導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人力資源管理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）寫作要求

利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合工作崗位實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合所學(xué)人力資源專業(yè)課程，分階段撰寫規(guī)定內(nèi)容，要求四個(gè)階段的工作相互銜接。

1．第一階段：撰寫自我介紹(800字以上)

實(shí)踐目的：了解實(shí)踐單位的性質(zhì)、主要機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，明確實(shí)踐內(nèi)容，制定實(shí)踐計(jì)劃。

寫作要求:撰寫個(gè)人情況介紹。要求用第一人稱寫作，含學(xué)習(xí)經(jīng)歷或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、目前工作所在單位的名稱、主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、個(gè)人工作崗位及職責(zé)等。

2．第二階段：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實(shí)踐目的：深入了解實(shí)踐單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細(xì)分析實(shí)踐單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)之處。

3．第三階段：結(jié)合實(shí)踐單位實(shí)際情況分析具體問(wèn)題（2500字以上）

實(shí)踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問(wèn)題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實(shí)踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行研究和分析，針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案或改進(jìn)措施，如對(duì)本單位人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃，進(jìn)行人才培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、單位績(jī)效管理和薪酬管理方法等人力資源管理工作進(jìn)行重點(diǎn)分析。

4．學(xué)生自我評(píng)價(jià)：撰寫畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）后的自我鑒定（800-1000字）

實(shí)踐要求：對(duì)畢業(yè)實(shí)踐(報(bào)告)的全過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

寫作要求：本部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本次畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）的全面總結(jié)和自我鑒定，對(duì)自己在畢業(yè)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作情況以及收獲等等做出客觀的評(píng)價(jià)。

要求各階段撰寫的內(nèi)容前后一致，最后注明參考資料的出處，凡資料不實(shí)，來(lái)源不清，撰寫內(nèi)容前后矛盾者按照不及格處理。

畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告格式見(jiàn)附表。

畢業(yè)設(shè)計(jì)方案

系部：文法系

專業(yè)：人力資源管理專業(yè)

班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

學(xué)生姓名：

指導(dǎo)教師：

設(shè)計(jì)題目：

年月日

?？茖W(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告一）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫自我介紹（800字以上）

實(shí)踐目的：了解實(shí)踐單位的性質(zhì)、主要機(jī)構(gòu)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，明確實(shí)踐內(nèi)容，制定實(shí)踐計(jì)劃。

寫作要求:撰寫個(gè)人情況介紹，要求含學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，目前工作所在單位主要經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目、個(gè)人工作崗位職責(zé)等。

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告二）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫單位人力資源管理現(xiàn)狀（1500字以上）

實(shí)踐目的：深入了解本單位的組織結(jié)構(gòu)、管理模式、人才構(gòu)成和發(fā)展戰(zhàn)略等。

寫作要求:詳細(xì)分析所在實(shí)踐單位的機(jī)構(gòu)設(shè)置、部門職能、管理模式和人力資源狀況，分析本單位的人力資源管理現(xiàn)狀，并提出存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)之處。

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

專科學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告三）

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：結(jié)合實(shí)踐單位實(shí)際情況分析具體問(wèn)題（2500字以上）

實(shí)踐目的：圍繞第二階段的調(diào)查情況和提出的問(wèn)題做深入調(diào)查。

寫作要求:圍繞實(shí)踐中的調(diào)查，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行研究和分析，針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案或改進(jìn)措施，如對(duì)本單位人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)與規(guī)劃，進(jìn)行人才培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、單位績(jī)效管理和薪酬管理方法分析等人力資源管理工作進(jìn)行重點(diǎn)分析

指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)及下階段要求：

?？茖W(xué)生畢業(yè)實(shí)踐（報(bào)告）自我鑒定

學(xué)生姓名：＿＿＿＿指導(dǎo)教師：＿＿＿＿學(xué)號(hào)：＿＿＿＿專業(yè)：

正文：撰寫畢業(yè)實(shí)踐(報(bào)告)學(xué)生自我鑒定（800-1000字）

篇2

據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)的人力資源從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)人才十分稀缺，屬于我國(guó)稀缺性專業(yè)人才。由于人才資源隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)不高，造成畢業(yè)生和市場(chǎng)的需要相差很大，也是我國(guó)人力資源管理教育面臨的一大問(wèn)題。

今天小編要與大家分享的是：人力資源管理專業(yè)的個(gè)人簡(jiǎn)歷表格;具體內(nèi)容如下，希望能幫助到大家!

姓

名：性

別：男照片出生日期：民

族：漢戶

籍：中國(guó)身

高：178婚姻狀況：已婚學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；人力資源管理；教材

中圖分類號(hào)：G423.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)14-0178-02

人力資源管理專業(yè)是改革開(kāi)放以來(lái)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立起來(lái)的新興學(xué)科。1993年中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院率先將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，2008年全國(guó)具有人力資源管理專業(yè)本科招生資格的普通高校接近300所。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始融入到國(guó)際化的合作與競(jìng)爭(zhēng)之中。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理國(guó)際化的需要，一些高校紛紛開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)具有較高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的人力資源管理專業(yè)人才。

1　人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求

人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外本專業(yè)最新的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生對(duì)西方人力資源管理理論背景的理解。開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)的具體目的是：(1)使學(xué)生基本具備閱讀人力資源管理英文原版教材的能力I(2)使學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的英文書(shū)面寫作表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)I(3)使學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯的英一漢互譯方法I(4)使學(xué)生能夠就人力資源管理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化口頭表達(dá)的情境性。目前人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重用英語(yǔ)對(duì)基本原理的闡述，忽略了真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話模擬。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際工作情境緊密結(jié)合，在口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)上應(yīng)強(qiáng)化招聘面試(job interview)、績(jī)效溝通(appraisal interview)等一些實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話設(shè)計(jì)。

第二，注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言是一種溝通交流的工具，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通交流涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此必須注重英漢互譯的準(zhǔn)確性。例如，“affirmative action”有些教材譯成“反優(yōu)先雇傭行動(dòng)”，不符合國(guó)內(nèi)通用的表達(dá)習(xí)慣，造成理解上的偏差和溝通上的不便，翻譯成“就業(yè)歧視補(bǔ)救行動(dòng)”相對(duì)更好。

第三，提高書(shū)面寫作的實(shí)用性。人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中，涉及到具體的文書(shū)操作表格的設(shè)計(jì)和制作，例如，工作描述(job description)，求職簡(jiǎn)歷(resume)，考核量表(appraisal forms)等都有一定的格式規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。如果專業(yè)英語(yǔ)按照大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的通用寫作能力，則與專業(yè)工作的實(shí)際要求不符。

2　可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材

目前在圖書(shū)市場(chǎng)上可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材主要分為兩類，第一類是從國(guó)外引進(jìn)的英文原版教材，第二類是國(guó)內(nèi)選編的教材。兩類教材在編寫目的、編寫形式和編寫內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

2.1　英文原版教材

清華大學(xué)出版社、中國(guó)人民大學(xué)出版社等出版機(jī)構(gòu)較早將國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理類教材引入國(guó)內(nèi)，其中涉及到部分英文版人力資源管理教科書(shū)。這些教材的主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)使人們能夠全面、系統(tǒng)的把握人力資源管理的整體理論框架。理解人力資源管理各項(xiàng)職能之間的內(nèi)在聯(lián)系I(2)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)更加地道，便于“原汁原味”的獲取國(guó)外學(xué)術(shù)信息。盡享原著作者思想的真實(shí)表達(dá)I(3)豐富的國(guó)外本土案例資源可以幫助國(guó)內(nèi)學(xué)者理解不同的文化背景帶來(lái)的管理差異；(4)熟悉國(guó)外教材人性化的編寫風(fēng)格，便于更好的進(jìn)行信息檢索和查閱。但英文原版教材也存在著一定的不足：(1)內(nèi)容過(guò)于龐雜，信息容量過(guò)大，需要大量時(shí)間閱讀。不利于有效消化吸收；(2)受一些習(xí)慣表達(dá)的影響，一些單詞的非常規(guī)用法及較少出現(xiàn)的生僻詞詞義理解困難，對(duì)讀者英語(yǔ)水平要求較高。(3)原版教材價(jià)格較貴，超過(guò)普通家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。

2.2　國(guó)內(nèi)選編教材

近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)人力資源管理專業(yè)教育的發(fā)展，部分高校組織編寫了一些適合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材。這些教材的取材往往來(lái)自國(guó)外原版教材，但在篇章結(jié)構(gòu)上做了一些修改、調(diào)整和刪減，其主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)章節(jié)脈絡(luò)更加符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，便于理解；(2)篇幅長(zhǎng)度適中，生僻詞匯大大減少，讀者閱讀壓力相對(duì)較小；(3)部分教材配合一定的中文解釋，便于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后習(xí)題訓(xùn)練也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。不足之處是：(1)大部分國(guó)內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)教材更多的偏向于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的運(yùn)用；(2)注重管理原理的介紹和闡述，缺乏情景性案例，尤其是特定工作場(chǎng)合下的情景對(duì)話I(3)一些實(shí)際管理工作中需要用到的操作表格、圖例、文書(shū)樣本較少涉及。

3　人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇依據(jù)

選擇恰當(dāng)?shù)娜肆Y源管理專業(yè)英語(yǔ)教材。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解國(guó)外人力資源管理的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨國(guó)人力資源管理的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)尤其是進(jìn)人外資企業(yè)從事人力資源管理工作奠定必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在選擇人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)。可考慮如下因素；

(1)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。人力資源管理專業(yè)人才必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠從事企業(yè)的招聘甄選、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效考核等具體實(shí)務(wù)工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此選擇人力資源管理專業(yè)英語(yǔ)教材要注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐意義，盡可能附有一些操作性的范例，使學(xué)生通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任英語(yǔ)環(huán)境下的人力資源管理工作，而不是“重語(yǔ)言、輕技能”，“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”。

(2)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。一般來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此教材的選擇也應(yīng)該以此為準(zhǔn)。語(yǔ)言能力的形成建立在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識(shí)和跨文化交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。因此，專業(yè)英語(yǔ)教材必須不折不扣地包括這些方面的內(nèi)容，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思考的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

篇4

一、人力資源管理工作所需的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指從業(yè)者從事某種職業(yè)所需要的相關(guān)工作能力，涉及到求職者能否對(duì)口就業(yè)、及時(shí)就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)等方面。當(dāng)前企業(yè)管理者越來(lái)越意識(shí)到人力資源管理工作對(duì)組織效能的影響，因此人力資源管理從業(yè)者的門檻也在不斷提高。人力資源管理的專業(yè)領(lǐng)域主要包括：招聘與人員配備、績(jī)效管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、員工關(guān)系管理、繼任計(jì)劃、企業(yè)文化培訓(xùn)等。從事人力資源管理工作的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備如下就業(yè)能力：

（一）核心能力

包括敬業(yè)進(jìn)取精神、系統(tǒng)思維能力、情緒控制能力。具體表現(xiàn)為決策能力、組織能力、規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)能力、識(shí)人能力、用人能力、判斷能力、應(yīng)變能力、社交能力和創(chuàng)新能力等。

（二）基本技能

1、專業(yè)技術(shù)技能

如工作分析、薪酬體系設(shè)計(jì)、績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)管理技能。

2、人際關(guān)系技能

如建立共同愿景、激勵(lì)、溝通協(xié)調(diào)技能。

3、寫作宣傳技能

如擬訂相關(guān)文件、起草工作分析報(bào)告和勞動(dòng)合同、員工調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及調(diào)查報(bào)告的撰寫等，同時(shí)能夠宣傳好企業(yè)人力資源管理各項(xiàng)管理制度、政策和措施。

4、電腦操作技能

如人力資源管理信息系統(tǒng)的建立與維護(hù)、績(jī)效考評(píng)的量化與分析、薪酬福利系統(tǒng)的管理和人力資源管理管理軟件的操作等。

5、法律應(yīng)用技能

指運(yùn)用勞動(dòng)法、合同法等法律法規(guī)擬定勞動(dòng)關(guān)系管理制度、實(shí)行勞動(dòng)合同管理等技能。

二、職校人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）師資力量比較薄弱

人力資源管理課程的特殊性要求教師本身既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。但是，當(dāng)前許多職校教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，力量薄弱，還沒(méi)有建立起相應(yīng)的教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，師資力量已成為制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。人力資源管理專業(yè)一般由過(guò)去的勞動(dòng)管理或人事管理專業(yè)發(fā)展而來(lái)，大多數(shù)開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的職業(yè)院校都面臨著相同的問(wèn)題：專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但招生規(guī)模增速過(guò)快；任課教師對(duì)于本專業(yè)的實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，很多教師是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)教育，而年輕教師雖然有專業(yè)背景，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)手段比較單一

教師對(duì)人力資源管理課程目的的認(rèn)識(shí)偏重理論，以教師講授為主的人力資源管理課程，缺乏其他手段尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，不僅沒(méi)有發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容被動(dòng)接收，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的僅在于通過(guò)考試或獲得學(xué)分，完全忽視學(xué)生的根本目的在于獲得知識(shí)和技能?！皾M堂灌”教學(xué)方法的種種弊端已經(jīng)無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，變客體為主體，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)比較缺乏

人力資源管理專業(yè)是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，這就需要增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)。但多數(shù)職校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多弊端，首先，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比重過(guò)低，有的僅為1/3或1/4，且時(shí)間安排不當(dāng)，往往只在畢業(yè)前進(jìn)行。其次實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)的形式單一，把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐地點(diǎn)過(guò)于分散，實(shí)行“放羊式”管理，明顯存在著對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠的問(wèn)題。第三，現(xiàn)有的教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶能力，一味的灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不足，使得學(xué)生很少能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)實(shí)際操作。

三、職校人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取的措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

高水平的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。人力資源管理課程的教學(xué)要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用各種手段，不斷地加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先必須高度重視原有師資的培養(yǎng)力度，通過(guò)校外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和到企業(yè)人力資源部門實(shí)習(xí)等方式增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和管理經(jīng)驗(yàn)，提高人力資源管理教師的教學(xué)水平。其次，制定有競(jìng)爭(zhēng)力的人才引進(jìn)政策，引導(dǎo)、吸引具有較高理論水平和技能水平突出的教師從事教學(xué)工作，提高教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)。再次，聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源部長(zhǎng)、人力資源管理師等作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓他們對(duì)學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)及監(jiān)控。通過(guò)這些高素質(zhì)的師資來(lái)切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）進(jìn)一步采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法

采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)：

1、案例教學(xué)

例如，教師在講到薪酬管理時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“聯(lián)合公司的薪酬管理”進(jìn)行案例討論，通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審時(shí)度勢(shì)、傾聽(tīng)意見(jiàn)、分析問(wèn)題、制定政策。

2、項(xiàng)目教學(xué)

例如，教師讓學(xué)生參與“人力資源配置結(jié)構(gòu)化研究”等活動(dòng)，隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生們對(duì)人力資源管理體系的理解也日益深入，熟悉了人力資源管理體系的設(shè)計(jì)流程，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

3、討論式教學(xué)

例如，教師在講到人員配置時(shí)，假定公司選拔駐外經(jīng)理，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示學(xué)生的表達(dá)能力以及對(duì)人才的理解和識(shí)別能力。

4、情景模擬教學(xué)

如教師講到面試的分類、實(shí)施及應(yīng)注意事項(xiàng)時(shí)，要求學(xué)生以角色扮演的形式模擬面試的實(shí)際場(chǎng)景，效果會(huì)很好。

（三）進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)踐性水平

在人力資源管理教學(xué)中，職校要高度重視實(shí)踐性教學(xué)的作用，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，利用校內(nèi)外資源，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)的傳授和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。一方面，根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，在專業(yè)核心課程中提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，達(dá)到50%以上，通過(guò)經(jīng)典案例來(lái)使學(xué)生對(duì)人力資源管理具備感性認(rèn)識(shí)，從而深刻了解所學(xué)理論知識(shí)的重要性及具體運(yùn)用。同時(shí)，大量的實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練和崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，鍛煉其綜合能力。另一方面，職校往往擁有大量的校外實(shí)習(xí)企業(yè)，某個(gè)特定企業(yè)接收某個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，但接收人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)不是很多，而且每個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量不多。因此，職校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將人力資源管理專業(yè)學(xué)生充分地分派給實(shí)習(xí)企業(yè)，讓他們充分地參與實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，增加了學(xué)生的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

注：此論文為中國(guó)職教學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《湖南省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)措施研究》課題論文（課題編號(hào):731632）。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實(shí)踐》一書(shū)中首次提出“人力資源”的概念,半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人力資源管理走過(guò)了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個(gè)階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐同時(shí)起步，經(jīng)過(guò)50年的發(fā)展,國(guó)外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動(dòng)人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新方向。截至目前，全國(guó)已有150多所高校開(kāi)設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長(zhǎng),作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國(guó)不過(guò)20年的歷史，至今尚未形成相對(duì)完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的加大，我國(guó)目前重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會(huì)需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實(shí)踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過(guò)提供現(xiàn)實(shí)與仿真的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠在加深理論知識(shí)理解的同時(shí),提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對(duì)學(xué)生而言，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識(shí)與技能,而且能夠全面地提升學(xué)生解決問(wèn)題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)教師而言，實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時(shí)還能促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題，提高自身的素養(yǎng)。

對(duì)專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)可以積累有價(jià)值的實(shí)證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成有中國(guó)特色的內(nèi)容體系、實(shí)用性較差等缺陷，推動(dòng)“舶來(lái)”的人力資源管理理論本土化。

二、國(guó)內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時(shí)不等的社會(huì)實(shí)踐要求，在人員測(cè)評(píng)與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實(shí)習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國(guó)，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會(huì)化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實(shí)習(xí)職位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個(gè)性特征。

目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺(jué)發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建四個(gè)方面。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識(shí)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國(guó)指出，完整的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時(shí)間諸項(xiàng)，就形式而言，有課程實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國(guó)家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總時(shí)的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計(jì)為課程、案例、軟件三大模塊。在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對(duì)豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、學(xué)長(zhǎng)回校經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡(jiǎn)便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐、組織學(xué)生暑期社會(huì)考察和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等也值得嘗試；薩茹拉提出了開(kāi)設(shè)“實(shí)踐課堂”來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實(shí)踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動(dòng)、與成功人士座談、社會(huì)實(shí)踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對(duì)情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對(duì)人力資源實(shí)驗(yàn)課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計(jì)做了探討。

實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建是近幾年來(lái)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場(chǎng)、人才評(píng)薦中心作為實(shí)訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)問(wèn)題，并指出在人才交流中心建立實(shí)訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國(guó)研究了實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來(lái)，歷屆“中國(guó)人力資源教學(xué)與實(shí)踐研究會(huì)”都高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐基地與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實(shí)驗(yàn)室、員工招聘實(shí)驗(yàn)室、腦像實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)戰(zhàn)演練室、workshop實(shí)驗(yàn)室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實(shí)驗(yàn)室，走到了實(shí)踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無(wú)論在理論探討方面，還是實(shí)踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)型教材、實(shí)踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實(shí)證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價(jià)值來(lái)看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開(kāi)發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實(shí)現(xiàn)由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫人力資源管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)可以與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在人員招聘、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、人員測(cè)評(píng)等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)，應(yīng)該改革實(shí)驗(yàn)室管理的方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化——基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績(jī)效評(píng)估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱?shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對(duì)接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，及時(shí)進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實(shí)務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會(huì)，在承諾為委員會(huì)成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生優(yōu)選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時(shí)間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)活動(dòng)，保障實(shí)踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生與社會(huì)專業(yè)人士之間交流，隨時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。這一做法目前已初見(jiàn)成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

參考文獻(xiàn)

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在新疆締九礦業(yè)有限責(zé)任公司為期兩周的實(shí)習(xí)結(jié)束了，感覺(jué)時(shí)間在這兩周里加快了步伐，想把我們身邊的人和物變成往事，成為記憶。在這兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間里，我們最多的時(shí)間是在忙碌和思考。雖是如此，我仍覺(jué)得它是美好難忘的，因?yàn)樵谶@段時(shí)間里，我遇到了一群充滿活力，為自己心里的夢(mèng)想而拼搏奮進(jìn)的人，并和他們成了同事、朋友，從他們身上我學(xué)到了許多，我也在這段時(shí)間里成長(zhǎng)了許多。

上班族，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既陌生又熟悉的名詞。

之前，我只是從影視作品上了解到上班一族，看著他們?cè)缟蠟榱瞬贿t到，一手拿著公文包，一手拿著面包，朝著公司的方向奔跑著。到了公司之后，他們就開(kāi)始變得精神不振，為了任務(wù)而工作，為了保住飯碗而工作，不是為了各自心中的理想而工作，生活的無(wú)情和冷漠早已把他們的理想磨得殘缺不全以致消失在各自的生活碎片里。

新疆締九礦業(yè)每天都會(huì)開(kāi)晨會(huì)，在晨會(huì)上除了點(diǎn)名之外，還唱團(tuán)隊(duì)之歌和講一個(gè)關(guān)于團(tuán)隊(duì)方面的笑話。每天的晨會(huì)主持人都不一樣，這讓里面的每一個(gè)員工都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。晨會(huì)里總是歡聲笑語(yǔ)，每個(gè)人都顯得精神飽滿。為著自己心中的理想不懈努力。

一個(gè)名人曾說(shuō)過(guò)“理想是我們活著的原因，當(dāng)一個(gè)一個(gè)的理想實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)覺(jué)得活著的價(jià)值。當(dāng)我們沒(méi)有了理想，雖是活著，只是一具具的行尸走肉”?？梢?jiàn)理想是多么的重要，在人生的路上不能沒(méi)有理想。

在這兩周的時(shí)間里，我有幸成為了新疆締九礦業(yè)這個(gè)團(tuán)隊(duì)里的一員。我是締九團(tuán)隊(duì)里的一名人事專員，工作內(nèi)容是幫助人事經(jīng)理處理一些瑣碎的事情，當(dāng)然偶爾也會(huì)處理一些復(fù)雜的工作。

在工作閑暇之余，我就會(huì)想，這個(gè)社會(huì)需要什么，我今后的人生路會(huì)是如何呢。

作為一個(gè)男人，我需要什么?？粗巴怙w馳的車流，我沉思良久。我覺(jué)得對(duì)于男人來(lái)說(shuō)，事業(yè)和家庭是我們的歸宿。成功的事業(yè)讓我們感到自身的價(jià)值，而家庭則是我們感情的港灣。男人就像一艘在事業(yè)的海洋里漂泊的船，總有累的一天，港灣就是我們最好的去處。

實(shí)習(xí)期間，我利用此次難得的機(jī)會(huì)，努力工作，嚴(yán)格要求自己，虛心向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于人事管理方面的知識(shí)，利用空余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識(shí)，掌握了一些基本的管理技能，從而進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，為以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

篇7

摘要：本文就人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的不足展開(kāi)研究，并通過(guò)對(duì)勝任力的分析，基于勝任力的角度探討了高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)模式與策略。對(duì)提升高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展定制化的人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)高職學(xué)校的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 ：勝任力 高職學(xué)校 人力資源管理 人才培養(yǎng)

一、勝任力內(nèi)涵

勝任力主要為將某一組織或是工作之中成績(jī)優(yōu)異的人同一般人群加以劃分從而體現(xiàn)出來(lái)的人才潛能與深層特征?？杀憩F(xiàn)為動(dòng)機(jī)、員工特質(zhì)、形象、工作態(tài)度或是認(rèn)知意識(shí)、價(jià)值觀等，這些均可進(jìn)行計(jì)量，進(jìn)而對(duì)績(jī)效等級(jí)進(jìn)行劃分。勝任力概念起初源自美國(guó)，具體要素包括：同業(yè)績(jī)緊密相關(guān)，可進(jìn)行未來(lái)預(yù)測(cè)；同工作情景密切相關(guān)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性；可劃分出來(lái)績(jī)效優(yōu)秀以及績(jī)效一般。還有一些學(xué)者將勝任力劃分為基準(zhǔn)性以及鑒別性兩類。前者主要為崗位任務(wù)需要的應(yīng)知應(yīng)會(huì)以及員工掌握的知識(shí)與實(shí)踐技能，后者則指代員工承擔(dān)的社會(huì)角色、工作特質(zhì)以及發(fā)展動(dòng)機(jī)等。針對(duì)具體工作崗位來(lái)講，員工呈現(xiàn)出的基準(zhǔn)性勝任力較為突出明顯，因此便于衡量。然而，心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)覺(jué)，事實(shí)上真正影響人們走向成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并非基準(zhǔn)性勝任力，而是鑒別性勝任力。該種力量較難測(cè)量卻十分重要。即針對(duì)員工實(shí)踐工作來(lái)講，上述兩類勝任力均十分必要，且后者比前者更加重要。只有員工具備了兩種勝任力，方能取得優(yōu)異的工作成果。

二、高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作包含的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作模式不難看出，其取得了一定成績(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)出了大批量的人力資源管理精英人才，滿足了現(xiàn)代社會(huì)較多行業(yè)的工作需要。然而另一方面，由于人力資源專業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，建設(shè)并不成熟，較多高職學(xué)校在原有行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)建了人力資源管理人才培養(yǎng)工作體系，因此導(dǎo)致實(shí)踐工作中仍舊包含一些缺陷與不足。

首先，高職學(xué)校對(duì)于人力資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)并不清晰，沒(méi)有樹(shù)立良好的培養(yǎng)目標(biāo)。由于一些高職學(xué)校沒(méi)能細(xì)致深入地了解人力資源專業(yè)特質(zhì)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上仍舊較為傳統(tǒng)，即重視培養(yǎng)學(xué)生的淺層能力，而對(duì)于綜合素質(zhì)的鍛煉以及深層能力的培養(yǎng)較為欠缺。由于對(duì)畢業(yè)生今后的發(fā)展以及工作去向沒(méi)能清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于目標(biāo)市場(chǎng)無(wú)法精準(zhǔn)的定位，因而令教學(xué)計(jì)劃安排的制定存在一定的趨同性問(wèn)題，影響了人力資源專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，專業(yè)課程的安排設(shè)置上也包含一定問(wèn)題。在選擇開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人力資源課程體系，達(dá)成一致。然而，當(dāng)前較多高職學(xué)校卻沒(méi)有形成一致認(rèn)識(shí)，而是更加注重基礎(chǔ)課程的設(shè)置，導(dǎo)致實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)課時(shí)較少。再者，在師資結(jié)構(gòu)上也包含不合理性，由于更多高學(xué)歷的人才來(lái)到高職學(xué)校中就職，使人才結(jié)構(gòu)的碩士、博士比例不斷提升。然而新進(jìn)教師畢竟缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此雖然掌握了較為扎實(shí)的理論功底，卻欠缺實(shí)踐鍛煉以及親身體驗(yàn)。再者一些人力資源管理專業(yè)教師經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)或是短期集訓(xùn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然學(xué)歷水平較高，卻較少人才為科班出身。

在教學(xué)方式與手段上，一些高職學(xué)校仍舊通過(guò)填壓式、灌輸式講授方式，而教師則取代了學(xué)生的主體地位，成為課堂中心，學(xué)生則處在被動(dòng)地位，無(wú)法在教師的積極引領(lǐng)下深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效率。學(xué)生則無(wú)法形成主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，在課堂之中無(wú)法集中注意力，所學(xué)的理論知識(shí)較難應(yīng)用到實(shí)踐工作中達(dá)到學(xué)以致用的效果，影響了實(shí)踐教學(xué)水平。

無(wú)論任何專業(yè)教學(xué)，實(shí)踐課程始終是較為薄弱的一環(huán)，高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤其如此。該專業(yè)學(xué)生從事豐富的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)行不斷的實(shí)習(xí)尤為重要。然而在客觀因素影響下，使得高職學(xué)校創(chuàng)建可靠長(zhǎng)效的校外實(shí)習(xí)基地面臨一定難度。即使是為學(xué)生安排了實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使他們獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，通常也僅僅為一些簡(jiǎn)單的輔助工作，使得學(xué)生的實(shí)踐操作技能較難得到充分的鍛煉，影響了實(shí)習(xí)訓(xùn)練的具體效果。

三、基于勝任力做好高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

1.基于勝任力明確高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、認(rèn)識(shí)不夠全面的問(wèn)題，應(yīng)基于勝任力模型為核心，樹(shù)立鍛煉學(xué)生掌握崗位勝任力的科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)不應(yīng)僅僅的限定在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能的基準(zhǔn)勝任力上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的鑒別性勝任能力，輔助他們樹(shù)立積極向上的人生理念以及良好的職業(yè)態(tài)度，呈現(xiàn)給社會(huì)優(yōu)質(zhì)的個(gè)人形象以及職業(yè)形象。通過(guò)有效的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐工作形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，鍛煉他們能夠在相應(yīng)的工作環(huán)境中，掌握包括知識(shí)、工作態(tài)度、實(shí)踐技能等勝任力在內(nèi)的綜合技能。另外，高職學(xué)校還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生務(wù)實(shí)能力、高效工作能力以及綜合素質(zhì)的鍛煉培養(yǎng)，只有以此為目標(biāo)，方能真正提升學(xué)生職業(yè)勝任力，培養(yǎng)他們發(fā)展成為人力資源管理專業(yè)的精英人才。

2.以勝任力模型為根本設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)、優(yōu)化教學(xué)方式

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)創(chuàng)立完善的配套課程系統(tǒng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式。在課程設(shè)置的階段中，應(yīng)由勝任力模型入手，針對(duì)專業(yè)知識(shí)以及人力資源管理能力課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增添豐富的塑造鍛煉、引導(dǎo)態(tài)度、綜合應(yīng)用以及適應(yīng)環(huán)境條件的能力訓(xùn)練課程。例如，可引入人力資源管理專業(yè)塑造職業(yè)形象、生涯規(guī)劃、溝通交流、實(shí)務(wù)能力、面對(duì)壓力疏導(dǎo)能力的培養(yǎng)課程，另外應(yīng)積極同企業(yè)展開(kāi)交流合作，將崗前培訓(xùn)教育課程合理的移植至人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)之中，使學(xué)生全面的學(xué)習(xí)并接受準(zhǔn)員工培訓(xùn)教育。一般來(lái)講，具體的教育方式包括課堂以及課外教學(xué)。其中課堂教學(xué)利用統(tǒng)一授課的模式，針對(duì)特定內(nèi)容展開(kāi)培養(yǎng)傳授，而課外教學(xué)則利用學(xué)生周圍的人群，例如企業(yè)專家、高職學(xué)校專業(yè)輔導(dǎo)員以及教師，利用特定手法針對(duì)學(xué)生工作勝任能力發(fā)揮有效的影響作用，組織科學(xué)的訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。教學(xué)形式除了課堂講授之外，還可采用小組討論、教學(xué)演示、分組練習(xí)、教師指導(dǎo)以及深入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段。而課外教學(xué)形式相對(duì)來(lái)講更加豐富，高職學(xué)?？煞e極組織人力資源管理專業(yè)學(xué)生深入各類不同企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考取從業(yè)資格證書(shū)，組建興趣小組，定期組織課外專題培訓(xùn)，舉辦技能大賽。為全面提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生崗位勝任實(shí)力，教師還可開(kāi)辦模擬課堂，通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，組織學(xué)生自主對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行招聘、分配、培訓(xùn)以及管控，令他們了解實(shí)踐工作特征，并掌握豐富的實(shí)踐技巧。該過(guò)程之中教師應(yīng)清晰掌握人力資源管理專業(yè)針對(duì)人力培養(yǎng)的工作目標(biāo)，取締以往單向知識(shí)傳輸、片面技能傳授的方式，盡可能的應(yīng)用教學(xué)一體化以及驅(qū)動(dòng)化模式，為高職學(xué)生開(kāi)創(chuàng)鍛煉勝任能力的一切機(jī)會(huì)。

例如，以企業(yè)績(jī)效管理這一課程為例，首先教師應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生了解績(jī)效管理的內(nèi)涵以及企業(yè)應(yīng)制定的管理體制、工作原理。而后，教師傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將各企業(yè)績(jī)效管理的具體案例、創(chuàng)新做法呈現(xiàn)給學(xué)生，令他們了解有效的績(jī)效管理對(duì)激發(fā)人力資源核心潛能的重要價(jià)值。接下來(lái)，教師可組織安排學(xué)生深入到企業(yè)之中鍛煉實(shí)習(xí)，參與績(jī)效管理目標(biāo)、系統(tǒng)、制度的設(shè)計(jì)制定，并見(jiàn)證績(jī)效管理的實(shí)際效果。再者，應(yīng)組織學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取更多的企業(yè)人力資源管理成功案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極的概括總結(jié)，在課堂之中分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、積極展開(kāi)討論研究。最終，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步明確今后參加工作的崗位目標(biāo)，做好良好的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立端正的態(tài)度，具備良好的職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而在未來(lái)走向社會(huì)后，真正發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)然，上述案例，需要教師不僅應(yīng)做好專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，還應(yīng)利用豐富的教學(xué)方式，將學(xué)生作為核心主體，積極鍛煉他們的崗位勝任力、邏輯概括、實(shí)踐研究、信息搜索、人際溝通交流、績(jī)效管理、考核評(píng)估、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

3.圍繞勝任力基礎(chǔ)制定有效的考核機(jī)制

高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)階段中，考核機(jī)制為引領(lǐng)學(xué)生明確發(fā)展方向的重要內(nèi)容。當(dāng)前，一些高職學(xué)校制定的考核機(jī)制多注重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)以及具備行業(yè)能力水平、實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。這是由于該類能力可更為清晰的量化因此方便考量。而對(duì)于學(xué)生綜合勝任力之中的環(huán)境適應(yīng)性、驅(qū)動(dòng)力、人力資源管理需要的交往溝通、自我定位、發(fā)展規(guī)劃力無(wú)法充分的考核。為此，針對(duì)該類現(xiàn)象，我們應(yīng)有效預(yù)防考核缺失現(xiàn)象，做好學(xué)生崗位勝任力的綜合考評(píng)測(cè)試。基于人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，采用合理的管理機(jī)制，引入有效的課外教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生工作崗位勝任力做好考核管理。高職學(xué)校則應(yīng)針對(duì)該方式，在每學(xué)期就學(xué)生綜合勝任力做好考核評(píng)估，并將具體的考核結(jié)果有效的反饋至學(xué)生，為發(fā)展他們的勝任力形成有目標(biāo)的管控指導(dǎo)意見(jiàn)。具體方式可采用過(guò)程考核與終結(jié)性考核模式，不但應(yīng)掌握學(xué)生理解理論知識(shí)的程度，同時(shí)還應(yīng)有效的衡量他們?nèi)绾螒?yīng)用信息搜索技能、展開(kāi)良好的邏輯分析、做好必要的總結(jié)歸納，對(duì)人力資源管理職業(yè)發(fā)展怎樣科學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)用恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而在走向工作崗位后能夠以優(yōu)質(zhì)的人力資源管理技能輔助企業(yè)達(dá)到良好的績(jī)效水平。通過(guò)該過(guò)程，可令教師有針對(duì)性地制定實(shí)踐教學(xué)對(duì)策，進(jìn)而找準(zhǔn)方向，真正為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的人力資源管理專業(yè)人才而貢獻(xiàn)力量。

總之，為提升高職學(xué)校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，契合現(xiàn)代社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展綜合需要，我們只有針對(duì)人力資源管理專業(yè)特征，充分了解勝任力內(nèi)涵，基于勝任力制定科學(xué)有效的教育培養(yǎng)策略，方能以合理的考核管理、科學(xué)的教學(xué)方式、完善的課程體系、以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為本，圍繞學(xué)生核心主體，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生綜合品質(zhì)，促進(jìn)他們發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正成為行業(yè)之中的領(lǐng)頭軍，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[ 2 ] 劉志虹. 人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[ J ] .商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008(5)

篇8

關(guān)鍵詞：就業(yè)勝任力 人力資源管理 教學(xué)模式 雙向參與

隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求日益提高，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。盡管近幾年該專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量眾多，但是最后實(shí)際從事專業(yè)工作的學(xué)生甚少。之所以出現(xiàn)潛在需求與實(shí)際需求之間如此大的差距， 造成這一現(xiàn)象的原因除了我國(guó)現(xiàn)行的教育體制等客觀原因外，更重要的是因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)求職者的素質(zhì)要求比較嚴(yán)格，而我們培養(yǎng)的中職學(xué)生素質(zhì)特征與用人單位的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，中職學(xué)生就業(yè)后必須經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的社會(huì)適應(yīng)期才能勝任工作，用人單位為此支付了大量的額外成本。這表明職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生不具備就業(yè)勝任力，改革勢(shì)在必行，而人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革其中很重要的一部分就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

一、源自于人力資源管理專業(yè)在教學(xué)模式上存在弊端

1.專業(yè)認(rèn)識(shí)的模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。由于缺乏對(duì)人力資源管理專業(yè)的細(xì)致研究，對(duì)人力資源管理的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)人事管理階段，中職的畢業(yè)生在單位從事日常的、事務(wù)性工作，忽略了對(duì)中職的學(xué)生從業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，對(duì)中職畢業(yè)生的未來(lái)去向并沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的目標(biāo)市場(chǎng)缺乏準(zhǔn)確定位，從而制定的教學(xué)計(jì)劃趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)的中職學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課程設(shè)置不科學(xué)，師資結(jié)構(gòu)不完善。人力資源管理專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么課程，如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系并沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)主干課程設(shè)置上一致性不高。在理論傳授的同時(shí)，并沒(méi)有安排學(xué)生多上專業(yè)實(shí)踐課。理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能學(xué)以致用，因而教學(xué)效果不理想。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單調(diào)。要改革教學(xué)方法與手段，融合“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?？墒乾F(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的人力資源管理專業(yè)的課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的灌輸式授課型教學(xué)法為主，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)和從屬地位;教師上課滿堂灌，學(xué)生課堂聽(tīng)，下課忘，毫無(wú)效率可言。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。個(gè)別專業(yè)課還在采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式，手段比較落后，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，造成學(xué)生實(shí)踐能力較弱。這種教學(xué)模式對(duì)于身處珠三角地域的職業(yè)教育造成了嚴(yán)重的滯后性，不利于職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

4.實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力難提高。在職業(yè)學(xué)校中，教學(xué)模式改革的重點(diǎn);是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可目前是在傳統(tǒng)的教育體制慣性的作用下，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是比較薄弱環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中，教學(xué)實(shí)踐是中職學(xué)生就業(yè)前的“練車場(chǎng)”，動(dòng)手能力的強(qiáng)與弱將直接影響中職畢業(yè)生的就業(yè)前途。

二、探索人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革的措施

基于就業(yè)勝任力培養(yǎng)目標(biāo)的人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是從入學(xué)教育開(kāi)始，中間經(jīng)過(guò)專業(yè)教育、課外閱讀、外聘講座、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，以職后信息反饋結(jié)束，形成良性循環(huán)。而人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式是在用人單位對(duì)中職畢業(yè)生勝任力要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，體現(xiàn)出了市場(chǎng)的需要。為此，當(dāng)前的人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式的改革中應(yīng)采取以下措施：

1.要加大適合珠三角職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革的力度，注重職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的珠三角職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。人力資源管理專業(yè)的課程體系具體包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)提高中職學(xué)生理論水平，培養(yǎng)中職學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力;非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)中職學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容方面，除基礎(chǔ)理論講授外，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在課程體系設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃安排等方面需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予重視。將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)。從專業(yè)特性來(lái)看，人力資源管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，人力資源管理專業(yè)畢業(yè)的中職學(xué)生不僅需要擁有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠解決企業(yè)所面臨的人力資源管理實(shí)際問(wèn)題.因此，人力資源管理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)中職學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和管理技能的鍛煉，通過(guò)建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使中職學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.要更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。人力資源管理專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)單純依靠教師課堂講授的教學(xué)方法，改變以教師為中心的教學(xué)理念。采用啟發(fā)式、討論式等多種行之有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)中職學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化科學(xué)思維的訓(xùn)練。結(jié)合珠三角企業(yè)的案例分析課、討論課是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)在教師引導(dǎo)下以討論、交流為主。鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、專題講座、探索性實(shí)踐、小課 題研究等多種方式開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的智力和潛能。同時(shí)，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.要強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，推廣導(dǎo)師制。現(xiàn)有的教學(xué)模式，倡導(dǎo)課程負(fù)責(zé)制。教師負(fù)責(zé)課程的教授以及教學(xué)結(jié)果-考試的驗(yàn)收。這樣的模式，導(dǎo)致的是學(xué)生和老師之間的關(guān)系變成了課程關(guān)系。此教學(xué)模式是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)的多少，跟教師沒(méi)有關(guān)系。那么導(dǎo)師制在部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)成功，對(duì)于人力資源管理的教學(xué)具有良好的示范作用。導(dǎo)師制以制度的形式規(guī)定教師的職責(zé)范圍，使教師在從事教學(xué)科研外，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等全方位的教育和培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師可以給學(xué)生提供相當(dāng)多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)參與到社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)其理論知識(shí)的掌握、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都大有裨益。

三、創(chuàng)新“雙向參與式教學(xué)”的教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)課中的應(yīng)用

所謂雙向參與式的教學(xué)，就是教師與學(xué)生的共同參與。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)師生雙方的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，基于對(duì)學(xué)生就業(yè)勝任力的培養(yǎng)，要提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，突出學(xué)生的主體性，是尤為重要的?！半p向參與式”的教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;有利于教師對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生開(kāi)展合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，主體意識(shí)，這些都是中職學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)中非常關(guān)鍵的部分。在職業(yè)學(xué)校的人力資源管理專業(yè)授課中，教師與學(xué)生雙向參與進(jìn)來(lái)，主要有這樣幾種方法：

1.激勵(lì)教學(xué)法。雙向參與的教與學(xué)本身所帶來(lái)的成果激勵(lì)作用。整個(gè)參與教學(xué)的過(guò)程，從某種程度上講，也是對(duì)自我的挑戰(zhàn)過(guò)程。主動(dòng)參與者通過(guò)自己的努力，克服自我中的被動(dòng)因素，戰(zhàn)勝性格中的膽怯、壓抑，走出自我，展示自己的才華和能力，這本身就能帶來(lái)樂(lè)趣和成功感。面對(duì)參與過(guò)程中不斷進(jìn)步的自己，學(xué)生所獲得的除了知識(shí)和自信外，就是更強(qiáng)烈的追求知識(shí)的欲望和日漸濃厚的參與意識(shí)。讓學(xué)生走上講臺(tái)在傳統(tǒng)教學(xué)中，有可能存在這樣一個(gè)矛盾，一方面教師經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，但是傳授效果并不理想，而另一方面， 學(xué)生不感興趣，無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)就業(yè)勝任力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，真正成為課堂教學(xué)的主體。所謂走上講臺(tái)，是指在授課的過(guò)程中不要只有老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。大學(xué)生不同于小學(xué)生，那些專業(yè)理論也不是一成不變的絕對(duì)正確，因此要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出他們的理解和看法。這種方式不僅可以使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)， 而且可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，這也是很重要的就業(yè)勝任力。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求， 教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 這種教學(xué)模式，不僅把枯燥的理論變成解決問(wèn)題的公開(kāi)討論，把一個(gè)戰(zhàn)略性的理論框架變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作實(shí)踐，進(jìn)而可以為學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中提供更多的交流機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)人力資源理論的認(rèn)識(shí)和理解，不只可以培養(yǎng)學(xué)生解決未來(lái)的人力資源管理問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力以及溝通能力。

3.情境模擬法。情境模擬法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的能力能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情境和自己扮演的角色，進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)方法。情境模擬法對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)極其有效，在整體策劃過(guò)程中，通過(guò)對(duì)事件發(fā)生發(fā)展環(huán)境，過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法，目的是考量學(xué)生的組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力。

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篇9

摘要：本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的地位與作用以及人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：人力資源管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)體系

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人力資源管理教學(xué)中的地位與作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，學(xué)生通過(guò)自己親身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，有利于其技能掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其將所需內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主動(dòng)探索，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.有利于滿足企業(yè)用人需求。人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)能滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生培訓(xùn)成本，培養(yǎng)出不僅有理論知識(shí)也有實(shí)際技能的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論課程，忽視了技能的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)性教學(xué)通過(guò)模擬軟件能夠間接地增加應(yīng)屆畢業(yè)生從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

3.有利于學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有直觀性、驗(yàn)證性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，具有課堂理論教學(xué)所不可替代的作用。具體體現(xiàn)在：一是人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與方案設(shè)計(jì)能力，使之更好地滿足市場(chǎng)需求。

二、人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位模糊。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)操作為目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能算是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，限制學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力亟待提高，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為難題，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件存在不足。一套完整的人力資源管理綜合技能實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備的成本很高，大部分學(xué)校并未建立專門的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)的學(xué)生大部份畢業(yè)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)什么人事評(píng)測(cè)軟件和人力資源管理軟件。另外，由于作為人力資源專業(yè)的教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，也影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

1.準(zhǔn)確定位人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于人力資源管理工作需要，因此應(yīng)該將人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，全面發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能與設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能，培養(yǎng)適合企業(yè)需求應(yīng)用人才。

2.完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極探索多種社會(huì)實(shí)踐模式。建立現(xiàn)代的人力資源管理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生不出校門也能在短的時(shí)間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)、方案設(shè)計(jì)角色扮演中，真實(shí)地感受到管理藝術(shù)的真諦，提高決策水平，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)室除了要配備必要的人力資源管理教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)外，還要配有完整、真實(shí)的人力資源管理各環(huán)節(jié)的操作文案資料，如企業(yè)人力資源部門工作計(jì)劃、企業(yè)的工作說(shuō)明書(shū)、企業(yè)勞動(dòng)合同企業(yè)員工手冊(cè)、企業(yè)招聘計(jì)劃書(shū)、企業(yè)薪酬管理辦法、企業(yè)員工測(cè)評(píng)與考核方案、企業(yè)員工培訓(xùn)管理辦法等。同時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)教師作用，積極拓展校企、校校之間、學(xué)校與科研單位之間合作辦學(xué)，構(gòu)建穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地建設(shè)。通過(guò)校外教學(xué)基地，組織學(xué)生參加管理實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)際操作能力；利用教師理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，積極為企業(yè)服務(wù)，讓企業(yè)也能從教學(xué)基地中受益，與企業(yè)建立橫向課題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題組，以科研課題作為社會(huì)實(shí)踐的載體。

3.建立主體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于操作能力和操作方式的靈活性，應(yīng)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程并且掌握主動(dòng)權(quán)。從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、進(jìn)程的安排和結(jié)果分析等都應(yīng)交給學(xué)生自主設(shè)計(jì)。教師做拋磚引玉的作用，項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)已有條件與學(xué)生興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)課上，不妨嘗試采用提問(wèn)方式促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生自己親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。

4.建立綜合的實(shí)驗(yàn)考核體系。檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)綜合運(yùn)用過(guò)程檢驗(yàn)與結(jié)果檢驗(yàn)評(píng)估手段，制定規(guī)范實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)從實(shí)驗(yàn)材料完備性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)小組分工合理性來(lái)考察；實(shí)驗(yàn)實(shí)施可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立與合作協(xié)同性、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)變能力、實(shí)驗(yàn)時(shí)間把握等方面來(lái)考察；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析包括數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確與完備、結(jié)果分析是否準(zhǔn)確、深刻等方面考察。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)體系能夠有效地考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能。

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篇10

摘要：在我國(guó)當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，遵循國(guó)家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課的應(yīng)用，并將其運(yùn)用于人力資源管理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)資源庫(kù)；微課

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)概況

物質(zhì)資源、能源資源和信息資源是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。

隨著Internet技術(shù)向?qū)拵?、高速、多媒體方向的發(fā)展，它以更具人性化的應(yīng)用方式推動(dòng)著教育的信息化的飛速前進(jìn)。已悄然登上教改舞臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育跨越了時(shí)間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，擴(kuò)展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場(chǎng)所。然而，網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，就必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。因此，在教育領(lǐng)域，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的核心是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。

校園網(wǎng)絡(luò)在各級(jí)學(xué)校的廣泛建立，為教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，然而，許多學(xué)校建立起來(lái)的校園網(wǎng)由于缺乏教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。校園網(wǎng)資源庫(kù)具有因特網(wǎng)上資源庫(kù)無(wú)法替代的作用，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的資源庫(kù)是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。在商品化的資源庫(kù)無(wú)法提供學(xué)校個(gè)性的教育資源的情況下，在校園網(wǎng)中自建資源庫(kù)是一個(gè)行之有效的途徑。

近年來(lái)，以微課為代表的新興教學(xué)模式在高校教學(xué)中成為研究熱點(diǎn)，涌現(xiàn)出豐富的微課教學(xué)資源。本文試就高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課的應(yīng)用做一些初步探討。

二、微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

三、人力資源管理專業(yè)微課的組成

人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強(qiáng)翁媒萄視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

四、人力資源管理專業(yè)微課制作的具體步驟

人力資源管理專業(yè)微課的制作步驟為：人力資源管理專業(yè)的任課教師選定某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，然后將這一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分，以授課的方式進(jìn)行教學(xué)，并且進(jìn)行視頻的錄制，為了保證視頻的質(zhì)量，錄制的環(huán)境必須要安靜，并且在進(jìn)行錄制之后，還要對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，保證微課教學(xué)的靈活性。

五、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)資源庫(kù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對(duì)教師而言，基于人力資源管理專業(yè)微課資源庫(kù)的建設(shè)中微課的應(yīng)用，將成為人力資源管理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)資源庫(kù)能很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而教學(xué)資源庫(kù)中的微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。

六、人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課應(yīng)用的保證

（一）共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能有效確保人力資源管理教學(xué)資源庫(kù)的微課資源庫(kù)得到充分應(yīng)用。

（二）每所學(xué)校都積累了大量的電教資料，如教學(xué)示教錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受學(xué)習(xí)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成微課加入到資源庫(kù)中，教師通過(guò)校園網(wǎng)就可以隨時(shí)地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些音像資源。

（三）人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須由全體教師共同完成。通常學(xué)科教師是.這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以制作出教學(xué)所需的各類微課。

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