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篇1

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)改革，對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對(duì)未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計(jì)的概念

季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對(duì)“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對(duì)于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵?ldquo;教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上?；谏鲜鰧?duì)課程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對(duì)于90后大學(xué)生來說，他們?cè)跓o教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長(zhǎng)。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對(duì)于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對(duì)于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對(duì)于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題

課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過少。對(duì)于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對(duì)本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和專科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對(duì)于體育學(xué)專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對(duì)地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對(duì)學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對(duì)滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對(duì)滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長(zhǎng)，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問題

在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對(duì)高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對(duì)大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對(duì)課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對(duì)課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。

三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對(duì)每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)教育宗旨和教育目的的反映，是對(duì)課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對(duì)于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績(jī)或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績(jī)傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式改變了：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均占50％，期末考試卷面成績(jī)沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國際合作交流處 喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計(jì)探究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：11，35．

篇2

關(guān)鍵詞： 美國外語教師 教師教育課程 啟示

只有提高外語教師教育專業(yè)水平才能保證外語人才水平的提高，這是決定外語人才質(zhì)量的根本因素。美國外語教師專業(yè)結(jié)合專業(yè)塑造人才的性質(zhì)，注重外語教師的能力和語言的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍廣。在我國，學(xué)者對(duì)外語教師教育的研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其中研究的重要內(nèi)容是課程設(shè)置和教學(xué)理念，把這些內(nèi)容融入我國傳統(tǒng)教育中，構(gòu)建了特有的外語教師教育專業(yè)的教育模式。[1]

1.美國德語教師專業(yè)教師教育課程研究

美國有一部分學(xué)生會(huì)選擇德語作為外語，從他們的身上能反映美國的教育思想和教育的特征，筆者選取了密歇根州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、印地安納大學(xué)伯明頓分校這三所著名的大學(xué)對(duì)德語教師教育專業(yè)進(jìn)行定性和定量分析，找出課程的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

教育課程的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育課程的基礎(chǔ)，涉及社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)這兩方面，這些方面知識(shí)的學(xué)是讓學(xué)生更好地發(fā)展。例如，在密歇根州立大學(xué)德語教師這個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要修的學(xué)分要相對(duì)高一些，德語專業(yè)課程是教學(xué)內(nèi)容的核心，除了要學(xué)習(xí)一些語言文化知識(shí)外，還要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)，但是無論教授什么樣的課程都會(huì)開設(shè)教育基礎(chǔ)這門課程，主要內(nèi)容包括：教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策與法規(guī)、教師學(xué)生、教材教法、課程設(shè)置等內(nèi)容。

2.教學(xué)形式的研究

從教學(xué)形式角度，把課程分為課堂中的教育課程和課外的實(shí)踐課程，教學(xué)過程需要多種方式結(jié)合在一起（見下表1各個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置）。例如，密歇根州立大學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和社會(huì)機(jī)構(gòu)中人類的差異、權(quán)利及機(jī)遇等方面的研究，這些都是課堂教學(xué)以外的內(nèi)容。其他課程在教學(xué)中包含課內(nèi)和課外兩部分，但是所有教學(xué)內(nèi)容都要和教學(xué)大綱的要求同步，不能脫離實(shí)際，否則影響教學(xué)質(zhì)量。

3.美國德語教師專業(yè)教師教育課程特點(diǎn)研究

美國的德語專業(yè)教師，開設(shè)專業(yè)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)德語教師，為以后德語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教育課程的安排非常鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1課程主旨非常鮮明

美國的德語教師專業(yè)課程在設(shè)置的時(shí)候具有非常明顯的專業(yè)性，其中教師教育課程占的比例非常高。在教學(xué)過程中按照理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行。例如，在密歇根州立大學(xué)在課程設(shè)置中選用了11個(gè)必修課，課程安排上具有一定的特色，讓學(xué)生充分了解教師這個(gè)角色，并且在教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)這方面具有很高的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)水平。

3.2課程體系安排更系統(tǒng)

美國德語教師專業(yè)的教師教育課程在安排的時(shí)候，把學(xué)生和老師作為安排的主體，全面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將從事職業(yè)的特殊性和綜合性，在課程設(shè)置方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性。此外，老師和國家、社會(huì)及生活都有很重要的聯(lián)系。所以要讓這些學(xué)生了解教育的本質(zhì)，在教學(xué)過程中發(fā)揮更強(qiáng)的創(chuàng)造力。

3.3課程安排這方面具有針對(duì)性

在學(xué)科的課程安排中，美國的德語教師專業(yè)是從職業(yè)這個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行分層次、分區(qū)域的教學(xué)，針對(duì)同年齡范圍的展開不同的學(xué)習(xí)，在麥迪遜分校的“綜合教育策略”和“人類從幼年到青春期的發(fā)展”這兩個(gè)課程是針對(duì)所有學(xué)生開設(shè)的，但是“世界語言教學(xué)”這個(gè)課程是針對(duì)層次高的學(xué)生。另外，在教學(xué)過程中，美國的德語教師專業(yè)開設(shè)了“教育學(xué)”和“普通心理學(xué)”等課程。

3.4課程結(jié)構(gòu)綜合性強(qiáng)

對(duì)于課程的設(shè)計(jì)，采用專業(yè)設(shè)計(jì)的思路和方法。按照實(shí)施課程的整合，濃縮其中的教學(xué)內(nèi)容，不安排單一的理論技能的訓(xùn)練，從不同的角度出發(fā)，在教師角色、教學(xué)背景、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行研究。例如，密歇根州立大學(xué)開設(shè)的教育心理學(xué)是研究學(xué)生的心理，伯明頓分校的“教育與美國文化”課程是讓學(xué)生了解美國的教育歷史[2]。

4.對(duì)我國外語教師專業(yè)教育啟示

美國的教師教育專業(yè)從理論和實(shí)際這方面出發(fā)，構(gòu)建很系統(tǒng)的教育體系，教育教師專業(yè)的學(xué)生要從課程專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和綜合性等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容給我國教育帶來了啟示。一方面，我國的外語教育專業(yè)需要突出專業(yè)性，把教學(xué)能力的提高作為教學(xué)的目標(biāo)，不要只注重專業(yè)的學(xué)習(xí)而不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，國內(nèi)外語教育專業(yè)的教師的教育課程安排要全面，在課程設(shè)置這方面要在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的內(nèi)容，教育基礎(chǔ)課程主要是對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)及一些社科教育方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度路徑——以中山火炬職院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)建設(shè)為例陳小明，李衡

3.信任的危機(jī):分析哲學(xué)下職業(yè)教育名稱考究梁鵬舉

4.職業(yè)技術(shù)教育的本體及其認(rèn)識(shí)新課程研究(職業(yè)教育) 黃淑華

5.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)溫玉娥

6.高職建筑設(shè)備專業(yè)服務(wù)新農(nóng)村教學(xué)模式探討秦連銀，張銳，李海濤

7.高職輪機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)探析張艷

8.生物制藥中級(jí)崗位職業(yè)能力探析——高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力標(biāo)的郭群

9.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其改進(jìn)思路劉菲菲

10.高職護(hù)理語文教材更要突出實(shí)用性聶亦軍

11."二次開發(fā)"職高英語新教材的實(shí)踐案例剖析翁燕華

12.項(xiàng)目教學(xué)法理念下的高職《文秘英語寫作》研究與實(shí)踐劉月梅

13.《辦公自動(dòng)化》課程教學(xué)模式的探索與研究周春

14.《室內(nèi)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐劉怡

15.《微生物應(yīng)用技術(shù)》課程改革與實(shí)踐張小華，劉旭，楊薇紅，謝正林

16.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐張龍娟

17.土木專業(yè)高職語文的課改實(shí)踐與思考蘇金玲，安宏科

18.面向高職高專學(xué)生開設(shè)"數(shù)學(xué)文化"課的實(shí)踐與探索蔡鳴晶

19.鉗工專業(yè)與《材料性能》教學(xué)之聯(lián)系歐陽亞非，陳曦

20.職高財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程教學(xué)方法初探馬蘭

21.中職學(xué)校酒店管理專業(yè)學(xué)生與人交流能力課程設(shè)計(jì)孫潔

22.職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課探析張徐寧，戴翠萍

23.中專計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探索郭衛(wèi)華，黃煥華

24.教學(xué)與科研并重,做合格高職教師馬章民

25.談?wù)n程教育游戲的設(shè)計(jì)李曉東

26.中職英語"導(dǎo)——讀——練"教學(xué)模式探析葉潔清

27.口語交際中"聽"的教學(xué)鄭青

28.淺論教學(xué)藝術(shù)化周龍軍，陸琦

29.心理學(xué)理論在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用劉琳琳

30.英語聽力策略教學(xué)的有效性及其影響的研究林勇

31.新課程研究(職業(yè)教育) 信息動(dòng)態(tài)

32.語言學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論對(duì)ESP教學(xué)的啟示馬蓉

33.精心設(shè)計(jì)引入佳境——談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)白晶

34.高職商務(wù)英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)曹彪

35.生產(chǎn)過程核算的教學(xué)設(shè)計(jì)苗鳳霞

36.職校數(shù)學(xué)教學(xué)的思維情境及創(chuàng)設(shè)湯經(jīng)良

37.中職語文詞類活用教學(xué)引導(dǎo)法例談馬漢元

38.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題教學(xué)法王志會(huì)

39."對(duì)話教學(xué)法"在語文教學(xué)中的運(yùn)用馬素婷

40."教學(xué)做合一"思想在《建筑測(cè)量》教學(xué)中的運(yùn)用張慧琴

41.交際法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐鄺小娥

42."理實(shí)一體"教學(xué)法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐唐衛(wèi)忠

43.談中職素描教學(xué)的策略尤永勝

44.基于講授法的高職院校教學(xué)方法分析蘇明，焦紅霞

45.談鉗工專業(yè)巡回指導(dǎo)教學(xué)朱維祥

46.目標(biāo)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用王東

47.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用喻欣

48.中職數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐趙幼平

49.中專英語分層教學(xué)淺探張凌

50.一堂《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》公開課的思考劉曉麗

51."輸入假設(shè)"與"輸出假設(shè)"對(duì)高職英語教學(xué)的啟示王飛燕

52.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何多給學(xué)生成功的體驗(yàn)于在區(qū)

53.中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)策略初探杜江

54.中等職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革常東記

55.讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以學(xué)生為課堂主體"的英語教學(xué)模式葉杰清

57.如何提高《電子線路》課堂教學(xué)效率戴艷

58.提高中職課堂教學(xué)最后幾分鐘學(xué)習(xí)效率的對(duì)策張進(jìn)

59.中職學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)革新的理念與方法蔣永華

60.高職院校戴耐德英語形成性考核的探索與實(shí)踐趙虹，李曙文

61.新課程研究(職業(yè)教育) 《建筑材料》試驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)方案的研究實(shí)踐張彩飛，周繼松

62.形成性考核在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用王武蓉

63.對(duì)政治課教學(xué)的反思與對(duì)策李吉元

64.中職生體育比賽中的"群鬧"現(xiàn)象及預(yù)防措施魏華英

篇4

公民教育內(nèi)涵的新發(fā)展對(duì)其教育手段也提出了新要求，即如何創(chuàng)設(shè)民主實(shí)踐場(chǎng)域，提供給學(xué)生參與公民生活的機(jī)會(huì)。而教學(xué)過程貫穿民主原則被認(rèn)為是提供民主實(shí)踐的有效方式，即教師與學(xué)生都有自由表達(dá)權(quán)，通過民主的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生能夠公開表達(dá)和討論不同觀點(diǎn)，形成公平和公正的民主教學(xué)氛圍[2]，且讓學(xué)生參與到公民教學(xué)與學(xué)習(xí)的策劃、實(shí)施與評(píng)估中去[3]。歐美等國自20世紀(jì)末期以來實(shí)施的新公民教育正是強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)理念的體現(xiàn)。在英格蘭,演講、討論、辯論、調(diào)查、項(xiàng)目、角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作(包括利用科技手段進(jìn)行合作)等方法在教學(xué)實(shí)踐中獲得了共識(shí)[4]；在美國,人們同樣可以看到類似的問題解決方法、資源管理、行動(dòng)策略、領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐、模擬議會(huì)等[5]；在法國,公民教育的學(xué)習(xí)計(jì)劃由對(duì)學(xué)校規(guī)則的關(guān)注開始,再轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的活動(dòng),如學(xué)生會(huì)代表的選舉等。由此,學(xué)校以正規(guī)的參與民主體系的形式,為學(xué)生提供了學(xué)概念的機(jī)遇[6]。

當(dāng)然，民主實(shí)踐的機(jī)會(huì)不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在參與社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。華盛頓大學(xué)國際研究小組通過2003年到2004年對(duì)多元民主政體中公民教育的考察發(fā)現(xiàn)，重要的教學(xué)原則之一就是：學(xué)生應(yīng)該了解自己所在的社區(qū)，公民教育要在教給學(xué)生關(guān)于民主和民主制度的知識(shí)的同時(shí),給其提供民主實(shí)踐的機(jī)遇[7]。美國學(xué)者Syvertsen，AmyK.，F(xiàn)lanagan，ConstanceA.以及Stout,MichaelD.等通過對(duì)80個(gè)中小學(xué)班級(jí)中1670名學(xué)生的調(diào)查，提出了“公民教育的最優(yōu)實(shí)踐方案”，認(rèn)為公民教育中需要加強(qiáng)三類教育實(shí)踐活動(dòng)，分別為：（1）公民能力培養(yǎng)，包括交往技能、民主評(píng)議及對(duì)政治信息的批判分析；（2）公民參與意識(shí)，包括模擬選舉、參與選舉及替代參與；（3）對(duì)公民議題和觀點(diǎn)的了解，包括本地問題、青春期問題、公民教育觀念、國際問題、爭(zhēng)議問題及當(dāng)前國內(nèi)事件等[8]。可見，提供民主實(shí)踐機(jī)會(huì)，在參與公民生活中培育公民意識(shí)是西方國家實(shí)施新公民教育的有效路徑。

我國“參與式”公民教育運(yùn)作模式可以借鑒西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，然而，公民教育由于體現(xiàn)著特定國家意識(shí)形態(tài)和政治體制特征，無法完全效仿，而須立足我國國情探索合適的“參與式”公民教育模式

在我國學(xué)界，對(duì)小學(xué)公民教育的內(nèi)涵已有探討，王凱松認(rèn)為，現(xiàn)代小學(xué)生公民教育應(yīng)涵蓋自由意識(shí)的啟蒙教育、平等意識(shí)的教育、民主意識(shí)的啟蒙教育、法律信仰教育和環(huán)境教育[9]。然而，在理解公民教育目標(biāo)時(shí)，主要還是涵蓋在德育范疇中，缺乏現(xiàn)代公民身份理論視野。例如有學(xué)者認(rèn)為，公民教育關(guān)鍵的問題不是提倡什么樣的道德理想，而是什么樣的道德要求既能夠使個(gè)體轉(zhuǎn)化成為一個(gè)合格的公民又能夠在實(shí)踐中切實(shí)產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)化[10]。公民教育目標(biāo)隱身于德育目標(biāo)使基層公民教育實(shí)踐中存在道德化傾向。例如，南京市鼓樓區(qū)南昌路小學(xué)認(rèn)為在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地提高孩子的表達(dá)能力、合作能力、耐挫能力等各方面的能力和自信心、同情心、公益心等多方面的素養(yǎng)，即是達(dá)到了公民教育的目標(biāo)[11，12]，從而影響了對(duì)小學(xué)公民教育內(nèi)涵和目標(biāo)的全面把握。

篇5

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體操課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

體操課程是在學(xué)校環(huán)境中以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，即教師在遵循教學(xué)基本原則基礎(chǔ)上，熟練地掌握、創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用教學(xué)方式和方法，向?qū)W生傳授體操課程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，學(xué)生在教與學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)。隨著我國體育院校體育教育改革深化和完善，對(duì)體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行討論，旨在使廣大讀者對(duì)體育院校體操課程有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為體操教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的理論指導(dǎo)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)評(píng)價(jià)類型、內(nèi)容和方法為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過閱讀相關(guān)理論書籍，借鑒學(xué)者的研究成果，了解山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)現(xiàn)狀，使本文的研究更加科學(xué)、合理。

1.2.2問卷調(diào)查法

本文對(duì)山西大學(xué)體育教育專業(yè)體操教師5名及體育教育專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)共100名學(xué)生（男生65名，女生35名）進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)其中有效內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理和分析，并用Excel2003軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為撰寫本文提供數(shù)據(jù)支持。

2結(jié)果與分析

2.1基本現(xiàn)狀分析

2.1.1課程內(nèi)容時(shí)數(shù)分配

體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論、技術(shù)和考試3個(gè)部分。其中，理論課時(shí)數(shù)為8課時(shí)，占到總時(shí)數(shù)的8%，內(nèi)容包括體操概述、體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、體操體能訓(xùn)練、體操術(shù)語、保護(hù)與幫助、體操比賽的組織、徒手體操和輕器械體操的創(chuàng)編、體操器械的規(guī)格和式樣。教師運(yùn)用講授和視頻方式進(jìn)行教學(xué)。技術(shù)課時(shí)數(shù)為82課時(shí)，占到總時(shí)數(shù)的85%，內(nèi)容包括基礎(chǔ)類體操、實(shí)用類體操和技術(shù)類體操，教師通過實(shí)踐向?qū)W生教授?？荚嚂r(shí)數(shù)為6課時(shí)，占到總時(shí)數(shù)的8%，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐。

2.1.2成績(jī)考核及評(píng)分辦法

研究發(fā)現(xiàn)，體操課程的技術(shù)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常清晰，在技巧、單杠、雙杠和跳躍4個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)制定，分值為百分制，等級(jí)分為優(yōu)秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）和不及格（60分以下）5個(gè)等級(jí)?；倔w操評(píng)分包括儀表、隊(duì)列隊(duì)形、單人、雙人徒手操和繩操；體操實(shí)習(xí)包括基本體操、體操游戲和徒手體操，并且加入了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課面貌、出勤率等。

2.2教學(xué)內(nèi)容分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容較全面，在教學(xué)內(nèi)容中隊(duì)列隊(duì)形、跳馬、單杠、雙杠、墊上技巧所占比例較高，位于學(xué)生心中的首要位置，徒手體操和輕器械體操所占比例較低，分別為62.9%和33.7%。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，未來的發(fā)展方向是中學(xué)體育教師，教學(xué)內(nèi)容的熟知與掌握是體操課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解和示范動(dòng)作要領(lǐng)，還要向?qū)W生講解并進(jìn)行保護(hù)與幫助，操化類的教學(xué)內(nèi)容不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和模仿能力，還有創(chuàng)編能力。因此，教師要開發(fā)學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。平衡木教學(xué)由于安全隱患，山西大學(xué)體育學(xué)院教師并未進(jìn)行教授。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表1），基礎(chǔ)理論知識(shí)所占比例僅為36%?？梢?，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)十分注重。因此，教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是僅憑期末考試的表現(xiàn)來進(jìn)行考核。經(jīng)調(diào)查，山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課程的教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容如下：（1）理論部分包括體操概述、術(shù)語、保護(hù)與幫助、體操比賽的組織與評(píng)定；（2）實(shí)踐部分包括隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳馬；（3）能力培養(yǎng)部分包括徒手體操的創(chuàng)編與實(shí)踐、教案的編寫、保護(hù)與幫助的練習(xí)；（4）考核部分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐、綜合能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注重程度不同（表2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，授課教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，在能力培養(yǎng)方面注重教學(xué)能力培養(yǎng)。山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師在運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)方面做得較好，但對(duì)競(jìng)賽裁判能力的教授還有待重視和加強(qiáng)。經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待的體操教學(xué)內(nèi)容除了運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)外，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度和出勤率十分重視，學(xué)習(xí)態(tài)度所占比例竟高于理論知識(shí)，可見學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。每位學(xué)生的先天身體條件不同，在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，注重學(xué)生的努力與進(jìn)步。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表3），教師在教學(xué)能力、動(dòng)作示范能力、教案編寫能力、組織能力方面比較注重，但是忽視了訓(xùn)練能力、科研能力和裁判能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)要與實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)無基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有所調(diào)整和改善，如果不注重教學(xué)方法的應(yīng)用，只會(huì)產(chǎn)生教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互錯(cuò)位，無法使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。一個(gè)國家，教育是根本，師生是教育中必不可少的主體，科研能力則是未來教育發(fā)展的決定因素，它與創(chuàng)造力并駕齊驅(qū)，如果教師的科研能力不足，那國家教育事業(yè)只會(huì)停滯不前。由此可見，科研能力的重要性。

2.3評(píng)價(jià)體系分析

2.3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

在考核評(píng)價(jià)中，技術(shù)類成績(jī)占40%、基礎(chǔ)類成績(jī)占30%、技能類成績(jī)占30%，三者的比例為4:3:3。技術(shù)類試題包括技巧、雙杠、單杠和跳躍；基礎(chǔ)類試題包括單人操、雙人操和繩操；技能類試題包括教學(xué)實(shí)習(xí)、保護(hù)與幫助和出勤率。

2.3.2評(píng)價(jià)類型

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、教改方向及目標(biāo)正確與否的重要手段，是促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法得以改進(jìn)與完善的有效措施。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生逐漸向高素質(zhì)、高水平、全面發(fā)展的方向靠攏。在教學(xué)過程中，教師憑借教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，找出教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，從而修改教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，以保證課堂的順利、有效開展與課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生能充分及時(shí)地了解學(xué)習(xí)情況，有利于激發(fā)上進(jìn)心，努力克服學(xué)習(xí)困難。

2.3.3評(píng)價(jià)方法

山西大學(xué)體育學(xué)院體操課程運(yùn)用以下3種方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，山西大學(xué)體育學(xué)院體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為合理，三者結(jié)合高達(dá)65.2%，但是學(xué)生比較喜歡的評(píng)價(jià)方法為教師評(píng)價(jià)占88.2%，學(xué)生互評(píng)占79.3%，自身評(píng)價(jià)占89.7%。這說明在教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇上，學(xué)校做法與學(xué)生的期望存在一定差異，教師應(yīng)讓學(xué)生較多的進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力，從而更快地進(jìn)步。

2.4體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國教學(xué)評(píng)價(jià)體系日趨完善：評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，既要考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和技能的掌握，更要考察學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀；評(píng)價(jià)方法多樣化，在筆試及實(shí)踐的考核中融入平時(shí)表現(xiàn)；評(píng)價(jià)主體多種化，逐步改變教師評(píng)價(jià)唯一化傾向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自評(píng)和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在他評(píng)和自省中不斷進(jìn)步；評(píng)價(jià)結(jié)果多種化，在原有百分制基礎(chǔ)上，采用等級(jí)制和評(píng)語制，以彌補(bǔ)現(xiàn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，結(jié)合體操課程特點(diǎn)，建立較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。

3結(jié)論

3.1在體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師教授的內(nèi)容較為全面，與全國高等體育院校的教學(xué)內(nèi)容相一致。

3.2在體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)類型中，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師采用的是定位性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的類型；在體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，山西大學(xué)體育學(xué)院體操教師采用的是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三者相結(jié)合的方法。

3.3山西大學(xué)體育學(xué)院的體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為合理，能夠真實(shí)反映山西大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生所具備的能力。

3.4學(xué)校教師能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)，全面照顧每一位學(xué)生，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，更好地進(jìn)行體操課程的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

作者:龐晏京 單位:山西大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 研究生教育；慕課；Moodle；一體化環(huán)境

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 135

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0240- 03

0 引 言

全球影響力最大的三個(gè)MOOC運(yùn)營機(jī)構(gòu)Coursera、Udacity和edX都開發(fā)了自己的平臺(tái)，但是由于技術(shù)不公開，無法進(jìn)行慕課課程建設(shè)的實(shí)踐；而且中國用戶由于速度及防火墻的原因，無法在中國境內(nèi)進(jìn)行流暢的收看。Blackboard及清華教育在線作為商用平臺(tái)，需要一筆不菲的費(fèi)用用于軟件的購買。Moodle平臺(tái)屬于免費(fèi)平臺(tái)，可以用于自主開發(fā)及項(xiàng)目的選擇，因此本文選用Moodle平臺(tái)作為研究生慕課教育課程建設(shè)研究的分析平臺(tái)。

1 Moodle平臺(tái)的介紹

整體設(shè)計(jì)方面：Moodle平臺(tái)建立在實(shí)用主義、社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論及文化交互上，例如合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)理論、批判思考等。實(shí)用主義教育哲學(xué)核心在于學(xué)校就是社會(huì)，在此社會(huì)中所進(jìn)行的教育就是生活，生活來自于經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)校教育的中心。它認(rèn)為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系緊密，兩者不可分割。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中積極地、能動(dòng)地去探索和了解生活，逐漸獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生活的理解。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和文化交互理論認(rèn)為：知識(shí)不是個(gè)體孤立地習(xí)得和學(xué)會(huì)，而是在與人、與環(huán)境、與社會(huì)文化的融合與交互中獲得。就學(xué)校環(huán)境而言，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，以及學(xué)生與教學(xué)平臺(tái)之間達(dá)成融合并建構(gòu)社會(huì)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)體在這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中能動(dòng)地、積極地探究周圍世界，主動(dòng)地與地理環(huán)境和人文環(huán)境互動(dòng)交流，通過親身體驗(yàn)、感知而獲得知識(shí)。一般學(xué)習(xí)環(huán)境下，Moodle 為上述的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建搭建了較好的平臺(tái)。Moodle適用于100%在線的課程也適用于作為傳統(tǒng)教學(xué)的支持媒介。平臺(tái)精簡(jiǎn)、有效、兼容性高，使用簡(jiǎn)單的瀏覽器接口即可使用。容易安裝，可以在任何具有PHP的Web服務(wù)器上安裝。只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫，而且可以實(shí)現(xiàn)共享。平臺(tái)支持主要的數(shù)據(jù)庫（除了初始數(shù)據(jù)庫的定義）。Moodle平臺(tái)具有課程列表顯示每個(gè)課程說明和旁聽生的存取權(quán)。平臺(tái)上的課程可以加以分類和搜尋，一個(gè)Moodle網(wǎng)址可以建立上千門課程。平臺(tái)強(qiáng)調(diào)安全性，所有窗體傳送都會(huì)經(jīng)過確認(rèn)、數(shù)據(jù)驗(yàn)證和cookies加密等。平臺(tái)的大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如資源、討論張貼、日志、項(xiàng)目等，都能使用嵌入式的所見即所得網(wǎng)頁編輯器。

網(wǎng)站管理方面：網(wǎng)站是由一個(gè)在安裝過程設(shè)定好的系統(tǒng)管理者（admin）管理。網(wǎng)站的 “布景主題（themes）”外掛允許系統(tǒng)管理者依個(gè)人需求設(shè)定個(gè)別化的顏色、字型和外觀?；顒?dòng)外掛模塊可以加到Moodle中。目前已有34種外掛語言文件，可以使用內(nèi)建的網(wǎng)頁式編輯器加以修改。程序代碼完全使用PHP撰寫，在GPL版權(quán)宣告限制下您可以依自身需求自行修改。

使用者管理方面：平臺(tái)的管理目標(biāo)在于使管理者的負(fù)擔(dān)減到最低，而依舊保有相當(dāng)高的安全性。通過認(rèn)證模塊支持一系列的認(rèn)證機(jī)制，并且允許整合到現(xiàn)有系統(tǒng)中。平臺(tái)采用標(biāo)準(zhǔn)的電子郵件遞送方式：學(xué)生能建立自己的登入賬號(hào)，透過電子郵件加以確認(rèn)。LDAP方式：賬號(hào)登入可以透過一個(gè)LDAP服務(wù)器認(rèn)證，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等賬號(hào)登入可以透過郵件或新聞服務(wù)器，支持SSL認(rèn)證和TLS。外部數(shù)據(jù)庫：任何數(shù)據(jù)庫包含至少兩個(gè)以上的字段就可以使為外部認(rèn)證的數(shù)據(jù)來源。任何使用者在每個(gè)網(wǎng)站均使用單一賬號(hào)，每個(gè)賬號(hào)對(duì)每個(gè)課程均可設(shè)定不同的存取權(quán)。管理賬號(hào)（Admin）可控制課程、教師的建立和指定使用者至課程中。課程建立者賬號(hào)（課程creator）只允許建立課程并進(jìn)行教學(xué)。教師擁有編輯權(quán)限但無法變更整個(gè)課程。教師可以新增一個(gè)“申請(qǐng)課程密碼”到他們的課程中，以排除未選修的學(xué)生，教師可以當(dāng)面告知學(xué)生或透過電子郵件。教師還可以視情況需要手動(dòng)加入學(xué)生。教師也可以視情況需要手動(dòng)刪除選課學(xué)生，或在一定期限內(nèi)未上線上課就自動(dòng)刪除，這由管理者設(shè)定。學(xué)生可以建立一個(gè)在線的個(gè)人資料夾，包含照片、個(gè)人描述。電子郵件可依個(gè)人意愿選擇是否顯示。每位使用者可以設(shè)定他們自己的時(shí)區(qū)和日期，Moodle會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成該時(shí)區(qū)時(shí)間（如：張貼日期、作業(yè)繳交時(shí)間等）。每位使用者可以選擇自己國家接口的語言（英語、法語、德語等）。

課程管理方面：全職教師擁有全部的權(quán)限設(shè)定一個(gè)課程，包括限制其他非全職教師。課程選擇模式有周歷、主題和討論區(qū)三種模式。靈活的課程活動(dòng)安排：討論區(qū)、日志、測(cè)驗(yàn)、在線資源、選擇、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、工作坊等。課程最新的改變是將最后登入顯示為課程畫面，營造一種社群的感覺。大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如：資源、討論張貼、日志、項(xiàng)目等都能使用嵌入式的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器。所有的討論區(qū)、日志、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)同時(shí)顯示在一個(gè)頁面，而且可以下載為一個(gè)電子表格檔案。全程的使用者追蹤記錄功能，它將以圖形顯示的活動(dòng)報(bào)告顯示每個(gè)學(xué)生在每個(gè)模塊包括：最后登入、閱讀次數(shù)等和每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)相關(guān)內(nèi)容，包括張貼在網(wǎng)站上的文章和日志等。電子郵件整合可以用HTML或純文字的方式復(fù)制討論區(qū)的文章、教師回饋等。教師可以定義他們自己的量表來評(píng)量討論區(qū)、作業(yè)和日志。備份功能可以將課程包裝成一個(gè)單一的壓縮文檔，而且可回存到一個(gè)Moodle網(wǎng)站上。

2 目前研究生教育存在的問題

2.1 研究生的教學(xué)管理中存在很多的問題

教育形式發(fā)生變化。由于連續(xù)幾年的大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)師帶的學(xué)生明顯增多，由以前的“精英式培養(yǎng)”到現(xiàn)在的“放養(yǎng)式教學(xué)”，教學(xué)評(píng)估和督導(dǎo)制度不夠完善，對(duì)教師的考核和激勵(lì)都較少，一些教師對(duì)待上課態(tài)度隨意，課堂內(nèi)容陳舊，專業(yè)課的考慮和評(píng)分隨意性也很大，缺乏規(guī)范，導(dǎo)師也缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在國內(nèi)，研究生一般在課前是不做讀書報(bào)告的，課上發(fā)言也是毫無準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，討論起來往往找不到要領(lǐng)，甚至一堂課的問題核心都沒弄清楚。幾十個(gè)人的大規(guī)模班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表個(gè)人的意見，顯然很不現(xiàn)實(shí)。不但教師準(zhǔn)備的內(nèi)容無法兌現(xiàn)，而且討論效率也十分低下，起不到良好的教學(xué)效果。

2.2 研究生培養(yǎng)的師資隊(duì)伍跟不上

一些教師缺乏培養(yǎng)碩士生、博士生的能力也匆匆上崗，地方院校的一些教師缺乏國際交流的機(jī)會(huì)，很難接觸到國際學(xué)術(shù)研究的前沿，受體制上的約束，研究生教育的辦學(xué)活力還無法和西方發(fā)達(dá)國家相比；缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師創(chuàng)新的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，科研條件落后，硬件設(shè)施跟不上，也影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，在研究生培養(yǎng)的過程中，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待改善，論文的抄襲情況還時(shí)有發(fā)生。

2.3 評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)

對(duì)教師的研究生教學(xué)評(píng)價(jià)有待改善。教學(xué)的質(zhì)量直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，那么在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方式和水平應(yīng)該有具體的硬指標(biāo)來衡量，而且要逐步地制度化。對(duì)研究生的評(píng)價(jià)要給予更多反饋。在研究生教學(xué)的評(píng)價(jià)中通常應(yīng)該包含平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)和課堂表現(xiàn)等多方面。

3 基于Moodle平臺(tái)的課程實(shí)施

開放源碼免費(fèi)、全面教學(xué)過程管理、強(qiáng)大的資源管理、豐富的交流方式、實(shí)用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等特點(diǎn)，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的理想開發(fā)工具，Moodle平臺(tái)支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測(cè)試題庫功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強(qiáng)大的支持服務(wù)。Moodle平臺(tái)不僅可以免費(fèi)從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。

教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學(xué)以采用PPT及電子講義為主，課外資料為輔。

教學(xué)過程的實(shí)施是整個(gè)教學(xué)方案的核心，分為三個(gè)階段：課前教學(xué)階段、課堂學(xué)習(xí)階段和課后教學(xué)階段。第一階段是教師的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)階段，教師提前將每次課的電子講稿、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課后作業(yè)及輔導(dǎo)材料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)階段可以采用討論，案例的形式進(jìn)行教學(xué)研究，或者分組討論，或者是進(jìn)行教師的講解及解惑。如有困難可以和同學(xué)、教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，完成教師布置的作業(yè)并提交。課后教學(xué)階段以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)為主，教師通過批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、參與學(xué)生討論等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，其一是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、參與討論的積極程度、參與答疑的次數(shù)以及單元測(cè)試等，這些指標(biāo)都有教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄，期末作為考核平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。其二是期末考試，是對(duì)課程學(xué)習(xí)的綜合考核，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由兩者共同組成。

4 Moodle平臺(tái)教學(xué)過程分析

4.1 新的師生關(guān)系需要明確和確立

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式下，教學(xué)的重心發(fā)生了變化，由過去的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在這種新的形式下，教師和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴仨殢男碌亩ㄎ怀霭l(fā)去設(shè)計(jì)自己的授課計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程及課后作業(yè)等。比如教學(xué)方法要盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，課后作業(yè)盡量布置一些能夠體現(xiàn)較高認(rèn)知層次的題目等。在教學(xué)過程中教師不僅要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，還要幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和職責(zé)。

4.2 加強(qiáng)互動(dòng)交流

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生大部分時(shí)間處于分離狀態(tài)，教師只有通過網(wǎng)上討論、輔導(dǎo)答疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)收集和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，所以師生互動(dòng)交流顯得尤為重要。學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可能不適應(yīng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流缺乏信心；實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分重視發(fā)揮各種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流工具的作用，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言交流。只有這樣教師才能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

4.3 建立完善的學(xué)習(xí)一體化環(huán)境

除了課堂內(nèi)的教學(xué)方式，還要注重外界各種因素的支持，以形成開放的環(huán)境。因此在課堂之外，教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，并通過QQ、E-mail方式與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的溝通方式，增強(qiáng)教師對(duì)個(gè)性化的學(xué)生的了解，并可就其構(gòu)建針對(duì)性的共同體，以促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。

4.4 采用研究生教育信息化和智能化的方式能夠提高教學(xué)的效果

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，部分學(xué)生的自我控制能力較差，在學(xué)習(xí)過程中容易受其他非學(xué)習(xí)因素的誘導(dǎo)而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明約60%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)課程需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制管理，如強(qiáng)制規(guī)定上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)時(shí)間及平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表等。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)一般自主控制能力和學(xué)習(xí)參與程度較高，他們能夠按時(shí)提交作業(yè)并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學(xué)分而選課的同學(xué)，在參與程度和課程任務(wù)完成方面表現(xiàn)得都不好，這說明學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素，應(yīng)該在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。

5 結(jié) 語

Moodle教學(xué)平臺(tái)適合研究生教育當(dāng)前的發(fā)展水平，可以提高研究生教育教學(xué)的質(zhì)量，而且Moodle平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)開源的系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的網(wǎng)站管理與教學(xué)管理的功能，簡(jiǎn)單便捷的應(yīng)用與可靠的技術(shù)支持。采用Moodle平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)研究生教育教學(xué)與管理的信息化和智能化，解決上述問題。

主要參考文獻(xiàn)

篇7

1.模塊教學(xué)模式的由來和發(fā)展

模塊教學(xué)模式是從國際勞工組織（ILO）引進(jìn)的一種教學(xué)模式，其英文縮寫為MES。20世紀(jì)70年代初期，ILO經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式由于新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷問世已經(jīng)變得陳舊了。ILO歸納了傳統(tǒng)職業(yè)教育存在著四個(gè)方面的問題：

（1）教學(xué)大綱內(nèi)容多年不變，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往找不到自己在社會(huì)上合適的位置。

（2）用普通教學(xué)模式辦職業(yè)教育，沒有形成一個(gè)科學(xué)的職業(yè)教育系統(tǒng)。

（3）沒有考慮按照現(xiàn)代教育思想辦職業(yè)教育，影響了職業(yè)教育的人才質(zhì)量。

（4）教師沒有合適的教學(xué)參考材料來提高自己的教學(xué)能力。

2.模塊教學(xué)模式的基本概念及主要特點(diǎn)

模塊教學(xué)模式簡(jiǎn)稱MES，意譯為：模塊式技能培訓(xùn)。它是上個(gè)世紀(jì)70年代初由國際勞工組織（ILO）在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)出一種先進(jìn)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著“三重三輕”現(xiàn)象，即：重理論知識(shí)輕操作技能，重課堂教學(xué)輕現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)員的主體作用。而MES突破了傳統(tǒng)模式的束縛，從根本上解決了這個(gè)問題。

（1）MES的基本概念

①職業(yè)領(lǐng)域：按性質(zhì)和任務(wù)將人類所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，如鐵道工程、道橋工程、造價(jià)工程、城市輕軌和地下鐵道工程、機(jī)械工程等。

②工作范圍：按工作的環(huán)境、條件及相互關(guān)系，將其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個(gè)工作范圍，如鐵道工程的路基施工、基礎(chǔ)施工、橋梁施工、隧道施工、材料實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)等。

③工作：在某一工作范圍內(nèi)，按工作的性質(zhì)和任務(wù)所劃分出來的一個(gè)部分。如橋梁施工范圍內(nèi)的測(cè)量工、鋼筋工、混凝土工、實(shí)驗(yàn)員、質(zhì)檢員、安檢員等。

④工作規(guī)范：通過對(duì)某一工作任務(wù)和技能進(jìn)行分析而制定出的工作標(biāo)準(zhǔn)。如《鐵路橋涵施工規(guī)范》、《鐵路隧道施工規(guī)范》等。

⑤職業(yè)技能模式：指用模塊的形式所表示的對(duì)應(yīng)一個(gè)工種或崗位的工作規(guī)范，如鐵道工程的測(cè)量技能模式、識(shí)圖與CAD技能模式、鋼筋混凝土技能模式等。

⑥模塊：是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作（對(duì)應(yīng)工種或崗位）按照實(shí)際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個(gè)模塊。模塊內(nèi)的活動(dòng)以技能為主線，輔以必要的理論知識(shí)。模塊必須有一項(xiàng)輸出一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)決定。如高級(jí)測(cè)量工可以劃分9個(gè)模塊：水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)設(shè)、平面圖測(cè)設(shè)、曲線測(cè)設(shè)、縱橫斷面測(cè)設(shè)、中線測(cè)設(shè)、橋墩放樣等。

⑦學(xué)習(xí)單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。

（2）模塊教學(xué)模式（MES）的主要特點(diǎn)

MES具有系統(tǒng)性、完善性、針對(duì)性、適用性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，具體歸納以下幾點(diǎn)：

①將每一職業(yè)（工種或崗位）所要求的職業(yè) 能力由若干模塊組成，每一個(gè)模塊又由若干學(xué)習(xí)單元組成，學(xué)習(xí)單元是組成模塊的基本要素。

②作為教材的學(xué)習(xí)單元僅包含一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，操作技能型單元要有詳細(xì)的工作步驟。

③每個(gè)模塊、每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)非常明確的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員可以清楚地了解完成每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將要達(dá)到的目的。

④以能力為本位、以應(yīng)用為主旨、以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)生自學(xué)為主。

⑤按需施教，學(xué)用一致，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

⑥要求教師既能教授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，是“雙師型”的教師。

⑦畢業(yè)生具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗。

二、模塊式課程研究與實(shí)踐

1.模塊式課程與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)的差異見下表：

從上述對(duì)比中我們可以看出，模塊式課程它確實(shí)體現(xiàn)了以能力為本位，以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)和專門技能的培養(yǎng)，一旦社會(huì)需求發(fā)生了變化，課程隨之進(jìn)行更新或改進(jìn)。

2.模塊式課程案例

鐵道工程專業(yè)模塊式課程設(shè)置（以工程測(cè)量為例）

3.模塊學(xué)習(xí)單元的開發(fā)

學(xué)習(xí)單元具有兩重含義，其一是組成模塊的基本要素，其二是指各自獨(dú)立而又內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)小冊(cè)子（教材）。這種教材特別適應(yīng)于技能型人才的培養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn)

①體現(xiàn)了以學(xué)生為主、適于學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；

②每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)可測(cè)量的非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③每個(gè)學(xué)習(xí)單元僅包括一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，并有詳細(xì)工作步驟；

④學(xué)習(xí)單元強(qiáng)調(diào)“做”而不強(qiáng)調(diào)“知”；

⑤學(xué)習(xí)單元的規(guī)范化，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都用標(biāo)準(zhǔn)格式編寫；

⑥利用反饋信息，不斷修訂、更新學(xué)習(xí)單元，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展的需要。

（2）開發(fā)人員的條件要求

開發(fā)學(xué)習(xí)單元的各種專業(yè)人員要符合下列條件：

①具有較高的專業(yè)理論知識(shí)；

②具有較豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；

③熟知模塊式教學(xué)理論。

（3）開發(fā)學(xué)習(xí)單元教材時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

①在開發(fā)前必須向企業(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢；

②要廣泛地收集資料信息；

③參與開發(fā)工作的成員要通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各展優(yōu)勢(shì)；

④學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)考核題目要緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際；

⑤學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容必須包含詳細(xì)的操作步驟；

⑥學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容文字要言簡(jiǎn)意賅，插圖要適當(dāng)、適量；

篇8

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號(hào)）要求：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。”[1]怎樣才能推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點(diǎn)，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實(shí)施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號(hào)）明確提出：積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵(lì)開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實(shí)施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實(shí)需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個(gè)問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。課程科目、課時(shí)設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實(shí)習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動(dòng)放棄實(shí)習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個(gè)原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求存在較大差距?；诖?，本研究將中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實(shí)踐研究。

二、研究的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)任務(wù)

1.研究目標(biāo)

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實(shí)踐至上、腳踏實(shí)地、崗位成才。

2.研究任務(wù)

（1）堅(jiān)持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系。目前中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)存在與高職標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅(jiān)持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強(qiáng)教材建設(shè)，突出教學(xué)實(shí)踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個(gè)對(duì)接”。（3）探索新時(shí)期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進(jìn)師資專業(yè)化成長(zhǎng)。高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力、教育評(píng)價(jià)能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當(dāng)前職教師資隊(duì)伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴(yán)重，與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進(jìn)行業(yè)一線、體驗(yàn)行業(yè)實(shí)踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計(jì)劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。

4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機(jī)制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對(duì)在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師等進(jìn)行調(diào)查，搜集各類實(shí)證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，為準(zhǔn)確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)，提高了研究的實(shí)效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊(duì)伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團(tuán)隊(duì)，多角度、全方位、有序、有效地推進(jìn)專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個(gè)層級(jí)”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點(diǎn)是：（1）中高職聯(lián)動(dòng)教研，突出課程有效對(duì)接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動(dòng)，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對(duì)策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動(dòng)，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的共識(shí)。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實(shí)踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機(jī)構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實(shí)踐考察觀摩等活動(dòng)。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個(gè)層級(jí)是統(tǒng)領(lǐng)，第二個(gè)層級(jí)是關(guān)鍵，第三個(gè)層級(jí)是基礎(chǔ)，在共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，開展研究工作。

2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會(huì)培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過關(guān)、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠面向幼教機(jī)構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程對(duì)象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時(shí)數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計(jì)劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實(shí)際、實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計(jì)劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度安排如表1所示。

5.在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有序進(jìn)行教材建設(shè)

研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實(shí)踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項(xiàng)目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認(rèn)識(shí)，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊(duì)伍，有序地推進(jìn)核心課程教材的編寫。

（三）強(qiáng)化監(jiān)測(cè)，提升質(zhì)量

1.每?jī)赡陮?duì)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進(jìn)行抽測(cè)，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報(bào)告

抽測(cè)立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實(shí)基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測(cè)按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機(jī)抽取，重點(diǎn)考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實(shí)踐需求密切結(jié)合，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的不斷完善。

2.初步建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機(jī)制

題庫由所有擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進(jìn)行建設(shè)，并由教研機(jī)構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核驗(yàn)收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)，又能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進(jìn)市域中高職銜接的實(shí)踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學(xué)生成長(zhǎng)：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得較好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項(xiàng)目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進(jìn)一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺(tái)、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動(dòng)，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強(qiáng)題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護(hù)、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；要素比較；特點(diǎn)

職業(yè)教育課程是培養(yǎng)人具有特定職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的一種總體方案。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)分支系統(tǒng)，因此實(shí)施方案——職業(yè)教育課程必定具有教育課程的一般特點(diǎn)，即在性質(zhì)、功能及總體框架方面，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時(shí)，因職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等諸多特殊因素，職業(yè)教育課程又會(huì)表現(xiàn)出一些獨(dú)立的個(gè)性。

一、職業(yè)教育課程特點(diǎn)的研究現(xiàn)狀

(一)美國職業(yè)教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性(Orlentation)。面向生產(chǎn)或就業(yè)，其終極目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的課程成績(jī)，而且是在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)。這樣，職業(yè)教育課程是定向于生產(chǎn)過程(學(xué)校設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng))以及產(chǎn)品(經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的結(jié)果)。

適應(yīng)性(Justification)?；谔囟ǖ貐^(qū)的特定職業(yè)需求。

針對(duì)性(Focus)。直接幫助學(xué)生形成廣泛的知識(shí)、技能和良好的態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

學(xué)校教育目標(biāo)(1n-school Success Standards)?！吧鲜帧被蚴炀殤?yīng)用。

校外實(shí)踐教育目標(biāo)(Out-of-school Success Standards)。課程成功的標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)以前學(xué)生取得的成功來評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為工作能力、技術(shù)能力、職業(yè)生存能力、就業(yè)能力及企業(yè)決策能力。

學(xué)校、工廠、社區(qū)的關(guān)系(School-Work place-Community Relationships)緊密。職業(yè)教育負(fù)責(zé)維持農(nóng)業(yè)、商業(yè)及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)大關(guān)系，強(qiáng)大的學(xué)校、工廠、社區(qū)合作關(guān)系即為課程的高質(zhì)量和成功的表現(xiàn)。

政府參與(Federal Involvement)廣泛。政府參與具有兩面性：一方面，政府被視為職業(yè)教育的支持者．如提供特殊設(shè)備；但另一方面，政府的一些不適當(dāng)措施又限制了職業(yè)教育課程的靈活性。

響應(yīng)（Responsiveness)快。對(duì)社會(huì)中的技術(shù)變遷具有較大響應(yīng)力，現(xiàn)代職業(yè)教育必須對(duì)經(jīng)常變化的工作崗位作出響應(yīng)，不同領(lǐng)域的新發(fā)展必須納入職業(yè)教育課程中，以使學(xué)生在畢業(yè)后能勝任該工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。實(shí)施職業(yè)教育課程時(shí)，整合合適的設(shè)備、裝備及其他教學(xué)資源是所有人的主要關(guān)注點(diǎn)。保證一門職業(yè)教育課程成功實(shí)施的后勤工作是復(fù)雜而費(fèi)時(shí)的，后勤保障是絕大部分職業(yè)教育課程成敗的關(guān)鍵因素。

昂貴性(Expense)。職業(yè)教育課程的開發(fā)比普通教育課程的開發(fā)費(fèi)用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費(fèi)用，如供熱費(fèi)、水電費(fèi)等；二是職業(yè)教育課程開發(fā)中需要一些特殊設(shè)備；三是設(shè)備的升級(jí)費(fèi)用；四是設(shè)備的保養(yǎng)費(fèi)。

(二)臺(tái)灣職業(yè)教育研究者陳昭雄對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

課程目標(biāo)兼顧社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展；課程內(nèi)容直接反映科技進(jìn)步；教材彈性化以適應(yīng)地方性差異；教學(xué)方法多樣化，配合學(xué)校特色；過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重；教師具有行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家及輔導(dǎo)專家的身份；專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置一般通過人力規(guī)劃；設(shè)備昂貴，屬于高成本投資。

(三)國內(nèi)職業(yè)教育研究者黃克孝對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

在課程目標(biāo)方面，職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是定向性。職業(yè)教育對(duì)所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。職業(yè)教育課程也因職業(yè)的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業(yè)針對(duì)性。二是直接性。職業(yè)教育所培養(yǎng)的均是在生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)人才，因而職業(yè)教育課程與生產(chǎn)直接相關(guān)。三是兼容性。以前職業(yè)教育的重心在中等教育階段，隨著整個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)教育向高中階段的轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育課程目標(biāo)必須兼顧培養(yǎng)對(duì)象文化程度的提高。

從課程內(nèi)容方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是職業(yè)導(dǎo)向性。職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性，職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素(知識(shí)、技能和態(tài)度)的設(shè)計(jì)必然要考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要。二是技能主導(dǎo)性。職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)志，操作技能與現(xiàn)場(chǎng)能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素的重心所在。三是內(nèi)容適用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厮鶎俚奶囟ㄐ袠I(yè)、職業(yè)的要求。

從課程模式方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是多樣性。由于對(duì)象、地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)等門類眾多，職業(yè)教育的課程模式必然趨于多樣化。二是應(yīng)變性。應(yīng)變性首先表現(xiàn)為對(duì)有效需求(或稱“可靠培訓(xùn)要求”)的變化的適應(yīng)，應(yīng)變性還要求職業(yè)教育課程有極大的彈性和靈活性。

從課程運(yùn)行來看，職業(yè)教育課程具有以下特點(diǎn)：一是昂貴性。職業(yè)教育課程的實(shí)施條件要求非常高，要有較大的設(shè)備、人員和資金投入，通常要幾倍于基礎(chǔ)教育，甚至與高等教育的投入相當(dāng)。二是開放性。職業(yè)教育課程方案在開發(fā)及實(shí)施時(shí)均需密切與社會(huì)各方保持廣泛的聯(lián)系。三是個(gè)性化。一要彰顯職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)特色，二要讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮。

(四)教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

定向性。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的從事操作、服務(wù)和管理的應(yīng)用性人才。必須針對(duì)這一目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域基本職業(yè)活動(dòng)確立課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握操作技能、服務(wù)技能和管理能力等。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)水平的不同，使得課程具有地區(qū)及行業(yè)特色，具有地區(qū)、行業(yè)的定向性。

應(yīng)用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容具有應(yīng)用性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，所傳授的是能在生產(chǎn)、服務(wù)中直接應(yīng)用的知識(shí)、技能和態(tài)度。

整體性。課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)具有整體性?，F(xiàn)代職業(yè)教育力圖構(gòu)建一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)，即課程實(shí)施要加上課程評(píng)價(jià)。整體性特征實(shí)際上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)(包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià))整體性的反映。

(五)國內(nèi)職業(yè)教育研究者劉春生對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納

崗位針對(duì)性強(qiáng)。即針對(duì)一個(gè)工作崗位或一群工作性質(zhì)類似的工作崗位。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力也應(yīng)加強(qiáng)。

對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快。社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，作出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)就能上崗或經(jīng)一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是用人單位對(duì)職校畢業(yè)生的要求，也是職校畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程中的實(shí)踐性課程必須占有相當(dāng)大的分量，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施。多數(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開發(fā)、審查和評(píng)估所設(shè)課程及其實(shí)施方法。

(六)國內(nèi)職業(yè)教育研究者張家祥、錢景舫對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的闡釋

職業(yè)定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。

實(shí)用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實(shí)際工作的需要為度。

實(shí)踐性。職業(yè)教育課程的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中所占的比重較大。

靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)世界與各地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化；另一方面，要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。

二、以要素比較的方法探討職業(yè)教育課程特點(diǎn)

以上學(xué)者們的闡述既有從職業(yè)教育課程本身出發(fā)的，也有通過與其他教育種類的比較來分析的。在現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育仍是整個(gè)職業(yè)教育的重心所在，因此要分析職業(yè)教育課程的特點(diǎn)，需將中等職業(yè)教育課程與普通高等教育課程進(jìn)行比較。

在課程開發(fā)方面，普通教育通常運(yùn)用學(xué)科式的方法及教師的反省法，職業(yè)教育運(yùn)用實(shí)證方法，如任務(wù)分析法、功能分析法等。

在開發(fā)主體方面，普通教育為教育專家、科學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟(jì)界及教育界的專家等。

在課程目標(biāo)方面，普通教育的目標(biāo)是一般化的，而職業(yè)教育的目標(biāo)是具體的。

在課程內(nèi)容方面，普通教育注重傳授科學(xué)知識(shí)，而職業(yè)教育重點(diǎn)傳授實(shí)踐性技術(shù)知識(shí)。

在課程評(píng)價(jià)方面，普通教育有較多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。

在編排方式方面，普通教育以學(xué)科為中心，職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。

在開設(shè)順序方面，普通教育按照知識(shí)點(diǎn)的累積形成能力，職業(yè)教育則通過能力培養(yǎng)來理解知識(shí)點(diǎn)。

在課程實(shí)施場(chǎng)所方面，普通教育的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)等。

在課程實(shí)施結(jié)果方面，普通教育是知識(shí)本位的，其產(chǎn)出的是知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出的是規(guī)則、程序等。

在課程服務(wù)方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個(gè)性化，旨在滿足個(gè)人的需要。

在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，職業(yè)教育能獲得即時(shí)的、可測(cè)量的反饋。

在認(rèn)知方面，普通教育以知識(shí)能力為主，職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。

三、職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)

(一)應(yīng)用性

首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應(yīng)用，課程開發(fā)人員應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

(二)綜合性

首先，職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識(shí)，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動(dòng)作技能課，需要多種形式的教學(xué)媒體來傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學(xué)對(duì)象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。

(三)適用性

職業(yè)教育要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者要求的變化，適時(shí)地更新課程。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；中高職銜接；研究

我國服裝行業(yè)的發(fā)展速度很快，對(duì)新技能型人才的需求迫在眉睫，中級(jí)技能人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)的需要，這就需要服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要在完善中職教育的同時(shí)，大力發(fā)展高職教育，這就需要有關(guān)的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中高職教育的銜接，為我國的工業(yè)化科技提供高技能人才。

1服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程與教學(xué)研究的背景

我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著工業(yè)化科技的進(jìn)步，中技能人才已經(jīng)無法滿足科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，對(duì)高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該一面完善中職教育，一面大力發(fā)展高職教育，將二者互通互融，培養(yǎng)中高職銜接的高技能人才。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發(fā)展階段的現(xiàn)代化職業(yè)教育的首要任務(wù)就是將中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中也提出來建設(shè)銜接課程體系是加快推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務(wù)。從國家的教育制度中不難看出，發(fā)展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當(dāng)前我國的職業(yè)教育在教育事業(yè)中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展。課題以《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和江蘇省教育廳《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等文件精神為指導(dǎo)，為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，根據(jù)江蘇省及長(zhǎng)三角地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要明確這一階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中高職銜接課程與教學(xué)的實(shí)踐過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定中高職銜接課程體系和人才培養(yǎng)的方案，保證新教學(xué)體系的有效運(yùn)行。為響應(yīng)國家的號(hào)召，江蘇省現(xiàn)代職教體系作為中高職銜接建設(shè)試點(diǎn)，制定了《蘇教職[2014]21號(hào)》方案，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（中職）作為牽頭單位，聯(lián)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等專業(yè)學(xué)校組成了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，并分別對(duì)相關(guān)企業(yè)深入的了解研究。以發(fā)放問卷的方式調(diào)查反饋，可以清楚地知道服裝行業(yè)的發(fā)展情況以及對(duì)技術(shù)人員的需求和要求。對(duì)中高職院校日后在教育銜接上提供了實(shí)例參考。

2中高職教育銜接存在的關(guān)鍵問題

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)分為中職和高職兩個(gè)教學(xué)層次，中職教育主要是對(duì)服裝的基礎(chǔ)知識(shí)，操作技能等方面的培訓(xùn)，在知識(shí)、操作水平、自身素質(zhì)都達(dá)到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，提高專業(yè)技能的靈活性，做到對(duì)技術(shù)的嫻熟運(yùn)作和掌握。注重職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線提供高層次、應(yīng)用型新技能人才。但現(xiàn)在中高職教育銜接中還存在著以下幾點(diǎn)具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結(jié)合的契機(jī)。（2）中高職課程中專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)內(nèi)容基本一樣，反復(fù)重復(fù)。教育模式一樣，沒有明確應(yīng)該培養(yǎng)的目標(biāo)，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對(duì)中、高的層次性沒有明確定位，很難區(qū)分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實(shí)質(zhì)性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關(guān)鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內(nèi)容拆開再重組，人為設(shè)計(jì)的銜接顯得太過生硬，內(nèi)容也過于單一，只有一體化的設(shè)計(jì)才能夠彌補(bǔ)不足。中高職課程一體化的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于先確定要培養(yǎng)的人才目標(biāo)，在規(guī)定培養(yǎng)的程度。

3服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接教育實(shí)施的方略

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程的銜接是根據(jù)企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才、就業(yè)崗位對(duì)技能人才的要求等確定培養(yǎng)人才目標(biāo)。要分清中、高職兩個(gè)階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)理念，培養(yǎng)高技能人才。對(duì)于中高職課程內(nèi)容上的反復(fù)要進(jìn)行合理排版，同時(shí)對(duì)課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展加深，真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、全面性、一致性。（1）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中對(duì)人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)技能型人才”而高職教育則負(fù)責(zé)培養(yǎng)“高端技能型人才”。（2）課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新。中高職銜接的關(guān)鍵是課程，我們需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內(nèi)容要由淺入深科學(xué)性的改進(jìn)。中職課程主要是注重基礎(chǔ)知加強(qiáng)技能培訓(xùn)；而高職課程主要是注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新；將兩者的層次性分清。（3）對(duì)中、高職進(jìn)行側(cè)重的技能訓(xùn)練。中職教育主要是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，為高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；高職教育則要求學(xué)員掌握更深入的理論知識(shí)，有更高的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能，一步步的消除中高職教育中的重復(fù)現(xiàn)象。

4結(jié)語

綜上所述，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個(gè)強(qiáng)有力的政策，還要有一個(gè)完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發(fā)展，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才，為中國服裝行業(yè)的日后發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源。

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