導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步發(fā)展，帶動(dòng)了整體社會(huì)環(huán)境的快速前行，其中國(guó)家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對(duì)周圍環(huán)境的要求不斷地提高，都為各類公共環(huán)境的主觀營(yíng)造提出了要求，并引發(fā)了許多對(duì)空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專業(yè)工作的具體落實(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的細(xì)化分類也在加速進(jìn)行著。從高校的專業(yè)課程設(shè)置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計(jì)類型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設(shè)計(jì)工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專業(yè)化將成為設(shè)計(jì)教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)校企合作的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)行（企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專門人才，都具有十分重要的意義。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開展的基本方法

高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開展的方法類似于中醫(yī)的“望聞問切”?！巴敝冈趦?yōu)秀案例中參觀，找到從圖紙中看不到的具體空間實(shí)施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計(jì)是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計(jì)都能滿足空間使用者的全部需求，環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)空間中各類使用者對(duì)設(shè)計(jì)之后環(huán)境的認(rèn)同?！奥劇敝竿ㄟ^問詢獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo)，或以問卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過程包括許多現(xiàn)場(chǎng)工作。其積累的經(jīng)驗(yàn)及與人溝通的方法技巧，如果控制得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。“問”是指空間設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密，如不及時(shí)協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的改動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的后果。所以，前期的問詢以及設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的各專業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的?！扒小敝冈谠O(shè)計(jì)實(shí)施中親身參與動(dòng)手實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)的過程不可脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象，其必定會(huì)受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實(shí)施過程，才能了解到具體可能遇到的問題，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)場(chǎng)問題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課堂上容易被忽略的小問題，這些都可能成為環(huán)境設(shè)計(jì)的絆腳石，這也是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐最有價(jià)值的環(huán)節(jié)。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)現(xiàn)

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，考察與采風(fēng)類課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。專業(yè)調(diào)研類課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)中所用的材料、規(guī)格、價(jià)格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實(shí)條件，課堂上的圖片和樣板與觀摩這些實(shí)物相比，在認(rèn)知上是沒有可比性的。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)類課程會(huì)讓學(xué)生親身參與其中，切身感受真實(shí)的空間感。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)強(qiáng)烈的虛擬空間感受，是成為專業(yè)設(shè)計(jì)人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了包括固定的實(shí)踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如在設(shè)計(jì)類課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也補(bǔ)充了只有在真正做方案投標(biāo)時(shí)才能了解到的各個(gè)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。在安排專業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)競(jìng)賽時(shí)間同步進(jìn)行，讓學(xué)生做有具體限制要求的實(shí)例類設(shè)計(jì)，最終成果與國(guó)內(nèi)其他高校以至專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行切磋和橫向比較。學(xué)校通過實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)地參與到知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。自主分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)分配、特長(zhǎng)發(fā)揮、問題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)工作中的個(gè)人能力與專業(yè)水平。

三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)

任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評(píng)價(jià)體系為依托，高效的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，所以，必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)可分步進(jìn)行，一部分是教師為學(xué)生打分，這個(gè)環(huán)節(jié)由每門課的任課教師負(fù)責(zé)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程機(jī)動(dòng)靈活，占大部分分?jǐn)?shù)比例，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分，這樣的評(píng)價(jià)體系才是雙向、客觀的，對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿意度等都應(yīng)有所反饋，這部分由學(xué)生完成。另外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)專有的特性，實(shí)踐企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等都有對(duì)課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立各個(gè)環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，注重能力素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，并將多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，向高校、實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。

四、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開展應(yīng)注意的問題

一是選題的重要性。設(shè)計(jì)題目由任課教師或課題組提供，方向應(yīng)是剛剛立項(xiàng)、報(bào)建或正在實(shí)施并能從設(shè)計(jì)概念上不斷延續(xù)的真實(shí)題目，這類項(xiàng)目在全國(guó)各類城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個(gè)別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施理論設(shè)計(jì)的同時(shí)，又能分別從建筑保護(hù)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)角度開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，為多元化的設(shè)計(jì)成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴(yán)把設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生要充分溝通，既考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)程，也要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際情況，指定一個(gè)詳細(xì)的切實(shí)可行的進(jìn)度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。一定要做到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實(shí)、要求明確，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨(dú)列出詳細(xì)的任務(wù)要求，才能很好地控制過程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。高校教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專門的子項(xiàng)目，并且由指導(dǎo)教師建立對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的各類信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，甚至是跨地域指導(dǎo)。對(duì)于計(jì)劃安排、任務(wù)要求等也可通過網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時(shí)獲悉。四是重視宣傳，擴(kuò)大影響。實(shí)踐教學(xué)的過程和內(nèi)容都是多元化的，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價(jià)值的。在活動(dòng)開始之初，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對(duì)于此類活動(dòng)作品集的設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不是最終的設(shè)計(jì)成果，而是全過程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過程的設(shè)計(jì)、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評(píng)語(yǔ)等，都要呈現(xiàn)出整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的生命周期。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2005.7.

篇2

一、對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的體系進(jìn)行定位

自從我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，建筑行業(yè)的發(fā)展較為迅速。環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系面臨的市場(chǎng)需求比較多元化，因此，由多種學(xué)科相互交叉的綜合領(lǐng)域代替了傳統(tǒng)的較為單一的裝飾功能領(lǐng)域。環(huán)境設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅局限于單純的“設(shè)計(jì)”，應(yīng)該延伸到構(gòu)成社會(huì)整體形態(tài)的融合性設(shè)計(jì)。但是，現(xiàn)階段的我國(guó)部分高校在環(huán)境教育體系上的教學(xué)模式相對(duì)滯后，培養(yǎng)模式還有待健全，也就影響了環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，而對(duì)設(shè)計(jì)人才教育培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變可以有效的解決這一問題。

1.構(gòu)建全新的環(huán)境設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)體系

高校培養(yǎng)學(xué)生的模式可以由重視學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力培養(yǎng)代替原來(lái)的較為單一的理論授課模式。在對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)置過程中，要結(jié)合社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際需求，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)又能夠凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)能夠進(jìn)行有機(jī)的融合，使高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向能夠符合社會(huì)發(fā)展的需求，并對(duì)時(shí)展的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才進(jìn)行引導(dǎo)。

2.使環(huán)境設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的模式多元化

在進(jìn)行高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育時(shí)，所構(gòu)建的培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，該模式的建立專業(yè)方向是應(yīng)用型、專業(yè)型和綜合型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行提高；專業(yè)型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提升；綜合型人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的運(yùn)用能力和掌握能力進(jìn)行增加。培養(yǎng)模式不是固定的，要以不同學(xué)生的專業(yè)興趣以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)建設(shè)，幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而對(duì)未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)該教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建立

進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)特色專業(yè)的建立的注意事項(xiàng)是：首先，要對(duì)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行凸顯，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與其他優(yōu)勢(shì)專業(yè)相互結(jié)合，從而使環(huán)境設(shè)計(jì)教育具有一定的特色；其次，要對(duì)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行凸顯，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為建設(shè)導(dǎo)向，從而使環(huán)境設(shè)計(jì)教育得到全面發(fā)展；最后，要對(duì)高校的復(fù)合學(xué)科特色進(jìn)行凸顯，其核心學(xué)科設(shè)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，使其他專業(yè)方向的學(xué)科都能收到該專業(yè)的輻射，所建立的教學(xué)模式要基于綜合課程和課程設(shè)計(jì)，使相互交叉的共同專業(yè)課程體系得以有效建立，從而為市場(chǎng)提供該專業(yè)的復(fù)合型人才。

二、使“工作室制”的環(huán)境設(shè)計(jì)教育改革得到進(jìn)一步落實(shí)，建設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

根據(jù)近年來(lái)市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生反饋信息的表明，一部分高校學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后并不能馬上勝任該項(xiàng)工作崗位，企業(yè)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去對(duì)其培訓(xùn)，方能完成工作任務(wù)。因此，針對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)工作崗位，高校要培養(yǎng)學(xué)生的方向是符合企業(yè)發(fā)展的新型設(shè)計(jì)人才，學(xué)生要對(duì)自身的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提高，從而使高校學(xué)生能在畢業(yè)后迅速的投身到工作崗位中。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)特的性質(zhì)，目前，一部分高校所設(shè)的該實(shí)踐教學(xué)往往容易流于形式，較多的課程仍然滯留在圖紙極端，因此，學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力還有待增強(qiáng)。為了使該行業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)教育要基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)進(jìn)行落實(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)用性和較高技能要求的性質(zhì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)高校該專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，要大力推行“工作室制”，而且推行過程要具有針對(duì)性的特點(diǎn)，較好的培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的需求。基于環(huán)境設(shè)計(jì)崗位的需求，該課程的載體是實(shí)際項(xiàng)目，教育途徑是工作室，教育主線是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育，同時(shí)與工學(xué)進(jìn)行相互作用的雙軌制培養(yǎng)模式被稱為“工作室制”。目前，部分發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)院校采用了這種教育體制，使專業(yè)縱向組合得到有效的落實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中完成課堂、工作室與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中，該模式充分發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)課程中得到實(shí)踐與工作的體驗(yàn)，讓高校學(xué)生直接參與到項(xiàng)目施工、設(shè)計(jì)或管理工作中去，使其專業(yè)技能與知識(shí)得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的分析、解決問題的能力也得到提高。在這種“工作室制”的環(huán)境設(shè)計(jì)教育模式下，學(xué)生的合作意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步的發(fā)揮出來(lái)，為更好的適應(yīng)今后的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革模式進(jìn)行應(yīng)用

篇3

【關(guān)鍵詞】分布式虛擬現(xiàn)實(shí)；虛擬展覽館；人文教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0073―03

一 問題的提出

當(dāng)前，人文教學(xué)的“工具性教育”弊端呈現(xiàn)突出。“工具性教育”是指把人培養(yǎng)成工具，把教育當(dāng)作工具來(lái)使用的一種觀念形態(tài)的教育思想。[1]學(xué)生對(duì)“工具性教育”往往采取消極與反抗的情緒，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)；教學(xué)中的“人文教育”的嚴(yán)重缺失,開始從潛在危機(jī)走向具體的社會(huì)精神缺陷。[2] [3]由于人文精神的匱乏，民族的文化認(rèn)同和歸屬感逐漸消失，不利于民族的發(fā)展。針對(duì)人文教育中存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)探討如何利用成熟的條件和資源加以改進(jìn)。學(xué)校教育中的人文教育資源特別是詩(shī)歌、歷史文化資源容易用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而提出利用虛擬展覽館開展詩(shī)歌人文教育。本文在分析基于ABnet的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建分布式中國(guó)古代詩(shī)歌文化虛擬展覽館系統(tǒng)，并與多種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體結(jié)合，結(jié)合傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)展覽館和多媒體放映館的特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，以逼真的視、聽、觸覺為一體的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)機(jī)制有效結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論分析

1 分布式虛擬現(xiàn)實(shí)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）是指利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使用戶投入到該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進(jìn)行自然交互技術(shù)。[4]虛擬現(xiàn)實(shí)分為桌面虛擬現(xiàn)實(shí)（desktop virtual reality）、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（immersive）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmented reality）型虛擬現(xiàn)實(shí)、分布式虛擬現(xiàn)實(shí)（distributed）等類型。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)是指在多個(gè)地理上相互獨(dú)立的用戶，實(shí)時(shí)的通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，共同分享一個(gè)虛擬空間，一起體驗(yàn)虛擬經(jīng)歷，使虛擬用戶達(dá)到一個(gè)更高的境界。桌面型的的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)方法很多，如：借助于Java進(jìn)行實(shí)時(shí)通訊的Vrml語(yǔ)言設(shè)計(jì)的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)、利用VirTools Dev和Multi-user Sevre快速高效制作的多人連線應(yīng)用程序、利用Atomsphere服務(wù)器建立的分布式虛擬現(xiàn)實(shí)等，它們?cè)谛阅苌细饔衅鋬?yōu)缺點(diǎn)。本文采用ABnet與Vrml語(yǔ)言構(gòu)建分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，其中，ABnet[5]是由美國(guó)人Rick基于java開發(fā)三維多人在線聊天服務(wù)器。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

虛擬展覽館系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于一個(gè)主動(dòng)的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，從經(jīng)驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中獲得意義，從而建構(gòu)個(gè)人意識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式在特定的環(huán)境下建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬展覽館、虛擬博物館、網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的意義和思想。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能構(gòu)造出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置身于其中，以求獲得最佳的教學(xué)效果。它能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維。它可以克服傳統(tǒng)班級(jí)授課制限制學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的缺點(diǎn)。用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“構(gòu)筑”的課堂，學(xué)習(xí)者可以是一個(gè)或多個(gè)，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法可以任意選擇，教學(xué)進(jìn)度可以多方控制。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，使師生的主體性都得以發(fā)揮。

三 虛擬展覽館系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)

1 虛擬展覽館系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境

以Web為運(yùn)行平臺(tái)，采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）結(jié)構(gòu)在Web上進(jìn)行分布式展示和交互，系統(tǒng)接受來(lái)自客戶端可視化輸入和交互操作，并根據(jù)客戶端的不同請(qǐng)求以逼真視覺、震撼的立體聲、交互觸覺向?yàn)g覽者展示不同的虛擬效果。在服務(wù)器端配置IIS服務(wù)（支持論壇和個(gè)人空間）和AbnetServer服務(wù)（支持分布式虛擬展覽館）。在客戶端安裝相應(yīng)的三維瀏覽插件，如：BS Contact VRML-X3D、Complayer、Cortona?？蛻舳朔?wù)軟件，如AbnetClient.exe。瀏覽者利用Web通過相關(guān)的插件對(duì)虛擬展覽館進(jìn)行瀏覽和多人連線交互。

整個(gè)虛擬展覽館系統(tǒng)由三維展覽廳、二維論壇以及個(gè)人空間組成。展覽廳在3DMax建模的基礎(chǔ)上利用虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言Vrml對(duì)各種模型進(jìn)行整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，與以往Flash實(shí)現(xiàn)的二維虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，具有更強(qiáng)大的沉浸性和音效性，給瀏覽者提供了一個(gè)更加接近現(xiàn)實(shí)的逼真環(huán)境。論壇和個(gè)人空間通過ASP、PHP等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這方面的技術(shù)在國(guó)內(nèi)相當(dāng)成熟，與三維空間相結(jié)合從而使系統(tǒng)更加的完善，功能更強(qiáng)大。

2 虛擬展覽館系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

（1）展覽廳的設(shè)計(jì)

以時(shí)間為分割線把展覽廳分為東周春秋展覽館、漢朝展覽館、唐朝展覽館和宋朝展覽館四個(gè)部分。

按照朝代順序把中國(guó)歷史上眾多優(yōu)秀的詩(shī)歌文化都清晰的展現(xiàn)出來(lái)，符合人們的邏輯思維，更容易被學(xué)習(xí)者記憶和接受。展覽廳在三維虛擬空間里，通過相關(guān)的詩(shī)詞、雕塑、圖片、聲音、視頻以及相應(yīng)的發(fā)言平臺(tái)向?qū)W生展示中國(guó)古代詩(shī)歌文化所蘊(yùn)含的中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神，從而使其在現(xiàn)代社會(huì)得到傳承和發(fā)展。在展覽廳里，學(xué)生可以自由的漫游，還可以看到其他同學(xué)，賦予展覽廳情感色彩，如同在真實(shí)的展覽廳里，逼真的虛擬場(chǎng)景充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的“情境”構(gòu)建。學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)的圖片、雕塑和詩(shī)歌，打開其詳細(xì)的網(wǎng)頁(yè)介紹，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加的詳實(shí)。點(diǎn)擊圖片、雕塑和詩(shī)歌附近的按鈕，可以打開相應(yīng)的聲音介紹和視頻介紹，使知識(shí)更直觀化、形象化，容易為學(xué)生所獲取。在展覽廳下方設(shè)有“學(xué)生即時(shí)發(fā)言”板塊，學(xué)生在展覽廳里可以通過這個(gè)“即時(shí)發(fā)言”板塊進(jìn)行相互交流。

（2）論壇的設(shè)計(jì)

論壇主要用于學(xué)生之間的協(xié)作交流。學(xué)生可以在論壇里對(duì)不同的詩(shī)歌文化內(nèi)容板塊發(fā)表自己的觀點(diǎn)，利用論壇的文字、語(yǔ)音視頻和其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師通過論壇組織學(xué)生進(jìn)行分組交流討論。論壇具有記錄功能，記錄學(xué)生在展覽廳點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)在論壇的熱點(diǎn)知識(shí)庫(kù)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排名，教師按照熱點(diǎn)知識(shí)的排名組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。論壇提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如電子書籍、教學(xué)課件等。論壇根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)或評(píng)論的次數(shù)給每個(gè)學(xué)生積分，學(xué)生憑積分可兌換自己需要的學(xué)習(xí)資源。此外，論壇系統(tǒng)具有一定的過濾功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行檢索，防止不文明語(yǔ)言的出現(xiàn)。論壇形成了一套良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，充分體現(xiàn)行為主義的“刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化”的聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷的“刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化”的過程中提高自己對(duì)詩(shī)歌文化學(xué)習(xí)。

（3）個(gè)人空間的設(shè)計(jì)

學(xué)生注冊(cè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配個(gè)人學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有利于學(xué)生展示自我，發(fā)表學(xué)習(xí)心得體會(huì)?？臻g會(huì)跟蹤記錄進(jìn)入個(gè)人空間的訪客，有利于回訪，由一個(gè)點(diǎn)向四面八方延伸，最大程度促進(jìn)資源共享。學(xué)生可以修改個(gè)人空間，如空間布局、背景圖案、空間形象、空間動(dòng)畫重新裝飾、設(shè)計(jì)?？臻g系統(tǒng)提供相應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，但學(xué)生必須通過論壇積分才能獲得，這勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的論壇積分給學(xué)生一定的權(quán)限，部分或全部獲得優(yōu)秀資源，但是有一定的使用時(shí)間限制，如同玩家在網(wǎng)絡(luò)游戲獲得游戲裝備，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

四 虛擬展覽館在人文教育中的應(yīng)用

首先，教師向?qū)W生介紹虛擬展覽館系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其使用方法，然后組織學(xué)生由登錄用戶界面進(jìn)入虛擬展覽館。（如圖2所示）

教師在展覽館作為組織者、輔導(dǎo)者，扮演虛擬角色組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入展覽館后，扮演虛擬角色進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過發(fā)言系統(tǒng)及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生在展覽廳里通過文字、圖片、語(yǔ)音、視頻來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生之間通過發(fā)言系統(tǒng)、論壇進(jìn)行交流。在虛擬展覽廳的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。系統(tǒng)論壇自動(dòng)記錄學(xué)生點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)并將內(nèi)容按點(diǎn)擊數(shù)由高到低自動(dòng)排序。教師依據(jù)論壇信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生通過文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等進(jìn)行交流討論。教師根據(jù)發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量給學(xué)生加分，同時(shí)系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)關(guān)鍵詞和發(fā)帖的數(shù)量自動(dòng)給學(xué)生加分，最后由教師來(lái)對(duì)各小組作出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過積分兌換精美的課件和各種優(yōu)秀的電子書籍。教師可以圍繞一個(gè)關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌文化的主題給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在個(gè)人空間學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得積分來(lái)設(shè)計(jì)自己的空間。教師定期對(duì)學(xué)生的空間從個(gè)性化風(fēng)格設(shè)計(jì)到內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比和檢查，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生給與積分獎(jiǎng)勵(lì)。從而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成了一個(gè)不斷循環(huán)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

五 結(jié)束語(yǔ)

分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲中發(fā)揮的淋漓盡致，逼真地三維虛擬環(huán)境，震撼的立體聲音、強(qiáng)大的交互功能使玩家如癡如醉。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育需求的不斷提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建顯得越來(lái)越重要。分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境構(gòu)建上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及強(qiáng)大虛擬交互功能、跨越時(shí)空的特性越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。本文從視覺、聽覺和觸覺三個(gè)方面研究了基于ABnet的分布式虛擬展覽館在中國(guó)古代詩(shī)歌文化展覽中的多人在線技術(shù)、交互技術(shù)以及聲音和視頻的展示技術(shù)，與以往的基于HTML標(biāo)記語(yǔ)言構(gòu)建的網(wǎng)上展覽館相比，更加顯示出它的沉浸性和環(huán)境的逼真性，其三維立體音響功效也是二維展覽館所無(wú)法比擬的，甚至可以與現(xiàn)實(shí)展覽館相媲美。這將對(duì)傳統(tǒng)教育環(huán)境造成一定的沖擊，也為教育教學(xué)提供了新思路，分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的結(jié)合必將對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍.工具性教育及其反思[J].江蘇高教,1999,(2):67．

[2]王曉燕.論初中文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)人文精神教育[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.

[3]戚永祥.人文教育例談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2005,(14):111.

[4]湯躍明.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社,2007:25-26.

篇4

關(guān)鍵詞：Mashup技術(shù)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)門戶；知識(shí)融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識(shí)獲取與知識(shí)創(chuàng)新的渴望。同時(shí)，知識(shí)的增長(zhǎng)、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識(shí)生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識(shí)的原始素材，知識(shí)是信息發(fā)展的高級(jí)形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對(duì)象多種描述等特點(diǎn)。因此，在信息爆炸且人們對(duì)知識(shí)的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對(duì)信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識(shí)的獲取效率，完成知識(shí)的協(xié)同、共享和進(jìn)一步挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化是當(dāng)今時(shí)代的要求，我們稱這樣的時(shí)代為知識(shí)融合時(shí)代。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）需要開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。提供靈活、普適性的知識(shí)服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進(jìn)行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺(tái)。

（2）需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識(shí)融合的過程是個(gè)體對(duì)于信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)以獲得新知識(shí)的過程，這是一個(gè)特殊個(gè)體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個(gè)性化過程。因此，知識(shí)融合的過程應(yīng)滿足個(gè)性化要求。

（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)融合需要一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進(jìn)行集成，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識(shí)融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識(shí)的有效融合解決了技術(shù)障礙。

數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識(shí)獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院開放課件計(jì)劃（MIT OCW）的開放教育資源運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。歐洲的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開放教育資源計(jì)劃，分別是：英國(guó)開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)計(jì)劃（Open Learn），荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源計(jì)劃（Open ER）和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)自主學(xué)習(xí)中的多語(yǔ)言開放資源計(jì)劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國(guó)外還出現(xiàn)了一些開源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進(jìn)了數(shù)字化教育信息資源開發(fā)的軟件工程化，并支持?jǐn)?shù)字教育資源服務(wù)的提供。國(guó)內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實(shí)施了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，并已建成了多個(gè)職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫(kù)、建設(shè)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）等多個(gè)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過研究用戶信息需求，有針對(duì)性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過提供有價(jià)值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。

數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的個(gè)性化需求、虛擬化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c人們渴望進(jìn)一步深度參與和創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時(shí)，人們對(duì)于知識(shí)的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對(duì)分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進(jìn)行融合，并按服務(wù)流程進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個(gè)重要部分也遵循這個(gè)發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進(jìn)行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個(gè)更深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的教育信息資源服務(wù)入口?？梢?，為用戶提供個(gè)性化知識(shí)服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢(shì)。科爾金對(duì)個(gè)性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔?。因此，個(gè)性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個(gè)性化的知識(shí)需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對(duì)符合用戶個(gè)性化需求的信息資源進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)。

國(guó)外的個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認(rèn)證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識(shí)流程的個(gè)性化服務(wù)的提供。我國(guó)在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)性強(qiáng)的交流平臺(tái)等都是我國(guó)個(gè)性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點(diǎn)。但是，目前個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對(duì)于發(fā)現(xiàn)知識(shí)、推送知識(shí)、挖掘知識(shí)等知識(shí)服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識(shí)融合時(shí)代背景下，提出一種個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識(shí)融合流程設(shè)計(jì)了個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

二、 知識(shí)融合技術(shù)一般架構(gòu)

知識(shí)融合是知識(shí)科學(xué)中的一個(gè)重要部分，通過對(duì)各類信息源進(jìn)行智能化處理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同工作和共享，并對(duì)知識(shí)進(jìn)一步挖掘，以獲取有價(jià)值的新知識(shí)。知識(shí)融合絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的累加、組合的過程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對(duì)知識(shí)對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行優(yōu)化組織、挖掘，從而實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過程。從1995年以來(lái)，知識(shí)融合逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，以知識(shí)融合為主題的研究項(xiàng)目越來(lái)越多，所涉及到與知識(shí)融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。

（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)

以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標(biāo)，并通過應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運(yùn)行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級(jí)的集成。企業(yè)集成設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊(duì)列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個(gè)企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)通過JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫(kù)連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對(duì)象請(qǐng)求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡(jiǎn)單對(duì)象訪問協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級(jí)應(yīng)用，形成企業(yè)級(jí)的融合環(huán)境。

（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)

Web2.0時(shí)代的到來(lái)，存在一類HTTP級(jí)別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)的，通過HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個(gè)可視化的地圖，地圖上會(huì)顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過數(shù)據(jù)庫(kù)信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對(duì)應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴(kuò)充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。

以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過外部實(shí)體來(lái)增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務(wù)平臺(tái)軟件）這樣的軟件來(lái)進(jìn)行過程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個(gè)方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機(jī)制來(lái)自動(dòng)增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計(jì)更易于開發(fā)者編程，通常采用外部軟件來(lái)管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。

三、 Mashup技術(shù)分析

隨著對(duì)Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡(jiǎn)便，用戶自主進(jìn)行開發(fā)式體驗(yàn)越來(lái)越容易，Mashup應(yīng)運(yùn)而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問咨詢公司美國(guó)Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色I(xiàn)T、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup。”并預(yù)測(cè)Mashup將是未來(lái)十年最有前途的技術(shù)之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來(lái)創(chuàng)作新的歌曲。目前對(duì)Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對(duì)Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)資料來(lái)源或功能合并到一個(gè)集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個(gè)或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個(gè)Web頁(yè)面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認(rèn)為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)?！?006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢(shì)》中認(rèn)為Mashup是一種概念或理念，將成為未來(lái)內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認(rèn)為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過不同的融合技術(shù)為用戶提供來(lái)自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨(dú)具特色、滿足用戶個(gè)性化需求的增值體驗(yàn)。

（一）Mashup架構(gòu)

Mashup的架構(gòu)包括三個(gè)部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點(diǎn)和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。

其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁(yè)面內(nèi)容通過屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點(diǎn)是Mashup邏輯的位置，Mashup站點(diǎn)利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊(cè)、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)組件，進(jìn)行組件的注冊(cè)、、、調(diào)用、管理，并通過服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進(jìn)行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁(yè)面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁(yè)中的applet進(jìn)行組合，是直接客戶機(jī)端的瀏覽器中通過客戶機(jī)端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢(shì)在于減輕服務(wù)器端負(fù)載，并能在不刷新整個(gè)頁(yè)面的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動(dòng)態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個(gè)性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實(shí)現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗(yàn)。下面將對(duì)Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡(jiǎn)單介紹。

（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹

1. 服務(wù)架構(gòu)

4. 組建注冊(cè)技術(shù)

組件注冊(cè)技術(shù)主要負(fù)責(zé)完成Mashup組件的注冊(cè)、、、調(diào)用等功能?？梢酝ㄟ^內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個(gè)Mashup組件只有在注冊(cè)、后才能夠被其他系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語(yǔ)言）等實(shí)現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺(tái)的描述規(guī)范，實(shí)現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對(duì)它們進(jìn)行訪問。

5. 融合組織技術(shù)

組件注冊(cè)、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。

服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請(qǐng)求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強(qiáng)，多使用重量級(jí)的編程語(yǔ)言、服務(wù)，對(duì)開發(fā)人員要求較高，負(fù)擔(dān)較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對(duì)于用戶來(lái)說使用中的可擴(kuò)展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級(jí)編程語(yǔ)言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對(duì)不同來(lái)源的內(nèi)容進(jìn)行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語(yǔ)言或applet實(shí)現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請(qǐng)求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，開發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實(shí)現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負(fù)載減輕，并通過異步交互實(shí)現(xiàn)局部刷新，擴(kuò)展性強(qiáng)，提供滿足用戶需求的無(wú)縫、統(tǒng)一的用戶體驗(yàn)。圖5展示了瀏覽器端融合的過程?？梢姡瑸g覽器端融合具有更大的優(yōu)勢(shì)，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)中將采取瀏覽器端融合。

四、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)

知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個(gè)可伸縮的知識(shí)融合解決方案。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級(jí)、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運(yùn)行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡(jiǎn)單、開發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)分散的站點(diǎn)獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來(lái)數(shù)字教育資源服務(wù)開發(fā)的主要模式之一。圖6是個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對(duì)來(lái)自“十網(wǎng)一庫(kù)”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過Widget進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實(shí)現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進(jìn)行信息、資源聚合，選擇更加簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性更強(qiáng)，伸縮性強(qiáng)，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進(jìn)行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過減輕服務(wù)器端負(fù)載、擴(kuò)展性強(qiáng)、能夠局部刷新、提供無(wú)縫、統(tǒng)一用戶體驗(yàn)的RIA技術(shù)進(jìn)行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點(diǎn)登錄、個(gè)性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動(dòng)推送及各個(gè)應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實(shí)現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時(shí)隨地提供精準(zhǔn)的個(gè)性化知識(shí)應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊琈ashup的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實(shí)踐

在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對(duì)個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫(kù)（）作為主要的應(yīng)用試驗(yàn)環(huán)境，用戶可以根據(jù)個(gè)人的需要定制內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，完成“知識(shí)收集――知識(shí)利用――知識(shí)擴(kuò)展――知識(shí)共享”的知識(shí)管理過程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫(kù)已經(jīng)完成初步的融合，將為個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進(jìn)和進(jìn)一步融合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)與展望

通過對(duì)知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識(shí)融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計(jì)了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識(shí)融合，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計(jì)、融合內(nèi)容確定上還有待進(jìn)一步完善，尤其還需要更多的實(shí)踐來(lái)完善、改進(jìn)該環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]. Brian Lamb.Dr.Mashup or， Why Educators should Learn Stop Worrying and Love the Remix [M].Educause review，July/August 2007，14―20.

[2]. Charles Severance.Functionality Mash Up――Evolving to the Next Generation of Learning Management Systems[R].JA-Sig Conference，University of Michigan School of Information IMS Global Learning Consortium，2008：2.

[3]. 韓蓄，張景，李軍懷.基于角色的個(gè)性化門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2005年第四期，153-155.

[4]. 馬小強(qiáng).Mashup的教育價(jià)值及啟示[J].電化教育研究，2008，（9）：56―60.

[5]. 王萍， 張際平.Mashup聚合技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2008，（3）：63―66.

[6]. 沈涌.數(shù)字信息資源整合策略與服務(wù)共享模式研究[D].[博士學(xué)位論文].吉林：吉林大學(xué)情報(bào)學(xué)，2009.

[7]. 張妍妍.學(xué)科信息門戶個(gè)性化服務(wù)調(diào)查研究[D].[碩士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)信息資源管理，2008.

篇5

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱環(huán)藝），屬于藝術(shù)類專業(yè)。其內(nèi)容主要包括環(huán)境的美化、建筑物的景觀設(shè)計(jì)、人類衣食住行的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代各項(xiàng)器械以及各種運(yùn)動(dòng)設(shè)施的設(shè)計(jì)等。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性極強(qiáng)，主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)。作為一門新興專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中面臨著很多困難，因此相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)此的重視，不斷進(jìn)行有效改進(jìn)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問題

在我國(guó)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從20世紀(jì)80年代開始，經(jīng)過30年的發(fā)展，對(duì)環(huán)境品質(zhì)提升、社會(huì)發(fā)展以及城市建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。而設(shè)計(jì)教育在我國(guó)尚未成熟，所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍然存在很大問題。經(jīng)分析與探討，主要有以下幾方面：

（一）教育資金供給不足

教育資金的短缺造成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育未能很好發(fā)展。我國(guó)設(shè)計(jì)教育并不成熟，學(xué)校給予設(shè)計(jì)教育的重視也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他類教育，花費(fèi)的時(shí)間和精力極少。學(xué)校對(duì)于設(shè)計(jì)教育的輕視尤其體現(xiàn)在理論知識(shí)的教學(xué)上。而設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更需要來(lái)自實(shí)踐。創(chuàng)新的思維能力和動(dòng)手操作能力都是極為重要的。

（二）實(shí)踐機(jī)會(huì)太少

目前，我國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展未能足夠成熟，導(dǎo)致教育資金供給不足。同時(shí)，學(xué)校由于對(duì)學(xué)生的安全問題的重視，為了避免意外的發(fā)生，減少學(xué)生外出實(shí)踐機(jī)會(huì)。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)恰好是一個(gè)重實(shí)踐的專業(yè)，學(xué)生需要更多的外出觀景以及寫生的機(jī)會(huì)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生缺少開拓眼界的機(jī)會(huì)及創(chuàng)造新思維的能力。

（三）傳統(tǒng)教育模式的限制

因設(shè)計(jì)教育尚未成熟，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，教學(xué)模式的陳舊也影響到該課程的順利發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)熏陶不夠，人文修養(yǎng)的欠缺以及缺少外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了更有效地發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的藝術(shù)熏陶和人文修養(yǎng)都有待提高。

二、解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育問題的對(duì)策

設(shè)計(jì)教育在我國(guó)教育事業(yè)中并不被看好，為了促進(jìn)祖國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究為設(shè)計(jì)教育提供了新方法，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）鼎力支持設(shè)計(jì)教育

國(guó)家對(duì)于設(shè)計(jì)教育應(yīng)該采取“放長(zhǎng)線，釣大魚”的手段，對(duì)待教育事業(yè)更應(yīng)該如此。設(shè)計(jì)教育雖然在目前并未被國(guó)家看中，可是在對(duì)城市建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)更是在源源不斷地給予支持。因此，國(guó)家應(yīng)大力地開展設(shè)計(jì)教育，對(duì)設(shè)計(jì)教育伸出援助之手，幫助設(shè)計(jì)教育走上正軌。無(wú)論在經(jīng)濟(jì)還是在精神上都應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)教育做出最大的支持，幫助設(shè)計(jì)教育更好地發(fā)展。

（二）開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興專業(yè)，作為設(shè)計(jì)專業(yè)，其實(shí)踐操作能力必不可少。許多學(xué)?？紤]到安全因素問題，對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，都采取了多為理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生更需要通過社會(huì)實(shí)踐提高自己的專業(yè)水平。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生，更注重的是外界事物對(duì)于他們的視覺沖擊以及思維能力的創(chuàng)新。因此，學(xué)校可采用建設(shè)設(shè)計(jì)室的方式，既能夠避免學(xué)生出現(xiàn)意外，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力也是有幫助的。

開設(shè)設(shè)計(jì)室不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能將設(shè)計(jì)理論與外界公司接軌，使其更快速地融入社會(huì)。這樣的方式，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其以后步入社會(huì)也是有所幫助的。

（三）借鑒“包豪斯”教學(xué)體制

陳舊的教學(xué)體制阻礙了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，采用新的教學(xué)體制是很有必要的。包豪斯作為引領(lǐng)者，為現(xiàn)代藝術(shù)更是作出了極大的貢獻(xiàn)。其宗旨是提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，倡導(dǎo)學(xué)以致用，為社會(huì)更好地提供服務(wù)。許多高?？山梃b包豪斯的教學(xué)模式，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育會(huì)有很大幫助。

在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)院校里，大多將理論知識(shí)教授于學(xué)生，而包豪斯教育體系則采用的是“作坊式”教學(xué)，在課程中得到實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)課程。通俗來(lái)說，就是將學(xué)生投入到建筑工地、設(shè)計(jì)工作室以及與設(shè)計(jì)有關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，方可獲得畢業(yè)資格證。這樣的教學(xué)體系，使學(xué)生可以在實(shí)踐操作中學(xué)到理論知識(shí)，也能為其走出校門打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，從而得到從事實(shí)際工作所必需的基本訓(xùn)練和進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、緊密結(jié)合實(shí)際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到科學(xué)選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測(cè)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題和不足

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)課程選題―市場(chǎng)調(diào)研―設(shè)計(jì)方案形成―設(shè)計(jì)表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績(jī)?cè)u(píng)定的程序進(jìn)行。各個(gè)階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作存在問題，都將影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：第一，畢I設(shè)計(jì)的選題存在一定的盲目性和隨意性。設(shè)計(jì)題目類型單一，涉及面窄，缺乏設(shè)計(jì)意義和新穎性，可操作性差。第二，學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實(shí)性，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設(shè)計(jì)要解決的問題和表現(xiàn)點(diǎn)模糊。第三，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的后半期與單位實(shí)習(xí)和就業(yè)等時(shí)間有沖突，部分同學(xué)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度較低，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評(píng)分時(shí)主觀性較強(qiáng)，造成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的客觀性、公平性和真實(shí)性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

（一）注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)既反映了學(xué)生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，同時(shí)也直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此，系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人非常重視這項(xiàng)工作，明確要求全體師生必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)定的各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)禁指導(dǎo)老師不按正當(dāng)手續(xù)批準(zhǔn)學(xué)生離校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，同時(shí)還將輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平作為教職員工考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)指標(biāo)，從制度上促使全系師生深刻認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題開始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導(dǎo)師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難度適中，能鞏固、深化、擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生得到專業(yè)訓(xùn)練以及對(duì)過去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設(shè)計(jì)師的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的第一步是聘請(qǐng)具備高水平的導(dǎo)師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學(xué)校、其他院校以及設(shè)計(jì)院聘請(qǐng)導(dǎo)師，他們都具備較高的科研水平、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作高度負(fù)責(zé)，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有一個(gè)較高的起點(diǎn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為主

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)來(lái)解決。獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量和難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅(jiān)持一人一題，對(duì)于工作量大的課題，可組織數(shù)名學(xué)生協(xié)同攻關(guān)、分工設(shè)計(jì)，但須明確每人一個(gè)子課題，或用副標(biāo)題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個(gè)學(xué)生需獨(dú)立完成且能滿足教學(xué)基本要求，使其達(dá)到全面綜合訓(xùn)練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：選題要反映四年來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個(gè)人共同完成；每個(gè)教師最多選兩個(gè)題目，同一個(gè)專業(yè)方向只能帶一個(gè)；嚴(yán)禁使用過去做過的設(shè)計(jì)內(nèi)容；在設(shè)計(jì)公司完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)公司確定題目，禁止拿設(shè)計(jì)公司的圖紙匯報(bào)。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導(dǎo)教師提出（學(xué)生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報(bào)選題的內(nèi)容除學(xué)院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學(xué)目的，說明選題是如何對(duì)四年教學(xué)總結(jié)和提高的思考。選題嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)定程序進(jìn)行，首先報(bào)專業(yè)負(fù)責(zé)人審批，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織審定后，報(bào)系主任批準(zhǔn)確定，選題經(jīng)系主任批準(zhǔn)后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強(qiáng)化全過程規(guī)范化管理

學(xué)院2010年購(gòu)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程全方位的規(guī)范化管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，并將實(shí)施結(jié)果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度，切實(shí)提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作按時(shí)、保質(zhì)完成，在組織管理上實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術(shù)系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導(dǎo)教師、組建指導(dǎo)小組、學(xué)習(xí)上級(jí)精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達(dá)任務(wù)書、擬定開題報(bào)告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導(dǎo)師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評(píng)、組織答辯、專家重點(diǎn)檢查、評(píng)優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個(gè)過程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴(yán)格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作組

指定專職教師具體負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作組、設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導(dǎo)員等各負(fù)其責(zé)的嚴(yán)密組織機(jī)構(gòu)。專業(yè)負(fù)責(zé)人及論文聯(lián)絡(luò)員定期通過畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)

要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）動(dòng)員及培訓(xùn)，明確目的和意義，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細(xì)的工作進(jìn)程安排

建筑與藝術(shù)系按周制定了詳細(xì)的工作進(jìn)程安排，確保在每一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)都有檢查，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的檢查分前期、中期和后期三個(gè)階段。

（1）前期主要檢查課題落實(shí)情況、指導(dǎo)教師到位情況以及進(jìn)行課題所必需的條件是否具備，檢查任務(wù)書是否按要求填寫并進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學(xué)生譯文、課題報(bào)告完成情況以及前期的工作進(jìn)展情況，檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結(jié)果通過在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來(lái)呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評(píng)分情況。

（四）嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式，認(rèn)真把好設(shè)計(jì)作品質(zhì)量關(guān)

專門聘請(qǐng)校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、評(píng)審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結(jié)合的方式。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成初稿時(shí)，組織校外有高級(jí)職稱的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行初次答辯，對(duì)每位學(xué)生給予認(rèn)真的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見及建議對(duì)設(shè)計(jì)作品修改完善后，再進(jìn)行最終答辯。

2.采取面上答辯和評(píng)優(yōu)答辯相結(jié)合的方式，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及成均衡

為了保證設(shè)計(jì)作品質(zhì)量及成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)合理，面上答辯分組進(jìn)行，優(yōu)秀設(shè)計(jì)的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進(jìn)行（稱之為“評(píng)優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測(cè)（），嚴(yán)格工作紀(jì)律，確保論文真實(shí)性

為使學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地完成設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)用自己四年來(lái)所學(xué)知識(shí)完成設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)院購(gòu)買了軟件，相關(guān)通知，布置檢測(cè)工作。本專業(yè)按照學(xué)院要求，評(píng)閱之前要求學(xué)生自查3次，提交自查報(bào)告，指導(dǎo)老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果顯示，全部符合要求。

4.加強(qiáng)展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念有互補(bǔ)性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，面向全校展出，以便促進(jìn)各專業(yè)、同學(xué)之間的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以往環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一些問題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)院必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革，注重提高全系師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，精心組織，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地把好選題關(guān)，積極采取措施，強(qiáng)化全過程規(guī)范化管理，嚴(yán)把評(píng)閱、答辯關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。

篇7

一、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）藝術(shù)類專業(yè)招生及專業(yè)設(shè)置的問題

目前我國(guó)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作主要是注重設(shè)計(jì)藝術(shù)效果的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才和注重技術(shù)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)人才，但兩類人才及行業(yè)之間的交流協(xié)作還存在諸多問題。而相關(guān)院校管理者和教育者把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)歸類為單純的藝術(shù)學(xué)科，加上自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)眾多院校為賺取利益，不管硬件、軟件、師資等資源是否配備齊整，紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這樣放低專業(yè)門檻進(jìn)行擴(kuò)招的方式已成為許多文化課成績(jī)差、綜合素質(zhì)低，甚至對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)毫無(wú)興趣的考生通過藝考圓大學(xué)夢(mèng)的捷徑。生源質(zhì)量逐年下降給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)更大的難度和問題，同時(shí)勢(shì)必影響學(xué)生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量薄弱

造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資薄弱的原因，一方面是由于許多學(xué)校在硬件、軟件、師資等資源沒有配備齊整的情況下開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，造成從事專業(yè)教學(xué)的師資緊缺；另一方面有些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作、個(gè)體表現(xiàn)、視覺沖擊力，而忽視人文科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)際工作中根本無(wú)法獨(dú)立完成環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目。另外教師受自身能力、知識(shí)面等所限，加上缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能用科學(xué)合理的思想和方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)體系陳舊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，目前還有很多高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)藝術(shù)和美術(shù)教育的方針，開設(shè)的課程多、雜、無(wú)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容落后，各科知識(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)和銜接；其次，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間短暫，忽略了高職院校設(shè)計(jì)教育應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法將所學(xué)知識(shí)形成體系，不能很好地對(duì)接實(shí)踐；再次，校企合作流于表面形式，部分學(xué)校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地沒有按照市場(chǎng)要求和行業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)不合理、管理體系不健全、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目匱乏等問題，造成實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到真正與市場(chǎng)對(duì)接的目的，從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際技能與社會(huì)需求相脫節(jié)，無(wú)法就業(yè)。

（四）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力

藝術(shù)創(chuàng)作的過程是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，設(shè)計(jì)的核心就是創(chuàng)造性思維。目前很多高職院校往往重技術(shù)、輕理念；重制作、輕創(chuàng)造，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)名家的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿、修改、拼湊。

二、高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革與實(shí)踐措施

（一）對(duì)接市場(chǎng)需求，科學(xué)合理地建構(gòu)教學(xué)體系

摒棄陳舊和脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)崗位核心能力和企業(yè)職位用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因地制宜地根據(jù)具體院校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、生源特點(diǎn)等科學(xué)構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系，充分做到科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、人文的有機(jī)結(jié)合，按職業(yè)崗位的工作流程、工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，切實(shí)與市場(chǎng)需求接軌。

（二）加大校企合作深度，拓展實(shí)踐教學(xué)渠道

高職院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)深度合作，將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體，建立“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的工作坊模式，按企業(yè)所需培養(yǎng)人才。將原來(lái)單純的課堂理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，充分發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，加大課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是為社會(huì)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的必由之路?？筛鶕?jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立全新的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，依托企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)室、工作室等特定的“校中廠”教學(xué)窗口與社會(huì)和企業(yè)接軌，系統(tǒng)性、針對(duì)性地創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)結(jié)合“廠中?！保屝?nèi)師生到項(xiàng)目一線與行業(yè)和企業(yè)專家共同協(xié)作參與實(shí)體項(xiàng)目，把企業(yè)、施工現(xiàn)場(chǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，以工作過程為教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，校企雙方共同協(xié)作按企業(yè)工作管理體系全過程規(guī)范和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)和開發(fā)符合職業(yè)規(guī)范、體現(xiàn)崗位能力要求、理論與實(shí)踐一體化的工學(xué)結(jié)合的課程體系，促進(jìn)教、學(xué)、做統(tǒng)一，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”雙向結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校師資隊(duì)伍的能力與素養(yǎng)直接決定學(xué)校的教學(xué)水平，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校教學(xué)水平的重要保障。首先應(yīng)創(chuàng)新人才引進(jìn)模式，多領(lǐng)域、多渠道引進(jìn)高端人才，如聘請(qǐng)企業(yè)一線專家與校內(nèi)教師共同參與到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)、校本教材的編寫工作中來(lái)；其次，通過學(xué)術(shù)交流等形式來(lái)培養(yǎng)和提升校內(nèi)教師綜合能力；第三，建立激勵(lì)制度，發(fā)揮教師潛能，讓校內(nèi)教師“走出去”，如激勵(lì)校內(nèi)教師通過到企業(yè)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的行業(yè)專業(yè)知識(shí)技能，取得有權(quán)威的證書，成為真正了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)且實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師，從而使教學(xué)順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（四）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的專業(yè)教育中，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心能力，不斷挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛力及個(gè)性化表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)作的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地不斷開拓與創(chuàng)造的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：地域文化；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的生活方式更新了，人們對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求也越來(lái)越多。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在市場(chǎng)的推動(dòng)下飛速發(fā)展，這門新興學(xué)科成為當(dāng)前的熱門專業(yè)之一，全國(guó)大多數(shù)院校開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并且招生人數(shù)不斷增加。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，且不同類型的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育辦學(xué)模式大不相同：工科類院校側(cè)重建筑空間與工程技術(shù)能力的教育，師范類院校則更側(cè)重空間藝術(shù)造型和陳設(shè)裝飾藝術(shù)教育。另外，我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相較于發(fā)達(dá)國(guó)家而言，起步較晚，發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)于相關(guān)的人才需求也各不相同，不同院校所擁有的校園文化和辦學(xué)條件也不一樣。因此，我們提倡多元的、多層面的、富有地域個(gè)性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的地域文化特殊意義

1.地域文化是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的落腳點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相互滲透、融合的專業(yè)，目標(biāo)是為人類設(shè)計(jì)舒適的生活空間。所謂生存空間，以人類日常生活的建筑內(nèi)外環(huán)境為主。其中，建筑外部環(huán)境設(shè)計(jì)又被稱為景觀設(shè)計(jì)，“景觀”一詞由英文landscape翻譯而來(lái)，英文landscape源于荷蘭語(yǔ)landschap，意為“地區(qū)，一片土地”。其設(shè)計(jì)空間不是無(wú)限延伸的自然空間，而有一定的界限。從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，景觀設(shè)計(jì)必須巧妙地結(jié)合選址，整合周邊資源，推動(dòng)景觀生態(tài)建設(shè)。從傳承地域文化的角度來(lái)說，人類所生活的建筑內(nèi)外環(huán)境處于特定的區(qū)域中，該地區(qū)的文化與習(xí)俗也深受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，從而形成地方區(qū)域共同的審美傾向和文化特征，展現(xiàn)出鮮明的地方色彩。因此，不得不說地域文化是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的落腳點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終會(huì)服務(wù)于某個(gè)特定區(qū)域，所以需要將該地域豐富多彩的文化以環(huán)境藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)。反過來(lái)，地域文化也可在某種程度上促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在更高層次上取得特色化、個(gè)性化的發(fā)展，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。如，我國(guó)地域遼闊，北有規(guī)模宏大的皇家園林，南有山清水秀的嶺南園林，東有玲瓏?yán)w秀的蘇州園林。位于不同地域的環(huán)境空間，也受到該區(qū)域的地域文化影響。將環(huán)境空間與地域文化結(jié)合，利用當(dāng)?shù)匕_萬(wàn)象的自然與人文要素，形成富有場(chǎng)地識(shí)別感的空間，這是長(zhǎng)期生活在該地區(qū)的人們與自然環(huán)境的一種智慧的相處方式，形成了個(gè)人和民族的充滿歸屬感的可持續(xù)發(fā)展場(chǎng)所。具體而言，當(dāng)?shù)刈匀慌c人文要素是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的依據(jù)和創(chuàng)意源泉，脫離這些因素或忽視這些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)是不可取的。另外，在當(dāng)前如火如荼的新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，部分人向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市的環(huán)境模式，其環(huán)境往往表現(xiàn)為對(duì)稱大廣場(chǎng)、人工湖、熱帶植物等樣貌，一些設(shè)計(jì)師刻意模仿發(fā)達(dá)城市的環(huán)境設(shè)計(jì)，缺少對(duì)自身所處的設(shè)計(jì)場(chǎng)地的文化解讀。

2.地域文化豐富了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的課程資源

導(dǎo)致目前城市環(huán)境設(shè)計(jì)存在雷同現(xiàn)象的另一個(gè)重要原因，在于忽視培養(yǎng)本土設(shè)計(jì)師。本土設(shè)計(jì)師通常更熟悉地域文化、風(fēng)土人情，面對(duì)城鄉(xiāng)建設(shè)面貌雷同、文化差異縮小的問題，本土設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)就顯得特別重要。如何結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)優(yōu)秀的本土設(shè)計(jì)師是地方院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要解決的問題。高校在培養(yǎng)人才時(shí)，可以有計(jì)劃地將地域文化引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榈赜蛭幕坏黔h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意源泉，而且是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的課程資源，可為其所用，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有更為深厚的文化內(nèi)涵。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生考察、調(diào)研當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕⒔庾x、歸納、發(fā)散這些地域文化特征，最終結(jié)合地域文化展開環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還能夠賦予地域文化更多的活力。地域文化是人們身邊的一種特殊文化，包括村落文化、建筑（民居）文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、生活習(xí)俗等內(nèi)容，從某種程度而言是該地區(qū)人們的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情、民族信仰。地域文化的特殊性就在于既豐富多彩又獨(dú)一無(wú)二，既是一種民族力量，又是一種無(wú)形的地域資源，更是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寶貴的課程資源，是地方院校有別于其他院校的一種特殊資源。另外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育引入對(duì)本土文化的深入關(guān)注，并使其得到批判性的開發(fā)和傳承，可以讓一部分人擺脫對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“AutoCAD+3dsMax”的固有印象，取而代之的是藝術(shù)基礎(chǔ)和文化張力。而且，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育融入地域文化以后，其教學(xué)將直接反映該地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、文化特征等內(nèi)容，可以更有效地使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)接軌，縮短畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，提高學(xué)生的自信。

3.地域文化促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育融入地域文化后，不僅加速更新了教育理念，而且從某種意義上來(lái)說也使教育回歸本源、回歸人。因?yàn)?，地域文化是一種源于生活的本土文化，是學(xué)生在生活當(dāng)中切身體會(huì)到的文化，這有利于學(xué)生更好地融入該地區(qū)的自然和社會(huì)環(huán)境，也有利于該地區(qū)的健康、和諧、快速發(fā)展?？傊?，地域文化是一種具有地方特色的特殊文化，是一個(gè)區(qū)域的物質(zhì)根源和精神的凝聚力，每個(gè)特定區(qū)域都有自己的本土文化，它涵蓋了方言、戲曲、特色小吃、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映了各地域文化之間的差異，在全球化背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生立足本土文化、支持文化差異，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)形式表達(dá)傳統(tǒng)的地域文化，使地域文化具有更為強(qiáng)大的生命力。具體來(lái)說，傳承地域文化并非簡(jiǎn)單地復(fù)制某個(gè)文化符號(hào)，而是通過教育的途徑引導(dǎo)學(xué)生傳遞文化、解構(gòu)文化，并能夠用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法解讀、傳承、開發(fā)地域文化，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品既富有傳統(tǒng)地域文化的歸屬感，又符合現(xiàn)代人的審美觀念。

三、傳承地域文化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育途徑

1.激活地域文化情感

首先，地域文化是指不同地域的飲食、建筑、風(fēng)俗、宗教、語(yǔ)言等內(nèi)容塑造了該地域人們的感知和觀念，從而體現(xiàn)出的地域性或本土化的文化，如北京的胡同文化、安徽的徽文化、蘇州的文儒文化等。這種由文化形成的精神體驗(yàn)促成了地域文化情感。其次，激活學(xué)生的地域文化情感，并使學(xué)生將其運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要點(diǎn)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按家鄉(xiāng)分組，讓其討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、手繪、文字的形式，展示家鄉(xiāng)的地標(biāo)、飲食、風(fēng)俗、地圖等內(nèi)容，最后以ppt的形式分組匯報(bào)，通過這種形式達(dá)到激活學(xué)生的地域文化情感的目的，并為下一步構(gòu)建富有地域文化特征的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)資料準(zhǔn)備。如，某個(gè)信陽(yáng)地區(qū)的小組選擇以信陽(yáng)毛尖茶的地域特征作為廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，與信陽(yáng)毛尖有關(guān)的緣起、種植、采摘、泡制、形態(tài)、色彩、推廣等內(nèi)容，甚至是信陽(yáng)毛尖的神話傳說、國(guó)外的茶文化等，都構(gòu)成了其設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，為后期創(chuàng)作富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品提供了豐富的素材。

2.開設(shè)地域特色的課程

地域特色的課程將本區(qū)域特有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)，通過課程的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，其特點(diǎn)是通過一定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地域文化。如，作為中華文明之源的中原文化內(nèi)涵豐富，擁有內(nèi)斂圓潤(rùn)的瓷器文化、多元包容的民族文化、端莊秀麗的建筑文化、與時(shí)俱進(jìn)的戲曲文化等。豫劇、汴繡、開封年畫獨(dú)具魅力，至今仍舊被眾多愛好者喜愛。這些地域文化對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育而言既珍貴又獨(dú)特。再如，作為毛尖的發(fā)源地，信陽(yáng)素有“山水茶都”之稱；不僅如此，信陽(yáng)人文薈萃，在文化領(lǐng)域也有眾多成就，如，信陽(yáng)的羅山皮影、民歌等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含楚風(fēng)豫韻皖情，藝術(shù)特色鮮明，受到眾多人的喜愛。這些地域文化藝術(shù)正是獨(dú)具特色的教育資源、創(chuàng)作資源。信陽(yáng)師范學(xué)院利用這一地域優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了茶包裝專題設(shè)計(jì)、茶展廳設(shè)計(jì)、信陽(yáng)民歌鑒賞等特色課程，這類特色課程為學(xué)生打開了傳承創(chuàng)新之門。藝術(shù)源于生活，且高于生活，富有生命力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品更應(yīng)該飽含地域文化情感。通過激活地域文化情感，對(duì)地域文化進(jìn)行解讀，最終通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，讓人們可感、可觸、可觀、可聽，這種環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法不僅豐富了教學(xué)形式，還深化了人們對(duì)地域文化的理解，并達(dá)到了傳承地域文化的目的?；痦?xiàng)目：河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（2016-GH-030）；信陽(yáng)師范學(xué)院青年基金項(xiàng)目（2015-QNJX-20150115）。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菁.關(guān)于中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考//中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)教育研究分會(huì)，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院.第三屆全國(guó)風(fēng)景園林教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008.

篇9

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育模擬環(huán)境組成結(jié)構(gòu)功能模塊內(nèi)容模擬

［作者簡(jiǎn)介］黃莉（1972- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)。（廣西柳州545006）

［課題項(xiàng)目］本文系2013年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK13LX582）和廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)模式研究――以柳州市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：桂教科學(xué)［2013］13號(hào)）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0180-02

對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升高職院校畢業(yè)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)于高職院校目前傳統(tǒng)的各種專業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)完全不一樣的能力培養(yǎng)領(lǐng)域，因此通過對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生掌握和具備一些和傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不一樣的能力，這對(duì)高職院校畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著極其重要的提升作用。

然而創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，目前高職院校的教學(xué)資源相對(duì)于綜合型的本科院校要弱得多，這直接阻礙了很多高職院校開展高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育。為了避免高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論層面，切實(shí)做到對(duì)高職院校綜合能力的提升，本文提出了一種基于環(huán)境模擬的高職院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方案。這種教學(xué)方案要求在教學(xué)過程中，通過建立模擬環(huán)境來(lái)模擬學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題，通過在模擬環(huán)境的實(shí)踐和練習(xí)來(lái)達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。然而模擬環(huán)境的建設(shè)和設(shè)計(jì)一直是困擾高職院校教學(xué)條件和環(huán)境建設(shè)的一個(gè)難題。本文通過深入的研究和分析對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中的模擬環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

一、模擬環(huán)境總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

環(huán)境模擬的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)是為高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)盡可能真實(shí)、逼真的模擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠感受和體會(huì)到與真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程相類似的過程、環(huán)境和真實(shí)的用戶體驗(yàn)。由于高職院校的教學(xué)條件和資源有限，因此模擬環(huán)境的設(shè)計(jì)目標(biāo)要在有限的資源條件基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)盡可能真實(shí)的模擬教學(xué)環(huán)境。

根據(jù)模擬環(huán)境的建設(shè)目標(biāo)，可以確定模擬環(huán)境在設(shè)計(jì)過程中必須遵循的基本原則。首先，教學(xué)模擬環(huán)境應(yīng)該盡可能采用通用化的模擬技術(shù)，所模擬出來(lái)的場(chǎng)地、對(duì)象應(yīng)用具有通用性。由于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中可能需要采用多種不同的場(chǎng)景、流程，這一培養(yǎng)過程都要借助于模擬環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此要求模擬環(huán)境中所構(gòu)建的模擬對(duì)象具有較強(qiáng)的通用性，使得一個(gè)模擬對(duì)象能夠在多個(gè)場(chǎng)景、多種能力培養(yǎng)過程中得到應(yīng)用。其次，模擬環(huán)境中所設(shè)計(jì)的角色也應(yīng)該具有可復(fù)用性的特點(diǎn)，能夠在多個(gè)場(chǎng)景、多種不同應(yīng)用過程中發(fā)揮角色模擬的特點(diǎn)。除此之外，整個(gè)模擬過程應(yīng)該以具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容為牽引，通過各種具體的業(yè)務(wù)內(nèi)容，來(lái)組織和安排模擬的環(huán)境和模擬過程，讓學(xué)生有明確的模擬目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生在模擬過程中具有足夠的激情和熱情參與到教學(xué)模擬過程中，在實(shí)踐過程中提升其創(chuàng)業(yè)能力。

基于這一設(shè)計(jì)原則，本文設(shè)計(jì)了如181頁(yè)圖所示的模擬環(huán)境總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖。在整個(gè)模擬環(huán)境總體組成結(jié)構(gòu)中，場(chǎng)地模擬、角色模擬、業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬和參與的用戶都是多個(gè)對(duì)象，每一個(gè)單元里面都將包括多個(gè)不同種類、不同功能的模擬對(duì)象，整個(gè)模擬過程以業(yè)務(wù)內(nèi)容的模擬為牽引，在整個(gè)模擬過程中，通過上層的管理系統(tǒng)來(lái)管理和維持整個(gè)模擬環(huán)境的正常運(yùn)行。而管理系統(tǒng)要通過上層的任務(wù)角來(lái)具體安排真正要模擬的業(yè)務(wù)內(nèi)容，并且在模擬過程中，通過時(shí)刻監(jiān)測(cè)任務(wù)的執(zhí)行情況來(lái)掌握用戶的模擬過程，還可以通過這種實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的機(jī)制來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境的模擬。除此之外還包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得上層用戶能夠根據(jù)用戶的模擬狀況給出客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力能夠科學(xué)、平穩(wěn)地得到提升。

二、 業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬設(shè)計(jì)

業(yè)務(wù)內(nèi)容的模擬設(shè)計(jì)是整個(gè)模擬環(huán)境建設(shè)的核心和關(guān)鍵。在對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)時(shí)，一般采用如下流程開展設(shè)計(jì)：

1.業(yè)務(wù)流程采集。業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的目標(biāo)是針對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的一些典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、業(yè)務(wù)過程進(jìn)行模擬，因此在進(jìn)行業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬之前首先需要對(duì)真實(shí)的實(shí)體業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和采集，將學(xué)生畢業(yè)之后可能面臨的各種真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)中的一些關(guān)鍵流程進(jìn)行采集和提取，作為業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的基本素材和前提條件。

2.業(yè)務(wù)特征提取。每一個(gè)業(yè)務(wù)的真實(shí)過程往往比較復(fù)雜，而且每個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)還具有非常繁瑣的特點(diǎn)。本文所研究的模擬環(huán)境，其目的是為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，目的并不是真正要去做某一種特定的功能業(yè)務(wù)。因此在進(jìn)行業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬時(shí)，最核心的是對(duì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵特征、關(guān)鍵流程進(jìn)行提取，而不是對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行完整的復(fù)制。在進(jìn)行業(yè)務(wù)流程采集之后，重點(diǎn)要對(duì)業(yè)務(wù)特征進(jìn)行提取，使得業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程能夠得到簡(jiǎn)化，業(yè)務(wù)的核心環(huán)節(jié)能夠得到提升和強(qiáng)化。讓學(xué)生在依托這種業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)，既能夠在短時(shí)間內(nèi)快速地使其創(chuàng)業(yè)能力得到真正意義上的提升，又能夠縮短學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間和實(shí)踐過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)模擬。一個(gè)具體的業(yè)務(wù)可能又分為多個(gè)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)節(jié)點(diǎn)都需要進(jìn)行模擬，其模擬的內(nèi)容包括業(yè)務(wù)的內(nèi)容和參與角色的模擬，因此業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的模擬是整個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的核心和關(guān)鍵。對(duì)業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容模擬的質(zhì)量高低，直接決定了整個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬的總體效果。因此，在開展業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)模擬時(shí)，重點(diǎn)要研究每個(gè)業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的功能劃分和功能范圍，在此基礎(chǔ)上確定這一業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容，以及參與的用戶角色，并將各種用戶角色和用戶業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

4.業(yè)務(wù)流程組織。完成了業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)之后，需要將整個(gè)業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)按照業(yè)務(wù)流程組織在一起，對(duì)于一些有些復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程，還需要按照整個(gè)業(yè)務(wù)流程不同的分析條件，將其組織成由多個(gè)分支線構(gòu)成的一個(gè)綜合性的業(yè)務(wù)模擬流程。學(xué)生在開展業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬實(shí)踐過程中，能夠按照預(yù)先設(shè)定的場(chǎng)景，或者實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的模擬訓(xùn)練情況，引導(dǎo)學(xué)生按不同的分支進(jìn)行模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的多種創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。

三、分級(jí)式的場(chǎng)地模擬設(shè)計(jì)

場(chǎng)地模擬是整個(gè)模擬環(huán)境建設(shè)和設(shè)計(jì)過程的重要基礎(chǔ)，所有的模擬實(shí)踐操作都是基于場(chǎng)地模擬的基礎(chǔ)來(lái)開展，因此場(chǎng)景模擬對(duì)整個(gè)模擬環(huán)境也具有舉足輕重的作用。場(chǎng)地模擬同時(shí)又是一項(xiàng)特別復(fù)雜、投入巨大的工作，高職院校在進(jìn)行場(chǎng)地模擬時(shí)可以采用分級(jí)式的場(chǎng)地模擬設(shè)計(jì)方案，其具體的實(shí)現(xiàn)過程主要包括以下幾個(gè)部分：

1.場(chǎng)地模擬特征提取。根據(jù)所需要模擬的實(shí)際場(chǎng)地情況和場(chǎng)地的應(yīng)用目標(biāo)，構(gòu)建出一些典型的應(yīng)用場(chǎng)地，并對(duì)這些應(yīng)用場(chǎng)地的應(yīng)用特征進(jìn)行提取，抽出每一種應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用特征條件下，其所需要的場(chǎng)地特征和這種場(chǎng)地所對(duì)應(yīng)需要模擬的各種要素信息。場(chǎng)地模擬特征提取過程中，其設(shè)計(jì)目標(biāo)是盡可能地建立一個(gè)完善的場(chǎng)地模擬要素，使得能夠?qū)φ鎸?shí)的場(chǎng)地提供最為詳細(xì)的效果模擬。

2.場(chǎng)地模擬框架設(shè)計(jì)。場(chǎng)地模擬框架設(shè)計(jì)是在場(chǎng)地模擬特征提取的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和要素進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)。由于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)地在模擬過程中可能涉及的細(xì)節(jié)很多，因此所提取出來(lái)的特征要素可能也很復(fù)雜，如果要對(duì)所有的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，必然要耗費(fèi)大量的時(shí)間、物力和人力。因此，場(chǎng)地模擬框架設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為場(chǎng)地模擬構(gòu)建出一個(gè)最初的基本框架，使得用戶能夠在這種最初的框架下基本完成場(chǎng)地模擬的主要功能。

3.場(chǎng)地模擬功能分級(jí)設(shè)計(jì)。場(chǎng)地模擬功能分級(jí)設(shè)計(jì)的目的是根據(jù)具體的應(yīng)用業(yè)務(wù)的差別和具體應(yīng)用業(yè)務(wù)的需求，對(duì)場(chǎng)地模擬的功能按多種不同的分類劃分為多個(gè)級(jí)別。比如可以按場(chǎng)地模擬的顆粒度分為粗顆粒度和細(xì)顆粒度，也可以按照?qǐng)龅啬M功能實(shí)現(xiàn)的業(yè)務(wù)類型不同分為多種業(yè)務(wù)類型的場(chǎng)地模擬功能，還可以根據(jù)場(chǎng)地業(yè)務(wù)功能實(shí)現(xiàn)代價(jià)不同分為基本要素的場(chǎng)地模擬和高逼真度的場(chǎng)地模擬。通過這種場(chǎng)地模擬的功能分級(jí)設(shè)計(jì)，能夠讓用戶在后期進(jìn)行真實(shí)的場(chǎng)地模擬設(shè)計(jì)時(shí)，靈活自主地選擇適合用戶真實(shí)應(yīng)用需求的場(chǎng)地模擬。而且這種分級(jí)的場(chǎng)地模擬功能設(shè)計(jì)，也有助于用戶開發(fā)和設(shè)計(jì)功能各異、代價(jià)適中的真實(shí)場(chǎng)地模擬效果。

4.場(chǎng)地模擬功能升級(jí)與擴(kuò)展。場(chǎng)地模擬功能升級(jí)與擴(kuò)展主要是為了場(chǎng)地模擬在實(shí)踐和應(yīng)用過程中，隨著用戶業(yè)務(wù)需求的變化和發(fā)展，可能用戶需要一些更精細(xì)的場(chǎng)地模擬，這時(shí)候可以通過對(duì)原有的場(chǎng)地模擬進(jìn)行擴(kuò)展和升級(jí)，來(lái)滿足未來(lái)更高的應(yīng)用和需求。除此之外，還需要考慮未來(lái)的一些應(yīng)用需求的變化，超出了原有的場(chǎng)地模擬特征設(shè)計(jì)，因此就要求所設(shè)計(jì)的場(chǎng)地模擬具有一定的可擴(kuò)展性，能夠滿足和適應(yīng)未來(lái)的一些未知的應(yīng)用需求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何海宴.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究――基于江蘇省蘇北地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.黑龍江高教研究，2011（3）.

［2］韓志宏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策思考［J］.河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（3）.

［3］劉學(xué)艷.高校如何推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

［4］馬賢永.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

［5］王多慈，孫桂瓊.基于就業(yè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育問題探析［J］.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［6］謝鑫.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及基本內(nèi)涵［J］.河南教育，2011（2）.

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系

對(duì)于注重于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的專業(yè)性或者應(yīng)用技術(shù)型院校，一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境尤其重視。比如高職院校的汽車專業(yè)；護(hù)理專業(yè)；飛行專業(yè)等等，又比如專業(yè)學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計(jì)專業(yè)等等。學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的東西更多的是直接從實(shí)踐中獲取，實(shí)踐占據(jù)整個(gè)教學(xué)的70%內(nèi)容，那么我們對(duì)于這樣的教學(xué)課堂或者專業(yè)課程的教學(xué)就是要建立在基本的實(shí)踐操作上。更為注重的是對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程的理解和動(dòng)手親力親為。實(shí)踐的內(nèi)容很豐富，就想組裝一臺(tái)機(jī)器，雕刻一座模型，燒制一個(gè)瓷器，這些專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)型強(qiáng)的課程和專業(yè)都需要學(xué)生們從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下成就藝術(shù)的特質(zhì)，那么，如何達(dá)到一種良好的教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容自然是必不可少的。而為了更進(jìn)一步的在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)實(shí)踐上達(dá)到一個(gè)新的高度，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展，就需要我們進(jìn)一步拿捏教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步的完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)的體系，用制度和文化氛圍來(lái)鞏固教學(xué)實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)的地位，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要意義

應(yīng)用技術(shù)型院校指的是專業(yè)性設(shè)計(jì)較強(qiáng)，具有實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院，隨著整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型院校更加能夠不斷的意識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性，更加能夠結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)而營(yíng)造相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境和氛圍。理解環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的意義，尤其是應(yīng)用技術(shù)型院校中的意義，我們需要從三個(gè)方面進(jìn)行理解。其一，應(yīng)用型技術(shù)院校的專業(yè)屬性對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求很高。那么，實(shí)踐對(duì)環(huán)境的要求很高，在這種邏輯下，環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就在某種程度上影響到了實(shí)踐的效果，可以說，環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)實(shí)踐非常的重要。正如同語(yǔ)言教學(xué)需要模擬出情景的設(shè)計(jì)，同時(shí)，我們也能夠看到在學(xué)習(xí)任何一種理論或者技術(shù)，都需要有一定的研究背景，我們說這些都可以與實(shí)踐的環(huán)境設(shè)計(jì)相提并論，因?yàn)樗麄兪窃谠擃I(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)的必備元素。其二，應(yīng)用技術(shù)型院校更加注重與市場(chǎng)和社會(huì)的對(duì)接，注重工作導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，也就是務(wù)求達(dá)到學(xué)以致用，或者學(xué)以現(xiàn)用的地步。越來(lái)越多的高校畢業(yè)生在學(xué)用脫節(jié)上的問題嚴(yán)重，為了更進(jìn)一步的達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐問題，我們認(rèn)為應(yīng)該徹底解決這樣的問題，增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠直接為社會(huì)或者市場(chǎng)貢獻(xiàn)自身的力量，而不是上了學(xué)，與工作無(wú)關(guān)。其三，應(yīng)用技術(shù)型院校需要有實(shí)踐文化的存在，因?yàn)閷?shí)踐決定了院校教育的質(zhì)量，學(xué)了修車的不能把車修好，學(xué)了護(hù)理不能科學(xué)的護(hù)理病人，學(xué)了設(shè)計(jì)，卻不具備設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)作品的能力，這些都是需要解決的問題，那么增強(qiáng)院校教學(xué)的實(shí)踐性，讓教學(xué)過程中實(shí)踐性更為實(shí)用，讓實(shí)踐的環(huán)境更為高漲和完美才是提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的基本手段。

二、當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前很多應(yīng)用技術(shù)型院校都謀劃和構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系，盡管有些院校剛起步，還處于摸索階段，也有的院校先行一步，做得比較扎實(shí)，但是總得來(lái)說，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的發(fā)展還處于一個(gè)初級(jí)階段，還需要不斷的完善和修正，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系存在三個(gè)方面的主要問題；一是教學(xué)體系中存在大量的設(shè)計(jì)漏洞，也就是說在制度建設(shè)或者組織文化建設(shè)層面還有所缺失，大家能夠自覺的營(yíng)造環(huán)境自身是好，但是不能夠自覺的營(yíng)造，反而破壞環(huán)境就有失水準(zhǔn)了，環(huán)境設(shè)計(jì)中充滿了實(shí)踐的針對(duì)性和嚴(yán)肅性，如果不能夠按照以教學(xué)為目的的原則去設(shè)計(jì)環(huán)境，反過來(lái)整個(gè)實(shí)踐環(huán)境只能淪為空架子，失去了開發(fā)和研究的必要。二是教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。不能夠根據(jù)專業(yè)的特殊性進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)-研發(fā)-創(chuàng)新體系進(jìn)行構(gòu)建，而是大而全，多而不精，沒有能夠形成一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不能夠完全將市場(chǎng)打開，并融入整個(gè)專業(yè)市場(chǎng)，所以給我們的環(huán)境設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。三是環(huán)境設(shè)計(jì)缺少配合，這種配合來(lái)自與學(xué)校與老師的配合，來(lái)自于教師與學(xué)生的配合，來(lái)自于多方面的相互配合，盡管建設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)體系并不完美，但是也能夠更加強(qiáng)烈的表達(dá)出實(shí)踐的意愿來(lái)。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)存在現(xiàn)狀，我們才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行體系研究與實(shí)踐。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在實(shí)踐需要和專業(yè)屬性的基本要求上來(lái)進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能夠把握到一個(gè)基本的教學(xué)實(shí)踐方法，在環(huán)境上把握住一定的原則來(lái)進(jìn)行整體的教學(xué)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建，然后不斷的充實(shí)整個(gè)教學(xué)體系中環(huán)境設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，讓整個(gè)環(huán)境發(fā)展和實(shí)踐的過程中更加突出的表現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計(jì)的重要意義，所以整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系需要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行完善和重構(gòu)。第一，環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系需要把握專業(yè)性原則。為專業(yè)學(xué)習(xí)著提供一個(gè)專業(yè)的環(huán)境才能夠更好的付之于實(shí)踐。比如在汽修專業(yè)當(dāng)中，只有營(yíng)造出一個(gè)修配廠的基本環(huán)境，模擬一切流程和制度狀況，才能夠促使學(xué)習(xí)者更為真切的感受到實(shí)踐的環(huán)境，更加投入到整個(gè)實(shí)踐過程中，更為重要的是也能夠在教學(xué)中更加全身心的投入。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)逐漸用實(shí)景教學(xué)來(lái)代替，這是環(huán)境設(shè)計(jì)的最高境界，就是將真正的環(huán)境搬到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，比如建筑設(shè)計(jì)，那么就直接到建筑體的施工單位處去感受，去理解，去真正的用視覺和感覺來(lái)記錄實(shí)踐的全部過程，并將之與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。第三，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，更為重要的是把握好教學(xué)當(dāng)中存在的相關(guān)問題，比如經(jīng)費(fèi)問題、比如人才問題等等，需要我們進(jìn)一步的整合所有的相關(guān)內(nèi)容，整合所涉及到的具體運(yùn)作體系，從而更好的提升教學(xué)實(shí)踐體系的品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架――促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，.2004.

[2]杜尚榮.感悟教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2013.