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篇1

非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)生哲學(xué)通識(shí)教育方法探析

拓寬教學(xué)思路，打破以往教學(xué)過程條條框框的束縛。不要將哲學(xué)通識(shí)教育限定一本或幾本指定教材來進(jìn)行，教材本身的體例性以及專業(yè)性非常強(qiáng)，未必適合非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生。教育工作者要學(xué)會(huì)從哲學(xué)原典中抽取學(xué)生感興趣的哲學(xué)理論來講解，原典即為原著與經(jīng)典，哲學(xué)思想在原典中才有深刻體現(xiàn)，在具體教學(xué)過程要將教材與原典結(jié)合起來講解。哲學(xué)不是智慧本身而是對(duì)智慧的愛，所以不要把哲學(xué)當(dāng)成單純的知識(shí)來傳授，那樣會(huì)把哲學(xué)教育教條化，會(huì)顯得生硬與枯燥，學(xué)生接受起來更為困難，給學(xué)生帶來厭學(xué)情緒。適當(dāng)舉辦哲學(xué)論壇，讓更多的非專業(yè)學(xué)生參與進(jìn)來。論壇可以課上舉行，也可課下舉行。舉辦論壇的好處可以不必拘泥于課堂教學(xué)模式，而在論壇中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把內(nèi)心的思維火花撞擊出來。論壇主題也不必拘泥于傳統(tǒng)的哲學(xué)論題，要注重在日常生活中發(fā)現(xiàn)哲學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)基本理論而論壇里可應(yīng)用這些理論解釋與解決學(xué)生切身的現(xiàn)實(shí)問題，這樣哲學(xué)教育便與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來，不會(huì)像很多人誤解的那樣哲學(xué)總在“天上”而不在“人間”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哲學(xué)經(jīng)典的理論興趣，提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的能力。課堂講授與論壇的開展往往都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的興趣，從而使學(xué)生從自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)到自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換。不能只泛泛講些哲學(xué)理論便完成教育任務(wù)，還要將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立閱讀哲學(xué)經(jīng)典的層面。這個(gè)教學(xué)層面很少引起教育工作者的重視，學(xué)生往往完成正常教學(xué)要求便放棄對(duì)哲學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，從一定程度上看，如果到此便完結(jié)我們哲學(xué)通識(shí)教育，那證明我們的教育并未成功。針對(duì)不同專業(yè)不同志趣的學(xué)生引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)哲學(xué)經(jīng)典著作，比如針對(duì)理工類學(xué)生可引導(dǎo)其閱讀關(guān)于經(jīng)驗(yàn)性及科學(xué)性強(qiáng)的哲學(xué)經(jīng)典，針對(duì)文史類管理類等學(xué)科同學(xué)可引導(dǎo)其閱讀人文性強(qiáng)的哲學(xué)經(jīng)典。在閱讀過程中講究方法也非常重要，不要走馬觀花式的閱讀，要和自己的切身經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)對(duì)人生的體驗(yàn)結(jié)合起來閱讀，另外應(yīng)進(jìn)行讀書筆記的梳理。在教育過程中不斷探索新的教育方法對(duì)于教育工作者與學(xué)生來說都將有益處。

非哲學(xué)專業(yè)大學(xué)生哲學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)探析

篇2

關(guān)鍵詞：哲學(xué)；案例教學(xué)法；專業(yè)針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）26-0175-03

《基本原理概論》中的哲學(xué)部分因其理論性較強(qiáng)，教學(xué)效果不夠理想。為此，教師通過把哲學(xué)的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論融入到案例當(dāng)中，建構(gòu)各類情境，讓學(xué)生身臨其境。而這種“情境化”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校特色相結(jié)合、與具體專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)具備針對(duì)性特征，突出學(xué)校特色，才能更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。

一、本課程案例教學(xué)研究狀況

20世紀(jì)20年代產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成為高校思想政治理論課教師十分重視的教學(xué)方法，并因其在實(shí)際工作中的良好效果而得到廣泛關(guān)注。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生思維和綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。哲學(xué)原理部分由于其抽象性、概括性的特點(diǎn)，僅憑教師單純的理論說教很難使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的思想，而案例教學(xué)法由于其生動(dòng)性和形象性，如果實(shí)現(xiàn)多元化案例與專業(yè)針對(duì)型案例相結(jié)合，并進(jìn)行合理有效的課堂實(shí)施，可以達(dá)到讓抽象的理論內(nèi)化為學(xué)生思想的目標(biāo)。

作為一種傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的教學(xué)方法，教師在理論教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。但由于課程改革后《基本原理概論》的講授尚處在摸索階段，所以高?！陡耪摗氛n程教師對(duì)案例教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)在一定程度上存在片面性。

目前，關(guān)于哲學(xué)案例教學(xué)法的研究主要集中在案例教學(xué)法的編寫、課堂實(shí)施過程、案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的結(jié)合等方面，在實(shí)踐中取得了比較好的效果。隨著研究的發(fā)展，高校的思想政治理論課在不斷嘗試踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及先進(jìn)的教學(xué)理念?！皩I(yè)針對(duì)型案例”的研究與實(shí)踐逐漸得到越來越多高校思想政治理論工作者的重視。

二、專業(yè)針對(duì)性案例研究的必要性

專業(yè)針對(duì)性案例主要是指案例的選取和編寫是以行業(yè)特色類高校（以中國石油大學(xué)為例）的主干專業(yè)或授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行，秉承“因材施教”的原則，與此前案例選取多元化的傾向相區(qū)別。哲學(xué)原理部分的教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與主干專業(yè)有關(guān)，理科與文科有所不同，理科多選自然科學(xué)的相關(guān)例證，文科多選社科方面的例證。專業(yè)性案例就是使哲學(xué)原理的具體化，即把哲學(xué)融入到具體的專業(yè)之中，力求將專業(yè)及專業(yè)中的問題提到哲學(xué)的層面加以審視。需要指出的是：（1）專業(yè)針對(duì)型案例的研究不能跨越哲學(xué)的理論邊界。案例分析的初衷是引入專業(yè)場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但不宜過于深入，而應(yīng)適時(shí)回歸到哲學(xué)原理的講授，才能達(dá)到預(yù)期的目的。（2）本研究并非是對(duì)案例多元化特征的否定，而是在試圖構(gòu)建案例多元化基礎(chǔ)上的專業(yè)針對(duì)型案例體系，不但豐富了原有的案例體系，也讓哲學(xué)的相關(guān)原理在專業(yè)知識(shí)的獲取過程中發(fā)揮更大的作用，從而形成案例教學(xué)的完整系統(tǒng)。專業(yè)針對(duì)性案例研究的必要性在于一下3個(gè)方面。

1.營造情景化的氛圍，幫助學(xué)生理解哲學(xué)的理論。各高校雖有不同的培養(yǎng)傾向，但有一點(diǎn)是相同的，那就是對(duì)實(shí)踐的重視，有了創(chuàng)新的動(dòng)力、能力，還要有創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能讓人才得到真正的鍛煉。本項(xiàng)目的著重點(diǎn)在于對(duì)實(shí)踐的重視，有了創(chuàng)新的動(dòng)力、能力，還要有創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)才能讓人才得到真正的鍛煉。而實(shí)踐對(duì)于中國石油大學(xué)的石油、地質(zhì)學(xué)子們來說，并非只有在野外的專業(yè)實(shí)踐中才能獲得，通過教師人為“語境化”的建構(gòu)各類情境（context），讓學(xué)生身臨其境也是另外一種不可或缺的實(shí)踐形式。貫穿于課程內(nèi)容、方法以及考核方式等具體教學(xué)過程之中。而這種“語境化”的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校特色相結(jié)合，與具體專業(yè)相結(jié)合，具備動(dòng)態(tài)性特征，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的契機(jī)。

2.在哲學(xué)部分，通過編寫和講授專業(yè)針對(duì)型案例集，達(dá)到將書本中理論內(nèi)容變“活”的目的。通過教師生動(dòng)地將介紹相關(guān)專業(yè)的歷史發(fā)展和應(yīng)用實(shí)例與《哲學(xué)》中的理論相結(jié)合，解決書本內(nèi)容理論性較強(qiáng)的困難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自覺意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地加以應(yīng)用。

3.專業(yè)針對(duì)型案例的研究也是對(duì)大眾化的深入貫徹，體現(xiàn)出“因材施教”和“以人為本”的教學(xué)原則。大眾化的對(duì)象無疑包括青年大學(xué)生，他們既是大眾化的對(duì)象，又是主體。通過專業(yè)針對(duì)型案例的課堂實(shí)施過程，拉近哲學(xué)與青年大學(xué)生的距離，為他們學(xué)習(xí)、研究、掌握、中國特色社會(huì)主義理論提供有效的支持和幫助。

三、專業(yè)針對(duì)性案例的實(shí)施

1.任課教師需形成文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，《基本原理概論》課程任課教師的學(xué)科傾向基本比較單一，而哲學(xué)學(xué)科涉及面的確非常廣泛，這需要對(duì)于學(xué)校主干專業(yè)有較深的了解，并熟悉該專業(yè)的發(fā)展史，且能立足專業(yè)前沿，具備理論與實(shí)踐結(jié)合的敏感性，關(guān)注與《基本原理概論》課程相關(guān)理論之間的關(guān)聯(lián)。所以，任課教師需要具有文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

哲學(xué)部分必須聯(lián)系實(shí)際，與專業(yè)緊密結(jié)合，才能更好啟發(fā)學(xué)生思維，因而需要突破案例教學(xué)受到教師本身的專業(yè)限制的問題。教師在授課時(shí)一般會(huì)將重點(diǎn)集中于自己所擅長的領(lǐng)域，與學(xué)生學(xué)術(shù)背景之間的差異會(huì)造成“各說各話”的局面，即使涉及教學(xué)對(duì)象的專業(yè)領(lǐng)域，但因過于膚淺而無法進(jìn)入學(xué)生的話語系統(tǒng)，未能有力闡釋案例背后的理論問題。

美國哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量。”復(fù)合型教師意味著，一方面，要形成跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合不同學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)“文理交叉”；另一方面，教師要有跨學(xué)科的知識(shí)和能力。在石油高校這個(gè)大環(huán)境下，主動(dòng)尋求不同知識(shí)群體的思想碰撞和知識(shí)融合，創(chuàng)造人文社會(huì)科學(xué)研究者與工程師、科學(xué)家交融的溝通渠道，熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

教師通過打破科學(xué)與人文的隔離，完善了學(xué)科體系的單一化，對(duì)于激發(fā)和提高學(xué)生的科學(xué)研究能力具有重要的意義。教師的創(chuàng)造性素質(zhì)就是要求用自己獨(dú)特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進(jìn)而成功地影響學(xué)生。這就需要教師有科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合，以他高尚的人格力量去教育和影響學(xué)生。大科學(xué)時(shí)代的科學(xué)趨于綜合化，文理交叉和相互滲透的現(xiàn)象越來越多。教師的知識(shí)面越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越完整，越能贏得學(xué)生的尊敬，取得較好的教學(xué)效果。

2.在哲學(xué)部分的講授中，通過編寫具備極強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性案例集，達(dá)到將書本中理論內(nèi)容變“活”的目的。如上所述，參與教師的多重自然科學(xué)和人文科學(xué)背景，能夠融貫自然科學(xué)與人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在編寫案例時(shí)，能夠?qū)ⅰ痘驹砀耪摗返恼軐W(xué)部分和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生達(dá)到科技與人文兩翼齊飛的實(shí)際效果。通過教師生動(dòng)地從介紹相關(guān)案例發(fā)生的歷史過程和應(yīng)用實(shí)例，與《基本原理概論》中的理論相結(jié)合，解決書本內(nèi)容理論性較強(qiáng)的困難，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的自覺意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中有意識(shí)地加以應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，有必要形成一套案例體系，對(duì)認(rèn)識(shí)論和方法論的抽象體系進(jìn)行具體說明。案例要來自于主干專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域，注重歷史與現(xiàn)代相結(jié)合，既有對(duì)傳統(tǒng)“兩論”的繼承，又有新時(shí)代新的方法論的提升。但案例教學(xué)的編寫并不是研究的目的，關(guān)鍵在于通過課堂教學(xué)的實(shí)踐過程將原理與專業(yè)問題自然地結(jié)合，真正讓學(xué)生樹立起正確的世界觀和方法論。隨著課程改革和專業(yè)實(shí)踐的變化，案例集本身和相關(guān)研討教學(xué)的形式都將隨之改變，我們將在實(shí)踐中，與視聽資源和研討式教學(xué)方法結(jié)合起來使用，不斷改進(jìn)和完善以更加適合學(xué)生的實(shí)際。

例如，在講到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”時(shí)，可以中國古代的卓筒井為例。卓筒井被稱為“世界鉆井之父”，其“頓鉆式鑿井法”開創(chuàng)了世界機(jī)械鉆井的先河。教師在課堂上向?qū)W生解釋古代的四川工匠如何制作一系列不同功能的金屬工具完成鑿井、固井、修治井和打撈井下落物等任務(wù)，分析這些古人技術(shù)趨向性的發(fā)明創(chuàng)造背后的科學(xué)原理。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考中國古代對(duì)石油和天然氣的認(rèn)識(shí)和利用取得了如此矚目的成就，為何世界石油工業(yè)第一井卻出現(xiàn)在美國，包括石油科技在內(nèi)的中國近現(xiàn)代科技為何落后于世界。延伸思考能夠幫助學(xué)生不但掌握書本上的基本原理，也能夠與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來引發(fā)討論，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義。

再如，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用是哲學(xué)部分的難點(diǎn)之一，我們也可以通過案例引入并進(jìn)行分析。從2012年4月10日開始的“中菲黃巖島爭端”以來，人們對(duì)南海日益關(guān)注，從中我們觀察到了背后的石油因素。中國首座半潛式深水鉆井平臺(tái)“海洋石油981”的出現(xiàn)，終結(jié)了中國在南海眼睜睜地看著外國鉆井平臺(tái)盜采我國石油的歷史，然而，我們需要思考的是，中國的海洋石油鉆探是如何從僅僅15米走向3 000米深海水域的？“實(shí)踐”因素究竟在中國海洋石油鉆探的發(fā)展過程中扮演怎樣的角色？行業(yè)特色類高校的學(xué)生對(duì)于其專業(yè)相關(guān)聯(lián)的事件具有敏感性，在這種興趣和好奇心的驅(qū)使下，通過教師的引導(dǎo)，一步步培養(yǎng)學(xué)生用全面的聯(lián)系的眼光分析和看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析中國深海石油鉆探中的實(shí)踐因素對(duì)海洋石油工業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)作用。

3.利用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。首先，應(yīng)用多媒體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。哲學(xué)也可以生動(dòng)起來，除了課堂講解之外，教師可在課件中引入相關(guān)的大量圖片和動(dòng)畫，使用軟件選取和制作與哲學(xué)有關(guān)的石油工業(yè)影視作品等。如在講述中國古代第一個(gè)石油武器——猛火油柜時(shí)，可以向?qū)W生展示猛火油柜的復(fù)原圖及功能展示視頻，幫助研究猛火油柜的金屬構(gòu)成、機(jī)械原理和猛火油的大致組分，并與拜占庭帝國的石油武器——“希臘火”進(jìn)行技術(shù)原理的對(duì)比，分析其應(yīng)用領(lǐng)域和射程的差別。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考猛火油柜的歷史地位及被歷史淘汰的社會(huì)因素和文化因素，看到從舊事物到新事物的“發(fā)展”過程。這些教學(xué)實(shí)踐能讓大學(xué)低年級(jí)石油專業(yè)的學(xué)生對(duì)知之不多的專業(yè)形成直觀認(rèn)識(shí)，不但學(xué)到了哲學(xué)知識(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校和石油工業(yè)的了解，激發(fā)專業(yè)熱情。

其次，通過不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段豐富和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。受哲學(xué)課程的課堂時(shí)間和教學(xué)大綱的規(guī)定，許多精彩的教學(xué)內(nèi)容無法展開，教師只好通過大學(xué)生易于接受的網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)一步為學(xué)生服務(wù)。常見的方式有：通過博客哲學(xué)相關(guān)精彩文章和利用微博與學(xué)生互動(dòng)；同時(shí)，建立校內(nèi)專用FTP（File Transfer Protocol），是一個(gè)學(xué)生們交流的平臺(tái)，我和所有的學(xué)生會(huì)不定期地將一些與課程相關(guān)的課件、電子文檔、電子書、影視資料上傳至該文件夾，這不但極大提高了對(duì)知識(shí)汲取的速度和對(duì)該門課程的興趣，也豐富了學(xué)生的生活，受到學(xué)生們的普遍歡迎。

再次，讓學(xué)生參與到課堂討論之中。無論是對(duì)書本中已經(jīng)解決的問題，還是有待解決的問題，通過案例的導(dǎo)入，使用問題研討法，不拘泥于理論教學(xué)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，組織學(xué)生通過自主研究、討論問題，得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。哲學(xué)是一門涉及內(nèi)容非常廣泛的重要部分，在同一個(gè)課堂中，不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)背景本身就可以形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。比如，在講到石油帝國的締造者洛克菲勒時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生給大家講述了一首描述洛克菲勒人格特征的英文小詩，學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)角度分析了洛克菲勒發(fā)跡的策略，石油工程專業(yè)的學(xué)生則從技術(shù)層面上分析洛克菲勒起初沒有涉足石油勘探的原因。這樣的嘗試不僅給學(xué)生一個(gè)展示的空間，從不同角度拓展他們的知識(shí)視野，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)提供很好的機(jī)會(huì)。無論是在課堂還是在課外，老師與學(xué)生地位平等。發(fā)揚(yáng)“哥本哈根精神”，學(xué)生可以直接質(zhì)疑教師所教授的內(nèi)容，通過師生相互合作、相互啟發(fā)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由、直率、激烈的學(xué)術(shù)討論和交流，讓思想的火花碰撞出完善的集體智慧。

哲學(xué)部分是《基本原理概論》課程的重要組成部分，任課教師只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、形成文理交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)、利用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果，才能完成拓寬知識(shí)、提升素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)石油人才的過程中，將此成果應(yīng)用于本科生必修課《基本原理概論》課程中哲學(xué)部分的教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師在教學(xué)與科研方面的探索對(duì)于石油人才培養(yǎng)和石油工業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生獨(dú)特而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、終極視野——“學(xué)科育人”

學(xué)科教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注“學(xué)科”內(nèi)容，應(yīng)該著眼人性的完善并通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展，這樣的教學(xué)才能看到“人的回歸”，也更符合教育的終極價(jià)值，也才能使得教師從中蓄養(yǎng)大氣的風(fēng)范來。

南師大金生鈜教授在《為什么需要教育哲學(xué)》一文中指出：“教育……失去了價(jià)值的基準(zhǔn)……不再追求培育人的精神，而致力于受教育者的‘獲利’功能。教育自身經(jīng)歷了雙重的‘經(jīng)濟(jì)化’，教育自身的經(jīng)濟(jì)化和接受教育的人的經(jīng)濟(jì)化?！倍嗝淳俚恼摂?。確實(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的“科學(xué)”研究正在擠壓或取代教育的應(yīng)然研究。學(xué)科教學(xué)到底為什么而教？學(xué)科老師應(yīng)該有怎樣的價(jià)值取向……我們不能不對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)肅的考問。擁有學(xué)科教學(xué)的哲學(xué)視野或是改變教學(xué)和師生生活狀態(tài)的重要思想基礎(chǔ)。教師應(yīng)以哲學(xué)視野去觀照自己的課堂，要面對(duì)學(xué)科教學(xué)生活的嚴(yán)峻去探尋、思考有德性的生活，教育培養(yǎng)人的優(yōu)秀的德性品質(zhì)，引導(dǎo)人過上德性的高尚生活，那樣就會(huì)更徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變教師的發(fā)展軌跡。

二、系統(tǒng)視界——“大學(xué)科觀”

學(xué)科教學(xué)要跳出“小學(xué)科”“小課堂”，以超越學(xué)科的系統(tǒng)視界和綜合的課程視野去觀照，使學(xué)生的生活富有學(xué)科及其之外的更多成長意義，教師也能享受“教學(xué)是一種創(chuàng)造”的專業(yè)發(fā)展境界。

一個(gè)學(xué)科就是一個(gè)世界，每一位學(xué)科老師都有自己的學(xué)科世界。以語文老師為例，除了教科書、教參、教案選，還有“補(bǔ)充習(xí)題”“同步探究”“一二三號(hào)各類作業(yè)”“課堂上字詞句篇”“聽說讀寫”……除了課上教學(xué)，還有課下提優(yōu)補(bǔ)差。即使是校外，老師的案頭還擺滿了各類教學(xué)方面的報(bào)刊、名家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各種版本的試題精選……這個(gè)世界早就滿滿當(dāng)當(dāng)，浩瀚無邊。身處其中的教師應(yīng)對(duì)似乎都顯得分身乏術(shù)，要使專業(yè)發(fā)展有新突破，難度可想而知。那么，學(xué)科教學(xué)是不是就應(yīng)當(dāng)、必須如此繁雜沉重呢？

非也。讓我們換個(gè)角度來看一下，以語文學(xué)科為例。作為母語學(xué)科，語文較之于其他學(xué)科有著得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。如果僅有課堂、課內(nèi)那些所謂的知識(shí)要點(diǎn)、機(jī)械作業(yè)的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不好玩也學(xué)不好，老師的語文教學(xué)也是走不遠(yuǎn)的。因此，我們提出教師要擁有學(xué)科教學(xué)的哲學(xué)視野——“系統(tǒng)視界”，即用系統(tǒng)、整體的目光去看學(xué)科，樹立一種“大學(xué)科觀”。這種哲學(xué)視野要求老師跳出語文課堂去審視，去發(fā)現(xiàn)課內(nèi)“小語文”的局限，去感受語文即生活之“大語文”的博大豐富，去努力營造一種課內(nèi)與課外相融通、生活與書本相聯(lián)系、部分與整體相統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)的文化氛圍。

“大學(xué)科觀”要求老師具有學(xué)科的特殊敏感，要用“學(xué)科的眼睛”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)?；顒?dòng)中與學(xué)科相關(guān)的信息，敏銳捕捉并巧妙轉(zhuǎn)化成老師的教學(xué)資源。

朱永新在《締造完美教室》的報(bào)告中有這樣一句話：“他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量?！蔽也桓易钥洌皇悄眠@句話來自勉，我希望自己的學(xué)科內(nèi)容讓孩子們感覺生動(dòng)豐富，我也努力讓教室的容量不局限在教材的界內(nèi)。跳出學(xué)科的小世界，以特有的學(xué)科敏感去發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的有益信息，腳踩學(xué)科的大地，以超越學(xué)科的系統(tǒng)視界，以綜合的課程視野，以生動(dòng)的實(shí)踐方式，去演繹學(xué)科的風(fēng)景。

三、辯證視角——“學(xué)在教先”

學(xué)科教學(xué)不能一味站在“教”的神壇，要大膽轉(zhuǎn)身關(guān)注“學(xué)”的發(fā)生。在教與學(xué)的辯證關(guān)系上要擺正視角，以學(xué)為先，以學(xué)為重。以“為不教而教”為使命，致力于培養(yǎng)學(xué)生自由、獨(dú)立精神與創(chuàng)造性思維，教師才能享受到為人師的神圣。

“教”與“學(xué)”是一對(duì)相互關(guān)聯(lián)互為依存的概念。長久以來，我們習(xí)慣了先教后學(xué)，重教輕學(xué)。似乎只有有了“教”，才能產(chǎn)生“學(xué)”。千百年來，教學(xué)總是傳承著這樣的言說。盡管21世紀(jì)以來，尤其是20l 1版課標(biāo)出臺(tái)之后，老師的教學(xué)理念與行為正在逐步變革，只是這樣的變革受到傳統(tǒng)太多的羈絆而顯得步履沉重。在相當(dāng)一部分老師的觀念中，“教”一定是先于“學(xué)”、重于“學(xué)”的，教什么，怎么教，是每位老師首先考慮的問題，而把“學(xué)”放到了極為次要的地位。

這是教學(xué)的理想狀態(tài)嗎？顯然不是。讓我們把目光向教學(xué)的根基處追溯，重新思考‘鐓”與“學(xué)”的真正關(guān)系。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也說過：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！毖芯窟@兩位中國教育大師的名言，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這里折射著一種樸素的哲學(xué)視野，那就是，在教與學(xué)的關(guān)系上，“學(xué)”始終是第一重要的，是—切教學(xué)的最終目的?！敖獭笔禽o之以“學(xué)”的，“教”是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論紛紛證明，真正意義的“學(xué)”應(yīng)該在“教”之前，“學(xué)”應(yīng)該重于“教”，來自學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的“學(xué)”才是更本源更有實(shí)際效果的。郭思樂教授的生本教育不僅從理論上闡明了這一思想，更以大量的實(shí)踐證明了“先學(xué)后教”才更符合學(xué)生的天性。他提出了“天縱之教”，是指教者幫著學(xué)生學(xué)起來，讓學(xué)生學(xué)得好，自動(dòng)地喜歡學(xué)，然后進(jìn)入良性循環(huán)。近年來，紛紛倡導(dǎo)的“回到兒童立場”，從某種意義上就是讓“教”皈依“學(xué)”，讓兒童、讓兒童的學(xué)習(xí)真正到前臺(tái)來。

篇4

關(guān)鍵詞：哲學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;國際比較

2009年以來，南京大學(xué)施行“三三制”本科教學(xué)改革，努力創(chuàng)建世界一流的大學(xué)教育，這使專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級(jí)成為亟待解決的問題。為此，南京大學(xué)哲學(xué)系積極開展國際比較研究，深入分析歐洲和美國6個(gè)世界一流哲學(xué)系的本科人才培養(yǎng)方案，對(duì)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)國際發(fā)展趨勢、國內(nèi)大學(xué)哲學(xué)系存在的差距和不足等有了較為充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過有針對(duì)性的改革，努力縮小差距、彌補(bǔ)不足，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、世界一流哲學(xué)系的人才培養(yǎng)理念與舉措

在此次國際比較研究中，南京大學(xué)哲學(xué)系收集、分析了歐洲、北美和東亞十余所大學(xué)哲學(xué)系的本科生培養(yǎng)方案，重點(diǎn)是歐美6個(gè)世界一流哲學(xué)系：柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系、海德堡大學(xué)哲學(xué)系、劍橋大學(xué)哲學(xué)系、牛津大學(xué)哲學(xué)系以及哈佛大學(xué)哲學(xué)系、加州大學(xué)伯克利分校哲學(xué)系。這6個(gè)哲學(xué)系所擁有的哲學(xué)傳統(tǒng)迥然不同，但研究表明，它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的基本理念和舉措方面卻高度趨同。

1. 不過分強(qiáng)調(diào)哲學(xué)的專業(yè)性，鼓勵(lì)哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合

牛津大學(xué)哲學(xué)系明確指出，“在本科生層次上，把哲學(xué)作為唯一的學(xué)位對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)是不可能的”。雖然沒有同樣的文字表述，但其他5個(gè)哲學(xué)系都認(rèn)同這一理念，并結(jié)合自身的傳統(tǒng)與實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的制度安排，鼓勵(lì)哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合，提高本科生的跨學(xué)科競爭力。比較普遍的做法是在單獨(dú)的哲學(xué)專業(yè)之外，與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)立若干哲學(xué)輔修專業(yè)。在這個(gè)方面，牛津大學(xué)的“哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)”（PPE）項(xiàng)目、哈佛大學(xué)的“心腦與行為軌跡”（Mind， Brain and Behavior Track）項(xiàng)目非常有代表性。海德堡大學(xué)哲學(xué)系則堅(jiān)持德語世界的悠久傳統(tǒng)，要求本科生必須選修兩個(gè)專業(yè)，其中哲學(xué)專業(yè)所占比重最多不能超過75%。雖然劍橋大學(xué)哲學(xué)系明確不提供類似的輔修專業(yè)，但它要求哲學(xué)專業(yè)本科生在第三學(xué)年選做古典學(xué)專業(yè)或神學(xué)專業(yè)的論文，從而在事實(shí)上進(jìn)行了學(xué)科交叉。

2. 以能力培養(yǎng)為核心，重視論文寫作

以重要的哲學(xué)問題及其答案為主體的哲學(xué)知識(shí)，當(dāng)然是哲學(xué)系本科生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不過，與系統(tǒng)完整的知識(shí)掌握相比，這6個(gè)哲學(xué)系顯然更加看重學(xué)生能力的養(yǎng)成和提高。這些能力包括：理解哲學(xué)著作和復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力;符合特定哲學(xué)傳統(tǒng)的分析能力和論證能力;口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力。作為注重能力培養(yǎng)的一個(gè)集中體現(xiàn)，它們都高度重視（學(xué)位）論文寫作：都有輔導(dǎo)論文寫作的制度安排，英語世界的4個(gè)哲學(xué)系主要依靠導(dǎo)師輔導(dǎo)，而德語世界的2個(gè)哲學(xué)系則有專門的寫作與論證課程;英語世界的4個(gè)哲學(xué)系把高質(zhì)量的畢業(yè)論文或競賽獲獎(jiǎng)?wù)撐淖鳛橐詢?yōu)等生畢業(yè)的必要條件，而德語世界的2個(gè)哲學(xué)系則為學(xué)士學(xué)位論文賦予更高的學(xué)分，柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系主修哲學(xué)畢業(yè)需修滿120學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計(jì)10學(xué)分，海德堡大學(xué)哲學(xué)系需修滿180學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計(jì)12學(xué)分。

3. 以模塊化的課程群設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

鼓勵(lì)哲學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行跨專業(yè)的交叉復(fù)合培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。那么，如何在學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與相對(duì)有限的課程資源之間達(dá)成某種平衡呢？這6個(gè)哲學(xué)系的共同選擇是模塊化的課程群設(shè)計(jì)，即將部分或者全部專業(yè)課程劃分為若干課程群模塊，每個(gè)課程群模塊包含1門或多門相關(guān)課程，以供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行模塊選擇。柏林洪堡大學(xué)和海德堡大學(xué)哲學(xué)系將所有專業(yè)課程都劃分進(jìn)特定模塊（分為必修和選修兩種），其中選修模塊主要根據(jù)研究方向（相當(dāng)于國內(nèi)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科或若干相近二級(jí)學(xué)科）進(jìn)行設(shè)計(jì);每個(gè)模塊都有自己特定的課程形式和考試形式，并且是按照模塊而非課程進(jìn)行總體考核。英語世界的4個(gè)哲學(xué)系則主要是對(duì)高年級(jí)的選修課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。

4. 以高強(qiáng)度的課程研討激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

就課堂教學(xué)的形式而言，這6個(gè)哲學(xué)系的專業(yè)課程都分為兩類：以教師講授為主的講座課（Lecture/Vorlesung）和研討課（Seminar Discussion）。在德國，后者還會(huì)細(xì)分為初級(jí)研討課（Proseminar）和專業(yè)研討課（Hauptseminar）。兩類課程的分布規(guī)律是：研討課多于講座課;越到高年級(jí)，研討課的比例越高。不僅如此，6個(gè)哲學(xué)系都對(duì)研討課作出了非常完整細(xì)致的安排，學(xué)生只有完成大量的課前準(zhǔn)備和后續(xù)工作（其所用學(xué)習(xí)時(shí)間通常是上課時(shí)間的2～3倍甚至以上），才能跟上課程進(jìn)度，進(jìn)而修完課程，獲得學(xué)分。因此，盡管6個(gè)哲學(xué)系對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)分要求都不高（略低于國內(nèi)哲學(xué)系要求），但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻很高，課堂表現(xiàn)也更積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)主體性得到了很好的激發(fā)。

5. 完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制助力學(xué)生成長

由于對(duì)學(xué)生入學(xué)不設(shè)置任何專業(yè)門檻，所以，這6個(gè)哲學(xué)系都設(shè)立了完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級(jí)的導(dǎo)論課、高年級(jí)的輔導(dǎo)課和某種形式的導(dǎo)師制是它們的共同選擇。一提到導(dǎo)師制，人們就會(huì)想起劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)，似乎只有它們才有導(dǎo)師制。其實(shí)，除了實(shí)行學(xué)院寄宿制的前述三所大學(xué)哲學(xué)系外，其他3個(gè)哲學(xué)系也都實(shí)行某種形式的導(dǎo)師制，安排專門的導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。此外，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)還把參加專業(yè)學(xué)術(shù)俱樂部作為導(dǎo)學(xué)機(jī)制的一個(gè)補(bǔ)充部分。

6. 多樣化的考核方式引導(dǎo)學(xué)生提升能力

培養(yǎng)目標(biāo)決定考核方式。這6個(gè)哲學(xué)系都以能力培養(yǎng)為核心，均采取了靈活多樣的考核方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的能力掌握與提升。傳統(tǒng)的閉卷考試依舊存在，但主要是寫小論文，以考察學(xué)生對(duì)特定哲學(xué)問題的理解、分析和論證能力。在德語世界，這主要用于模塊結(jié)業(yè)考試;在劍橋大學(xué)哲學(xué)系，這主要用于每年春夏季的學(xué)年（階段）結(jié)業(yè)（升級(jí)）考試。對(duì)于大多數(shù)課程，6個(gè)哲學(xué)系采取的都是綜合評(píng)價(jià)方式，即對(duì)平時(shí)表現(xiàn)（出勤率和課堂發(fā)言情況）、課程報(bào)告、作業(yè)或課程論文等分別賦分，然后按照比例合成最終分?jǐn)?shù)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力掌握等形成綜合評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)中，一個(gè)學(xué)生要想獲得高分，就必須全程參與、積極思考、主動(dòng)表現(xiàn)。

二、國內(nèi)哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間的差距和不足

20世紀(jì)90年代中期以后，國內(nèi)哲學(xué)系即開始新一輪人才培養(yǎng)模式的改革與探索。經(jīng)過近20年的不懈努力，教育部所屬重點(diǎn)大學(xué)哲學(xué)系已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)“破舊立新”：“破舊”就是破除1952年院系調(diào)整以來前蘇聯(lián)模式對(duì)國內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的消極影響;“立新”就是以英美世界一流大學(xué)哲學(xué)系為主要參考對(duì)象，初步確立了新的、與國際發(fā)展趨勢相一致的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過此次國際比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展，但國內(nèi)一流哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間依舊存在不容忽視的差距和不足。

1. 僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念破而未除

在蘇聯(lián)模式的影響下，國內(nèi)哲學(xué)系的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式具有十分明確的專業(yè)觀念，即強(qiáng)調(diào)哲學(xué)是一個(gè)與其他專業(yè)不同的、具有獨(dú)立性的思想學(xué)說體系，因此，在實(shí)際的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，總是習(xí)慣于各自為政，畫地為牢，在哲學(xué)與其他專業(yè)之間樹立起了一道人為的、難以逾越的“藩籬”。此前幾十年走的彎路已經(jīng)充分說明，哲學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)立性的專業(yè)，但它絕不是一種可以脫離思想知識(shí)體系其他部分的孤立存在。經(jīng)過近20年的反思，這種僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念已經(jīng)被打破，但并未被徹底根除，其突出表現(xiàn)是：哲學(xué)至多愿意與文學(xué)、歷史學(xué)這兩個(gè)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有限的交叉融合，這連古典時(shí)代“文史哲不分家”的水平都沒有超過！就更不用說與其他社會(huì)科學(xué)，以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)等自然科學(xué)的交叉融合了。而與后兩者的交叉融合恰恰是當(dāng)代哲學(xué)發(fā)展的重要策源地。

2. 以學(xué)生發(fā)展為中心未能完全落到實(shí)處

任何好的人才培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才為目的的。這就要求人才培養(yǎng)模式不僅要把學(xué)生發(fā)展放在中心位置，更要落到實(shí)處。國內(nèi)哲學(xué)系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無疑都承認(rèn)以學(xué)生發(fā)展為中心的重要性，但關(guān)鍵在于落實(shí)不夠到位：只是在方案中承認(rèn)能力培養(yǎng)的重要性，但并未能夠制定出切實(shí)有效的措施，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供保障;對(duì)論文寫作在哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用估計(jì)不足，因而未能為學(xué)生的論文寫作提供專門的幫助與輔導(dǎo);教學(xué)方式依舊以教師的課堂講授為主，研討性、互動(dòng)性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;未能制定完善的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展提供全程、全方位的幫助，等等。

3. 課程設(shè)計(jì)的觀念依舊落后，課程體系落后于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的需要

世界一流哲學(xué)系更多地是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行模塊化的課程群設(shè)計(jì)。相比之下，國內(nèi)哲學(xué)系的課程設(shè)計(jì)考慮更多的還是教師教學(xué)的需要和便利，而非人才培養(yǎng)的需要，更多還停留在單一課程的層面上，而沒有上升到課程群的高度。如此設(shè)計(jì)出來的課程體系，自然與教學(xué)改革的需要以及學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求之間存在明顯的距離。

4. 考核評(píng)價(jià)方式還比較傳統(tǒng)單一

近年來，國內(nèi)哲學(xué)系也在積極引進(jìn)、推行綜合評(píng)價(jià)方式，但往往因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，未能熟練有效地運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，或?qū)е略u(píng)價(jià)流于形式，或?qū)е略u(píng)價(jià)不夠客觀準(zhǔn)確，引發(fā)學(xué)生不滿，其結(jié)果要么是無法繼續(xù)推行，要么是變成形式主義。因此，國內(nèi)哲學(xué)系目前的考核評(píng)價(jià)方式還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。于是，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況還是依賴期末的幾張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)，而占據(jù)學(xué)分成績榜首的也還是那些善于記憶的學(xué)生（特別是女生）。這顯然與哲學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際不相符合。

三、關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考

2009年以來，南京大學(xué)哲學(xué)系順應(yīng)南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革大勢，比學(xué)趕超世界一流哲學(xué)系，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。我們特將這些經(jīng)驗(yàn)與思考簡要匯報(bào)如下，以供國內(nèi)同行參考。

第一，只有在學(xué)校層面人才培養(yǎng)模式整體改革的條件下，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革才是可能的。對(duì)于具體的哲學(xué)系而言，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總是相應(yīng)學(xué)?？偟娜瞬排囵B(yǎng)模式在哲學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)。對(duì)它的改革必將涉及到總的人才培養(yǎng)模式的一些基本理念和基本制度安排。事實(shí)上，如果南京大學(xué)不推行全面的“三三制”本科教學(xué)改革，提出要徹底改革人才培養(yǎng)模式，我們的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可能啟動(dòng)的;即使我們有非常強(qiáng)烈的改革意愿，自發(fā)強(qiáng)行啟動(dòng)改革，改革也不可能持久，更不可能徹底。

第二，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)基本理念的改變?nèi)胧帧２还苁窃趪鴥?nèi)還是在國外，不管從社會(huì)需要的角度看，還是從哲學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展看，除了專業(yè)的哲學(xué)研究工作者外，哲學(xué)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)那些具有較高理論思維能力、能夠從事復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題分析或理論宣傳工作的交叉復(fù)合型人才。一旦在這種基本理念上實(shí)現(xiàn)徹底改變，綱舉目張，我們就能在順利實(shí)現(xiàn)一系列重要觀念的調(diào)整，把交叉復(fù)合人才的培養(yǎng)、學(xué)生的能力培養(yǎng)等放到更加重要的位置上來。

第三，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)把新型課程建設(shè)作為主要抓手。近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新生研討課等一系列新型課程形態(tài)被陸續(xù)引入國內(nèi)，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了很大反響，客觀上激發(fā)出了改革熱情。在南京大學(xué)整體推進(jìn)這些新型課程建設(shè)的進(jìn)程中，我們順勢而為，因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)、推動(dòng)教師進(jìn)行新型課程建設(shè)。通過推出一批新課程，淘汰了一批老舊課程，以循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化和升級(jí)。

篇5

浙江傳媒學(xué)院沒有?？?，浙江傳媒學(xué)院是人民政府共建高校，是國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施高校、浙江省應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范學(xué)校。

擴(kuò)展資料

學(xué)校的前身是浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校，由浙江廣播電視學(xué)校（創(chuàng)建于1978年）和浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校（創(chuàng)建于1984年）于2000年合并組建而成。2004年，學(xué)院正式更名為浙江傳媒學(xué)院。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

美國人沒有“干一行，愛一行”的概念，他們更愿意“愛一行，干一行”。這和我們中國人長期以來所受的教育有著根本的區(qū)別，這不是說美國人就不會(huì)迫于經(jīng)濟(jì)壓力從事自己不喜歡的工作，而是說美國人不會(huì)強(qiáng)迫自己從一而終，被專業(yè)綁架了自己。其實(shí)，這世界上的行當(dāng)都是人分出來的，只專注一行的人固然可以很專心，也可能造成眼光狹窄而看不到全局。隨著科技的發(fā)展，行業(yè)之間的界限越來越模糊。沒有多個(gè)專業(yè)的通力合作，不可能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”。

一個(gè)人一輩子只干一門專業(yè)，恐怕也是件非常無聊的事情。有研究稱，美國人一生中要轉(zhuǎn)行7次，多得看起來有點(diǎn)嚇人，其實(shí)細(xì)算起來果然如此。因?yàn)槎鄶?shù)美國人從高中就開始工作了，大學(xué)生中干低薪工作掙學(xué)費(fèi)的也不少，特別是大城市的學(xué)生們，幾乎個(gè)個(gè)身兼數(shù)職，光上課和打工每周就超過了40個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間用來做作業(yè)、社交和干家務(wù)以及必不可少的吃喝拉撒，日子過得非常緊湊。美國學(xué)生把兼職看作積累工作經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)簡歷的一部分，當(dāng)然誰也不愿意一輩子在快餐店里打工，那只是初出茅廬時(shí)的必經(jīng)之路。即使有幸畢業(yè)后能從事大學(xué)所選擇的專業(yè)，難保不會(huì)到了中年因?yàn)橥话l(fā)心理危機(jī)，重新尋找自己真正的使命，更有許多美國老人退休后找到了第二春呢。

熱專業(yè)冷專業(yè)

社會(huì)風(fēng)氣對(duì)擇業(yè)如此寬容，美國學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)專業(yè)也就不足為奇了。我根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)不外乎以下三種情況：發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合自己（成績不好或者學(xué)起來很困難）；發(fā)現(xiàn)專業(yè)將來的前景不如預(yù)期；發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校比現(xiàn)在的學(xué)校更好。

第一種情況通常發(fā)生在對(duì)大學(xué)規(guī)劃不充分的學(xué)生身上，他們對(duì)專業(yè)了解不深，只是憑借淺薄的認(rèn)識(shí)就選了看上去很酷或者很熱門的專業(yè)，上了不到一個(gè)學(xué)期就意識(shí)到自己學(xué)不來這個(gè)專業(yè)。作為老師，我并不愿意看到學(xué)生在不適合自己的專業(yè)上浪費(fèi)青春和金錢，轉(zhuǎn)專業(yè)最好趁早，否則學(xué)了幾年，學(xué)費(fèi)花了好幾萬，用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語來說就是投入大量“沉沒資本”，“食之無味棄之可惜”，還不如壯士斷臂，馬上止損來得合理?？上В?8、19歲的懵懂后生為自己的命運(yùn)做出最佳選擇，并不太現(xiàn)實(shí)，他們大多都是跟著興趣走，年輕人的愛好又極其善變，面對(duì)無數(shù)選擇有些無所適從。真正從小就堅(jiān)定理想、心無旁騖得一直往一個(gè)專業(yè)發(fā)展的人，畢竟是少數(shù)。連蘋果的喬布斯幫主，大學(xué)也是讀了一年就輟學(xué)，就是因?yàn)闆]搞清楚自己到底想干嘛。美國父母在擇業(yè)上，對(duì)孩子也管得比較少，他們認(rèn)定強(qiáng)扭的瓜不甜，而且美國的教育都是以鼓勵(lì)為主，導(dǎo)致不少孩子不能真實(shí)認(rèn)識(shí)自己，有些盲目自信。我見過最夸張的例子是一名黑人學(xué)生，大學(xué)不到兩年已經(jīng)轉(zhuǎn)了三次專業(yè)了。此君口才極佳，人很聰明，但是缺乏毅力，稍微碰到一點(diǎn)困難就打退堂鼓。當(dāng)他開學(xué)前兩周才突然決定轉(zhuǎn)到我們專業(yè)時(shí)，還信心十足地說他父親就是干這個(gè)的，自己也一定有些天賦。結(jié)果，我一上課就發(fā)現(xiàn)他的專業(yè)能力在班上墊底，作業(yè)還不樂意做。一眾教職員工為了幫他絞盡腦汁，人家倒好，臉不紅心不跳上了兩周就宣布放棄，再次轉(zhuǎn)專業(yè)。這回他轉(zhuǎn)到了隔壁一所昂貴的私校讀藝術(shù)教育專業(yè)，眾所周知這個(gè)專業(yè)就業(yè)率不高而且工資也很低，也許他覺得耍耍嘴皮子就可以畢業(yè)吧。讓我吃驚的是，他的父母竟然愿意一次又一次為他的錯(cuò)誤決定買單。難怪老師對(duì)這類學(xué)生有成見，實(shí)在是白伺候了半天，人家還不領(lǐng)情，況且如此毫無定力，表面上是轉(zhuǎn)到更適合自己的專業(yè)，實(shí)際上不過是懶惰而已，恐怕干什么都會(huì)半途而廢。

別說毛頭小伙子容易亂轉(zhuǎn)專業(yè)，有些已經(jīng)成家的學(xué)生也有糊涂的時(shí)候。我的一個(gè)學(xué)生平時(shí)踏實(shí)穩(wěn)重，突然在離畢業(yè)還有兩個(gè)半學(xué)期時(shí)人間蒸發(fā)了，拋下他的組員同學(xué)一籌莫展，我找了他無數(shù)次都毫無回音，后來才輾轉(zhuǎn)打聽到他轉(zhuǎn)行去開賽車了。這可算是我經(jīng)歷過的最不靠譜的轉(zhuǎn)專業(yè)的情況了――只要再撐18個(gè)月，他的學(xué)位就拿到手了，即使不心疼這些年投入的精力和金錢，怎么也不能對(duì)師友這樣無情吧！聽說，他是不好意思告訴我們這個(gè)瘋狂的決定。幾年后，從臉書（Facebook）上得知，他當(dāng)了全職爸爸，兼職在賽車隊(duì)修車。希望他能實(shí)現(xiàn)了人生夢(mèng)想、了無遺憾了。

幸好，美國雇主不能在招聘中有年齡歧視，所以美國人轉(zhuǎn)專業(yè)沒有這方面的顧忌。許多中年家庭主婦也大膽在孩子長大后回到工作崗位，她們?cè)诩业倪@些年有機(jī)會(huì)重新審視了自身的優(yōu)勢和劣勢，常會(huì)通過轉(zhuǎn)專業(yè)重新開始。我的一位大媽學(xué)生就是這樣，20多歲時(shí)剛工作了幾年就成了一位律師的全職太太，好不容易等到兩個(gè)兒子都上了大學(xué)，她不顧丈夫的反對(duì)，重新回到了校園。不過她的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)完全跟不上了，幸虧她一直在中學(xué)做兼職老師，憑著這些工作經(jīng)驗(yàn)考取了教育學(xué)碩士。

轉(zhuǎn)專業(yè)的第二、三種情況則容易發(fā)生在腦子靈活、有“跳槽”本錢的尖子生身上。畢竟，轉(zhuǎn)到一個(gè)相關(guān)的專業(yè)也就罷了，如果要從完全不搭界的專業(yè)轉(zhuǎn)過去，重新讀基礎(chǔ)課，要錢要時(shí)間，不是每個(gè)人都能承受得起的。除非有大的可能性在畢業(yè)后能拿到高薪，多數(shù)人都不愿冒其險(xiǎn)，當(dāng)然收入高的專業(yè)第一可不是那么容易進(jìn)的，第二也不是適合所有人，第三更可能人算不如天算。比如2000年左右，計(jì)算機(jī)專業(yè)大火，可后來互聯(lián)網(wǎng)泡沫破裂，硅谷哀鴻遍野，不少那會(huì)兒轉(zhuǎn)專業(yè)的人都找不到工作，雖然熬過幾年計(jì)算機(jī)業(yè)又活過來了，而且至今一直勢態(tài)強(qiáng)勁，但這樣的過山車式的職業(yè)生涯誰也不能預(yù)測。再早點(diǎn)兒，生物學(xué)曾經(jīng)是多么“高大上”的專業(yè)，多少人覺得學(xué)了生物，又可以繼續(xù)讀醫(yī)科，或者制藥，還能做專利律師，太靈活、太美好了，害得許多人成了“生物千年博士后”，博士畢業(yè)后在大學(xué)當(dāng)研究員，年復(fù)一年洗試管、殺老鼠。凡是大伙兒一窩蜂扎堆讀的專業(yè)都有臭大街的潛質(zhì)，會(huì)計(jì)、工商管理、統(tǒng)計(jì)，無不如是。當(dāng)然也不是說冷門專業(yè)就能安心了，讀英文專業(yè)的人，就要做好400多個(gè)博士爭一個(gè)大學(xué)教職的心理準(zhǔn)備。

尖子生和差生都容易想轉(zhuǎn)專業(yè)

一看專業(yè)前景、“錢景”不妙立馬跑路的情況比較普遍的發(fā)生在實(shí)用主義至上的中國留學(xué)生身上。2010年左右，一封來自美國名牌公立大學(xué)密歇根大學(xué)的電郵在中國留學(xué)生中廣泛流傳。寫這封信的電子工程系教授明確地對(duì)收信人――來自清華大學(xué)的博士申請(qǐng)人說，他暫時(shí)不會(huì)考慮任何來自中國的學(xué)生，因?yàn)橹皫啄晁惺盏牧袊┦可?，無一例外拿完碩士學(xué)位就中止了博士課程，奔著高薪工作而去，讓支付了他們這幾年學(xué)費(fèi)、指望著他們做出高水準(zhǔn)博士論文的學(xué)校大為失望，進(jìn)而對(duì)來自中國的學(xué)生產(chǎn)生了恐懼，怕他們?cè)龠^河拆橋，讓學(xué)校落得個(gè)竹籃打水一場空。

篇7

海洋生物學(xué)是研究海洋中生命現(xiàn)象、過程及其規(guī)律的科學(xué)，是海洋科學(xué)的一個(gè)主要學(xué)科，也是生命科學(xué)的一個(gè)重要分支。海洋生物學(xué)研究的內(nèi)容極為豐富，且隨著海洋調(diào)查手段和開發(fā)技術(shù)的改進(jìn)而不斷地發(fā)展。可以說生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域一一分類、形態(tài)、區(qū)系分布、生態(tài)、生理、生化、遺傳等，在海洋生物學(xué)中均有相應(yīng)的發(fā)展。

專業(yè)就業(yè)如下：

1、畢業(yè)生的就業(yè)方向可以是高等院校、科研單位、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生防疫、水產(chǎn)增養(yǎng)殖、漁業(yè)管理、海洋管理以及技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)貿(mào)易等單位及政府有關(guān)部門。

2、部分畢業(yè)生可以勝任海洋技術(shù)、海洋環(huán)境監(jiān)測、海洋資源調(diào)查、水文調(diào)查分析、水聲通信、海洋遙感、海岸工程等部門的工作，并可在相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

患者安全教育是提高醫(yī)務(wù)人員患者安全意識(shí)、提升差錯(cuò)識(shí)別與防范能力的重要途徑，護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為臨床護(hù)理工作者的接班人，與患者安全密切相關(guān)。通過綜述國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)學(xué)生患者安全教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，以啟發(fā)我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生患者安全教育的進(jìn)一步發(fā)展，為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革提供線索。

［關(guān)鍵詞］

患者安全教育;護(hù)理學(xué)生;現(xiàn)狀

患者安全是衡量醫(yī)療護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是全球醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；颊甙踩逃潜Ｕ匣颊甙踩谋匾侄?，將成為21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容［1］。在健康照護(hù)的實(shí)踐過程中，護(hù)士與患者安全最為密切相關(guān)，因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生的患者安全教育更應(yīng)該受到重視［1］。本文將對(duì)國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)學(xué)生患者安全教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期對(duì)我國護(hù)生患者安全教育的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

一、國外護(hù)理專業(yè)學(xué)生患者安全教育的現(xiàn)狀

自2000年美國醫(yī)學(xué)研究所發(fā)表《孰能無過:構(gòu)建更安全的醫(yī)療系統(tǒng)》以來，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校在校生的患者安全教育日益受到重視。美國、英國、澳大利亞等國家較早開展了針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的患者安全教育。教學(xué)對(duì)象包括?？粕?、本科生及碩士研究生等不同的層次［2］。以下將從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法及效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

(一)教學(xué)內(nèi)容。雖然不同國家患者安全教育的內(nèi)容略有差異，但大多是圍繞各國患者安全教育指南或者健康從業(yè)者的安全勝任力框架制定的［3-4］。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的患者安全教育中，主要以美國“護(hù)理人員質(zhì)量與安全教育”項(xiàng)目(QualityandSafetyEducationforNurses，QSEN)以及WHO(WorldHealthOrganization)的患者安全教育課程指南為指導(dǎo)。(1)美國“護(hù)理人員質(zhì)量與安全教育”項(xiàng)目。QSEN項(xiàng)目［3］旨在探索美國護(hù)生患者安全教育的內(nèi)容及方法。該項(xiàng)目圍繞以下6項(xiàng)核心能力開展患者安全教學(xué)，即以患者為中心的護(hù)理、團(tuán)隊(duì)合作、循證實(shí)踐、質(zhì)量改善、病人安全以及信息技術(shù)，彼此間相輔相成。教學(xué)內(nèi)容圍繞核心能力展開，有的獨(dú)立形成一門課程(如信息技術(shù)、循證實(shí)踐)，而大部分是整合到現(xiàn)有的護(hù)理課程中去。QSEN提出的6項(xiàng)核心能力現(xiàn)已被許多國家的醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為指導(dǎo)框架開展患者安全教育［5］。(2)WHO患者安全課程指南。2008年WHO推出患者安全教育課程指南［4］，其中涵蓋了護(hù)理學(xué)生的患者安全教育。課程的主要內(nèi)容，包括患者安全的概念、人為因素及其對(duì)患者安全的影響、高效的醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)合作、不良事件的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)因素的識(shí)別與管理、運(yùn)用質(zhì)量改善方法提升照護(hù)水平等11項(xiàng)，可以將上述的部分或者全部內(nèi)容整合到現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程中，補(bǔ)充并更新現(xiàn)有的患者安全教育資源。

(二)教學(xué)形式。國外患者安全教育多采用課堂教學(xué)與臨床教學(xué)相結(jié)合的形式，注重臨床的實(shí)際應(yīng)用。英國AngliaRuskin大學(xué)為高年級(jí)護(hù)理學(xué)生開展預(yù)注冊(cè)護(hù)士培訓(xùn)課程［6］，該培訓(xùn)課程中課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)各占50%，臨床實(shí)踐教學(xué)所占的比例比國內(nèi)要高。此外，國外還開展了患者安全教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，比如QSEN項(xiàng)目中的MOOC網(wǎng)絡(luò)公開課程、英國多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以為學(xué)生提供多專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作相關(guān)的患者安全知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

(三)教學(xué)方法。教學(xué)方法較為多樣化，有講座、情景模擬、案例分析、PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)、研討會(huì)、視頻教學(xué)等多種形式［7］，其中最為典型的是情景模擬教學(xué)［8］，包括模擬法庭(以法庭辯論的形式分析醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生的原因)、角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化病人等。模擬教學(xué)是馬薩諸塞州大學(xué)護(hù)理學(xué)院患者安全教育中貫穿始終的教學(xué)方法［9］。例如設(shè)置車禍后胸痛病人的模擬情景，讓護(hù)理學(xué)生分別扮演急救護(hù)士、病人、醫(yī)生的角色，對(duì)病人進(jìn)行病情評(píng)估、用藥及病人的安全管理。這種教學(xué)形式激發(fā)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增加學(xué)生在整個(gè)過程中的參與程度，培養(yǎng)其安全實(shí)踐的能力。

(四)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。患者安全教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)有學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為主，包括多個(gè)方面，如出勤率、小測驗(yàn)、匯報(bào)、考試、課后反思、小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)等，較為全面。評(píng)價(jià)方法有問卷、考試、書面作業(yè)、匯報(bào)等，其中問卷法較為常用，比如調(diào)查課程前后護(hù)生對(duì)自身患者安全勝任力的感知水平、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的效果等［10］。

二、國內(nèi)護(hù)理專業(yè)學(xué)生患者安全教育的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院校缺乏專門、系統(tǒng)的患者安全課程，只是在部分課程的某些章節(jié)講述患者安全相關(guān)的知識(shí);教學(xué)形式包括課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)前的安全培訓(xùn);教學(xué)方法也相對(duì)局限于專題講授和案例分析，近年來PBL教學(xué)法逐漸得到了應(yīng)用［11］;教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要通過考試和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，其中考試多是針對(duì)授課內(nèi)容開展的理論與操作考核。自2012年衛(wèi)生部與WHO舉行《患者安全教程指南》中文版儀式以來，國內(nèi)護(hù)理教育者也在不斷探討在護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的患者安全教育。柴學(xué)紅等人［12］為359名護(hù)理實(shí)習(xí)生在崗前培訓(xùn)期間開展安全文化教育，培訓(xùn)內(nèi)容包括患者安全文化的詮釋、法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與安全、護(hù)理不良事件上報(bào)及處理等11項(xiàng)。教學(xué)方法以講授為主，還包括小組討論與示教室演示/練習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后采用筆試、口頭問答的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)后實(shí)習(xí)護(hù)生的安全文化知識(shí)有所提升，不良事件的發(fā)生率也由7.29%降至3.34%。徐萍等人［13］為加強(qiáng)護(hù)理?？粕颊甙踩逃?，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行了改革，組織學(xué)生開展模擬法庭和書寫反思日記，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程結(jié)束后，運(yùn)用理論考試、操作考核及問卷調(diào)查進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生患者安全的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的成績均較高。此研究是將患者安全融合到現(xiàn)有課程中的成功范例，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、對(duì)我國護(hù)理人員患者安全教育的啟示

(一)重視并完善護(hù)理院校在校生的患者安全教育。目前我國護(hù)理院?；颊甙踩逃刑幱谄鸩诫A段，應(yīng)盡早確定適合國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境和護(hù)理教育背景的患者安全教育內(nèi)容，或?qū)⑵湔系浆F(xiàn)有的護(hù)理教育體系中，或考慮開設(shè)專門的課程，為學(xué)生提供全面的病人安全知識(shí)和技能指導(dǎo)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生病人安全的意識(shí)及識(shí)別和預(yù)防差錯(cuò)發(fā)生的能力?；颊甙踩逃龖?yīng)貫穿護(hù)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，同時(shí)針對(duì)不同教學(xué)層次，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。國內(nèi)對(duì)于患者安全教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，尚沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范?？紤]到不同國家醫(yī)療體制及文化背景的差異，應(yīng)該在借鑒他國有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索適合我國患者安全教育的內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)在職護(hù)理人員的患者安全教育。除了加強(qiáng)在校生的患者安全教育外，還應(yīng)重視對(duì)在職人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，患者安全教育應(yīng)作為在職護(hù)理人員繼續(xù)教育的必修內(nèi)容和考核內(nèi)容，以提高護(hù)理人員對(duì)患者安全的重視。

(三)采用有效可行的教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。形式多樣的教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還有助于提升學(xué)習(xí)效果，因而有必要探索適宜我國護(hù)理學(xué)生的教學(xué)形式，豐富教學(xué)方法，增加護(hù)理學(xué)生的參與程度。加強(qiáng)學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院患者安全教育培訓(xùn)的相互合作與溝通交流;其次，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力［14］，注重臨床思維的培養(yǎng)，探索有助于提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的教學(xué)方法。

作者：張艷 李楊 單位：北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［11］劉義蘭，陳玲玲，阮滿真，等．運(yùn)用問題為基礎(chǔ)教學(xué)法對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行患者安全教育的實(shí)踐［J］．中華護(hù)理雜志，2009，44(10):926-928．

篇9

河北邯鄲王先生怎么也沒想到，一生中能通過加工牙簽肉，走向致富之路。小學(xué)沒畢業(yè)的他，不是本人不愿讀書，而是家中貧寒，沒有錢上學(xué)。從十幾歲就在農(nóng)村勞動(dòng)，沒做過什么生意，打工年復(fù)一年，也沒攢下錢，后來得知加工牙簽肉能賺錢。但他自己還是沒有決心去做，認(rèn)為：一沒文化，二不懂技術(shù)，三不會(huì)做生意，只好看著別人賺錢，自己繼續(xù)打工，猶豫半年后，他不死心，抱著試試看的想法，學(xué)習(xí)了牙簽肉技術(shù)。產(chǎn)品生產(chǎn)出來送到酒店、市場上，令他想不到的是，同樣賣的很快，很受消費(fèi)者的歡迎。兩三個(gè)人做還供不應(yīng)求，只好又招了幾個(gè)人，不到一年賺了近十萬多塊。這時(shí)王先生笑了，他說：“牙簽肉技術(shù)簡單、好學(xué)好做，沒想到大老粗也能賺大錢?！彼粌H在家里蓋了五間標(biāo)準(zhǔn)瓦房，還在城里花了幾十萬元買了門市和樓房（此事并非夸大騙人，真人真事）。“人這一輩子要發(fā)財(cái)，不在文化高低，關(guān)鍵是選準(zhǔn)一個(gè)好項(xiàng)目，拜對(duì)一個(gè)好師傅?！币员硎靖兄x，并送車明印錦旗一面：創(chuàng)富好項(xiàng)目，致富帶頭人。

加工牙簽肉，簡單易學(xué)，原料各地均有，學(xué)員按秘方可隨意調(diào)出適合全國各地的口味。有清真、大眾兩大類，特、1、2、3四個(gè)級(jí)別，甜、咸、麻、辣、五香、海鮮、燒烤等近百個(gè)品種。既是酒菜佳肴，又是休閑食品。面授函授不限年齡、性別、文化高低，學(xué)員通過兩三天的實(shí)際操作，就能掌握牙簽肉的工藝流程，完全能學(xué)會(huì)。有VCD光盤、工藝流程、核心秘方兌料表、營銷方案、授權(quán)書、專利證書和名吃證書復(fù)印件，一次學(xué)會(huì)終生受益。因?yàn)槊靠h市限額轉(zhuǎn)讓，甚至不斷出現(xiàn)同一地方學(xué)員為爭名額竟相抬價(jià)的現(xiàn)象。

相關(guān)鏈接：中國名小吃牙簽肉在國內(nèi)雖然小有名氣，車明印沒有忘記創(chuàng)新發(fā)展新品種。“紅蓋燒餅”是冀南民間地方小吃，配方多年失傳，經(jīng)他多方努力尋找整理，終于用現(xiàn)代科技與民間傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，精心制作成獨(dú)具特色、風(fēng)味獨(dú)特的“紅蓋肉燒餅”。 現(xiàn)在國內(nèi)獨(dú)一無二，這是新開發(fā)的投資小、見效快的又一個(gè)創(chuàng)業(yè)好項(xiàng)目。

京聯(lián)牙簽肉技術(shù)推廣服務(wù)部

地址：（054001）河北省邢臺(tái)市五里鋪路1巷25號(hào) 車師傅

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；自信心；興趣

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)生的身心健康發(fā)展越來越受到重視。當(dāng)前學(xué)校心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中抗挫折能力是學(xué)生健康心理的重要組成部分。所謂抗挫折能力，是指個(gè)人在從事有目的的活動(dòng)中遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，個(gè)人能夠順利克服這種消極情緒的一種心理特征。

現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多為獨(dú)生子女，生活上，往往受到父母和長輩的過度保護(hù)和寵愛，自理能力差，依賴性強(qiáng)；學(xué)業(yè)上，由于家長和教師的期望值高，承受巨大的競爭壓力；人際交往上，由于從小缺少同伴，往往以自我為中心，缺乏與人溝通的能力?，F(xiàn)在學(xué)生的心靈通常比較脆弱，一遇到挫折，心理上便難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生過度的挫折感，難以適應(yīng)正常的社會(huì)生活。以下幾點(diǎn)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高抗挫折的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，正確認(rèn)識(shí)挫折

無論什么時(shí)候，挫折都會(huì)存在，但是，如果能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，用一種健康、積極、自信的心理去對(duì)待挫折，沒有什么是不可戰(zhàn)勝的。

首先，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于入校成績不高，普遍存在較強(qiáng)的自卑心理，嚴(yán)重影響了內(nèi)在能力的發(fā)揮。有自卑感的學(xué)生，處處依賴?yán)蠋?、家長、同學(xué)，活動(dòng)效率低，所以培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要。一個(gè)對(duì)自己沒有信心的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，無法勝任將來的幼兒教師工作，幼兒教師只有充滿自信，才能感染幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣。

其次，要樹立正確的人生觀，保持積極向上的人生態(tài)度。只有這樣才能全面、發(fā)展地看待挫折，不會(huì)輕易被挫折打敗。挫折就是你弱它強(qiáng)，你強(qiáng)它弱，所以我們不可以放棄，要勇于面對(duì)，相信自己可以戰(zhàn)勝它。無論生活帶給我們的是幸運(yùn)還是不幸，我們都要欣然接受。不要把目標(biāo)設(shè)定得過高，一旦失敗，便郁郁寡歡；有的學(xué)生是完美主義者，接受不了一點(diǎn)點(diǎn)的失敗，這時(shí)就要學(xué)會(huì)從自身找原因，學(xué)會(huì)給自己松綁，不要怨天尤人。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地對(duì)待挫折，發(fā)現(xiàn)挫折中蘊(yùn)藏的價(jià)值。挫折也許會(huì)使人一蹶不振，但也會(huì)使人從失敗中總結(jié)自身的不足與缺點(diǎn)；挫折也許會(huì)使人缺乏勇氣，但同時(shí)也會(huì)磨煉人的意志、提高適應(yīng)力和競爭力。

二、加強(qiáng)心理健康教育

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于性格心理發(fā)展的重要階段，他們的心理發(fā)育還不完全，情緒波動(dòng)較大，遇到挫折容易產(chǎn)生被動(dòng)消極的反應(yīng)。因此，學(xué)校要有計(jì)劃地通過心理健康課安排心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使其在面對(duì)挫折時(shí)能知道如何應(yīng)對(duì)，能夠進(jìn)行自我調(diào)適，變消極因素為積極因素。教師要使學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志以及快速適應(yīng)環(huán)境的能力，只有這樣才能在遇到挫折時(shí)從容面對(duì)、不手忙腳亂，成功地戰(zhàn)勝挫折。除此之外，教師要經(jīng)常深入學(xué)生中，注意觀察學(xué)生的反常行為，依據(jù)不同情況采取不同措施，并加以引導(dǎo)和教育。

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，通過事實(shí)來讓學(xué)生從內(nèi)心接受教育，獲得真正的進(jìn)步。因此學(xué)校應(yīng)利用每學(xué)年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園見習(xí)的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生在見習(xí)中得到真正的鍛煉，從而培養(yǎng)他們的意志以及笑對(duì)挫折的勇氣。通過見習(xí)活動(dòng)也讓學(xué)生明白生活并沒有想象得那么簡單，而是充滿挑戰(zhàn)與坎坷的，很多事情只有自己真正經(jīng)歷過，才能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地面對(duì)逆境。

三、注重家庭教育，家校聯(lián)合共同努力

父母是孩子的第一任老師，所以良好的家庭氛圍與家庭教育對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，能為孩子打下良好的心理基礎(chǔ)，有助于孩子抗挫折能力的提高。

父母要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣，彼此間能夠尊重，相互理解，在日常生活中要多與孩子溝通，講述一些貼近生活的在挫折中成長并獲得成功的事例來激勵(lì)孩子。教導(dǎo)孩子任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只有不斷地努力與堅(jiān)持，在挫折中得到磨煉，才能形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一部分學(xué)生來自農(nóng)村，并且住校，教師要及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，把學(xué)生的情況及時(shí)向家長進(jìn)行匯報(bào)，做到全面而客觀地向家長講述學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活情況，并提供給家長一些正確教育孩子和培養(yǎng)孩子抗挫折能力的方法，建立起家校一體的抗挫折教育系統(tǒng)，全方位提高孩子的抗挫折能力。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，需要學(xué)校與家長共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。通往成功的路是充滿挫折與挑戰(zhàn)的，但挫折并不可怕，關(guān)鍵在于如何去應(yīng)對(duì)，一個(gè)承受不了挫折的人是無法踏上成功之路的。