導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中外合作大學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在，通識教育已經(jīng)超越了課程領(lǐng)域，成為一種整體的教育理念和模式。就通識教育的目標(biāo)來說，它要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是只精通某一專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能的“專才”。這樣一來，通識教育與專才教育就成了相對的概念，前者關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，后者只關(guān)注單一專業(yè)領(lǐng)域的知識技能，至于與該專業(yè)不是直接相關(guān)的素質(zhì)則被忽略。我國在解放后一直模仿蘇聯(lián)的教育模式，所遵循的就是這種“專才教育”理念，但由于培養(yǎng)出的畢業(yè)生逐漸出現(xiàn)了專業(yè)過分狹窄，社會適應(yīng)性不強的弊端，人們才開始反思這種“專才教育”模式，引入了“通識教育”的思想。通識教育的內(nèi)容同樣具有全面性，即不是僅僅涉及知識學(xué)習(xí)，還涉及到能力培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。對于中外合作大學(xué)中的通識教育來說，它的內(nèi)容應(yīng)具有補償性和拓展性兩方面的特點。所謂補償性就是指要讓學(xué)生通過接受通識教育來彌補其在中外合作大學(xué)這種特殊的高等教育機構(gòu)學(xué)習(xí)時所需要的相關(guān)素質(zhì)的不足。

例如，中外合作大學(xué)一般采用全英文教學(xué)，因此學(xué)校應(yīng)該在通識教育中為學(xué)生安排更多的外語課程，彌補學(xué)生語言能力的不足。所謂拓展性就是指要讓學(xué)生更多涉獵本學(xué)科之外的相關(guān)領(lǐng)域的知識。這是因為世界的普遍聯(lián)系性使學(xué)生要獲得對事物的全面認(rèn)識就不能只從單一學(xué)科的角度去思考，而是要從多學(xué)科的視角去看問題。此外，中外合作大學(xué)將培養(yǎng)國際性人才作為工作重點，這種國際性使學(xué)生不但要打破學(xué)科之間的限制，還要打破地域之間的限制，不但要有跨學(xué)科的視角，還要具備跨文化的視野，這也進(jìn)一步向人們提出了開展通識教育的要求。

通識教育的實施途徑也具有全面性，即不是以專業(yè)教育的平行或互補的形式實施，而是應(yīng)該作為專業(yè)教育的上位概念，全面統(tǒng)攝包括專業(yè)教育在內(nèi)的高校中的各種教育活動。一方面，通識教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而在全面發(fā)展的人所應(yīng)具備的各方面素質(zhì)中，專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)該是重要的組成部分。另一方面，專業(yè)教育并不是只有傳遞專業(yè)知識的唯一功能，好的專業(yè)教育也應(yīng)該能夠起到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。由此可見，人們通常所說的“通識課程”只是通識教育的實施途徑之一，除這種方式之外，通識教育還可以全面滲透在專業(yè)課程、課外活動、校園文化和教育管理等各個方面，體現(xiàn)通識教育全面育人的特點。

二、中外合作大學(xué)通識教育的實施途徑

在全面育人理念的指導(dǎo)下，中外合作大學(xué)的通識教育主要通過通識課程、實踐活動和社團(tuán)管理三個途徑來實現(xiàn)，以期通過多種形式讓學(xué)生掌握寬廣的社會知識和技能，充分發(fā)展自己個性，具有獨立思考和解決個人問題的能力，以及較高的道德和社會責(zé)任感。

（一）以通識課程拓展學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域

最早的通識教育就是以通識課程的形式出現(xiàn)的，其目的就是為了彌補專業(yè)教育的不足，使學(xué)生具備寬廣的知識領(lǐng)域和工作生活中的多種素質(zhì)。在中外合作大學(xué)，通識課程主要包括兩類，一是語言類課程，其目的是提高其外語能力和素養(yǎng)，為其順利完成大學(xué)的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)；二是文化拓展類課程，其目的是使學(xué)生掌握寬廣的文化知識，實現(xiàn)對中西方文化價值觀的融通。

1.語言類課程

中外合作大學(xué)為了滿足學(xué)生用英文聽課和學(xué)習(xí)的需要，普遍將外語課程作為通識課程中的重要組成部分。一般來說，中外合作大學(xué)中外合作大學(xué)都將一年級作為學(xué)生從中學(xué)教育到大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡期，這一過渡期最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)生過語言關(guān)，因此會開設(shè)豐富多樣的外語課程。例如，西交利物浦大學(xué)一年級的外語課程有28種之多，不但包括各種一般性的學(xué)術(shù)英語技能課程，還包括根據(jù)各學(xué)科大類開設(shè)的專業(yè)英語，其為夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)而做出的努力是顯而易見的。

2.文化拓展類課程

根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》，“中外合作辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照中國對同級同類教育機構(gòu)的要求開設(shè)關(guān)于憲法、法律、公民道德、國情等內(nèi)容的課程”。根據(jù)考察團(tuán)對三所中外合作大學(xué)的走訪，它們一般開設(shè)“中國文化課”來貫徹條例規(guī)定的內(nèi)容，而這種“中國文化課”也可以算作是通識課程的重要組成部分。例如，寧波諾丁漢大學(xué)的“中國文化課”旨在讓學(xué)生更好地了解中國國情，培養(yǎng)其愛國情懷，使其能夠立足中國，放眼世界，對國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行理性的思考。該課程是在國內(nèi)大學(xué)的“兩課”基礎(chǔ)上改造而成，保留了“兩課”中的精華部分，擺脫了單純政治灌輸?shù)谋锥?，能夠更多地站在文化的視角引領(lǐng)學(xué)生的批判性思考，對于豐富學(xué)生的政治文化知識，提高其思想道德水平發(fā)揮了重要作用。

（二）以實踐活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力

原臺灣清華大學(xué)校長沈君山曾說：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。”中外合作大學(xué)在開展通識教育時不僅通過專門的通識課程讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，還積極為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐機會，具體表現(xiàn)在專業(yè)課程、通識課程和社團(tuán)活動三個方面：1.專業(yè)課程中的實踐活動中外合作大學(xué)非常重視在專業(yè)課程中為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。如寧波諾丁漢大學(xué)的計算機科學(xué)專業(yè)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，它的一門專業(yè)課———計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（ComputerSystemsArchitecture）分為講座課和實驗課兩個部分，其中實驗課的課時占總課時的一半，且實驗課是必修內(nèi)容，而講座課則非必修內(nèi)容。

可見，該課程對實踐操作的重視超過了課堂聽講，課堂上對知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于實踐能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生能夠真正將所學(xué)到的知識在實踐中融匯貫通才能達(dá)到課程的要求。北師浸會大學(xué)非常強調(diào)專業(yè)課程中的體驗式學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還要進(jìn)行專業(yè)實踐，通過體驗式學(xué)習(xí)的方式在相關(guān)的專業(yè)活動中發(fā)展專業(yè)能力。如北師浸會大學(xué)的國際新聞專業(yè)要求學(xué)生在修讀專業(yè)課的同時，還要參與舉辦一份報紙———《真珠報》。辦報紙這項活動本身就是學(xué)生實踐專業(yè)活動的過程。筆者所在的考察團(tuán)在走訪北師浸會大學(xué)時有幸看到了幾期《真珠報》，該報的主編、排版設(shè)計者和記者等全部由國際新聞系的學(xué)生擔(dān)任，內(nèi)容涉及校園內(nèi)外的各種新聞事件。例如，該報的第二十九期包括頭版、校園聚焦、校園點擊、珠海城事、熱點新聞和英語鏡像等六個版面，它除了報道學(xué)校內(nèi)外的新聞，還包括披露學(xué)校中的大事小情，特別是一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情，如水果店的衛(wèi)生、學(xué)生宿舍的安排等，儼然是一些大報報料社會大事的微縮版，給人耳目一新的感覺。

2.通識課程中的實踐活動

一些中外合作大學(xué)還以實踐活動的形式來實施通識課程。在這方面較有代表性的是北師浸會大學(xué)，它引入了香港浸會大學(xué)的“全人教育”理念，并在“為中國和世界創(chuàng)造新型通識教育”使命的引領(lǐng)下，開設(shè)了8個課程模塊對學(xué)生進(jìn)行“全人教育”，旨在以實踐的方式補充學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)其多方面的素質(zhì)和素養(yǎng)。8個課程模塊包括：大學(xué)之道，主要為學(xué)生提供關(guān)于大學(xué)生活的一般性入學(xué)指導(dǎo)，其重點落在道德教育上；體驗拓展，主要通過一系列戶外活動激發(fā)學(xué)生的動機和團(tuán)隊精神，鼓勵他們形成積極的態(tài)度和生活方式；義工服務(wù)，主要通過讓學(xué)生參與珠海市和周邊地區(qū)的真實的社區(qū)服務(wù)使學(xué)生發(fā)展為積極的和負(fù)責(zé)任的公民，使他們具有必要的社會技能和價值觀；體育文化，旨在幫助學(xué)生在參與傳統(tǒng)體育活動時增強體魄、增進(jìn)健康；環(huán)境意識，旨在通過環(huán)境教育和實踐，發(fā)展學(xué)生對全球環(huán)境問題的理解，提高學(xué)生的環(huán)境意識和責(zé)任感；情緒智能，旨在提高學(xué)生對自己的獨特的情緒模式的意識，幫助他們理解他人的情緒，并使他們在和他人一起進(jìn)行團(tuán)隊工作時能夠移情并表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；藝術(shù)體驗，主要通過開設(shè)各種藝術(shù)和音樂講習(xí)班為學(xué)生提供實踐性的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)時學(xué)生要與天才的藝術(shù)家開展學(xué)徒式的互動，同時要與其他學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作；逆境求存，主要通過野營等活動發(fā)展學(xué)生在不確定的環(huán)境和逆境中的適應(yīng)和生存能力，并在畢業(yè)后在其中發(fā)展出的意識、知識和技能轉(zhuǎn)移到生活中去。全部模塊都以“體驗式學(xué)習(xí)”和“實踐學(xué)習(xí)”為主要手段，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力起到了巨大的推動作用。

3.社團(tuán)活動中的實踐活動

學(xué)生社團(tuán)活動更是開展實踐活動的重要陣地。以北師浸會大學(xué)為例，該校目前有興趣社團(tuán)42個，分為體育運動、文化藝術(shù)和慈善公益三大類，其活動的基本理念包括：1.以學(xué)習(xí)者為中心。興趣社團(tuán)是鼓勵大學(xué)生開展同伴教育的平臺，也就是說學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展并不僅僅依靠學(xué)校的教學(xué)活動，也可以通過學(xué)生自己組織的活動，使他們能夠相互學(xué)習(xí)和分享，共同追求理想。2.以體驗、實踐為主要手段。全人教育的主要手段就是“體驗式學(xué)習(xí)”和“實踐學(xué)習(xí)”，這不僅對于上述的8個模塊課程是如此，對學(xué)生自己開展的興趣社團(tuán)活動來說也是如此。興趣社團(tuán)主要通過社團(tuán)組織的形式，讓學(xué)生走出課堂，在體驗和實踐中探索知識、培養(yǎng)能力。3.強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為開展全人教育的途徑之一，興趣社團(tuán)的主要關(guān)注點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為側(cè)重發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識和能力的專業(yè)課程的補充。

（三）以社團(tuán)管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

除了通過各種課程和活動來開展通識教育，中外合作大學(xué)還通過學(xué)生對社團(tuán)的管理活動來培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。以北師浸會大學(xué)為例，該校的興趣社團(tuán)以學(xué)生的自我管理為主，社團(tuán)的建立不是自上而下的，而是由學(xué)生自己發(fā)起的。一般有6、7個學(xué)生籌建，20個學(xué)生附議就可以成立一個社團(tuán)。就一個興趣社團(tuán)來說，學(xué)生是社團(tuán)的主人，他們要自己決定經(jīng)費的使用，自己起草社團(tuán)章程，并對自己的相關(guān)活動進(jìn)行管理。

此外，該校的全人教育辦公室還成立了全人教育興趣社團(tuán)管理委員會（WholePersonEducationInterestClubsManagementSub-Committee，簡稱WPEICMC）為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。ICMC的成員除了包括全人教育辦公室的教師，還包括興趣社團(tuán)的成員。ICMC的教師委員是由全人教育辦公室主任會議推薦并決定的，而學(xué)生委員則是由興趣社團(tuán)的代表自薦，并通過興趣社團(tuán)會議選舉產(chǎn)生，這樣可以使ICMC更好地了解學(xué)生的需要，確立最佳的工作計劃和方案。學(xué)生委員除了要和教師委員一起負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動場地、推動公共宣傳、籌措資金資源等活動，還要負(fù)責(zé)活動資金的申請、審批和報銷等工作。學(xué)生活動的年度預(yù)算是12.8萬。在這筆錢中，每個社團(tuán)將會有1000元可不經(jīng)申請直接使用。其他資金則要以項目的形式進(jìn)行申請。資金的審批由學(xué)生委員進(jìn)行，他們在進(jìn)行審批一個項目時要與興趣社團(tuán)進(jìn)行積極溝通，以確定項目的意義和可行性，并要制定社團(tuán)活動常用申請項參考標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考，保證社團(tuán)財務(wù)的公開透明。

為了提高學(xué)生的社團(tuán)管理能力，ICMC還要定期開展能力建設(shè)活動。ICMC進(jìn)行社團(tuán)能力建設(shè)主要針對三類學(xué)生，一是準(zhǔn)社團(tuán)成員，主要是舉辦相關(guān)活動向新入學(xué)的學(xué)生介紹社團(tuán)的基本情況，鼓勵他們加入社團(tuán)或建立新社團(tuán)；二是社團(tuán)財務(wù)人員，主要是開展一些培訓(xùn)讓社團(tuán)財務(wù)人員了解學(xué)校的相關(guān)政策和信息，熟悉資金申請的流程，以及社團(tuán)財務(wù)的管理方法等；三是社團(tuán)主要負(fù)責(zé)人，這里一方面是邀請校外人士為這些負(fù)責(zé)人做培訓(xùn)，另一方面還可以通過開展經(jīng)驗分享交流會的形式，讓一些表現(xiàn)優(yōu)異的社團(tuán)代表向其他社團(tuán)負(fù)責(zé)人介紹經(jīng)驗，促進(jìn)所有社團(tuán)的共同成長。

三、中外合作大學(xué)通識教育的實施成效

篇2

關(guān)鍵詞： 模塊化教學(xué) 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用和實踐

大學(xué)校園中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)，既有大學(xué)英語課程公共基礎(chǔ)課的特點，又有其獨特的方面。所以中外合作辦學(xué)英語教學(xué)，作為公共基礎(chǔ)課之一，既要體現(xiàn)英語的語言性和工具性特點，又要做到與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合。但是在對我校中外合作辦學(xué)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)存在不滿，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。有的學(xué)生想學(xué)但收益不大，有的學(xué)生學(xué)得懂但不會用，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是浪費時間，根本學(xué)不進(jìn)去。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：目前，英語教、學(xué)、用脫離，課堂教學(xué)只重視課內(nèi)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識的講授，強調(diào)記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學(xué)過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教學(xué)僅圍繞課本，缺少課外應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，知識缺少連貫和延伸，加之中外合作辦學(xué)的學(xué)生的目標(biāo)是出國，他們很看重自己英語應(yīng)用能力的提高，特別是口語、聽力能力的提高。

因此，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，即“書木+黑板+老師講+學(xué)生聽”，突破教學(xué)的時間和空間局限，從教學(xué)目的和學(xué)生所需出發(fā)，將知識、學(xué)生、老師3個元素通過靈活多樣的教學(xué)活動重新組合，以學(xué)生為中心，充分拓展英語的實用性；以“實用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)為前提，結(jié)合學(xué)科本身特點，加大大學(xué)英語教學(xué)改革力度，開展好大學(xué)英語教學(xué)。

一、模塊化教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建模塊。

“模塊”來源于英語中的module和modular兩詞。module是名詞，原意為建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，如尺寸一律的磚塊。在計算機專業(yè)中所說的“組件”就是這個意思。modular為形容詞，通常譯為“模塊化的”“模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”（模塊）組成（高丹，2001：111）。

什么是模塊化教學(xué)呢？我們認(rèn)為，將同類知識與能力要求，按一定規(guī)律劃分，組成相對獨立的理論知識和實踐能力要求的集合，稱為教學(xué)模塊，簡稱模塊。設(shè)置、選擇和應(yīng)用教學(xué)模塊組織教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，稱為模塊式教學(xué)。

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，我國高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。所以英語教學(xué)模塊的建立要在此規(guī)定下，不應(yīng)受制于以往的“教材體系”，而應(yīng)完全由學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識與能力要求來建立。內(nèi)容要以“必需與夠用”為度。但不要重復(fù)，注意知識的前后銜接。經(jīng)過每輪教學(xué)后，則應(yīng)當(dāng)對教學(xué)效果進(jìn)行評估。然后，根據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)模塊進(jìn)行修改與完善。

（二）教學(xué)模塊的設(shè)置與內(nèi)容。

教學(xué)模塊是教學(xué)的基本單元，確定模塊或子模塊，實質(zhì)上是確定模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。目前，大學(xué)英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學(xué)基本五大模塊（聽、說、讀、寫、譯），而且內(nèi)容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。所以在此基礎(chǔ)上我們以教學(xué)的基本五大模塊（聽、說、讀、寫、譯）為基礎(chǔ)，根據(jù)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，及“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，結(jié)合本校濟(jì)南校區(qū)中外合作辦學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，靈活改變，設(shè)計自己的教學(xué)五大模塊（精讀模塊、泛讀模塊、視聽說模塊、寫作模塊和自主測試模塊）。各模塊之間既相對獨立，又互為補充，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯5大能力，實現(xiàn)教育部關(guān)于全面提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。下表為我校創(chuàng)建的模塊圖式：

二、模塊化教學(xué)的特征

從模塊的創(chuàng)建過程中不難看出，應(yīng)用模塊進(jìn)行教學(xué)有如下特征。

（一）變化快，適應(yīng)性強，機動靈活。

由于模塊具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、模塊學(xué)習(xí)個性化等特點（黃啟后，2005），模塊可以根據(jù)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置?？梢愿鶕?jù)需要隨時修改模塊內(nèi)容，可以增加或刪除某些模塊，可以更新模塊。如根據(jù)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，及“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，結(jié)合本校濟(jì)南校區(qū)中外合作辦學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，在大學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了自己的教學(xué)五大教學(xué)模塊，即精讀模塊、泛讀模塊、視聽說模塊、寫作模塊和自主測試模塊。

（二）便于組織教學(xué)。

模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于制作CAI課件，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)教學(xué)的實際需要，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中可設(shè)計大量的可操作性強的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中有意識地、有計劃地、分階段地、分步驟地實施。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這樣既有利于教學(xué)之間的互動，全面地提高大學(xué)生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì)，也有利于提高學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）各模塊知識結(jié)構(gòu)的獨立性與整合性。

從系統(tǒng)論的角度看，模塊教學(xué)中的各模塊構(gòu)成一個大的模塊體系。每一模塊體系都有一個主導(dǎo)思想，這一主導(dǎo)思想是該模塊體系中在較大范圍和較長時間內(nèi)起支配作用的普遍性規(guī)律，它在模塊教學(xué)中起著知識的整合作用，保證了模塊教學(xué)的發(fā)展（高丹，2001：112）。如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中外合作大學(xué)英語模塊教學(xué)，就以學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)聽、說、讀、寫、譯五種應(yīng)用能力的均衡發(fā)展。一個全面開放的教育體系幫助學(xué)習(xí)者在這個體系中能夠縱橫移動，并擴(kuò)大他們可能得到的選擇范圍。［4］（P230）把大學(xué)英語精讀教學(xué)分為口語、閱讀、精讀、寫作和自主測試等五個模塊，每個教學(xué)模塊的具體教學(xué)內(nèi)容和實踐活動都圍繞同一個主題展開，既相對獨立，又相互銜接。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。這樣既有利于學(xué)生個別知識能力的提高，又有利于提高大學(xué)生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì)。

三、模塊化教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

（一）模塊化教學(xué)能使大學(xué)英語教學(xué)更具有針對性。

學(xué)生的知識與能力更符合或接近現(xiàn)代社會發(fā)展變化的要求，有利于提高大學(xué)生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì)。

（二）模塊化教學(xué)便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。

由于模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力要求選擇、設(shè)計教學(xué)模塊。在教學(xué)組織上，以往英語聽、說、讀、寫、譯作為一門課程，內(nèi)容多，針對性不強，而且又是一個教師上，講授內(nèi)容的選擇主要由任課教師個人進(jìn)行處理。由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當(dāng)。兩者相比較，利弊顯而易見。

（三）教學(xué)模塊可以靈活地分解、修改、更新或刪除。

可謂“船小好調(diào)頭”，模塊化教學(xué)更具有適應(yīng)性，可以靈活地分解、修改、更新或刪除。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中外合作大學(xué)英語模塊教學(xué)把英語的教學(xué)優(yōu)化為聽、說、讀、寫、譯等若干個教學(xué)模塊，不但使英語教學(xué)內(nèi)容板塊化、簡單化、系統(tǒng)化，而且又可節(jié)省英語教學(xué)時間，減輕師生教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］［俄］模塊教學(xué)［M］.國立俄羅斯諾夫戈羅德人學(xué)出版社，1997.

［2］高丹.模塊教學(xué)――二十一世紀(jì)適合社會及人發(fā)展的教學(xué)形式［J］.北京：首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2001，（6）.

［3］黃啟后.課程結(jié)構(gòu)模塊的特點和價值――模塊教學(xué)的設(shè)計［J］.云南教育―繼續(xù)教育，2005，（6）.

篇3

中華民族有五千年文明，中國傳統(tǒng)文化不僅是中華民族的瑰寶，也是全人類的寶貴財富。目前國際上學(xué)習(xí)漢語、漢文化的國家和個人越來越多，以孔子學(xué)院的發(fā)展為例，“從2004年3個國家3所孔子學(xué)院起步，截至2014年8月，全球已有123個國家設(shè)立465所孔子學(xué)院和713個孔子課堂，注冊學(xué)員達(dá)85萬人?？鬃訉W(xué)院快速發(fā)展，已然成為一張閃亮的中國名片，被譽為‘迄今為止中國出口的最好最妙的文化產(chǎn)品。’”孔子學(xué)院的辦學(xué)宗旨之一就是幫助世界各國人民學(xué)習(xí)漢語，了解中華文化，加強中外教育、文化交流與合作?？鬃訉W(xué)院是世界人民了解中國文化的重要途徑，中國留學(xué)生同樣也應(yīng)該承擔(dān)起宣傳、弘揚中國文化的重任。因此，在中外合作辦學(xué)模式下，加強中國文化，特別是中國傳統(tǒng)文化教育非常重要。當(dāng)前大學(xué)語文教材種類繁多，編排方式也各不相同，但都萬變不離其宗，都以古代經(jīng)典為重頭戲。教材中，中國傳統(tǒng)典籍分類中的經(jīng)部、史部、子部、集部的著作占有絕大多數(shù)比例，這些作品是中國傳統(tǒng)文化的極好載體，體現(xiàn)著典型的中國文化。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐漸領(lǐng)略、了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的意蘊，當(dāng)他們走出國門后，將成為傳播中國文化的形象大使。

二、中外合作辦學(xué)模式下，大學(xué)語文教學(xué)要加強愛國主義教育

“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深感情。”愛國主義一詞早在秦統(tǒng)一中國之前就產(chǎn)生了?！稇?zhàn)國策•西周策》有“周君豈能無愛國哉”的判斷，《漢紀(jì)》也有“欲使親民如子，愛國如家”的記載。每一歷史時期，愛國主義內(nèi)容不盡相同，但是，在我國漫長的封建社會所產(chǎn)生的文學(xué)中，愛國主義卻是一個永恒的主題。如《詩經(jīng)•秦風(fēng)•豈曰無衣》曰“豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇”，表現(xiàn)的是國家面臨強敵壓境、外族入侵時，全國人民昂揚的斗志和共同抵御外侮的團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗精神;《民勞》《十月之交》《正月》等也從不同側(cè)面表現(xiàn)了詩人的愛國主義思想?！对娊?jīng)》之后，我國古代文學(xué)作品中的愛國主義作品更是難以勝數(shù)。屈原、曹操、杜甫、岑參、范仲淹、陸游、辛棄疾、文天祥等，以他們的愛國主義作品感染著后人。后，外邦的入侵激起中國各族人民的反抗，這使得愛國主義作品呈現(xiàn)出嶄新的內(nèi)容。今天世界形勢紛繁復(fù)雜，作為新一代的大學(xué)生必須樹立堅定地愛國主義信念。2013年10月21日，在《在歐美同學(xué)會成立100周年慶祝大會上的講話》中懇切希望留學(xué)生“堅守愛國主義精神”，他說:“在中華民族幾千年綿延發(fā)展的歷史長河中，愛國主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵我國各族人民自強不息的強大力量。不論樹的影子有多長，根永遠(yuǎn)扎在土里;不論留學(xué)人員身在何處，都要始終把祖國和人民放在心里。……希望廣大留學(xué)人員繼承和發(fā)揚留學(xué)報國的光榮傳統(tǒng)，國主義的堅守者和傳播者，秉持‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的人生理想，始終把國家富強、民族振興、人民幸福作為努力志向，自覺使個人成功的果實結(jié)在愛國主義這棵常青樹上。”因此，對大學(xué)生來說，出國后，面對國外的種種誘惑和種種復(fù)雜環(huán)境，怎樣保持對祖國的赤誠之心，這是非常重要的問題?？茖W(xué)無國界，人是有祖國的。加強愛國主義教育應(yīng)是大學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)的重任。

三、中外合作辦學(xué)模式下，大學(xué)語文教學(xué)要加強道德修養(yǎng)教育

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大學(xué)生；自主管理；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0011-02

一、課題研究背景

大學(xué)生自主管理是指大學(xué)生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足對個人自主性和創(chuàng)造性日益發(fā)展的要求，充分地調(diào)動了自身的主觀能動性并利用和整合自我資源而開展的趨向于自我完善的活動。在應(yīng)試教育的大背景下，大學(xué)生如何適應(yīng)從“壓迫式”的高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到“自主式”的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境成為了目前關(guān)注的焦點。

為了充分的展開對于大學(xué)生自主管理的研究，上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院于2013年底借鑒西方教學(xué)模式建成了愛恩學(xué)院“穿越時空”實訓(xùn)基地，給學(xué)生提供了一個自主管理的平臺，讓學(xué)生們在這個平臺上穿越時間與空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成自我的自主管理意識。

二、中方大學(xué)生自主管理研究

1.硬件設(shè)備。全球化的趨勢也帶動了教育模式的交融，為了改善教育的質(zhì)量，中方大學(xué)的教學(xué)先進(jìn)設(shè)備也逐漸達(dá)到了西方標(biāo)準(zhǔn)，對于多媒體教學(xué)更加注重。為了給大學(xué)生提供充分的自主管理平臺，“穿越時空實訓(xùn)基地”在愛恩學(xué)院設(shè)立有專門的會議區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)和休閑區(qū)；配備了小型會議室、投影儀、電腦、電視、咖啡機以及英語專業(yè)課教學(xué)軟件。該基地在硬件設(shè)備上充分給予了學(xué)生自主管理的渠道，“國際化”氛圍更能使學(xué)生融入自主管理的模式。中外合作辦學(xué)下逐漸完善的硬件設(shè)備給學(xué)生自主管理的培養(yǎng)提供了良好的契機，提升了學(xué)生的自主管理意識，但實施過程中仍存在不足，自主的管理實踐還有待完善。

2.軟件配備。隨著信息化時代的到來，學(xué)習(xí)資料和圖書資料共享對學(xué)生自主管理顯得尤為重要，學(xué)會自主獲取信息而不是被動地接收信息成為信息化時代中國大學(xué)生需要提升的能力。愛恩學(xué)院學(xué)生通過Mylo系統(tǒng)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)進(jìn)行資源的共享，這為學(xué)生的自主管理提供了很好的資源平臺。中國對于大學(xué)生自主管理以及推崇出新的能力也是十分關(guān)注，上海市政府推出“上海市大學(xué)生自主管理創(chuàng)新項目”以及“駱肇堯大學(xué)生科技創(chuàng)新”給大學(xué)生的自主管理提供發(fā)展方向，提高學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并且主動去研究解決問題的能力，愛恩學(xué)院積極響應(yīng)此項目并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。

三、中西方教育模式的對比

1.西方教育模式。西方的教育模式歷來是自由開放式，注重實踐教育；西方的學(xué)生從小就培養(yǎng)了自主管理意識，對于學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃有著清晰的方向，因此他們更具有自主性和創(chuàng)造性。西方是講成長，是以裸塑的質(zhì)量主義為基礎(chǔ)，是按照效仿自然的法則，按照受教育者的興趣自然的生長，不受外界的干預(yù)。因此，他們的自主管理表現(xiàn)為更為主動，而且愿意為了目標(biāo)不斷地付諸于實踐。

2.中國教育模式。中國和西方在人才培養(yǎng)上有一個根本的區(qū)別，中國教育理念的源頭是塑造。塑造就是把受教育者當(dāng)做一個原材料，把它放在一個標(biāo)準(zhǔn)的模具當(dāng)中，放到生產(chǎn)流水線上，而生產(chǎn)出來規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產(chǎn)品，其結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，中外合資大學(xué)的成立改善了國內(nèi)大學(xué)生自主管理意識缺乏的現(xiàn)狀，加強了大學(xué)生自主管理的實踐性。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）西交利物浦

1.自主管理。西交利物浦大學(xué)的教學(xué)方式偏向于學(xué)生自主管理并且學(xué)生自主管理意識較強。平日對上課考勤點名、作業(yè)上交與完成的監(jiān)管制度較松，假期較多，但要求學(xué)生在上課時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，其余時間全讓學(xué)生自主管理式學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)的知識容量較大，課程較難，但仍有60%相對自覺的學(xué)生，利用豐富的課余時間進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)實踐。

2.教學(xué)課程。西交利物浦的教學(xué)理念是全英文授課，外教或華籍教師均從英國利物浦大學(xué)來。教學(xué)課程涵蓋EAP、數(shù)學(xué)、物理和專業(yè)課等，對于國內(nèi)綜合大學(xué)的基礎(chǔ)課不囊括在內(nèi)，如高等數(shù)學(xué)、思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、原理、基本思想概論等。

3.教學(xué)模式。西交利物浦的教學(xué)模式為“2+2”或“4+0”。兩年國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年國外學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大學(xué)前兩年內(nèi)完成兩年中的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，不能有未通過的科目，在大三去英國利物普大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，最后拿到學(xué)士學(xué)位。

（二）上海紐約大學(xué)

1.自主管理。上海紐約大學(xué)的學(xué)生中外方比例是1∶1，同學(xué)們來自世界各地的拔尖學(xué)子，自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力較強，從小就有培養(yǎng)獨立、嚴(yán)謹(jǐn)、批判地思維模式。中外學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，朝夕相處，形成小組團(tuán)隊式，課上相互團(tuán)結(jié)共同進(jìn)步，課下相互交流學(xué)習(xí)文化與處事行為。

2.教學(xué)課程。上海紐約大學(xué)是一個涵蓋人文、社會、自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科，全英語、全球化的教學(xué)環(huán)境，并且在數(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計算化學(xué)、社會政策等領(lǐng)域名列前茅。其致力于為學(xué)生和社會提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、卓越的科研和杰出的公共服務(wù)。

3.教學(xué)模式。上海紐約大學(xué)的學(xué)生規(guī)模較小，采用走班制教學(xué)，課下學(xué)生可以與教授直接互動，參與各科領(lǐng)域的前沿研究。另外其學(xué)習(xí)資源十分充足，學(xué)生實踐度極高。

（三）上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院是2002年經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)，由上海海洋大學(xué)與澳大利亞國立塔斯馬尼亞大學(xué)本著優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則創(chuàng)辦的中外合作辦學(xué)實體，采用“4+0”培養(yǎng)模式。

1.自主管理。愛恩學(xué)院的教學(xué)方式屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)校監(jiān)管教育二合一，平日對上課考勤、作業(yè)的監(jiān)管制度較為嚴(yán)格，假期較少，上課時間較長，教學(xué)內(nèi)容知識量大。因為學(xué)業(yè)任務(wù)較多，對學(xué)生的自覺性要求偏高，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入大量的時間精力。

2.教學(xué)課程。愛恩學(xué)院的教學(xué)理念也是全英文授課，但其主要針對EAP以及專業(yè)課程。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)國內(nèi)綜合大學(xué)的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、原理、基本思想概論等。

3.教學(xué)模式。愛恩學(xué)院的教學(xué)模式為“4+0”或“3+1.5”。四年國內(nèi)學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)士學(xué)位或三年國內(nèi)學(xué)習(xí)一年半國外學(xué)習(xí)進(jìn)行本碩連讀。其中，大一的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)EAP以及國內(nèi)綜合大學(xué)基本課程，大二開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

從對三所大學(xué)在教師與學(xué)生比數(shù)上，上海紐約大學(xué)教師更為充足，比值較高；而西交利物浦和上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院差距甚小。另一方面，從對三所大學(xué)在教師匹配劃分上，教師師資層次不齊，與學(xué)校整體層次和內(nèi)部環(huán)境有關(guān)。

結(jié)合三所大學(xué)特點與共性來看，中外合作辦學(xué)都具有全英教學(xué)，出國留學(xué)等項目，學(xué)校硬實力相當(dāng)，軟實力根據(jù)校級層次劃分。其中，中外合資大學(xué)學(xué)生的自主管理意識普遍較高，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及較高的學(xué)生素養(yǎng)，能讓自主管理在中外合資學(xué)校中廣泛運用與實踐。另外，課程的難度以及深度，使學(xué)生需要通過自主管理來提升發(fā)展空間。

五、研究成果及結(jié)論

雖然大學(xué)生自主管理在中外合資辦學(xué)模式下呈現(xiàn)良好的趨勢，但從整個大學(xué)生群體來說，大學(xué)生自主管理能力呈不完善狀態(tài)。分析影響其發(fā)展的內(nèi)因與外因更有利于自主管理的普遍運用。

1.內(nèi)因。大學(xué)生自主管理能力缺失的主要原因表現(xiàn)在：一是自主管理意識沒有形成良好的基礎(chǔ)，從思想上存在依賴性，依賴于老師以及父母的督促與管理，沒有從內(nèi)而外的主動性。二是在大學(xué)生進(jìn)行自主管理的過程中，缺乏意志力以及存在惰性，沒有從一而終的精神。三是對于未來目標(biāo)不明確與規(guī)劃不完善，導(dǎo)致沒有自主管理的動力。

2.外因。大學(xué)生自主管理缺失的外因主要表現(xiàn)在：一是在九年義務(wù)制教育中，中國教育部更重視文化知識的灌輸，學(xué)生參與自主管理的渠道較少，對于自主管理缺乏認(rèn)知，因此進(jìn)入大學(xué)并不能適應(yīng)自主管理模式。二是管理觀念上以學(xué)校管理者為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師和家長對學(xué)生經(jīng)常采取統(tǒng)一說教的方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，外部的環(huán)境阻礙了大學(xué)生自主管理的形成。三是大學(xué)自主管理的氛圍薄弱，就算身處在自管管理過程的學(xué)生也會深受外部環(huán)境的干擾。

六、當(dāng)代大學(xué)生自主管理可持續(xù)發(fā)展的建議

大學(xué)生自主管理意識的形成還缺乏內(nèi)部動力和外部支持，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識以及能力對于可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一是目標(biāo)管理，學(xué)生對自己未來要有準(zhǔn)確的認(rèn)識，主動地去尋求自己的目標(biāo)；二是時間管理，大學(xué)生一定要珍惜和合理利用時間，在有限的時間實現(xiàn)資源的利用最大化。三是行為管理，大學(xué)生具有完全民事行為能力，責(zé)任意識的培養(yǎng)尤為重要，對自己的行為負(fù)責(zé)，對自己的未來負(fù)責(zé)。四是教育部應(yīng)該減少教育壓力，進(jìn)行教育改革，積極鼓勵大學(xué)生參與學(xué)校的管理，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，對學(xué)校管理工作中涉及學(xué)生利益的事項進(jìn)行管理。

大學(xué)生的自主管理并不是單純對學(xué)生進(jìn)行粗放式的無規(guī)范、無約束地放任性管理，而是與高校的教學(xué)管理制度密切結(jié)合，是對學(xué)生管理工作的探索與嘗試，它對大學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。大學(xué)生的自主管理體現(xiàn)了新形式下學(xué)生管理工作的新特點、新需要、新形式。通過這種管理形式，使學(xué)生從他律走向自律，由被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F(xiàn)自主管理和自主教育同時進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟景妝.斯普朗格：德國現(xiàn)代教育體系的開創(chuàng)者[J].教育與職業(yè)，2013，（19）.

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中外合作辦學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；研究；實踐

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0059-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.015

中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育的重要組成部分?？焖偬岣邔W(xué)生的英語應(yīng)用能力，使之成為國際化應(yīng)用型人才是中外合作辦學(xué)過程必須完成的重要任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)末提出的一種教學(xué)法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，它強調(diào)在語言實踐活動中學(xué)習(xí)掌握外語，強調(diào)在“做中學(xué)”，旨在把語言教學(xué)真實化，使學(xué)生有目的地在交際活動中學(xué)習(xí)和運用目標(biāo)語言。筆者通過在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)實踐中運用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語的應(yīng)用能力得以顯著提高，取得了較好的效果。

1 . 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足中外合作辦學(xué)對英語教學(xué)的要求

目前我國的大學(xué)英語教育大多還秉承著傳統(tǒng)英語演繹教學(xué)法，已不能適應(yīng)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國際化人才對英語教學(xué)所提出的要求?！把堇[法的傳統(tǒng)教學(xué)模式泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性與能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而影響整個課堂學(xué)習(xí)的氛圍，對大學(xué)英語的教學(xué)起到阻礙作用”（蔡基剛，2002）。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一些高校還繼續(xù)將大學(xué)英語的四、六級考試的通過率作為評價大學(xué)英語教學(xué)效果的主要硬性指標(biāo)，忽視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。同時，由于我國目前建立合作辦學(xué)項目的學(xué)校在辦學(xué)層次、地域和辦學(xué)類別上存在明顯的差異性，導(dǎo)致了生源水平具有差異性，尤其在學(xué)生英語水平上體現(xiàn)出差異性，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，使得有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境難以建立。

這種情況迫切要求對現(xiàn)有的英語教學(xué)方法予以改進(jìn)，正如Elaine Tarone和George Yule所說：“近年來在語言的教學(xué)上究竟應(yīng)該教什么？人們的視角已發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。簡單地說，已將強調(diào)的重點從把語言作為一套需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式（語法的、音位的和詞匯的）轉(zhuǎn)向把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)?！迸c此同時，對英語學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從以應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變到以語言的實際應(yīng)用為主上來。

2 . 任務(wù)型教學(xué)法的基本理論與內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)的起步始于上世紀(jì)50年代，發(fā)展過程經(jīng)歷了認(rèn)知法、交際法，其間深受二語習(xí)得理論的影響，完善于上世紀(jì)80年代。認(rèn)知法強調(diào)的是在實際交流中習(xí)得、歸納、總結(jié)、運用，它承認(rèn)學(xué)生的智能作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)以他們?yōu)橹行?，以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。交際法以功能項目和意念為基礎(chǔ)，強調(diào)教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者充分的語言材料和真實的交際情景，使學(xué)習(xí)者主動地運用語言，它為任務(wù)教學(xué)法從認(rèn)知心理發(fā)展和語言社會功能方面提供了理論基礎(chǔ)。二語習(xí)得理論強調(diào)只有當(dāng)習(xí)得者接觸到內(nèi)容足量、材料有趣、相關(guān)、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，習(xí)得才成為可能。任務(wù)型教學(xué)法通過用任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者充分調(diào)動其認(rèn)知能力，調(diào)動已有的目的語資源，以參與、交流、互動、合作的學(xué)習(xí)方式在履行任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)，在“干”和“用”中學(xué)，在學(xué)習(xí)實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，達(dá)到學(xué)習(xí)掌握運用語言的目的。

3 . 中加合作辦學(xué)項目的大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)方法的實踐與探討

目前中外合作辦學(xué)在我國許多高校得以開展，但由于國內(nèi)高校、合作方以及項目層次的不同，生源質(zhì)量差異性很大，而對畢業(yè)生的外語水平要求又基本一致。為了加快中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生英語水平，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中實踐的可能性，筆者針對中外合作辦學(xué)教學(xué)中的特點對任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究，并在教學(xué)實踐中加以運用，且對開展的效果收集反饋意見，實踐證明運用任務(wù)型教學(xué)法對提高中外合作辦學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量效果非常顯著。任務(wù)型教學(xué)法的具體運用方法以在湖北理工學(xué)院與加拿大北大西洋學(xué)院合作辦學(xué)的2011級英語教學(xué)中《大學(xué)英語》精讀第二冊第三課為例予以介紹。

任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中在“干”中學(xué)，為此，筆者通過設(shè)計課堂教學(xué)過程的多個任務(wù)，來實現(xiàn)掌握語言的目的。這篇課文是由英國的著名作家羅伯特所寫的短篇小說。從標(biāo)題“My First Job”可以看出這篇文章是關(guān)于主人公第一份工作的描述。主人公的第一份工作是一份怎樣的工作？這份工作是如何獲得的？工作待遇如何？主人公最后是否接受？最后結(jié)局怎么樣？這些問題會在我們閱讀時在頭腦中顯現(xiàn)。

學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是從篇章和內(nèi)容方面來理解它。筆者將整個課堂教學(xué)程序分為導(dǎo)入設(shè)計、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、歸納總結(jié)和課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)；將所在班級36人根據(jù)學(xué)生英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組，劃分6人為一組，共6組。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過該環(huán)節(jié)來熟悉文章的風(fēng)格和要表現(xiàn)的主題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下幾項任務(wù)：

任務(wù)1：小組活動。布置兩個小組根據(jù)課文內(nèi)容，課前查閱和收集關(guān)于求職的材料，包括求職用語、面試技巧以及注意事項。布置兩個小組課前搜集生詞表中重點單詞的用法，以及詞形轉(zhuǎn)化。布置兩個小組歸納總結(jié)出課文中重要的語法結(jié)構(gòu)和句型結(jié)構(gòu)，包括每個段的大意、語言點、語法結(jié)構(gòu)、難句分析以及寫作特點等。

任務(wù)2：讓學(xué)生觀察三幅工作場景圖片，說出是什么場景，隨即引出本文課題，然后提問并邀請學(xué)生回答問題：

Question 1：現(xiàn)在很多剛畢業(yè)的大學(xué)生一時間很難找到自己滿意的工作，如果你是他們中的一員，你會怎么做？

Question 2：你的理想職業(yè)是什么？

提出問題之后，教師可邀請志愿者發(fā)表自己的觀點。接著是學(xué)生分組討論問題（groupwork）。

Question 3：如何能夠在面試中取得成功？

任務(wù)3：組內(nèi)成員的配對練習(xí)。要求學(xué)生采訪組內(nèi)成員，了解其是否有過勤工儉學(xué)或者兼職的經(jīng)歷。如果有，整個工作包括求職、面試、工作期間以及最后工作結(jié)束的情況如何。比較一下哪位成員的第一份工作的描述給人印象更深刻。

這些導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生熱身的作用，使他們對課文的文體和所要表現(xiàn)的主題有一個心理上的準(zhǔn)備。其中，任務(wù)1讓學(xué)生對課文的文體以及課文的重點的語法結(jié)構(gòu)有所了解。任務(wù)2讓學(xué)生對課文所要表達(dá)的主題有所準(zhǔn)備。任務(wù)3則引導(dǎo)學(xué)生運用他們已有的知識來進(jìn)行英語的表達(dá)，學(xué)生通過這些活動獲得了用英語進(jìn)行交流和互動的機會。教師邀請負(fù)責(zé)小組代表進(jìn)行回答，發(fā)表看法，從而引出本課內(nèi)容。

（2）新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)即閱讀環(huán)節(jié)。筆者將閱讀過程分為兩個方面：以文章內(nèi)容為核心的閱讀和以意義為核心的閱讀。首先，我們應(yīng)該把重點放在以文章內(nèi)容為核心的層面上，然后才是以形式為核心的閱讀。在以文章內(nèi)容為核心的閱讀中，讓學(xué)生從標(biāo)題中預(yù)測文章內(nèi)容。標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的集中體現(xiàn)，具有高度概括性，可以幫助我們了解文章的大意，通過標(biāo)題，我們就有可能把握作者想要闡述的問題或者表達(dá)的信息，這會增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解力。

任務(wù)4：組內(nèi)配對活動。要求學(xué)生在閱讀標(biāo)題之后預(yù)測會有什么情節(jié)。隨后與搭檔交流各自預(yù)測，完成后再與另一組交流，比較一下誰的預(yù)測更有創(chuàng)意。

任務(wù)5：小組比賽。學(xué)生被要求以最快的速度讀完全文，教師給不同的小組布置不同的任務(wù)，分別讓小組專注于故事的環(huán)境、人物、情節(jié)發(fā)展、主題和敘述角度、各組完成老師分配的任務(wù)后，在全班范圍內(nèi)分別匯報自己完成的結(jié)果。最后，全班都會獲得關(guān)于整個故事的整體印象。

任務(wù)6：小組活動。要求學(xué)生閱讀全文并找出作者情節(jié)發(fā)展的方式：鋪墊、起因、復(fù)雜化、和結(jié)局。在6小組內(nèi)每人負(fù)責(zé)完成四個步驟中的一個，最后由第六個人向全班匯報。

任務(wù)7：小組搭配討論和場景的演練。小組中的六個成員分為三對。每隊找出文章對人物進(jìn)行面試時的描述，由小組成員對材料進(jìn)行自行取舍和自由發(fā)揮，然后向全班進(jìn)行匯報。

通過完成第4、5、6、7項任務(wù)，學(xué)生對文章在由淺入深、由表及里、深入細(xì)致的理解的同時，也可以鍛煉自己用英語進(jìn)行口頭交際的能力。這些任務(wù)構(gòu)成本單元課文學(xué)習(xí)的主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）鞏固操練環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的逐字逐詞的講解方式實在是枯燥乏味。在以意義為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該采用任務(wù)型的教學(xué)法將課后列出的需要操練的詞或詞組進(jìn)行處理。例如，我們可以采用以下的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

任務(wù)8：小組講解。課文中學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的還有單詞部分，教師把單詞劃分為三部分，由小組進(jìn)行查詢、擴(kuò)充，鼓勵學(xué)生盡量使用對比法、舉例法、歸納法、詞根、詞綴法等構(gòu)詞法，通過例句講解其用法。在小組講解完之后，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價及補充，以降低單詞記憶難度。講解構(gòu)詞法時可使用如下方法：

任務(wù)9：小組句型操練。教師可給出與面試有關(guān)的句子。例如：讓學(xué)生運用課文重點句型結(jié)構(gòu)apply to + n. （pron.）； apply for sth.等結(jié)構(gòu)進(jìn)行漢譯英練習(xí)，以熟悉并掌握句型結(jié)構(gòu)；教師也可用不同時態(tài)提問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的動詞時態(tài)，把新舊內(nèi)容串起來，溫故而知新。

任務(wù)10：全班活動。每個學(xué)生選一個詞造一個句子。第一個發(fā)言的學(xué)生的句子作為主題，其他同學(xué)所選的句子必須圍繞這個主題展開，最后匯成一個連貫的、有邏輯性的、符合語法規(guī)則的故事或者段落。

由此可見，任務(wù)9和任務(wù)10是以語言為重點的階段。它的目的是使學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，提高他們對詞匯的理解和使用能力。同時，他也訓(xùn)練了學(xué)生的另一種技能：即他必須認(rèn)真聽對方的發(fā)言，以便使自己的話語與之相關(guān)。

（4）后續(xù)歸納總結(jié)階段

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師對本單元作者留下的懸念進(jìn)行進(jìn)一步的展開，要求學(xué)生發(fā)揮各自的想象力進(jìn)行小組討論回答：Did the young man finally accept the job？ Why or why not？ If you were in the young man’s position would you take the job？

（5）課后作業(yè)環(huán)節(jié)

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可布置口頭作業(yè)和書面作業(yè)，口頭作業(yè)的內(nèi)容多是背誦或朗讀當(dāng)天所學(xué)的單詞及課文，書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現(xiàn)，內(nèi)容是當(dāng)天英語教學(xué)中所出現(xiàn)的語法功能項目，也可通過作文和自測題等方式促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生在接受新知識時，通過調(diào)動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學(xué)整體效益。

4 . 實施任務(wù)型教學(xué)法的效果反饋

對于實施任務(wù)型教學(xué)的效果，筆者采用了問卷調(diào)查和期末考試成績對比的兩種方法。

4 . 1 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的目的是：（1）了解學(xué)生對傳統(tǒng)型教學(xué)方法和任務(wù)型教學(xué)方法更認(rèn)可和喜歡哪一種？（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)型教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助。（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)型教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助，那么，在哪些方面更有幫助？

調(diào)查問卷共設(shè)計了15個問題，每個問題都有四個選項，這4個選項根據(jù)否定與肯定的不同程度定為0至3分。筆者對黃石理工學(xué)院2011級大學(xué)英語班級發(fā)放問卷進(jìn)行了調(diào)查。此次實際發(fā)放問卷163份，回收試卷143份，其中有效分析試卷142份。下面是問題和調(diào)查的結(jié)果。

（1）你喜歡兩人或者小組合作學(xué)習(xí)嗎？

回答非常喜歡占51%，回答比較喜歡的占30%，回答有點喜歡的占12%，回答不喜歡的占7%。

（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，你對任務(wù)型教學(xué)法的接受程度如何？

回答完全能夠接受占69%，回答比較能夠接受占20%，回答困難大但能夠接受占9%，回答不能夠接受占2%。

（3）你執(zhí)行任務(wù)的態(tài)度如何？

回答積極、熱情的占61.2%，回答無奈、應(yīng)付的占23.2%，回答畏難、放棄的占10%，回答不知道的占5.6%。

（4）與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，你認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法效果如何？

回答非常明顯的占45%，回答比較明顯的占29%，回答不如傳統(tǒng)教學(xué)法占11%，回答沒有效果的占15%。

（5）通過完成任務(wù)，你覺得自己提高的效果如何？

回答非常明顯的占33%，回答比較明顯的占36%，回答不如傳統(tǒng)教學(xué)法的占29%，回答沒有效果的占2%。

（6）你對自己完成的任務(wù)滿意嗎？

回答非常滿意的占22.3%，回答比較滿意的占53.1%，回答一般的占18%，回答不滿意的占 6.6%。

（7）你覺得你在小組中承擔(dān)的任務(wù)如何？

回答比別人多的占20%，回答和別人差不多的占76.3%，回答比別人少的占2.7%，回答幾乎沒有的占1%。

（8）你認(rèn)為你們組設(shè)計活動的形式豐富嗎？

回答多種多樣的占62%，回答過于復(fù)雜的占30%，回答比較隨意的占5%，回答形式單一的占3%。

（9）你在完成任務(wù)時，花費的時間如何？

回答時間過長的占19.6%，回答時間過短的占3.4%，回答取決于任務(wù)的難度的占69%，回答說不清的占8%。

（10）你對其他組完成任務(wù)的反應(yīng)如何？

回答躍躍欲試的占17%，回答感到壓力但要盡力而為的占14%，回答吸取經(jīng)驗爭取做得更好的占38%，回答感到壓力唯恐自己不好的占31%。

（11）本學(xué)期上課你出勤的情況如何？

回答從不缺勤的占68%，回答偶爾缺勤的占24%，回答經(jīng)常缺勤的占8%。

（12）你在參與任務(wù)完成過程中的感覺如何？

回答興奮的占71.3%，回答應(yīng)付的占3.7%，回答害怕的占22%，回答無聊的占3%。

（13）你對老師的課前指導(dǎo)、課內(nèi)提問、課后點評評價如何？

回答很有幫助的占69%，回答幫助不夠的占20%，回答沒有幫助的占7%，回答不明其意的占4%。

（14）你覺得采用任務(wù)型教學(xué)法有必要嗎？

回答很有必要的占65%，回答比較有必要的占24%，回答沒有必要的占6%，回答無所謂的占5%。

（15）你對任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)嗎？

回答適應(yīng)的占68%，回答有點適應(yīng)的占26%，回答完全不適應(yīng)的占4%，回答排斥的占2%。

通過對學(xué)生開展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%以上的同學(xué)對任務(wù)型教學(xué)法的運用表示接受，學(xué)習(xí)主動性、自覺性較高，學(xué)習(xí)中愿意根據(jù)任務(wù)安排參與互動、交流，對結(jié)果表示滿意。但有約10%的學(xué)生參與性不夠，甚至經(jīng)常缺勤。我們分析這部分學(xué)生剔除個人性格等原因外，主要是英語基礎(chǔ)不好，參與能力不強所致，也從側(cè)面反映了參與我校中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性。

4 . 2 在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的期末考試成績對比情況及結(jié)果

為分析實施任務(wù)型教學(xué)法的效果，我們對實施任務(wù)型教學(xué)的班級與其他未實施任務(wù)型教學(xué)班級的期末考試成績進(jìn)行了比較。為了具有可比性，所采用對照的班級與實驗的班級屬于同一年級和同一專業(yè)。對照班為4個班，采用常規(guī)的教學(xué)方法。

本次期末考試，由大學(xué)英語教研室統(tǒng)一出題。采用計算機統(tǒng)一閱卷，考試成績具有一定的可信度。進(jìn)行期末考試成績統(tǒng)計對比的目的是用定量的方法檢驗出任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中，是否可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生較好的影響，是否影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，最終對學(xué)生的期末考試成績的影響如何。

從期末考試的成績對比中，實施任務(wù)型教學(xué)法班級的期末考試平均分?jǐn)?shù)是78分，其他各班的期末平均成績是72分。這說明采用任務(wù)型教學(xué)法沒有影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)。相反，采用任務(wù)型教學(xué)法班級的英語成績還略微高于同類班級中未采用任務(wù)型教學(xué)法班級的英語成績。

5 . 結(jié)語

此次在中加合作辦學(xué)班的任務(wù)型教學(xué)法研究實踐表明，任務(wù)型教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生在課堂活動中的參與意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性，為廣大學(xué)生所接受，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，體現(xiàn)了外語教學(xué)的目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生英語應(yīng)用能力提高比較明顯，適合在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中開展。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法在中外合作辦學(xué)英語教學(xué)實踐如何被更廣泛的學(xué)生接受、認(rèn)同等方面還需要進(jìn)一步完善。聯(lián)合國在其教科文組織的報告中，將學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存作為21世紀(jì)教育的四大支柱?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)法正好是以此為宗旨進(jìn)行體現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

Brennan， M D. Ribuson， C K. Shaughnessy， M F. Gender comparison of teachers’ sense of efficacy[J]. Psychological Reports， 1996（1）.

Skehan. P. A Framework for the implementation of task-based instruction[J]. Applied Linguistics， 1996（17）.

Schmitz G. Development of teacher’s self-efficacy beliefs[J]. Unterrichts Wissenschaft， 1997（2）： 140-157.

Shachar H， Shmuelevitz H. Implementing cooperative learning， teacher collaboration and teachers’ sense of efficacy in Heterogeneous Junior High School[J]. Contemporary Educational Psychology， 1997（1）.

Woolfolk， A E. Rosff， B， Hoy， W K. Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students[J]. Teaching and Teacher Education， 1990（2）.

Woolfork H. Teacher’s sense of efficacy and the organizational health of schools[J]. The Elementary School Journal， 1993（31）： 356-37.

Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Addison Wesley Longman Limited， 1996.

蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

蔡永強.句法驅(qū)動的漢語口語教學(xué)模式探索[J].海外華文教育，2005（4）.

程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣東：廣東高等教育出版社，2006.

程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

ElaineT.&YuleG.論以語言學(xué)習(xí)者為中心[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

翟象俊.大學(xué)英語精讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

篇6

自2003年《中外合作辦學(xué)條例》至今，十年來全國中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目近2000個。國家對中外合作辦學(xué)實行“擴(kuò)大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進(jìn)發(fā)展”的方針，鼓勵引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。隨著三年前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，中外合作辦學(xué)發(fā)展情況總體較好，社會關(guān)注度、信譽度、品牌度不斷提升，社會影響擴(kuò)大，對促進(jìn)教育改革發(fā)展、推動教育對外開放的作用進(jìn)一步凸顯。另一方面，中外合作辦學(xué)發(fā)展仍面臨一些挑戰(zhàn)，引發(fā)社會關(guān)注，廣大考生和家長也有諸多的困惑：如何認(rèn)知中外合作辦學(xué)，選擇符合學(xué)生自身特點的辦學(xué)機構(gòu)就讀？對此，本刊策劃，推出“中外合作辦學(xué)巡禮”的系列報道，將為讀者陸續(xù)呈現(xiàn)一批中外合作辦學(xué)項目。

教室里的課桌再一次被“打亂”，三五張桌子聚為一處，桌旁圍繞椅子，學(xué)生們被分成四五組，他們或是在爭論，或是做紙上演算，或是在獨自思考。桌旁的外國老師來回踱步，時而停下來扶著椅背傾聽，時而在學(xué)生們爭論中插上一兩句話……

這里不是某個培訓(xùn)機構(gòu)的語言突擊班，也不是國外某所大學(xué)的課堂，這里是北京工業(yè)大學(xué)的教室，都柏林國際學(xué)院學(xué)生們的課堂上。

“我們選擇全面依托兩校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，將都柏林國立大學(xué)（University College Dublin，縮寫為UCD）相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計劃引進(jìn)來，讓學(xué)生感受原汁原味的西方教學(xué)模式?！?/p>

2011年9月，時任北京市市長的郭金龍訪問愛爾蘭都柏林市，在初步達(dá)成雙方結(jié)成友好城市意向之際，商討了多個領(lǐng)域的合作協(xié)議。其中，在教育領(lǐng)域，確定了開展北京工業(yè)大學(xué)與都柏林國立大學(xué)合作辦學(xué)的意向。

協(xié)議達(dá)成之后，都柏林國際學(xué)院的籌備、建立工作開始順風(fēng)順?biāo)瑑H在達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議后一個多月，便正式簽署了建立合作辦學(xué)機構(gòu)的協(xié)議；3個月后，兩校正式簽署了建立合作辦學(xué)機構(gòu)的合同；2012年7月，教育部正式批準(zhǔn)了在北京工業(yè)大學(xué)設(shè)立都柏林國際學(xué)院的申請。在中外各方的推動之下，都柏林國際學(xué)院于2013年3月15日正式建立。但舞臺的搭建僅僅是第一步，接下去就要看在這個舞臺上如何上演精彩的演出了。對于中外合作辦學(xué)，社會詬病頗多。許多教育專家都認(rèn)為中外合作辦學(xué)項目把關(guān)不嚴(yán)，教育部雖然有著嚴(yán)格的審核制度，但許多國內(nèi)院校盲目引進(jìn)，對國外大學(xué)辦學(xué)資質(zhì)把關(guān)不嚴(yán)，結(jié)果嚴(yán)重影響了合作辦學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和聲譽。都柏林國際學(xué)院在組織形式上實現(xiàn)了強強聯(lián)合，那么如何在此基礎(chǔ)之上找到好的教育模式就成為了影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！昂献鬓k學(xué)有多種方式，比如我們可以直接把學(xué)生送出去，或者把某些課程引進(jìn)來，又或者把老師送出去培訓(xùn)，回來再進(jìn)行授課。”劉中良院長說，“但是我們選擇全面依托兩校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，將UCD相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計劃引進(jìn)來，讓學(xué)生感受原汁原味的西方教學(xué)模式?！?/p>

都柏林國際學(xué)院作為北京工業(yè)大學(xué)和UCD共同擁有的二級學(xué)院。在學(xué)科的設(shè)計上，基本都采用了UCD的培養(yǎng)方案，“采取這樣的方案是經(jīng)過深思熟慮的，因為從客觀上來講，我們希望更好地融合西方教育理念，借鑒UCD先進(jìn)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃?！眲⒃洪L說。因而，在學(xué)院的教學(xué)設(shè)計上，最大程度地遵照對方的要求。學(xué)院特別聘請UCD工學(xué)院的院長David Fitz Patrick教授擔(dān)任教務(wù)長，親自主管教學(xué)工作，并且每年指派UCD人員來華督導(dǎo)中方教師的上課。正是在這樣的教育理念之下，都柏林國際學(xué)院的課堂不同于傳統(tǒng)的中國大學(xué)，像本文開頭的課堂場景在這里已是屢見不鮮，而學(xué)生們更是受益匪淺。

“嚴(yán)格的英語訓(xùn)練，原汁原味的西方教學(xué)方法，再加上原版的專業(yè)教材，這就是我們的都柏林國際學(xué)院的最大優(yōu)勢?！?/p>

2013年9月11日，都柏林國際學(xué)院舉行開學(xué)典禮，該學(xué)院招收的第一屆統(tǒng)考生正式入學(xué)。典禮之上，北工大校長郭廣生和愛爾蘭都柏林國立大學(xué)校長Hugo Brandy對學(xué)生們的未來和學(xué)院的發(fā)展寄予無限期望。

都柏林國際學(xué)院的首屆學(xué)生共計232名，他們分別在物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程和金融學(xué)三個專業(yè)接受本科教育。之所以選擇這三個專業(yè)，體現(xiàn)了北工大和UCD的強強聯(lián)合與優(yōu)勢互補。比如都柏林國立大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)，其所在的奎因商學(xué)院是愛爾蘭唯一的，全球僅有的17所同時通過國際精英商學(xué)院協(xié)會（AACSB）、歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證系統(tǒng)（EQUIS）和國際MBA協(xié)會（AMBA）認(rèn)證的商學(xué)院，也是愛爾蘭唯一一所擁有國際管理學(xué)院聯(lián)盟（CEMS）成員資格的商學(xué)院；物聯(lián)網(wǎng)和軟件工程，都屬于計算科學(xué)信息工程專業(yè)，不論是在我國還是在愛爾蘭，都是國家重點扶植的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。其中軟件工程專業(yè)，以北工大 “國家示范性軟件學(xué)院”和都柏林國立大學(xué)軟件工程專業(yè)為支撐，結(jié)合兩校在軟件工程專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，取長補短，促進(jìn)人才培養(yǎng)的國際化，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除了專業(yè)優(yōu)勢之外，都柏林國際學(xué)院把優(yōu)勢力量集中放在兩個方面。

其一是特色的英語教學(xué)。學(xué)院特別偏重英語的教學(xué)，圍繞“張開嘴、聽得懂、寫得出、用得上”的教學(xué)理念，從學(xué)生入學(xué)后的第二學(xué)年開始，進(jìn)行全英文授課。語言習(xí)慣培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生們的思維習(xí)慣，目標(biāo)依然指向國際化人才。

其二是嚴(yán)格教師選聘。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時的基礎(chǔ)教學(xué)，盡管是由中方老師教授，但也都是實行雙語教學(xué)，從第二學(xué)期開始實行全英文教學(xué)，大比例的外籍教師逐漸成為教學(xué)主體。所有的教師都要經(jīng)過學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會測評，語言表達(dá)、學(xué)術(shù)專業(yè)和教學(xué)方法等都需要符合標(biāo)準(zhǔn)。

“嚴(yán)格的英語訓(xùn)練，原汁原味的西方教學(xué)方法再加上原版的專業(yè)教材，這就是我們都柏林國際學(xué)院的最大優(yōu)勢。”劉院長說。

“對于都柏林國際學(xué)院的學(xué)生，我毫不擔(dān)心他們未來的就業(yè)，我堅信，他們都有著極為光明的前途。”

北京工業(yè)大學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢。“我們的周邊就是北京著名的CBD商圈，對于我們學(xué)院來說，讓學(xué)生們與那里的國際型企業(yè)對接，就有了得天獨厚的優(yōu)勢?！眲⒃洪L說，“對于都柏林國際學(xué)院的學(xué)生，我毫不擔(dān)心他們未來的就業(yè)，我堅信，他們有著極為光明的前途?！?/p>

學(xué)院充分根據(jù)學(xué)生個人意愿做出學(xué)習(xí)規(guī)劃，在本學(xué)院修滿三學(xué)年課程，完成前三年全部要求的學(xué)分后，可繼續(xù)升讀四年級，也可申請到愛爾蘭都柏林校區(qū)完成第四年的學(xué)業(yè)?！斑@種方式無疑要比本科直接出國好得多?！眲⒃洪L曾經(jīng)在80年代的英國大學(xué)里做過訪問學(xué)者，也曾作為主管領(lǐng)導(dǎo)參與過北工大與國外大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)工作。對此這種培養(yǎng)模式，表達(dá)了自己的看法：“孩子們的學(xué)術(shù)語言基本都是在本科階段形成，這些語言決定了他們一生的科研和專業(yè)水準(zhǔn)，如果本科階段即在國外，所形成的學(xué)術(shù)語言都是英語，那么他回國以后就會難以適從?！?/p>

不出國同樣能夠可以享受到國際化的學(xué)術(shù)資源。學(xué)院依托UCD的資源優(yōu)勢，讓在國內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生們也可以充分地享受到都柏林國立大學(xué)的學(xué)術(shù)資源。國內(nèi)學(xué)院與都柏林國立大學(xué)的圖書館實現(xiàn)了遠(yuǎn)程資源共享，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)無障礙瀏覽和下載。更有都柏林國立大學(xué)的電子教學(xué)資源，可以獲取都柏林國立大學(xué)教學(xué)課件與教學(xué)錄像等等。

篇7

【關(guān) 鍵 詞】中外合作大學(xué) 成本可行性分析 辦學(xué)規(guī)模

中外合作大學(xué)是在中國的高等教育國際化道路上出現(xiàn)的一種新型高校，由于其引入了國外優(yōu)質(zhì)教育資源，在辦學(xué)過程中取得了良好的成效，因此受到了廣大學(xué)生和家長的歡迎。面對中外合作大學(xué)的良好發(fā)展勢頭，一些外方高校很希望以“連鎖店”的形式，在中國舉辦更多的中外合作大學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大在中國高等教育市場上的份額，然而中方辦學(xué)者以及一些專家學(xué)者卻擔(dān)心，與一所外方高校合作開辦多所中外合作大學(xué)會產(chǎn)生“牛奶稀釋”效應(yīng)，降低中外合作大學(xué)的教育質(zhì)量。那么，中外合作大學(xué)在中國究竟應(yīng)該開“連鎖店”還是“獨家經(jīng)營”呢？筆者認(rèn)為，在保持原有的教育質(zhì)量不變的前提下，應(yīng)該使用“成本可行性分析法”來決定中外合作大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模，以確保其辦學(xué)效益的充分發(fā)揮。

一、成本可行性分析法及其應(yīng)用

成本收益分析法是一種經(jīng)濟(jì)決策方法，它起源于私人企業(yè)中的財務(wù)分析方法，主要用來估計某一方案的成本是否超過預(yù)算或可獲得的資源，從而判斷這個方案是否可行。就中外合作大學(xué)的建校方案來說，人們關(guān)注的焦點就是與同一家國外高校合作再建一所中外合作大學(xué)是否會降低原有的教育質(zhì)量。教育質(zhì)量的保持需以一定的教育投入做保證，這是因為為了把學(xué)生培養(yǎng)為具有一定熟練程度的勞動力，相關(guān)部門需要耗費一定的教育費用。那么成本可行性分析在這里發(fā)揮的作用就是，考察新建一所中外合作大學(xué)所能夠獲得的資源是否能夠抵償興建這所高校并維持其原有教育質(zhì)量所需支付的成本，從而判斷新建這所大學(xué)是否具有可行性。作為一個教育方案，它的成本包括機構(gòu)成本和家庭成本，前者指學(xué)校和其他從事教育活動的機構(gòu)在教育過程中耗費的資源；后者指家庭為子女上學(xué)支付的費用。[1]由于本文是從辦學(xué)者的角度來判斷新建一所中外合作大學(xué)的可行性，因此主要關(guān)注中外合作大學(xué)的機構(gòu)成本，而不計算學(xué)生來上學(xué)的家庭成本。

運用成本可行性分析法來計算新建一所中外合作大學(xué)成本的前提是保證原有的教育質(zhì)量，即新辦的中外合作大學(xué)的教育質(zhì)量至少要與國外合作大學(xué)的總部保持在同樣的水平。國內(nèi)外的高等教育領(lǐng)域在進(jìn)行質(zhì)量保證工作時，很多都將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系劃分為輸入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和輸出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個部分，其中輸入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)除了包括辦學(xué)指導(dǎo)思想等政策層面的內(nèi)容，主要考察高校在師資隊伍、教學(xué)條件等方面的投入情況，而這些方面的投入都可以折算為可用貨幣計量的成本，并將其總數(shù)與辦學(xué)可獲的資源相比較，如果持平或資源大于成本則表明新辦一所中外合作大學(xué)是可行的。由于我國興辦中外合作大學(xué)的宗旨是引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源，因此我們在將高等教育輸入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入辦學(xué)成本可行性分析時，雖然可以參照我國政府進(jìn)行的高等教育質(zhì)量保證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但同時也應(yīng)該考察國外合作大學(xué)總部的現(xiàn)有水平。具體應(yīng)該以哪方面的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，則要看該標(biāo)準(zhǔn)對教育質(zhì)量的影響有多大，以及中外合作大學(xué)在各方面所表現(xiàn)出的特殊性，沒必要不顧實際情況，盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)。

二、新建中外合作大學(xué)辦學(xué)成本的計算方法

借鑒國內(nèi)外高等教育質(zhì)量保證活動中使用的輸入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，影響教育質(zhì)量的指標(biāo)包括師資成本、房地成本、教學(xué)科研儀器設(shè)備成本和圖書成本等。另外，高校的公用成本，如辦公費、印刷費、水電費、取暖費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓(xùn)費、福利費、勞務(wù)費、租賃費、物業(yè)管理費、維修費、招待費等，[2]雖然與教育質(zhì)量不是直接相關(guān)，但作為高校的辦學(xué)成本也需要計算在內(nèi)。如果一所國外大學(xué)想在中國再建立一所分校，國內(nèi)和和國外的利益相關(guān)者都必須先結(jié)合上述指標(biāo)計算新建一所分校所需要的成本，而這里的成本主要指新的中外合作大學(xué)的年度辦學(xué)成本。

（一）師資成本的計算。師資成本主要指新建的中外合作大學(xué)及其辦學(xué)者支付給教師的人員經(jīng)費，包括基本工資、補助工資、其他工資、福利費、社會保障費等。建立中外合作大學(xué)的宗旨之一就是從國外引入優(yōu)質(zhì)教育資源，其重要的表現(xiàn)之一就是直接從國外合作大學(xué)引入師資，因此來自國外合作大學(xué)的教師應(yīng)成為新辦中外合作大學(xué)教師隊伍的主體，主要承擔(dān)教學(xué)科研工作。這部分人人員經(jīng)費有的是由外方大學(xué)支付，同時外方為了促成中外合作辦學(xué)項目，還會支付給來到中國的教師海外補貼，在這種情況下，需要計入新建中外合作大學(xué)辦學(xué)成本的只有因建立這所新大學(xué)而在這些教師身上多支付的費用。

還有的教師雖然是從外方大學(xué)引進(jìn)的，但全部收入要由中外合作大學(xué)支付。此外，新建的中外合作大學(xué)作為一個獨立的辦學(xué)實體，還需要自主招聘一些教師，包括學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員兩類。學(xué)術(shù)人員需要參照國外合作大學(xué)的相關(guān)教師的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)面相海內(nèi)外公開招聘，他們的人員經(jīng)費也需要參照國外合作大學(xué)相應(yīng)水平人員的收入水平進(jìn)行定價，并全部計入新建中外合作大學(xué)師資方面的辦學(xué)成本。非學(xué)術(shù)人員主要從事行政或教輔等工作，他們可以從中國內(nèi)部招聘，其人員經(jīng)費的數(shù)額可由辦學(xué)相關(guān)方結(jié)合中國內(nèi)地的收入水平協(xié)商決定。根據(jù)上述對新建中外合作大學(xué)不同類型教師人員經(jīng)費的分析，可得出計算年度師資成本的公式：

Cs=■Cn+■Cm+■Cf

公式中的Cs是新建中外合作大學(xué)的年度師資成本。Cn是來自外方大學(xué)的由外方大學(xué)支付報酬的教師所帶來的師資成本，主要只計算外方支付他們的海外補貼。Cm是由新建的中外合作大學(xué)支付工資的教師帶來的師資成本，主要包括支付給來自外方大學(xué)的教師的報酬和中外合作大學(xué)自主聘用的學(xué)術(shù)型教師的報酬。Cf是新建的中外合作大學(xué)自主聘用的非學(xué)術(shù)型教師的年度師資成本。中外合作大學(xué)年度師資成本就由來自國外合作大學(xué)教師的海外補貼、自主聘用的學(xué)術(shù)型教師的報酬和非學(xué)術(shù)型教師的報酬組成。其中來自外方大學(xué)和新建中外合作大學(xué)自主聘用的學(xué)術(shù)型教師的總數(shù)要根據(jù)預(yù)期第一年招收的學(xué)生數(shù)來計算。由于中外合作大學(xué)招收的學(xué)生可能是多層次的，因此需把不同層次的學(xué)生數(shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)在校生數(shù)，也即當(dāng)量學(xué)生數(shù)X。根據(jù)中國教育部出臺的換算方法，設(shè)一名本科生（?？粕⒏呗毶┑臄?shù)量為1，則一名碩士生的數(shù)量為1.5，一名博士生的數(shù)量為2。[3]這樣，按照我國當(dāng)前最權(quán)威的高等教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)——《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》的規(guī)定，綜合類高校的生師比不能高于18，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，新建的中外合作大學(xué)的專任教師數(shù)量至少是預(yù)期第一年招收當(dāng)量學(xué)生數(shù)X除以18。此外，這部分教師還必須具有合理的結(jié)構(gòu)，即具有研究生學(xué)位的教師，以及具有高級職務(wù)的教師占專任教師的比例應(yīng)不低于外方大學(xué)本部的相應(yīng)比例。

（二）房地成本。房地成本包括購買校園用地，建設(shè)教學(xué)行政用房和宿舍樓的費用。由于這里只計算新建的中外合作大學(xué)的年度成本，而房地產(chǎn)屬于固定資產(chǎn)，可使用多年，因此這里只計算這些資產(chǎn)的折舊費。根據(jù)舒爾茨在計算教育成本時的做法，學(xué)校所使用的土地?zé)o折舊，而且對于中外合作大學(xué)來說，其校園所占用的土地一般都是政府無償提供的，因此這里只計算房產(chǎn)的折舊。舒爾茨將高等學(xué)校建筑物的折舊率設(shè)定為2%，[4]按照這個數(shù)值，新建中外合作大學(xué)的年度房產(chǎn)成本可表示為以下公式：

Cb=41%XCj

Cb是年度房產(chǎn)成本，X是預(yù)期第一年招收的當(dāng)量學(xué)生數(shù)，Cj是教學(xué)樓和宿舍樓每平方米的建筑成本。年度房產(chǎn)成本究竟為多少主要取決于生均教學(xué)行政用房和生均宿舍面積。在這方面，清華大學(xué)校長梅貽琦先生在1931年就職演說上曾經(jīng)指出：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨梢?，學(xué)校建筑物是否宏大氣派并不是決定教育質(zhì)量的最重要因素，國外的大學(xué)評價指標(biāo)體系一般也不含有生均校園面積和生均教學(xué)行政用房等指標(biāo)。[5]但是，高校的教學(xué)樓和宿舍如果過分狹小也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在這里我們只需根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》中的規(guī)定來計算年度房產(chǎn)成本。按照該標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，綜合高校的生均教學(xué)行政用房的面積為14平方米，生均宿舍面積為6.5平方米，二者相加為20.5平方米。由于房產(chǎn)的折舊率為每年2%，兩者相乘得到的數(shù)值即為41%。

（三）教學(xué)科研儀器設(shè)備成本。教學(xué)科研儀器設(shè)備與房產(chǎn)有些類似，在購買一次之后可以長期使用，因此在計算這部分的年度成本時也需要計算折舊。舒爾茨將高校設(shè)備的折舊率設(shè)定為10%，據(jù)此可設(shè)定新建的中外合作大學(xué)年度教學(xué)科研儀器設(shè)備成本的計算公式為：

Ce=100X

Ce是年度教學(xué)科研儀器設(shè)備成本，X是預(yù)期第一年招收的當(dāng)量學(xué)生數(shù)。1000這個數(shù)值是這樣計算出來的，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》，綜合高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備為5000元，乘以10%的折舊率就是500元。另外，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》規(guī)定，新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例應(yīng)達(dá)到10%，這樣新建中外合作大學(xué)就要預(yù)留出第二年購買新設(shè)備的資金，其生均經(jīng)費為5000乘以10%，即為500元，和上面的500元加起來就是1000元。

（四）圖書成本。圖書資源是否豐富是影響高校教育質(zhì)量的重要因素，與教學(xué)科研儀器設(shè)備相類似，圖書在購買之后可以長期使用，因此在計算年度圖書成本時，可以按照教學(xué)科研儀器設(shè)備的折舊率進(jìn)行計算。具體來說，新建的中外合作大學(xué)的年度圖書成本的計算公式為：

Czt=10%■Ct+■Ct

所謂書到用時方恨少，圖書配備不像學(xué)校的校園和建筑物要考慮規(guī)模效益，而是越豐富越好。因此新建的中外合作大學(xué)在計算年度圖書成本時，其生均圖書量和生均年進(jìn)書量要盡量和外方合作大學(xué)本部看齊。如上面公式所示，Czt是新建的中外合作大學(xué)的年度圖書成本，Ct是每一本書的成本，α是外方合作大學(xué)的生均圖書量，X是預(yù)期第一年招收的當(dāng)量學(xué)生數(shù)，10%是圖書的折舊率。為了使藏書規(guī)模和知識的更新速度保持一致，新建的中外合作大學(xué)還要預(yù)留出第二年買新書的資金，新書的數(shù)量為βx，其中β是外方合作看來大學(xué)的生均年進(jìn)書量。

（五）公用成本。公用成本雖然與高校的教育質(zhì)量沒有直接聯(lián)系，但作為辦學(xué)成本的一種也需要考慮在內(nèi)。具體來說，公用成本的計算公式可表示如下：

Cg=C？啄X

Cg為新建的中外合作大學(xué)的年度公用成本，δ是生均公用成本，X是預(yù)期第一年招收的當(dāng)量學(xué)生數(shù)。其中δ可定為最近一年全國普通高等學(xué)校平均生均公用經(jīng)費的數(shù)額，或新建的中外合作大學(xué)所在的省的生均公用經(jīng)費數(shù)額，或外方合作大學(xué)的生均公用經(jīng)費數(shù)額，具體如何設(shè)定可由中外辦學(xué)主體及其他利益相關(guān)者協(xié)商確定。

三、新建中外合作大學(xué)辦學(xué)收入的計算方法

這里的新建中外合作大學(xué)的辦學(xué)收入主要指大學(xué)從各種途徑獲得的資源。這些資源有的是是以貨幣的形式支付的，有的是以非貨幣的形式支付的，對于以非貨幣形式提供的資源可以用其直接抵充大學(xué)在辦學(xué)時要購買的物品或服務(wù)，或?qū)⑵浒凑帐袌鰞r格換算成貨幣，以計算新建的中外合作大學(xué)的收入?？偟膩碚f，中外合作大學(xué)可以獲得的收入包括學(xué)生的學(xué)費、政府對學(xué)校的投入、社會上其他相關(guān)組織和個人對學(xué)校的投入等。

（一）學(xué)費。許多中外合作大學(xué)具有民辦高校的性質(zhì)，因此學(xué)生的學(xué)費是新建的中外合作大學(xué)的重要收入來源。然而，在計算學(xué)費收入時，不能簡單地將所有學(xué)生繳納的學(xué)費加起來，還要考慮由于建立了新的中外合作大學(xué)，招生規(guī)模擴(kuò)大，而導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降的問題。鑒于此，計算學(xué)費收入的公式應(yīng)表示如下：

Fz=■（X-X'）F-X'F

Fz是第一年收取的總學(xué)費數(shù)。G是開辦新的中外合作大學(xué)之前，原有的中外合作大學(xué)最近一年入學(xué)的本科生的平均標(biāo)準(zhǔn)分。G‘是根據(jù)原有的中外合作大學(xué)最近一年本科招生時的報名情況，假設(shè)多錄取了X-X‘名本科生，所有錄取本科生的平均標(biāo)準(zhǔn)分。這里之所以有X-X‘名本科生，是因為X代表的是預(yù)期第一年招收的所有當(dāng)量學(xué)生數(shù)，X’是指由錄取的研究生換算的當(dāng)量學(xué)生數(shù)。由于當(dāng)前的中外合作大學(xué)一般以招收本科生為主，研究生的數(shù)量較少，且研究生一般采用自主招生的方式招生，他們的成績難以比較和計算，因此這里在計算學(xué)費收益時只在本科生部分引入對教育質(zhì)量的考慮。一般來說，在本科報名情況不變的前提下，錄取的學(xué)生增加，原本分?jǐn)?shù)低一些不能被錄取的學(xué)生也會被錄取，錄取的分?jǐn)?shù)線就會降低，因此G‘要比G低，其比值乘以預(yù)期第一年本科生的數(shù)量X-X‘和每名學(xué)生的學(xué)費數(shù)F就可得出新建中外合作大學(xué)第一年本科生的學(xué)費收入，再加上研究生的學(xué)費收入就是第一年中外合作大學(xué)的總學(xué)費收入。這個學(xué)費收入要比實際的學(xué)費收入低，因為本文計算辦學(xué)收益的前提是與原有的中外合作大學(xué)保持同等的教育質(zhì)量，而生源質(zhì)量下降必然要求高校付出更大的成本來維護(hù)質(zhì)量，因此必須從學(xué)費收入中扣除一部分來抵沖這部分成本。

（二）政府投資。中國的各級各類政府針對中外合作大學(xué)都會給予一定形式的支持，就政府的經(jīng)濟(jì)支持來說，可以分為兩種類型，一種是一次性撥款。如針對中外合作大學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投資，一種是給中外合作大學(xué)的年度經(jīng)常性撥款，如一些與國內(nèi)公立大學(xué)合辦的中外合作大學(xué)每年可取得由中國政府撥付的教育事業(yè)費。對于政府的年度經(jīng)常性撥款來說，它可以直接計算到新辦中外合作大學(xué)的年度收益當(dāng)中；對于政府的一次性撥款來說，則要看它的用途而定，即這筆錢是做什么用的，能夠用多久，然后將撥款總數(shù)除以使用年限就是這部分年度收益的數(shù)量。

（三）社會資助。新建中外合作大學(xué)獲得的社會資助包括兩類，第一類是仲外合作大學(xué)的辦學(xué)者提供的資助。例如，有的中外合作大學(xué)的中方合作者是社會上的民辦教育機構(gòu)，這類機構(gòu)每年要為大學(xué)提供一定數(shù)量的經(jīng)費。另外，作為中外合作大學(xué)外方合作者的國外大學(xué)提供的經(jīng)費也可算是這種類型。另一類社會資助是社會上的其他企事業(yè)單位及個人為中外合作大學(xué)提供的資助，既包括捐助，又包括合作項目中提供的資助。社會資助在具體計算時和計算政府投資的方式類似，要看它是一次性資助還是經(jīng)常性資助，如果是一次性資助則要根據(jù)其可使用的時間計算其年度資助水平，并加總到年度辦學(xué)總收益中去。

按照《中華人民共合作中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，“中外合作辦學(xué)屬于公益事業(yè)，是中國教育事業(yè)的組成部分”。中外合作大學(xué)作為中外合作辦學(xué)的重要成果之一，也必須遵循教育的公益性原則，即不以營利為目的。因此，在根據(jù)上述方法計算出新建中外合作大學(xué)的辦學(xué)成本和收入之后，只需用收入減去成本即可，只要所得結(jié)果不是負(fù)數(shù)，就說明新建中外合作大學(xué)是可行的，如果中外合作雙方通過其他方面的考量認(rèn)為有必要和同一所外方合作大學(xué)合作再建一所中外合作大學(xué)“連鎖店”，則可以付諸行動。

四、結(jié)語

中外合作雙方想要以“連鎖店”的方式再興辦一所中外合作大學(xué)除了經(jīng)濟(jì)方面的考慮之外，一般還有多方面的考慮，如外方大學(xué)可能會將其作為其長遠(yuǎn)教育出口戰(zhàn)略的組成部分，而中方的合作大學(xué)則可能出于提高本校的知名度，促進(jìn)本校的教育改革的考慮。因此，相關(guān)主體新建中外合作大學(xué)的原因可能會十分復(fù)雜，不能完全像企業(yè)那樣只考慮是否能最大限度地獲取利潤。在這種情況下，成本可行性分析不能成為判斷中外合作大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的唯一方式，只是在保證其原有教育質(zhì)量的前提下，論證其可行性的基本方式，即在其他條件和因素已經(jīng)具備的情況下，只要收支平衡，新辦大學(xué)就具有可行性。由于引入了教育質(zhì)量的維度，在計算成本和收益時相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)定取決于如何設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)才能維持其教育質(zhì)量，畢竟提升教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，除此一切辦學(xué)行為都失去了意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鳴和.教育成本分析[M].北京：高等教育出版社，2000.10.

[2]胡漢祥，楊海芬.高等教育公用經(jīng)費支出實證研究[J].遼寧教育研究，2008（8）：11.

篇8

寧波諾丁漢大學(xué)本質(zhì)上是英國諾丁漢大學(xué)的中國校區(qū)，只參與世界排名，世界排名為70-80名左右，在國內(nèi)低于清華北大，相當(dāng)于復(fù)旦浙大中科大。

寧波諾丁漢大學(xué)（TheUniversityofNottinghamNingboChina）位于浙江省寧波市，是經(jīng)中國教育部批準(zhǔn)，由英國諾丁漢大學(xué)與浙江萬里學(xué)院合作創(chuàng)辦的具有獨立法人資格和獨立校區(qū)的中外合作大學(xué)，是中外合作大學(xué)聯(lián)盟成員。學(xué)校創(chuàng)建于2004年。

2005年5月20日，教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立寧波諾丁漢大學(xué)；2008年12月獲教育部批準(zhǔn)開展博士研究生教育。

據(jù)2019年2月學(xué)校官網(wǎng)顯示，學(xué)校占地面積887畝，設(shè)有3個二級學(xué)院，開設(shè)31個本科專業(yè)和20個研究生專業(yè)，有教職員工600余人，有約8000名學(xué)生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

Abstract： The Chinese-foreign cooperation in running schools can effectively promote the reform of education system， subject construction and talents training， enhance the vitality of the school， and have positive effect on the development of education reform， the degree of social concern， the credibility of the brand， significantly enhance the degree， the social impact of constantly expanding. Therefore， Sino-foreign cooperative education has become a new mode of running strategy of internationalization of higher education in our country. This paper mainly introduces the basic situation of international cooperation of higher education in Shaanxi Province， and based on the analysis of the existing problems of Shaanxi Sino-foreign cooperation in running schools， put forward relevant measures.

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Key words： Sino-foreign cooperative education；training mode；personnel training

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0236-02

1 中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀研究

中外合作辦學(xué)是指“外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)（以下簡稱中外合作辦學(xué)機構(gòu)）的活動[1]。截止2013年4月2日，國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內(nèi)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目共計839個[2]。陜西省中外合作辦學(xué)機構(gòu)（項目）本科層次僅有1個，即西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)合作舉辦酒店及餐飲管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育項目。陜西省中外合作辦學(xué)機構(gòu)（項目）碩士層次共6個，其中，西安交通大學(xué)與香港理工大學(xué)合作項目為2個，與美國，加拿大，香港中文大學(xué)分別1個，西安工程大學(xué)與香港理工大學(xué)合作為1個。開辦的專業(yè)主要集中在工商管理、信息管理、服裝及紡織品（服裝營銷策劃）、酒店及餐飲管理和財務(wù)管理等五類。陜西省合作辦學(xué)地域主要集中在西安。

中外合作辦學(xué)作為教育國際化的產(chǎn)物，具有較為深遠(yuǎn)的影響和意義。

①通過與國外高校的合作交流，創(chuàng)新國內(nèi)教學(xué)機制；

②引進(jìn)了較為先進(jìn)的教育資源，增加了我國教育供給的多樣性；

③拓寬了人才培養(yǎng)途徑，一定程度上滿足了社會日益增長的多樣化教育需求?？傮w來說，中外合作辦學(xué)推動了辦學(xué)體制改革、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，增強了辦學(xué)活力，對教育改革發(fā)展起到了積極作用，社會關(guān)注度、信譽度、品牌度明顯提升，社會影響不斷擴(kuò)大。

但是與此同時，陜西省的合作辦學(xué)也存在著問題。有的未能選擇國外優(yōu)質(zhì)教育資源；沒有實質(zhì)的資金投入，未能體現(xiàn)合作辦學(xué)的特點；有的合作辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)條件不完善，圖書資料較缺，檔案資料管理和規(guī)章制度不夠健全并缺乏規(guī)范的合作協(xié)議等[3]。為了總結(jié)中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗，提高辦學(xué)水平和效益，本文對陜西省屬高校七個包含研究生、本科和?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學(xué)項目人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行調(diào)研，并提出相應(yīng)的措施。

2 研究生層次的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

以西安工程大學(xué)—香港理工大學(xué)合作舉辦服裝及紡織品文學(xué)碩士學(xué)位課程為例。該項目的設(shè)立主要是為了培養(yǎng)紡織服裝行業(yè)需要的務(wù)實型、復(fù)合型高層次人才。在紡織和服裝領(lǐng)域，合作兩校均為資深學(xué)府。這種合作辦學(xué)屬于移植式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)模式可歸納為“移植式”，即全面引進(jìn)合作大學(xué)的學(xué)位、課程、教材、師資和考試評價，在異地實行與香港理工大學(xué)大學(xué)完全相同的教育教學(xué)[3]。其主要特點包括：

①全面移植。該項目的教師、教材、課程計劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予等都由港方負(fù)責(zé)，實施完全的香港理工大學(xué)的教學(xué)模式；②實用性。項目旨在培養(yǎng)具有先進(jìn)的紡織及服裝專業(yè)知識，了解國際服裝行業(yè)與發(fā)展的趨勢。

3 本科層次的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式

以西安交通大學(xué)—香港理工大學(xué)合作培養(yǎng)酒店及餐飲管理文學(xué)學(xué)士項目為例。該課程采用英語講義，中文授課的方式講授，學(xué)員在畢業(yè)后既能熟練掌握英語，又能掌握酒店管理方面的相應(yīng)知識，更加適應(yīng)國際化的酒店工作環(huán)境。該項目的學(xué)員將在西安進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，之后在深圳進(jìn)行實習(xí)。這種培養(yǎng)模式的特點是：

①對于學(xué)生的專業(yè)性要求很強；②實踐操作能力得到了提高；③教學(xué)方式較為靈活。

4 ?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學(xué)人才培養(yǎng)模式

本文以西安工程大學(xué)——澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）合作成立中外合作辦學(xué)為例。該項目于2003年開始招生，其招生對象為參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的大專層次，學(xué)制為三年。該項目設(shè)有兩個專業(yè)：國際商務(wù)以及計算機應(yīng)用技術(shù)，并且中澳雙方共同制定教學(xué)計劃、教材并且共同承擔(dān)教學(xué)工作。開設(shè)的兩個專業(yè)的課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法以及方式等都要遵循（NMIT）的要求。學(xué)生利用國內(nèi)三年的時間讀完國外兩年的課程，考試合格以后可以獲得先工程大學(xué)高職大專畢業(yè)證書以及北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院的大專證書，此外，學(xué)生也可以申請去澳大利亞繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。但是該模式存在的問題有：

①學(xué)生入學(xué)的質(zhì)量不高影響了教學(xué)的質(zhì)量；②澳方教師在中方教學(xué)時間較短；③中方教師在英語水平上還有待提高；④較少學(xué)生赴澳取得本科學(xué)位，更多的選擇了專升本考試。

5 陜西中外合作辦學(xué)存在的特點

通過分析，以上三個不同層次的中外合作辦學(xué)項目在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出許多相同特點。

①合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想很明確，合作的雙方院校對于中外合作辦學(xué)的目的和意義有著深刻的了解。通過引進(jìn)國外教育資源，借助國外先進(jìn)的辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，不僅可以帶動我國高等教育的體制改革，也可以通過國外的資金注入和國內(nèi)生源可觀的學(xué)費收入，彌補高等教育投入不足的缺陷。②無論采用何種層次的合作辦學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)上都要傾向于應(yīng)用型而不是學(xué)術(shù)型，這也反映了高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的趨勢[4]。③合作辦學(xué)項目都注重辦學(xué)特色，通過選擇與國外有較高知名度以及在高等職業(yè)教育領(lǐng)域有經(jīng)驗的大學(xué)進(jìn)行合作，并較大程度的提高了中方院校的辦學(xué)競爭力。④合作辦學(xué)項目加強建立的教學(xué)評估體系，這也是國外主流教育教學(xué)理念的體現(xiàn)。在考核、評價上均注重引進(jìn)和使用外方高校的評估模式，以有效的方式監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量、師資、這種內(nèi)部和外部的監(jiān)督反饋體系同時也顯示了外方合作者對于自身教育品牌的重視[5]。

6 陜西中外合作辦學(xué)存在的問題及提出措施

本文所探討的陜西省三個不同層次的合作辦學(xué)項目，在實施的過程中都存在著各種不同的問題，但是同時也存在很多共性問題，如：外方教師在中國的授課以及管理的時間過短、如何本土化國外的課程、如何將淺度合作變?yōu)樯疃群献饕约叭绾翁岣咧袊處煹挠⒄Z水平以及教學(xué)方法等。要解決好這些問題，除了合作雙方高校共同努力外，也需要積極和廣泛的融入國際高等教育體系。陜西高校的中外合作辦學(xué)教育資源的引進(jìn)過程中存在著以下幾個問題：

①根據(jù)國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內(nèi)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目全國本科層次有654個，陜西1個，占0.2%，碩士及以上有185個，陜西6個，占0.32%。由此我們可以看出，雖然陜西高校引進(jìn)了一些優(yōu)質(zhì)項目，對于這些高校的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但從整體看來，還存在不足。尤其是“211”和“985”工程院校缺少與世界一流大學(xué)合作，并沒有完全發(fā)揮出陜西高校的優(yōu)勢所在。

②重自主發(fā)展，輕調(diào)控評估；重數(shù)量，輕質(zhì)量；重學(xué)科多樣化，輕合理化；重審批，輕管理。

③既不能照搬外語課程的設(shè)計，也不能仿照社會上外語培訓(xùn)課程的內(nèi)容，而必須要從中外合作辦學(xué)的意義和特點出發(fā)，提高學(xué)生的英文水平和教學(xué)質(zhì)量。

④高校的管理運作方面，可以從中學(xué)到一些新的產(chǎn)業(yè)運作方式和市場理念以及管理思想，為推動高校的教學(xué)改革和內(nèi)部管理體制改革提供有益的借鑒。

為了有效的促進(jìn)陜西省中外合作辦學(xué)模式的順利開展，可以采取以下對策：

①為了吸引國外名牌大學(xué)到我省參與合作辦學(xué)，應(yīng)當(dāng)為陜西的中外合作辦學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大開放；②進(jìn)一步完善陜西高校中外合作辦學(xué)的管理體制；③建立陜西中外合作辦學(xué)的新制度；④采用多種措施以促進(jìn)陜西中外合作辦學(xué)的多元化。為了加速陜西高校中外合作辦學(xué)的步伐，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的辦學(xué)模式設(shè)置不同的特色專業(yè)以確定培養(yǎng)的目標(biāo)以及安排相應(yīng)的課程，最終達(dá)到培養(yǎng)具有不同知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉林.中日高校國際合作學(xué)位項目的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J].中國高教研究，2012（7）：47-50.

[2]中華人民共合作教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺.機構(gòu)及項目名單[EB/OL].http：///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李盛兵.中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式——機遇廣東省高校案例分析[J].華南師范大學(xué)國際文化學(xué)院，2008（13）：108-111.

篇10

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 合作辦學(xué) 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學(xué)也在迅猛發(fā)展。如何提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，完善應(yīng)用型高校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)已成為當(dāng)今應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)探討的一項重要課題。

一、應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)的現(xiàn)實意義

目前，我國應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)起步較晚，缺乏相關(guān)的辦學(xué)經(jīng)驗，短時期內(nèi)還很難形成國際化的合作辦學(xué)氛圍，中外合作辦學(xué)課程體系建設(shè)尚處于探索時期，還未建立起科學(xué)有效地合作辦學(xué)英語課程體系。因此，深入研究應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系的基本原則

近年來，我國應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的英語課程體系大多以國外合作辦學(xué)的大學(xué)主修課程為參照，結(jié)合部分國內(nèi)課程，或仍以國內(nèi)課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的中外合作辦學(xué)英語課程體系尤為重要。中外合作辦學(xué)英語課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學(xué)的英語課程體系建設(shè)要以學(xué)生為主體，課程的設(shè)置要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點，吸收并借鑒國外合作大學(xué)相關(guān)課程設(shè)置中有益于學(xué)生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學(xué)中，與中方合作的國外大學(xué)通常開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的綜合實踐課程。這些大學(xué)規(guī)定學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后才能參加綜合實踐課程的學(xué)習(xí)。然而，目前我國高校較少開設(shè)這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學(xué)英語課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)課程上增設(shè)綜合實踐課程，從而提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)有機統(tǒng)一的途徑，它能充分促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)揮和個性特點的發(fā)展。在中外合作辦學(xué)的英語課程體系構(gòu)建中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構(gòu)中，從而有利于促進(jìn)我國應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的發(fā)展。

三、對應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)的幾點建議

我國應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)不應(yīng)完全模仿國外大學(xué)的課程設(shè)置，而應(yīng)以現(xiàn)有的優(yōu)勢課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學(xué)生未來全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實踐能力的創(chuàng)新型實用人才，不斷完善我國應(yīng)用型本科院校英語課程體系建設(shè)。

（一）課程設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生主體性的需求

應(yīng)用型本科院校在英語課程設(shè)置上應(yīng)涵蓋必修、選修和實踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_設(shè)外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節(jié)選等課程，使學(xué)生更好地適應(yīng)國外教育環(huán)境。為了滿足學(xué)生主體性的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校還應(yīng)給予學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，選擇適合自身未來發(fā)展目標(biāo)的課程。

（二）課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為前提

系統(tǒng)的英語課程設(shè)置能夠使學(xué)生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置而言，其課程應(yīng)以聽說課程為主，人才能力的培養(yǎng)應(yīng)將重點放在學(xué)生的語言實際運用能力上，同時還應(yīng)重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學(xué)習(xí)要求。學(xué)校有必要為學(xué)生聯(lián)系國外的學(xué)習(xí)和實踐機會，使學(xué)生能利用假期實習(xí)，將所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）課程設(shè)置注重通識性

通識性英語課程設(shè)置是以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)來建構(gòu)的課程體系。目前，應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)要求學(xué)生的培養(yǎng)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展及英語實際應(yīng)用的能力。因此，合作辦學(xué)通識性英語課程設(shè)置應(yīng)包括人文、藝術(shù)、社會科學(xué)等方面的課程，從而拓寬學(xué)生的視野，使應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程體系建設(shè)更趨于完善。

應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語課程建設(shè)研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學(xué)英語課程設(shè)置進(jìn)行深入探索，才能提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，提高我國高校合作辦學(xué)的國際化水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊金石.高職中外合作辦學(xué)項目專業(yè)課程體系架構(gòu)的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作辦學(xué)項目中的英語課程建設(shè)探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于險波.高校中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置與課程建設(shè)研究[J].黑龍江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高職中外合作辦學(xué)下多元整合課程體系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2012（12）.