導(dǎo)語：如何才能寫好一篇陶氏化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過幾個月的全球涂料材料業(yè)務(wù)整合后，陶氏化學(xué)在這一領(lǐng)域正獲得越來越多的市場認(rèn)可，而為了讓“可持續(xù)的化學(xué)”理念深入人心，這家全球領(lǐng)先的化學(xué)品公司正加大社會推廣力度。

10月26日，陶氏化學(xué)正式成為2010年上海世博會美國國家館化工和材料科學(xué)類別的獨(dú)家贊助商，按照協(xié)議，陶氏將為美國館和其他世博建設(shè)項(xiàng)目提供環(huán)保型產(chǎn)品(環(huán)保水性涂料)及解決方案，同時該公司宣布還將為本屆世博會提供全方位的支持。

此前，陶氏的解決方案已在多個世博會建設(shè)項(xiàng)目中得以應(yīng)用。7月8日，陶氏化學(xué)旗下的舒泰龍擠塑聚苯乙烯(XPS)隔熱保溫板正式入駐世博會建筑項(xiàng)目城市最佳實(shí)踐區(qū)之一的法國羅納一阿爾卑斯館。該產(chǎn)品不久前還入選世博會“滬上生態(tài)家”項(xiàng)目。1948年，陶氏化學(xué)發(fā)明出這種叫擠塑聚苯板的產(chǎn)品，由于其良好的保溫、隔熱和隔音性能，該產(chǎn)品被迅速應(yīng)用于建筑領(lǐng)域。

7月份，陶氏DOWTHERMTM SR-1載冷液也入選為世博會，該產(chǎn)品被應(yīng)用于上海世博會中心、中國館和演藝中心的蓄冰空調(diào)系統(tǒng)，可以利用電網(wǎng)錯峰蓄冷而降低能耗。

陶氏的這些產(chǎn)品和服務(wù)都因環(huán)保節(jié)能等“綠色”因素才得以入選這一全球最大的國際性博覽盛會。但過去100多年中，外部性很強(qiáng)的全球化學(xué)品公司一直面臨可持續(xù)問題的困擾，而公眾對于安全、環(huán)保、節(jié)能、高效產(chǎn)品的要求越發(fā)嚴(yán)格，各國政策約束壓力的增加也促使包括陶氏在內(nèi)的化工企業(yè)不斷增加在可持續(xù)戰(zhàn)略領(lǐng)域的投入。經(jīng)過持續(xù)的努力，陶氏已經(jīng)把“綠色”和“可持續(xù)”的理念滲入到整個公司的運(yùn)營之中。

這種努力取得了良好的環(huán)境效益，今年3月初，陶氏化學(xué)公布的2008年第四季度可持續(xù)發(fā)展報(bào)告顯示，經(jīng)第三方進(jìn)行的生命周期評估驗(yàn)證，在住宅、商業(yè)建筑和工業(yè)管道上使用陶氏隔熱保溫材料后使溫室氣體排放大幅減少，所減少的排放量達(dá)到陶氏公司自身排放總量的7倍。今年9月，陶氏化學(xué)連續(xù)第9次登上了道瓊斯可持續(xù)發(fā)展指數(shù)榜，該指數(shù)是第一個在全球范圍內(nèi)對致力于可持續(xù)發(fā)展的公司進(jìn)行財(cái)政表現(xiàn)評估的權(quán)威指標(biāo)體系。與去年相比，陶氏的排名不僅有所上升，并且在運(yùn)營生態(tài)效率、客戶關(guān)系管理和環(huán)境報(bào)告這三個項(xiàng)目中排名第一。

通過參與上海世博會等大型活動，陶氏化學(xué)試圖讓客戶和公眾理解可持續(xù)發(fā)展這一概念的真實(shí)含義，以及公司為此付山的努力正怎樣幫助人們實(shí)現(xiàn)更美好的生活?！斑@種動力來自于陶氏對于未來全球化工行業(yè)發(fā)展趨勢和未來社會對和諧的環(huán)境、建筑、社區(qū)更高要求的準(zhǔn)確理解?！碧帐匣瘜W(xué)亞太、中東及非洲地區(qū)全球高級副總裁麥健銘說。

為了實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)的化學(xué)”理念，陶氏化學(xué)專門設(shè)置了首席可持續(xù)發(fā)展官這一職位，同時還通過一個更長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，來幫助公司實(shí)現(xiàn)下一個百年所要達(dá)至的環(huán)境、健康和安全目標(biāo)，履行其在全球市場的承諾。

篇2

2、葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)：

（1）分子中的醛基，有還原性，能與銀氨溶液反應(yīng)：CH2OH(CHOH)4CHO+2Ag(NH3)2OH—水浴加熱 CH2OH(CHOH)4COONH4+2Ag+3NH3+H2O ，被氧化成葡萄糖酸銨。

（2）醛基還能被還原為己六醇。

（3）分子中有多個羥基，能與酸發(fā)生酯化反應(yīng)。

（4）葡萄糖在生物體內(nèi)發(fā)生氧化反應(yīng)，放出熱量(C6H12O6+6O2(氧氣)+6H2O==6CO2+12H2O+能量)。

篇3

關(guān)鍵詞：化工工藝學(xué) 教學(xué)改革 研討式教學(xué)模式

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0063-01

為適應(yīng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)的新形勢，國內(nèi)高等化工教育正經(jīng)歷著“知識型人才”向“創(chuàng)造型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的變革[1]，教學(xué)方法和手段由傳統(tǒng)“傳授式”教學(xué)模式向“研討式”教學(xué)模式邁進(jìn)。

《化工工藝學(xué)》課程被稱為“化工基礎(chǔ)知識與工程實(shí)踐的橋梁”，一直為全國的眾多高校所重視?！痘すに噷W(xué)》課程屬于我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)主干核心課程，長期以來教學(xué)效果優(yōu)良，為培養(yǎng)化工行業(yè)的高級專業(yè)人才做出了重要貢獻(xiàn)。

由于化工工藝學(xué)課程的知識體系由三大知識模塊、眾多知識單元和知識點(diǎn)組成，面廣點(diǎn)多，如果教學(xué)偏重于知識點(diǎn)傳授，而容易忽視學(xué)生工程和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生接觸化工生產(chǎn)的機(jī)會較少，缺乏對工藝參數(shù)與設(shè)備的了解，普遍感到枯燥乏味，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的敷衍搪塞。因此，針對“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)的要求和課程內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等的特點(diǎn)，我們對教學(xué)內(nèi)容和方式不斷進(jìn)行探索，嘗試“研討式”教學(xué)模式的改革與探索。

1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“主線突出”

由于化工生產(chǎn)范圍寬，涉及的產(chǎn)品繁多，工藝流程圖較多，客觀上存在學(xué)生不容易掌握本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。傳統(tǒng)工藝學(xué)是按產(chǎn)品的生產(chǎn)方法、過程原理、工藝流程和主要設(shè)備等逐一加以介紹，重點(diǎn)不突出。在“研討式”教學(xué)思想指導(dǎo)下，精選內(nèi)容，突出工藝主線和關(guān)鍵設(shè)備主線，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講清，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同研究探討工程實(shí)際問題。

教學(xué)內(nèi)容上精選一些典型化工產(chǎn)品，并結(jié)合地方化工企業(yè)及化工產(chǎn)品種類，課堂教學(xué)講述乙烯、芳烴、甲醇、苯乙烯、丙烯腈等產(chǎn)品。做到以主要化工產(chǎn)品的生產(chǎn)為載體，介紹工藝原理，強(qiáng)化過程工程概念。

注重理論聯(lián)系實(shí)際，突出工程研究思維方法及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。增加工程實(shí)際問題的介入，通過分析、歸納和總結(jié)，使學(xué)生建立處理工程實(shí)際問題的工程觀點(diǎn)和基本方法。教學(xué)內(nèi)容中需要補(bǔ)充新工藝和最新科研成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，德國BASF公司正在加快開發(fā)合成氣直接制烯烴技術(shù)（Syngas-to-Olefins），并正在與哈佛大學(xué)合作開發(fā)利用CO2制取化學(xué)品的工藝過程，可實(shí)現(xiàn)由CO2制取甲酸、醋酸以及糖類等化學(xué)品，這對CO2減排與利用有重要意義。

2 教學(xué)程序做到“階段化”

傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，課堂上教師“一言堂”的模式，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。化工教育理論和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

研討式教學(xué)效果的好壞與研討實(shí)施階段和研討內(nèi)容緊密相關(guān)。將整門課程的教學(xué)程序分為三個階段：課堂講授、專題研討、教師總結(jié)。將研討環(huán)節(jié)設(shè)置于課程后期集中實(shí)施，這樣學(xué)生即可充分有效的搜集整理資料，又可綜合運(yùn)用理論知識提出設(shè)計(jì)方案。研討環(huán)節(jié)的主導(dǎo)思想是針對理論內(nèi)容“單元”，以“工程實(shí)例帶動研討”。我院和江蘇晉煤恒盛化工股份有限公司、兗礦國泰化工有限公司、河南煤業(yè)化工集團(tuán)股份有限公司等單位共建實(shí)踐教學(xué)基地，研討內(nèi)容通常與學(xué)生完成的認(rèn)識、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)想結(jié)合，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合。

在開課學(xué)期第一次授課時學(xué)生分組并選定研討方向。在教師指導(dǎo)下，每小組主持一次研討。要求活動前一個星期將撰寫的方案提交教師審閱，且在研討后將材料整理成冊。本課程為第七學(xué)期開設(shè)，這樣學(xué)生可綜合運(yùn)用化工原理、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程等專業(yè)知識，解決化工工藝學(xué)中流程的合理配置、工藝設(shè)備的設(shè)計(jì)及生產(chǎn)工藝條件的選擇等問題。這種研討式的教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法采取“研討式”學(xué)習(xí)

巧妙運(yùn)用“問題法”教學(xué)方法，與教材結(jié)合、與社會熱點(diǎn)結(jié)合、與新技術(shù)結(jié)合，采取“熱點(diǎn)提問法”與“實(shí)物提問法”貫穿于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動探索精神，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱情和社會責(zé)任感。

在課程中還加強(qiáng)“實(shí)踐法”教學(xué)方法，提升學(xué)生查閱、利用化工專業(yè)手冊和文獻(xiàn)資料的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過以下三種途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，第一，有效利用教材內(nèi)數(shù)據(jù)圖表，讓學(xué)生認(rèn)真分析現(xiàn)有的圖表數(shù)據(jù)，并總結(jié)規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生查閱《化工工藝設(shè)計(jì)手冊》《化工設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)手冊》《化工工藝流程圖集》等等，從而拓寬知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。第三，指導(dǎo)學(xué)生查閱中外文獻(xiàn)資料，閱讀化工專題文獻(xiàn)或期刊，了解行業(yè)前沿動態(tài)發(fā)展及學(xué)科最新發(fā)展成果，培養(yǎng)學(xué)生開拓思維、勇于創(chuàng)新的才能。

總之，針對目前我校《化工工藝學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，開展了該課程“研討式”課堂教學(xué)革新與嘗試，通過對研討專題的巧妙設(shè)置、研討時間的合理安排和研討專題實(shí)施形式的正確組織，取得了很好的教學(xué)成果。讓學(xué)生不但學(xué)到基本理論知識，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)在就業(yè)中的競爭力。

篇4

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；教學(xué)模式

以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)都是以成績?yōu)橹鞯?，沒有真正注重學(xué)生全面的發(fā)展和能力的提高，如今以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全不能適應(yīng)新課程改革的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，制訂全新的教學(xué)理念和教學(xué)計(jì)劃。最重要的是在課堂教育中，要將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新和主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由充足的學(xué)習(xí)空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，這就需要我們適應(yīng)新形勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

一、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)

在新課程改革下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要想提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)就必須調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說了算，學(xué)生對教師必須絕對服從，沒有任何發(fā)言權(quán)。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，只能禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)理念，新課程改革下，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不等于教師就袖手旁觀，對學(xué)生放任自流，而是教師要發(fā)揮好自己課堂教學(xué)引領(lǐng)者的作用。只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境與條件，才能夠在更大的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。教師要為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在愉悅的氛圍當(dāng)中，學(xué)生才會身心放松，思維的火花才會被點(diǎn)燃，探究知識的欲望才會更強(qiáng)。

二、運(yùn)用小組教學(xué)法，激活課堂教學(xué)

21世紀(jì)對人才的基本要求是要“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”，學(xué)習(xí)過程中要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，就需要生生之間以及師生之間相互交流與合作。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營造良好互助的課堂氛圍，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供更多交流討論的機(jī)會。學(xué)生可以分組討論，自由發(fā)表見解，教師再給予正確的引導(dǎo)和改正。在這種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。小組教學(xué)法是新課程改革下的一種重要的教學(xué)方法。通過小組合作教學(xué)法的運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動。通常情況下，教師在進(jìn)行小組教學(xué)時會對小組進(jìn)行合理劃分，在小組合作時，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而讓每位學(xué)生都能體會到自己在教學(xué)中的作用。在運(yùn)用小組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要讓小組展開充分的討論，為學(xué)生留出必要的時間和空間。當(dāng)然，在小組討論過程中，教師要發(fā)揮好自己的作用，多多走入學(xué)生中間，和學(xué)生一起探討，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，及時指正；多學(xué)生在討論過程中遇到困難時，教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過難關(guān)。在學(xué)生討論之后，教師要讓每個小組選出一個代表發(fā)言，說說本組討論的結(jié)果，不管學(xué)生討論的結(jié)果正確與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都要給予肯定，給予鼓勵，保持小組學(xué)習(xí)的積極性。高中生都有很強(qiáng)的自尊心，他們都希望自己能夠得到肯定。因此，在運(yùn)用小組教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師還可以引入競爭機(jī)制，利用高中生的好勝心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化評價機(jī)制，對學(xué)生形成激勵

傳統(tǒng)的評價機(jī)制不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，單純依靠學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行評價的評價模式不能對學(xué)生做出合理的評價。作為一名新時期的教師，還要注重評價模式的轉(zhuǎn)變。每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要綜合考慮學(xué)生的多個方面，除了學(xué)習(xí)成績之外，還要看到學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的思想品質(zhì)等，不管學(xué)生在哪個方面取得進(jìn)步或有突出的表現(xiàn)，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，除了由教師對他們進(jìn)行評價之外，還要進(jìn)行學(xué)生之間的互評、小組評價、學(xué)生自評等，通過多種評價模式相結(jié)合，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、把化學(xué)教學(xué)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生從中體味學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣

篇5

關(guān)鍵詞 歷史 教學(xué)

一、以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師往往重知識的傳授，學(xué)生只是知識的接受者，把學(xué)生當(dāng)作被動的接收器，忽視了學(xué)生應(yīng)有的作用和地位。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神是：“教育要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)上，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)并且學(xué)得好，這就要教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以前學(xué)生被動地學(xué)習(xí)歷史課本知識、死記硬背的學(xué)習(xí)歷史知識，這樣使學(xué)生自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性和興趣。現(xiàn)在的新課程改革以民主代替“專制”，以開放代替封閉，以教師開發(fā)代替專家研制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動的動起來，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、重視研究性學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)中選擇有價值的探究課題，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅是掌握這些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人，強(qiáng)調(diào)的是如何得出結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性和創(chuàng)新成果的過程。歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會廣泛收集資料，接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會對史料進(jìn)行分析、判斷。通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到不斷培養(yǎng)和提升。

（一）具有初步收集資料的能力。

收集資料是歷史學(xué)科的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師為學(xué)生指出較為明確的方向，例如參考書目、相關(guān)網(wǎng)址等，讓學(xué)生學(xué)會使用圖書和應(yīng)用信息技術(shù)查閱，收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過調(diào)查、收集的資料以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設(shè)計(jì)的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。

教師要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提高了空間。因?yàn)槟軌驅(qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能完成的。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

（三）與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

這是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。為此我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會。例如，讓學(xué)生交流各自創(chuàng)作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)上臺作主題發(fā)言，小組成員分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)獲得是借助于一定的手段、工具展開的。不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要動力，是教學(xué)效率和教學(xué)效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。當(dāng)前人類正在步入一個全新的現(xiàn)代化技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代化信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和運(yùn)用，它在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著極其重要的作用。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。歷史知識的過去性特點(diǎn)表明，要認(rèn)清歷史，完全依靠教師敘述是很難完成的，比較枯燥，學(xué)生的興趣也不足。現(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，可以提供大量的歷史信息，不受時間和空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容可以再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生提供直觀的歷史場景，變抽象為具體，變空洞為生動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得他們積極投身于課堂教學(xué)，它可以提高歷史課的教學(xué)效果，使學(xué)生更好更快地掌握知識。

篇6

桃花源記是人教新課標(biāo)8年級上冊（初二）第五單元21課。

《桃花源記》是東晉文學(xué)家陶淵明的代表作之一，是《桃花源詩》的序言，選自《陶淵明集》。此文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活不滿。

陶淵明作詩，擅長白描，文體省凈，語出自然?！短一ㄔ从洝芬簿哂羞@種藝術(shù)風(fēng)格。雖是虛構(gòu)的世外仙境，但是由于采用寫實(shí)手法，虛景實(shí)寫，給人以真實(shí)感，仿佛實(shí)有其人，真有其事。全文以武陵漁人行蹤為線索，像小說一樣描述了溪行捕魚、桃源仙境、重尋迷路三段故事。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

化學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，與其他學(xué)科之間既有共同點(diǎn)又有著自己的特點(diǎn)。而基本上我們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常用到的方法有以下幾個方面：

一、形象比喻記憶法

形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規(guī)律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現(xiàn)的機(jī)會多，能量高的電子通常在離核較遠(yuǎn)的地方出現(xiàn)的機(jī)會多?！边@個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機(jī)化學(xué)烯烴中有雙鍵，易發(fā)生加成反應(yīng)和聚合反應(yīng)，乙烯發(fā)生聚合反應(yīng)時生成聚乙烯，可形象地運(yùn)用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記?？傊の队洃浀姆椒ê芏?，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

三、會意記憶法

會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。

如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

四、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。

六、猜謎記憶法

猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：”左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！?/p>

七、歌訣記憶法

就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實(shí)可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

八、常識記憶法

篇8

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密。在高中化學(xué)教學(xué)中融入數(shù)字化理念，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行改革，有利于高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。

一、整合多種教學(xué)媒體，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是一個新的教學(xué)概念。所謂數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，在廣義上來講，就是利用多樣化的教學(xué)媒體完善實(shí)驗(yàn)過程，像仿真實(shí)驗(yàn)、傳感器幫助下完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都屬于數(shù)字實(shí)驗(yàn)的范疇。數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，離不開計(jì)算機(jī)設(shè)備、傳感器、數(shù)據(jù)處理軟件以及投影儀等教學(xué)媒體設(shè)備的支持。要在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要完善學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。整合多媒體教學(xué)媒體去落實(shí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師要優(yōu)化教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。

仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)要借助專業(yè)的軟件完成，教師要學(xué)會利用模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的軟件，將軟件的應(yīng)用與學(xué)校內(nèi)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境結(jié)合在一起。借助數(shù)字化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作平臺，讓學(xué)生以操作計(jì)算機(jī)的方式來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的難度，還能快速培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在沒有危險的情況下掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。像“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)操作，可以以仿真實(shí)驗(yàn)的形式落實(shí)。本次實(shí)驗(yàn)的目的是“通過使用pH傳感器實(shí)時監(jiān)測反應(yīng)過程中混合溶液pH的變化情況，繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點(diǎn)，計(jì)算未知濃度酸或堿溶液的濃度”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，即在酸堿中和滴定等當(dāng)點(diǎn)（即滴定終點(diǎn)）時，pH值為7。通過測定加入不同量滴定液后的pH值，可以準(zhǔn)確地繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嘗試全新的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢。像“安裝滴定臺，連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器”實(shí)驗(yàn)的第一步，就與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不同。學(xué)生需要借助計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器現(xiàn)代化的設(shè)備做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。用仿真實(shí)驗(yàn)，讓高中化學(xué)課堂不同以往，有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

二、整合多種教學(xué)資源，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

教學(xué)資源，對于數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展十分重要。準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件以及實(shí)驗(yàn)資源，才能讓數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以落實(shí)。對教學(xué)資源進(jìn)行有效配置，才能讓數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果更好。作為高中化學(xué)教育工作者，要積極去開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化資源。一般來講，數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源包括軟件設(shè)施與硬件設(shè)施兩個方面。硬件設(shè)施主要涉及計(jì)算機(jī)、各種類型的傳感器、實(shí)物投影儀、視頻展示屏、電視機(jī)、攝像機(jī)以及影碟機(jī)等。而軟件設(shè)施主要包括化學(xué)藥品分析軟件、數(shù)字處理軟件、多媒體教學(xué)軟件以及化學(xué)分子立體結(jié)構(gòu)繪制軟件等。而數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展所涉及到的實(shí)驗(yàn)資源，主要包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖片與視頻，教師教學(xué)所用的課件等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主收集與整合其他資源。

要促進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的有效完成，整合這些可用的現(xiàn)代化教學(xué)資源，教師要教會學(xué)生使用各類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。像手持設(shè)備，是最為常見的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是被稱為掌上技術(shù)的傳感器技術(shù)。手持設(shè)備的使用需求多種軟件的支持，像數(shù)據(jù)采集器、相關(guān)配套軟件等。教師要讓學(xué)生了解手持設(shè)備的原理，即利用傳感器從外部感應(yīng)到的化學(xué)量通過電信號的方式傳輸?shù)綌?shù)據(jù)采集器中，數(shù)據(jù)采集器會將信號加以規(guī)范整理，最終傳送到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實(shí)時分析，統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果與規(guī)律。像在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中測量PH值，溫度與電流、電壓時，都會用到這一原理。比如在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將溫度傳感器放到有少量水的燒杯中，逐漸加入熱水，傳感器通過收集水溫?cái)?shù)據(jù)上傳到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)就會顯示出現(xiàn)一條實(shí)驗(yàn)曲線。

三、整合多種教學(xué)方法，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

利用數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動促進(jìn)多種創(chuàng)新教學(xué)方法在高中化學(xué)課堂中得以應(yīng)用，有利于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野的拓展，更有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?；瘜W(xué)教學(xué)，離不開理論教學(xué)，也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了這兩種基本的教學(xué)形式，新課程改革還提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)形式。鼓勵學(xué)生借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動自主探究，體會化學(xué)知識獲取的過程與情感，有利于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。將多種教學(xué)方式整合在高中數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，有利于學(xué)生開放思維的形成以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。

小結(jié)

綜上所述，利用多元化的方法實(shí)施高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的提高。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力，是高中化學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)的目標(biāo)，用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動幫助學(xué)生健全化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及目標(biāo)的確立。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 小班化 優(yōu)勢

基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為對大學(xué)一年級化學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練的開端，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研能力起著重要的作用?；A(chǔ)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本操作和實(shí)驗(yàn)方法是后續(xù)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學(xué)生在中學(xué)所掌握的水平有很大的差別，還有相當(dāng)一部分學(xué)生連很多常識性的問題都不知道，在實(shí)驗(yàn)中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，對今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。而目前的基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍是大班教學(xué)，即一位老師同時指導(dǎo)超過20位以上的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時也是2―3人一組，獨(dú)立操作的機(jī)會較少，經(jīng)常出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，基礎(chǔ)差的學(xué)生得不到充分訓(xùn)練。改用小班化教學(xué)后，有利于每個學(xué)生實(shí)驗(yàn)親力親為，并且具有許多優(yōu)勢。

1.小班教學(xué)可以充分利用教師資源和實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。

小班教學(xué)，指導(dǎo)教師可以兼顧到每個學(xué)生的操作，從而可以一一規(guī)范學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學(xué)生的角度來看，實(shí)驗(yàn)室資源也可以被充分利用，每個學(xué)生可以單獨(dú)操作一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在相同的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地利用了教學(xué)資源，增加了每個學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和練習(xí)的時間。小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于教師督促學(xué)生在開始進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時便培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這些基本的操作和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將陪伴學(xué)生今后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.小班化實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫丶皶r對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

小班教學(xué)能夠使師生之間的交流增多，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以不懂就問，這樣教師就有機(jī)會更多地了解實(shí)驗(yàn)過程中每一個學(xué)生的操作。同時指導(dǎo)教師對學(xué)生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作并且給予及時的糾正與指導(dǎo)。小班教學(xué)可以采取多種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異。對于高考沒有選考化學(xué)的學(xué)生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學(xué)，基礎(chǔ)較差。小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以給這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)操作練習(xí)，多給予指導(dǎo)，幫助他們盡快趕上來。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)難度，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，提高他們對實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓每個學(xué)生有機(jī)會單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，改變了以往實(shí)驗(yàn)課程不公平的現(xiàn)象。

大班實(shí)驗(yàn)時，老師往往不能兼顧到所有學(xué)生，由于人數(shù)較多，加上2―3個學(xué)生合用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，共同完成一個實(shí)驗(yàn)流程，減少了學(xué)生獨(dú)立操作的機(jī)會，也使得一些學(xué)生“有機(jī)可乘”，分享同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果，這樣難免就會有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象發(fā)生。同組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容相近，實(shí)驗(yàn)成績幾乎相當(dāng)，造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績不公平，不能真實(shí)反映每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。結(jié)果往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有積極性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)榭梢浴皽喫~”，也沒有得到足夠的鍛煉，實(shí)驗(yàn)技能得不到提高，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要。改成小班后，與原來的大班教學(xué)比較，學(xué)生人數(shù)少了，每個學(xué)生都有足夠的機(jī)會被老師關(guān)注，學(xué)生也有較多的機(jī)會與老師直接交流。因?yàn)橐?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課課程的態(tài)度變得認(rèn)真，課前預(yù)習(xí)充分。小班化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生單獨(dú)思考與動手的機(jī)會，促使學(xué)生養(yǎng)成了實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考的習(xí)慣；學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，改變了以往實(shí)驗(yàn)課大家一起來一起走的情況；實(shí)驗(yàn)成績也真實(shí)反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。此外，學(xué)生無形中加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)課程的重視，并養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)中思考的習(xí)慣。

4.小班化實(shí)驗(yàn)有利于實(shí)驗(yàn)時師生間的互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，使師生關(guān)系更加融洽。

小班化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，班級人數(shù)少了，學(xué)生感覺不拘謹(jǐn)，敢于不懂就問，指導(dǎo)老師也有充分時間做到有問就答，師生關(guān)系融洽。在小班化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導(dǎo)老師溝通，這樣每位學(xué)生都有機(jī)會和教師直接進(jìn)行交流，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的、平時少言寡語的學(xué)生也有了開口的機(jī)會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實(shí)現(xiàn)小班化授課的情況，實(shí)驗(yàn)課率先進(jìn)行小班化教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了理論課大班化教學(xué)的不足。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實(shí)驗(yàn)課構(gòu)建的融洽的師生關(guān)系又有助于學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，從而形成和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)課和理論課相得益彰。

5.小班化教學(xué)能更好地實(shí)施探究性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑偈箤W(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的積極態(tài)度。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中班級學(xué)生多，大部分情況下，學(xué)生聽完指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)流程講解后便開始分組做實(shí)驗(yàn)，沒有太多提問發(fā)言的機(jī)會，思維處于消極狀態(tài)。而幾個學(xué)生同組合作的模式也會讓很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動性較差，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愋砸膊荒荏w現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)就會厭倦，覺得做實(shí)驗(yàn)沒意思，更談不上將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中。而小班化實(shí)驗(yàn)中，每個學(xué)生單獨(dú)做自己的實(shí)驗(yàn)，遇到問題，老師可以及時指導(dǎo)，學(xué)生也參與到分析思考中，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生會有成就感，激發(fā)了做實(shí)驗(yàn)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。如此良性循環(huán)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學(xué)生要求嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法。

小班化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓我們明顯感到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和動手能力有了很大提高，學(xué)生愿意在實(shí)驗(yàn)中思考，創(chuàng)造性能力有所提高，自信心也有所增強(qiáng)。小班化教學(xué)使得師生關(guān)系融洽，相關(guān)的理論教學(xué)課也受到了正面影響，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。我們將在實(shí)踐中不斷探索以找到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以適應(yīng)不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：會計(jì)信息化人才培養(yǎng)離不開會計(jì)電算化課程，這門課程實(shí)行“教學(xué)做”一體化教學(xué)能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。通過對這一模式的探討，力爭提高會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，提高學(xué)生的動手能力、職業(yè)素養(yǎng)和崗位職業(yè)能力，達(dá)到以能力為本和以人為本的高職高專教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：高職高專會計(jì)電算化教學(xué)做一體化

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前各個企業(yè)尤其是大中型企業(yè)普遍實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)辦公自動化，大部分會計(jì)核算依賴于計(jì)算機(jī)處理。高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，不同于普通高等教育的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，主要側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用掌握實(shí)踐技術(shù)為主，培養(yǎng)技術(shù)型人才。

“教學(xué)做”一體化是以學(xué)生為主體，要求老師講解理論知識的同時，教授給學(xué)生實(shí)際操作步驟，讓學(xué)生在教中作，作中學(xué)，學(xué)中悟，符合高職高專院校的教學(xué)特點(diǎn)。會計(jì)電算化課程本身有較強(qiáng)的技能性和操作性，為了使學(xué)生更好地融入會計(jì)工作，需要在這門課程的教學(xué)中采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

1 實(shí)施野教學(xué)做冶一體化的必要性

首先高職高專院校教育的重點(diǎn)是以動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力為主，并且企業(yè)現(xiàn)在需要的是“到崗就能上手”的人員，而會計(jì)從業(yè)資格證必考科目會計(jì)電算化以實(shí)際操作為主，因此會計(jì)電算化要求學(xué)生在較扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)上熟悉軟件的操作與基本維護(hù)。

同時高職高專院校的學(xué)生普遍對于純理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，適合動手操作，所以在會計(jì)電算化的教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化有其必要性。既有助于學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證，又有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接，符合社會對人才的需求。

2 會計(jì)電算化野教學(xué)做冶一體化模式探索

會計(jì)電算化“教學(xué)做”一體化中依據(jù)會計(jì)實(shí)際工作崗位典型工作任務(wù)，結(jié)合財(cái)務(wù)軟件自身系統(tǒng)，多采用任務(wù)驅(qū)動法，對所學(xué)內(nèi)容多采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，設(shè)置教學(xué)情境，提出任務(wù)要求，老師講解同時學(xué)生分角色進(jìn)行操作。最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這樣更易被學(xué)生接受，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3 會計(jì)電算化野教學(xué)做冶一體化的實(shí)施

3.1 建立一體化的教學(xué)環(huán)境

實(shí)施會計(jì)電算化一體化教學(xué)需要相應(yīng)的硬件和軟件，這需要學(xué)校在資金上給予支持，需要配備電算化多媒體機(jī)房，保證學(xué)生人手一臺電腦，每臺電腦上裝上相應(yīng)的會計(jì)核算軟件，同時配備多媒體投影儀、音響、話筒，方便教師演示操作，同時學(xué)生跟著做。要有專人負(fù)責(zé)，定期清理維護(hù)電腦，保障課堂使用。

3.2 建設(shè)一體化教學(xué)的師資

要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的軟條件是培養(yǎng)或擁有合格的雙師型教師。會計(jì)電算化的教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，給學(xué)生提供咨詢幫助，教師的素質(zhì)能力高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。雙師型教師不單單有雙證就可以，同時要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，不僅能講授理論知識，也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。因此需要學(xué)校加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，可以利用校企合作，讓會計(jì)專業(yè)老師定期到企業(yè)參加實(shí)踐活動；或是聘用既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐富的理論知識的企業(yè)會計(jì)工作人員兼職會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)組織

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式使學(xué)生由被動地接受知識向主動學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式?？梢詫嗉壨瑢W(xué)進(jìn)行小組分配，每組有一個或幾個專業(yè)知識扎實(shí)動手能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組成員相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以“先進(jìn)”帶動“后進(jìn)”，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。在教學(xué)過程中實(shí)行模塊化教學(xué)，分崗分角色實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對會計(jì)工作有一個完整的認(rèn)識，熟悉并能處理各個崗位之間的關(guān)系。對于進(jìn)度較慢的學(xué)生，課余時間機(jī)房可以免費(fèi)開放，供大家學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生參加會計(jì)電算化類技能大賽和考證，比如會計(jì)信息化技能大賽，達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和應(yīng)變能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 改革考核評價體系

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的是學(xué)生的上機(jī)操作能力，考核應(yīng)采用過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過程考核注重平時教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)知識和技能在平時的積累，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對會計(jì)電算化軟件操作規(guī)范和熟練度。目標(biāo)考核，即結(jié)果性考核，采用閉卷與上機(jī)模擬賬套考試相結(jié)合的方式，但是以上機(jī)考試為主，兼顧學(xué)生理論知識儲備與實(shí)踐操作能力。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)克服了傳統(tǒng)理論課程的枯燥性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合會計(jì)電算化這門課程本身的特點(diǎn)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和從業(yè)能力的提高，滿足社會對會計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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