導語：如何才能寫好一篇通信技術專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1通信技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程設置原則對于工作過程化的課程設置，首先應依據(jù)充分的市場需求調研，確定本專業(yè)的職業(yè)崗位群，通過分析職業(yè)崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業(yè)者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發(fā)實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統(tǒng)化的進行教學課程設置。高職教育要求的“職業(yè)能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發(fā)展，體現(xiàn)了學生職業(yè)生涯發(fā)展的多項要素。其課程標準應對相關“職業(yè)行動領域”進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為宗旨，體現(xiàn)工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力，并能拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間，為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

1.2通信技術專業(yè)崗位群分析對于通信技術專業(yè)，結合高職高專人才培養(yǎng)的要求我們了解到，在通信行業(yè)的企業(yè)中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：

1.3以工作過程為導向的通信技術課程業(yè)典型工作任務分析

1.3.1通信終端生產與維修主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。

1.3.2通信設備及產品的營銷主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協(xié)調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力。

1.3.3程控交換運行維護主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業(yè)務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業(yè)務的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.4傳輸設備維護主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業(yè)務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業(yè)務配置的能力和撰寫維護報告的能力。

1.3.5通信工程監(jiān)理主要有通信系統(tǒng)規(guī)劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監(jiān)理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規(guī)范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。

2基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設置

鑒于以上對于通信技術專業(yè)工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：

2.1通信技術專業(yè)通識課程體系通過課程體系開發(fā)歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）

2.2通信技術專業(yè)通信技術專業(yè)方向按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質，形成了有利于傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)且具有工學結合特色的6門專業(yè)核心課程和12門專業(yè)支撐課程的專業(yè)課程體系。（如圖2所示）

3通信技術專業(yè)基于工作過程化課程的實現(xiàn)與評價

課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。教學中，為學生創(chuàng)設必要的主動學習，自主學習的環(huán)境，以促進學生的個性發(fā)展。在實施過程中，應注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設計教學過程中，以生動有趣的創(chuàng)造性活動內容、形式和情景，培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業(yè)能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度等職業(yè)素養(yǎng)要點，以及學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要點等諸多方面。

4結束語

篇2

我院在專業(yè)建設的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機制，實現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔任人才培養(yǎng)的主體。移動通信技術與谷歌公司建立合作關系，加入了谷歌公司的“Android學術合作計劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養(yǎng)、大學生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊伍，鍛煉學生的設計開發(fā)能力。作為具有電力特色的專業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓部門建立了長效溝通機制，定期交流指導專業(yè)的建設。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動終端設備崗位的職務需求，同時培養(yǎng)移動通信技術的師資隊伍。學生頂崗實習與綜合訓練階段，派遣學生到電力公司指定崗位頂崗實習。

二、加強課程建設

課程是為了實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而精心選擇的教育與訓練內容的范圍及其安排的總和，是專業(yè)建設的核心。課程不僅要教授學生技能以適應生產世界的要求，還要注重對學生精神世界的建構，實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展與內在精神建構二者的有機結合。本著課程不僅是教育還是培訓的目的，我院針對培養(yǎng)方案，經過與合作企業(yè)技術部門和培訓部門反復論證，最終形成了移動通信技術專業(yè)課程體系。移動通信技術專業(yè)的主要課程如圖1所示。課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數(shù)據(jù)庫、java開發(fā)、Android開發(fā)、電網通信）。移動通信技術專業(yè)課程體系，既具有軟件專業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進行專業(yè)引導與教育、課程項目全程貫穿引導、素質拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學生的理論知識、能力、心理素質；每個階段都有明確的目標，并由相應的職業(yè)資格認證和考核。

1.教學內容建設在核心課程教學內容的設計過程中，通過對實際工作崗位中的應用需求進行詳細的分析與研究，依據(jù)通用性原則對教學內容進行整合和序化，將整門課程設計成多個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學過程中學生通過學習和練習一些毫無關聯(lián)的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學問題，使學生在開始學習程序設計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學生的內在學習動力。在教學內容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現(xiàn)以學生學習為主，教師教學為輔的“教、學、做”一體化的教學模式，以適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標。打破學科體系，以能力為主線，把理論、實踐內容進行充分融合，把多種相關技術整合成一門課程，強化案例式教學和知識的模塊化。

2.教學手段與考核方式建設（1）豐富多樣的教學手段。移動通信技術專業(yè)充分利用教學做一體化教室、網絡資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學的補充，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量和工作效率，在學生和教師間均獲得了良好的反饋。利用一體化教室構建貼近實際工作的教學環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領學生動手完成本次課內容，加深學生的理解與認識，同時鍛煉學生的動手能力。所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學生全部公開，學生可以根據(jù)自己的需要，結合手頭的教材，及時復習鞏固已經學習過的內容，預習新的章節(jié)。溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學內容、手段和進度進行調整，從而改善教學效果。（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術專業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調平時的出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學生的項目能力、動手能力、理論知識、職業(yè)素質等綜合素質，在專業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。首先，對傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學生的真實水平做了完善，加大了平時對學生考查的力度，設立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學生注意平時積累，而非考前突擊。其次，上機考試方面結合具體的專業(yè)課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學生多方面的綜合能力。再次，針對每學期末的項目實訓，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術能力、團隊合作到精神風貌、語言表達，都會有一個綜合評價。最后，通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來考核學生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實現(xiàn)了教考分離。

3.教材與教學資源建設移動通信技術專業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務驅動，圍繞工作任務展開知識點的講解，使學生在“做中學”。通過分析工作任務制訂工作步驟，在實現(xiàn)任務的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務。教材中選用的任務和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發(fā)中經常使用的功能作為程序案例，使學生在今后的實際項目開發(fā)中能直接利用相似的程序功能。移動通信技術專業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標準與教學大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫與就業(yè)相結合，注重實踐動手能力培養(yǎng)，適合基于工作過程的教材。另外，每學期期末的實訓項目均來自企業(yè)。

三、實踐教學

1.實踐教學體系設計實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術專業(yè)高度重視實踐教學，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學地位，實踐教學學時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關課程標準。實踐教學分階段，循序漸進分為基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能實訓三種實訓并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。實踐教學實施過程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔，基本技能實訓由校內“雙師型”教師承擔，但其中的課程項目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔，在整個理論課教學過程中由兼職教師帶領學生完成1個或多個項目。專業(yè)技能實訓以校內“雙師型”教學為主、企業(yè)兼職教師為輔來共同承擔。兼職教師主要是設計項目實訓內容、提出項目實訓要求，進行項目實訓驗收或答辯；日常實訓過程的指導、輔導主要由校內“雙師型”教師來完成。崗位實訓主要以企業(yè)兼職教師為主、校內教師為輔的方式來承擔教學工作。校內教師主要參與方案的制定、實訓過程的檢查和實訓結果的驗收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內的實訓基地（廠中校），按軟件公司的開發(fā)流程，帶領學生完成至少2個真實的軟件項目，實現(xiàn)學生從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉變。

2.實踐教學條件建立校內外實訓基地是培養(yǎng)和提高學生技術應用能力、實踐創(chuàng)新能力、提升高職學生就業(yè)競爭力的有效途徑和重要保障。我院根據(jù)專業(yè)需要，對實踐教學基地建設進行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實驗實訓室和實訓基地。校內實踐教學基地由三部分組成：一是公用實訓室；二是班級綜合實訓室；三是專業(yè)特色實訓室。每個實訓室都由品牌機構成，并配置了完善的教學設施，保證了教學做一體化。首先，移動通信技術專業(yè)建有6個公用實訓室，根據(jù)每個實訓室的計算機軟硬件配置不同，所承擔的主要教學任務也不同。其次，移動通信技術專業(yè)建成了4個班級綜合實訓室，該實訓室具有理論授課和實踐教學兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習以及課程設計實踐環(huán)節(jié)在班級綜合實訓室完成。階段綜合實訓等實踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級綜合實訓室完成，也可在公用專門實訓室完成。班級綜合實訓室的建成，為學生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專業(yè)技能、項目實踐能力、創(chuàng)新性實踐以及承接一些軟件開發(fā)項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。最后，專業(yè)還建有一個專業(yè)特色實訓室。實訓室除了配置有PC機外，還配置有企業(yè)捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統(tǒng)移動終端設備，方便學生參與到一些承接的軟件開發(fā)項目中來。

四、教學團隊建設

高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養(yǎng)高水平人才的關鍵。目前，移動通信技術專業(yè)教師團隊主要由10名校內專任教師和6名企業(yè)兼職教師構成。其中校內專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負責教授移動通信技術專業(yè)的理論相關課程；企業(yè)兼職教師主要由來自企業(yè)的管理人員、工程技術人員構成，具有良好的職業(yè)道德和較強的教學組織能力，主要承擔職業(yè)素質拓展和企業(yè)實訓等課程。高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業(yè)一線技術骨干的水平。移動通信技術專業(yè)從建設初期就注重鼓勵教師掌握新技術、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場工作一年或半年時間進行調研、學習和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發(fā)部下廠鍛煉半年，學習企業(yè)的開發(fā)過程、開發(fā)技術、開發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠11個月進行鍛煉調研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網的發(fā)展，以便使移動通信技術專業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結合，為社會與電力行業(yè)提供服務。

五、結語

篇3

    信息產業(yè)是國民經濟的戰(zhàn)略性、基礎性和先導性支柱產業(yè);信息技術是當今世界經濟社會發(fā)展的重要驅動力;在加快工業(yè)轉型升級、推進工業(yè)化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間,信息產業(yè)的戰(zhàn)略任務是加快轉型升級,推動深度融合,“無線化和寬帶化”將成為通信發(fā)展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發(fā)3G牌照、2010年開啟三網融合,通信產業(yè)全面進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業(yè)務運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務商,對掌握移動通信綜合職業(yè)能力的高素質技能型人才需求保持持續(xù)增長,高職移動通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)大有可為。新時期高職建設是以提高質量為核心,深化教育教學改革,推進體制機制創(chuàng)新,大力推行工學結合,實施人才培養(yǎng)模式轉型,服務產業(yè)結構調整升級。移動通信技術專業(yè)應立足服務移動通信行業(yè)發(fā)展、2G/3G/LTE建維優(yōu)化和三網融合需要,面向移動通信運營商與移動通信服務商,對接培養(yǎng)移動通信規(guī)劃、施工、維護、網優(yōu)和售前售后技術服務支持等崗位人才。為了適應這些崗位上的藍領人力資源,就需要有效培養(yǎng)高職學生掌握移動通信類崗位的綜合職業(yè)能力;要培養(yǎng)這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力,從事移動通信企業(yè)無線網絡建設維護和網絡優(yōu)化等職業(yè)或相近職業(yè)所具備的本領,就需要學生具備一定理論基礎,但更強調理論在實踐中的應用,也就是需要深化工學結合。移動通信技術專業(yè)的工學結合人才培養(yǎng)模式和課程體系,需要系統(tǒng)化的專業(yè)實訓基地去承載和實施,包括工學結合人才培養(yǎng)方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法等,都需要建立在系統(tǒng)化專業(yè)化的實訓基地基礎上。因此,系統(tǒng)化建設移動通信技術專業(yè)實訓基地具有重要意義,是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵和基石。

    二、高職移動通信技術專業(yè)實訓基地建設中需要解決的問題

    首先,在開設移動通信技術專業(yè)的高職院校中,專業(yè)實訓基地建設模式比較多的繼承了傳統(tǒng)實驗室的建設狀況,比較普遍的存在實訓項目單一和比較孤立的狀況,與通信企業(yè)全程全網、在線調測維護的實際情況脫節(jié),不能完全滿足企業(yè)需求,缺乏真實情景的訓練和實訓項目。其次,移動通信實訓設備,還表現(xiàn)在配置維護等實訓教學操作終端數(shù)量有限,即工位有限,難以做到以學生為主體,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力;難于達到有較為豐富的具體任務訓練載體,體現(xiàn)工作過程要素;難以讓學生遍歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化學習。第三,移動通信設備相對比較昂貴、高職院校教學經費相對緊張,設備更新速度較慢,難以與時俱進同步升級。很多起步開設移動通信技術專業(yè)的高職院校,常常是從購買仿真軟件,建設基于計算機的仿真軟件實訓室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯(lián)網;“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯(lián)網;“建、維、管”一體;與企業(yè)崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動通信專業(yè)技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣,包含線路、傳輸設備、交換、數(shù)據(jù)庫、無線、接入、開關電源等,即便是無線接入,涉及的專業(yè)知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面,對移動通信雙師型教師能力要求較高,對建立科學簡潔的實訓基地教學模式相對困難。第五,構建移動通信基于工作任務行動導向的教學,需要開展“做中學”“做中教”和“學中做”“學中教”的課程教學,進行“做、學、教”一體化教學實踐,調動學生學習興趣和積極性。但在移動通信專業(yè)實訓基地中,基于工學結合模式的運行管理機制保障調度力度不夠,落實實訓教學遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題,探索、實踐并建設高職移動通信技術專業(yè)實驗實訓基地,建設“全程全網”的專業(yè)實訓基地的方案和建設模式;總結建設“全程全網”的移動專業(yè)實訓基地的思路與方法;并完成移動通信相關實訓技能項目或工作任務的開發(fā)方法;建立移動通信實訓基地應用模式和促進應用效率,具有重要意義。

    三、構建高職移動通信技術專業(yè)“全程全網”一體化實訓基地

    移動通信全程全網是指:任何一次通信都會與端到端的所有節(jié)點發(fā)生聯(lián)系是為“全程”,也會與端到端網絡各節(jié)點設備的各層設備有關聯(lián)是為“全網”。每一個通信局所,僅是一個網絡節(jié)點;每一個節(jié)點,都需要與其他節(jié)點共同構建成網絡,聯(lián)合作業(yè),環(huán)環(huán)相扣,全程全網協(xié)作配合才能實現(xiàn)通信。建立移動通信“全程全網”聯(lián)合作業(yè)實訓基地建設模式:依托各獨立專業(yè)實訓模塊,通過整體規(guī)劃,充實完善專業(yè)實訓設備,將移動通信專業(yè)實訓基地建成開放型、功能齊全、與企業(yè)運行設備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統(tǒng)和3G三種基本制式的“全程全網”一體化聯(lián)合作業(yè)專業(yè)實訓基地。集通信電源、通信傳輸和交換節(jié)點為一體,實現(xiàn)固移互聯(lián)(FMC),滿足學生技能實訓、企業(yè)用戶工程師培訓、職業(yè)技能鑒定、社會行業(yè)技術服務為一體的實訓基地。四、構建高職移動通信技術理實結合“教學做考”一體化實訓基地一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程;工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標的生產活動和服務活動的順序;工作過程導向的課程來自職業(yè)行動領域里的工作過程。掌握課程任務需要在工作過程中習得掌握和獲取經驗策略,實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術專業(yè)要完成工學結合的課程目標,必然需要建立符合“教學做考”一體化的校內實訓基地,以完成任務過程中的學生主動參與、討論、決策和執(zhí)行,培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的良好能力與習慣,達到理實結合。在基地建設思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外,通過建立“仿真+全真”相結合的移動實訓基地,通過仿真軟件機房進行預算規(guī)劃、模擬配置、模擬維護和故障排除;再到真實設備上,進行實訓演練。從而解決移動通信實訓設備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務系統(tǒng)化的構建“做中學”、“學中做”的課程教學模式,實現(xiàn)理實結合的“教學做考”一體化,如圖1所示。

    四、構建高職移動通信技術校企合作“建維用管”一體化實訓基地

    移動通信設備相對比較昂貴,設備更新?lián)Q代速度較快,運行維護技術要求較高。充分發(fā)揮校企合作、共建共享的實訓基地建設運行機制特別重要。加強與生產廠商、運營商的合作,真正做到服務企業(yè),成為企業(yè)移動通信專業(yè)的人才蓄水池,建高職移動通信技術校企“建維用管”一體化實訓基地,互惠雙贏。校企合作建設實訓基地的關鍵是考慮企業(yè)需要。移動通信實訓基地的建設,要緊跟移動通信技術發(fā)展步伐,滿足企業(yè)新技術、新業(yè)務的試驗使用;滿足為企業(yè)提供通信全網的在線模擬、新設備入網前聯(lián)網測試以及新業(yè)務的開發(fā)和測試;克服企業(yè)在實際網絡中由于不能中斷業(yè)務,從而不能完成員工技能訓練與提升的弊端。學校負責提供實驗室所需的房屋與電力,并按企業(yè)確定的實驗室整體布局設計和相關技術規(guī)范的要求完成機房的改造、整治;按企業(yè)標準對設備進行安裝與調測;負責實訓基地的日常管理與維護,確保實驗室設備運行符合企業(yè)確定的技術標準。在管理上,建立校企合作從上到下的聯(lián)動機制,在領導層面建設校企合作專家指導委員會,負責溝通、監(jiān)督;在實訓基地建維層面建立專業(yè)建設小組或實訓建設小組,負責建設、維護、升級與應用開發(fā)。最大限度滿足企業(yè)需要、以服務企業(yè)來驅動運行的實訓基地建設,才能保證與企業(yè)標準一致,符合真實工作環(huán)境,才能保持與企業(yè)同步升級和得到相應的技術支持。為我所用,提高學生的實際動手能力。建設成為校企合作“建維用管”一體化的實訓基地。

    五、高職移動通信技術專業(yè)實訓工作任務的構建方法

    移動通信技術專業(yè)工學結合的核心課程,是以培養(yǎng)移動通信典型工作崗位的綜合職業(yè)能力為目標,建構符合高職學生思維習慣的訓練任務載體,使學生能經歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化的學習。課程任務載體的設計思路如圖2所示。在移動通信理實結合一體化課程任務的建立中,首先要考慮移動通信典型崗位工作任務的要求。如移動通信基站現(xiàn)場維護工程師,典型的崗位工作任務是基站主設備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調環(huán)境的維護。建立課程任務實訓環(huán)境時可以此維護崗位任務進行設置,或對每個任務進一步細分設置。其次,要考慮任務的工作順序與過程為主線。解決好任務情境設置的順序,需弄清楚實際典型崗位任務的銜接主線,不能隨意插入無聯(lián)系的任務,否則會使課程零碎,學生無法建立基于完整過程的工作任務。如基站現(xiàn)場維護,按例行維護和應急維護分類,在各自情形下進入基站現(xiàn)場后,維護的現(xiàn)場前后順序是什么,實質是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務時,最好以例行維護為順序進行設置,在最后的綜合訓練中,可以應急維護進行訓練。第三,移動通信理實結合一體化課程實訓任務的建立,要考慮工作任務的前后關聯(lián),由易到難,逐級進階。如同樣是移動通信基站現(xiàn)場維護,要從最初的基站主設備、天饋場地的認識;基站主設備的單板配置;再到基站主設備的接口、參數(shù)配置;再到近端維護的一般操作;最后才是故障案例模擬排除。第四,實訓課程任務的設計,要考慮工作崗位綜合職業(yè)能力的訓練。從事移動通信中一項典型任務的綜合職業(yè)能力包含三部分:專業(yè)技術能力和專業(yè)之外的方法能力、社會能力。人物設計載體一定是以專業(yè)技術能力的訓練為前提,沒有某項能力的訓練也就不能成其為任務,但是,在設計過程中還要考慮學生尋找解決任務的能力和環(huán)境,讓學生在工作任務的訓練過程中學會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。

篇4

 

一、中職學校通信技術課程教學現(xiàn)狀

 

隨著目前信息產業(yè)的飛速發(fā)展，通信領域的新技術層出不窮。社會的發(fā)展也對通信業(yè)務種類和數(shù)量需求劇增。然而，通信技術課程的現(xiàn)狀并不能適應 4G甚至5G時代的來臨，表現(xiàn)在：關于通信技術課程的教材不能及時跟上這樣的快節(jié)奏，導致學生所掌握的知識相對滯后，影響在工作中的能力發(fā)揮。而企業(yè)對中職學校畢業(yè)生最迫切的需求是過硬的綜合職業(yè)素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現(xiàn)有的教學方法。

 

二、通信技術專業(yè)課程教學改革探索

 

結合中職學校通信技術專業(yè)的現(xiàn)狀，通信技術課程的改革可以考慮從以下幾個方面入手：力求課程教學內容與現(xiàn)代通信技術的社會需求緊密結合，把 “以教為主”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W為主”的教學模式;重視實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用實驗平臺，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維能力;積極和用人單位合作，使得學生畢業(yè)能很快適應實際工作的要求。

 

(一)從學生渴望求知的心理出發(fā)，注重教學內容

 

經過實踐證明，從學生對通信行業(yè)的渴望求知的心理出發(fā)：準備教學內容是提高學生學習興趣和質量的一種非常有效的途徑。學生最關心的是什么是通信技術專業(yè)，通信技術到底是什么，做什么，學了基礎理論有什么用，自己能做什么。就業(yè)方向，令學生明白學習通信技術專業(yè)的意義。

 

通信技術專業(yè)課程的特點在于內容抽象，專業(yè)詞匯多與縮寫繁多，學習起來需要較強的抽象思維和理解能力，對初學者來說是比較困難。這就要求教師對所講內容了然于心，將復雜問題分析得簡單，將復雜內容用易懂精煉的語言表述。教師在傳授教材理論知識的同時，向學生介紹通信技術在日常生活中的常識及使用。

 

(二)分層教學

 

中職學校的學生是中國考試模式下的失敗者，對學習沒有積極性，甚至失去信心，對于中職教學，必須首先點燃他們學習的希望。所以分層教學的原則必須根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都燃起學習的希望，激發(fā)學生學習的興趣。分層原則：學生根據(jù)自己的意愿選擇通信技術專業(yè)及相應的層。這種分層是動態(tài)的，根據(jù)學習效果情況及后續(xù)學習的成績，再進行學期末的層次調整?？上蛏弦粚樱部山狄粚?。

 

(三)堅持“輕理論，重應用，強實時，合需求”的原則

 

“輕理論”是指對基本理論的講授遵循深入淺出、易于理解的原則。“重應用”是指將授課內容與實際工程及生活中碰到的實際問題結合起來，理論聯(lián)系實際，將抽象理論、模型與實際工程相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力?！皬妼崟r”是指講課的內容要符合社會的需求，必須密切關注通信技術發(fā)展的最新動態(tài)，隨時更新教案內容?！昂闲枨蟆笔侵敢酝ㄐ旁O備制造商和移動運營商的需要為導向，有側重點地選擇內容來重點講。

 

(四)實驗教學

 

通信技術課程理論性強、概念抽象，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂的講授模式，學生不易理解，難以建立整體的通信系統(tǒng)模型，而且無形中增加了老師的講課負擔。其次，從長期的教學實踐看，單純的理論教學會導致學生將理論學習與實際應用割裂開，影響學生的動手能力，降低學生的學習興趣。實驗教學是教育中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才和全面提高學生綜合素質的教育中具有不可替代的地位和作用。

 

(五)加強與用人單位的聯(lián)系，建立實驗實習基地

 

通信技術是實踐性、工程性很強的課程，實踐環(huán)節(jié)十分重要。實踐教學為學生提供了一種自主學習環(huán)境，不僅可以培養(yǎng)學生的基本實踐能力，而且能夠補充課堂教學難于進行而通過實踐容易學習的知識內容，深化對相關課程知識的理解，提高整體學習效率，這是一種與課堂教學并行的教學方式，同時也是一種培養(yǎng)學生獨立研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的最好的教學方式。

 

三、結束語

 

通信技術課程的教學改革需要一個長期的過程，理論與實際相結合，合理安排教學內容，靈活組織教學方式，增加創(chuàng)新的實驗環(huán)節(jié)，這都有助于提高教學質量，改善教學效果，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性。

篇5

關鍵詞：通信技術；課程體系；教學改革

通信產業(yè)的高速發(fā)展進一步加劇移動通信專業(yè)人才的供應缺口以及通信行業(yè)人才結構調整。但與產業(yè)增長相適應的人才儲備卻明顯不足，如何培養(yǎng)高素質的通信工程人才是急需解決的問題。而建立一個系統(tǒng)的、結構合理的、模塊化課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經驗豐富畢業(yè)生的關鍵。

一 高職院校移動通信技術專業(yè)發(fā)展中的不足之處

我院的通信技術專業(yè)自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。

1.與本科院校開設課程相似。

表1 本科院校與高職院校通信專業(yè)核心課程比較

院校類型通信專業(yè)核心課程專業(yè)基礎課專業(yè)課

本科院校電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、C語言程序設計、信息論及編碼原理通信原理、移動通信、光纖通信、程控交換原理、單片機原理與應用、計算機網絡和通信、數(shù)字信號處理、微機原理與接口技術

高職院校電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、通信技術基礎、C語言程序設計移動通信技術、光纖通信技術、程控交換技術與設備、單片機原理與應用、計算機網絡和通信、微機原理與接口技術

通過高職院校與本科院校通信專業(yè)核心課程的開設情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開設相似度高達85% 。導致無法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。"教高[2006]16號"文件提出："課程建設與改革是提高教學質量的核心， 也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程， 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關的職業(yè)資格標準， 改革課程體系和教學內容。"因此，迫切需要通過改革來解決現(xiàn)階段高職通信人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法之間存在的問題。跟蹤市場需求的變化，適應社會發(fā)展的需要， 并根據(jù)學校的辦學條件，改革通信技術專業(yè)的課程體系，合理設置課程。

2.教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。

正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應用型人才，對通信技術專業(yè)的教學內容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。

二 改革的思路

1.課程體系改革的原則。

（1）通信專業(yè)的改革一定要符合市場需求的變化和發(fā)展， 以課程改革為切入點， 形成一套適應行業(yè)崗位的改革體系。

（2）課程設置要模塊化，按模塊化結構設置專業(yè)方向課程。

（3）基礎理論要在完善學分制的基礎上，擴大學生選課程的自由度，突出個性培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。

2.課程體系改革的措施。

（1）夯實基礎。通信技術是一門前沿學科，它具有理論與應用相結合、專業(yè)交叉性強、發(fā)展速度快等特點。通信技術的這些特點決定了在大學教學中必須加強基礎課程教學。加強基礎課程的教學不光要表現(xiàn)在教學的課時上，更主要的是結合本專業(yè)合理安排課程結構。如消費者對移動通信技術的體驗，開發(fā)商需要在各種硬件平臺上開發(fā)良好穩(wěn)定的算法，建立友好的圖形用戶界面，設計豐富的功能等，最終實現(xiàn)都是靠編程技術。而且對于現(xiàn)在很多公司在招聘的時候，筆試乃至面試中計算機能力的考核是非常重要的一部分。因此計算機課程在通信專業(yè)中的地位必須加強。

（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動通信技術專業(yè)的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優(yōu)化、整合教學內容尤為重要。通過建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復和脫節(jié)，又能適度把握課程間的交叉與滲透。

以電路分析為基礎，模擬電路、數(shù)字電路、通信電子電路為后續(xù)課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實一體化，讓學生在實踐中學習理論知識，最終達到"教學做"一體、"德智技"兼顧。

以信號與系統(tǒng)為基礎，數(shù)字信號處理、通信技術基礎、移動通信技術為后續(xù)課程的通信技術模塊。本模塊課程除了對其中的基本理論要從數(shù)學意義上嚴格推理外，應更加注重闡述其物理意義。

以匯編語言為基礎，微機原理、單片機原理及應用、嵌入式系統(tǒng)原理為后續(xù)課程的應用設計模塊。本模塊課程需要建立微機系統(tǒng)思想和概念，作到軟件與硬件的配合學習。

建立模塊化課程體系的意義在于：一個模塊內的任課教師通過相互交流，合理確定模塊內各門課程的教學內容，課程之間能實現(xiàn)相互彌補，在這些課程的教學過程中，著重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、自主學習的能力，能幫助學生融會貫通，由淺入深的走到移動通信各種深處技術的殿堂。

當然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個模塊內的課程之間應該有所聯(lián)系。例如在講授通信技術中的信源編碼部分，可考慮讓學生利用編程方面的知識設計程序實現(xiàn)編解碼；在教授信道編碼中的糾錯碼以及卷積碼部分，可考慮讓學生利用數(shù)字電路知識去設計編解碼電路。

（3）校企深度融合。加強校企合作，在注重加強學生的專業(yè)技能同時，加強學生的專業(yè)競爭力，校企雙方共同研討，合作開發(fā)課程，構建 "公民素養(yǎng)教育+計算機基礎教育+網絡專業(yè)教育+通信專業(yè)教育+職業(yè)拓展能力教育""五個結合"的課程體系。

通信技術專業(yè)學生的知識結構和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，建立科學的、動態(tài)的課程體系，積極促進教學質量的提高，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。

參考文獻

[1] 趙樹平.通信工程專業(yè)教學內容及課程體系改革探索. 大連教育學院學報，2007（6），22-23

篇6

本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對移動通信技術專業(yè)課程體系進行了項目化設計。

一、移動通信技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前國內高職院校移動通信技術專業(yè)課程在講授時，實訓環(huán)節(jié)往往就是讓學生上機實現(xiàn)書上的示例，沒有與社會實際需要的專業(yè)技術及應用技術的最新發(fā)展聯(lián)系起來。造成這一現(xiàn)象的重要原因是國內移動通信技術專業(yè)的教學基本還停留在傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)模式，普遍缺少對學生工程能力和職業(yè)素質的訓練，同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環(huán)境，囚此，培養(yǎng)出的學生與產業(yè)界的需求往往存在較大的脫節(jié)，難以很快融人現(xiàn)代IT企業(yè)的運作。

囚此，國內高職院校需要從移動通信技術專業(yè)的課程體系進行工程化改造，逐步建立工程化實踐教學體系，著力培養(yǎng)學生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質，并進而形成一個融基礎理論、實訓教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制，使學生的基礎知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質都得到全面均衡的發(fā)展。

二、移動通信技術專業(yè)課程改革思路

國內一些工程學院和軟件學院積極開展了工程教育改革探索和實踐，其中最重要的實踐之一是引入了國際上先進的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現(xiàn)（hnplement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大糾要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

從2011年開始，我校移動通信技術專業(yè)在實踐教學建設方面全面啟動了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系建設已取得了階段性成果。

1.以CDIO先進理念為指導，開發(fā)課程

課程設計依據(jù)CDIO工程教育理念，依據(jù)CDIO教學理念十二條標準對移動通信技術專業(yè)課程體系及本課程進行了詳細的分析，以真實項目開發(fā)為導向，以培養(yǎng)學生個人技術能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學習”課程。

2.以真實項目為載體，組織課程

課程及相關課程體系都以真實項目來驅動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

移動通信技術專業(yè)NET開發(fā)模塊課程鏈路以“計算機技術系網站”作為該方向的一體化項目，為完成該一體化項目，依據(jù)網站開發(fā)的流程，知識逐漸遞進的關系劃分為以下5個項目“計算技術系網站”――網站前臺設計項目；“計算技術系網站”――數(shù)據(jù)庫設計及數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術系網站”――基于C語言的數(shù)據(jù)庫操作項目；“計算機技術系網站”―― 動態(tài)網站項目；“計算機技術系網站”――服務器部署項目。

3.以學生為主體，設計教學

課程的教學系統(tǒng)設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)；要以建構主義等學習理論指導教學系統(tǒng)的元素設計。

4.以行動為導向，優(yōu)化教學

課程學習以學生學習小組形式進行，一般3～5人，學生入學第二學期自由結合，一直到畢業(yè)該組同學都以一個整體的形式出現(xiàn)，一起進行課程考核，一起完成課程項目、學期項目、畢業(yè)項目等等。通過小組形式的學習，學生的團隊能力、解決問題的能力、溝通能力、表達能力及專業(yè)技術等能力都有相應的提高。

通過課程的改革與實踐，學生學習的主動性明顯加強，學習興趣顯著增強，學習效果顯著提高，專業(yè)能力明顯提升。以此為基礎，在今后的教學中，發(fā)現(xiàn)運行中存在的不足，進一步完善基于CDIO工程教育理念的移動通信專業(yè)課程體系。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】高職；移動通信技術；專業(yè)課程；教學改革

隨著信息技術的飛速發(fā)展和信息產業(yè)的不斷擴大，通信領域的人才缺口逐年增大。3G時代的技術革命使通信企業(yè)對高職通信專業(yè)的培養(yǎng)的人才提出了更高的專業(yè)要求。學生除了掌握基本通信、電子理論知識和具備基礎實踐動手能力的情況下，通信企業(yè)對高職移動通信專業(yè)學生的崗位適應性和擴展性，新技術、新科技認知度，綜合能力素質方面均提出了更高的要求。

一、漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)培養(yǎng)目標與特點

（1）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)培養(yǎng)目標。堅持“以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質培養(yǎng)為本位”的指導思想，通過本專業(yè)的學習，使學生能夠進行移動通信基站建設與維護、3G移動通信產品生產與檢修、3G移動通信增值業(yè)務開發(fā)，掌握現(xiàn)代通信領域的基礎理論和應用技術，熟悉常用移動通信系統(tǒng)及3G網絡、智能天線等的工作原理，能勝任通信產品生產企業(yè)的電子工程師、電子技術員工作，能在通信產品銷售和客服等企業(yè)擔任移動通信終端的硬件維修和刷機等軟件維修、通信產品銷售工作，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的高素質技能型專門人才。（2）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)主要課程。電路基礎、電子技術、高頻電子技術、Protel、通信基礎理論、C及C++程序設計、光纖通信技術、單片機技術、移動通信原理與系統(tǒng)、移動通信設備、數(shù)據(jù)通信與網絡技術、移動通信終端設備維修、現(xiàn)代交換技術、3G網絡優(yōu)化、帶接入技術、信息安全等。（3）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)特色。立足行業(yè)優(yōu)勢，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯(lián)想科技城項目在漳州正式簽約。該項目集科技產業(yè)、數(shù)字商業(yè)、智能生活為一體，包括云計算中心、物聯(lián)網中心、移動互聯(lián)中心、綜合購物娛樂中心、智能化住宅等項目。凸顯實踐教學，提高綜合素質。通過各種對接崗位的“項目化”實踐教學，有效拓展學生的職業(yè)素養(yǎng)、形成綜合能力，順利完成從學校到崗位的對接。校企深度融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與漳州漳州八達電子有限公司共建校企合作，采用產業(yè)驅動，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

二、高職移動通信技術課程教學存在的主要問題

（1）傳統(tǒng)的課程體系沒有密切關注通信技術和市場的革命性改變。一般地講，3G是指將無線通信與國際互聯(lián)網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統(tǒng)，未來的3G必將與社區(qū)網站進行結合，WAP與WEB的結合是一種趨勢，如時下流行的微博客網站：大圍脖、新浪微博等就已經將此應用加入進來。而傳統(tǒng)的高職移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產品制作實踐體系，基礎電子、通信理論體系，與信息市場發(fā)展和通信市場技術更新沒有密切關注。導致高職學生學習后沒有辦法對最新移動通信系統(tǒng)形成系統(tǒng)的理論認知，對通信新設備、新工藝沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統(tǒng)的課程體系中的教學模式沒有根據(jù)學生的興趣出發(fā)。“多媒體+板書”的教學模式目前在漳州城市職業(yè)學院的日常教學中已得到了較為廣泛的應用，高職學生利用多媒體課件，在信號變化及流向和網絡構造與運行等方面可以得到更加直觀的認知，同時也有利于其加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內容范圍很廣，從網絡組建到網絡認識、從網絡維護和管理到網絡測試，其中不乏一些相對難以理解的內容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使高職學生理解透徹，提高實踐能力。在整個教學過程中，高職學生僅僅扮演著知識接收者的被動角色，很難融入專業(yè)知識學習過程。因此，學習專業(yè)知識積極性不高，并導致專業(yè)課堂教學效果下降。（3）傳統(tǒng)的課程體系中的教材嚴重偏離教學實際內容。高職學生除了應具有一定的理論知識外， 還應具有較強的分析實際問題、解決現(xiàn)實問題的能力。其教學內容不僅包括需要基本的移動理論知識， 還需要有學生開展大量的實踐過程。而現(xiàn)有的移動通信技術專業(yè)教材大致分兩類： 實踐性教材和理論性教材，比較少有適合當前高職教育特色的專業(yè)教材，而且通信技術教材的教學內容一般落后于現(xiàn)在通信技術行業(yè)應用技術。這樣在高職專業(yè)學生畢業(yè)時，自身的專業(yè)技能嚴重滯后于行業(yè)需求，從而形成學生畢業(yè)困難。

三、漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)課程改革方案的實施

（1）定期組織培訓加強專業(yè)師資隊伍建設。隨著科技更新，移動通信技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現(xiàn)代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業(yè)因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系現(xiàn)有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質教師占58%，專業(yè)教師隊伍具有較高的業(yè)務素質和良好的專業(yè)知識，學歷、年齡、職稱結構合理。同時充分發(fā)揮系內高級職稱教師傳、幫、帶作用，認真落實“青年教師導師制”，制定了結對幫助的辦法，安排每位高職稱教師指導幫助2-3名青年教師的教學和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業(yè)實訓全程指導教師。（2）及時更新教學內容，緊跟社會發(fā)展步伐。由于漳州城市職業(yè)學院移動通信技術專業(yè)采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學生在校學習時間只有前5個學期，且在第5個學期的中旬漳州城市職業(yè)學院會召開大型招聘會，招聘會結束后很多同學就會放棄上課而選擇參加企業(yè)頂崗實習。為了使這部分學生也能對專業(yè)課程的主要相關內容有所了解，并考慮到移動通信技術的現(xiàn)狀及未來幾年的整體發(fā)展趨勢，漳州城市職業(yè)學院以關鍵技術內容和共同性的基本理論為基礎，以移動技術典型系統(tǒng)內容為支撐，以前沿技術內容為向導，以社會實際應用需求為牽引，對移動通信教學內容進行更新。并對第二代移動通信CDMA網絡和GSM網絡的專業(yè)教學內容進行了有效整合，加重了對第三代移動通信系統(tǒng)的講解，相應增加了第四代移動通信系統(tǒng)簡介、移動通信關鍵技術應用、課堂設計及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)部分，使授課內容可以緊跟時展步伐，從而有利培養(yǎng)高職學生的實際應用能力。（3）堅持不斷線的系統(tǒng)化崗位能力培養(yǎng)。從崗位技能（移動電話機測試、焊接、組裝、維修等）培養(yǎng)來看，漳州城市職業(yè)學院通信學生從入學開始，就開始基于工學結合實現(xiàn)綜合技能、基本技能、專業(yè)技能的不斷線漸進崗位綜合技能培養(yǎng)；從企業(yè)管理能力看，基于校企深度融合實現(xiàn)通信企業(yè)運作、通信企業(yè)文化、通信職場文化、通信企業(yè)管理的不斷線訓練；從專業(yè)外語看，基于現(xiàn)網通信產品實現(xiàn)傳輸系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信、程控交換、移動通信系統(tǒng)等通信全網核心模塊的系統(tǒng)訓練。（4）采用靈活運用多種教學模式和方法。綜合運用板書+多媒體+網絡化教學手段。對于基本原理和基本方法的證明和推導，仍然采用課堂板書的授課方式；而對于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識點，則采用多媒體課件輔助教學，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動畫等多種形式進行互動式教學。建立網絡化教學平臺，將課件、批改作業(yè)、課后答疑、補充移動通信前沿知識等環(huán)節(jié)放在教學網站上進行，為師生之間提供更好的交流平臺。

參考文獻

[1]唐志凌.3G時代的高職通信專業(yè)課程教學模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：454

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【關鍵詞】教學內容;教學手段;網站建設;課程考核

“電路基礎”是航空通信技術專業(yè)學生入學后接觸到的第一門專業(yè)基礎課程，是“通信原理與技術”、“微波技術與天線”等后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎。課程改革立足于專業(yè)基礎課程為專業(yè)課程服務的思想，基于項目開發(fā)的理念，采取任務驅動的項目教學法，以實際工作過程為導向，由工作任務出發(fā)來組織與實施課程教學，使學生在做中學，學中做，既注重基礎知識又加強實踐應用，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

表1 實踐教學項目

項目名稱 工作任務 具體實施過程

項目一：萬用表的使用、安裝與調試 任務1安全用電與觸電急救 安全用電與觸電急救情景模擬萬用表使用電阻、電感與電容識別與檢測雙電源直流電路的搭建雙電源直流電路分析與測試識讀MF47型萬用表電路圖MF47的安裝與調試故障檢測與排除

任務2雙電源直流電路檢測與分析

任務3 MF47型萬用表安裝與調試

項目二：室內照明電路的設計與安裝 任務1雙控節(jié)能燈電路安裝 試電筆等電工工具使用導線連接絕緣層恢復雙控節(jié)能燈電路安裝熔斷器、空氣開關、漏電保護器、電度表選擇與安裝日光燈電路安裝室內照明線路設計室內照明線路安裝

任務2日光燈電路安裝

任務3室內照明線路的安裝設計

項目三：電動機起動控制線路安裝與調試 任務1 電動機起動控制線路安裝 三相交流電使用接觸器、繼電器等低壓電器使用電氣控制線路識圖電動機起動控制線路安裝常規(guī)檢查空載與負載運行故障檢測與排除

任務2電動機起動控制線路調試

表2 仿真教學項目

項目名稱 工作任務 具體實施過程

項目一：RLC諧振電路仿真與測試 任務1熟悉軟件用戶界面及繪制電路 熟悉Multisim仿真軟件的使用定制用戶界面繪制仿真電路圖各種仿真儀器儀表的使用 RLC串聯(lián)諧振電路的仿真與測試 RLC并聯(lián)諧振電路的仿真與測試擴展訓練-提高功率因素的測試與仿真

任務2 RLC諧振電路的仿真與測試

項目二：電路過渡過程分析與測試 任務1 RC充放電電路仿真與測試 瞬態(tài)分析RC充電電路仿真分析 RC放電電路仿真分析RC電路全響應仿真分析微分電路仿真與測試積分電路仿真與測試

任務2微分與積分電路仿真與測試

項目三：非正弦周期信號分解仿真與測試 任務1非正弦周期信號合成仿真與測試 傅里葉分析方波信號分解仿真與測試各諧波分量的疊加合成仿真與測試擴展訓練-三角波的合成與分解仿真測試

任務2非正弦周期信號分解仿真與測試

一、教學內容整合

依據(jù)高職航空通信技術專業(yè)對“電路基礎”課程的內容需求，并結合湖南省專業(yè)技能抽查標準與內容，從課程總體結構優(yōu)化的角度出發(fā)，對“電路基礎”的教學內容進行科學選取與整合，將課程內容整合成實踐教學項目與仿真教學項目兩部分。所有教學項目都是圍繞航空通信技術專業(yè)的技能要求來選取，以工作任務為主線進行精心設計，將每個項目分解為幾個子任務，通過任務需求來組織教學內容，突出對學生職業(yè)能力的訓練。

1.實踐教學項目

通過精挑細選實踐教學項目載體，確定實踐教學項目3個。為確保項目實施過程貼近實際工作過程，所有實踐教學項目均在“教、學、做”合一的實訓場所完成。項目一――萬用表的使用、安裝與調試：要求學生掌握直流電路的基本概念、定理與分析方法，培養(yǎng)學生正確使用萬用表等常用電工儀表、搭建常規(guī)直流電路、故障檢測與排除等能力。項目二――室內照明電路的設計與安裝：要求學生掌握單相交流電的基本特征與應用，培養(yǎng)學生正確使用電工工具，正確識別和選擇常用配電和照明電器的能力，使學生具備簡單照明電路的識圖、設計、安裝和維修等能力。項目三――異步電動機起動控制線路安裝與調試：要求學生掌握三相交流電路的分析方法，低壓電器及電動機的結構、原理及使用等，培養(yǎng)學生低壓電器識別和選擇，電動機起動控制電路的電氣圖識讀及控制電路的安裝與排故能力。各項目的具體工作任務與實施過程如表1所示。

2.仿真教學項目

精選仿真教學項目3個，安排在仿真機房實施。利用Multisim仿真軟件對RLC諧振電路、電路過渡過程及非正弦周期信號合成與分解進行模擬仿真，形象逼真地對電路進行頻譜分析、瞬態(tài)分析及傅里葉分析等等。各項目的具體任務及實施過程如表2所示。

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關鍵詞：高職 移動通信技術專業(yè) 快樂教學法 教學效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學法的內涵

教是為了學，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學生昏昏欲睡，那么這樣的教學應該是不稱職的。因此，教學方法的選擇非常重要。最有效的教學方法應是讓學生在體驗、領悟和創(chuàng)造中學習，這就是選擇教學方法的一個基本原則。

應該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養(yǎng)應用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設法進行教育教學方法的改革?，F(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學法、基于工作任務的行動導向法與實訓模塊化教學法等。至于任務驅動式教學法、課堂競賽法、分層教學法、小組合作探究法、案例教學法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務的行動導向法中。

項目教學法的實質是：教師將某一項目交給學生，由學生自己在一定的時間內來完成這個項目。這種教學方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調動學生的主動性和積極性，發(fā)揮了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學生已經做完，而有的學生還沒有開始做，整體教學效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學法是流于形式的。

實訓模塊教學法讓學生有完整的一、兩周時間來進行教學模塊的實訓，這個應該說是以學生為主體的教學方法了，學生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓條件，另外還必須實訓老師一體化教學的能力要強。事實上，在真實的實訓中，老師是沒有給出實訓的標準的，加工出來的產品也因此直接成為廢品。

基于工作任務的行動導向法并不是一種具體的教學方法，而是以行動或工作任務為導向的一種職業(yè)教育教學的指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的，如任務驅動式教學法，案例教學法、角色扮演法等。這種教學法以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學習、學會工作為目標而開展教學活動，教學效果非常好！但是這個教學模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉變成為許多典型工作任務，而這個工作非常耗時、耗力，關鍵是最后得到的典型工作任務也不一定得到企業(yè)的認可。

因此，有沒有一種教學方法能夠讓講授基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學生的主人意識呢？經過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學法是可以達到以上的要求的。

快樂教學法，同樣不是一種具體的教學方法，它可以是許多已經成熟的教學法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務驅動式教學法、情景模擬法等，但是它不像項目教學法那樣強調最后的成果，也不像實訓模塊教學法那樣強調實訓場地與設備，也不像行動導向法那么嚴謹，那么程序化。快樂教學法的內涵就是讓老師樂教，學生樂學，變學生的“要我學”為“我要學”，學生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學法的標準構建

快樂教學法的具體構建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關心每個學生的，樂意看到每個學生的成長的。

（2）必須成立學習小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學生，必須把每一節(jié)課的教學內容分解成一個、一個的小任務，讓每個學習小組來完成；每個任務的設置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內容，老師可以在布置任務時先給組長們進行培訓，讓他們再去指導本組基礎差的同學；授課教師要保證小任務能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎差的同學表現(xiàn)的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗各個小組的學習效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個同學都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學法，讓學生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學法在移動通信專業(yè)課的教學實施

2009級移動通信專業(yè)共有125名學生，男、女各占一半。當中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學過高中物理，因此學習基礎較差，對專業(yè)課的學習感到困難。如何來調動他們學習的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業(yè)專業(yè)課程實施快樂教學法。下面以《3G移動通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學生，然后讓學生進行分組，最后讓學生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現(xiàn)進行點評，主要是肯定每個隊的表現(xiàn)，對當中害羞的同學進行特別鼓勵。

第二節(jié)課，強調教學方法，公布對每個學生的考核辦法，同時讓學生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎也是完全可以學好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統(tǒng)。老師已經準備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個任務：

工作任務一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務二：請各個小組通過網絡快速搜索3G的準確定義。

工作任務三：確認中國移動、中國電信、中國聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務五：小組討論3G移動通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學習。每完成一個任務，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學期結束還有三周的時候，老師給六個學習小組安排期末大作業(yè)的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統(tǒng)構成分析。

項目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結構與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內完成。在這個過程中，老師給予具體的指導，但是只是告訴學生應該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進行內容的指導。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數(shù)。

4 結語

快樂教學法并不是一個全新的教學法，在中小、學普遍都采用的愉快教學法跟快樂教學法就非常接近，但是愉快教學法更強調學習的興趣，而快樂教學法則強調完成任務的喜悅心情?？鞓方虒W法并不排擠其他的教學法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學生樂學、師生互動融洽、85%的學生能夠跟上學習進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學方法，都可以融入快樂教學法中。同其他的教學方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設置好一個個的小任務、把握學生的知識水平，是完全可以得心應手地實施的，而教學效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業(yè)教育教學改革二級立項項目《中職學?；A課程快樂教學法的研究與實踐》研究成果的應用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學法的探索與實踐[J].井岡山師范學院學報，2004（11）.

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關鍵詞：傳輸技術；教學手段；啟發(fā)式教學；多媒體；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0131-02

Reform and Exploration on Teaching Means of Transmission Technology Course in Communication Major

QI Peng，WU Dong-sheng，WANG Li-li

（Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）

Abstract： Transmission technology is one of the main courses of communication major， but there are some problems in the course of teaching. Through the improvement of teaching means in practice， for example， using heuristic teaching， making full use of multimedia teaching equipment， and creating opportunities for the students to practice， the quality of teaching and the students' learning enthusiasm have been effectively improved. And the ability of autonomous learning and practice ability also have been enhanced.

Key words： Transmission technology； teaching method； heuristic teaching； multimedia； reform

隨著社會需求的日益增長和科技水平的不斷提高，傳輸技術一直處于迅速的變革和發(fā)展之中。而電信傳輸?shù)幕A理論在通信技術領域占有舉足輕重的地位， 無論是對學生的就業(yè)和再學習都有著非常重要的作用，對學生培養(yǎng)綜合能力也具有十分重要的意義。因此越來越多高校的電子信息工程和通信工程本科專業(yè)把《傳輸技術》作為一門重要的專業(yè)基礎課。

《傳輸技術》主要講授傳輸技術的基本原理和實現(xiàn)方法，其先修課程是電路分析、信號與系統(tǒng)、通信原理。課程的主要任務是介紹現(xiàn)代通信傳輸技術基礎及發(fā)展趨勢，包括電纜傳輸、微波傳輸、光纖傳輸?shù)葌鬏敿夹g的原理和應用。涉及知識面廣泛，與多門專業(yè)課程有交叉關聯(lián)，并且理論性和知識性都較強，存在內容較抽象、知識點多、概念復雜等問題，并且一般課時安排較少。此外缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生對課堂上學到的理論知識無法與實際通信系統(tǒng)、通信設備聯(lián)系在一起，缺乏理論聯(lián)系實際的機會，對課程容易失去學習的熱情；課程內容的更新速度不夠，沒有把當前的新技術、新規(guī)范和熱點研究課題和研究方向及時充實到教學中；由于在教學方法上采用保守課堂教學模式，沒有靈活運用多種符合現(xiàn)代教育理念的先進的教學方法，學生學習的積極性和主動性差。[1]

因此，針對以上教學中存在的問題，開展“傳輸技術”課程教學改革的探索研究具有非常重要的意義。

筆者近幾年一直承擔我?！皞鬏敿夹g”課程的主講工作，在工作中通過不斷摸索和反復實踐，對該課程的教學方法進行了一些改進，幫助學生較好地掌握傳輸技術的基本原理和實現(xiàn)方法，了解工程中的一些應用案例，取得較好的教學效果。[2-4]

具體的教學方法有：

傳輸技術課程涵蓋了多門課程的綜合應用，如微波技術與天線、光纖傳輸、通信原理等，因此該課程對理論知識要求扎實，同時又具備很強的實用性，在實際工程中應用廣泛。因此在教學方法上面做出了一定的改進。

1）課程開始之初，增加了基礎知識復習環(huán)節(jié)，幫助學生復習先修的微波技術、通信原理、數(shù)字信號處理等課程中的一些重要知識點。例如抽樣定理，對傳輸中的傳輸速度、傳輸帶寬等的計算非常重要。通過短短的一到兩個學時復習，起到承上啟下的橋梁作用，幫助學生從前期理論課程順利過渡到兼具理論和實用性的傳輸技術中。

2）采用啟發(fā)式教學，提高學生自主思考、主動學習的能力。例如在SDH技術在光通信系統(tǒng)中的應用這一知識點，通過光在不同折射率物質中的傳輸情況，提出問題“如何能夠讓光在該物質中盡可能遠的傳輸？”，引導學生思考傳輸介質、光信號要滿足哪些條件以達到這個目的?？偨Y出光在光纖中的全反射行進原理之后，進一步提出問題“光在光纖中傳輸會產生哪些損耗？”，讓學生自主思考，分析傳輸過程中哪些環(huán)節(jié)會產生損耗，最終導出一定傳輸距離光纖長度的估算公式。[2]

3）充分利用多媒體教學設備。傳輸技術這門課程由于其理論性和實驗設備的局限性，教學中如果沒有互動和實例演示，容易讓學生留下“抽象、枯燥”的印象。例如通過演示“光纖制作和熔接過程”動畫，幫助學生了解傳輸技術中傳輸介質和介質的損耗問題。通過安徽省教育網絡中心SDH環(huán)形網絡結構圖，結合SDH網絡結構知識點進行講解，達到理論與實踐相結合的教學目的。通過類似這樣的手段，使學生加深了對較抽象的知識點的理解，并產生對課程內容的好奇心，保持對學習的新鮮感和求知欲望。[5][6]

4）給學生創(chuàng)造實踐機會，通過增加實際動手操作提高學生的綜合技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造才能。目前許多院校已經開設了C諾拇輸技術實驗課程，一般采用可以提供多個實驗、面向多門課程的綜合實驗平臺。這些專業(yè)教學實驗平臺價格較高，并且由于該類設備多為集成好的、綜合性較高的平臺，面向某個課程的實驗具體結構不對使用者開放，只能觀察輸入和輸出結果的差異，一般無法看到傳輸?shù)木唧w結構和工作流程，學生無法在實驗中深入的了解和體會通信系統(tǒng)的工作原理、流程。學生在這類平臺上只能做驗證性和配置類的實驗，不能深入到傳輸?shù)膬炔拷Y構與流程。[7]

結合我校的實際情況，可以通過與具有相關實驗設備的高?；驈氖孪嚓P領域生產或運營的企業(yè)，建立校際、校企合作，組織學生到其他高校開展實驗，到企業(yè)參觀或企業(yè)為學生提供實習機會等形式，增加學生的實踐機會，幫助學生了解傳輸技術在行業(yè)中的應用，擴大學生的知識面，并且提前接觸到畢業(yè)后的工作環(huán)境。同時還可以通過與企業(yè)之間的合作，聘請企業(yè)的高級技術人員為學生開展講座，或教師參加企業(yè)開展的通信行業(yè)技術培訓等方式充實實踐教學的內容。

《傳輸技術》是通信專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)課，需要教師通過不斷地探索研究，尋找更多有效的教學手段，以激發(fā)學生積極主動性、提高自主思考能力、夯實理論基礎、培養(yǎng)一定的實際操作能力。

參考文獻：

[1]胡慶.初探電信傳輸原理課程的有效教學[J].重慶郵電大學學報，2007（6）.

[2]王艷芬， 王剛， 于洪珍.通信電子電路”討論式啟發(fā)教學方法研究[J].電氣電子教學學報，2013，35（3）.

[3]朱傳喜，徐義紅 探索高等數(shù)學教學新方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學教學，2005（7）.

[4]李明， 劉慧敏， 李艷芬， 互動式題庫在冶金傳輸原理教學中的應用[J]-教師，2012（14）.

[5]張倩影，柳浩，呂俊杰 案例教學法在鋼鐵廠設計原理課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2011（5）.