導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)教師教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問(wèn)題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問(wèn)題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過(guò)場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)能力的高低也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過(guò)對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問(wèn)題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問(wèn)題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過(guò)教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問(wèn)題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問(wèn)題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問(wèn)題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過(guò)提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問(wèn)題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教學(xué)

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來(lái)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過(guò)程中，情感教學(xué)的地位也越來(lái)越凸顯出來(lái)。情感教學(xué)不僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當(dāng)了先行官，也很好的將知識(shí)情感和學(xué)生認(rèn)知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學(xué)的重要性

從大的角度上來(lái)看，情感是區(qū)別于人與動(dòng)物的最大的不同，情感是人類發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進(jìn)化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來(lái)看，情感又是情感教學(xué)，乃至教學(xué)最根本的方法和路徑，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢，原因如下，小學(xué)時(shí)是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)又是在這個(gè)年齡段，孩子們最初增加和學(xué)習(xí)認(rèn)知的地方，所以采用情感教學(xué)方式在小學(xué)中能吸引其學(xué)習(xí)欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識(shí)，并讓孩子們感同身受的體會(huì)語(yǔ)文樂(lè)趣。

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)是單調(diào)的，是平白無(wú)味的，缺少的是老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，往往最終導(dǎo)致整個(gè)課堂是老師一個(gè)人在講，臺(tái)下卻鴉雀無(wú)聲。相比之下，情感教學(xué)在語(yǔ)文中的作用就很好的改善了這個(gè)情況，情境教學(xué)的課堂上，這種教育方式將學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)性，同時(shí)這種方式也助于學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的把握，因?yàn)樵谄渖钊肫渲械倪^(guò)程上，也將他們自己和知識(shí)情境連為一體，起到了學(xué)以致用的精髓。所以這種新型的語(yǔ)文教育方式，應(yīng)該得到教育學(xué)者的足夠重視。

3情感教學(xué)應(yīng)秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學(xué)中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情景教學(xué)的首要因素，應(yīng)該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學(xué)提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學(xué)生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對(duì)祖國(guó)年少的花朵，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實(shí)的情感去言傳身教，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準(zhǔn)備，加強(qiáng)環(huán)境感染力，豐富語(yǔ)言吸引力，將學(xué)生們的感情投入到整個(gè)語(yǔ)文意境中，更好的有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，也有利于教師很好的把握教學(xué)方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對(duì)情感教學(xué)的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好感，比如說(shuō)，在一般的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，但是如果學(xué)生喜歡或者被老師的教學(xué)魅力吸引，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)增加學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，用自己的熱情和情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學(xué)生的角度上探究這個(gè)問(wèn)題，作為知識(shí)的接受者，學(xué)生希望和老師是一種學(xué)習(xí)上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學(xué)的真誠(chéng)關(guān)系，良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)橛辛肆己玫膸熒P(guān)系，在學(xué)習(xí)中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)做家一樣的溫馨，把老師當(dāng)做慈母般相處，這樣可以在知識(shí)的海洋馳騁。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，在語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)才能體現(xiàn)學(xué)生的主置。具體的有效路徑如下幾點(diǎn)，首先，可以實(shí)行角度互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與當(dāng)情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會(huì)做課堂上的主人的感覺，探析他們的學(xué)習(xí)思維和看待問(wèn)題的方式，為以后教學(xué)找到突破口，有利于今后的改革和學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說(shuō)例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當(dāng)時(shí)捕鳥等情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)當(dāng)時(shí)的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴(kuò)展學(xué)生感悟的同時(shí)必須以老師引導(dǎo)為根本。語(yǔ)文情感教學(xué)是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生看問(wèn)題的角度和開拓視野，其以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生揉入課堂，走進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)性，最大限度的擴(kuò)展了學(xué)生的個(gè)性和開發(fā)了他們的興趣愛好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學(xué)生，另一方面，老師應(yīng)在情感教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位，雖然語(yǔ)文情感教學(xué)是為了更好的服務(wù)學(xué)生，但是堅(jiān)持老師的引導(dǎo)地位也不容動(dòng)搖，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)立自主或者擴(kuò)散思維的同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的淺顯，對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的和錯(cuò)誤理解，作為老師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)情感教育的同時(shí)，在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良思維和錯(cuò)誤定式及時(shí)糾正和引導(dǎo)其走向正確的學(xué)習(xí)之路。固然要堅(jiān)持老師引導(dǎo)為根本。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)實(shí)行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)，年代的差異加快了改革，代代人的學(xué)習(xí)方式的不同，乃至價(jià)值取向的不同，決定了只有不斷堅(jiān)持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學(xué)才能有效的將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，情境教學(xué)也是知識(shí)和學(xué)生間緊密的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情感，讓學(xué)生深處其中，做到了，想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極方式。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新課改以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂上有了“主人翁”的意識(shí)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的和諧課堂，充分激發(fā)了課堂的生命力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用。

一、通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說(shuō)，不丟掉拐杖，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路；不親自下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題是學(xué)生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學(xué)生們準(zhǔn)備好合適地問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和年齡，給學(xué)生設(shè)置難易適中的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》的時(shí)候，我在一開始的時(shí)候就給學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點(diǎn)，當(dāng)他們讀到相應(yīng)的文章位置的時(shí)候，他們就會(huì)格外注意，找出問(wèn)題的答案。知道了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，并且湖水碧綠，群山環(huán)繞，它的名字還有一段動(dòng)人的故事。學(xué)生在課堂上有的放矢，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，增加了學(xué)生的自信心。

二、通過(guò)情景設(shè)置，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂情境的時(shí)候就要多考慮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探究問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，我就在課前給學(xué)生每人發(fā)了一份“身邊動(dòng)物調(diào)查表”，讓學(xué)生課下去觀察，了解動(dòng)物的基本情況。上課的時(shí)候我就讓學(xué)生們小組合作，讓學(xué)生們講講觀察到的動(dòng)物，講的同學(xué)要對(duì)所填內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，其他學(xué)生則認(rèn)真聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)，之后，每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班交流。學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，知道了鸚鵡能學(xué)人說(shuō)話，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的狗能為盲人領(lǐng)路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。最重要的是通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們之間就解決了問(wèn)題，上課不會(huì)再無(wú)精打采、注意力分散，更不會(huì)厭煩、放棄。語(yǔ)文是一門很生活的學(xué)科，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能把學(xué)生吸引到課堂上，促使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。

三、教師要給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先讓學(xué)生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學(xué)生讀第二遍，這一遍要求學(xué)生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識(shí)？而且鼓勵(lì)

學(xué)生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導(dǎo)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在課堂上就知道該做什么了，當(dāng)學(xué)生做完教師給安排、設(shè)置的活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，

讀課文就像是在讀故事，學(xué)生邊讀邊學(xué)知識(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有事可做，課堂時(shí)間自然也就很快就結(jié)束了，在輕松快樂(lè)中就結(jié)束了課程，學(xué)生在下課后就會(huì)覺得意猶未盡，課堂就成為了學(xué)生流連忘返的知識(shí)的殿堂。

四、授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)

中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)只是一小部分，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，教師要利用這有限的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠一提到語(yǔ)文就“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。我經(jīng)常的一個(gè)做法就是和學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)太長(zhǎng)時(shí)間他們就會(huì)感到疲憊和勞累，失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲卻最大程度上的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)我會(huì)和學(xué)生一起玩成語(yǔ)接龍。教師可以以今天課堂上學(xué)到的成語(yǔ)為開頭，同時(shí)在使用中也盡量使用文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)，學(xué)到馬上就用到。例如一馬當(dāng)先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學(xué)生在接龍時(shí)必須注意前后兩句相接成

語(yǔ)的關(guān)鍵字必須是同一漢字。如果誰(shuí)沒有接上來(lái)就讓他為大家表演一個(gè)節(jié)目，或是唱首歌、講個(gè)笑話等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣繼續(xù)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了。學(xué)生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時(shí)候多看書，有一個(gè)豐富的成語(yǔ)積累。游戲讓學(xué)生們感到輕松，讓知識(shí)就在這愉快的氛圍中被學(xué)生消化、吸收。

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流等多種方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，形成善于思考，勤于探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，讓他們真正成為語(yǔ)文課堂上的主人。

參考文獻(xiàn)

篇4

 實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問(wèn)題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”，亦即語(yǔ)文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問(wèn)題，從以下四個(gè)方面論述。

一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對(duì)這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對(duì)人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。

語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語(yǔ)文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)。

二、人的素質(zhì)教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過(guò)科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國(guó)教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語(yǔ)文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語(yǔ)文情趣、語(yǔ)文交際應(yīng)用能力即聽、說(shuō)、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；2．語(yǔ)文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語(yǔ)文技能素質(zhì)——聽、說(shuō)、讀、寫能力；4．語(yǔ)文道德素質(zhì)；5．語(yǔ)文審美能力。語(yǔ)文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語(yǔ)文素質(zhì)是以語(yǔ)言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語(yǔ)文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平

三、小語(yǔ)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實(shí)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長(zhǎng)，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語(yǔ)文教學(xué)中——

1．明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文具有語(yǔ)言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來(lái)從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 賞識(shí)教育 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求越來(lái)越凸顯。這就要求教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。以賞識(shí)為核心的“賞識(shí)教育”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)為載體，抓住教育的契機(jī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識(shí)，并在不斷獲得賞識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵(lì)形式，促其樹立自信。

除口頭表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)外，經(jīng)常利用鼓勵(lì)卡、爭(zhēng)得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點(diǎn)，可使他們?cè)诔錆M愉悅的氛圍中樹立自信，增強(qiáng)上進(jìn)心。某同學(xué)上課發(fā)言好，就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學(xué)生的作業(yè)書寫有進(jìn)步，筆者都會(huì)在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學(xué)生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學(xué)時(shí)，大老遠(yuǎn)就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績(jī)，告訴父母：我能行。靈活多樣的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來(lái)越多。

二、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問(wèn)題寫下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人六月寒”，從心理學(xué)的角度講，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過(guò)老師的具有親和力的語(yǔ)言和誠(chéng)摯的情感傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己的良師益友。學(xué)生只有在富有人情味的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對(duì)老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，教師可以以自己的知識(shí)技能影響學(xué)生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風(fēng)等對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無(wú)法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會(huì)使你的工作事半功倍。整隊(duì)時(shí)，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會(huì)像小樹一樣站得筆直。學(xué)生做值日時(shí)，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說(shuō)：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時(shí)間一長(zhǎng)，認(rèn)真做值日的學(xué)生自然會(huì)多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過(guò)，這需要教師在日常生活工作中，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的變化，及時(shí)暗示。通過(guò)這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡(jiǎn)短的一兩句話，卻能像陽(yáng)光雨露一樣溫暖、滋潤(rùn)孩子，使得做得好的學(xué)生繼續(xù)努力，而其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促其上進(jìn)，努力成長(zhǎng)為參天大樹。

四、理智處理問(wèn)題，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

一節(jié)語(yǔ)文課上，同學(xué)們正在認(rèn)真聽講，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學(xué)甲又低著頭。以前，我總會(huì)生氣地說(shuō)：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學(xué)甲會(huì)因?yàn)楸划?dāng)眾批評(píng)而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來(lái)，語(yǔ)氣平和地問(wèn)：老師剛才提的什么問(wèn)題？同學(xué)甲低下了頭，接著說(shuō)：“看，剛才你沒有聽清老師講的問(wèn)題，請(qǐng)先坐下，一會(huì)還找你回答?！卑阉麤]聽講故意說(shuō)成沒有聽清，使他在全班學(xué)生面前不感到難堪，再加上平緩的語(yǔ)氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過(guò)了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說(shuō)：“看，因?yàn)槟阏J(rèn)真聽講了，這問(wèn)題回答得多好呀！”在同學(xué)們羨慕的眼光下，同學(xué)甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)校家庭協(xié)同糾正不良行為。

篇6

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)法是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為基本形式，為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生自主尋求、探索問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程。在探索思維過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知過(guò)程深化成自主探究再創(chuàng)造的過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題探索意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.閱讀訓(xùn)練模式重教材知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練模式過(guò)于偏重教材閱讀訓(xùn)練語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感受的把握以及對(duì)整體的思維能力。語(yǔ)文課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向情感互動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將完整的閱讀內(nèi)容分層逐句分析講解，把閱讀式內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽略了學(xué)生感悟文章的能力，靠“填鴨式”教育讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不去思考分析問(wèn)題，從而降低了小學(xué)生的理解分析能力和邏輯思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)根本不符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師過(guò)分掌控課堂，師生缺乏有效互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試考試的影響，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，一直在?n堂上“唱獨(dú)角戲”，害怕來(lái)用問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂一直以教師的“講”為主。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在教師沉醉于“滔滔不絕”時(shí)，學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文課堂上集中精神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生懈怠感，更不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。

3.流于形式的學(xué)生學(xué)習(xí)探究

新課改中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生，但教師還是要堅(jiān)守自己的崗位，起到有效的引導(dǎo)者的作用。有的教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目追求新目標(biāo)，在教學(xué)中放任學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用完全被“淘汰”掉，課堂毫無(wú)秩序，教學(xué)毫無(wú)目標(biāo)可言，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)起不到預(yù)期的效果。

三、閱讀教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

有效運(yùn)用閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)文本教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擬定具有探索性意義的問(wèn)題運(yùn)用閱讀教學(xué)法，具體實(shí)施方法有：

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)文本提供的材料，以提出問(wèn)題為主，運(yùn)用多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂環(huán)境。通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立分析、處理、解決問(wèn)題的習(xí)慣。在此過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

2.合作探究，加強(qiáng)生生交流

新課程改革要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可制定適合學(xué)生探究的文本內(nèi)容，設(shè)定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分小組合作交流，共同解決閱讀中的問(wèn)題。既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生獨(dú)立思考，勇于實(shí)踐，自覺發(fā)展語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

3.適時(shí)引導(dǎo)，和學(xué)生共同成長(zhǎng)

問(wèn)題教學(xué)法側(cè)重學(xué)生自主探索，充當(dāng)“主角”的角色，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，以保證學(xué)生的自主探索能夠順利有效地進(jìn)行。教師可選擇具有代表性的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步整理思路，讓學(xué)生明晰自我的探究目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐操作，獨(dú)立思索，從而解決問(wèn)題。此過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4.問(wèn)題啟發(fā)方式多樣化，助力學(xué)生探究

篇7

關(guān)鍵詞：試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問(wèn) 技巧

提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、精問(wèn)、激趣創(chuàng)境

課堂提問(wèn)不在多而在精。教師要?jiǎng)?chuàng)造性處理和加工教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題。例如在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間）你能說(shuō)出在什么時(shí)間你都在做什么嗎？又如：教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就來(lái)源于我們生活中，使知識(shí)由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生走向“問(wèn)題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉智力、張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望。

二、淺問(wèn)、化難為易

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！?/p>

一個(gè)很難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

三、巧問(wèn)、前后聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，活動(dòng)之一：師問(wèn)：用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個(gè)。師：為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個(gè)數(shù)字與其它兩個(gè)數(shù)字可以組成兩個(gè)不同的三位數(shù)。師：說(shuō)說(shuō)看都組成了哪些數(shù)？師：同學(xué)們真行！如果是換成2、0、7能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個(gè)。生B：4個(gè)。師：為什么是6個(gè)？為什么是4個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請(qǐng)擺得4個(gè)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：207、270、702、720。師：請(qǐng)剛才認(rèn)為可以擺6個(gè)數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個(gè)數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

四、散問(wèn)、拓展創(chuàng)新

篇8

構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制

育人機(jī)制決定于管理體制，在以“管、卡、壓、禁、堵、防”為特征的學(xué)生管理體制下，學(xué)生純粹是被管教對(duì)象，自我教育根本沒有生長(zhǎng)的土壤。而要構(gòu)建有利于大學(xué)生自我教育的管理體制，關(guān)鍵就在尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)代大學(xué)制度要求大學(xué)必須“民主管理”，大學(xué)民主管理的本質(zhì)就是真正把廣大師生看作是學(xué)校的主人，讓他們廣泛參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來(lái)，激發(fā)他們的主人翁責(zé)任感，調(diào)動(dòng)一切積極因素辦好學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在所有涉及他們切身利益和自身發(fā)展的事項(xiàng)上，通過(guò)舉辦聽證會(huì)、座談會(huì)、通報(bào)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查等方式，廣泛征求他們的意見，及時(shí)采納他們的合理化建議，完善或形成學(xué)校的相關(guān)決策;同時(shí)聘用學(xué)生代表?yè)?dān)任相關(guān)工作的聯(lián)絡(luò)員、信息員、調(diào)研員、監(jiān)督員等，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與到學(xué)校各相關(guān)管理環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣，學(xué)生的主體地位就得到了充分的尊重和體現(xiàn)。當(dāng)家做主的感覺必然伴隨著自我認(rèn)識(shí)的高起點(diǎn)，自我要求也相應(yīng)同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個(gè)根本點(diǎn)上打開了。

組織建設(shè)是構(gòu)建大學(xué)生自我教育管理體制的又一重要環(huán)節(jié)。自我教育不是純個(gè)體行為，而是組織行為與個(gè)體行為的復(fù)合體，自我認(rèn)識(shí)、自我要求離不開他人認(rèn)識(shí)、他人要求的參照，自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)更不可能在脫離集體的孤島上進(jìn)行。有組織，才有相互之間的促進(jìn)與制約，才有集體環(huán)境的保障，才有個(gè)體自我教育與群體自我教育的良性互動(dòng)?，F(xiàn)有學(xué)生組織有學(xué)生工作管理系統(tǒng)內(nèi)的班委會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)及研究生會(huì)等，有以自由組合為特征的大學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者等各類學(xué)生自治組織。一方面，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生組織加強(qiáng)建設(shè)，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的自;建設(shè)的方式則可引進(jìn)契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內(nèi)的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為自下而上由內(nèi)而外的公約、章程，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)這些組織及其成員的自我約束、自我調(diào)控、自我發(fā)展。另一方面，我們還應(yīng)根據(jù)自我教育的需要，引導(dǎo)學(xué)生增設(shè)更多的學(xué)生自治組織，諸如學(xué)生自律會(huì)、學(xué)生宿舍自管會(huì)、學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等，以進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生自我教育的組織系統(tǒng)，拓寬組織渠道，完善組織機(jī)制。比如學(xué)生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因?yàn)樗奚岢蓡T之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強(qiáng)、自由度更高。

建立學(xué)生宿舍自管會(huì)，以這樣的學(xué)生自治組織去引導(dǎo)所有同學(xué)商定各自的宿舍公約，以個(gè)體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個(gè)體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學(xué)生自我教育中發(fā)揮出巨大的作用。

構(gòu)建切實(shí)有效的大學(xué)生自我教育運(yùn)行機(jī)制

應(yīng)從四個(gè)方面構(gòu)建起既相對(duì)獨(dú)立又前后貫通的大學(xué)生自我教育運(yùn)行機(jī)制，這就是對(duì)應(yīng)于自我認(rèn)識(shí)的價(jià)值認(rèn)同機(jī)制，對(duì)應(yīng)于自我要求的目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，對(duì)應(yīng)于自我實(shí)踐的活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)制，以及對(duì)應(yīng)于自我評(píng)價(jià)的價(jià)值反饋機(jī)制。

1．價(jià)值認(rèn)同機(jī)制。德育的關(guān)鍵是在激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們“通過(guò)自覺的內(nèi)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)道德原則的自覺認(rèn)同，并且能動(dòng)地指導(dǎo)道德的實(shí)踐?！?/p>

因而構(gòu)建起價(jià)值認(rèn)同機(jī)制，就成了大學(xué)生自我教育的首要環(huán)節(jié)。自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)，一個(gè)人怎樣認(rèn)識(shí)自己，就會(huì)怎樣要求自己，就會(huì)按自己認(rèn)定的角色生活。自我認(rèn)識(shí)不正確，不論是對(duì)自己盲目自信、自認(rèn)為十全十美的，還是對(duì)自己盲目自卑、自認(rèn)為一無(wú)是處的，都產(chǎn)生不了自我教育的愿望和動(dòng)機(jī)。自我認(rèn)識(shí)又總是建立在一定的價(jià)值觀基礎(chǔ)上的，是根據(jù)已有的價(jià)值觀對(duì)自身作出的一種判斷，其價(jià)值觀正確與否，就決定了他自我認(rèn)識(shí)的正確與否。因此，構(gòu)建大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同機(jī)制，引導(dǎo)他們將社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，就成了他們正確認(rèn)識(shí)自己的關(guān)鍵。構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同機(jī)制，必須充分發(fā)揮思想品德課的主渠道作用。

要大力改革思想品德課的教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)放在全力激發(fā)學(xué)生自我教育的主體性，引導(dǎo)他們主動(dòng)取得對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同上;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)而不是圍繞教材轉(zhuǎn)，從學(xué)生中存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題及他們所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入教材，使所有教學(xué)內(nèi)容都變成與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容;教學(xué)原則應(yīng)為因材施教，分類別分層次以突出針對(duì)性，尤其要注意引導(dǎo)三類學(xué)生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價(jià)值觀來(lái)糾正自我認(rèn)識(shí)的偏差，形成真正的自信即自我教育的動(dòng)力;教學(xué)方法應(yīng)徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗(yàn)式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學(xué)生熱情參與的教學(xué)方法，以引導(dǎo)他們自我思考、自我研判，最后實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值的自我認(rèn)同，由此形成正確的自我認(rèn)識(shí)。

2．目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制。自我要求是自我教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而自我要求中最核心的就是目標(biāo)的確定，因而構(gòu)建大學(xué)生目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制就是勢(shì)所必然的了。構(gòu)建目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，可以現(xiàn)有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業(yè)生涯規(guī)劃傾向，將“成人”的要求目標(biāo)和規(guī)劃充實(shí)進(jìn)去，這既有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于統(tǒng)籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任及專業(yè)教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標(biāo)的制定這一核心問(wèn)題，深入學(xué)生中去，分類指導(dǎo)，逐個(gè)落實(shí)，跟蹤服務(wù)，讓每一位同學(xué)都能制定出適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為循序漸進(jìn)的階段目標(biāo)，進(jìn)而制定出可操作的行動(dòng)計(jì)劃。為此，應(yīng)充分重視榜樣在目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業(yè)生中的成功典型，包括社會(huì)上的道德模范和先進(jìn)典型，更包括大學(xué)生身邊的先進(jìn)人物，特別是不同層次同學(xué)中的先進(jìn)代表，比如后進(jìn)變先進(jìn)的轉(zhuǎn)變者，這樣的榜樣更接近學(xué)生的實(shí)際，更容易引起學(xué)生思想情感上的共鳴，也更便于學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)參照、借鑒，從而激勵(lì)他們對(duì)自己提出積極而又合適的自我要求。

3．活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)制。自我實(shí)踐是自我教育中最重要的一環(huán)，沒有這一環(huán)，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標(biāo)的指引下付諸實(shí)踐，在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在大學(xué)校園中，實(shí)踐體驗(yàn)的主要載體是各類活動(dòng)，因此必須構(gòu)建大學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)制。正如有識(shí)者指出的:“活動(dòng)不僅是自我教育的基礎(chǔ)，而且是實(shí)現(xiàn)自我教育的根本途徑”。構(gòu)建活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)制，必須本著有利于大學(xué)生自我教育、自我體驗(yàn)的原則，整合已有的校園活動(dòng)，分門別類，賦予不同的活動(dòng)以不同的體驗(yàn)?zāi)康?，以提高活?dòng)體驗(yàn)的效率。比如黨團(tuán)組織活動(dòng)，應(yīng)重在先進(jìn)性、示范性的高層次體驗(yàn);社團(tuán)及文體活動(dòng)，應(yīng)重在個(gè)性、特長(zhǎng)及成就感體驗(yàn);科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，應(yīng)重在創(chuàng)新意識(shí)及審美素質(zhì)體驗(yàn);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)重在責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)體驗(yàn)，等等。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)舉辦更多的校園活動(dòng)，包括利用互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)校自我教育網(wǎng)站，開通網(wǎng)上博客，引導(dǎo)學(xué)生加入QQ群，開展網(wǎng)上聊天等在線教育活動(dòng);包括利用幾乎是學(xué)生人手一部的手機(jī)，適時(shí)開展手機(jī)短信感恩、寄語(yǔ)、征文等活動(dòng)，以擴(kuò)大活動(dòng)范圍，讓所有學(xué)生都有適合自己的活動(dòng)，都能在活動(dòng)體驗(yàn)中受益，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的全覆蓋。

4．價(jià)值反饋機(jī)制。自我評(píng)價(jià)是自我教育的階段性總結(jié)，有了這一環(huán)，才能進(jìn)入新一輪自我教育的通道，才有實(shí)現(xiàn)螺旋式上升及終身發(fā)展的可能。而這個(gè)階段性總結(jié)，其實(shí)就是回顧檢視當(dāng)初賴以形成自我認(rèn)識(shí)的價(jià)值觀，經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)后的一種確認(rèn)、調(diào)整、完善與上升。因而構(gòu)建價(jià)值反饋機(jī)制，就是為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)修路架橋，鋪設(shè)軌道。

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 互動(dòng)式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

互動(dòng)是激發(fā)課堂教學(xué)活力的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使課堂教學(xué)模式陳舊而落后。教師在課堂教學(xué)中不重視先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用，不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，使得課堂教學(xué)氛圍尷尬而沉悶，難以適應(yīng)新課程改革的要求和時(shí)展的需要。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學(xué)校已經(jīng)開始注重教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.教師不注重和學(xué)生之間的溝通和交流。

和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對(duì)而言還是比較落后的。在課堂教學(xué)中，很多教師根本就不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，不關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)效果較差，整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生即使有自己的想法和見解，也不敢表達(dá)出來(lái)。在這樣的教學(xué)氣氛之下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮。

2.學(xué)生的自主意識(shí)較差。

在素質(zhì)教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識(shí)的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高?；蛘呖梢哉f(shuō)：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生的自主意識(shí)較差，在課堂教學(xué)中不敢和教師交流，也不敢表達(dá)自己的思想和見解，學(xué)生的自主意識(shí)較差，再加上教師的引導(dǎo)缺位，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)氛圍凝重，缺乏良性互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)式教學(xué)效果

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)互動(dòng)式教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

1.教師要善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

針對(duì)農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達(dá)、不敢表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極地表達(dá)自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學(xué)生怯場(chǎng)的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)積極的課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)這種良性的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提高。

2.構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果，需要通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等而民主的師生關(guān)系，達(dá)到教師和學(xué)生之間的平等溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽地發(fā)言和提問(wèn)。和諧民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中，不再會(huì)畏懼教師的威嚴(yán)，不再因?yàn)槲窇侄嵝牡跄?，在課堂教學(xué)紀(jì)律的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自由地表達(dá)。教師和學(xué)生之間的這種既是師生又是朋友的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。

3.重視課堂教學(xué)的啟發(fā)式提問(wèn)。

課堂教學(xué)的互動(dòng)，可以是師生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。而師生之間的互動(dòng)，主要是通過(guò)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)提問(wèn)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問(wèn)方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)積極的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問(wèn)過(guò)程中，教師要盡可能地注重提問(wèn)的難度，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到良好的互動(dòng)式教學(xué)效果，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的自主性提升了，自我意識(shí)增強(qiáng)了，在課堂教學(xué)中才會(huì)積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為自主預(yù)習(xí)，也可以表現(xiàn)為對(duì)一些簡(jiǎn)單章節(jié)的自我學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，要點(diǎn)在于教師要確定有效的合作題目，讓學(xué)生之間通過(guò)小組交流討論的方式得出結(jié)論，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要以全新的教學(xué)理念要求和指導(dǎo)自己，注重課堂教學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇10

1.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求也不斷提高，學(xué)校也肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)人才的重任。而社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，因此小學(xué)應(yīng)該注重從小對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)課堂中難以開展師生教學(xué)互動(dòng)，為了趕進(jìn)度、趕教學(xué)任務(wù)量，再加上教學(xué)成績(jī)考核的壓力，往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。整個(gè)課堂以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生生搬硬套、死記硬背，形成了一種不良的依賴性。學(xué)生這種被動(dòng)的接受知識(shí)不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

語(yǔ)文是小學(xué)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生思維離不開語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視這個(gè)問(wèn)題，真正發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用，應(yīng)借助語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。像人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第一組課文，寫的是關(guān)于西部的文章，在小學(xué)生眼里，"西部"是遙遠(yuǎn)而陌生的，如果沒有任何輔助情況，學(xué)生對(duì)課文的理解是非常膚淺的。教師要善于抓住機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)積極的情境。比如，學(xué)完這一組課文，可以借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示關(guān)于西部的風(fēng)光，讓學(xué)生領(lǐng)略西部的獨(dú)特美景。學(xué)生從文到圖到境，漸漸地走進(jìn)西部。然后讓學(xué)生談一下自己"走進(jìn)西部"的感受，并展開自己的遐想，給西部未來(lái)繪一個(gè)藍(lán)圖。學(xué)生的興趣激發(fā)了，思維也激活了，創(chuàng)造力的種子也就在無(wú)限的遐想中埋下了。

2.教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異

一堂語(yǔ)文課下來(lái)，要檢測(cè)這堂課的教學(xué)效果，是要看教師這節(jié)課所傳授的知識(shí)是不是絕大部分的學(xué)生都掌握好了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要面對(duì)全體學(xué)生因材施教，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展有梯度的教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度地提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生教師要善于激發(fā)引導(dǎo)他們向更深層次的問(wèn)題去探討，使他們始終對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣；對(duì)于一小部分在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)他們一旦有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。一堂課，就是要讓優(yōu)、中、差生相結(jié)合起來(lái)，使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生學(xué)有收獲，學(xué)有進(jìn)步。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)上好每一節(jié)課

上課時(shí)，除了對(duì)所傳授的知識(shí)點(diǎn)了解透徹以外，更重要的是在傳授時(shí)要講究藝術(shù)。首先，要善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)造各種情境，使課堂教學(xué)有聲有色。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生肯想、敢想。再次，要注意不同層面的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我所教學(xué)的班級(jí)，由于一些客觀原因，學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重，所以我在設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂四人小組的安排上都動(dòng)了腦筋，既讓優(yōu)等生吃得飽，又不讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掉隊(duì)。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡上課，上課時(shí)也會(huì)認(rèn)真聽講，從而，課堂上就有質(zhì)量的保證了。

4.給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他們的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

5.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維