導(dǎo)語：如何才能寫好一篇審計學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

審計學(xué)是高等財經(jīng)類院校會計專業(yè)的一門核心課程，其知識點結(jié)構(gòu)性強、邏輯性強，不僅需要學(xué)生有會計、稅法等專業(yè)知識做基礎(chǔ)，還需要了解企業(yè)的運營模式、業(yè)務(wù)循環(huán)、內(nèi)外風(fēng)險等。審計學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握審計原理，能夠運用專業(yè)的知識進行判斷、思考、分析和決策。現(xiàn)有的審計教材主要是對國家制定的審計準則作一般性的解釋，理論性強、語言抽象，且涉及內(nèi)容較多，除了內(nèi)部控制與風(fēng)險導(dǎo)向、銷售與收款、采購與付款等業(yè)務(wù)循環(huán)審計外，還需要學(xué)生能夠制定審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計工作底稿和出具審計報告。教師在授課時需要花費大量的時間講解審計目標、審計技巧和方法等理論知識，課堂上缺少互動，再者審計理論部分幾乎沒有大量案例支持，只有在審計實務(wù)部分，才有個別涉及業(yè)務(wù)循環(huán)的案例，初學(xué)者對審計課程的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解，從而影響教學(xué)效果。 

案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，具有變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統(tǒng)的講授只是讓學(xué)生了解每個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學(xué)是可行的、必要的，在學(xué)生掌握了一定審計相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。盡管案例教學(xué)已成為審計學(xué)課程不可或缺的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學(xué)生惰性導(dǎo)致在分析與談?wù)摃r參與的積極性不高，最終案例教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。本文將翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合起來，試圖解決審計學(xué)課程的教與學(xué)所面臨的困境。 

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作成教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對練習(xí)。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對學(xué)生進行針對化、個性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。 

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點 

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進度也不能兼顧每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時學(xué)習(xí)的特點，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并且可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 

3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用 

（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識、體現(xiàn)審計計劃、審計程序、審計思路的經(jīng)典案例，制作成幾個教學(xué)視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學(xué)生仔細研讀案例，學(xué)生通過自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準備。 

（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負責(zé)點評。這種模式一方面使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實現(xiàn)對學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學(xué)效果進行反思，學(xué)生及時反饋對所學(xué)知識點的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計后續(xù)課程的內(nèi)容。 

4 結(jié)語 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。

[參考文獻] 

[1] 許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）. 

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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計；教學(xué)體系

作為高校會計專業(yè)必修的課程之一，審計學(xué)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標上起著舉足輕重的作用。會計專業(yè)的畢業(yè)生除了在企事業(yè)單位從事會計工作之外，近年來相當(dāng)一部分學(xué)生進入會計師事務(wù)所工作，即從事注冊會計師業(yè)務(wù)。而審計課程主要通過審計理論、審計方法的講解，使學(xué)生具備未來能夠從事財務(wù)報表審計工作所需要的專業(yè)素質(zhì)與勝任能力。結(jié)合注冊會計師素質(zhì)、能力要求以及會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，高校教師應(yīng)積極進行審計課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，在專業(yè)知識的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的塑造等各方面，適應(yīng)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標。

一、會計專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力及素質(zhì)。總的說來，會計專業(yè)應(yīng)用型人才主要具備以下方面的特征：一是學(xué)科知識綜合性。強調(diào)基礎(chǔ)扎實、知識面寬，具備會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的專業(yè)知識；二是專業(yè)能力實踐性。強調(diào)應(yīng)用能力，具備職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計算機信息處理能力等。三是職業(yè)素質(zhì)高。強調(diào)職業(yè)道德，具備良好的品格、態(tài)度和心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才兼具適用性與實用性的特點，突出職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力指的是會計人員對自己所從事具體工作進行歸類與判斷的能力。面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，會計人員應(yīng)能夠準確地進行職業(yè)判斷，并對數(shù)據(jù)準確進行歸類。敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，是一個較長的實踐過程，它不僅需要靠經(jīng)驗的不斷積累，而且需要通過會計教育加強對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、目前審計課程教學(xué)存在的問題

教師應(yīng)進行課程體系的創(chuàng)新以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，因此必須正視目前審計課程教學(xué)活動存在的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程內(nèi)容重理論輕實訓(xùn)

審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學(xué)生理解；審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓(xùn)材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計教材看，內(nèi)容偏重審計準則的敘述與解釋，更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計環(huán)境與工作情景的專項或綜合實訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實訓(xùn)內(nèi)容的操作，學(xué)生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序，不會如何查賬，不會撰寫審計工作底稿。這種理論多實訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。審計理論是審計實踐的指導(dǎo)，而審計實踐是審計理論的應(yīng)用。對于理論與實踐兼具的審計課程而言，最佳的選擇是雙管齊下。因此，高校教師應(yīng)重視審計實訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)、編寫與選用。

（二）教學(xué)方式重講解輕參與

從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學(xué)，課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”普遍轉(zhuǎn)為“PPT+鼠標”。案例教學(xué)對教師與學(xué)生都有極高的要求。教師應(yīng)選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準備、課堂積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)的案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法。如果課堂教學(xué)缺少積極主動參與，學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，就會缺乏獨立思考自主研究的能力，缺乏有效溝通、團隊合作的訓(xùn)練。這種教師為主體的單一教學(xué)方式極大地制約了會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)方式，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）課程考核重知識輕能力

目前的課程考核一般是分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數(shù)。這種考核方式過分強調(diào)學(xué)生知識的掌握程度，忽視了對學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評價。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，創(chuàng)新考核機制與內(nèi)容。

三、審計課程教學(xué)體系的構(gòu)建

一般而言，課程改革都將課程功能的改變作為首要目標。審計課程教學(xué)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建是基于會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求。教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。根據(jù)審計學(xué)科的特點，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，我們應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的審計課程體系，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價機制進行改革。

（一）完善多層次的課程內(nèi)容

完善多層次的課程內(nèi)容體系，教師應(yīng)考慮三個問題：一是審計內(nèi)容增多。隨著審計環(huán)境的變化、審計理論的深入研究、審計方法的不斷改進，教材內(nèi)容也隨之不斷增加。以中國注冊會計師協(xié)會編著的注冊會計師考試全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計學(xué)為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁碼由419頁轉(zhuǎn)變?yōu)?94頁。二是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作的內(nèi)容。三是高校安排的教學(xué)課時有限，通常只安排一學(xué)期，64或48課時。因此，教師應(yīng)在有限課堂時間內(nèi)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，既要兼顧各方面需要，又要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

教師可依據(jù)“理論、案例、實訓(xùn)”完善多層次的課程內(nèi)容體系。首先，教師應(yīng)合理安排理論課時與實訓(xùn)課時的比例。概念、理論不能隨意減少，應(yīng)根據(jù)章節(jié)的需要安排必要的實訓(xùn)，否則審計程序與方法少了理論支撐的基礎(chǔ)。一般而言，理論與實訓(xùn)可按據(jù)2∶1安排課時。其次，理論、案例、實訓(xùn)三部分內(nèi)容的選用。目前審計教材對理論、案例、實訓(xùn)的編寫是分開的，即沒有一本綜合性的既有理論、又有案例與實訓(xùn)的教材。教師可指定一本審計教材，按照教材的章節(jié)講授理論與方法；然后根據(jù)內(nèi)容需要選編案例，引導(dǎo)學(xué)生分析；最后向?qū)W生分發(fā)打印的實訓(xùn)手冊，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用審計程序，撰寫審計工作底稿，提高職業(yè)判斷能力。

（二）使用復(fù)合式教學(xué)方法

教師可采用復(fù)合式教學(xué)方法，例如課堂講解、案例討論、探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)等。

首先，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)考慮兩個問題：一是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，比如概念、理論需要教師講解，內(nèi)部控制需要教師組織案例討論，審計工作底稿需要教師演示等等；二是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革。過去學(xué)生獲取知識的主要渠道是“教師+書籍”，現(xiàn)在他們可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更多的資訊信息。因此，教師可采用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方式，即全班同學(xué)分小組布置主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主性協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進行探究性學(xué)習(xí)。在審計教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。比如，在講解“會計師事務(wù)所的組織形式”時，可分配小組成員完成下列任務(wù)：了解會計師事務(wù)所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務(wù)所的組織形式對注冊會計師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國會計師事務(wù)所類型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；探討國際“四大”會計師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。各小組收集資料后，小組成員要團結(jié)協(xié)作，整理、分析信息并得出結(jié)論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學(xué)面前匯報作業(yè)成果。通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，既加深學(xué)生對專業(yè)方面的認識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，又提高彼此之間交流、協(xié)作的能力。眾所周知，會計專業(yè)的知識更新周期越來越短，任何人都不可能一勞永逸地學(xué)會終身所用知識，因此教師應(yīng)通過課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)的目的是帶領(lǐng)同學(xué)們順利進入設(shè)計的審計情景，參與課堂的教學(xué)活動，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的表達能力和解決問題的能力。根據(jù)使用目的不同，案例可分為三類：一是課堂引導(dǎo)案例，主要是為了提出問題，引發(fā)學(xué)生興趣或思考；二是課堂討論案例，在上課過程中教師提供一些小型案例，學(xué)生可以根據(jù)審計理論、原則、程序討論案例情景涉及的問題；三是課后編寫、分析案例，教師可以布置一些財務(wù)舞弊事件，要求學(xué)生編寫案例過程、分析并評價注冊會計師的審計程序。

最后，課堂教學(xué)中安排的實訓(xùn)內(nèi)容，尤其是業(yè)務(wù)循環(huán)審計部分，教師應(yīng)注意通過多媒體演示審計工作底稿，并進行相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生既熟悉審計業(yè)務(wù)操作過程，又學(xué)會注冊會計師的思維方式與工作方法。

（三）考核體系應(yīng)注重能力與素質(zhì)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下，教師應(yīng)從全面評價學(xué)生知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，進行考核方式的改革，注重過程考核、注重綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。具體可采用“二三五”制的成績評定模式。這種模式評定的成績由三部分組成： 平時成績（包括考勤、章節(jié)作業(yè)、課堂回答問題等）占總成績的20%，小組作業(yè)（案例編寫與網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)任務(wù)）與實訓(xùn)作業(yè)占總成績的30%，期末書面考試占總成績的50%。在小組作業(yè)中，教師要注意對小組成員態(tài)度、合作情況、任務(wù)完成進度、發(fā)言情況等進行能力與素質(zhì)的考核。

參考文獻：

[1]戚少麗，王海霞，裴淑紅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國證券期貨，2011（10）.

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篇3

一、理論基礎(chǔ)模塊教學(xué)策略 

理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是審計理論知識，該模塊的教學(xué)目標在于使學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)，為做好該模塊的教學(xué)，應(yīng)采取以下策略： 

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

看似晦澀、抽象而繁多的審計學(xué)理論知識，是導(dǎo)致學(xué)生對審計學(xué)喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為重要任務(wù)。因此，我們可采用較為新穎的教學(xué)方法，將晦澀難懂的審計學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式，以增進其對審計學(xué)的認識，提升其對該門學(xué)科的興趣。例如：在新知識點教學(xué)中，我們可采用案例教學(xué)法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索其中的規(guī)律和方法。 

（二）構(gòu)建理論框架 

審計學(xué)的理論知識之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生梳理理論鏈條，構(gòu)建理論框架，對于增進其對理論邏輯的把握和促進其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學(xué)過程中可構(gòu)建“審計證據(jù)—審計程序”；“審計風(fēng)險—風(fēng)險評估—進一步審計程序”等理論鏈條，并在學(xué)完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學(xué)生能夠更好地了解不同知識點之間的聯(lián)系，進而對審計學(xué)理論形成更為系統(tǒng)、全面的認知。 

二、實務(wù)操作模塊教學(xué)策略 

審計學(xué)具有很強的實踐性，許多理論知識的理解需要在實踐中完成，因此實務(wù)操作是審計學(xué)課程教學(xué)中的重要模塊，在該模塊的教學(xué)中，不但要使學(xué)生深刻理解審計學(xué)理論知識，更要培養(yǎng)其各項專業(yè)操作技能。 

（一）驗證性操作 

驗證性操作教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主實踐來對自己掌握的知識進行驗證，進而加深其對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“初步業(yè)務(wù)活動”知識時，可結(jié)合案例教學(xué)法，為學(xué)生提供一些“被審計單位”的相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身對知識點的理解試著填寫審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學(xué)生，使其進行對照，以驗證所學(xué)知識。 

（二）綜合性操作 

綜合性操作教學(xué)旨在考驗學(xué)生的綜合知識水平、專業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和應(yīng)變能力，使其學(xué)以致用。具體來說，可以被審計單位的基本財務(wù)活動和背景資料為基礎(chǔ)，模擬真實審計情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)完“審計風(fēng)險”、“風(fēng)險評估”等知識點后，我們可搜集一些關(guān)于審計風(fēng)險識別和評估的相關(guān)案例，并準備相應(yīng)的財務(wù)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論和實踐，使其根據(jù)老師提供的資料開展審計風(fēng)險識別與評估活動，如此一來，在相對真實的審計情境下，學(xué)生的理論知識和實踐能力均得到綜合性的鍛煉。 

三、綜合能力模塊教學(xué)策略 

綜合能力模塊可通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)共同提升學(xué)生審計學(xué)綜合素質(zhì)。 

（一）校內(nèi)實訓(xùn) 

在財會專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以后，給學(xué)生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學(xué)生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進行交叉審計。 

（二） 校外實習(xí) 

完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)，使其真正參與到真實的審計活動中，并在真實的審計環(huán)境下對所學(xué)知識加以理解、鞏固、運用。審計學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，知識內(nèi)容涉及面十分寬泛，學(xué)生只有在充分掌握豐富的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會貫通，才能真正掌握審計學(xué)的精髓，為將來的工作打牢基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)務(wù)必安排充分的實習(xí)時間。 

篇4

關(guān)鍵詞：三維整合；審計學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0274-02

審計學(xué)課程專業(yè)性和實踐性強，與會計、法律、統(tǒng)計等相關(guān)知識聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實踐經(jīng)驗。審計學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學(xué)的教師也感到難以將審計學(xué)課程講得深入淺出。通過改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會貫通地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學(xué)課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學(xué)教學(xué)模式。

一、審計學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟責(zé)任審計和經(jīng)濟效益審計等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒有連貫的邏輯關(guān)系。若教師在教學(xué)時不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時而講授，則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計知識不系統(tǒng)等問題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇合適的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內(nèi)部審計進行有機結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計知識。

2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計學(xué)教學(xué)分理論和實務(wù)兩部分，其中理論部分包括基礎(chǔ)理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務(wù)部分以審計實務(wù)的四個循環(huán)和貨幣資金審計為主線，審計終結(jié)階段出具審計報告，部分院校增加了驗資和經(jīng)濟效益審計等內(nèi)容。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實務(wù)部分與理論部分缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務(wù)部分銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環(huán)的實務(wù)部分講解時，應(yīng)與審計方法中的存貨監(jiān)盤有機結(jié)合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結(jié)合。

3.審計理論和術(shù)語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術(shù)語很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。

4.審計教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

5.審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。

二、構(gòu)建基于三維整合的審計學(xué)教學(xué)模式

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案——三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。

1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補充財務(wù)報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。

2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪妼徲嫿虒W(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習(xí)、計算機審計模擬實驗和校外實習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學(xué)中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進行校內(nèi)審計模擬仿真實習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進行計算機模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習(xí)基本相同。（4）建立校外實習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實習(xí)問題，教師可對整個實習(xí)過程進行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習(xí)審計的分工不同，實習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

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篇5

老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標進行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計教學(xué)目標時就要更加注重應(yīng)用性與實用性。因此，在設(shè)計審計課程教學(xué)目標時應(yīng)首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域。審計與會計、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎(chǔ)，所以，審計課程要能夠拓寬學(xué)生的會計等專業(yè)知識。二是審計課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計實務(wù)要是重點，審計理論要運用到審計實務(wù)中去，并且審計實務(wù)要主要針對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學(xué)生能夠運用的已學(xué)的專業(yè)知識。因而，開設(shè)審計課程，能讓學(xué)生各方面知識融會貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c，審計課程的教學(xué)目標應(yīng)確立如下：通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計在市場經(jīng)濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財務(wù)制度，能夠運用審計方法來處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計的基本理論運用到企業(yè)內(nèi)部財務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營管理服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

對于審計課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計課程教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面。更具高職學(xué)生的特點，我認為高職審計課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務(wù)。在審計理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財務(wù)會計的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進行教學(xué)設(shè)計，共分為五大部分：資產(chǎn)審計、負債審計、所有者權(quán)益審計、收入與費用審計、利潤審計等內(nèi)容。這樣與財務(wù)會計、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進行審計。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學(xué)以及分組討論法等，對于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對于審計課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時，可以結(jié)合高職院校技能競賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進行實操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點，聯(lián)系實際。同學(xué)之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進行點評，教師再進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能強化學(xué)生其他方面的綜合能力。

（三）學(xué)生參與講授。審計課程內(nèi)容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調(diào)重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。

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論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學(xué)也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計學(xué)是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學(xué)目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新

審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革，審計學(xué)較強的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。

一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性

(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。

(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)

隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。

(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑

世界21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標準特別強調(diào)積極進取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’

案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。

(一)課堂講授方式

第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強大的動力。

第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。

前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂討論方式

該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

(三)案例情景模擬形式

為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊

會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。

在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。

(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式

在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責(zé)人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風(fēng)險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。

三、審計案例教學(xué)模式的保障措施

為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。

(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時

審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。

(二)提高師資隊伍水平

審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機會，加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M行專題講座。

(三)改變課程考核方式

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1.教學(xué)模式的選擇

當(dāng)下教育界中頗具爭議的兩種教學(xué)模式分別是生本教育和傳統(tǒng)教育。生本教育的優(yōu)點是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識增強，缺點則是部分教師由此對課堂授課內(nèi)容的設(shè)計不上心，從而影響了應(yīng)有的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)教育的優(yōu)點是教師會將授課內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有惰性，從而影響了教學(xué)效果。會計審計課程的特點是專業(yè)性非常強，專業(yè)知識內(nèi)容嚴謹而繁多，應(yīng)該將生本教育和傳統(tǒng)教育兩種教學(xué)模式有機結(jié)合。如果審計課程一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)會給學(xué)生對知識的理解帶來困難，但是一味強調(diào)傳統(tǒng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不發(fā)揮作用會影響學(xué)生長久學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以上審計課程教學(xué)改革實踐表明針對審計課程教學(xué)內(nèi)容容量大和教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣的現(xiàn)狀，要提升教師責(zé)任感以保證授課質(zhì)量，從而發(fā)揮生本教育的優(yōu)勢；同時要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢以便于將大量教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)有序地傳授給學(xué)生。

2.教學(xué)計劃的告知

高校課程安排上的特點是非連續(xù)性上課，對大學(xué)生的授課方式也異于高中生。首先是教材的使用，大學(xué)中的教材一般作為參考教材使用，經(jīng)驗豐富的教師有自己的一套教學(xué)體系，整個課堂內(nèi)容的展開，學(xué)生僅憑教材是無法做到全面預(yù)習(xí)和全面復(fù)習(xí)的；另外，大學(xué)教師對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)通常有自己的獨特安排，因此與教材也不完全一致。其次大學(xué)課堂講課的深入深度低于高中，學(xué)生如果想在本專業(yè)有所建樹，大量的課后學(xué)習(xí)是不可少的，但是學(xué)生由高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式很少有人對其進行指導(dǎo)。因此，審計課程教師在授課之初要對審計課程的整個教學(xué)計劃對學(xué)生進行告知，與教學(xué)聯(lián)系緊密的高質(zhì)量的參考書目要呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生面對大容量的審計教學(xué)課堂有充分且有效的預(yù)習(xí)和準備，進而提升學(xué)生對課堂授課內(nèi)容的理解能力。

例如，對于審計流程這項教學(xué)內(nèi)容可以通過將這個流程中的具體工作內(nèi)容和具體工作的先后順序繪制成流程圖表，從圖表中學(xué)生就可以了解到與之相關(guān)的內(nèi)容還涉及到風(fēng)險導(dǎo)向涉及模式、金融風(fēng)險的三級評審計劃的制定與調(diào)整以及審計工作階段性的計劃。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)時，就會有針對性地閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的效率和相關(guān)性。

以上的審計課程教學(xué)改革實踐表明教學(xué)計劃的公開有利于學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)高效率地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要審計課程執(zhí)教教師在學(xué)生選課之前，或者開課之后，盡快把自己的教學(xué)體系清晰地告知學(xué)生以便于師生課堂的更有效交流。

3.教學(xué)內(nèi)容的補充

審計課程是會計學(xué)領(lǐng)域中的重要課程，審計工作是對會計工作進行檢查核查的具體工作。經(jīng)濟體系的變化給金融領(lǐng)域的工作方法帶來了巨大的變化。全世界金融界對審計工作的開展在不斷探索中，審計課程的教學(xué)內(nèi)容也要隨之更新。

審計課程教師除了將教材中的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要將金融界審計工作的時事與學(xué)生分享，分析審計工作的現(xiàn)有狀況，對審計工作的開展進行前瞻性的探討。通過這樣的教學(xué)聯(lián)系實際工作會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也對學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系工作做好鋪墊，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時向當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境靠攏。教學(xué)內(nèi)容的更新與補充，是對教材編撰發(fā)行流程過長影響學(xué)生學(xué)習(xí)時效性的一種彌補。

以上審計課程改革實踐表明金融時事參與課堂對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有益，對當(dāng)下審計案例的分析對教材更新周期相對較長現(xiàn)象能夠很好地進行補充，對學(xué)生圍繞審計課程相關(guān)領(lǐng)域知識的擴充更加明確。

二、會計審計課程教學(xué)改革的思考

1.明確審計課程教學(xué)模式和教學(xué)理念

為了當(dāng)下審計課程的教學(xué)開展符合時代的需要和學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須要對審計課程執(zhí)教教師進行生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的培訓(xùn)，組織教師進集體教學(xué)研討，結(jié)合審計專業(yè)的特點融合生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，從而提高審計課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)計劃明確師生共同研究和學(xué)習(xí)

對大學(xué)入學(xué)學(xué)生進行中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，明確大學(xué)自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和重要作用，普及大學(xué)課堂授課的方法和特點。授課教師將教學(xué)計劃清晰而明確地告知學(xué)生，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計劃自己進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教學(xué)計劃的制定還需要審計教師將相關(guān)領(lǐng)域的知識聯(lián)系到課程主體上來，這就需要教師進行不斷地學(xué)習(xí)，克服工作惰性，迎接審計課程與戰(zhàn)略分析、績效分析、風(fēng)險評估、欺詐識別以及持續(xù)經(jīng)營評估等在內(nèi)的各項拓展技能相關(guān)聯(lián)的教學(xué)現(xiàn)實。

3.結(jié)合金融時事補充教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)下金融時事，對有代表性的審計案例進行專業(yè)的分析和點評，從而讓學(xué)生更好地掌握審計工作的職業(yè)能力要求，同時也了解最新的審計工作法律法規(guī)，進而讓學(xué)生們明確審計工作者應(yīng)該有的職業(yè)道德且了解違背職業(yè)道德的嚴重后果。教學(xué)內(nèi)容的補充需要審計教師對時事熱點和審計案例進行涉獵和深入剖析，將專業(yè)課程知識和相關(guān)法律法規(guī)以及審計工作人員職業(yè)道德素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容融進案例中，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

從會計審計課程教學(xué)的改革實踐成果可以看出該專業(yè)的改革是審計工作服務(wù)基于現(xiàn)代社會金融管理趨勢的需要，改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式符合現(xiàn)代會計審計領(lǐng)域工作的需求同時也符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)齡性格特征。因此，會計審計相關(guān)課程的教學(xué)改革活動必須要進行且要持續(xù)根據(jù)世界金融和我國經(jīng)濟的變化而不斷進行修正，從而使得會計審計工作在實際工作中能夠切實發(fā)揮出實效性的審計功能。該課程教學(xué)改革帶來的思考是相關(guān)教育教學(xué)工作者要以敏銳的視角和快速的行動力以及科學(xué)的預(yù)見性，對審計課程的改革進行與時俱進的修改以適應(yīng)學(xué)生工作與社會需要的對接。

參考文獻：

[1]劉利.基于國際經(jīng)驗下的中國高校本科審計學(xué)教學(xué)改革探究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報.2015（01）.

[2]劉克濤.財經(jīng)類高職院校審計課程教學(xué)改革的思考[J].中外企業(yè)家.2014（24）.

[3]姜獻群.就業(yè)力視閾下高校審計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].人才資源開發(fā).2015（05）.

篇9

在現(xiàn)代大學(xué)課程建設(shè)中，課程設(shè)計是一個十分重要的課題，也是課程建設(shè)和教育教學(xué)工作中的一個頂層設(shè)計問題。

課程設(shè)計是對課程的一些實訓(xùn)，是用一到兩周或幾周的時間在對該門課程進行實習(xí)．具體的時間由每個學(xué)校對該課程的安排和課程的性質(zhì)來決定。

徐同文編著的《大學(xué)課程設(shè)計》共六章節(jié)，內(nèi)容包括現(xiàn)代課程設(shè)計理論研究述評、西方主要發(fā)達國家的大學(xué)課程管理與課程改革、國外大學(xué)課程建設(shè)案例述評、現(xiàn)代大學(xué)課程設(shè)計等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

關(guān)鍵詞：審計課程；案例教學(xué)；實用性；典型性；針對性

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

審計課程是中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。該課程分兩部分，分別介紹審計的基礎(chǔ)理論和具體的實務(wù)操作方法?；A(chǔ)理論部分包括審計的特征和作用、審計種類和職能、審計準則與審計責(zé)任、審計程序和審計報告等基礎(chǔ)；實務(wù)操作部分包括貨幣資金審計、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計以及財務(wù)報表審計。對于缺乏專業(yè)知識和社會實踐的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。筆者多年的教學(xué)實踐，通過教學(xué)反思，得出案例教學(xué)法是一種成功的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的意義

（一）案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。由此可見，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著以下幾方面區(qū)別：

1、教學(xué)目的：案例教學(xué)培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識。

2、教學(xué)載體：案例教學(xué)的教學(xué)載體是案例，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)載體是課本。

3、教學(xué)方式：案例教學(xué)的教學(xué)方式是啟發(fā)式，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是講授式。

4、溝通渠道：案例教學(xué)是多向流動，傳統(tǒng)教學(xué)是單向流動。

5、學(xué)習(xí)積極性：案例教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。

6、學(xué)習(xí)效果：案例教學(xué)為第一手知識，傳統(tǒng)教學(xué)為第二手知識。

7、教學(xué)效果：案例教學(xué)能力培養(yǎng)效果高，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識效率高，傳統(tǒng)教學(xué)則相反。

（二）案例教學(xué)法的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計課程如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于連會計實務(wù)接觸都不多的學(xué)生來說，確實存在很多困難。由于案例教學(xué)能把現(xiàn)實生活中大家熟知的企業(yè)操作實務(wù)帶入課堂，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在整個案例教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只起引導(dǎo)作用，充分滿足了學(xué)生的求知欲、參與欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極和饒有興趣。

2、有利于加深學(xué)生對理論知識的理解。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一個普遍特點，那就是對感性知識的接受強于對理性知識的接受。在審計課程的教學(xué)中，選擇提供給學(xué)生的案例包含很多審計的基本理論。如果就理論講理論，容易陷入抽象和乏味，學(xué)生是難以理解和接受的。而案例教學(xué)通過具體案例，從個別到一般，透過現(xiàn)象探索審計的基本理論，既生動形象，又好懂易記，有利于學(xué)生把握和深化審計課程的基本理論。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在案例教學(xué)過程中，存在著教師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。這就要求學(xué)生要有團隊合作精神，大家分工協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，相互交流，共同進步。學(xué)生的這種集體意識和團隊合作精神是今后在任何工作崗位上都是必不可少的。同時，采用案例教學(xué)法，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學(xué)法下這樣能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的。

二、案例教學(xué)法在審計課程教學(xué)中實施應(yīng)注意的問題

（一）選擇的案例要有實用性。實用性要求所選案例都是來自經(jīng)濟活動中的現(xiàn)象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。由于大多數(shù)學(xué)生的生活一直是在學(xué)校中度過的，很少有機會接觸社會，進行社會實踐，因此平日生活中缺少接觸的行業(yè)、企業(yè)及賬務(wù)處理方法，同學(xué)們沒有感性認識，對案例中涉及的資料理解起來比較困難，分析起來不知如何下手。因此，在案例的選擇上應(yīng)盡可能選擇同學(xué)們所熟悉的企業(yè)和賬務(wù)處理方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。例如，在進行壞賬準備審計教學(xué)時，可以某公司“壞賬準備”賬戶記錄及相關(guān)會計憑證上有關(guān)壞賬準備增減的記錄等資料為案例，讓學(xué)生分析該公司對壞賬準備的處理存在哪些問題并提出改進建議。學(xué)生結(jié)合《財務(wù)會計》課程中所學(xué)知識及《審計》課程中學(xué)習(xí)的審計技巧與方法，是能夠找出所提供的案例資料中存在的問題和提出相關(guān)的處理意見的。

（二）選擇的案例要有典型性。典型性要求所選案例具有同類事物變化規(guī)律，讓學(xué)生通過一個或幾個典型的案例，做到觸類旁通。因此，教師要選擇典型的審計案例，讓學(xué)生熟悉和掌握審計流程和方法。

（三）選擇的案例要有針對性。針對性要求所選案例能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容中所涉及的原理、觀點和方法，并且符合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅能解決當(dāng)前問題，深刻地掌握審計理論，而且能激發(fā)其開拓創(chuàng)新能力，有效促進學(xué)生發(fā)展。例如，在進行貨幣資金審計的教學(xué)時，教師可安排審計人員對某公司庫存現(xiàn)金突擊盤點后記錄的相關(guān)資料這樣的案例，讓學(xué)生分析該公司對庫存現(xiàn)金管理存在的問題及存在的舞弊手法，進而分析該如何進行調(diào)賬，從而達到貨幣資金審計的目的。

三、案例教學(xué)法的實踐探索及意義

審計教學(xué)的實踐證明，審計作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大。案例教學(xué)法作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法，是以真實案例提供的問題，幫助學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與真實生活連接，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)生主動參與的意識，增進學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法是注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時展要求的新型教學(xué)方法。審計課程的實踐性、理論性和與多門學(xué)科的滲透性強的特點，決定了在審計課程的教學(xué)中實施案例教學(xué)法是可行的，也是十分必要的。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）

主要參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社，2007.6.