導語：如何才能寫好一篇合作愉快，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

合作愉快

根據(jù)常佩業(yè) 賈承博相聲《搶活》《如此合作》《合作愉快》《今天我逗哏》等改編

甲 自我介紹一下，我姓某，叫某某某，是……，今天文藝晚會給大家講段相聲，今天文藝晚會是……很隆重，來了這么多朋友，非常高興，這個，你，你呀你也給大伙介紹介紹

乙 我

甲 他呀，他姓某，叫某某某，我們倆在一個單位，這么多年來，工作上取得了不少成績，關(guān)鍵是我們兩個互相合作，相互默契，你跟大家說一說我們倆關(guān)系

乙 我們兩個

甲 他呢，有他的優(yōu)勢，我呢，有我的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，我們兩個互相幫助，親如兄弟，我這個人很注意，有些人總不給別人機會，但我不是這樣，要給對方表現(xiàn)的機會，不能處處表現(xiàn)自己

乙 那當然了

甲 所以，我們倆合作一直很愉快

乙 對，我們倆在一起

甲 我們倆個在一起，就像夫妻一樣，對不對，夫妻有時候還吵嘴，我們兩個，有時候夫妻待的時間沒有我們倆個多，工作上配合默契，我們一起怎么，一起怎么，有一次為了什么什么，我們在一起戰(zhàn)斗15天吧，你回家以后你愛人怎么跟你說的

乙 我愛人

甲 他愛人眼淚都出來啦，你一心工作沒錯，但你對家庭不能不聞不問，對不對。所以我覺得我們兩個在事業(yè)上同付出，同甘苦，你說說你有什么感嘆

乙 我插不上嘴

甲 兄弟，你別這么說，今天我們倆個是說相聲，我是逗哏，你是捧哏，話主要是我說，說相聲都那樣，捧哏一般也就是嗯，啊，這，是，去你的吧，五句

乙 還有一句

甲 還有，還有什么

乙 什么亂七八糟的

甲 對對對，兄弟，我是主角，話多你別在意

乙 哥，不是那個意思

甲 不是什么意思

乙 不是哪個話多就主角，你看吧，紅燈記里李玉和的話少，李鐵梅的話多，李玉和是李鐵梅她爸，電影二子開店陳強的話少，陳佩斯的話多，陳強是陳佩斯爸，黃金甲里面周潤發(fā)的話少，周杰倫的話多，周潤發(fā)是周杰倫爸，我們倆吧，我話少你話多，我是你--

甲 你是我什么

乙 我是你兄弟

甲 我明白了，你缺心眼

乙 我不缺心眼

甲 你要這樣說，我們哥倆就沒說的了。兄弟，你說這么多年我們合作愉快不愉快？

乙 不知道

甲 你，兄弟，你這樣說不是鬧不愉快嗎？你這種話讓人傷心。其實說相聲沒有你我照樣說，你信不信，我隨便在臺下找個人都行。

乙 我不信

甲 你別不信，我也不找人了，我只要觀眾朋友們配合一下，來來，把牌子拿上來

丙 （拿牌子上）

甲 牌子上有字，大家只要跟著牌子念，行不行。好，開始。今天我給大家說段相聲

丙 （舉牌子“好”）

觀眾 “好”

甲 這段相聲我一個人說

丙 （舉牌子“沒問題”）

觀眾 “沒問題”

甲 其實我一個人就能把觀眾說笑起來

丙 （舉牌子“對”）

觀眾 “對”

甲 怎么樣，觀眾笑沒笑

乙 這呀，這我也會

甲 你會？

乙 誰不會呀

甲 你來你來

乙 我真的來了

甲 來

乙 今天我給大家說段相聲

篇2

有一天，我學習了一會兒，經(jīng)過爺爺?shù)呐鷾屎吞鹛?、叔叔一起去踢球?/p>

我們是十分制，開始比賽了，叔叔果然技藝精湛，我們連連失誤，輸了好幾個球。我們緊急叫停，研究了一下，決定由我做前鋒，甜甜做守門員。比賽繼續(xù)進行。哈！這下叔叔嘗到了苦頭，但還是氣勢兇兇。我們又決定甜甜提拔為中鋒。這回成了一個堅不可摧的防線。我們一去對抗了一陣，也快結(jié)束了?？蛇€是追不上。因為球只要穿過防線，我們就沒轍了。沒辦法，把甜甜也升為前鋒。這回厲害了，可謂排山倒海，勢如破竹。的確，我們嘗盡了甜頭，平了。現(xiàn)在比分是9：9！我降為中鋒。目的是拖延戰(zhàn)爭，我比甜甜厲害一些，所以等我休息夠了，就開始大決戰(zhàn)。果然，我休息夠了，還是9：9。位置又換了一下。這下叔叔明顯很累，我乘機飛起一腳，叔叔沒守??！耶！我們歡呼起來，便回家了。

這次小足球賽雖然規(guī)模不大，但我明白了一個道理：人多力量大。三個臭皮匠頂個諸葛亮。所以不管多么弱小，聯(lián)合起來，也是一股勁敵。

篇3

有一天，我學習了一會兒，經(jīng)過爺爺?shù)呐鷾屎吞鹛?、叔叔一起去踢球?/p>

我們是十分制，開始比賽了，叔叔果然技藝精湛，我們連連失誤，輸了好幾個球。我們緊急叫停，研究了一下，決定由我做前鋒，甜甜做守門員。比賽繼續(xù)進行。哈！這下叔叔嘗到了苦頭，但還是氣勢兇兇。我們又決定甜甜提拔為中鋒。這回成了一個堅不可摧的防線。我們一去對抗了一陣，也快結(jié)束了?？蛇€是追不上。因為球只要穿過防線，我們就沒轍了。沒辦法，把甜甜也升為前鋒。這回厲害了，可謂排山倒海，勢如破竹。的確，我們嘗盡了甜頭，平了?，F(xiàn)在比分是9：9！我降為中鋒。目的是拖延戰(zhàn)爭，我比甜甜厲害一些，所以等我休息夠了，就開始大決戰(zhàn)。果然，我休息夠了，還是9：9。位置又換了一下。這下叔叔明顯很累，我乘機飛起一腳，叔叔沒守?。∫?！我們歡呼起來，便回家了。

這次小足球賽雖然規(guī)模不大，但我明白了一個道理：人多力量大。三個臭皮匠頂個諸葛亮。所以不管多么弱小，聯(lián)合起來，也是一股勁敵。

篇4

一、選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人”至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名。低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學報以掌聲。當出現(xiàn)意見分歧時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

二、教師的引導不可缺少

一年級學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示范。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然后再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生一個導向，最后才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時在小組討論交流時還要求學生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實效不佳。這就要結(jié)合具體教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

三、選擇恰當時機，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結(jié)果，一個小組中，有的組員拿來數(shù)學書和數(shù)學作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本……學生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進合作交流，能拓寬學生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。

四、學生合作學習能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。總的而言，主要應培養(yǎng)學生以下幾方面能力。

1.學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

4.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

篇5

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價

1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀

校企合作是應用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學生在學校完成所有基本課程的學習，最后一年到企業(yè)實習為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閼眯?，增加應用型課程比例，但是在課程體系、實習實踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學機制，未能深層次、全方位合作，達不到學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。

2 構(gòu)建課程模塊

根據(jù)計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，按“工學交替，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復合型、應用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊。學生在大學一年級完成通識教育課程模塊課程的學習，大學二年級完成學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學習，大學三年級完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊的學習。其中，通識教育課程模塊主要開設公共基礎課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學英語》、《基本原理》等；學科基礎課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《C語言程序設計》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫原理及應用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機網(wǎng)絡》、《計算機組成原理》、《Java程序設計》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設與企業(yè)和市場需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎架構(gòu)》等；集中性實踐模塊是一個綜合能力訓練模塊，由企業(yè)導師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁設計與編程綜合實訓》、《Java SE金融項目綜合實訓》、《企業(yè)級框架綜合項目實訓》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項目實訓》等。

5個模塊的課程由基礎課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓，以專業(yè)知識-能力提升-項目實訓為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認識統(tǒng)一起來， 并結(jié)合企業(yè)實訓項目對學生的綜合運用知識的能力、人際和團體交流能力以及工程應用能力進行整體培養(yǎng)。

3 構(gòu)建考核評價體系

目前現(xiàn)有的課程考核評價主要采用傳統(tǒng)的應試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書面理論知識，與應用知識嚴重脫節(jié)， 對于需要操作技能和能力無法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進行， 導致學生只看重結(jié)果而忽略過程，學生只需要在期末投機取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴重違背了應用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u價是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標準的考核是一個動態(tài)的過程，對學生課程學業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學?？荚u和企業(yè)考評雙方評價結(jié)果。

第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。在具體的教學實踐中，學校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識、能力、技能標準，對教學內(nèi)容進行科學分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點，既考核基本系統(tǒng)的理論知識， 又考核與實踐相關(guān)的各項技能，促進學生理論和實踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學生的社會適應力和就業(yè)競爭力。

第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學過程，以學習項目或典型工作任務為單元組織考核，每學期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結(jié)果，通過分析總結(jié)考核結(jié)果，對學生所掌握的理論知識和實踐技能查漏補缺。

第三、考試形式多樣化。學習效果評估方面增加項目報告、設計評估等形式。在“工程學科知識”方面，鼓勵多學科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學生通過自評、互評改變學習態(tài)度并逐步形成相應的工作技能。在“工程實踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互u等形式進行，考核方式的多樣化將促進學習方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4 總結(jié)

本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的主導作用，培養(yǎng)全能型的應用型人才。

【參考文獻】

[1]趙鵬飛，蘇成柏.以專業(yè)建設為主線構(gòu)建高職辦學特色[J].高教探索，2010（01）.

[2]馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎的十年[J].中國高等教育，2012（18）.

篇6

關(guān)鍵詞： 會計專業(yè)教育 校企合作 實踐教學

由于會計專業(yè)教育的獨特性，很多學校都在嘗試校企合作模式的實踐，在“校企合作、工學結(jié)合”的大背景下，這種實踐型人才培養(yǎng)的模式已逐步成為我國會計專業(yè)教育發(fā)展的重要方向。這些年，通過政府、學校與企業(yè)的大量努力，會計專業(yè)教育校企合作也取得了可喜的成績。但是，我們也知道，我國的校企合作模式在理工類專業(yè)領(lǐng)域運用的比較多，在會計專業(yè)教育方面很少涉足。在市場經(jīng)濟競爭白熱化的今天，會計專業(yè)的學生要想在經(jīng)濟大潮中占據(jù)一席之地，就必須通過“校企合作、工學結(jié)合”的會計人才培養(yǎng)的模式。大力加強會計專業(yè)教育的校企合作，努力培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，為我國的改革開放事業(yè)做出突出的貢獻。

一、會計專業(yè)教育校企合作實踐教學的重要意義

（一）校企合作是實現(xiàn)會計專業(yè)教育學生實踐性教學的重要保證

企業(yè)為會計專業(yè)的學生提供實習就業(yè)的基地，讓學生貼近現(xiàn)實的工作崗位，為學生實踐能力的提升搭建了很好的平臺，也為專業(yè)師資培訓和再教育計劃提供了優(yōu)越的條件。學校教師在基地實踐過程中，可以及時了解會計行業(yè)發(fā)展的新動向和前沿信息，能夠大大豐富自己的理論知識，提高自己的教學水平與教學實踐的指導能力。企業(yè)里會計行業(yè)的資源能夠很好的彌補會計專業(yè)教育學校不足的教學資源。

（二）校企合作可以彌補企業(yè)人力資源的不足

會計專業(yè)教育校企合作的模式給企業(yè)人力資源的補充和選拔提供了良好的平臺。在會計專業(yè)的教學中通過對一些企業(yè)案例的解說和學生校內(nèi)的實訓，能夠讓學生全面的了解企業(yè)文化與企業(yè)理念，也認識到企業(yè)良好形象對企業(yè)的重要性。另外，學校和企業(yè)共同構(gòu)建的科研團體與研發(fā)基地不僅能夠幫助企業(yè)解決實際問題，而且能夠在很大程度上提高企業(yè)的管理水平。

（三）校企合作可以促使學校和企業(yè)服務意識的提高

會計專業(yè)教學校企合作這種合作的模式，能夠極大地提高學校和企業(yè)對社會的服務意識，學校能夠為社會提供所需的會計人才，能夠為企業(yè)解決困境，讓會計專業(yè)的教學工作真正面對經(jīng)濟活動；與學校合作的企業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的會計人才。學校和企業(yè)為社會經(jīng)濟服務的意識得到顯著提高。

二、會計專業(yè)教育校企合作實踐教學存在的問題

（一）學校投入的資金不足，校企合作實踐教學不深入

對于會計專業(yè)教育來說，最關(guān)鍵的就是實習實訓，會計學校加大了校內(nèi)實訓的建設，建立了會計專業(yè)實訓室，加強了對學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，學校對校外實訓的建設所投入的資金不足，與學生實踐教學的需要還有很大距離。主要原因在于，會計學校本身的收費有限，國家在這方面沒有下發(fā)專門的經(jīng)費，致使學校建設校外實訓基地的經(jīng)費緊張。正是由于投入資金的不足，導致很多學校在校企合作方面流于形式，只看重該專業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的數(shù)量，不重視校企合作的質(zhì)量。

（二）會計專業(yè)的校外實訓的培訓作用發(fā)揮不夠

會計專業(yè)的學生到企業(yè)去實習，擔任學生指導老師的大都是企業(yè)的會計人員，這些會計人員都要在結(jié)束自己工作之后才有時間指導學生，缺乏教學經(jīng)驗的會計人員在短時間內(nèi)很難把專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗教給學生。再者，會計人員還要對實習學生的情況進行評價，由于本身任務的繁重，因此對學生實習情況的評價也都流于形式。

（三）會計學校教師的積極性不高，影響了校企合作的運行

會計專業(yè)教育進行校企合作，學校要求教師既要上好課，還要深入企業(yè)進行調(diào)研和實踐，正確處理學校與企業(yè)之間的關(guān)系。這樣就增加了教師的工作量，但教師的收入并沒有得到提高，再加上教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，短時間內(nèi)很難適應帶領(lǐng)學生到企業(yè)進行實踐，因此校企合作模式的運行很困難。

三、會計專業(yè)教育校企合作實踐教學的策略

（一）加強校企合作實踐教學，完善會計專業(yè)建設

會計專業(yè)教育不僅要廣泛吸收行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才來參與專業(yè)建設，而且要針對職業(yè)素養(yǎng)、社會崗位及人才需求展開調(diào)查，確定專業(yè)課程設置的必要性以及發(fā)展前景。例如，在設置會計專業(yè)課程時可以組織企業(yè)、公司等財務專家來進行論證，且對會計人才的培養(yǎng)模式和會計人員的素質(zhì)、會計專業(yè)的發(fā)展前景等諸多方面實施研討，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才打下堅實的基礎。

（二）加強校企合作實踐教學，推動課程建設

會計專業(yè)課程是專業(yè)知識的載體，要重視專業(yè)精品課程的建設。在會計專業(yè)精品課程的建設中，要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，聘任企業(yè)的財務專家直接肩負授課任務，并且在學生企業(yè)實習過程中給予大力的指導和幫助，學校如果沒有企業(yè)的支持，課程建設的進程會異常艱難。專業(yè)精品課程的建設有利于積累優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，有利于學校教學質(zhì)量的提高。

（三）引企入校，實現(xiàn)高質(zhì)量的校企合作

會計學校要與企業(yè)簽訂實習的協(xié)議，并支付學生到企業(yè)頂崗的實習費用，通過企業(yè)專業(yè)人員對學生實習的指導，逐步熟悉專業(yè)流程與崗位職責。引企入校，加強學校與企業(yè)間的合作，使學校和企業(yè)能夠進行雙向選擇，從而真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利共贏。會計學校可以積極建立校中廠，讓實習基地里學生的專業(yè)課堂更近，進一步提高校企合作的質(zhì)量。

（四）加強校企合作實踐教學，營造會計特色的文化氛圍

會計專業(yè)教育校企合作實踐教學過程中，把宣傳企業(yè)作為突破口，使企業(yè)文化很好的融進學校的教學管理中，彰顯具有專業(yè)特色的文化體系。還要進一步加強會計職業(yè)道德建設，積極制定出以誠信文化、精神文化、校園文化、制度文化等為基本內(nèi)容的會計文化建設思路，努力營造企業(yè)的文化氛圍，為會計專業(yè)學生實踐能力的提供創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]楊新.工學結(jié)合與校企合作的實踐及思考[J].職業(yè)教育研究.2008，（12）

篇7

一、創(chuàng)設學生合作學習的情境

“快樂體育”作為一種教學理念，使體育教學在“玩”的過程中讓學生得到身心的發(fā)展。而體育的教學方法和種類很多，有的項目一個人能夠完成，但覺得很沒意思。有的則是需要群體的團結(jié)協(xié)作才能完成的。現(xiàn)在的學生團隊合作意識較差。讓他們在體育課堂中學會與他人交流、合作。

例如效仿今年運動會項目綁腿跑，我預設兩人、多人合作的情境：如兩人一組用一根布條綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既快又穩(wěn)。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數(shù)的增加，越來越難成功，還有部分學生跌倒了。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成?學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在行進時大家要齊喊口令，團結(jié)協(xié)作，動作才能協(xié)調(diào)一致，才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。根據(jù)不同的學習內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設不同的學習情境。為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神。

二、培養(yǎng)學生合作學習的意識

1、培養(yǎng)學生主動參與集體活動的積極性

傳統(tǒng)的體育教育中一個致命弱點就是在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，重視強調(diào)教師的主導地位，而忽視了學生學習的積極性。習慣于在教學中主觀地向?qū)W生發(fā)出信號，學生則根據(jù)信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中動機、興趣、情感、意志等的作用。有些“不愛運動的學生”就產(chǎn)生了消極情緒，甚至討厭體育課。導致實際的教學效果和預期的目標大相徑庭。而合作學習作為一種新型的學習方式，在體育課堂中的應用，深深地吸引著學生，能夠很好地解決以上問題。

如：在廣播操教學中，傳統(tǒng)的教學方法是教師講解示范、學生練習。大部分學生在反復練習時覺得枯燥無味，現(xiàn)在我選擇分組教學法改變這種局面，我有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練的學生編成一組。讓會的教不會的，并配上音樂，讓其自主學習使小組內(nèi)的學生之間互相幫助、互相學習、互相討論，這樣既縮短了教學時間，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

2、讓學生在參與合作中，體驗成功增強自信心

由于學生的性別、身體素質(zhì)不同，有的學生顯現(xiàn)出較強的運動能力，體育課上總是躍躍欲試，信心十足。而還有一小部分學生因為天生運動能力較差，在課上就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣。于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，體育課上只是呆在一旁觀看，久而久之。這些學生就討厭上體育課，對體育課失去了興趣。

體育新課程理念指出：要讓每一個孩子都得到發(fā)展，要關(guān)注那些經(jīng)常在角落里的孩子。那么，如何去培養(yǎng)和發(fā)展這些“不愛運動的”學生的自信，讓他們也感受成功的喜悅，真正積極參與到體育課中來呢?體育游戲是一種較好的方法。通過參加一些集體性的游戲活動，讓學生互助互補。從而讓這些對體育失去興趣的學生也體驗到團隊成功合作的快樂。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。

三、培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力

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按4-6人分好組，選出組長；

二．制定規(guī)則

（一）每一輪比賽每組派代表答題

第一輪、第二輪每組參賽代表須獨立完成,嚴禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時若討論則視為違反活動規(guī)則，取消答題資格。

（二）計時結(jié)束將題板亮出

由老師宣布答案，答對加分，答錯不扣分。若未在規(guī)定時間內(nèi)作答，或未亮題板均視為棄權(quán)不計分。

三．比賽流程

（一）第一環(huán)節(jié)必答題

題目形式：單選題活動規(guī)則：每組派代表獨立作答，老師讀完題后，宣布答題開始，并開始計時每題10秒，代表在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，超時答題視為棄權(quán)。得分細則：答對加1分，答錯不扣分，該環(huán)節(jié)一共5題，每題1分，共計5分。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后公布第一輪各組累計得分。預計時間：3分鐘

（二）第二環(huán)節(jié)風險題

題目形式：多選題活動規(guī)則：每組派代表上臺答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開始答題，答題時間每題為30秒。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，共11題共計22分。說明：本輪結(jié)束后公布前兩輪各組累計得分。預計時間：7分鐘

（三）第三環(huán)節(jié)討論題

題目形式：多選題活動規(guī)則：由老師播放題目，每題作答時間為1分鐘,各組可以充分討論，計時結(jié)束后開始作答,有各組組長亮題板。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共5題，共計10分。預計時間：7分鐘

（四）第四環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)題

題目形式：單選題活動規(guī)則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時間30秒，各組在規(guī)定時間內(nèi)答題有效，否則視為答錯或棄權(quán)。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共4題，共計8分。本輪結(jié)束后公布各組累計得分，并公布本次活動的前三名。預計時間：3分鐘

（五）結(jié)果展示

由老師向?qū)W生展示各組的成績并加平時分。預計時間：2分鐘

（六）效果評價

通過開展競爭合作學習，極大地調(diào)動了同學們的學習積極性，同時增強了大家的競爭合作意識，為今后的生活與就業(yè)打下了良好的基礎。在答題過程中同學們能遵守活動規(guī)則，各組代表能夠獨立作答。在風險題中同學們敢于挑戰(zhàn)，在討論題中也體現(xiàn)了同學們團結(jié)向上的精神風貌。通過本次活動，同學們基本掌握了銷售業(yè)務相關(guān)知識，為后面的學習奠定良好基礎。預計時間：3分鐘

四．結(jié)論

（一）競爭合作型教學模式發(fā)展了學生的主體性品質(zhì)

可以改善課堂效率，調(diào)動學生學習的積極性，是提升會計課程教學效果的客觀要求。競爭合作型教學模式是指在教師指導和學生參與下，創(chuàng)造一種適宜互動交往的會計活動環(huán)境，使學生在初步掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上，以相互合作的形式，發(fā)揮群體合作功能，共同對某一問題從多角度來思考，進行實踐探索式的學習，從而獲得解決問題的方法，促進學生競爭意識與合作精神雙重發(fā)展的一種教學形式。其教學過程為：主題導入、產(chǎn)生需求———個體展示、感知動作———組內(nèi)討論、體驗要領(lǐng)———組織競賽、強化技能———合作交流、愉悅身心等5個方面。會計學科競爭合作型教學模式中的競爭與合作在校內(nèi)老師之間、校內(nèi)外老師之間、師生之間、生生之間展開，而以學生自主學習和合作學習為主體，同時引入良性競爭機制，可避免形式化的合作和傳統(tǒng)課堂教學的弊端，并有利于培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維，加深對會計技術(shù)和會計技術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)的理解。

（二）競爭合作型教學模式是強化實踐教學環(huán)節(jié)的必然選擇

有助于提高學生的會計實操能力。會計學是一門特別強調(diào)會計實際操作能力的學科。競爭合作型教學模式是采用異質(zhì)分組、分層競爭、合作討論、組長負責、現(xiàn)場團隊評價等基本操作策略的一系列教學組織方式相對穩(wěn)定的組合。會計學科的競爭合作型教學模式通過校內(nèi)老師之間在教學方案制定和教學能力展示等方面的競爭與合作，校內(nèi)外老師之間理論與實踐知識的交流、合作與互動，以及校內(nèi)外老師與學生之間的指導、交流與討論，學生之間的交流、競爭和合作，強化了學生對會計學科的總體認識，增強了其動手操作能力。

（三）競爭合作型教學模式有助于培養(yǎng)學生的競爭與合作學習的意識

實際工作中，特定單位的會計工作是在總部與分部、總部與分部會計團隊的互動合作基礎上才能順利完成。我們將在會計師事務所和企業(yè)的老師（即校外老師）的指導和幫助下，分組模擬兩種環(huán)境下的會計操作，或建立校外實踐教學基地以實施該教學模式。在競爭與合作中，學生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務，按照一定的合作程序，明確的責任分工，從事學習活動，并穿插全班講授或組間交流，同時組內(nèi)成員之間、組別之間展開良性競爭，其目的是以教學動態(tài)因素之間的合作性互助與競爭來促進學習，共同實現(xiàn)教學目標。最大限度地改善了教學中的人際關(guān)系，有效推進了師生互動，促進了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學生增強了社會適應性，學會了分享與合作，培養(yǎng)了學生的責任意識、競爭意識、合作能力與良好的個性品質(zhì)。

（四）競爭合作型教學模式是完善會計學科

理論與實操課程教材內(nèi)容的最佳路徑課題申請人在《淺談高職會計教學中的幾個認識誤區(qū)》（2008）就指出了當前高職會計教學實踐中存在的幾個問題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業(yè)務分工、忽視財務軟件的實務操作、缺乏校外實訓基地等。競爭合作型教學模式有助于完善會計學科理論與實操課程教材內(nèi)容，以使學會計學的高職生不至于不知道怎么動手建賬、做賬和查賬。

（五）該模式可以真正發(fā)揮教師的主導作用

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【關(guān)鍵詞】情境 快樂 體育

在教學中提倡學生的積極主動性是當前各國教學中高度觀注的一個內(nèi)容。因為只有培養(yǎng)學生學習的積極性，才能提高他們對體育的興趣。通過體育教學改革培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，愛好，讓學生充分體驗到參加體育運動的樂趣，是鑒定學生終身參加體育運動的重要前提條件。

1快樂教學的基本內(nèi)涵

注重體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)的體育教學模式過于強調(diào)教師是主導地位和作用，認為學生只是需要教育的客體，只能被動的接受，而學生習慣了這種被動的學習方式，教師也習慣了傳授式的教學行為。學校教育是每個人所受終身教育的重要一個環(huán)節(jié)，所以，學校教育中的體育教育也是主要的一部分，快樂體育提倡教學活動中學生的認知，情感，行為的高度統(tǒng)一。根據(jù)學生的身心特點，采取提出創(chuàng)設情境，誘導點撥，激發(fā)動機等教學模式來調(diào)動學生的學習積極性，促進學生好學樂學。

快樂教學目標的制定?？鞓敷w育是從情感教學入手，對兒童和青少年進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想[1]。視為直接目的，因而能激發(fā)學生體育興趣，滿足他們學習愿望，有利于培養(yǎng)自我體育能力與完美人格，為終身體育奠定基礎。所以，快樂體育能更好的適應社會發(fā)展的需要，把學校體育教學任務限定在學校期內(nèi)，轉(zhuǎn)向既指向?qū)W生現(xiàn)在發(fā)展，又指向?qū)韺W生終身體育鍛煉，這是從教學目標上的定位。

強調(diào)建立和諧的師生關(guān)系是體育教學成功的關(guān)鍵。體育教學活動是體育教師和學生雙方作用的過程，是師生在特定的環(huán)境中形成和發(fā)展具有特殊性質(zhì)的關(guān)系的過程。傳統(tǒng)體育教學強調(diào)認知，體力訓練，運動技能，師生之間的關(guān)系是命令與服從，上級與下級。而快樂教學強調(diào)涉及知識，情感等方面復雜關(guān)系的人際交往過程，所以，快樂體育的成功只有在師生之間具有良好的人際關(guān)系的條件下才能實現(xiàn)。

2快樂教學的意義與作用

快樂教學內(nèi)容豐富?？鞓敷w育教學的內(nèi)容包含著注重學生的基本活動能力，發(fā)展學生的身體素質(zhì)，也注重動作技術(shù)的練習，在教學中以學生為中心，使學生的運動水平的提高和同伴相處的融洽結(jié)合在一起，是以學習的進步和學生的身心愉快為基礎的[2]。因此，快樂體育教學將作為體育課的一種新的發(fā)展趨勢。

快樂體育教學可以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展與提高?？鞓敷w育教學強調(diào)通過體育促進學生的身心發(fā)展，重視傳統(tǒng)體育中忽略的情感體驗，最終指引學生參加體驗的志向的形成和自信心的建立。

更新思想觀念，改變傳統(tǒng)的單純的教學思想，把先進的教學思想和教育觀念不斷的應用到體育教學實踐中，使中小學，各高等院校的體育教學有一個全新的面貌，同時，快樂體育教學可以培養(yǎng)學生終身體育的意識和鍛煉身體的習慣。

3情境教學的基本內(nèi)涵

情境教學的標準以促進學生身體，心里和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，結(jié)合了諸多科學領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學生健康成長，情境教學的安排是為了鍛煉學生的體魄，它的目的是增進學生的健康。情境體育教學能激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，它通過設計能使學生產(chǎn)生興趣的特定情境，獲取最佳注意力，再通過理解，尊重，參與的作用來提高學生的興趣。

情境體育教學法，提高課堂的教學效率。許多低年級的兒童，甚至高等院校的學生，他們的注意力不能長時間集中在某一事物上，但學生容易對新奇的事物產(chǎn)生特別的興趣，所以教師在組織教學上安排一些情境，吸引學生的注意力，可以達到很好的效果。

良好的情境教學對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的作用，情境教學不但能豐富學生的感性知識，而且還能激發(fā)他們的強烈的好奇心。強烈的好奇心是保證旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件[3]。情境體育教學特別強調(diào)情境的創(chuàng)設，重視在每節(jié)課堂營造良好的氛圍，讓學生體驗體育課的樂趣。

情境應用于體育教學，為現(xiàn)代教學理論應用于體育實踐開拓了新的思路，為教學的雙邊關(guān)系提供了良好的研究機制，對教學主體的發(fā)展及其在素質(zhì)教育中的作用，對以學生發(fā)展為中心，加強學生的思維活動，培養(yǎng)學生體育能力等各方面具有較好的作用。情境的創(chuàng)設是根據(jù)學生的身心發(fā)展為出發(fā)點，使簡單枯燥的教材溶于興趣盎然的練習之中，使學生從活躍的課堂氣氛中鍛煉了能力與身體素質(zhì)。

4情境教學的意義與作用

有利于學生心理，生理的發(fā)展。中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對創(chuàng)設的情境和現(xiàn)實生活中的事物分不清，他們喜歡模仿，想象力豐富占主導作用，能夠隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步進入角色，使學生沉浸在歡樂中，既動手又動腦，完成教學內(nèi)容的同時，達到教學目標。

情境教學法具有區(qū)分其他教學法的特定功能和運用前提，中學體育具有特定的課程特征，中學生也有獨特的年齡特征，因此，中學體育教師要慎重運用情境教學法。

情境教學法符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益在情境教學中，讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣[4]。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生對教學主體在教學中的互動性.其主要表現(xiàn)在教師對教學中情境發(fā)展方向的引導，啟發(fā)，把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生，學生在情感的驅(qū)動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習，努力獲得成功。

5結(jié)語

情境教學法和快樂教學法在體育中具有很大的作用，不僅是對傳統(tǒng)體育教學的改革，也是把學生放在了主體的地位，因此，中小學和各高等院校在以后的體育教學中，要全面的采用情境教學法和快樂教學法。

參考文獻：

[1]陳智力.創(chuàng)建良好的體育課堂環(huán)境實例談.體育教學，2003年03期.

[2]張羅克.教學情境設計.中國體育教育，1999年01期.

篇10

1.寫“悄悄話”

我采取讓學生和老師說“悄悄話”的形式，引導學生看到什么、想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有什么條條框框。這樣，學生就可以無拘無束地去寫，表達藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”，帶著神秘色彩，學生興趣很濃，都樂意把自己的秘密悄悄地用筆告訴老師。例如：有的學生把班里出現(xiàn)的好人好事、存在的問題對班干部的意見悄悄告訴老師；有的學生之間發(fā)生了矛盾，挨了罵，心里不服氣，讓老師評評理；還有的學生把家庭暴力給自己帶來的苦惱告訴老師。老師再根據(jù)學生作文所反映的情況，相應給予處理和開導。經(jīng)過一個階段的訓練，學生覺得寫作文就是說自己的心里話，既有用又不那么可怕、那么難，恐懼心理自然就消失了，寫作的膽子也大了，于是由厭寫、怕寫轉(zhuǎn)為樂寫。

2.游戲作文模式

游戲內(nèi)容廣泛，師生合編或獨創(chuàng)均可，教師在作文課前用十分鐘時間有選擇性地引導學生做一些游戲，游戲結(jié)束，教師可先讓學生口頭描述這場游戲，然后用文字來描寫這場游戲，作文前教師對本次作文略加指導和要求。

游戲作文：課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，感受深，而且學生普遍感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫”。游戲作文的核心是教師為學生提供豐富的寫作素材，一舉打破以往很多小學生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內(nèi)容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學生一個作文題目就命令小學生寫作文造成的尷尬局面。

3.故事作文模式

師生在作文課上有選擇性地講述一個故事，然后讓小學生來寫這個故事，故事允許學生加以發(fā)揮和改編。小學生大多喜歡這樣的模式。

中華文化源遠流長，民間故事“取之不盡，用之不竭”。大千世界，無奇不有，現(xiàn)代故事，層出不窮。讓學生講故事，聽故事，談故事，寫故事，評故事，學生會在民間故事中受到中華文化的熏陶，受到啟發(fā)和教育；現(xiàn)代故事可讓學生針砭時弊，樹立參與社會的意識，增強社會責任感。同時，在作文過程中，學生還會提高搜集信息和處理信息的能力、口頭表達能力等。

4.讀寫結(jié)合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式就頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括：（1）有的——雜中求精，打好基礎；（2）有序——亂中求序，分步訓練；（3）有點——華中求實，突出重點；（4）有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：（1）想一想文章的中心；（2）想一想表現(xiàn)文章中心的材料；（3）想一想文章的題目；（4）想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：（1）擬好題目；（2）擬好提綱；（3）擬好主次。其三，二寫：（1）寫好稿子；（2）謄寫作文。其四，一多：多修改。讀寫結(jié)合學習法：（1）從讀學解題，結(jié)合作文練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，結(jié)合作文學習怎樣表現(xiàn)中心：（3）從讀學怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；（4）從讀學區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，結(jié)合作文練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

5.評價因人而異

教師在評價、批改學生作文時既要面向全體學生，注重提高學生的作文水平，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，有的學生作文“求通”就行，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中的不足，要努力發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹械牟蛔?，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我們評價作文時要用一雙孩子的眼睛，以欣賞的眼光去看待小學生的作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一分尊重，不要吝嗇贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓學生產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使學生打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對作文的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除對作文的恐懼心理，覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。