導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生作文輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱(chēng)：

主管單位：吉林省出版集團(tuán)

主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長(zhǎng)春市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：32開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-1726

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1048/G4

郵發(fā)代號(hào)：8-167

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

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期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文水平；問(wèn)題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的高低對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學(xué)生作為水平的有效途徑，有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其寫(xiě)作熱情與自信，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的知識(shí)面窄

農(nóng)村學(xué)生一般不大主動(dòng)看書(shū)、看報(bào)，除了教科書(shū)外很少閱讀課外讀物，在語(yǔ)文知識(shí)積累較少，寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)言之無(wú)物的情況。對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學(xué)生的作文錯(cuò)別字、語(yǔ)病、邏輯混亂等情況比較嚴(yán)重，真正能夠做到語(yǔ)言具體生動(dòng)、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學(xué)生不知道在每段第一句話(huà)空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實(shí)感

目前，很多農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，很多學(xué)生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學(xué)生努力做到真情實(shí)感，由于缺乏認(rèn)真觀察和思考，未能形成對(duì)相關(guān)人事的準(zhǔn)確感知，沒(méi)有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學(xué)生作文的積極性不高

很多小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動(dòng)性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫(xiě)作文，大多數(shù)學(xué)生只是抱著交差的心態(tài)來(lái)完成作文；二是缺乏寫(xiě)作熱情，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)感情平淡，缺乏寫(xiě)作的沖動(dòng)；三是處于被動(dòng)寫(xiě)作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫(xiě)作任務(wù)之后才會(huì)去完成，積極性不高。

1.4 教學(xué)方法有待提升

在農(nóng)村小學(xué)中，作文教學(xué)方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應(yīng)付考試，很多語(yǔ)文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學(xué)生背誦一些“范文”，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作文規(guī)律的指導(dǎo)及作文能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，一些語(yǔ)文教師只是將作文當(dāng)作一種純粹的作業(yè)，對(duì)學(xué)生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無(wú)睹，使得作文教學(xué)更多地直指表面上的形式，觀察沒(méi)有多少體驗(yàn)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作文要直擊學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

2提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑

2.1 擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力

首先，提高學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。毋庸置疑，寫(xiě)作與閱讀息息相關(guān)，如古語(yǔ)所云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，鼓勵(lì)其多看書(shū)、看報(bào)、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開(kāi)展成語(yǔ)接龍、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、漢字英雄等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助他們提高語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。

其次，加強(qiáng)對(duì)作文基本能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，作文訓(xùn)練側(cè)重于簡(jiǎn)短記敘文的寫(xiě)作，要讓學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)、語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、格式正確等，通過(guò)平時(shí)語(yǔ)言的累積，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中圍繞一條主線(xiàn)貫穿文章的始終，使文章中心突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，教師要明確每個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的累積、詞匯句子的表達(dá)以及錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題的糾正；對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)讓學(xué)生逐步對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生在作文寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感，而要解決這一問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹(shù)立起“生活中處處充滿(mǎn)美”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛(ài)生活、悉心觀察的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，要注意周?chē)挛锏募?xì)節(jié)，如上下學(xué)路上的見(jiàn)聞、同學(xué)間的友情、花開(kāi)花落的自然景觀等等，要讓學(xué)生主動(dòng)用心去看、去聽(tīng)、去體會(huì)，就能夠?qū)懗鲇醒腥狻柡媲閷?shí)感的作文。

2.3 激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，最為重要的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的任何人或事，對(duì)學(xué)生差異化的寫(xiě)作基礎(chǔ)要給予差別化的對(duì)待，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫(xiě)作要求可以適當(dāng)高些，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽表達(dá)自己的想法，并且以一種賞識(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信，進(jìn)而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

首先，加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。教師不能拘泥于對(duì)作文結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要注重對(duì)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)的內(nèi)容，一是指導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去挖掘?qū)懽鞯牟牧希侵笇?dǎo)學(xué)生獲取作文寫(xiě)作的技能，使其更好地表達(dá)。其次，加強(qiáng)布局謀篇的作時(shí)輔導(dǎo)。作時(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當(dāng)，在明確寫(xiě)作目的和主題的同時(shí)合理安排寫(xiě)作內(nèi)容。再次，主義批改講評(píng)的作后輔導(dǎo)。作后輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從賞識(shí)的角度出發(fā)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題，又要保護(hù)其作文寫(xiě)作的興趣，并在一定程度上增強(qiáng)其作文寫(xiě)作的自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇淑芳.如何提高小學(xué)生的作文能力[J].考試周刊，2012，50：56.

[3]劉建民.淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)校外教育，2014，04：67.

[4]王從芳.淺談如何提高小學(xué)生的作文能力[J].中國(guó)教育研究論叢，2006，00：778-779.

篇3

關(guān)鍵詞：興趣 提高 心理素質(zhì) 能力

作文過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。作文中的審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一切系列的行為活動(dòng)，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學(xué)生所產(chǎn)生的濃厚興趣、強(qiáng)烈的欲望和積極的情感，都會(huì)使學(xué)生把作文當(dāng)作一種內(nèi)在需要，從而形成良好的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生完成作文過(guò)程的。因此，這些心理因素對(duì)作文過(guò)程的啟動(dòng)、定向、維持、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)等將起著不可忽視的作用。

近三十年的作文教學(xué)，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生完成作文過(guò)程中起著啟動(dòng)作用。因此，興趣是提高學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力的首要。

在我剛剛步入講臺(tái)的幾年中，由于缺乏作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作文課上，往往出現(xiàn)許多消極怠惰現(xiàn)象：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫(xiě)；有的大腦空空，無(wú)從下手不能寫(xiě)；有的置之不理，毫不在意不想寫(xiě)；有的覺(jué)得平平淡淡，干干巴巴不好寫(xiě)……

此情此景，使我憂(yōu)心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學(xué)生克服種種消極心理、激發(fā)學(xué)生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學(xué)為載體，以視聽(tīng)教學(xué)為手段，切實(shí)提高小學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力。

一、運(yùn)用多煤體，通過(guò)“教、扶、練、放”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如：教學(xué)《閏土》一課，我多次運(yùn)用投影、圖片等，向?qū)W生充分展示閏土形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)饒有興趣。接著，我又教給學(xué)生刻畫(huà)人物的外貌、動(dòng)作、心理等方面的寫(xiě)作知識(shí)，這里突出的是“教”。在教的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言仿寫(xiě)刻畫(huà)人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫(huà)，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中小練筆，讓學(xué)生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫(xiě)作提高等方面設(shè)計(jì)及修改定稿，最后讓學(xué)生之間互相講評(píng)，這里突出了“練”和“放”。

這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實(shí)踐中，學(xué)生“練、放”，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察、表達(dá)、批改、講評(píng)等寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

閱讀能力的提高，必然促進(jìn)作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可通過(guò)繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以通過(guò)輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過(guò)教材的“讀寫(xiě)例話(huà)”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。不難悟出，“讀”是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

三、想象與寫(xiě)作結(jié)合，以想助寫(xiě)

在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習(xí)性及用途，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態(tài)中。作文課上，同學(xué)們興致勃勃地把周?chē)^察到的小金魚(yú)、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動(dòng)活潑、形象逼真地表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多層次、多角度、多側(cè)面的地使想象在作文過(guò)程中拓寬思路、強(qiáng)化情感，對(duì)作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了強(qiáng)大的助推作用。

篇4

輔導(dǎo)員工作難點(diǎn)是高校育人工作和學(xué)生管理工作的主要制約因素，這是由輔導(dǎo)員在高校中所處的地位和作用決定的。我國(guó)最高的教育行政管理部門(mén)教育部，綜合了國(guó)家、政黨和社會(huì)三方對(duì)輔導(dǎo)員要求后，對(duì)輔導(dǎo)員的給出了科學(xué)的定位，指出輔導(dǎo)員是德育教師，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作兼具管理性和服務(wù)性，包括思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢(xún)，就業(yè)指導(dǎo)，以及教學(xué)輔助等。輔導(dǎo)員是高校的基層骨干力量，是校生間聯(lián)系的橋梁和紐帶，“千根線(xiàn)穿一根針”正是對(duì)輔導(dǎo)員在高校中地位和作用的形象比喻。輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和重要性決定了其具體落實(shí)工作時(shí)難點(diǎn)頗多，集中體現(xiàn)在與學(xué)生溝通難、行動(dòng)難、共鳴難等三個(gè)方面。十三中全會(huì)以來(lái)，黨和國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)報(bào)告文件，就高等教育的發(fā)展提出了新的要求和意見(jiàn)，高校輔導(dǎo)員面臨新時(shí)期的新考驗(yàn)。新時(shí)期、新形勢(shì)下輔導(dǎo)員如何有效的克服工作中的難點(diǎn)，如何開(kāi)拓性的開(kāi)展工作，對(duì)于深化教育領(lǐng)域綜合改革,全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都有著顯著的意義。

二、輔導(dǎo)員管理工作難點(diǎn)

1、溝通難

師生之間的溝通問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生不主動(dòng)，也不傾向于同輔導(dǎo)員進(jìn)行交流與溝通。即便是輔導(dǎo)員主動(dòng)與其交流，學(xué)生通常表現(xiàn)出緘默、敷衍了事、不愿吐露心聲等排斥行為。學(xué)生之所以有這樣表現(xiàn)的主要原因，一是學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員不信任，不相信輔導(dǎo)員能幫助其保守秘密或擺脫困境。二是學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員分析和解決問(wèn)題能力不認(rèn)可，信息時(shí)代下，學(xué)生可以通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道尋求問(wèn)題的答案，而很多答案比輔導(dǎo)員給出的要更具新意和實(shí)效。三是部分學(xué)生的性格使然，小部分學(xué)生較為內(nèi)向，不輕易向任何人敞開(kāi)心扉。

2、行動(dòng)難

輔導(dǎo)員和學(xué)生存在行動(dòng)的“雙難”局面。從輔導(dǎo)員角度來(lái)看，輔導(dǎo)員存在著行動(dòng)難的問(wèn)題。首先，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理工作時(shí)，時(shí)常遇到部分學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)并不在高校校園之內(nèi)的情況，現(xiàn)今條件下，輔導(dǎo)員走出校園開(kāi)展工作困難重重，而停留在校園內(nèi)，一切解決辦法均為空談。其次，學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員較難維持學(xué)生工作的長(zhǎng)期性和連貫性?，F(xiàn)今的高校，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容絕不僅僅是做好學(xué)生的教育和管理工作，還承擔(dān)著大量的黨政工作、教學(xué)工作，以及部門(mén)內(nèi)其它一些事務(wù)性工作，造成輔導(dǎo)員具體工作的顧此失彼，不能長(zhǎng)期、連貫的開(kāi)展學(xué)生工作。最后，不能否認(rèn)，部分輔導(dǎo)員存在著消極懈怠的現(xiàn)象，表現(xiàn)為不愿看、不愿聽(tīng)、不愿動(dòng)，主觀上存在著不端正的態(tài)度，從而造成了具體工作中的行動(dòng)難。從學(xué)生的角度出發(fā)，行動(dòng)難的表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生的行動(dòng)難體現(xiàn)在主客觀兩個(gè)方面。主觀方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到行動(dòng)帶來(lái)的積極意義，但不能給自己的行動(dòng)以堅(jiān)定的信念，不能用思想和意志支撐著自己行動(dòng)的開(kāi)始，更不能支撐自己行動(dòng)的持續(xù)與完成?？陀^方面，學(xué)生的行動(dòng)受到了制度、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和身體素質(zhì)等多方面因素的制約。以目前政府大力扶持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一項(xiàng)目為例，學(xué)生的具體行動(dòng)就直接受到了規(guī)章制度、周邊環(huán)境、家庭條件和抗壓能力等方面的影響。

3、共鳴難

共鳴難指的是輔導(dǎo)員同學(xué)生間的共鳴存在著困難。師生間的共鳴包括道德的共鳴、知識(shí)的共鳴、情感的共鳴、心靈的共鳴等諸多種類(lèi)，其中以情感和心靈上的共鳴最為難能可貴。工作中，輔導(dǎo)員付諸巨大的努力，希望通過(guò)自身的言行，以及組織學(xué)生活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，進(jìn)而達(dá)成在學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作中事半功倍的效果。然而，輔導(dǎo)員常難如愿以?xún)?，年齡的差距、能力的差異、性格的多樣、性別的不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別均造成了師生共鳴上的困難。常見(jiàn)的案例是輔導(dǎo)員精心準(zhǔn)備，激情演繹，滿(mǎn)是期盼，滿(mǎn)心憧憬，期待獲得學(xué)生的認(rèn)同，并產(chǎn)生情感和心靈上的巨大共鳴。而學(xué)生卻是或面無(wú)表情，或一臉茫然，或冥思苦想，或似笑非笑。少部分臉上隱有激動(dòng)，也因現(xiàn)場(chǎng)的巨大尷尬和落差，被輔導(dǎo)員忽略和抹平。

三、應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員管理工作難點(diǎn)的策略

1、巧妙應(yīng)對(duì)溝通難

溝通是高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的關(guān)鍵一環(huán)，是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理工作最常用，也是最有效的手段。當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員要在了解和分析溝通對(duì)象特點(diǎn)和特征的基礎(chǔ)上，積極探索和嘗試溝通的新理念、新方式和新途徑，活用溝通的技巧，釋放溝通藝術(shù)的魅力，進(jìn)而推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的前進(jìn)與發(fā)展。高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)溝通難的局面，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（1）樹(shù)立正確的溝通理念。

要明確的認(rèn)識(shí)到，溝通的目的是為了拉近與學(xué)生間的距離，以促成學(xué)生的成長(zhǎng)或現(xiàn)存問(wèn)題的解決，絕對(duì)不是為了拉開(kāi)師生間的距離，造成工作上的困境與障礙。

（2）重視溝通技巧。

溝通技巧包括多方面內(nèi)容，溝通技巧的使用也見(jiàn)仁見(jiàn)智。有的輔導(dǎo)員工作中以換位思考為軸進(jìn)行溝通與交流；有的則重視溝通方式的選擇；還有的善用語(yǔ)言技巧；也有的重視傾聽(tīng)和反饋。無(wú)論輔導(dǎo)員傾向于哪種技巧的選擇，都要將對(duì)學(xué)生的尊重與平等看待做為溝通技巧選擇的前提和基礎(chǔ)。

（3）提升溝通能力。

輔導(dǎo)員溝通能力的提升要以主動(dòng)意識(shí)為先導(dǎo)，以積極的態(tài)度為輔助。首先是輔導(dǎo)員要有意識(shí)的提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。精研普通話(huà)能力，錘煉語(yǔ)言文字能力，強(qiáng)化適時(shí)贊美和表?yè)P(yáng)學(xué)生的能力。其次，輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)的尋求途徑來(lái)提高自身綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)提高必然帶來(lái)溝通能力的進(jìn)步，是溝通能力提升的支撐因素。輔導(dǎo)員提升綜合素質(zhì)的途徑很多，包括自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)取報(bào)告和講座、參與省市校組織的培訓(xùn)，以及長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉等。最后是塑造輔導(dǎo)員的性格品質(zhì)和人格魅力。性格品質(zhì)和人格魅力也是提升溝通能力的重要因素，有著影響學(xué)生和感染學(xué)生的切實(shí)作用。輔導(dǎo)員應(yīng)重視自身高尚性格品質(zhì)的塑造和獨(dú)特人格魅力的養(yǎng)成，借以吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的親近感和信任感，實(shí)現(xiàn)溝通能力的有效提升。

2、堅(jiān)定克服行動(dòng)難。

行動(dòng)難包括主觀行動(dòng)難和客觀行動(dòng)難兩個(gè)方面，主觀行動(dòng)難指的是輔導(dǎo)員在行動(dòng)過(guò)程中主觀存在著障礙，即存在著不愿付諸行動(dòng)的情緒或心理。這可能是輔導(dǎo)員自身落后的思想或懈怠的心理造成的，也可能是對(duì)具體情況的估測(cè)不準(zhǔn)確等原因造成的。積極進(jìn)取、拼搏向前、自信果敢、不畏艱難是當(dāng)代輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本品質(zhì)，要求輔導(dǎo)員要樹(shù)立端正積極的人生態(tài)度，保持健康向上的心理心態(tài)，以及磨礪迎難而上的堅(jiān)毅品質(zhì)，這些都是輔導(dǎo)員克服主觀行動(dòng)難的有力保障?？陀^行動(dòng)難指的是客觀條件或輔導(dǎo)員的自身能力不足，不能為行動(dòng)的開(kāi)展提供有效的支撐，從而造成行動(dòng)上的困難。客觀行動(dòng)難的存在，告誡輔導(dǎo)員要跳出原有工作的藩籬，在更廣泛的領(lǐng)域開(kāi)展工作，形成輔導(dǎo)員更深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力，履行輔導(dǎo)員的時(shí)代責(zé)任。要求輔導(dǎo)員不斷強(qiáng)化自身職業(yè)能力的過(guò)程中，重視其它方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，練就一身過(guò)硬的本領(lǐng)，應(yīng)對(duì)新時(shí)期、新環(huán)境下的學(xué)生教育管理工作。

3、策略改變共鳴難

師生間的共鳴常常是可遇而不可求，對(duì)于很多輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，師生間的共鳴屬“意外之喜”，如何將師生間的共鳴由偶然變?yōu)楸厝?，?duì)當(dāng)代輔導(dǎo)員提出了很高的要求。輔導(dǎo)員與學(xué)生間存在著人生經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡階段、生活環(huán)境的差異，以及存在著三觀上的不同。要求輔導(dǎo)員首先要深入細(xì)致的了解學(xué)生的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)，其次是結(jié)合學(xué)生的年齡階段、人生經(jīng)歷和生活環(huán)境制定相應(yīng)方案，最后將學(xué)生的三觀揉入其中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的共鳴。師生間共鳴的達(dá)成需要輔導(dǎo)員投入真心實(shí)意，發(fā)自?xún)?nèi)心同學(xué)生交流與接觸。師生間的共鳴要逐步深入，徐徐擴(kuò)展，不能苛求一蹴而就，立即實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與所有學(xué)生間的共鳴。師生間共鳴的范疇要有水平和有層次，不能為了迎合學(xué)生共鳴而搞低俗化。

四、總結(jié)

篇5

胡富強(qiáng)

小學(xué)作文教學(xué)要注意素質(zhì)培養(yǎng)，切實(shí)幫助學(xué)生打好基矗因此小學(xué)生初學(xué)作文，有關(guān)作文的基本思想教育和基本能力訓(xùn)練就特別重要。

一、讓學(xué)生了解作文，喜歡作文

教小學(xué)生作文，要讓他們了解作文，喜歡作文，打好學(xué)習(xí)作文的思想基矗。

小學(xué)生作文還是初步認(rèn)識(shí)和初步練習(xí)。他們開(kāi)始不了解作文是怎么一回事，是經(jīng)過(guò)頻繁的閱讀活動(dòng)才逐步了解字詞句篇，是從用詞說(shuō)話(huà)和用詞造句開(kāi)始逐步學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)的。學(xué)生達(dá)到熟悉文章和學(xué)會(huì)寫(xiě)段成篇，需要有一個(gè)比較長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和練習(xí)過(guò)程。小學(xué)作文教學(xué)的基本工作，是教育學(xué)生一步步地認(rèn)識(shí)作文，輔導(dǎo)學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)地練習(xí)表達(dá)。教學(xué)一定要按教學(xué)大綱的精神去做，要注意學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)、做得到，并始終保持學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生，更需要注意要求適當(dāng)，并要多幫助、多鼓勵(lì)，使他們同樣能保持學(xué)習(xí)興趣，不斷有所進(jìn)步。

二、按計(jì)劃訓(xùn)練，幫助學(xué)生練好基本功

教小學(xué)生學(xué)作文，要讓他們逐步了解一些寫(xiě)作知識(shí)，練習(xí)一些表達(dá)方法，打好獨(dú)立寫(xiě)作的基矗。

教學(xué)就是培養(yǎng)，就是給予，一定要多給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們多學(xué)到些寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法。引導(dǎo)學(xué)生讀文章或?qū)W習(xí)課文的時(shí)候，要讓學(xué)生自覺(jué)地全面了解文章，主動(dòng)地從整體上了解寫(xiě)作方法。要引導(dǎo)他們注意了解文章是怎樣圍繞中心一段一段寫(xiě)下來(lái)的，仔細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作思路和行文方法。文章的中心在哪里，寫(xiě)作的特點(diǎn)是什么，構(gòu)思和行文的技巧，敘述和說(shuō)明的方法等，最好都讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)，談得對(duì)的老師給肯定下來(lái)，談得不合適的老師再啟發(fā)他們了解。學(xué)生在閱讀中能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)和親自體會(huì)到的方法，在實(shí)際習(xí)作的時(shí)候才容易注意使用。

作文是字、詞、句、篇的綜合練習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意它的規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)什么、學(xué)什么，應(yīng)按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際有計(jì)劃地安排進(jìn)行。大綱規(guī)定了各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)要依據(jù)所列重點(diǎn)一一落實(shí)。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“恰當(dāng)”表達(dá)的能力，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容和經(jīng)歷的事情，這種能力的形成和提高需要練習(xí)各種基本功。像觀察生活、選擇材料、確定中心、組織段落和敘述方法、說(shuō)明技巧等，這些都需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)。所以，不管引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么內(nèi)容，都必須注意寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練要注意不同年級(jí)階段的特點(diǎn)，要有目的、有計(jì)劃地一步一步進(jìn)行，每一段、每一步都搞好了，學(xué)生的整體寫(xiě)作水平提高才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)，多練筆

教小學(xué)生學(xué)作文，應(yīng)堅(jiān)持以寫(xiě)真人真事為主，應(yīng)引導(dǎo)他們多留心觀察、多練筆，如實(shí)反映自己的現(xiàn)實(shí)思想和真實(shí)感情。

篇6

一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書(shū)面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫(xiě)作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫(xiě)作的目的不同。成人的寫(xiě)作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過(guò)交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對(duì)人類(lèi)真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。同樣，成人的文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對(duì)眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來(lái)源于生活，又高于生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受他們認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)就行了。

第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們?cè)谠u(píng)價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過(guò)關(guān)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搞研究和創(chuàng)作的人來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評(píng)價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，評(píng)分過(guò)嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語(yǔ)言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，需要有語(yǔ)言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，在人腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語(yǔ)言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對(duì)剛剛上學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未掌握語(yǔ)言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問(wèn)題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對(duì)象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過(guò)自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過(guò)嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過(guò)嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂(lè)，等等。可以說(shuō)，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂(lè)意練筆；②能否針對(duì)學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；③能否根據(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開(kāi)、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而發(fā)生、展開(kāi)，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程：①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來(lái)。②在具體的分類(lèi)分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對(duì)不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們?cè)诎盐樟俗魑慕虒W(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文。”“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說(shuō)，從文體方面看，主要學(xué)寫(xiě)記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語(yǔ)言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫(xiě)人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語(yǔ)交際的主要手段。因此，通過(guò)習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫(xiě)“實(shí)”為主要手段，大都敘寫(xiě)學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫(xiě)的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫(xiě)常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效途徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過(guò)程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來(lái)完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過(guò)程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過(guò)程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩大問(wèn)題?！皩?xiě)什么”是指作文的內(nèi)容；“怎樣寫(xiě)”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來(lái)呢？從對(duì)平時(shí)的日常生活的觀察中來(lái)。通過(guò)觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來(lái)源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫(xiě)成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴(lài)于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過(guò)程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0056―01

當(dāng)前，教學(xué)環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，作文教學(xué)不僅僅在于提升小學(xué)生的語(yǔ)文技能、知識(shí)，更重要的在于通過(guò)語(yǔ)文作文教學(xué)，提升小學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價(jià)值觀，從而為全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性尤為重要，需要教師加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐總結(jié)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)充分體現(xiàn)創(chuàng)造性原則分析

1. 新穎性原則。小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中、傳統(tǒng)文化中、時(shí)代精神中取材，從而拓展作文教學(xué)的素材來(lái)源，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“樂(lè)”是基本原則，“創(chuàng)”是最終目的，即小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)，需要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在作文中感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新與提升，也體現(xiàn)出作文教學(xué)必須具有新穎性，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生樂(lè)于“下筆”，為下一步作文寫(xiě)作指導(dǎo)做好鋪墊。

2. 實(shí)用性原則。作文教學(xué)是教材內(nèi)容的延伸與拓展，與課文密切相關(guān)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，任何階段的作文都禁忌脫離實(shí)際和空談。因此，在小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性上，注重小學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)性，要從生活中的點(diǎn)滴出發(fā)，從小事出發(fā)，搭建語(yǔ)文教學(xué)框架，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與生活化。同時(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先易后難、由淺入深，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持層次性與結(jié)構(gòu)性，以提升語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性。

3. 全面性原則。語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長(zhǎng)的空間，讓孩子既能夠獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能以及策略上的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，因此語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)兼顧全面性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)大膽嘗試不同的作文寫(xiě)作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)、幽默、激情、創(chuàng)新等不同風(fēng)格出發(fā)，積極探索不同寫(xiě)作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的、擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，以利于實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作風(fēng)格的塑造，從而為學(xué)生形成自身的作文創(chuàng)造力提供肥沃的土壤。

二、小學(xué)作文寫(xiě)作創(chuàng)造性教學(xué)優(yōu)化策略

1. 尊重學(xué)生自由天性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。小學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作，需要充分樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)尊重學(xué)生的天性，利用兒童特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，給兒童營(yíng)造一個(gè)寬松的“自由場(chǎng)”，對(duì)作文的體裁、章法、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等硬性要求盡量淡化，避免通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)優(yōu)劣，使學(xué)生在作文中體現(xiàn)真知灼見(jiàn)、浪漫天性，消除寫(xiě)作上的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作、認(rèn)真寫(xiě)作、情感寫(xiě)作，從而有效提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2. 開(kāi)拓學(xué)生視野，以社會(huì)生活為重要取材來(lái)源。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂適當(dāng)外延，可通過(guò)與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的真實(shí)感受能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生具有“真情實(shí)感”的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)與圖書(shū)館、博物館等社會(huì)組織的合作，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，將教室搬移到博物館等場(chǎng)館中，新穎、豐富的環(huán)境更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中的真實(shí)情感。教師也可以通過(guò)廣為人知的社會(huì)事件為作文話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，品味生活，從而提升小學(xué)生作文的廣度與深度。

3. 差異化輔導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，盡最大限度和能力對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，尊重學(xué)生間的差異，因材施教，從而為學(xué)生作文寫(xiě)作提供正確指導(dǎo)。學(xué)生受成長(zhǎng)空間、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多方面影響，實(shí)際寫(xiě)作能力存在很大差異，需要教師切實(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，通過(guò)平等互動(dòng)，小組劃分互幫互助，差異化教學(xué)等方式，提升每一位學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

篇8

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要組成部分之一。本文主要對(duì)如何采用科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新作文教學(xué)進(jìn)行探析，以期提高作文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)方法創(chuàng)新 途徑

一、前 言

隨著新課標(biāo)的推行，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要組成部分之一――作文越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)們的重視。學(xué)好作文，不僅能夠提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，并且能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言及書(shū)面文字表達(dá)能力，對(duì)于提高語(yǔ)文整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。針對(duì)目前作文教學(xué)中存在學(xué)生興趣匱乏、創(chuàng)新能力不高以及“下筆難”等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師如何以新課程改革要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，提高教學(xué)有效性，是許多教師思考的重要課題。

二、以學(xué)生為主體進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)

現(xiàn)階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學(xué)方法，即通過(guò)念范文、單向?yàn)閷W(xué)生傳授作文模板等來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，但大多時(shí)候達(dá)不到效果，究其主要原因，就是教師沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀念，更沒(méi)有很好與學(xué)生互動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣磨滅。因此，教師亟待樹(shù)立學(xué)生本位的思想，開(kāi)展“互動(dòng)式”教學(xué)，“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”[1]。

作文互動(dòng)式教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程”。一是教師可以在課堂上，以問(wèn)答的形式進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”。以小學(xué)生看圖作文為例，教師可就圖的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃寫(xiě)作思維的火花。二是互動(dòng)方式應(yīng)多樣化，不僅僅局限于師生互動(dòng)，還可以同桌互動(dòng)、個(gè)人訴說(shuō)班內(nèi)互動(dòng)、小組互動(dòng)等，教師可將題目的意義以探討的方式點(diǎn)撥出，讓學(xué)生以小組的形式討論，加深他們對(duì)題目的理解，同時(shí)使他們的寫(xiě)作思路更加清晰、寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。三是教師可將互動(dòng)定期應(yīng)用于作文批改環(huán)節(jié)，改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批改模式。教師可以讓學(xué)生交互評(píng)改，之后作綜合互動(dòng)之后的總體評(píng)價(jià)，這種方法能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了提高批改的效果，教師要給予學(xué)生充分的批改、修改意見(jiàn)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行批改，在批改中提高學(xué)生的作文素質(zhì)。

三、創(chuàng)新作文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

小學(xué)階段學(xué)生仍有著活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，但學(xué)生卻是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師要以作文教學(xué)為平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新性、豐富多彩的作文實(shí)踐活動(dòng)，使他們積極投入到創(chuàng)造性寫(xiě)作中去。

作文實(shí)踐活動(dòng)主要包括課內(nèi)、課外兩個(gè)方面。在課堂上，教師可開(kāi)展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會(huì)”“主題班會(huì)”等活動(dòng)，營(yíng)造活潑輕松的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；另外，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，帶他們親近自然、走進(jìn)社會(huì)或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，教師創(chuàng)新與作文相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可啟迪學(xué)生觀察和思考，為他們進(jìn)行寫(xiě)作提供素材和靈感，解決學(xué)生“無(wú)題可寫(xiě)”“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的問(wèn)題。例如，有的小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生野外踏青，建立作文和大自然的聯(lián)系，縮短了寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)之間的距離，避免讓學(xué)生在教室中冥思苦想作文主題的單調(diào)枯燥，為作文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。

教師開(kāi)展作文實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)作文插上生活的翅膀。作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，留心生活是充實(shí)學(xué)生作文素材的源頭。為了讓寫(xiě)作更貼近實(shí)際，改變小學(xué)生寫(xiě)作記流水賬、夸夸其談的問(wèn)題，教師除了教會(huì)小學(xué)生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點(diǎn)放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時(shí)時(shí)都有作文”，這就要求學(xué)生在生活中做一個(gè)“ 有心人”[2]，樂(lè)于抒寫(xiě)生活。教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備隨筆本、日記本，隨時(shí)將生活中的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)記錄下來(lái)。

四、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的不足，改變貧乏的寫(xiě)作資源、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于將其與傳統(tǒng)方法以及教育教學(xué)的新理念相整合，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式。

一是教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做更充分的課前準(zhǔn)備，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文或豐富的寫(xiě)作資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以下載一些與作文教學(xué)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而啟發(fā)思考。二是教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣的寫(xiě)作情境，輔助傳統(tǒng)的口頭講授與板書(shū)為主的上課模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，這也符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行關(guān)于“春天”主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，建立起學(xué)生對(duì)春天的形象思維，使他們?nèi)缟砼R其境，最終能對(duì)春天進(jìn)行多角度、多方面的描繪。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分，越來(lái)越受到廣大教師和家長(zhǎng)們的重視，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，提高教學(xué)有效性，教師可創(chuàng)新采用以學(xué)生為主體進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)、開(kāi)展多樣的作文實(shí)踐活動(dòng)、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)等教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵字：高校，貧困生，資助

中圖分類(lèi)號(hào)：G512.74

我國(guó)高校貧困生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。解決高校貧困生問(wèn)題，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求，是全社會(huì)“以人為本”的重要體現(xiàn)，也是關(guān)系我國(guó)高等教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展和學(xué)校乃至社會(huì)穩(wěn)定的大事。

一：家庭經(jīng)濟(jì)條件帶來(lái)的直接的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

對(duì)于大多數(shù)普通家庭來(lái)說(shuō)，用5萬(wàn)到10萬(wàn)元來(lái)培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，尤其是農(nóng)村困難戶(hù)，實(shí)在是難以承受。據(jù)調(diào)查，25.5%的家庭因負(fù)擔(dān)不了上大學(xué)的費(fèi)用而不愿送孩子進(jìn)大學(xué)。在進(jìn)入大學(xué)的貧困生中，學(xué)費(fèi)也是來(lái)之不易。

當(dāng)然，大部分貧困學(xué)生還是很節(jié)儉的，這在他們的消費(fèi)特點(diǎn)中得到充分體現(xiàn)，調(diào)查中，6.25%的貧困生月生活費(fèi)在300元以下，在現(xiàn)有消費(fèi)水平下，日均不足10元的消費(fèi)水平體現(xiàn)了貧困學(xué)生艱苦的生活狀況。與此同時(shí)，大學(xué)生月平均消費(fèi)在400到600的也占到23.91%。

調(diào)查問(wèn)卷中，貧困學(xué)生在回答“您的消費(fèi)主要用于哪些方面”這一問(wèn)題時(shí)，高達(dá)80.1%的同學(xué)選擇了“解決基本生活問(wèn)題”這一項(xiàng)，而選擇“購(gòu)置學(xué)習(xí)用品”和“購(gòu)置生活用品”的分別僅占8.4%和11.1%。

由此可知，在貧困學(xué)生在校期間，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是他們所要面對(duì)的最直接的問(wèn)題，由此帶來(lái)的貧困學(xué)生興趣愛(ài)好單一、生活習(xí)慣問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

那么作為一位合格的大學(xué)輔導(dǎo)員能為他們做些什么呢？

首先應(yīng)該向他們灌輸艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、學(xué)習(xí)改變命運(yùn)這一積極向上的、樂(lè)觀的人生態(tài)度?？梢赃m時(shí)地舉辦一些勵(lì)志演講比賽之類(lèi)的活動(dòng)或者通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的各種講座和班級(jí)活動(dòng)讓他們懂得現(xiàn)在的貧困只是暫時(shí)的，意志的貧困才是永久的！

然后，通過(guò)自己的信息網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)外為這些學(xué)生找到、聯(lián)系到盡量多的、可靠的勤工助學(xué)崗位，這樣能在一定程度上從經(jīng)濟(jì)上減輕他們的負(fù)擔(dān)，在工作生活中增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們成長(zhǎng)。

于此同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)該做好與學(xué)校的溝通，讓學(xué)校盡可能地關(guān)心這樣的一群學(xué)生，發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功效。勤工助學(xué)的根本目的是助學(xué)，即學(xué)生在不影響自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況下利用課余時(shí)間進(jìn)行有償勞動(dòng)，以緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難，解決部分學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。勤工助學(xué)的功效遠(yuǎn)大于直接給予他們補(bǔ)助，所以不能把勤工助學(xué)活動(dòng)當(dāng)作單純的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更不能把安排學(xué)生勤工助學(xué)與安排校內(nèi)臨時(shí)工一樣作為勞動(dòng)力使用，勤工助學(xué)在幫助學(xué)生經(jīng)濟(jì)脫貧的同時(shí)更注重心理脫貧?！白笫纸o予崗位，右手給予尊嚴(yán)”，“培養(yǎng)他們樹(shù)立”自主、自強(qiáng)、自立、自信 ”的品質(zhì)，明禮誠(chéng)信，憑借自己的雙手度過(guò)生活的難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)，勇敢地邁進(jìn)社會(huì)！

最后，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)貧困學(xué)生的誠(chéng)信教育和回報(bào)家人、社會(huì)的感恩教育。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可以通過(guò)個(gè)班舉辦的主題班會(huì)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)、激發(fā)他們的感恩之情，讓他們了解父母的辛苦、不易與國(guó)家和社會(huì)的支持。逐步培養(yǎng)出他們的感恩、誠(chéng)信意識(shí)。

二、由各方面尤其是經(jīng)濟(jì)方面帶來(lái)的心理問(wèn)題。

“貧困學(xué)生”這樣的稱(chēng)呼首先便讓他們背負(fù)了心理壓力，而且人也是要面子的，可以說(shuō)相當(dāng)大的一部分貧困生同學(xué)會(huì)因此感到自卑，這種心理還會(huì)引發(fā)其他不良心態(tài)，如孤僻、自負(fù)、自輕、自賤、多疑等，這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活，而且會(huì)影響他們將來(lái)的發(fā)展。并且貧困學(xué)生的心理問(wèn)題也經(jīng)常遭到輔導(dǎo)員或者學(xué)校的忽視。所以，要深入剖析、了解他們的心理健康狀況，為他們做好正確的引導(dǎo)式當(dāng)代輔導(dǎo)員必須要重視的。

要解決他們的心理問(wèn)題，作為輔導(dǎo)員，能做的我認(rèn)為大致分為以下部分。

1、 應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為他們生活中的好朋友。當(dāng)然，面對(duì)眾多的貧困學(xué)生，不可能一下子能關(guān)心到他們，不過(guò)輔導(dǎo)員可以通過(guò)自己平時(shí)的觀察和班干部的情況反饋選中幾個(gè)心理問(wèn)題比較突出的，在學(xué)生閑暇之余去找找他們，以朋友的方式與他們交流生活中的事情，分享人生的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確、積極的人生觀。逐步了解他們的想法和問(wèn)題，利用自己手中的資源來(lái)為他們化解心中的問(wèn)題。

2、 應(yīng)該推廣和加強(qiáng)心理委員這一特殊職務(wù)在班級(jí)中起到的作用，并且多請(qǐng)學(xué)校的心理老師為他們做培訓(xùn)，以此來(lái)增加心理委員解決同學(xué)心理問(wèn)題的能力和效率。最后，輔導(dǎo)員在安排班級(jí)活動(dòng)中多多鼓勵(lì)和邀請(qǐng)貧困學(xué)生的參加，以此來(lái)加強(qiáng)他們與班上其他同學(xué)的交流，豐富他們的交際網(wǎng)絡(luò)。最重要的是輔導(dǎo)員在日常工作中不要把貧困學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，并且也不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“貧困”這個(gè)詞，這樣可能會(huì)起到相反的效果。

3、 注意保持信息更新與反饋。輔導(dǎo)員在做好心理引導(dǎo)的同時(shí)，還要注重效果的好壞以及信息的反饋，保持對(duì)存在心理障礙的同學(xué)心理情況的了解與把握。這可以通過(guò)平時(shí)的閑談、心理委員的回報(bào)以及老師的反應(yīng)等途徑。這也對(duì)輔導(dǎo)員的細(xì)心與耐心提出了挑戰(zhàn)。

三、加強(qiáng)貧困生的感恩教育

對(duì)貧困生“精神資助”的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)感恩教育。可通過(guò)各類(lèi)公益活動(dòng)與課堂教育培養(yǎng)貧困生優(yōu)良的品性與高尚的道德品質(zhì)，讓他們懂得感恩社會(huì)，回饋社會(huì)，增強(qiáng)其奉獻(xiàn)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，自強(qiáng)自立的同時(shí)也幫助他人，造福社會(huì)。

四、針對(duì)以上情況輔導(dǎo)員所應(yīng)該做的

首先，也必須要讓他們相信知識(shí)改變命運(yùn)，人定勝天這一樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。通過(guò)在班級(jí)活動(dòng)中播放勵(lì)志影片，傾聽(tīng)勵(lì)志講座，讓他們知道盡管這個(gè)社會(huì)不公平，但是公平是自己打拼出來(lái)的，而不是成天坐在那里抱怨出來(lái)的。培養(yǎng)他們堅(jiān)毅、耐勞的優(yōu)良品格、樹(shù)立自己正確的價(jià)值觀、人生觀。

其次，規(guī)律性地開(kāi)設(shè)講座，邀請(qǐng)學(xué)校老師或者有所建樹(shù)的學(xué)長(zhǎng)來(lái)為他們做講座，教授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，傳授積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，分享自己拼搏路上的經(jīng)驗(yàn)，指點(diǎn)人生的奮斗方向。讓他們了解到拼搏的艱苦，有可能遇到的困難，以及付出后的收獲。讓他們看到、接觸到成功的典型，激發(fā)起他們熊熊的斗志。

最后，要求班委嚴(yán)格挑選出學(xué)習(xí)委員，力求每一個(gè)學(xué)習(xí)委員不僅能夠在學(xué)習(xí)上起到帶頭作用、幫助大家，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)們學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并且及時(shí)向輔導(dǎo)員反應(yīng)，幫助輔導(dǎo)員共同解決這些出現(xiàn)的問(wèn)題。

展望：高校貧困生，這一多面的群體對(duì)學(xué)校和輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)都是一個(gè)考驗(yàn)。如何教育、引導(dǎo)他們成為一個(gè)難題，這需要基層的輔導(dǎo)員老師付出更多的精力來(lái)認(rèn)真對(duì)待，相信有眾多負(fù)責(zé)任、有方法、善引導(dǎo)的輔導(dǎo)員的精心指導(dǎo)，他們能夠在大學(xué)的生活學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀；找到自己的奮斗目標(biāo)；搏出自己人生的精彩！并且通過(guò)輔導(dǎo)員老師的辛勤培養(yǎng)，也能夠使他們成為對(duì)社會(huì)有益的人才，為國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)主義的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1 ]周濟(jì).將采取措施解決教育公平問(wèn)題[N].教育文摘周報(bào)，2005- 03- 09.

篇10

一、教給學(xué)生觀察方法，舉一反三

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來(lái)源。觀察練筆范圍廣，形式多，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。特別是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、言之無(wú)序的情況下，這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。

教給觀察方法，要選擇好觀察對(duì)象。觀察對(duì)象的選擇，一要切合實(shí)際，二要為教學(xué)目的和習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)服務(wù)，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項(xiàng)的，也有多項(xiàng)的；有靜態(tài)的，又有動(dòng)態(tài)的?？梢韵葘?xiě)簡(jiǎn)單的、靜態(tài)的，從學(xué)生身邊熟悉的事物寫(xiě)起，如墨水瓶、文具盒、儲(chǔ)蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的、有重點(diǎn)、有順序。

以“書(shū)包”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察書(shū)包的特點(diǎn)，并以詳細(xì)描述書(shū)包外形特點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個(gè)別、部分的認(rèn)識(shí)加以綜合，把各部分連起來(lái)說(shuō)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析思考加深對(duì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)。如問(wèn)學(xué)生：你從哪些地方看出書(shū)包經(jīng)久耐用又美觀大方呢?

在這一環(huán)節(jié)中，特別值得注意的是：除了引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)“按觀察順序、抓住重點(diǎn)”以外，還應(yīng)做到：

1、提供充分的時(shí)間讓學(xué)生練說(shuō)：有初步觀察的說(shuō)，有按順序連起來(lái)說(shuō)，有小小組相互說(shuō)；有整體練說(shuō)，有在老師的指導(dǎo)下用生動(dòng)的語(yǔ)言詳細(xì)說(shuō)(描述)等。

2、針對(duì)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。如書(shū)包是方形還是四方形；對(duì)書(shū)包上的大字的描述是用“端端正正”，還是“引人注目”好呢，等。進(jìn)行詞句辨析，較好地把培養(yǎng)觀察能力同培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力緊密結(jié)合起來(lái)。

3、當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)試寫(xiě)。通過(guò)說(shuō)的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容和要求更加明確，思路更加開(kāi)闊，當(dāng)即動(dòng)手試寫(xiě)。在學(xué)生試寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)做到：(1)對(duì)差生重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以從學(xué)生的反饋中及時(shí)了解教學(xué)效果，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。(2)及時(shí)提醒學(xué)生注意練說(shuō)的反饋信息，同時(shí)及時(shí)從同學(xué)的“說(shuō)”中捕捉“寫(xiě)”的即時(shí)信息，以提高學(xué)生自學(xué)自改的能力。

二、讓學(xué)生掌握觀察方法，反復(fù)運(yùn)用

教學(xué)，就是“教”會(huì)學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書(shū)包”為例，在觀察說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生悟出方法，從單肩書(shū)包到雙肩書(shū)包，再說(shuō)寫(xiě)各自不同的書(shū)包，學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法觀察，敘述自己用的書(shū)包。從實(shí)踐中，學(xué)生不但鞏固了新知，而且轉(zhuǎn)化為技能，反復(fù)實(shí)踐就能形成能力。在指導(dǎo)觀察和說(shuō)寫(xiě)中要著重抓以下兩點(diǎn)：

1、主動(dòng)觀察，獨(dú)立運(yùn)用。小學(xué)生觀察事物時(shí)，往往見(jiàn)大不見(jiàn)小，更不會(huì)小中見(jiàn)大。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物，抓特點(diǎn)，抓關(guān)鍵。做到觀其形，辨其色(視覺(jué)訓(xùn)練)，聞其聲(聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練)，觸其體(觸覺(jué)訓(xùn)練)，嗅其味(味覺(jué)訓(xùn)練)，以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫(xiě)出自己的書(shū)包，讓學(xué)生動(dòng)手量一量書(shū)包的長(zhǎng)度、大小，掂一掂書(shū)包的重量……使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)較全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生年齡雖小，只要認(rèn)真看，仔細(xì)想，掌握了觀察事物的方法，發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)出來(lái)的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動(dòng)活潑，言之有味。

2、培養(yǎng)觀察習(xí)慣。任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)實(shí)踐中形成的。利用課內(nèi)學(xué)到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅(jiān)持不懈，使觀察成為習(xí)慣。有位學(xué)生從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始到三年級(jí)上學(xué)期，共寫(xiě)觀察日記150多篇。

三、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，寓練于樂(lè)

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會(huì)樂(lè)在其中。

1、針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物特別敏感、好奇心強(qiáng)、可塑性大的特點(diǎn)，常給學(xué)生介紹古今中外名人的故事，并指出，他們?cè)谑聵I(yè)上取得成就，一個(gè)重要原因在于重視觀察，善于觀察，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、分析事物的好習(xí)慣。

2、教學(xué)中重視學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材，課后指導(dǎo)學(xué)生在家養(yǎng)蠶、養(yǎng)金魚(yú)、養(yǎng)蝌蚪等小動(dòng)物；或種花、種菜、種向日葵等，認(rèn)真觀察這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，邊觀察，邊記錄。這樣不僅加深了對(duì)教材的理解，而且提高了學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”的習(xí)作興致。

3、從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的觀察日記(不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替)。還經(jīng)常把學(xué)生的習(xí)作辦成墻報(bào)、小報(bào)，選送報(bào)刊，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察的習(xí)慣，把學(xué)生的生活實(shí)際真正與習(xí)作掛起鉤來(lái)，消除了學(xué)生沒(méi)東西寫(xiě)的畏難心理。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過(guò)程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”?？梢?jiàn)“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。