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篇1

Abstract： This paper combines the practice ability training of statistics specialty and the idea of CDIO， and makes a detailed understanding of domestic and foreign statistical development and concept of CDIO. It elaborates the necessity of the combination of the two， providing theoretical support for practice ability training of the application of statistics specialty.

關(guān)鍵詞： CDIO；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐能力

Key words： CDIO；applied statistics；practice ability

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）33-0213-02

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

2011年2月在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28次會(huì)議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。2012年9月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為理學(xué)門類下編號(hào)為0712的新的專業(yè)大類，并進(jìn)一步明確了專業(yè)方向的名稱：統(tǒng)計(jì)學(xué)（071201），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（071202）。這兩件事情使得統(tǒng)計(jì)學(xué)科終于獨(dú)立出來，成為能夠壯大發(fā)展的學(xué)科。正如袁衛(wèi)教授指出的那樣，現(xiàn)在是統(tǒng)計(jì)教育工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)間點(diǎn)，若說“機(jī)遇”是美好的遠(yuǎn)景，那么“挑戰(zhàn)”卻是擺在面前不可回避的現(xiàn)實(shí)。

我國統(tǒng)計(jì)教育起步于20世紀(jì)初期的清朝末年，在20世紀(jì)中葉（1951年至1978年），我國統(tǒng)計(jì)工作與統(tǒng)計(jì)教育完全照搬蘇聯(lián)的模式，直到90年代，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界才基本統(tǒng)一了共識(shí)，發(fā)展“大統(tǒng)計(jì)”，發(fā)展“理學(xué)統(tǒng)計(jì)”。

在21世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)體制改革與建設(shè)中，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息與資本成為21世紀(jì)財(cái)富的直接源泉，不論是工業(yè)領(lǐng)域還是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)甚至是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)據(jù)分析處理的需求顯著增加，與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的滯后性也凸顯出來，人們不相信權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)結(jié)論，這不僅是政府的悲哀，更是我們這個(gè)社會(huì)每個(gè)成員的悲哀，也進(jìn)一步說明，統(tǒng)計(jì)工作的工作成效還得不到社會(huì)的認(rèn)可。

造成上述現(xiàn)象的原因歸納起來應(yīng)該是以下幾點(diǎn)：①目前，我國權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息量小、方法不透明，大眾無法用同樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)；②社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)還停留在“報(bào)表整理”、“指數(shù)計(jì)算”等描述統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)階段，統(tǒng)計(jì)工作者還有很大的工作空間；③統(tǒng)計(jì)人才教育在多年的繼承與改革中，依然還沒能將“統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力”的教育加以實(shí)現(xiàn)；④統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)階段，依然對(duì)應(yīng)該具有什么樣的能力十分茫然，更談不上有意識(shí)的自我培養(yǎng)了。

2 CDIO理念的發(fā)展

“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)在工程教育領(lǐng)域卻得到了極好的發(fā)展，不僅有先進(jìn)的理念，而且具有可操作、易評(píng)估的特征，特別是受到世界范圍內(nèi)的普遍認(rèn)可，這就是CDIO工程師培養(yǎng)體系。

所謂的CDIO，是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO教育理念是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間有機(jī)知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。而CDIO教育期待達(dá)成的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)技術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)源泉有更深刻的理解（Educate students to master a deeper working knowledge of the technical fundamentals），使工程師成為新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的創(chuàng)建者和運(yùn)行者（Educate engineers to lead in the creation and operation of new products and system），讓未來的研究人員了解其工作的重要性和戰(zhàn)略價(jià)值（Educate future researchers to understand the importance and strategic value of their work）?？梢奀DIO理念所設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程師，其教育形式在于動(dòng)手能力，教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)卻是關(guān)于受教育者的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)新欲望的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

CDIO工程教育改革項(xiàng)目是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所院校在校友、公司、Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)等的支持下，共同發(fā)起研究，旨在解決20世紀(jì)中葉開始顯現(xiàn)出來的，由于科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，使得工程教育發(fā)展成了工程科學(xué)的教學(xué)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)變得越來越邊緣化，結(jié)果學(xué)校培養(yǎng)出的本科生工程師們?nèi)鄙僭S多現(xiàn)實(shí)世界中需要的實(shí)踐能力，如：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考解決問題的意識(shí)等。2004年國際CDIO工程教育組織正式成立，迄今為止，已經(jīng)發(fā)展成擁有25個(gè)國家81所院校成員的教育協(xié)作組織，而且組織成員間的交流仍然十分活躍。CDIO工程教育模式是以能力大綱和12條準(zhǔn)則搭建起的工程師教育的新的框架體系，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于理念、在于方法論的性質(zhì)，因此，CDIO教育理念至今在教育實(shí)踐中都需要具體實(shí)施教育的工作者，認(rèn)真構(gòu)建指導(dǎo)教育的“能力大綱”，逐條貫徹12條準(zhǔn)則。同時(shí)，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也是它的缺點(diǎn)，因?yàn)镃DIO作為教育框架存在，而不是教育方法，它沒有告訴教育工作者應(yīng)該做什么。

我國是較早加入CDIO教育組織的國家，2005年起引入了CDIO工程教育模式。2006年汕頭大學(xué)加入CDIO國際合作組織，此后有清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校先后加入這一組織。2007年以CDIO工程教育改革為核心的“汕頭大學(xué)工學(xué)院EIP-CDIO工程教育模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”被批準(zhǔn)為教育部首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2008年11月，中國CDIO網(wǎng)站開通，2009年，教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目第二類特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目設(shè)立了CDIO特色專業(yè)，每個(gè)專業(yè)獲得80萬元人民幣的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。中國的CDIO教育改革以這種自上而下的形式如火如荼的開展起來。目前著手于基于CDIO教學(xué)框架的工程教育、課程教學(xué)改革很多，有些已取得了顯著成效，如汕頭大學(xué)的EIP-CDIO，大連東軟信息學(xué)院針對(duì)IT專業(yè)設(shè)置的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式，浙江萬里學(xué)院提出了基于IEC-CDIO理念的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，這些成果起到了引領(lǐng)示范的效果。此外如熊和平、李曼麗、顧學(xué)雍等一批學(xué)者致力于對(duì)于CDIO理念的研究、解讀和做法的介紹，推廣了CDIO教育理念，而廣大高校教師也自發(fā)的開始在自己的教育工作領(lǐng)域中實(shí)踐CDIO理念，如陳啟元等對(duì)工科大學(xué)生CDIO能力成熟度的問題進(jìn)行了研究，張永林、張麗等研究了CDIO理念下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)問題。

正如熊和平所言，CDIO教育理念、教育改革的發(fā)展既有好的成果，收到好的社會(huì)認(rèn)可度，也有不求甚解的不足之處，總之，CDIO工程教育理念是一個(gè)在理論和現(xiàn)實(shí)世界間架起一座橋梁的方法論，它是好準(zhǔn)則卻不是好兵器。當(dāng)以CDIO為指導(dǎo)進(jìn)行教育體系改革時(shí)，必須由專業(yè)教師將理論和行業(yè)實(shí)務(wù)能力需求相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教育途徑、教育載體、考評(píng)辦法才能達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

3 CDIO教育理念與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)合的必然性

從CDIO的教育目的與組成結(jié)構(gòu)意義上看，這一理念不僅適用于工程師的培養(yǎng)，而且同樣適合理學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，因?yàn)槔_我國統(tǒng)計(jì)人才教育的恰是理論與實(shí)踐之間的巨大鴻溝，填補(bǔ)這個(gè)鴻溝的工作就是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使統(tǒng)計(jì)人才面對(duì)統(tǒng)計(jì)對(duì)象時(shí)，不僅知其然，而且知其所以然，并具有不斷創(chuàng)新開發(fā)新技術(shù)的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才近年來在世界范圍內(nèi)成為稀缺人才，但是仔細(xì)觀察世界發(fā)展的動(dòng)態(tài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，使得統(tǒng)計(jì)工作者收集信息、處理信息的能力極大加強(qiáng)，這使得原來耗時(shí)巨大的采集樣本的時(shí)間越來越少，反過來，卻對(duì)樣本收集方法產(chǎn)生了需求，什么樣的樣本是信息量大的樣本，怎么采集、如何分析是擺在統(tǒng)計(jì)學(xué)人才面前的重任。這也恰是工業(yè)界對(duì)工程師們提出的需求，也是觸發(fā)CDIO教學(xué)框架構(gòu)建的起點(diǎn)。因此說CDIO教育理念對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的體系建立有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)機(jī)能。

4 面臨的問題

目前我國統(tǒng)計(jì)教育剛剛從其它學(xué)科中分離出來的，原有的體系被打破，新的體系還遠(yuǎn)未建成，更別說有成熟的人才培養(yǎng)框架。

盡管李壯壯、魏傳華、向書堅(jiān)、陳樹良、劉建宏等人都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了不同側(cè)面的研究，得出的現(xiàn)實(shí)結(jié)論基本一致，那就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)人才是當(dāng)務(wù)之急。許滌龍對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建做了專門的研究，孫學(xué)光等通過對(duì)第十五次統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)議的總結(jié)，也使人們對(duì)當(dāng)前我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界研究領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，這當(dāng)然也是統(tǒng)計(jì)工作者們未來的工作領(lǐng)域。

由此可見，在統(tǒng)計(jì)教育領(lǐng)域中存在著理論教育與實(shí)踐能力教育間的巨大鴻溝，如何填平它，是統(tǒng)計(jì)工作者責(zé)無旁貸的責(zé)任。就現(xiàn)有的資料來看，專門研究統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備怎樣的實(shí)踐技能、如何培養(yǎng)這方面的研究成果還未有報(bào)道，這是值得探究的領(lǐng)域，是統(tǒng)計(jì)人才教育必須跨越的困難所在。

5 研究現(xiàn)狀

由于本校2012年9月，才招收第一屆應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，所以專業(yè)剛剛起步，人才培養(yǎng)方案也在逐漸摸索構(gòu)建，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是重中之重。

在這樣的前提下，本人已經(jīng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，通過這次參與項(xiàng)目，從初期的選題、立項(xiàng)，到項(xiàng)目的具體實(shí)施方案的設(shè)定、運(yùn)行模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的真正的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的實(shí)踐能力，也就是CDIO理念下的實(shí)踐能力。

這只是剛剛開始，我們計(jì)劃以CDIO理念為指導(dǎo)，走訪其他院校進(jìn)行調(diào)查研究，將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐能力與素養(yǎng)調(diào)查清楚。在CDIO理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建能力培養(yǎng)載體、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。形成理論教學(xué)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的教學(xué)構(gòu)架，以及評(píng)價(jià)教育效果和學(xué)習(xí)成效的機(jī)制。

通過我們的努力：

①培養(yǎng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)具備：1）具有深厚的科技統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的工作能力及較強(qiáng)的科研能力；2）具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力；3）具有良好的寫作基礎(chǔ)和表達(dá)能力；4）具有較高的外語水平；5）通曉國際統(tǒng)計(jì)慣例；6）具有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和國際意識(shí)。②最終構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的理論框架，為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)服好務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁衛(wèi).機(jī)遇與挑戰(zhàn)——寫在統(tǒng)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之際[J]. 統(tǒng)計(jì)研究，2011，28（11）：3-10.

篇2

1.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)需求，優(yōu)良的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中， 專業(yè)課程往往由教師通過課堂講解的方式來進(jìn)行，教學(xué)過于依賴教材，過分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過閉卷考試的方式考察學(xué)生的掌握情況；但是學(xué)生“考前突擊”的情況十分嚴(yán)重，這種教學(xué)模式既沒有真正幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生掌握了期望、方差的計(jì)算方法，會(huì)做各種估計(jì)，卻不能理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的現(xiàn)實(shí)意義，不懂得如何應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)信息解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.專業(yè)性質(zhì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種處理數(shù)據(jù)的方法，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)據(jù)爆炸，海量數(shù)據(jù)的處理、分析、價(jià)值挖掘和輔助決策都依賴統(tǒng)計(jì)學(xué)原理來解決?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)向著應(yīng)用性更強(qiáng)和與其他學(xué)科交叉的方向發(fā)展，掌握統(tǒng)計(jì)思想與數(shù)據(jù)處理方法需要進(jìn)行必要的實(shí)踐操作練習(xí)。但是長期以來，許多學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都缺少實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是實(shí)踐內(nèi)容偏少且分散，沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生沒有接受過完整的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用流程實(shí)踐操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生技術(shù)能力不強(qiáng)。

二、應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方式創(chuàng)新

要積極探索應(yīng)用型大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新，針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)課，要采取教師精講配合學(xué)生討論的方式開展教學(xué)，并積極應(yīng)用典型案例進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師可以選擇合適的案例，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)模擬分析和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，利用案例將數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作方法高度整合，便于學(xué)生有意識(shí)地通過掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)方法來分析實(shí)際問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要關(guān)注實(shí)際生活，多多查閱圖書、報(bào)紙、雜志，多看新聞，擴(kuò)大知識(shí)面，形成用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)問題的思想。教師自身要具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)，還要不斷豐富自身的實(shí)踐技能，要具有較高的職業(yè)技能水平，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容主要有統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等，課外教學(xué)可以由學(xué)生組成合作社會(huì)調(diào)查小組，將課堂知識(shí)和課外調(diào)查充分結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的能力。教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽，學(xué)校可編制大學(xué)生科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。學(xué)?？梢越M織學(xué)生統(tǒng)一開展有關(guān)從業(yè)認(rèn)證資格證書的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，例如，統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在崗實(shí)訓(xùn)

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；研究；地方高校轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0062-02

一、前言

2014年國務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出：引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。而地方高校特別是新升格的地方本科院校與辦學(xué)歷史悠久、專業(yè)發(fā)展成熟、服務(wù)對(duì)象穩(wěn)定、社會(huì)普遍認(rèn)同的成熟大學(xué)相比，必須錯(cuò)位發(fā)展，找準(zhǔn)自己成長的特殊領(lǐng)域；與高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線技能型人才的定位相比，必須凸顯優(yōu)勢(shì)、差別競爭。本文結(jié)合河池學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，提出“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。旨在通過對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，建立起為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接的具有地方特色的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、地方高校轉(zhuǎn)型對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)

河池學(xué)院2008年開始招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生，現(xiàn)已輸送4屆統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)生。從2015年開始，河池學(xué)院把統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)還面臨不少的困難和問題。

1.理論課與實(shí)踐課的矛盾。地方高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的考慮缺乏經(jīng)念；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論很難理解；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)是在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上招生，數(shù)理方面的理論性課程所占的比重比較大，實(shí)踐課時(shí)還比較少，特別是專業(yè)性應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐課時(shí)還明顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還不能很好理解課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有應(yīng)付考試的思想，沒能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不能很好的自主學(xué)習(xí)。缺乏實(shí)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

2.“重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)傾向依然存在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要傳授專業(yè)理論知識(shí)，不重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題等一般能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生不能熟練地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題，不能很好地對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明。

3.師資隊(duì)伍的發(fā)展瓶頸問題。作為新升格的地方本科院校，新辦的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)在師資隊(duì)伍方面，具有博士學(xué)歷、教授職稱的人數(shù)少，教師的學(xué)歷職稱還有待提高；“雙師”型教師人數(shù)少，具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師還不能滿足教學(xué)需求；“雙導(dǎo)師”制還沒有完全落實(shí)，聘請(qǐng)兼職教師少，安排兼職教師給學(xué)生授課還沒有真正實(shí)施。面對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢(shì)，有相當(dāng)一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。

4.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的手段模糊。人才培養(yǎng)過程以學(xué)校為主，主要以課堂授課的模式來實(shí)現(xiàn)，理論教學(xué)比重大，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式單一，缺乏行業(yè)、企業(yè)支持實(shí)踐環(huán)節(jié)并提供生產(chǎn)崗位，產(chǎn)教融合度少。

三、轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科高校的主要任務(wù)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須適應(yīng)用人單位需要，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

我校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向，主要培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)首先素養(yǎng)，具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力，能夠在國家機(jī)關(guān)、黨群團(tuán)體、企事業(yè)單位、社會(huì)組織及科研教學(xué)部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查咨詢、數(shù)據(jù)分析、決策支持和信息管理的高層次、應(yīng)用型應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專門人才。為實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。

四、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)措施

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要處理好四個(gè)關(guān)系：一是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科的完整性與知識(shí)的應(yīng)用性的關(guān)系；二是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是教師個(gè)人發(fā)展與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系；四是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)系。

1.完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)的深度對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面，必須構(gòu)建合理而科學(xué)的專業(yè)課程體系，注重專業(yè)的發(fā)展性，建立市場對(duì)人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及辦學(xué)資源配置，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，建立靈活而突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)機(jī)制。要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)技能課程有其專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐體系，避免出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的脫節(jié)、顛倒和缺失現(xiàn)象。無論是課程體系改革，還是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家參與，共同制訂人才培養(yǎng)方案，建立起產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)應(yīng)用過程對(duì)接，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)型背景下，地方本科院校要提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須加大實(shí)踐教學(xué)的改革力度，改變傳統(tǒng)的考核模式，在專業(yè)建設(shè)過程中要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以“統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書培訓(xùn)、年度論文報(bào)告、課程實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并邀請(qǐng)校外行業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐要在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下到實(shí)習(xí)基地開展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的成績考核要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的模式，要結(jié)合教學(xué)過程學(xué)生的實(shí)踐能力來評(píng)定學(xué)生綜合成績，努力提升學(xué)生在校期間的實(shí)踐技能及創(chuàng)新精神。

3.提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的做引導(dǎo)者、傳播者，在轉(zhuǎn)型背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師更應(yīng)該是復(fù)合型的高級(jí)人才，除了要具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)和各種統(tǒng)計(jì)軟件，并且還必須具備通識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的其他各種知識(shí)背景。我校已采取“雙師型政策”，鼓勵(lì)教師積極考取各領(lǐng)域資格證書。鼓勵(lì)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職進(jìn)修，參加技術(shù)培訓(xùn)、工程實(shí)踐等活動(dòng)，提升自身應(yīng)用水平。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中，具有行業(yè)背景少，數(shù)量缺乏，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力還需提高。所以急需加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要選派青年教師到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)修鍛煉，提高統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐能力，樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念；吸引有能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師來校任教；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)、技術(shù)交流，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)施“開放合作，產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)措施，以優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的目標(biāo)。

4.拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。為了提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)校應(yīng)該在原有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，積極拓寬新的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)基地，拓展校外實(shí)踐空間，尋求與學(xué)校周邊政府、企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固而利益一致的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展服務(wù)，從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，反補(bǔ)教學(xué)，鞏固所取得的實(shí)踐成果，使教有所得，學(xué)有所用，提高解決實(shí)際問題能力，有助于未來的就業(yè)中很快地出色地完成工作，奠定良好的基礎(chǔ)。校企合作是高校教育教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)合作的具體化形式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，就地取材，積極拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，與政府、企業(yè)建設(shè)長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，堅(jiān)定走應(yīng)用型發(fā)展道路。

五、結(jié)束語

地方高校普遍存在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量相對(duì)薄弱，所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄等問題。本文從地方本科高校實(shí)際及社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求出發(fā)，提出了“開放合作、學(xué)教互選、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)培養(yǎng)措施，僅供學(xué)者們商榷。培養(yǎng)優(yōu)秀的、符合社會(huì)需求的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，需要高校與政府、企業(yè)建立利益相關(guān)的管理機(jī)制。堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合，切實(shí)推進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的健康發(fā)展，必將推動(dòng)我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的快速成長。

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篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097

1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。

1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于中外合作學(xué)校的層次不同，對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)納入第一批本科層次，對(duì)學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本科二批計(jì)劃；也有的是納入到?？茖哟斡?jì)劃。另外，同批次學(xué)生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國克拉克大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點(diǎn)以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。

1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個(gè)基本工具，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于這些專業(yè)來說具有重要的意義。

但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對(duì)性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校）的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)例缺少時(shí)代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

1.2.2 授課方式不夠多元化

統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對(duì)“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有一個(gè)實(shí)踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于教學(xué)手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來的問題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時(shí)間，知識(shí)消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來思考問題，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對(duì)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進(jìn)行求解”這樣的認(rèn)識(shí)。

這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要克服統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專業(yè)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是客觀世界在人腦中的能動(dòng)反映。它不是個(gè)體對(duì)靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的拷貝，而是個(gè)體對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個(gè)課堂上，雖然由于有效的班級(jí)劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計(jì)教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力要求需要因個(gè)體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)外來信息的接受與解讀，進(jìn)而在大腦中建立自己獨(dú)特的個(gè)性化意義體系的過程，即個(gè)體選擇輸入信息的過程。而個(gè)體選擇信息主要有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿足個(gè)體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個(gè)體的心情，為個(gè)體帶來愉快的體驗(yàn)；第三，可信性，即個(gè)體能部分理解信息，信息能在個(gè)體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到生長點(diǎn)，是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)的合理演進(jìn)；第四，他人的傾向性，因?yàn)樵谡n堂環(huán)境下，個(gè)體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個(gè)體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學(xué)生在沒有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對(duì)其工作生活都有益的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進(jìn)入大學(xué)校園，在一個(gè)比較輕松、自由、開放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向性、目的性、計(jì)劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會(huì)提到市場調(diào)查問卷，包括問卷的設(shè)計(jì)及其結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析都要用到統(tǒng)計(jì)方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個(gè)大作業(yè)，并在授課過程中時(shí)刻提示學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。

3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式

現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個(gè)老師面對(duì)比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對(duì)單個(gè)班級(jí)一一進(jìn)行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識(shí)回顧、答疑、課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和差異會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運(yùn)用，在堅(jiān)持異質(zhì)性組合原則下，通過交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為共同體內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計(jì)自身的特點(diǎn)，考試應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核、積分累計(jì)考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼耘.學(xué)習(xí)的累積性、適切性和交互性――論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)改革的啟示[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.

[2]趙先倉.非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科技信息，2010，（17）.

[3]（美）戴爾?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.

作者簡介：劉立娟（1980-），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、信息管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)與教育管理，山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)系，山東濟(jì)南 250031

篇5

摘要：本文針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，研究了軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，給出了該課程教學(xué)的組織和實(shí)施方法。實(shí)踐表明，所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容能較好地滿足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需求，采用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

為了配合教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”的實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生開設(shè)了軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程。該課程也是我校建設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用系列課程之一[1]。目的是讓學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)與設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用系統(tǒng)的素質(zhì)，更好地為國家培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

國內(nèi)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)還處在初級(jí)階段，部分院校為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了此課程，但因沒有配套的教材，教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中，所以教學(xué)效果與預(yù)期的目標(biāo)還有一定的差距。在此我們將開設(shè)此課程的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與同行們分享，以期大家共同努力，把該門課程建設(shè)得更好。

2課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

“軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它涉及的知識(shí)面較廣，包括軟件工程的知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語言的知識(shí)、數(shù)據(jù)庫的知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)等。對(duì)于選修該門課程的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，與來自計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生完全不同，由于他們來自全校各個(gè)專業(yè)，所以具備相關(guān)背景知識(shí)的程度參差不齊。要在一門課里將上面所涉及到的軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)全部囊括進(jìn)來，講深講透，按照常規(guī)的教學(xué)方法，是非常困難的。針對(duì)以上實(shí)際情況，經(jīng)過教研組的反復(fù)研討，決定采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法來組織本課程的教學(xué)，并且側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。具體地說，理論教學(xué)部分的時(shí)間是16學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容是講授設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用系統(tǒng)的步驟，內(nèi)容包括：軟件應(yīng)用系統(tǒng)需求分析和可行性研究、軟件系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件系統(tǒng)測(cè)試和維護(hù)、軟件工程管理等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的時(shí)間是64學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容是教授學(xué)生完成一個(gè)具體的軟件應(yīng)用系統(tǒng)的編碼實(shí)現(xiàn)。課程具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排如表1所示。

3課程教學(xué)方法

針對(duì)“軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，整個(gè)課程教學(xué)采用案例教學(xué)方法[2,3]。期初即布置學(xué)生選題，整個(gè)學(xué)期的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是按照選題來完成作業(yè)。具體作法可以是老師提出參考選題列表，同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇；或者由老師指導(dǎo)，同學(xué)結(jié)合自己的專業(yè)選題。

3.1理論教學(xué)

在理論知識(shí)講授方面，老師在課堂上根據(jù)案例來講解相關(guān)的理論知識(shí)，同學(xué)課后則根據(jù)案例完成作業(yè)。如表1所示，作業(yè)是學(xué)生模仿課堂案例來完成選題相應(yīng)階段的工作，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。具體實(shí)施方法如下：

以一個(gè)學(xué)生都熟悉的實(shí)際應(yīng)用為例，如招干考試成績管理系統(tǒng)，來進(jìn)行理論講授。

(1) 對(duì)招干考試和成績管理系統(tǒng)進(jìn)行定義及對(duì)可行性進(jìn)行討論，從而引入軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的第一步，問題定義與可行性研究，并給出案例的問題定義與可行性研究報(bào)告，然后循序漸進(jìn)地引入需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。并把每一個(gè)階段應(yīng)該完成的文檔格式及文檔范例都在課堂上予以講授和討論，讓同學(xué)們充分參與進(jìn)來，活躍了課堂氣氛，也提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(2) 每學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，課后由同學(xué)模仿案例完成相應(yīng)選題對(duì)應(yīng)階段的文檔。如學(xué)習(xí)了問題定義與可行性研究以后，課后作業(yè)則是完成相應(yīng)選題的問題定義與可行性分析。從而鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以至用的目的。

3.2實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，主要是將前面的案例進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)。在此，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成實(shí)驗(yàn)的方法。具體實(shí)施方法如下：

(1) 在具有多媒體環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行教學(xué)；每個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)同步操作。

(2) 教師根據(jù)教學(xué)案例的知識(shí)點(diǎn)將教學(xué)案例進(jìn)行模塊劃分，每個(gè)實(shí)驗(yàn)單位時(shí)間講解一個(gè)功能模塊實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。老師在講解后，演示關(guān)鍵技術(shù)的編碼及運(yùn)行結(jié)果，然后同學(xué)在學(xué)生機(jī)上模仿著完成對(duì)應(yīng)選題的相應(yīng)功能模塊的編碼。也可以采用老師講解演示與同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿行的方法。

(3) 在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，需要用到什么知識(shí)時(shí)，就補(bǔ)充什么知識(shí)。比如，需要用到數(shù)據(jù)庫文件保存數(shù)據(jù)，則需要把數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的相關(guān)概念補(bǔ)充進(jìn)來，然后以一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為例，講述如何在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)下建立數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、輸入數(shù)據(jù)，建立索引等， 從而建立好案例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫文件。又比如，怎樣在案例程序里對(duì)數(shù)據(jù)庫文件進(jìn)行操作？又要補(bǔ)充有關(guān)數(shù)據(jù)庫連接方面的知識(shí)及結(jié)構(gòu)化查詢語言(SQL)的相關(guān)知識(shí)。通過這種方法，使同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也很容易地把常規(guī)教學(xué)下需在幾門課程中才能講授完成的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一門課程里來。此處，所有理論知識(shí)的引入和講授都是與一個(gè)具體的案例聯(lián)系起來，使同學(xué)可以對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系也有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

3.3教學(xué)案例及實(shí)施

本次教學(xué)采用的案例是招干考試成績管理系統(tǒng)。理論講授完成后，形成的文檔包括：需求分析與可行性研究報(bào)告、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告(包括概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì))、軟件系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告。因本課程側(cè)重教授非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)，所以對(duì)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、開發(fā)工具的選取上以盡量簡單、容易上手為原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例開發(fā)環(huán)境是：Windows2000+Access 97+VB6.0。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃安排如表2所示。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師提供可運(yùn)行的教學(xué)案例應(yīng)用系統(tǒng)，供同學(xué)完善自己的應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)參考。

4課程考核

本課程考核是根據(jù)學(xué)生對(duì)相應(yīng)選題所書寫的各種文檔質(zhì)量與最后所設(shè)計(jì)的軟件系統(tǒng)的功能與性能來評(píng)定成績的。具體做法上，平時(shí)成績占30%，文檔占30%，應(yīng)用系統(tǒng)占40%。其中應(yīng)用系統(tǒng)的成績是根據(jù)系統(tǒng)的在線測(cè)試結(jié)果與答辯情況來給定的。另外，學(xué)生歸檔材料包括：設(shè)計(jì)文檔、系統(tǒng)的源程序和可執(zhí)行程序等。

5總結(jié)

本文研究了非計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容、描述了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施方法。實(shí)踐表明，文中所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，能較好地滿足他們學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需求，采用案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，文中的教學(xué)方法可以推廣到其它計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，以改善課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步提高我國計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 周靄如,余新科,李仲麟. 建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用系列課程[J]. 理工高校研究,2004,23(4):117-118.

篇6

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識(shí)， 又具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實(shí)踐；二是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗(yàn)證性的層面；三是，實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對(duì)人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)

為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對(duì)接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會(huì)、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會(huì)會(huì)員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評(píng)審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對(duì)于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會(huì)、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)；第一個(gè)“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個(gè)“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對(duì)接。

3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運(yùn)行及保障機(jī)制

3.1 學(xué)校及學(xué)院層面：建立了符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，執(zhí)行嚴(yán)格。專業(yè)根據(jù)“2+1+1”人才培養(yǎng)的分階段特點(diǎn)以及“校院合作、協(xié)同育人”的辦學(xué)實(shí)際，著力做好制度建設(shè)，改革教學(xué)管理制度，構(gòu)建開放性的教學(xué)管理體系。第一，出臺(tái)新的教學(xué)管理制度，鼓勵(lì)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，加大學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。第二，教學(xué)管理在形式上重視新技術(shù)的應(yīng)用。由于學(xué)校和醫(yī)院在地理位置上相隔遙遠(yuǎn)，跨省辦學(xué)，需要借助現(xiàn)代信息管理技術(shù)，建立的校院協(xié)作教學(xué)管理系統(tǒng)，從而提高教學(xué)管理效率，降低管理成本，提高教學(xué)管理的監(jiān)控質(zhì)量水平。

篇7

關(guān)鍵詞：“6+1”協(xié)同創(chuàng)新；編輯出版學(xué)；應(yīng)用性；復(fù)合型；人才培養(yǎng)

作為地方教學(xué)型本科高校，我校始終堅(jiān)持走“產(chǎn)、學(xué)、研、用”合作辦學(xué)之路，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，較好地解決了地方高校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與媒體行業(yè)人才市場需求相銜接的問題；建成了與地方媒體協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的省內(nèi)唯一省級(jí)特色專業(yè)。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

編輯出版學(xué)屬于文學(xué)學(xué)科新聞傳播類本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用性與復(fù)合型特征。截至2011年4月，全國共有47所高校招收編輯出版學(xué)專業(yè)本科生，其中，8所為教育部直屬高校，39所為地方高校。通過走訪調(diào)研、查詢教育部陽光招生網(wǎng)[1]，對(duì)比分析這47所院校編輯出版學(xué)專業(yè)人才定位與目標(biāo)，可以看出不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位具有不同特點(diǎn)。

研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重，具有創(chuàng)新精神、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)專門人才。以武漢大學(xué)為例，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，具備先進(jìn)的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念和市場意識(shí)，掌握系統(tǒng)的編輯出版學(xué)學(xué)科理論和專業(yè)技能、廣博的科學(xué)與文化知識(shí)，能適應(yīng)出版業(yè)市場化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)的高級(jí)專門人才。

教學(xué)研究型大學(xué)則重在培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。如中國傳媒大學(xué)，主要培養(yǎng)目光敏銳、創(chuàng)意新穎的數(shù)字時(shí)代的新媒體編輯、記者以及新聞從業(yè)者，為轉(zhuǎn)型中的中國媒體產(chǎn)業(yè)輸送具有新時(shí)代新技術(shù)特點(diǎn)的復(fù)合型專業(yè)人才。

教學(xué)型大學(xué)則以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型的編輯與出版發(fā)行等人才。如北京印刷學(xué)院，主要培養(yǎng)掌握編輯出版、語言文化、經(jīng)濟(jì)管理等基本知識(shí)和基本理論，具備書刊編輯策劃、出版經(jīng)營管理、出版物市場營銷、出版新技術(shù)等方面的知識(shí)與能力，能夠在出版單位、發(fā)行部門、新聞機(jī)構(gòu)等從事編輯策劃、出版管理、發(fā)行營銷等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

作為地方教學(xué)型高校，我校編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位緊緊圍繞地方新聞出版產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展需要，聯(lián)系地方行業(yè)媒體協(xié)同辦學(xué)，著力培養(yǎng)編輯出版學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)全面、專業(yè)技能突出、職業(yè)品格優(yōu)良，能在報(bào)刊、書籍出版、新聞宣傳等部門，從事一線編輯、出版、發(fā)行工作的應(yīng)用性復(fù)合型編輯出版學(xué)專業(yè)人才。近年來，突出網(wǎng)絡(luò)編輯人才培養(yǎng)比重。

二、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

所謂“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，即在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，逐步建立起高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”協(xié)同運(yùn)行模式（如圖1）。這一模式與新聞出版行業(yè)采、編、印、發(fā)運(yùn)行模式緊密結(jié)合，高校與其他協(xié)同主體間可以進(jìn)行調(diào)整，相互融合，以滿足高校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)用人需求。打破關(guān)門辦學(xué)的瓶頸，與新聞出版產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)密切合作，解決了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求相銜接的問題，以確保應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2004年以來，我校先后與省內(nèi)9家報(bào)社、2家期刊社、3家出版社以及2家民營出版公司、3家網(wǎng)站、4個(gè)印刷廠、6家新華書店等29家媒體、企業(yè)簽署了實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，聘請(qǐng)這些媒體、企業(yè)的老總和技術(shù)管理專家作為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員與兼職教授，逐步形成了“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，這一模式具有以下特點(diǎn)。

圖1 “6+1“協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式示意圖

一是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，集中體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、用”思想的精髓。高校與“報(bào)社、期刊社、出版社、網(wǎng)站、印刷廠、書店”6個(gè)協(xié)同主體緊密合作，突破高校人才培養(yǎng)關(guān)門辦學(xué)局面。通過引入行業(yè)技術(shù)、人才、市場優(yōu)勢(shì)，整合資源，形成了編輯學(xué)、出版學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)合作、多技術(shù)集成、多單位協(xié)同的立體輻射式合作專業(yè)建設(shè)模式。

二是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)了高校與協(xié)同主體間的深度融合。各協(xié)同主體可以結(jié)合行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，針對(duì)行業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)要求，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制等方面與高校進(jìn)行全方位的互動(dòng)合作，為培養(yǎng)新時(shí)期多媒體數(shù)字化行業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用性復(fù)合型專業(yè)人才提供了必要的保證。

三是“6+1”協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，有利于高校與協(xié)同主體間協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，根據(jù)協(xié)同主體提供的市場變化、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新、人才需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容，保證了專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性與應(yīng)用性；另一方面，把行業(yè)人才市場的短期性和人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，既滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求，又可以滿足行業(yè)企業(yè)當(dāng)前對(duì)人才的需求與咨詢服務(wù)的要求，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)與高校專業(yè)建設(shè)雙向健康發(fā)展。

三、“6+1”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才的實(shí)踐

1.“6+1”協(xié)同創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式

在多年的專業(yè)建設(shè)與改革過程中，我們探索建立了“教室與崗位協(xié)同、教師與導(dǎo)師協(xié)同、學(xué)生與員工協(xié)同、作業(yè)與作品協(xié)同”的雙崗位、雙教師、雙身份、雙成果的“四雙”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)單一灌輸式向開放式、多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教室與崗位協(xié)同是指在教室里完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而專業(yè)技能的訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)則在校內(nèi)外產(chǎn)業(yè)基地群現(xiàn)場完成。

篇8

本文基于維護(hù)與管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要意義，來探索對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的維護(hù)工作及管理工作，并且還指出維護(hù)及管理過程中應(yīng)需要注意的問題，從而以進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的積極作用。

一、概述

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中的普及，網(wǎng)絡(luò)的管理和應(yīng)用技術(shù)有著極其重要的意義，其中，WINDOWS操作系統(tǒng)在企業(yè)中占有相當(dāng)大的比重，因而WINDOWS的網(wǎng)絡(luò)管理越來越受到重視，人才市場對(duì)這方面的需求也日益旺盛。結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)的無縫對(duì)接，結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革，《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》制定新的教學(xué)大綱，優(yōu)化理論與實(shí)踐課時(shí)的比例，為學(xué)生打造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能快速上崗。

二、現(xiàn)狀分析

《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育必修課程。本課程針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理、桌面工程師崗位，課程除了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、配置和維護(hù)技能，還需要為后續(xù)的專業(yè)課準(zhǔn)備必要的專業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)在大一的下學(xué)期，先修課程有《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置》，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，所以教學(xué)方法很重要，如何讓學(xué)生很快進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得如為關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)院教學(xué)改革的需要，《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》的教學(xué)課時(shí)設(shè)置為64課時(shí)，理論教學(xué)為24課時(shí)，理實(shí)一體為16課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為24課時(shí)。這一課程設(shè)置的指導(dǎo)思想為側(cè)重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的技能提高，所以如何在實(shí)踐中融匯理論的指導(dǎo)是教學(xué)的抓手，如果不能很好地執(zhí)行，會(huì)讓學(xué)生工作中，處于頭痛醫(yī)頭，不能快速定位網(wǎng)絡(luò)的故障的結(jié)果。

鑒于上述情況，本文結(jié)合目前的最新技術(shù)及企業(yè)的工作實(shí)際，退出“四融匯”的教學(xué)理念及方法，并付諸教學(xué)實(shí)踐中去，效果顯著。

三、“四融匯”教學(xué)理念及措施

1.學(xué)習(xí)興趣與需求的融匯

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去涉獵相關(guān)的知識(shí)，會(huì)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。首先，在課程之初，給學(xué)生介紹課程的職業(yè)能力目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)好本門課程能具體解決工作中的哪些問題，應(yīng)用前景，對(duì)后續(xù)課程所打下的基礎(chǔ)和影響。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，選擇那些代表性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在講解“文件共享與脫機(jī)訪問”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入實(shí)例“員工在家辦公，斷網(wǎng)時(shí)訪問公司文件服務(wù)器”；在課程后期，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的考核任務(wù)“某企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及維護(hù)（賬戶，文件管理，域的搭建，工作環(huán)境及安全策略）等等，學(xué)生通過完整的工作鏈條，興趣逐漸貫穿于工作實(shí)踐中，做到學(xué)即有所為，教學(xué)效果斐然。

2.講解與操練的融匯

《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，只有反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高技能，另外網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)比較抽象復(fù)雜，在教學(xué)過程中，要深入淺出，把生澀的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語通俗化是必須的環(huán)節(jié)，比如，NTFS文件的標(biāo)準(zhǔn)權(quán)限：讀，寫，讀和執(zhí)行，修改，完全控制。給學(xué)生講解每一種權(quán)限的內(nèi)涵，同時(shí)演示權(quán)限的具體實(shí)現(xiàn)，然后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，操練各種權(quán)限的應(yīng)用，讓學(xué)生通過練習(xí)，深刻體會(huì)NTFS的權(quán)限的精確實(shí)現(xiàn)和完美控制。在操練的過程中，權(quán)限如果沒有實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供解決方案，讓他們自己嘗試排錯(cuò)，這樣在反復(fù)的操練中，掌握NTFS標(biāo)準(zhǔn)權(quán)限的配置與運(yùn)用；老師也在學(xué)生的操練中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決來完善教學(xué)方案。

3.項(xiàng)目與多模塊的融匯

項(xiàng)目教學(xué)法是指一個(gè)完整的項(xiàng)目投入到教學(xué)項(xiàng)目中去，把教學(xué)內(nèi)容理論方面的知識(shí)點(diǎn)切入到實(shí)際操作中去，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉自身的動(dòng)手能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，項(xiàng)目是企業(yè)日常網(wǎng)絡(luò)管理的某一個(gè)方面工作的濃縮。

在《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，比如，設(shè)計(jì)“企業(yè)文件資源訪問”項(xiàng)目，把企業(yè)寶貴的文件資源安全有效管理，把這個(gè)項(xiàng)目劃分如下幾個(gè)模塊來教學(xué)：用戶賬戶管理，NTFS權(quán)限設(shè)置，權(quán)限的組合應(yīng)用這三個(gè)模塊，這三個(gè)模塊分別操練，學(xué)生掌握后，部署一個(gè)模擬真實(shí)企業(yè)的管理工作，從建立賬戶到資源安全有效管理一條龍服務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，項(xiàng)目做好后，學(xué)生就徹底掌握了企業(yè)文件資源管理的工作。

4.平時(shí)作業(yè)與綜合考評(píng)的融匯

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的筆試成績是用來度量課程知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵指標(biāo)，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是過程性的。在《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》的課程考核中，教師可以制作一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生模塊化的練習(xí)結(jié)果可上傳到老師的系統(tǒng)中，作為平時(shí)的作業(yè)考核成績。對(duì)于動(dòng)手能力要求較高的綜合性項(xiàng)目，采用上機(jī)考核+演示結(jié)果截圖+答辯的方式進(jìn)行，這樣既避免紙質(zhì)考試的片面，有多維度檢驗(yàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能的掌握情況。

篇9

例如，可以通過統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行氣象、水文以及地震預(yù)報(bào)的研究。在社會(huì)科學(xué)方面，也出現(xiàn)了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支學(xué)科。特別是在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，可以說是經(jīng)濟(jì)研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險(xiǎn)等會(huì)經(jīng)常用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。例如在證券投資中對(duì)于一個(gè)股票的分析，就需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險(xiǎn)業(yè)中的精算師，就要具備非常深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，它的適用范圍非常廣。在很多職業(yè)院校，統(tǒng)計(jì)專業(yè)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)很多，如攻讀研究生，將來在工作中會(huì)有更多的競爭優(yōu)勢(shì)。國外一些院校的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，也非常愿意接收國內(nèi)一些有名的統(tǒng)計(jì)專業(yè)中優(yōu)秀的畢業(yè)生，為他們提供深造的機(jī)會(huì)。但由于個(gè)方面的原因，統(tǒng)計(jì)學(xué)的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。下面筆者就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求及其就業(yè)狀況及趨勢(shì)進(jìn)行簡要分析論述。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然的方法論科學(xué)，它來源于統(tǒng)計(jì)工作，是統(tǒng)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的理論概括。其專業(yè)產(chǎn)生的時(shí)間是1890年，英國牛津大學(xué)首先設(shè)立了該專業(yè)。隨后，英國劍橋、美國哈佛等大學(xué)也相繼設(shè)立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。

現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是在隨機(jī)抽樣基礎(chǔ)上建立的數(shù)理推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。美國的統(tǒng)計(jì)學(xué)家瓦爾德將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的估計(jì)和假設(shè)理論予以歸納，創(chuàng)立了“決策理論”；美國的威爾克斯、英國的威沙特，也是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的代表人物，他們?cè)?957年提出實(shí)際設(shè)計(jì)的理論和方法，拓寬了統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍。

社會(huì)主義國家的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是從俄國十月革命后逐步建立和發(fā)展起來的。以辯證唯物主義和歷史唯物主義以及的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為它的理論指導(dǎo)，其學(xué)術(shù)淵源來自于古典統(tǒng)計(jì)學(xué)和凱特勒確定的近代統(tǒng)計(jì)學(xué)，莫斯科大學(xué)教授丘普洛夫首先承認(rèn)它。

我國相對(duì)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究起步較晚。建國前，各大高校并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，直到建國后，在1953年，中國人民大學(xué)首先創(chuàng)立了統(tǒng)計(jì)學(xué)系，并招收了第一批統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。隨后，華中理工大學(xué)（2000年已合并成為華中科技大學(xué)）、清華大學(xué)相繼設(shè)立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的人才。期間，一度停止招生。直到改革開放后，全國許多院校陸續(xù)設(shè)立統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，有北京交通大學(xué)、北京大學(xué)、山東大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等，并開始擴(kuò)招學(xué)員。同時(shí)，各地教委也增設(shè)了中專、夜大，來培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)人才。到目前為止，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)又設(shè)立了碩士研究生，其學(xué)歷層次有碩士、學(xué)士和?？?，每年招生量不斷擴(kuò)大。

現(xiàn)在，中國的經(jīng)濟(jì)將和世界融合，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求統(tǒng)計(jì)提供更多的統(tǒng)計(jì)方法，社會(huì)科學(xué)本身不斷地向細(xì)分化與定量化發(fā)展，也要求統(tǒng)計(jì)能提供更有效的調(diào)查整理、分析資料的方法。這樣一來，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求就更多了，這種社會(huì)需求，促使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展已迫在眉捷，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)開辟了前景。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩類專業(yè)方向，培養(yǎng)具有良好的教學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、金融和管理部門從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析、市場研究、質(zhì)量控制以及高新技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)、研究、應(yīng)用和管理工作，或在科研教育部門從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專門人才。

（二）培養(yǎng)要求

統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，受到理論研究、應(yīng)用技能和使用計(jì)算機(jī)的基本訓(xùn)練，具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的基本能力，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力。

1.具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，受到比較嚴(yán)格的科學(xué)思維訓(xùn)練；

2.掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和計(jì)算機(jī)操作技能；具有采集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和處理調(diào)查數(shù)據(jù)的基本能力；

3.了解與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)藥衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)或工業(yè)統(tǒng)計(jì)等有關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)某一領(lǐng)域的基本知識(shí)，具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論分析、解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問題的初步能力；

4.了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其應(yīng)用前景；

5.對(duì)于理學(xué)學(xué)士，應(yīng)能熟練使用各種統(tǒng)計(jì)軟件包，有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力；

6.對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟悉國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方針、政策和統(tǒng)計(jì)法律、法規(guī)，具有利用信息資料進(jìn)行綜合分析和管理的能力；

7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)狀況及趨勢(shì)分析

統(tǒng)計(jì)專業(yè)是研究現(xiàn)象總體數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，這種現(xiàn)象包括社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，因而，就業(yè)范圍很單一，或者到國家政府的各級(jí)統(tǒng)計(jì)局工作，或者通過再深造到各高校的統(tǒng)計(jì)系做教師。雖然統(tǒng)計(jì)專業(yè)在社會(huì)主義條件下發(fā)展很迅速，包括的內(nèi)容也很繁雜，但統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)需求卻不太理想，人才需求情況是“供大于求”，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事人口數(shù)量、土地?cái)?shù)量、財(cái)富、國民生產(chǎn)總值、軍事等方面的統(tǒng)計(jì)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)導(dǎo)論；講義

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0092-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，一些專家學(xué)者呼吁在低年級(jí)開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程[1-3]，部分高校也開始嘗試開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程[4-6]。然而，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課程卻面臨著一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題，那就是《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材的缺乏。統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》就是一個(gè)突出的例子，雖然有一些統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論圖書，但是它們作為《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材并不合適，也就是說統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材的缺乏是開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程遇到的首要問題，也是任課教師遇到的棘手問題。

本文結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義編寫的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構(gòu)方面談一些感悟和認(rèn)識(shí)。

一、編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的必要性

講義是對(duì)所講授內(nèi)容撰寫的總體概要含義，通?？梢钥醋魇墙處煘樽约菏谡n需要而編寫未正式出版的、可供學(xué)生使用的教材。對(duì)于缺乏合適教材的統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》而言，編寫講義就顯得尤為必要。

1.編寫講義是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求和體現(xiàn)。開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》旨在使低年級(jí)（尤其是大學(xué)一年級(jí)）學(xué)生初步認(rèn)知統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展變化、應(yīng)用領(lǐng)域、社會(huì)需求等情況，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的信心，教育學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是編寫教材或講義的主要依據(jù)。編寫講義要反映教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，必須精心編寫講義。沒有講義，統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)就面臨著講什么、怎么講的尷尬局面，談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證不了能夠達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.編寫講義是撰寫教案和課堂講授的需要。教案是教學(xué)實(shí)施方案，課堂教學(xué)需要教案。撰寫教案是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其依據(jù)是教學(xué)大綱、教材或者講義、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等。由是可見，寫好教案離不開教材或者講義。對(duì)于缺少教材的統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程，編寫講義是書寫教案、課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，缺少不得。

3.編寫講義是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料和依據(jù)。如果沒有講義，那么，這就意味著學(xué)生缺少了課程學(xué)習(xí)資料，聽過課以后就不能很好地“溫故而知新”，這不利于教學(xué)效果的提高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，從學(xué)的角度來看，編寫講義也是應(yīng)該和必要的。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的編寫原則

講義是為教學(xué)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。編寫講義不能信馬由韁，要遵循一定的原則。

1.編寫講義要以教學(xué)大綱為依據(jù)，講義內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目的的需要，要吻合教學(xué)大綱的內(nèi)容安排。這是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)的基本要求。不同院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)各有特色，其《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)大綱不盡相同，需從各自院校的實(shí)際情況出發(fā)，編寫有各自院校特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義。

2.編寫講義要遵循科學(xué)性原則。講義中的每一章節(jié)、每一段、每一句話、每一個(gè)圖表公式、每一個(gè)數(shù)據(jù)，都需要字斟句酌，要客觀、正確、準(zhǔn)確，要實(shí)事求是。要注意避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，不能不加考證而隨心所欲地編寫。

3.編寫講義要遵循創(chuàng)新性原則。編寫講義本身就是一種創(chuàng)造、一種創(chuàng)新，在這個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程中，不能因循守舊，要有所突破。一是講義內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際，有新意，比如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用部分，不僅要介紹統(tǒng)計(jì)的宏觀應(yīng)用領(lǐng)域，而且還要結(jié)合學(xué)生身邊的一些實(shí)例說明統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，讓學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)不是高深莫測(cè)、“虛無縹緲”的學(xué)科，而是實(shí)實(shí)在在的、有用的方法論。二是講義的語言邏輯要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，不使用晦澀難懂的語句，可使用通俗易懂的語言來說明問題。三是講義章節(jié)可適當(dāng)擴(kuò)充以彌補(bǔ)課時(shí)較短、無法講授的缺憾。

4.編寫講義還要遵循滲透統(tǒng)計(jì)思想和方法的原則。統(tǒng)計(jì)思想和方法是統(tǒng)計(jì)的靈魂，在編寫講義中要自覺地將統(tǒng)計(jì)思想和方法滲透到相關(guān)內(nèi)容之中，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想和方法意識(shí)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的編寫方法

編寫方法是編寫講義的方法要求，是架起編寫原則和編出講義的橋梁。編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義，也要講究一些方法。

1.查閱文獻(xiàn)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》沒有現(xiàn)成的教材可資借鑒，編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義又不能沒有參考資料，要獲得編寫資料，就必須查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)查閱的文獻(xiàn)去偽存真，去粗取精，篩選出合適的有用素材。

2.專題編寫法。講義不同于一個(gè)教案，而是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)整體。統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義涵蓋的內(nèi)容豐富，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源、發(fā)展、應(yīng)用、趨勢(shì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的成立、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，這些不太可能集中于一個(gè)主題進(jìn)行敘述，分類、分專題編寫就是自然要求。

3.分工討論法。編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義是件復(fù)雜的事情，可以看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，一般需要若干人分工合作、專題研討、修改加工。即便是一個(gè)人主筆統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義，也需要咨詢其他相關(guān)人員并進(jìn)行研討，從中吸取營養(yǎng)，借鑒好的意見和建議。

4.實(shí)踐檢驗(yàn)法。統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義不是編寫一次就完美無缺了，不可避免會(huì)存在這樣或那樣的問題。只有通過教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)講義的優(yōu)劣，才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能找到解決問題的思路和辦法，才能進(jìn)一步改進(jìn)講義的編寫質(zhì)量。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的內(nèi)容架構(gòu)

基于上述編寫原則、編寫方法以及近年來的教學(xué)體會(huì)，這里給出編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的內(nèi)容架構(gòu)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義分七個(gè)專題，具體為：第一章，統(tǒng)計(jì)學(xué)的歷史發(fā)展及其社會(huì)地位；第二章，統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容、分類及其應(yīng)用；第三章，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；第四章，統(tǒng)計(jì)思想；第五章，概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家；第六章，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究進(jìn)展；第七章，統(tǒng)計(jì)學(xué)前景展望與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

這七個(gè)專題，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義的整體。通過這七個(gè)專題的講授，學(xué)生普遍感到對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)由原先的片面變得全面了，由原先的模糊變得逐漸清晰了，由原先的感性變得更加理性了，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，基本達(dá)到了開設(shè)這門課程的目的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》的開設(shè)是個(gè)新鮮事物，有許多需要解決的問題。本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教材缺乏的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了編寫講義的必要性、編寫原則、編寫方法和內(nèi)容架構(gòu)，希望為編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)《專業(yè)導(dǎo)論》講義起到拋磚引玉的作用。

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