字0，并讓學(xué)生解釋原因，然后根據(jù)剛才講述的內(nèi)容，讓學(xué)生試著歸納比的性質(zhì)，試著總結(jié)定理。通過這一系列的內(nèi)容，讓學(xué)生通過復(fù)法計(jì)算，引入比的新知識(shí)，通過商不變的結(jié)果來讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)。注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成探索過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，能夠更快地接受新知識(shí)。

二、探究性提問

問題是一種探索前的意識(shí)，是創(chuàng)造的開端。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的這種“根深蒂固”的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這課時(shí)，上課開始我直接板書“商不變的性質(zhì)”。師：看到這個(gè)課題，你想提些什么問題呢？生1：什么是商不變的性質(zhì)？生2：為什么商不變？生3：在什么情況下商不變？生4：商不變，那么被除數(shù)和除數(shù)怎么變？利用學(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性。這樣，學(xué)生更加主動(dòng)地探究問題，就能獲得更好的教學(xué)效果。

三、激趣性提問

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它會(huì)牽引你不斷探索，樂此不疲?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而樂于接受，更會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只要老師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生將車輪換成其他形狀，看能否讓學(xué)生找到更好的替代品。然后讓學(xué)生說出選擇的圖形的優(yōu)缺點(diǎn)。這個(gè)過程，學(xué)生愉快地提出各種可行的替代品，整個(gè)課堂歡快熱烈，這樣能夠提高學(xué)習(xí)的熱情。在這個(gè)過程中，通過不同圖形的對(duì)比，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)圓的特性，并了解與其他圖形的不同。這樣學(xué)生對(duì)于圓形的相關(guān)概念更加熟悉。通過這樣一個(gè)假設(shè)，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力，給予學(xué)生打破常規(guī)的假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，從而在對(duì)比中讓學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生在快樂的氣氛中欣然接受新的知識(shí)，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

四、應(yīng)用性提問

在一節(jié)課新知識(shí)講完后，學(xué)生如果能在教師的啟發(fā)下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，不但能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的好習(xí)慣，還能提高學(xué)生分析問題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力，更能達(dá)到一節(jié)課高效的目的。

五、鞏固總結(jié)性提問

一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)、調(diào)節(jié)疲勞、保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的欲望。比如，我們?cè)凇捌矫鎴D形的拼組”這節(jié)課結(jié)束后，為學(xué)生準(zhǔn)備了鞏固性的問題。有的學(xué)生回答，他學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別；有的學(xué)生回答，學(xué)會(huì)了如何將長(zhǎng)方形改變邊長(zhǎng)，從而變成正方形；還有的學(xué)生說，學(xué)會(huì)了如何利用三角形拼出長(zhǎng)方形和正方形，要考慮三角形的各邊邊長(zhǎng)……同學(xué)們?cè)谝还?jié)課上，通過圖形的變化，體會(huì)到了圖形之間的聯(lián)系以及不同，通過圖形變化組合，將各種圖形的定理、公式融合在一起，讓不同知識(shí)相互銜接，從而達(dá)成一個(gè)鏈條。通過這樣的學(xué)習(xí)，將各種圖形依次熟悉，并讓學(xué)生能夠更加熟悉各種圖形的聯(lián)系。這種鞏固性的提問，可以讓學(xué)生重新將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)加以鞏固，從而改善學(xué)習(xí)效果，保證了課堂教學(xué)效率。并且通過課后的提問，讓學(xué)生留有思考的余地，在課后學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)。

篇9

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.1老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)；思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主，以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。

1.2設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。 ①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問題的信心。然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對(duì)要學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識(shí)的局限。②小結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深華。

③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會(huì)解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，通過評(píng)講，矯正了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。④歸納總結(jié)。通過認(rèn)識(shí)的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識(shí)的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深刻了。⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對(duì)錯(cuò)、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說、練的時(shí)間，減少了教師說課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。

2.讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-348-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中?！彼?，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，讓多媒體很自然地走進(jìn)了課堂。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，我設(shè)置童話故事情境引如學(xué)習(xí)內(nèi)容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長(zhǎng)慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發(fā)蘋果。喜羊羊得到了8個(gè)蘋果，美羊羊得到了7個(gè)蘋果，懶羊羊得到了6個(gè)蘋果?？墒牵?dāng)看到手中的蘋果時(shí)，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長(zhǎng)發(fā)話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，懶羊羊會(huì)對(duì)村長(zhǎng)慢羊羊說些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會(huì)說村長(zhǎng)慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少?！惫适吕^續(xù)了，懶羊羊說的話真得和同學(xué)們說的一樣。村長(zhǎng)慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現(xiàn)在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了?！碑嬅嬗謺和Ａ?，對(duì)著學(xué)生我說：“你們能幫懶羊羊想一個(gè)辦法嗎？”有的同學(xué)說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個(gè)，它們的蘋果個(gè)數(shù)都一樣了。”也有的同學(xué)說：“把它們?nèi)齻€(gè)的蘋果加起來，再除以3，得數(shù)就是它們所得到的蘋果個(gè)數(shù)”。當(dāng)看到故事的結(jié)局喜羊羊的辦法和他們一樣時(shí)，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)有所獲，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的真正樂趣在于經(jīng)過艱苦的努力獲得成功的體會(huì)。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到這種體會(huì)，以致把學(xué)習(xí)看作是件苦差事，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動(dòng)、密度大、節(jié)奏快、感染力強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與感知的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，讓學(xué)生做課堂的主人，通過眼觀、手動(dòng)、腦想，分析思考得出結(jié)論，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

例如：教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，利用多媒體電教手段化靜為動(dòng)，在動(dòng)態(tài)演示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長(zhǎng)短變化而變化，高越短時(shí)形狀越扁，面積也越小，當(dāng)高為零時(shí)平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數(shù)思想、運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形的面積與底、高之間的關(guān)系。當(dāng)演示畫面中高最大時(shí)變成長(zhǎng)方形，從中使學(xué)生得出結(jié)論：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，使抽象的概念形象化

數(shù)學(xué)概念是多次抽象的結(jié)果，具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，……”小學(xué)生的生理、心理特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了教師采用多種多樣、實(shí)用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動(dòng)畫，再編一些口訣、兒歌，讓學(xué)生掌握和記憶有關(guān)知識(shí)。例如：“周長(zhǎng)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，實(shí)際是線段；面積一大片，指的是表面?！睆亩由顚W(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。還有：“進(jìn)位1多媒體，放腳低；退位點(diǎn)，頭上取，相同數(shù)位要對(duì)齊?！睅拙淅世噬峡诘膬焊?，一幅形象的動(dòng)畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的心境中很快記住了進(jìn)位“1”和退位“?”的區(qū)別。學(xué)生掌握了知識(shí)。成功的欲望得到了滿足，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，從而積極主動(dòng)地探究知識(shí)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，使反饋練習(xí)趣味化