導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒美術(shù)作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、凸顯畫面的配色

幼兒作品以大膽、夸張見長(zhǎng)，在用色上往往豐富多彩，強(qiáng)烈濃重。為了襯托出作品畫面上絢爛的色彩，在裝裱和配框時(shí)最好多選單一而純凈的顏色。金、銀、黑、白、灰這樣的調(diào)和色是使用最多的，它們既能襯托出跳躍而張揚(yáng)的畫面，也能在一定程度上中和畫面因色彩太多而造成的不穩(wěn)定感。在保留了畫面原有亮點(diǎn)的同時(shí)，又使畫面看起來更加和諧，這是為作品錦上添花的不二選擇。如幼兒作品《臉譜》，由于畫面色彩非常鮮艷，我們選擇了白底銀邊的畫框，這兩個(gè)純凈的顏色既能襯托出畫面的鮮亮感，又使畫面不至于太過跳躍而失去平衡。

當(dāng)然，色彩搭配的形式?jīng)]有固定的標(biāo)準(zhǔn)，金、銀、黑、白、灰也不是唯一的選擇。根據(jù)幼兒作品形式、材料的不同，色彩的搭配也要因畫而異。如具有傳統(tǒng)韻味的水墨畫作品需要典雅大氣的色彩來相配，除了前面所提到的調(diào)和色以外，具有古典韻味的墨綠、暗紅、深褐等顏色，也常常在為幼兒作品裝裱和配框時(shí)被選用；而現(xiàn)代感十足的幼兒水粉畫、蠟筆畫作品，則需要單純且干練的色彩來襯托，一些飽和的單純色彩，如大紅、翠綠、寶藍(lán)、明黃等，也常常是被考慮的范疇?？傊變鹤髌返难b飾配色以單純、調(diào)和為宜。

二、簡(jiǎn)約清爽的樣式

幼兒的作品活潑生動(dòng)，就是傳統(tǒng)水墨畫也別具現(xiàn)代韻味。所以，在為幼兒作品裝裱和配框時(shí)，所選擇的樣式和圖案也需考慮到這點(diǎn)。花紋繁復(fù)精致的畫框往往與幼兒作品的稚拙、粗獷格格不入，而具有現(xiàn)代感的簡(jiǎn)約畫框往往能讓一張平平淡淡的畫作散發(fā)光芒。

另外，幼兒的作品往往比較活躍，變形的人物、動(dòng)物，歪歪扭扭的房子，各種各樣只有孩子自己看得懂的符號(hào)充斥畫面?？此麄兊淖髌肪拖窨匆怀隹鞓窔g騰的音樂劇，畫面已經(jīng)非常熱鬧，那畫框就當(dāng)以靜制動(dòng)，讓作品整體趨于平衡。如幼兒撕貼作品《土著人的狂歡》，由于畫面材料豐富、色彩鮮艷。于是，我們選擇了白色直邊沒有任何花紋的配框，使活躍的畫面和安靜的畫框形成對(duì)比，達(dá)到整體和諧的效果。

三、活潑多變的展示

幼兒作品的展示要適合孩子們的欣賞，展示形式要活潑多變，避免成人畫展中那種中規(guī)中矩的擺放和陳列形式。

幼兒作品大小不一，小到巴掌大，大到整開紙。展示形形的幼兒作品時(shí)，排列要做到活潑多樣。當(dāng)然，活潑多樣絕不是完全沒有章法的隨意排列。當(dāng)作品尺寸較小時(shí)，可以考慮幾幅合并，構(gòu)成一組進(jìn)行展示。這樣做，既能使原本因太小而顯得零散的作品看起來具有整體性，也更便于觀者欣賞；當(dāng)展示作品的尺寸有大有小時(shí)，可以考慮將大的作品和小的作品混合排列，大作品單幅一組，小作品幾幅一組，有序組合，使排列呈現(xiàn)出一定的韻律；當(dāng)多幅作品成一系列時(shí)，可以考慮將這一系列的作品擺放成一個(gè)圖案進(jìn)行展示，使排列本身也成為一幅作品。當(dāng)觀者遠(yuǎn)望時(shí)，看到的是由系列作品排列構(gòu)成的大作品，而近觀時(shí)，又能欣賞系列作品中每一幅小作品的精彩。如在展示幼兒小幅彩泥畫作品時(shí)，我們把作品拼成了一顆心形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那是貼在墻上的一顆愛心，而走近看，則是一幅幅各具風(fēng)采的彩泥畫，這樣的排列方式為觀者帶來了全新的視覺效果。

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關(guān)鍵詞：幼兒；成長(zhǎng)檔案；美術(shù)作品；發(fā)展性評(píng)價(jià)

如今教育大力提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒美術(shù)作品開展發(fā)展性評(píng)價(jià)可以改變“一把尺子定天下”的武斷局面。對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案中美術(shù)作品開展發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，有利于幼兒良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的形成，能幫助幼兒獲得更多積極的情感。

一、幼兒成長(zhǎng)檔案中美術(shù)作品發(fā)展性評(píng)價(jià)的收集內(nèi)容

幼兒美術(shù)作品記錄袋的主要內(nèi)容包括幼兒的自畫像、幼兒的一些美術(shù)作品（如蠟筆畫、線描畫、手工作品等）和幼兒在園外的一些涂鴉和創(chuàng)作作品（如雙休日在家的隨意涂鴉等）及幼兒的一些獲獎(jiǎng)作品等。幼兒是成長(zhǎng)檔案袋中美術(shù)作品收集的主人與實(shí)施者。

二、幼兒成長(zhǎng)檔案中美術(shù)作品發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

檔案袋評(píng)價(jià)的重要意義表現(xiàn)在它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)的目的不在于甄選和比較，而在于反思和發(fā)展。

1.全面――讓多方人員參與作品評(píng)價(jià)

在幼兒成長(zhǎng)檔案袋的建立過程中無論是美術(shù)作品的選擇或是評(píng)價(jià)，其主體主要包括教師、家長(zhǎng)與幼兒。以往被排除在評(píng)價(jià)之外的幼兒也逐漸融入評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)主體的一員。

多方人員參與幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，讓幼兒從不同的評(píng)價(jià)對(duì)象中得到了更加具體、豐富的肯定與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒作畫興趣的維持和自信發(fā)展具有積極的意義。同時(shí)在這樣的評(píng)價(jià)方式中也能有效促進(jìn)家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)和親子互動(dòng)，對(duì)幼兒情感發(fā)展具有促進(jìn)作用。

2.多元――以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒作品

新的評(píng)價(jià)理論的倡導(dǎo)者提出：“評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)評(píng)價(jià)中存在的不同價(jià)值體系之間的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)”，提倡“在評(píng)價(jià)中充分聽取各方面的意見，把評(píng)價(jià)看成是一個(gè)由評(píng)價(jià)者之間不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)一致看法的過程”。在對(duì)幼兒成長(zhǎng)檔案袋中的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更多地運(yùn)用了“閱讀”“解釋”“欣賞”等主觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也借用建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的教育評(píng)價(jià)《多彩光譜》中的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從描述水平、探究水平、藝術(shù)水平三方面對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行較為“客觀”的評(píng)價(jià)，從而獲得對(duì)幼兒作品更加全面、立體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

這樣的評(píng)價(jià)方式使教師對(duì)個(gè)案指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)了，有助于幼兒作畫能力的縱向平衡發(fā)展。

3.開放――從不同內(nèi)容分析創(chuàng)作現(xiàn)狀

幼兒的美術(shù)作品就如同一個(gè)多棱鏡，可以折射出幼兒身心各方面的發(fā)展?fàn)顩r。如，認(rèn)知水平、技能發(fā)展、情緒情感、個(gè)性氣質(zhì)等。這些必須通過對(duì)幼兒美術(shù)作品中所呈現(xiàn)的線條、色彩、構(gòu)圖等元素的分析，對(duì)生活經(jīng)歷的理解以及創(chuàng)作時(shí)的情景狀態(tài)的觀察而獲得。

4.多維――從不同領(lǐng)域解析幼兒作品

在二十世紀(jì)七十年代出現(xiàn)的解釋、質(zhì)化的評(píng)價(jià)模式為我們打開了對(duì)兒童美術(shù)作品進(jìn)行更加客觀、公正評(píng)價(jià)的視域。應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔克指出：“該方法以犧牲某些測(cè)量上的準(zhǔn)確性，換取評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)方案有關(guān)人員來說更多的有用性?！?/p>

三、幼兒成長(zhǎng)檔案袋中美術(shù)作品發(fā)展性評(píng)價(jià)的形式

新的評(píng)價(jià)理念給我們?nèi)绾芜x擇評(píng)價(jià)方法提供了更加開放的思路。在實(shí)踐中我們通過貼愛心標(biāo)簽、星級(jí)指數(shù)、表格評(píng)價(jià)、以文配畫等多種方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果。實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，幫助幼兒了解自己的成長(zhǎng)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也幫助我們更好地針對(duì)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教育的意義。

對(duì)美術(shù)作品開展發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅讓每個(gè)幼兒都能得到個(gè)性的張揚(yáng)和自信的培養(yǎng)，還能讓我們學(xué)會(huì)用理解、傾聽、欣賞的理念來對(duì)待幼兒的作品，促進(jìn)每個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是美術(shù)作品評(píng)價(jià)從簡(jiǎn)單的“看”畫向“讀”畫、“聽”畫、“解”畫、“悟”畫的轉(zhuǎn)變，是從單一感官向多感官的發(fā)展。我們教師在以后的美術(shù)作品評(píng)價(jià)中要多采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光和多元的視角來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，學(xué)會(huì)做幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的合作者、欣賞者和鼓勵(lì)者。讓幼兒伴隨美術(shù)作品發(fā)展性評(píng)價(jià)自信、快樂、個(gè)性地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均，郭成.教育心理學(xué)綱要[M].人民教育出版社，2006.

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一、對(duì)比觀察，幫助幼兒感受色彩與情緒表達(dá)的關(guān)系

色彩是幼兒閱讀作品中不可缺少的美術(shù)要素。畫家不僅運(yùn)用豐富多變的色彩交代故事內(nèi)容，營(yíng)造氣氛，而且會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)人物的情緒、情感。如圖書《下雨了》，作者為了表現(xiàn)小朋友們雨天在家無聊、郁悶的情緒，運(yùn)用了黑白基調(diào)進(jìn)行繪圖，使這種郁悶情緒躍然紙上。為了表現(xiàn)小朋友們穿著雨衣沖出家門，在雨中行走時(shí)的快樂、興奮，則運(yùn)用了紅、黃、綠等明快、鮮亮的色調(diào)渲染氣氛，把小朋友們歡樂的情緒表達(dá)得淋漓盡致。閱讀該作品時(shí)我采用了對(duì)比觀察的方法，首先引導(dǎo)幼兒觀察畫面的用色特點(diǎn)，而后請(qǐng)幼兒說說兩種色調(diào)給自己的感覺。幼兒通過觀察、交流，最終達(dá)成了一致的意見：畫家表現(xiàn)郁悶情緒時(shí)，用色沉重、單調(diào)；表現(xiàn)快樂、興奮情緒時(shí)，用色鮮艷、豐富。

在此基礎(chǔ)上，我又讓幼兒閱讀了多本用色彩表達(dá)情緒、情感，烘托氣氛的圖書，如《鱷魚怕怕》。色彩會(huì)傳遞給我們很多信息，也能表達(dá)書中角色的情緒情感，漸漸地，幼兒還能將在閱讀活動(dòng)中獲得的色彩經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中。

二、自主想象命名，幫助幼兒積累、豐富圖案元素

眾所周知，藝術(shù)作品的美以其不確定性強(qiáng)烈地吸引著讀者，如達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，千百年來人們對(duì)它的解釋仁者見仁、智者見智。對(duì)幼兒閱讀作品中藝術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)、理解同樣不應(yīng)有統(tǒng)一的模式，而應(yīng)是幼兒個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)和解讀。因此我在利用閱讀作品進(jìn)行審美教育時(shí)采用的另一策略是“自主想象命名”，目的是積累、豐富幼兒的圖案元素?！缎∧窘?，學(xué)手藝》是一本運(yùn)用民間圖案繪制的圖書。在組織幼兒閱讀該書時(shí)，我引導(dǎo)幼兒欣賞書中木雕圖案，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象給圖案起名字。他們有的說像魚鱗，有的說像云朵，有的說像鋸齒。這些命名是幼兒通過自己的思考、想象產(chǎn)生的，這個(gè)過程不僅發(fā)展了幼兒的想象力，還使圖案在其腦海里留下深刻印象。在閱讀命名的基礎(chǔ)上，我又和幼兒一起以小木匠的身份設(shè)計(jì)木雕家具圖案，幼兒通過遷移、組合從書中獲得的圖案元素，創(chuàng)造出眾多新的圖案，開發(fā)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、自主賞析感悟，幫助幼兒獲得多元藝術(shù)表現(xiàn)形式

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一 幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為存在的缺陷

1.評(píng)價(jià)行為比較單一，評(píng)價(jià)行為過于主觀

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師采用成人化的眼光對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是追求幼兒繪畫的美感，運(yùn)用美術(shù)理論來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，而忽視了在美術(shù)活動(dòng)中肯定幼兒的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。

如幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中，不顧及幼兒的繪畫速度，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，讓幼兒停止繪畫，使幼兒瞬間的繪畫靈感不能展現(xiàn)出來，幼兒教師運(yùn)用過于主觀的評(píng)價(jià)方法，不顧及幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感想，也不會(huì)挖掘幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生的靈感，不能運(yùn)用發(fā)展的眼光進(jìn)行幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段比較單一。

2.評(píng)價(jià)語言比較枯燥，缺乏鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)不能進(jìn)行細(xì)致而具體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式?jīng)]有針對(duì)性。如在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，只是評(píng)價(jià)“畫得好”或“畫得不好”，幼兒不知道自己哪里畫得好，哪里畫得不好。而且，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師缺乏對(duì)幼兒的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)行為，當(dāng)幼兒的美術(shù)作品達(dá)不到要求時(shí)，幼兒教師會(huì)說“你這是畫的什么呀？”，“××畫的比你好。”類似的評(píng)價(jià)，運(yùn)用這種評(píng)價(jià)行為，會(huì)讓幼兒漸漸失去美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中找不到成就感，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就不愿意學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫知識(shí)。

二 幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)

1.要考慮幼兒的心理特點(diǎn)

幼兒不能用完善的語言來表達(dá)自己的感想，但是，他們也可以采用自己的方式來表達(dá)自我，美術(shù)繪畫就是他們表達(dá)自我個(gè)性和思想的途徑，通過美術(shù)繪畫，幼兒可以抒發(fā)自己的感情，展現(xiàn)自己的思維能力和想象力。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)在游戲中教學(xué)，在游戲中學(xué)到知識(shí)并產(chǎn)生樂趣是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的最終目的。幼兒具有較為敏銳的觀察能力，幼兒教師的評(píng)價(jià)行為要充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)。

如在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師的評(píng)價(jià)行為要考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒的天性是玩，那么，幼兒教師在評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用游戲的語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)用活潑的游戲化的語言，能讓幼兒更好地接受，促使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得身心的愉悅。

2.克服單一化的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)行為

幼兒園教育的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)幼兒，讓幼兒形成良好的思維能力，因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師的評(píng)價(jià)行為不僅僅要體現(xiàn)在美術(shù)知識(shí)上，同時(shí)，評(píng)價(jià)行為要實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，幼兒教師要采用情感性的評(píng)價(jià)行為，運(yùn)用情感與幼兒進(jìn)行溝通與交流，讓幼兒在教師的評(píng)價(jià)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成一定的價(jià)值觀念。

例如，幼兒教師在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以先對(duì)幼兒美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒教師可以說：“你的繪畫構(gòu)圖比較合理，顏色搭配也比較漂亮。”然后，幼兒教師可以在情感層面和價(jià)值觀層面對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。從幼兒的美術(shù)作品的內(nèi)容和主題出發(fā)，幼兒教師可以讓幼兒繪畫“小女孩給媽媽洗腳”的美術(shù)作品，幼兒教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以說：“你平時(shí)也是這樣照顧媽媽的，是這樣嗎？”通過這樣的評(píng)價(jià)行為，可以實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒教師之間情感的有效溝通，并且可以讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中樹立正確的人生觀，間接地讓幼兒學(xué)會(huì)如何孝敬家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的最終目的。

3.要以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用診斷式的評(píng)價(jià)方法和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方法，在評(píng)價(jià)行為中，不僅僅只是著眼于幼兒美術(shù)作品的內(nèi)容，而且，幼兒教師的評(píng)價(jià)行為要以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展、塑造幼兒自信樂觀的態(tài)度為目標(biāo)。

例如，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的繪畫時(shí)，有些幼兒的空間想象能力有待提高，繪畫出的美術(shù)作品沒有立體感，這時(shí)，幼兒教師可以采用診斷式的評(píng)價(jià)方法和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方法，一方面指出幼兒繪畫中存在的問題，另一方面肯定幼兒。這樣的評(píng)價(jià)行為肯定了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中個(gè)性思維的發(fā)展，同時(shí)也可以在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒產(chǎn)生自信，促進(jìn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展。

三 結(jié)束語

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)行為是很重要的，其可以塑造幼兒的自信心和創(chuàng)造性思維，幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為要考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，要以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開展。

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關(guān)鍵詞：幼兒主體；美術(shù)教育滲透；個(gè)性發(fā)展；大膽表現(xiàn)

在新課程環(huán)境和幼兒藝術(shù)教育體系中，要讓幼兒能在各方面得到充分發(fā)展，就要在工作中切實(shí)將藝術(shù)教育特別是美術(shù)教育與其他領(lǐng)域的課程內(nèi)容整合起來，并且把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、課程設(shè)置等也進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既重視正規(guī)的藝術(shù)教育，又重視非正規(guī)的藝術(shù)教育活動(dòng)，使孩子們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中、游戲中不斷吸收藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)技能和方法。

一、美術(shù)教育的滲透形式與幼兒主體發(fā)展的關(guān)系

1.美術(shù)教育活動(dòng)的形式應(yīng)適合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒樂意接受

在美術(shù)活動(dòng)的過程中，需要幼兒用耳朵聽、用眼睛看、用手畫或用舞蹈、歌聲的形式將美術(shù)作品表現(xiàn)出來。這樣，既滿足幼兒的需要，又使幼兒的感知能力在美術(shù)活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

2.美術(shù)教育的形式要有利于幼兒智力的發(fā)展

美術(shù)教育可以鍛煉幼兒對(duì)形象的平面表現(xiàn)能力和對(duì)色彩的辨別能力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

3.美術(shù)教育的活動(dòng)形式要能陶冶幼兒的道德情操，促進(jìn)和完善個(gè)性的發(fā)展

美術(shù)教育的目的在于感化和影響人的精神。優(yōu)美的美術(shù)作品和健康的美術(shù)活動(dòng)，促使幼兒在不知不覺中獲得教育。如：美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的要求幼兒在生活中講文明、講禮貌、關(guān)心他人、助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、見義勇為等內(nèi)容都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響，從而促進(jìn)幼兒道德感和道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、美術(shù)教育的滲透的組織形式

滲透性的美術(shù)教育活動(dòng)是在幼兒在構(gòu)思、創(chuàng)作美術(shù)作品、對(duì)美術(shù)作品的欣賞、理解、表現(xiàn)等活動(dòng)中體現(xiàn)的。滲透美術(shù)教育的組織形式初探如下：

1.美術(shù)教育課程的結(jié)構(gòu)安排上，有集體與分組、個(gè)別教學(xué)的形式，以滿足幼兒的共性和個(gè)性的需要

2.一日活動(dòng)中滲透美術(shù)教育與音樂、語言、禮儀等課程相互滲透交融

如在美術(shù)教學(xué)中去培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維、對(duì)美的感受、認(rèn)識(shí)，加大美術(shù)的教育力度，增加美術(shù)教育課程內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)濃厚的美術(shù)術(shù)教育氛圍，將美術(shù)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中

我們嘗試將幼兒自己創(chuàng)作的美術(shù)作品張貼在教室內(nèi)，走道間，游樂場(chǎng)、休息室等，讓幼兒隨時(shí)隨地都可以看到自己的作品，提高美術(shù)創(chuàng)作興趣，從而使美術(shù)教育滲透到幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中，讓幼兒在濃濃的美術(shù)氛圍中感知美術(shù)作品。

三、滲透美術(shù)教育的影響因素及解決策略

1.全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的影響因素

全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是相輔相成、不能相互割裂或者取代的。因?yàn)檎軐W(xué)提倡的是“凡事都是對(duì)立統(tǒng)一的”。基于這樣的理解，我班在進(jìn)行對(duì)“一日活動(dòng)中滲透美術(shù)教育”的初探活動(dòng)中，既強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動(dòng)在一日活動(dòng)中科學(xué)合理地安排，使美術(shù)活動(dòng)面向全體幼兒，又能保證幼兒能夠自主選擇美術(shù)表現(xiàn)形式，使幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。

2.實(shí)施美術(shù)教育對(duì)教師角色的重塑

教師、幼兒是構(gòu)建積極教育經(jīng)驗(yàn)的主體。幼兒的心靈是需要點(diǎn)燃的火炬，而不是知識(shí)的填充器。課程實(shí)施中，教師首先要充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，積極地參與到課程設(shè)計(jì)中去。如春天帶幼兒到附近小公園去，讓孩子們盡情地玩耍?；氐浇淌?，教師引導(dǎo)幼兒把剛才的情境回憶一遍后進(jìn)行繪畫，教師不用示范，幼兒把自己看到的、聽到的自然而然會(huì)表現(xiàn)出來，雖然在構(gòu)圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫的內(nèi)容是孩子親身經(jīng)歷的，真正成了繪畫的主人，體會(huì)了其中的愉悅，興趣也隨之增加。其次，滲透藝術(shù)教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，要做到整體化的美術(shù)教育，明確教師前示范與后示范的本質(zhì)意義，給幼兒提供兒童化的美術(shù)欣賞、創(chuàng)作和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.滲透美術(shù)教育的取向?qū)τ變褐黧w地位的確立

幼兒不是藝術(shù)的被動(dòng)接受者，而是藝術(shù)的積極創(chuàng)造者，那又如何來確立藝術(shù)教育特別是美術(shù)教育的取向呢？

首先，美術(shù)教育的實(shí)施要適合幼兒的發(fā)展，同時(shí)使幼兒的學(xué)習(xí)建立真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和參與的基礎(chǔ)之上。教師必須學(xué)會(huì)觀察、分析幼兒，把握發(fā)展幼兒的發(fā)展水平。各種類型的美術(shù)活動(dòng)要適合幼兒的身心發(fā)展水平，能滿足他們的興趣和需要。

其次，美術(shù)教育實(shí)施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性?？蛇x擇一些幼兒感興趣的事并形成主題活動(dòng)，讓幼兒自己去選擇美術(shù)作品的材料，表現(xiàn)形式，總而言之，要促使他們依照自己的興趣和需要獨(dú)立決策、思考和行動(dòng)。

教師要尊重幼兒的特點(diǎn)，以發(fā)展為目標(biāo)，以藝術(shù)教育為核心，以美術(shù)教育為主要抓手，對(duì)幼兒實(shí)施健全人格教育，塑造幼兒的完整性，促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念等全面發(fā)展。

篇6

L本因其畫面精美、故事短小精煉，寓意豐富等特點(diǎn)，逐漸受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞，繪本教學(xué)逐漸興起，從最初的語言領(lǐng)域延伸到社會(huì)藝術(shù)等領(lǐng)域。利用繪本開展幼兒小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)越來越普遍。那么在教學(xué)中如何對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

1 幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的實(shí)際意義分析

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就實(shí)際教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行平板，以供教學(xué)決策參考的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通常使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了幼兒學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。繪本美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)活動(dòng)相比，更具故事性和情節(jié)性，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可有效提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造和藝術(shù)的感受，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)范圍中健康成長(zhǎng)。針對(duì)幼兒繪本美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提升幼兒藝術(shù)綜合創(chuàng)作能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 新型幼兒繪本美術(shù)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式分析

2.1 創(chuàng)新展覽注解式評(píng)價(jià)分析

繪本本身具有較強(qiáng)的故事性，將幼兒美術(shù)作品以展覽的形式展現(xiàn)出來，可詳細(xì)地表現(xiàn)出作品內(nèi)涵和幼兒的創(chuàng)作過程。這種評(píng)價(jià)形式從根本上對(duì)傳統(tǒng)模式做出了改變，具體評(píng)價(jià)形式主要分為以下兩種。

2.1.1 創(chuàng)作故事展覽評(píng)價(jià)

繪本本身就是一個(gè)故事，在展覽孩子美術(shù)作品的同時(shí)，通過文字?jǐn)⑹龊秃⒆觿?chuàng)作過程照片，還原幼兒在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心想法和外在行為，將幼兒對(duì)繪本的理解直觀地表現(xiàn)在展覽中。

幼兒對(duì)創(chuàng)作的理解，往往會(huì)產(chǎn)生新奇的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的產(chǎn)生過程就是幼兒重新認(rèn)識(shí)事物的過程，將其記錄下來，對(duì)促進(jìn)幼兒教學(xué)發(fā)展還是幼兒身心健康發(fā)展，均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如，以《媽媽抱抱我》這一繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。有一個(gè)孩子為了還原媽媽抱她的動(dòng)作，主動(dòng)找到教師還原了這一動(dòng)作，并不斷思索這一動(dòng)作的繪畫要點(diǎn)，以期更好地表現(xiàn)出這一動(dòng)作中蘊(yùn)含的母子之情。該學(xué)生在繪畫過程中，時(shí)而閉目回想剛才的動(dòng)作，全身心地投入到了美術(shù)創(chuàng)作之中。教師通過相機(jī)全程記錄了這一過程，在展覽中引發(fā)了教師和家長(zhǎng)的深刻反思和共鳴。

記錄孩子創(chuàng)作過程的方式有很多，包括攝像、照相、文字?jǐn)⑹?、錄音等。教師在記錄過程中應(yīng)注意避免打擾到孩子的思路，盡量保持在自然狀態(tài)下完成記錄，文字?jǐn)⑹霾糠挚稍诤笃谕瓿?。此外，教師還應(yīng)注意把握以下內(nèi)容：

第一，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品和創(chuàng)作過程，從積極、包容的角度分析孩子的創(chuàng)作思路，努力發(fā)現(xiàn)孩子思維中的閃光點(diǎn)并加以肯定和放大。創(chuàng)作故事展覽評(píng)價(jià)將孩子的創(chuàng)作過程直觀地展現(xiàn)出來，教師就應(yīng)該注意到這些內(nèi)容背后的含義，從孩子創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的藝術(shù)探索能力、創(chuàng)造力等方面科學(xué)地評(píng)價(jià)孩子行為，從而提升對(duì)孩子的而了解程度。

第二，記錄內(nèi)容應(yīng)圍繞繪本創(chuàng)作進(jìn)行。不同的學(xué)生在針對(duì)同一繪本內(nèi)容開展美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)作靈感，幼兒美術(shù)教育也提倡幼兒的個(gè)性化發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：一，充分了解繪本內(nèi)容，可迅速抓住學(xué)生的非常規(guī)思想；二，具有較強(qiáng)的觀察能力；三，對(duì)于幼兒思想有一定的認(rèn)識(shí)，可以從幼兒行為中大致了解幼兒思維。

2.1.2 注釋型評(píng)價(jià)

幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，其創(chuàng)作思路通常不會(huì)太復(fù)雜，教師可通過溝通，輔助學(xué)生使用一句話對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行詮釋。使用一句話對(duì)其美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行詮釋，家長(zhǎng)和教師可以通過內(nèi)詮釋試著去理解孩子的思想。

2.2 創(chuàng)新互動(dòng)延展式評(píng)價(jià)分析

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生和教師是這一活動(dòng)的主要參與者，忽略了家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用。創(chuàng)新互動(dòng)延展式評(píng)價(jià)就是將家長(zhǎng)引入教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以學(xué)生作品作為交流媒介，建立起以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者為基礎(chǔ)的教育評(píng)價(jià)模式。創(chuàng)新互動(dòng)延展式評(píng)價(jià)的具體操作分為兩種形式：第一，由幼兒園組織幼兒美術(shù)作品家長(zhǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中欣賞并評(píng)價(jià)孩子的作品；第二，由孩子將作品帶給父母欣賞，并自述創(chuàng)作思路和過程，由家長(zhǎng)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于可有效拉近家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和教師間的距離，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展需求，了解孩子思想。

幼兒園將小班幼兒的美術(shù)作品集中展現(xiàn)在幼兒園大廳中，邀請(qǐng)孩子家長(zhǎng)到幼兒園中評(píng)價(jià)孩子的作品，展廳兩側(cè)均有相應(yīng)的留言冊(cè)用以記錄家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。每一位家長(zhǎng)在瀏覽完作品之后都需要在留言冊(cè)中留下對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其他作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)過程中，由于多數(shù)家長(zhǎng)并不是專業(yè)人員，且不擅長(zhǎng)表達(dá)對(duì)孩子的贊賞，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，主要以鼓勵(lì)、贊賞為主，以提高孩子的創(chuàng)作信心。

為將創(chuàng)新互動(dòng)延展是評(píng)價(jià)的影響最大化，幼兒園應(yīng)在活動(dòng)前與各位家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，確定參加人數(shù)和活動(dòng)大致流程，并相應(yīng)提醒家長(zhǎng)孩子作品的大致方向和評(píng)價(jià)基本內(nèi)容等。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立穩(wěn)定的溝通渠道，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常關(guān)注此類平臺(tái)上的信息，以完成與教師的良性互動(dòng)。

2.3 創(chuàng)新檔案分段式評(píng)價(jià)分析

記錄幼兒美術(shù)創(chuàng)作歷程是一種新型的教育評(píng)價(jià)模式。兒童美術(shù)創(chuàng)作檔案可按時(shí)間詳細(xì)收集幼兒作品、教師評(píng)語、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，通過該檔案，教師可直觀觀察到幼兒的成長(zhǎng)變化。在幼兒畢業(yè)時(shí)，教會(huì)可將這一檔案送給學(xué)生，也是給學(xué)生的一份珍貴的禮物。如開展創(chuàng)新檔案評(píng)價(jià)工作，教師應(yīng)重點(diǎn)控制一下幾點(diǎn)內(nèi)容：

2.3.1 作品的實(shí)際對(duì)應(yīng)性

幼兒美術(shù)作品檔案是針對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行收集的檔案，教師在進(jìn)行收集整理時(shí)，應(yīng)注意作品的對(duì)應(yīng)性，包括學(xué)生、時(shí)間、繪本內(nèi)容、創(chuàng)作內(nèi)容、教師評(píng)語等，以確保檔案的真實(shí)性和唯一性。通過這樣的實(shí)際對(duì)應(yīng)關(guān)系，可直觀地觀察到孩子在哪次繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)最好、受哪本繪本影響最大等信息。

2.3.2正面科學(xué)的評(píng)價(jià)

建立幼兒美術(shù)作品檔案的目的，是系統(tǒng)地收集幼兒美術(shù)作品，詳細(xì)記錄幼兒的成長(zhǎng)歷程，豐富教師和家長(zhǎng)了解孩子的渠道，使家長(zhǎng)透過作品發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。教師在編寫檔案評(píng)語時(shí)，應(yīng)從孩子的多方面品質(zhì)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)孩子思想或行為的閃光點(diǎn)并將其記錄和放大，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，是建立這一檔案的根本目的。

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；主題墻；整合

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0352-02

教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，只有環(huán)境中各個(gè)元素的參與，才能實(shí)現(xiàn)許多互動(dòng)關(guān)系。環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，環(huán)境具有教育的內(nèi)涵。幼兒園主題墻是環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，主題墻對(duì)幼兒園的課程及其生成起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今主題教學(xué)環(huán)境下，如何將幼兒美術(shù)課程與班級(jí)主題墻有效整合，來激活幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展？根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，我們可以從以下方面對(duì)幼兒美術(shù)課程和班級(jí)主題墻進(jìn)行整合：

1.目標(biāo)整合

在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中也強(qiáng)調(diào)了這一階段幼兒園的目標(biāo)是：在幼兒園進(jìn)行多種藝術(shù)活動(dòng)，入園幼兒普遍受到良好的早期藝術(shù)教育。在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，應(yīng)高度重視。

在大班主題教學(xué)"春夏秋冬"中教學(xué)目標(biāo)明確提出：引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)四季自然界和天氣的變化；通過對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，幼兒能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；幼兒能獨(dú)立地表達(dá)自己對(duì)四季的感受、體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造。美術(shù)課程里安排了《美麗的葉子》、《娃娃》、《四季的花》、《四季的顏色》。幼兒在參與這些美術(shù)活動(dòng)過程中就產(chǎn)生了各類不同形式的美術(shù)作品，這些美術(shù)作品通過有規(guī)劃的上主題墻后（如圖一），又重現(xiàn)了四季特征，有效加深了幼兒對(duì)四季的認(rèn)識(shí)和理解。

以美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為切人口，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)有效地整合，實(shí)現(xiàn)許多互動(dòng)關(guān)系，從而更有效地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2.材料整合

主題墻的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒活動(dòng)需要綜合各方面考察專門設(shè)計(jì)，不能只考慮外觀還忽略了內(nèi)在的使用性。主題墻顏色主要由紅、黃、藍(lán)三原色組成，黑色、紅色的木質(zhì)邊框起調(diào)和作用，既能體現(xiàn)幼兒美術(shù)本質(zhì)又不會(huì)張揚(yáng)不羈。主題墻的材質(zhì)主要有軟木地板、繩、泡沫板等，能在主題墻上面進(jìn)行釘、夾、貼、掛等操作，既方便又實(shí)用。

結(jié)合美術(shù)活動(dòng)作品根據(jù)主題墻材質(zhì)可以進(jìn)行"釘"、"掛"、"夾"、"貼"、"放"等方法（如圖二、圖三）。大班主題"春夏秋冬"美術(shù)活動(dòng)《我喜歡的季節(jié)》作品是書簽形式，用了"釘"的方法上主題墻；美術(shù)活動(dòng)《夏天的小昆蟲》幼兒在雪糕棍上添畫完成，通過與幼兒商量，老師先用大頭釘"扎"在泡沫板上，然后將雪糕棍"掛"在上面；上一主題"好大一個(gè)家"里面美術(shù)活動(dòng)《有趣的面具》作品就用"掛"的方法展示；《臉譜》就合理根據(jù)繩子的特性用了"夾"的方法。不同形式的美術(shù)活動(dòng)所產(chǎn)生的美術(shù)作品形式也不一樣，那么在主題墻的展示形式也不一樣，根據(jù)主題墻材質(zhì)特性，合理利用主題墻，從而做到美術(shù)課程和主題墻的材料上的有效整合。

3.內(nèi)容整合

在主題教學(xué)背景下，主題墻的使用就不應(yīng)該是靜態(tài)的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的讓它一直處在不斷活動(dòng)的狀態(tài)，這樣能更好地吸引幼兒和家長(zhǎng)對(duì)主題墻的關(guān)注，一方面能培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，又能很好地展示幼兒園主題活動(dòng)軌跡，讓幼兒能通過主題墻理清本月學(xué)習(xí)思路，再現(xiàn)活動(dòng)印象，加深對(duì)活動(dòng)理解，從而進(jìn)一步達(dá)到環(huán)境育人的作用。

主題墻分"內(nèi)墻"和"外墻"兩大部分，內(nèi)墻展示了本月主題"生活中的交通"主題教學(xué)下美術(shù)活動(dòng)作品，《大輪船》的美術(shù)活動(dòng)作品在內(nèi)墻展示不下，就移至外墻，但要注意，不能移得太遠(yuǎn)，盡量靠近內(nèi)墻，讓其在內(nèi)容上銜接。教學(xué)活動(dòng)展示為外墻主要是上一主題"我生活的周圍"美術(shù)活動(dòng)作品。

在小班"可愛的小動(dòng)物"這一主題活動(dòng)中："本月主題――可愛的小動(dòng)物"很突出，讓幼兒能一眼就看得出；"我們學(xué)了"是展示本月主題課程和主題價(jià)值說明，這一部分主要是針對(duì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能通過主題墻了解幼兒園本月是開展哪些方面的教學(xué)活動(dòng)；"我們的收集"在老師的引導(dǎo)下，小朋友們收集的不同小動(dòng)物，并給他們穿上了漂亮的花衣；"我們的作品"主要是美術(shù)活動(dòng)折紙《我的動(dòng)物朋友》的美術(shù)作品。整個(gè)主墻的內(nèi)墻部分直觀、清晰、完整地把本月主題的教學(xué)活動(dòng)展示在里面。

4.形式整合

在幼兒美術(shù)活動(dòng)操作后，有繪畫類的二維作品，也有手工類的三維作品。對(duì)美術(shù)作品上墻展示時(shí)，我們一般都是展示二維的，覺得方便、容易。但是根據(jù)美術(shù)作品不同形式把它和主題墻的材質(zhì)進(jìn)行有效整合，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)能取得很好的效果。只要合理利用，主題墻能提供二維和三維的展示，讓展示形式多樣。在整合過程中，我們需要幼兒積極參與其中，商量如何展示，可以用什么方法，這樣可以更進(jìn)一步讓幼兒熟悉材料和加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，在主題墻上的二維和三維展示形式的結(jié)合也能有效刺激幼兒對(duì)美的感受，更利于幼兒空間思維的認(rèn)知和發(fā)展。

5.操作整合

篇8

關(guān)鍵詞：范畫 經(jīng)典美術(shù)作品 對(duì)接

關(guān)于“范畫”的使用問題老師都頗有微詞，因?yàn)?“范畫是兒童創(chuàng)造力的殺手”“范畫就是依樣畫葫蘆”“范畫與素質(zhì)教育是相違背的”，老師們?cè)谟變簣@美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐中盡量“口傳心授”，避免使用“范畫”。筆者在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) ，老師不知道美術(shù)活動(dòng)怎么上、怎么教了，孩子也不知道怎么畫了。小班至大班幼兒的繪畫能力沒有較大差別，孩子只會(huì)紙上談兵，會(huì)想不會(huì)畫，會(huì)說不會(huì)畫，隨心所欲的畫，在繪畫的基本構(gòu)圖、顏色線條的使用、繪畫的技能基本上停滯不前。至此，我們反思、研討、實(shí)踐、對(duì)比、總結(jié)，在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中我們感到范例是重要的，是美術(shù)活動(dòng)所需要的，不可缺少的。于是我們重新審視美術(shù)活動(dòng)中“范例”的運(yùn)用，包括“范例”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)、“范例”的出現(xiàn)方式等，嘗試探索在實(shí)踐經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)活動(dòng)中范例的運(yùn)用，讓范例的適當(dāng)運(yùn)用使幼兒與經(jīng)典美術(shù)作品直觀對(duì)接。

一、選擇技能技巧范畫，追逐大師的表現(xiàn)美

在經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐中，孩子需要了解表現(xiàn)作品的技能技巧，因?yàn)樗囆g(shù)表現(xiàn)是需要一定的技巧的，受過技法的訓(xùn)練，才具有實(shí)際應(yīng)用能力，才能緩解表現(xiàn)上的困難，從而更好地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.以美術(shù)活動(dòng)《星月夜》為例——重視技能技巧的示范，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”

大家都爭(zhēng)著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”

老師：那看到這幅畫，你有什么感覺？

幼兒：看著樹好像往上長(zhǎng)。

幼兒：好像它們都在動(dòng)。

幼兒：看起來好像很安靜。

老師：“我們?cè)賮砜纯葱切呛驮铝林車窃趺串嫷?？?/p>

幼兒一邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個(gè)圈一個(gè)圈的，像螺旋線?！?/p>

另一幼兒說：“點(diǎn)點(diǎn)的?！?/p>

教師將孩子觀察示范出來：老師介紹畫家和作品：這幅畫的名字叫《星月夜》，作者是著名的大畫家梵高。梵高希望在畫中表現(xiàn)出一種動(dòng)感，所以他用了許多旋轉(zhuǎn)的筆觸，細(xì)細(xì)的短短的線條，讓畫面活躍起來。畫中有閃閃發(fā)亮的星光，有卷動(dòng)變化的云，有舞動(dòng)的柏樹。

2.以美術(shù)活動(dòng)《大碗島的星期》為例——利用多媒體示范技能技巧，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

教師播放畫家點(diǎn)彩畫的視頻，讓幼兒了解畫家是怎么來畫他的巨作：他是一位非常認(rèn)真刻苦的畫家，他用了整整二年時(shí)間才畫了三十幾張草稿最終完成了那幅畫，為了畫好這幅圖畫，他常常跑步到大碗島觀察那里清澈的河水，茂密的樹林，以及陽光照射下的樹影，然后一筆一筆畫下來，他也常常觀察在那里游玩的人的動(dòng)作姿勢(shì)，并把他們的樣子畫入這優(yōu)美的風(fēng)景中，這幅畫里還藏著個(gè)秘密呢，原來畫家用很多彩色的點(diǎn)密密地排出來的，一筆一筆畫成了人、草地、樹，終于這幅成為了具有里程碑意義的作品，成為人們喜歡的作品。

我們的實(shí)踐：對(duì)于以點(diǎn)彩、滴流等技法為主要特色的經(jīng)典藝術(shù)作品，技能技巧的示范是讓幼兒更直觀更好地追逐大師表現(xiàn)美的途徑和方法。

我們的感悟：在經(jīng)典美術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐中，有些美術(shù)術(shù)語、技法等比較晦澀難懂，這時(shí)教師光靠口頭講授技能技巧，孩子會(huì)難以接受，也給學(xué)習(xí)美術(shù)造成了障礙。此時(shí)，教師若通過對(duì)技能技巧的有效范畫，給孩子以視覺上的刺激，便極易收到扼要明了、立竿見影的效果，能使孩子將這種感受自覺應(yīng)用于實(shí)踐，較好地掌握技能技巧。另外，這種直觀性的技法的傳授也能增添課堂教學(xué)的活力與吸引力，提高課堂效率。特別是步驟圖和多媒體等方式的巧妙運(yùn)用，更是能大大節(jié)省時(shí)間，提高效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)調(diào)舉例范畫，追求細(xì)節(jié)靈動(dòng)

選取正確的范畫能帶給孩子美的欣賞，一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作畫、命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

以美術(shù)活動(dòng)《大碗島的星期天》為例：

教師：找一找，這幅畫中有沒有線條？

幼兒：沒有。

教師：整幅畫都是由無數(shù)的點(diǎn)組合起來的，例如，很多很多的不同綠色點(diǎn)組合成樹；很多很多的紅色點(diǎn)組合成了陽傘。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)閉上眼睛，把自己想象為畫中人，一起去大碗島享受一下美妙的星期天下午（放音樂，幼兒想象）：我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有各色各樣的人，他們發(fā)出隱隱約約的聲音……午后和煦的陽光灑在草地上……每一個(gè)人都感受到別人的存在……陽光……樹木……水……多么美妙的時(shí)刻。

教師：剛才我們到大碗島去和那里的游客一起享受快樂的時(shí)光，那我們平時(shí)的星期天是怎么過的呢？

幼兒：和爸爸媽媽去公園釣魚。

幼兒：去放風(fēng)箏。

幼兒：去坐纜車。

教師：我們也來學(xué)學(xué)畫家的表現(xiàn)方法，用筆來點(diǎn)出一幅“快樂的星期天”的畫。

教師舉例示范：我們要畫棵樹，先用鉛筆在紙上畫出樹的輪廓，有樹冠、樹枝和樹干，注意輪廓不能太小，否則容易點(diǎn)到輪廓的外面去。然后用筆尖蘸上自己喜歡的顏色，如用綠色在樹冠的輪廓內(nèi)點(diǎn)，注意點(diǎn)與點(diǎn)之間的空隙不能太大，很多綠色的點(diǎn)點(diǎn)出樹冠，很多褐色的點(diǎn)點(diǎn)出樹干。

教師示范。

我們的實(shí)踐：教師教學(xué)中范畫的出示要適可而止，不要毫無保留地把范畫像竹桶倒豆子一樣都展示出來，要充分認(rèn)識(shí)到范畫“導(dǎo)”的重要性，準(zhǔn)備一些半成品或一些能夠引起孩子興趣的作品，留給孩子思考的空間，這樣就逼著孩子去想，自然每個(gè)孩子的繪畫構(gòu)思都不一樣了，避免了孩子“照搬照抄”的現(xiàn)象。更重要的是要讓孩子明白，范畫不是用來模仿的，而是用來做參照的。

我們的感悟：面對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品中兒童有難度的部分或一個(gè)局部，教師把握示范的時(shí)機(jī)和方式將其示范在孩子眼前，讓孩子從局部入手，以點(diǎn)帶面，達(dá)到促進(jìn)孩子整體性探究的目標(biāo)，借以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、把握整體范畫，追隨大師風(fēng)格

整體范畫能啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）。

以大班美術(shù)活動(dòng)《和吉田勝一起走在街道上》為例。

（一）欣賞作品，感知其作品風(fēng)格

教師：你最喜歡哪幅畫的風(fēng)景？這幅畫中美麗的風(fēng)景是什么？

幼兒：房子、樹、彩霞……

教師：街道上有這么多美麗的景色，畫家的心情肯定很開心。帶著這樣的好心情，吉田勝在畫這幅畫的時(shí)候，用的最多的顏色是什么？這些顏色是一點(diǎn)點(diǎn)，還是一大片的？

幼兒：黃色、紅色……

（二）教師揭示色彩所表現(xiàn)的作品情感

黃色+紅色，鋪滿了整個(gè)街道，把街道變的亮堂堂的！

紅色+黃色+綠色，在那條街道邊每天都發(fā)生著好多美好的事情！

紅色+黃色+藍(lán)色，讓街道遠(yuǎn)處的家變得更溫暖！

吉田勝用鮮明的色彩、大幅的塊面、簡(jiǎn)單的線條，給我們描繪了一幅又一幅美麗的風(fēng)景。夏日里，街道邊的樹兒墨綠，太陽火紅，照在高樓墻壁上的光，是燦爛的黃色；街道上，紅汽車、藍(lán)汽車，一條大道亮堂堂；夕陽下，街道遠(yuǎn)處紅色的樓、黃色的樓、藍(lán)色的樓，那就是我們溫暖的家！

（三）教師示范，幼兒創(chuàng)作

教師：你想像吉田勝一樣畫出自己心中美麗的風(fēng)景嗎？

教師示范：教師邊畫邊解說畫意：我走在夕陽西下的大街上，街旁的高樓大廈都亮起了美麗的霓虹燈，把整個(gè)夜晚的街道照得像白天一樣。

教師提要求：選取1-2種鮮明的顏色、用大幅的色塊、簡(jiǎn)單的線條畫一畫街道上、街道邊以及街道遠(yuǎn)處美麗的風(fēng)景。

我們的實(shí)踐：教師結(jié)合自己的作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)作范畫，將色彩的調(diào)配、色塊的填充、背景的設(shè)計(jì)、故事情節(jié)的創(chuàng)編等都由師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。

我們的感悟：教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)”的重要性，將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給孩子，引導(dǎo)孩子由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)散成新的思維，讓孩子在教師整體示范的啟發(fā)下學(xué)會(huì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。孩子親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會(huì)。

四、重視過程性范畫，追循大師足跡

重視過程示范就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)方法、探究過程的示范，避免孩子對(duì)結(jié)果的簡(jiǎn)單重復(fù)模仿，為孩子的嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)提供借鑒。

以大班美術(shù)活動(dòng)《奧基弗與花》為例。

在本次活動(dòng)中主要要解決兩個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)即構(gòu)圖飽滿和顏色漸變，還有一個(gè)亮點(diǎn)：花瓣形象。

（一）幼兒分享花朵形象（喚醒亮點(diǎn)：花瓣形象）

教師：孩子們你們喜歡花嗎？你喜歡的花長(zhǎng)得什么樣？它的花瓣是什么樣的？

幼兒：花瓣是橢圓形的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。

幼兒：我喜歡的花瓣是像荷花的花瓣一樣，有點(diǎn)尖尖的。

幼兒：我喜歡的花的花瓣就像太陽的光芒。

幼兒：我喜歡的花瓣是圓形的。

幼兒：我喜歡的花瓣兩頭小，中間大大的，胖乎乎的。

教師：你想把你喜歡的花的樣子畫下來嗎？老師先來試一試。

（二）教師示范繪畫構(gòu)圖飽滿的花朵，幼兒勾勒自己喜歡的花朵輪廓（點(diǎn)撥難點(diǎn)：構(gòu)圖飽滿）

教師范例：一顆種子落在了泥土上，第一朵花瓣從種子出發(fā)開始了春天的旅行，來到了花園里穿過小河越過山坡再返回到泥土的懷抱。第二第三朵也學(xué)著開始了旅行。（教師的隱含要求：從花心出發(fā)，一朵花瓣一朵花瓣要分開畫，花瓣要畫得大大的，撐滿整幅畫紙。）

幼兒創(chuàng)作。

（三）欣賞花卉照片及大師作品，感知色彩的漸變的美，學(xué)習(xí)表現(xiàn)色彩漸變的方法（解決重點(diǎn)：色彩漸變）

播放奧基弗作品的幻燈片，引導(dǎo)幼兒欣賞并表達(dá)自己的感受。

教師介紹奧基弗及其作品：有一位美國(guó)的女畫家奧基弗，特別喜歡畫花，我們一起來欣賞她的作品。

教師：你看了她畫的花以后有什么感覺？

幼兒：很大。

教師：對(duì)呀，就像我們剛才畫得一樣，很飽滿。

幼兒：很溫暖。

幼兒：很開心、很快樂。

教師：花兒是什么顏色的？只有一個(gè)顏色嗎？

幼兒：有紅色、黃色。

幼兒：還有橙色。

教師：靠近花心的地方是黃色，慢慢變成紅色，再慢慢變成橙色。所有的花瓣都有這樣一個(gè)慢慢變化的過程，這就叫漸變。

教師范例。

教師邊畫邊提要求：首先選擇你喜歡的兩種顏色為你的花涂上顏色。先用其中一種顏色在靠近花心的地方涂上顏色，然后在剩下的花瓣部分涂上另一種顏色。這樣看上去還沒有漸漸變化的感覺。那就用一支筆在兩種顏色交接的地方刷一刷、涂一涂，讓兩種顏色手拉手，肩并肩，成為一對(duì)親密的好朋友。

幼兒作品呈現(xiàn)：花瓣形象豐富多樣；構(gòu)圖飽滿；顏色漸變自然。

我們的實(shí)踐：第一次教師示范讓“花瓣去很遠(yuǎn)的地方旅行”使幼兒畫出構(gòu)圖飽滿的花朵形象，第二次示范解決重點(diǎn)色彩的變化。過程中的兩次示范將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一輕松擊破，使整個(gè)活動(dòng)層次清晰、氛圍很熱烈，效果極佳。

篇9

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園教師；美術(shù)鑒賞力；藝術(shù)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0031-05

2012年9月，我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，或明確或隱性地對(duì)幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是美術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求，如第12條“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍”；第34條“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”；第45條“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內(nèi)容，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應(yīng)具有較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞力和美術(shù)表現(xiàn)力。

美術(shù)鑒賞力是指運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術(shù)知識(shí)和其他知識(shí)的能力。美術(shù)鑒賞力是美術(shù)素養(yǎng)的核心能力，也是具有美術(shù)表現(xiàn)力的前提。學(xué)者們普遍認(rèn)為，美術(shù)鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經(jīng)由專門訓(xùn)練才能獲得的特殊能力。

那么，農(nóng)村幼兒園教師的美術(shù)鑒賞力水平如何？他們的美術(shù)鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)及開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)？本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和圖片講述法，對(duì)湖北省部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，以期了解他們美術(shù)鑒賞力方面存在的問題。這一研究結(jié)果可為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目藝術(shù)類課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

2013年元月，研究者對(duì)參加“湖北?。?012年）農(nóng)村幼兒園教師國(guó)培項(xiàng)目”的學(xué)員（來自兩個(gè)班，一個(gè)是骨干班，該班學(xué)員在幼兒園工作至少2年以上；一個(gè)是中小學(xué)、中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師班，該班學(xué)員無任何幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)員來自湖北省的漢川、孝感、應(yīng)城、大悟、恩施、云夢(mèng)、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個(gè)地區(qū)、縣（市）。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編問卷。學(xué)員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術(shù)作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個(gè)開放性問題。通過前后對(duì)比了解美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)員“美術(shù)鑒賞”意識(shí)的觸動(dòng)程度。本調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷430份，其中骨干教師班發(fā)放210份，回收有效問卷130份，轉(zhuǎn)崗教師班發(fā)放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計(jì)280份。

2.訪談

根據(jù)學(xué)員性別、職位以及在聽講座過程中的表現(xiàn)等，選擇9位學(xué)員（其中兩位是男性）進(jìn)行小組座談，目的是了解學(xué)員美術(shù)鑒賞力水平的自我評(píng)判、影響美術(shù)鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術(shù)鑒賞力的方法等。

3.圖片講述

請(qǐng)學(xué)員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡(jiǎn)要說明原因。研究者對(duì)學(xué)員講述的內(nèi)容按照“形式”“內(nèi)容”“體味領(lǐng)悟”進(jìn)行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對(duì)自己產(chǎn)生影響的圖畫，再口頭講述對(duì)圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關(guān)于美術(shù)作品的內(nèi)在體驗(yàn)，通過對(duì)其賞析角度的分析，推斷其美術(shù)鑒賞力水平。

二、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師普遍缺乏美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)

1.職前接觸的美術(shù)課程內(nèi)容多為技能型訓(xùn)練

對(duì)學(xué)員“職前學(xué)習(xí)過的美術(shù)課程”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師班學(xué)員中有100人（占76.8%）、轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有101人（占67.3%）在職前學(xué)習(xí)過相關(guān)的美術(shù)課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡(jiǎn)筆畫等。職前從未學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的學(xué)員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉(zhuǎn)崗教師班中有49人（占32.7%）。

進(jìn)一步調(diào)查得知，學(xué)員學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，大多為接受技能技法方面的訓(xùn)練，骨干教師班和轉(zhuǎn)崗教師班中沒有一人在職前學(xué)習(xí)過“美術(shù)鑒賞”“藝術(shù)概論”等美術(shù)理論課程，學(xué)員偏愛的美術(shù)活動(dòng)也多為技能型活動(dòng)。

2.平時(shí)極少閱讀美術(shù)書籍或接觸中外經(jīng)典美術(shù)作品

調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師班學(xué)員中平時(shí)閱讀過美術(shù)書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報(bào)類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡(jiǎn)筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學(xué)員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術(shù)家、最喜愛的美術(shù)作品”的僅有8人，占總?cè)藬?shù)的0.06%。此外，有80名學(xué)員回答“請(qǐng)用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。

轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有19人（占12.67%）平時(shí)閱讀過美術(shù)書籍。其中，閱讀過美術(shù)史、美術(shù)鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡(jiǎn)筆畫等）的有12人次。

3.從事美術(shù)活動(dòng)的途徑少、時(shí)間不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員從事美術(shù)活動(dòng)的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，僅有9人次（占3.1%）有參加社會(huì)團(tuán)體組織的美術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷。

在每周用于從事美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間方面，骨干教師班學(xué)員中有47人選擇了每周1小時(shí)，38人選擇了每周1-2小時(shí)，15人選擇了2-3小時(shí)，9人選擇了短于1小時(shí)或長(zhǎng)于3小時(shí)，另外有23人從不進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。選擇1小時(shí)和1-2小時(shí)的，一般是將每周組織幼兒開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間算在里面。在業(yè)余時(shí)間因?yàn)榕d趣和教學(xué)需要而進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的只有34人（占18.45%），其中，因教學(xué)需要（作品范例、墻面布置、主題活動(dòng)等）而進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的有18人，因個(gè)人興趣進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的有16人。轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有36人表示每周從事美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間極短或根本不從事美術(shù)活動(dòng)。

（二）農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識(shí)不強(qiáng)

1.對(duì)幼兒園美術(shù)教育存在重“術(shù)”輕“道”的認(rèn)識(shí)傾向

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)”，這就要求教師自身擁有較高的對(duì)“美的感受與體驗(yàn)”的能力。然而，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師往往將美術(shù)活動(dòng)僅視為一種不得不完成的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)谶M(jìn)修時(shí)最關(guān)注的不是如何提升自己的藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而只想找到一種快捷的“教”美術(shù)的方法。

對(duì)“美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，最需要提高的內(nèi)容”進(jìn)行的調(diào)查顯示，選擇“造型技法”“美術(shù)教學(xué)方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。

講座開始前，研究者向?qū)W員強(qiáng)調(diào)本次講座旨在感受與欣賞中外美術(shù)作品。但是，講座結(jié)束后學(xué)員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時(shí)，不少學(xué)員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實(shí)際工作”“對(duì)實(shí)際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術(shù)教學(xué)”等，這在一定程度上表明，農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識(shí)不強(qiáng)。

2.強(qiáng)調(diào)客觀條件的限制，忽視自身素養(yǎng)的提高

在關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面問題的回答上，骨干教師班學(xué)員強(qiáng)調(diào)客觀條件不足的比較多，如沒有美術(shù)專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術(shù)教師、管理者不重視等；反思自我美術(shù)素養(yǎng)不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和研究。

轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中，有15人明確標(biāo)注“我是從其他崗位轉(zhuǎn)來的”“沒學(xué)過美術(shù)課程，不知道怎么教”等，對(duì)“班級(jí)是否需要開設(shè)美工區(qū)”“在美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)最需要提高的內(nèi)容”“對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么困惑”“較為偏愛哪些美術(shù)活動(dòng)”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農(nóng)村幼兒園教師對(duì)合格的幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身在這方面的不足表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度。

3.幼兒園對(duì)教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大的幼兒園（班級(jí)數(shù)在8個(gè)以上）對(duì)每月更新環(huán)境的要求高于規(guī)模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對(duì)環(huán)境更新要求無明顯差異；在對(duì)環(huán)境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。

以骨干教師班調(diào)查結(jié)果為例。農(nóng)村幼兒園更新環(huán)境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師工作的主要內(nèi)容之一。幼兒園教師美術(shù)鑒賞力水平在很大程度上會(huì)影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成敗。大部分農(nóng)村幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求較低，對(duì)教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求。

（三）農(nóng)村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力

1.聽講座后感受到美術(shù)欣賞和幼兒園美術(shù)教育非常重要

聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數(shù)分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達(dá)芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發(fā)現(xiàn)，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。

對(duì)于“聽講座后你對(duì)幼兒園美術(shù)教育有什么新的想法”，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為“美術(shù)教育太重要了”“要讓幼兒平時(shí)多欣賞經(jīng)典作品”“要學(xué)習(xí)從不同角度分析作品”等?？梢哉f，這些學(xué)員對(duì)美術(shù)賞析類培訓(xùn)課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動(dòng)的過程中，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為與能力等進(jìn)行一定程度的反思。

2.能夠從形式和內(nèi)容兩方面對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行初步的賞析

對(duì)自己喜歡的某幅畫，學(xué)員們大多能夠嘗試從作品的表現(xiàn)形式、主題、意境等方面進(jìn)行初步的賞析。

如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學(xué)員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進(jìn)行色塊構(gòu)圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時(shí)也有“熱情的一面”。

如喜歡《山高水長(zhǎng)》的學(xué)員，認(rèn)為這幅作品很大氣、沉穩(wěn)，體現(xiàn)了一種“靜謐、安寧”的意境。

如喜歡《圣母與圣子》的學(xué)員，覺得這幅作品上圣子的表情和動(dòng)作傳達(dá)出他此時(shí)非常開心和有安全感。

3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術(shù)鑒賞力

當(dāng)被問到如何提升美術(shù)鑒賞力時(shí)，學(xué)員們給出了各種各樣的回答。管理者多強(qiáng)調(diào)“以后應(yīng)該多帶老師們出來學(xué)習(xí)，開闊視野”（某教學(xué)園長(zhǎng)），“尋找和培養(yǎng)會(huì)教（美術(shù)）的老師”（園長(zhǎng)）；骨干教師則認(rèn)為“以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐”“要多閱讀作品，拓寬知識(shí)面，提高理解能力”等。

三、研究結(jié)果與討論

（一）調(diào)整農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)對(duì)象及課程設(shè)置

農(nóng)村幼兒園教師美術(shù)鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對(duì)開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的影響，今后幼兒園教師的在職培訓(xùn)有必要在培訓(xùn)對(duì)象、課程設(shè)置等方面作相應(yīng)的調(diào)整。

第一，應(yīng)對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。如以專題講座、沙龍等形式開設(shè)“中外美術(shù)作品鑒賞”“環(huán)境與藝術(shù)”等提升園長(zhǎng)美術(shù)鑒賞力的課程，促使其轉(zhuǎn)變教育觀念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立幫助教師提高美術(shù)鑒賞力的意識(shí)。

第二，培訓(xùn)主講者應(yīng)定期或不定期集體備課，以整合和優(yōu)化綜合類培訓(xùn)課程及藝術(shù)類培訓(xùn)課程。藝術(shù)類培訓(xùn)課程應(yīng)將提高教師藝術(shù)鑒賞力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，其他課程應(yīng)將教師反思能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。

第三，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，除重視培養(yǎng)教師藝術(shù)技能外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達(dá)自己在培訓(xùn)期間的收獲和感悟，讓學(xué)員充分參與藝術(shù)鑒賞實(shí)踐和創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)習(xí)并熟悉運(yùn)用美術(shù)語言。

（二）較低的美術(shù)鑒賞力成為農(nóng)村幼兒園教師內(nèi)化和實(shí)踐“環(huán)境育人”教育理念的瓶頸

幼兒園應(yīng)為教師提高美術(shù)鑒賞力提供專業(yè)支持，在日常教學(xué)管理中滲透美育思想，利用農(nóng)村資源，組織開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。

如湖北某農(nóng)村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經(jīng)費(fèi)緊張、師資不到位等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈(zèng)圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導(dǎo)下，組織教師開展“讀經(jīng)典繪本”活動(dòng)。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構(gòu)圖、色彩、造型等幾個(gè)方面，向大家介紹自己最喜愛的繪本，使教師們逐漸學(xué)會(huì)從構(gòu)成要素的角度來分析美術(shù)作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關(guān)系，學(xué)習(xí)欣賞插圖中的細(xì)節(jié)處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵(lì)教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風(fēng)格或者是故事敘述風(fēng)格對(duì)繪本進(jìn)行分類。體會(huì)繪本體現(xiàn)出的兒童觀、教育觀?；顒?dòng)開展幾次之后，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場(chǎng)一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環(huán)境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學(xué)問真大。”

篇10

 

陶行知教育理論具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，將其有效的運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，可以使幼兒美術(shù)活動(dòng)中融入生活元素、創(chuàng)造思想、教學(xué)合一的觀念，促使幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容豐富，開展方式多樣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，為促進(jìn)幼兒良好發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，幼兒美術(shù)活動(dòng)中利用陶行知教育理論作支撐是非常有意義的，其可以正確指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)開展，促使幼兒美術(shù)活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來。

 

一、生活教育理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

 

綱要也指出“教育活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”基于此點(diǎn)，利用生活教育理論來指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)是非常必要的。

 

(一)幼兒美術(shù)活動(dòng)中注意融入與幼兒貼近的生活元素

 

由于幼兒的認(rèn)知能力、生活能力、感知能力有限，如若所開展的幼兒美術(shù)活動(dòng)超出幼兒理解能力范圍，這將難以帶動(dòng)幼兒融入到美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)作美術(shù)作品。而將生活元素融入到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，則可以使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生熟悉感，從而拉近幼兒與美術(shù)活動(dòng)的距離，再將幼兒感興趣的事物融入到美術(shù)活動(dòng)中，則可以激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極主動(dòng)的投入到美術(shù)活動(dòng)中，進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，促使幼兒發(fā)散思維、開發(fā)智力、增強(qiáng)創(chuàng)造力，為使幼兒良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在兒童節(jié)來臨之際，可以展開動(dòng)物繪畫活動(dòng)，也就是教師想幼兒展示幾幅美麗的動(dòng)物繪畫作品，鼓勵(lì)幼兒想象生活中常見動(dòng)物，如小蝴蝶、小蜜蜂、小狗等，讓幼兒發(fā)揮想象來繪畫出自己喜歡的小動(dòng)物，為自己的兒童節(jié)添彩添色。在此種自然、輕松、愉悅的氛圍中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫，可以使幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，這可以良好的培養(yǎng)幼兒。

 

(二)走進(jìn)自然，觀察生活

 

幼兒美術(shù)活動(dòng)除了可以在室內(nèi)完成以外，還可以在室外完成。也就是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將其融入到自己的美術(shù)作品中，這也可以使幼兒完成美術(shù)作品創(chuàng)作。讓美術(shù)活動(dòng)在自然環(huán)境或生活環(huán)境中開展，可以使幼兒的身心得到完全的放松，按照自己的想法來進(jìn)行繪畫，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的繪畫能力、觀察能力、思考能力等方面有很大幫助。例如在自然或生活環(huán)境中，教師提出《美麗春天》的繪畫主題，要求幼兒將自己所看到的春天和自己所理解的春天繪畫出來，此過程中就可以有效的培養(yǎng)幼兒。

 

二、創(chuàng)新教育理論在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的有效應(yīng)用

 

基于創(chuàng)造教學(xué)理論來開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，對(duì)與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、開發(fā)幼兒智力、發(fā)散幼兒思維有很大幫助。那么，創(chuàng)新教育理論如何在美術(shù)活動(dòng)中有效應(yīng)用?

 

其一，注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新欲望。以往幼兒美術(shù)教學(xué)盡管教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和生活特點(diǎn)，但在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面較差，這不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展。所以，在開展幼兒美術(shù)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新理論做支撐，注意培養(yǎng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)事物進(jìn)行大膽的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，讓思維活起來，從而激發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望。

 

其二，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。單單激發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望是不夠的，還要鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，將自己所思所想用畫筆記錄下來，如此才能不斷的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

 

三、教學(xué)做合一理論在幼兒美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

 

教學(xué)做合一理論有效的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)中，同樣可以起到非常重要的作用，促使幼兒良好的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)做合一理論的運(yùn)用，通常是以游戲的方式展開的。也就是在幼兒美術(shù)活動(dòng)中開展具有教育性、學(xué)習(xí)性及創(chuàng)作性的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與到游戲當(dāng)中，這可以使幼兒在做游戲的過程中不知不覺學(xué)習(xí)到知識(shí)。總之，幼兒美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)做合一理論也是非常有意義的。

 

四、結(jié)束語

 

在我國(guó)越來越重視教育事業(yè)的當(dāng)下，將陶行知教育理論運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中，不僅可以營(yíng)造輕松的、愉悅的活動(dòng)氛圍，還可以激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒投入到美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)作美術(shù)作品，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。所以，幼兒美術(shù)活動(dòng)中科學(xué)、合理、有效的運(yùn)用陶行知教育理論是非常有意義的。