導語：如何才能寫好一篇英語教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學院

目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學英語教師承擔著繁重的基礎課程教學任務，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學擴招過程中，大學英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學位和博士學位的大學英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結果，“擁有博士和碩士學位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學校的英語教師在學歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學、世界高水平大學，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學研究型大學、國內(nèi)知名大學等，不僅對教師的學歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學英語教師群體的學歷和科研壓力，而這種學歷和科研壓力又間接地轉化為職稱壓力。在當前的教師評價體制中，學歷、科研和職稱具有很大的關聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學英語教師在學歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調(diào)的重復長期以來，由于大學英語作為一門公共基礎課程，在四年制本科教學中課程開設時間長達兩學年四個學期，其教學任務量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學英語教學平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結果是大學英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學單位也難以安排教師進行專業(yè)進修，教師的教學知識和觀念得不到及時更新。大學英語教學繁重的課時量主要是簡單的重復。盡管平行班級教學重復可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導致教師的教學興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學英語教學通常是兩年一個輪回的重復，一套教材重復使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復減少了教學內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進。3．身處改革漩渦和應對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學轉型期，即基礎外語教學的重點將由高校轉到中學”，“中學培養(yǎng)基本外語能力、高校結合專業(yè)進行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］較長時間以來，大學英語教學一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學英語教學已經(jīng)身處兩難境地：前要應對高中英語教改之后的銜接問題，后要應對學科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學英語作為基礎課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學英語（CollegeEnglish）教學課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時。可以預見的是，未來一段時間內(nèi)大學英語基礎課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復課程教學，現(xiàn)有的大學英語教師難以直接勝任。目前，“大學英語教師過?！背蔀樵S多專家學者比較一致的觀點。教育部大學英語教學指導委員會副主任蔡基剛指出：“大學英語教學的出路是基礎英語向專業(yè)英語轉移。”［5］隨著高校教學改革的不斷深化，大學英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學英語教師尋找出路，更要思考大學英語教師過?？赡軒淼南嚓P問題。

1．以專業(yè)化作為大學英語教師的發(fā)展目標大學英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，準確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進行努力：第一，大學英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學交流培訓的機會，幫助教師提高教學水平和自信心。第三，大學英語教師作為大學教師，需要考慮結合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學與研究領域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎英語的重心下移和大學基礎英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學英語教師［5］。所以，解決未來的大學英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學英語教師從外語語言或外語文學學科轉向外語語言文學學科之外某種人文社會科學學科的專門研究和課程教學上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學英語教師的堅守，才使學校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結著大學英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認為，應該以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學英語教師立足英語學科并結合個人志趣和教學需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設置的要求是：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！保?］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學開展專門英語教學（ESP）或學術英語教學（EAP），成為復合型教師。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程教學的“更高要求”是：能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學開展專門英語教學或面向研究生開展學術英語教學，既可以更好地落實大學英語教學要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學研究為主，成為教學研究并重型教師。周燕等通過大學英語教學改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎、由不同經(jīng)歷的教師構成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學英語教師而言，基于教學的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

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1.1教師的主導作用并沒有改變

在當前的英語課堂教學過程之中，以教師的主導作用的教學方式并沒有多大的改變。即使在英語教學中會出現(xiàn)部分的引導，也由于過于形式化而未能夠結合初中學生的特點進行指導，也就不能夠達到啟發(fā)和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養(yǎng)學生運用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學之中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為主，這樣才有利于語提示教學方法的應用。

1.2語境提示教學追求形式化

在當前的教育形勢下，英語課堂教學更加倡導靈活的語境提示教學方法。但是，現(xiàn)在應用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實性。這樣就失去真實性的語境提示，不僅僅無法調(diào)動學生的初中學生的學習積極性，還會影響到初中學生追求知識真理的信心。

1.3部分英語小組合作學習流于形式

當然，現(xiàn)在的英語課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現(xiàn)，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學方式對于學生能力的提高是很有幫助的，有助于學生取長補短，促進學生互相學習和進步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實際上，部分教師并不能掌握合作教學的實質(zhì)，從而帶著學生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語教育中應用語境提示教學的措施

2.1師生之間的互動應該是平等的

在學生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導致即使有互動也只是一種不平等的互動。很顯然，這種不平等的互動對學生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。做到這點，需要教師以和藹可親的態(tài)度對待學生的提問和交流，并且要鼓勵學生大膽提問，消除學生心中的不平等壓力，從而推進語境提示教學在英語教學中的應用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解學生關注的熱點

為了更好地實行語境教學，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解學生關注的熱點。尤其是在語境提示階段，學生學習到與自己關注的東西有關的知識時，都會有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學能夠順利地進行，從而激發(fā)學生的感情和參與學習的積極性。當然，了解學生關注的熱點問題，從實際生活中尋找英語語境，進而提高學生對英語學習的興趣，同時，也有利于英語教師和學生之間進行英語交流。

2.3要充分考慮語境對學生思維活動的啟發(fā)性

在進行英語語境提示時，要充分考慮創(chuàng)設的語境對學生思維活動的啟發(fā)性，尤其是對學生正確價值觀的啟發(fā)?，F(xiàn)在的英語教學實踐已經(jīng)證明，語境提示教學法是一種很適合初中英語教學的方法，不僅可以培養(yǎng)學生的解題能力，還能促使學生多元化智能的發(fā)展。當然，我們也應該認識到，運用語境提示教學法進行英語教學方法時，對教學觀念、教師的素質(zhì)和學生的能力都有更高的要求，所以在實際的英語教育過程中，我們要對目前英語中存在不足及時進行完善。因此，充分考慮語境對學生思維活動的啟發(fā)性顯得至關重要。

3總結

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所謂應試教育，就是以升學考試為根本目的，圍繞應考開展的一系列教育教學活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學率，提高應試能力，老師奮力地教、拼命地講;學生努力地聽、認真地記。盡管如此，仍有不少學生學不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當發(fā)現(xiàn)學生成績不理想時，便無休止地延長在校學習時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學生厭學傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導致課堂上老師心急如焚，學生卻漫不經(jīng)心。學生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學生的整個學習生活，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。

二、素質(zhì)教育進課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學，要突出學生的主體地位，關注學生的自主探索和思考，重視對學生思維和能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生親身體驗并參與研究過程，讓學生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學必須要改變以往的教學方式，要想方設法讓學生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導，在提高學生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應試”螺旋攀升

(一)課堂教學過分模式化。如就課堂上學生交流而言，可以說很多時候是讓學生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設，導致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學習任務，也無意中助長了學生亂說的習性，課堂應有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學生對知識脈絡不清楚，往往形式越多，學生就會被牽扯的越多，而學生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。

(二)課堂教學片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關注每一位學生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學的一個主旋律，且不說為了展示學生在頭一天和課前要做多少“精心”準備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學任務，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風，喪失了進取的意識。其實從全面提高學生科學素養(yǎng)的高度來講，應該更多地給中等生和學困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學習氛圍中找回自信，學到一些東西才是有良知的教學。

(三)課堂教學單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學生”。于是完全不顧學科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學生終歸是學生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學生聽懂會用。一個中學生要面對多門學科，如果多數(shù)學科或者一半的學科這么做，學生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學生變得熱衷于表面風光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務壓給學生，該講的要仔細地講，要負起責任，有所擔當。不要只圖熱鬧，做學問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學會“揚棄”，形成自己的教學風格。

四、應試教育與社會現(xiàn)狀

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關鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE

一、英格蘭的教師專業(yè)標準

教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個問題:教師資格的標準和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標準是對初級教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準則。對培訓機構和培訓人員的明確要求，可以使培訓機構與培訓人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓者在一定時間內(nèi)達到初級教師資格專業(yè)標準的培訓。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構eacherTrainingAgency，簡稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標準與初級教師培訓的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡稱《標準與要求》)對英格蘭的教師專業(yè)標準、教師的選拔與培養(yǎng)等進行簡要的介紹與分析。

(一)教師資格的專業(yè)標準

《標準與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標準，主要包含以下三部分內(nèi)容:I)專業(yè)價值與實踐;2)知識與理解;3)教學。

1.“專業(yè)價值與實踐”包括8條標準，主要有教師對學生的期望與責任、師生關系、與家長的關系、對學校集體生活的態(tài)度、對自我發(fā)展的態(tài)度與責任以及對教師應遵循的法規(guī)等方面的標準。這條標準同時作為教師的專業(yè)法規(guī)。

2.“知識與理解”的g條標準包括對所教學科的知識、價值、目的、用途的理解，對學生如何有效地進行學習的理解，對中小學各階段典型課程及教學安排的了解，對教學中如何有效運用信息技術的掌握，對特殊教育需要中教師責任的理解，掌握建立良好學習環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。

3.“教學”標準分為以下三方面內(nèi)容:1)計劃、期望和目標;2)監(jiān)測與評;3)教學和班級管理?！坝媱潯⑵谕湍繕恕必撠熃虒W與學習目標的制定，選擇、準備和有效組織教學資源，計劃學生校外的學習機會等。“監(jiān)測與評價”闡述了監(jiān)測與評價學生學習的策略、目標、依據(jù)以及評價報告等方面的標準?！敖虒W與班級管理”則針對學習環(huán)境的構建、教學方法與學習方式、教與學時間的組織與管理、使教學適應不同學生的需要、學生學習行為的期望與管理、承擔教學的任務要求、與其他教師合作以及應對課堂教學出現(xiàn)的問題等。

綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標準可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學科和教育學的知識與理解、一般意義下的教學提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復出現(xiàn)，如:教師的專業(yè)責任;教師對學生成、學校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度;對學科知識與價值的理解和信息技術的有效運用;學生的個體差異及特殊的教育需要;教學資源的選擇與組織;教學管理和良好學習環(huán)境的構建;對學生學習的有效評價等。這體現(xiàn)出標準對這些內(nèi)容的重視。

(二)初級教師培訓的要求

對初級教師培訓的要求作為《標準與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對被培訓者的要求，其余三部分為對培訓者的要求。

對培訓者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評價”，包括設計培動”的內(nèi)容、結構和實施，依據(jù)教師資格標準規(guī)范準確地對受培訓人員進行評價，考慮個人的培訓需求，使所有受培訓者至少能勝任兩個連續(xù)階段(英格蘭的基礎教育分為四個階段，學生在不同年齡階段應達到相應的學業(yè)水平—~作者)的教學，保證受培訓者在中小學校(包括學院)接受培訓的時間，保證所有接受培訓的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達到了教師資格的專業(yè)標準等。管理與合作”要求學校積極參與培訓計劃的制定與實施、受培訓人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責任與資源的分配，確保有效工作的合作關系和培訓的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓者提供符合國家要求的培訓，發(fā)展被培訓者教師資格標準要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準確性，不斷改進和提高培動”質(zhì)量。

上述諸項要求反映了對培訓機構和培訓者提供確保受訓者達到教師資格專業(yè)標準的要求，主要關注合理、周密的培訓計劃和實施，關注培訓機構與學校有效合作以充分利用教師培訓資源，關注對受培訓者達到教師資格專業(yè)標準的評價，關注培訓的改進和質(zhì)量的不斷提高。

二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)

(一)成為一名教師的必要條件

《標準與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓應具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓受訓者的必要條件，如培訓結束時應能達到教師資格的專業(yè)標準，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學和科學的學科水平達到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標準英語進行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓的學員，英語和數(shù)學必須已經(jīng)達到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級水平。

(二)新教師的培養(yǎng)途徑

在英格蘭，主要有四種途徑的培訓可以獲得初級教師的資格，如大學后的教師資格培訓、大學文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經(jīng)在學校工作的人員和已有教學經(jīng)歷的人員的培。對于達到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，都可以找到適合自身的培訓。學員經(jīng)過培訓達到教師資格的專業(yè)標準后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。

英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標準、對培訓者和培訓機構的要求，一方面使得教師培訓的目標明確，教師資格的評價有標準可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學年一個大學后中學數(shù)學教師培訓班的43名學員中，只有約1/3的學員剛剛完成大學本科的學習或本科畢業(yè)后沒有其他工作

經(jīng)驗;52%的學員的大學專業(yè)是數(shù)學;近30%的學員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學員中有的做了多年的工程師，有的是公司領導、企業(yè)管理者，有的是大學其他學科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學數(shù)學教師的工作經(jīng)歷?？梢哉f，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到教師隊伍中來。

三、PGCE項目及其實施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學歷或同等學歷且欲成為教師者參加的教師培訓項目，為期1年，包括小學和中學(含學院)兩個層次，涉及所有學科。PGCE課程主要關注教學技能的發(fā)展，受訓者在接受培訓之前應已具備所教學科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學PGCE20042005學年中學數(shù)學教師培訓項目的主要課程與部分受訓者的教學實踐，因而對該培訓項目的內(nèi)容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學中學數(shù)學教師的培訓項目”為依據(jù)，其他學科及小學教師培訓計劃會有相應的調(diào)整。

(一)PGCE的內(nèi)容與實施

PGCE的實施分為兩部分:一部分為在大學的培訓課程;另一部分是在中學或學院的見習和實習。培訓時間為3個學期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學和大學學習的時間分別約占整個培訓時間的72%和28%o培訓課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學習心理學、教學策略與技能、教育技術的學習與應用、學生學習評價、課堂教學管理和如何進行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結合具體學科的教與學展開。

(二)PGCE的管理與評價

學員一人學就有指定的指導教師，指導教師會根據(jù)每一個學員學習和教學的情況，建立學習檔案，對其學習、教學實習和研究給予具體的指導。學員在中學或學院教學實習期間，也會有指導教師。學員普遍認為，無論是大學還是實習學校，指導教師的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學員的個人成長記錄和學業(yè)成績評價。ROAD由以下幾部分構成:1)RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學員的個人簡介;3)專業(yè)發(fā)展活動記錄;4)實習學校情況記錄;5)個人發(fā)展計劃;6)學員達到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標準的成就與目標;7)課堂觀察記錄;8)學員與指導教師的會談記錄;9)學員每學期實習校方所給予的評價(包括最后一學期的等級評價);10)大學指導教師與中學指導教師的協(xié)商、計劃表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學員一年的成長歷程。

(三)PGCE的獎學金

英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學員，其培訓經(jīng)費一般由地方教育機構或其國家支付，且學員可獲得一筆免稅培訓獎學金。2004年這筆獎學金為6000英鎊?？紤]到有些學科的師資緊缺問題，這些學科教師培訓的獎學金逐年增加。如，數(shù)學與科學的獎學金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學、科學、英語等7個學科在內(nèi)的培訓獎學金達到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊伍、調(diào)節(jié)教師隊伍的結構起到了重要的作用。

四、對我國教師教育的啟示

(一)制定教師資格的專業(yè)標準

教師資格認定應該有一個相對全面、明確、具體的專業(yè)標準?！叭妗奔粗缸鳛橐幻處煾鞣矫嫠毦邆涞臈l件;“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機構還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達到要求。這樣對即將進人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。

(二)明確對培訓者的要求

對培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標準為前提的。要求的提出使培訓機構和培訓者明確培訓目標，清楚如何規(guī)劃并實施培訓，知曉自己的責任。培訓的質(zhì)量應以受培訓者是否真正達到了初任教師資格的標準來衡量。同時，對培訓機構和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現(xiàn)有教師培訓體制的改革，要加強對教師培訓機構的評估，并促使其不斷改進培訓的質(zhì)量與效率。

(三)重視實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)教師使其能夠對教育本身、對所教學科在學生成長與發(fā)展中的作用有清醒的認識和深刻的理解，教學實習或實踐是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓項目，欲成為中學教師者在一年的培訓中，至少要有24周在中學接受培訓，欲成為小學教師者至少要有18周在小學接受培訓。對其他不同類型的新教師培訓也有相應的要求。如對4年本科的學習計劃，學生至少要有32周在中小學接受培訓。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學教學實踐中培養(yǎng)教師重視不夠。

關注教師職業(yè)的實踐性質(zhì)，以實踐為取向對教師進行從業(yè)教育，則中小學自然成為教師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗的教師有責任和義務承擔起培養(yǎng)新教師的任務，成為實際的教師教育者。甚至中小學生在參與教育教學實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學的意義、體會教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當著“教師教育者”的角色。

(四)重視院校合作對教師培養(yǎng)的作用

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(一)研究問題。

1．學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價;

2．學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。

(二)研究對象。

本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業(yè)完成教育實習后返校的大四學生為調(diào)查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。

(三)研究工具。

調(diào)查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業(yè)學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質(zhì)量，對30名學生進行了預測，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調(diào)查問卷包括五個維度:“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發(fā)放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS(19．0)重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。

二、英語教師教育類課程設置現(xiàn)狀

外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發(fā)展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現(xiàn)代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4．59%。教育發(fā)展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1．83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5．47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經(jīng)典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業(yè)實踐課程模塊，共分，占總學分的4．14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。

三、結果與分析

(一)學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價

教育實習有檢驗高師教育質(zhì)量的目的，因此有必要根據(jù)師范生的評價進行教師教育類課程設置的調(diào)整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級:很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為:英語教學論、課程教學策略、教學實務、經(jīng)典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現(xiàn)代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為:教育發(fā)展課程(均值為3．97)，教育選修課程(均值為3．37)，教育基礎課程(均值為3．19)。78．8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差(．984)也表明學生的意見比較一致。“現(xiàn)代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低(2．82)，這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經(jīng)典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。

(二)學生對“英語教師教育類課程”的評價

關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級:完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。

1．課程設置

英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12．63%。75．8%的學生認為選修課學分過少，不能根據(jù)自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66．7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內(nèi)完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質(zhì)量，不利于學生掌握授課內(nèi)容。其三、重理論輕技能。73．2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60．6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。

2．課程資源

其一、課程類型和內(nèi)容單一。高達90．9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63．6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18．2%的學生認為教材內(nèi)容豐富新穎。在課程內(nèi)容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態(tài)沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內(nèi)容從未體現(xiàn)。缺少教師職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展領域的課程。其二、班級人數(shù)過多。英語教師教育類課程大多數(shù)是大班上課，75．8%的學生認為班級人數(shù)過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15．2%的學生認為收獲大。27．3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業(yè)水平。

3．教學方法

90．9%的學生認為英語專業(yè)教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66．7%的學生認為不能聯(lián)系中小學實際進行教學，72．5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75．5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。

4．教育實踐

教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業(yè)實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60．6%的同學認為教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數(shù)非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業(yè)緊密相關。作為教育實環(huán)節(jié)的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節(jié)，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

四、結語

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鼓勵學生參與到英語沙龍的活動中，如名人名言、諺語、幽默小故事等易于上口，便于記憶又不失幽默與教育意義。提供多樣的口語練習，難度遞增，從簡單的模仿到獨立完成，以潛移默化、積極參與的方式加深學生對英語語言的理解，逐步提高說的能力。

2.教育教學方面的改革

(l)教師積極轉變自身角色，讓自己變成課堂的調(diào)控者、引導者。教學中，教師應改變一味的“滿堂灌”，從傳統(tǒng)的教學模式中抽離出來，運用現(xiàn)代進步的教學理念，讓學生成為課堂主人、表演的“主角”，積極參與其中，在“情”與“境”中獲得知識，享受英語學習的快樂。而教師則營造良好的氛圍，把握關鍵的主題，控制教學的進程和及時做出反饋等。

(2)教師苦練基本功，勇于開拓教學視野，對自己的專業(yè)知識不斷深化，將大學英語和建筑英語有機地融合，轉變舊觀念，嘗試新的教學思路，并不斷地探索和創(chuàng)新，認真鉆研教材及特點，找出行之有效能使學生順利從公共英語過渡到專業(yè)英語領域中的方法。

(3)英語教師要掌握多重領域的背景知識，精通建筑英語的相關內(nèi)容，與相關專業(yè)教師通力合作、學習，編寫實用性強、適合學生學情的公共專業(yè)英語教材。根據(jù)不同專業(yè)、學生的不同層次對教材編寫內(nèi)容的難易程度、結構安排、重難點教學設計等方面進行分層教學，采用圖示、圖例、PPT文件、多媒體等對難以理解的詞匯及句子進行解釋說明。這樣教師可根據(jù)不同專業(yè)的教學目的及要求，有的放矢地緊扣教學程序、重難點解析和英語適當?shù)慕Y合，達到事半功倍的效果，同時倡導學生根據(jù)自身的知識結構、學習特點和學習習慣尋求學習英語的最佳方法，從而逐步提高學習英語的興趣。

(4)課堂教學模式多樣化。英語教師要一掃課堂中機械的口語講解模式“詞匯+句型+課文”，可給出簡單的要求和指令，模擬日常生活或職業(yè)話題中的場景來進行小對話，如問候道別、引薦介紹、面試、求職等，讓學生能夠獲得實用的能力和機會，提高主動表達的勇氣。

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關鍵詞:課程英語教師專業(yè)發(fā)展

一、英語教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。”隨著全國各地的小學陸續(xù)開設英語課程以及新課程的實施，小學英語教師的素質(zhì)高低成為小學英語教學能否成功的關鍵。小學英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果。然而，目前，我國小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應英語教育發(fā)展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。

農(nóng)村小學英語教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學英語全面提高教育教學質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學英語教師素質(zhì)的構建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認真解決。

小學英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質(zhì)的小學英語教師隊伍是小學英語教學成功的重要保證?；谝陨闲蝿莺驼J識，筆者認為農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)建構應從以下幾方面著手：

(一)建立英語教學信念

教學信念(beliefs)指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質(zhì)的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學行為。

(二)熟悉英語教學相關的知識

英語教學的相關知識是教師專業(yè)結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態(tài)發(fā)展要求教師的知識體系應含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個方面：

1.通文化知識(generalcultureknowledge)和學科知識(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業(yè)知識、語言學基礎(基本)知識和本民族語言知識。

2.一般教學法知識(generalpedagogicalknowledge)

英語課是基礎教育課程的一部分，與其他學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學能符合學生的心理特點。

3.個人實踐知識(personalpractIcalknowledge)

這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗提升到理論認識階段。(三)加強英語教師應具備的能力

作為一名英語教師，除了應具備完成各種正?；顒铀枰囊话隳芰妥鍪履芰σ酝?，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力，學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結構中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重，關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中進發(fā)出強烈的英語學習動機。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

新課改不僅要求學生“學會學習”，同時，也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學習者，已提高自己的知識水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師更新教學理念，學會改進教學，達到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國學生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學習、互相促進、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。

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近年來，高職高專英語課程改革在國家和教育部的密切關注和直接領導下，取得了可喜的進展。雖然在諸多的方面不能一蹴而就，但是改革過程始終堅持了“以實用為主，應用為目的”的思想，使得高職高專的英語教學改革能夠面向市場需求，面向實際需要。在高職高專英語教學改革的諸多工作中，核心環(huán)節(jié)和內(nèi)容就是轉變傳統(tǒng)的思想教育觀念，擺脫本科壓縮性的學科體系，改變傳統(tǒng)的教學模式，逐步樹立實用英語的教學體系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高職高專實用英語的教學改革首先要明確一點，那就是高職高專教育和本科教育培養(yǎng)的人才類型是不一樣的，前者培養(yǎng)的人才直接面向社會，能夠立刻勝任社會工做；而后者是培養(yǎng)的人才面向科研，要求學生能夠對進一步的研究打好基礎。所以前者的學習時間短，而后者則受制于學制的限制。所以在高職高專實用英語的教學改革中，培養(yǎng)模式和教學模式與本科教育均有區(qū)別，高職高專要逐步從本科壓縮性教學模式中脫身出來，針對自己的實際情況，建立“實用”和“應用”為主要內(nèi)容的英語課程教學體系。

2.在高職高專實用英語教學體系的建立過程中，要看重學生在技術、服務、管理、生產(chǎn)等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是公共課，還是基礎課，都要達到既提升了學生的綜合素質(zhì)，又為工作積累經(jīng)驗的目的。

3.高職高專實用英語課程改革要將培養(yǎng)學生的應用能力和使用能力作為英語課程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是學生需要具備的必備能力。在這個過程中，實用英語教學不能夠僅僅停留在口頭層面，要貫穿于聽、說、讀、寫、譯等教學內(nèi)容之中。

二、高職高專實用英語教學改革調(diào)查實踐

為了能夠掌握高職高專實用英語課程改革的第一手資料，作者針對高職高專在校生和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查和走訪記錄，通過各種問題，來真實地了解學生的英語學習現(xiàn)狀、學習目的和學習興趣。經(jīng)過統(tǒng)計我們可以知道：

1.學生對自己的英語水平普遍沒有信心。在參與調(diào)查的200名同學中，只有3%的同學覺得自己的英語水平達到了優(yōu)秀，23%的同學覺得自己的英語水平很差。

2.學生學習英語的內(nèi)在動機不足。超過半數(shù)以上的同學認為，學習英語就是為了以后能夠找到一份好的工作，還有的學生認為自己的就業(yè)取向不使用英語，所以缺乏學習英語的動力。

3.很多學生的的學習興趣沒有充分調(diào)動起來。61%的同學認為學習英語最大的難點就是記憶單詞，詞匯量的多少決定著英語水平的多少，但是很多學生沒有找到記憶單詞的正確方法，對于英語的學習還停留在記憶單詞這個簡單的層面上，他們無法從英語學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，也找不到學習英語的意義，更加意識不到學習英語的重要性。

4.對于自己英語水平不高的原因，有67%的學生認為應該歸咎于教師的講課方式，還有一部分學生歸咎于考試制度上，認為學?，F(xiàn)有的英語考試方法不能夠真實地反映出他們的學習水平，壓抑了他們的學習積極性。

三、高職高專實用英語教學改革的實踐和認識

當前，高職高專實用英語課程改革涉及多諸多的方面，但是核心內(nèi)容就是轉變思想觀念，對于高職高專的英語教學現(xiàn)狀有一個明確的了解和清晰的認識，以便于采取有效的措施和方法。在全面調(diào)研的基礎上，文章對于高職高專使用英語課程改革提出如下的建議。

1.明確人才培養(yǎng)定位，突出英語的實際運用能力。高職高專的英語教學改革應該堅持“實用”、“應用”的大方向，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為主要目標，在教學內(nèi)容上堅持選擇具有實用性和針對性的內(nèi)容，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。目前，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了大量的英語人才，他們在國際交往發(fā)揮了重要的作用，英語也成為我國人民走向世界、面向未來的重要交際性語言。在這種社會大背景下，高職高專英語教學目標不能夠再局限于一門獲得學分的課程，而應該是一種可以給創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)商、貿(mào)易、生活等帶來便利的重要媒介。無論是院校領導還是英語教師，都要充分意識到高職高專英語教學的實用性。在實際教學過程中，將職業(yè)需求和語言訓練結合起來，明確英語學習的目的就是使用而不僅僅是考試。此外，英語教學還要結合學生以后可能的就業(yè)趨向，分析學生將來使用英語的場合和所需要的英語水平，有的放矢地組織英語學習和英語訓練。

2.加強實用英語課程建設力度，明確“實用為主”的教學目標。高職高專的英語教學改革必須要明確教學目標，以此來確定課程設置。英語課程設置要考慮到學生可能使用英語的場合、環(huán)境和工作性質(zhì)。例如有志于外貿(mào)交易工作的學生，在學習的時候就要學會用英語來寫發(fā)商業(yè)函電，能夠外文報紙、刊物、電視節(jié)目中獲取有效的信息，能夠運用英語進行自由交流，能夠在會議和工作的時候進行中英文轉換等，這些信息的分析對于課程設置是十分必要的。此外，在對于課程設置進行規(guī)劃的同時，還應該充分里了解學生的學習需求，即學生喜歡學習什么、學生對什么感興趣、學生的知識體系中還缺少什么等等，學生所渴望的、需要的、欠缺的正是課程設置所必須要考慮的。在掌握學生的目標需求的基礎上，著重解決學生在學習英語時遇到的問題或困惑，在運用英語進行交流時出現(xiàn)的情況等。高職高專的英語學習是一個不斷面向社會進行自我調(diào)節(jié)的過程，社會對于高職高專的學生提出了一定的目標，學生在畢業(yè)后要想順利找到工作，就必須盡可能地達到或接近這個目標。改革開放以后，應用型的英語人才成為需求的主流，所以高職高專英語教學改革在遵循學習規(guī)律的基礎上，還要尊重社會的需求和學生的愿望。

3.改革教材內(nèi)容和教學方法。高職高專英語學習是以實用性為主，所以教學內(nèi)容也應該是學生以后能夠運用的。教材的選用要具有典型性，和時代相結合，并突出實用性和趣味性。高職高專的英語教學內(nèi)容大概分為兩部分，一是學習哪方面的英語知識，例如商業(yè)貿(mào)易、旅游、生物等等；二是學習什么樣的英語知識，例如語言技巧、語法、詞匯等等。所以在選擇英語教材時，應該綜合考慮這兩部分的內(nèi)容。在英語教學方法上，要改變以往的做題、講題、考高分的模式，著重培養(yǎng)學生聽、說、寫、譯的能力。運用各種教學方法，如朗誦、表演、情境模擬等形式，來培養(yǎng)學生大膽說的能力和勇氣。

篇9

一教學與交際

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)，教學過程就是師生之間的交際活動。

（一）交際的定義

翻開《辭?！?，"交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應酬。現(xiàn)代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingstimuliandinterpretingthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnervoussystem.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質(zhì)運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。

（二）教育是交際

古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。

（三）英語教學是交際

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。

二教學交際的主體、客體、媒體

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內(nèi)容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質(zhì)是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構成一個動態(tài)的交際結構，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。

（一）主體——教師與學生

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由"教"與"學"兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產(chǎn)生影響，學生的主動狀態(tài)、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。

（二）客體——信息

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。

教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數(shù)學生能理解為基礎。學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經(jīng)過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經(jīng)過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據(jù)學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內(nèi)容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調(diào)整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。

（三）媒體——教材

教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發(fā)送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據(jù)。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經(jīng)驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據(jù)不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教學要達到"四會"在質(zhì)和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內(nèi)容的特點。教師對教學媒體處理的系統(tǒng)化體現(xiàn)在注意各語言要點之間的聯(lián)系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復。教師對教材網(wǎng)絡化處理要突出語言知識和技能的聯(lián)絡點，使整個教學以一種網(wǎng)絡式來表示。教材網(wǎng)絡化有利于充分發(fā)揮學習的整合作用，利于學生穩(wěn)定的心理結構的形成，便于教師與學生檢驗、發(fā)現(xiàn)以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發(fā)展帶與發(fā)展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內(nèi)容，確定教學步驟、順序以及內(nèi)容與交際方式，考慮學生特有的學習規(guī)律，使教學活動有序有效地開展起來?？傊?，教師充分利用教材這一教學媒體，根據(jù)教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內(nèi)做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。

三教學交際的特點

（一）師生關系的特殊性

首先，教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規(guī)律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經(jīng)構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內(nèi)容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。

（二）非言語交際在教學中的重要地位

課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調(diào)節(jié)自己的活動。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產(chǎn)生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。

（三）英語交際能力的形成與定向

1.交際能力的形成人類為了不斷地同環(huán)境保持動態(tài)平衡，在復雜的社會環(huán)境生活，在生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎上，形成、發(fā)展一種自我調(diào)節(jié)機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區(qū)別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗范疇，是系統(tǒng)化、概括化的個體經(jīng)驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調(diào)節(jié)機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。

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應當增加教學計劃中英語課堂教學的課時比例，在學生進行英語學習的過程中不應當出現(xiàn)斷線的現(xiàn)象。在嚴格遵守“以應用為目的”原則的基礎上采用設立情景交際的模擬教學方式，對于相近的交際情景應當多次反復的利用，并采用各種各樣的方式進行演練，在對學生的語料來源進行豐富的過程中實現(xiàn)語言方式的靈活轉換。學校要通過創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境使學生對語言知識更快更好的掌握，在提升語言認知能力的基礎上促進語言日常交際能力的提高。在教學過程中教師應當采用“小組寫作，共同完成”的教學方式，這樣有利于實現(xiàn)教學形式的立體化，以多樣化的教學方法替代舊的“滿堂堆”的教學方式，在小組協(xié)作完成任務的過程中既能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，還能夠促進學生的自主性學習，這樣學生在進行語言學習的過程中還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，教師在教學的過程中要重視聽與說的教學，定時的對實用業(yè)務英語進行訓練以增強學生在學習過程中的積極性和主動性。另外還要對學生涉外英語的應用能力進行提高，以避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)新教師職業(yè)技能和要求

廣博扎實的專業(yè)知識基礎，熟練的專業(yè)技能和實踐技能是高職教育教師對學生的能力和素質(zhì)進行指導的基礎，除此之外，高職教育教師要具有較強的教學和教研能力，“雙師型”教師的數(shù)量決定了高職英語教學過程中的精彩度，決定了學生是否能夠在輕松愉快的學習環(huán)境中進行知識的學習。作為教學過程中的主導者，教師應當對整個教學過程中進行領導和組織。在對學生的學習態(tài)度以及自身知識結構的構建上教師的教學能力和教學方法發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對教師的職業(yè)技能進行創(chuàng)新非常重要，有利于保證高職院校師資隊伍的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新考核評價體系

在對教學成果進行檢驗的過程中考核是非常重要的一種手段，而培養(yǎng)出面向社會、能夠適應社會經(jīng)濟與文化建設發(fā)展所需要的人才是高職英語教育創(chuàng)新的主要目的，科學、合理、全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標考核評價體系對于高職英語教學的過程中高質(zhì)量人才的培養(yǎng)非常重要。在目前的高職英語的成績考評體系中普遍比較簡單和單一，因此高職院校應當改變原有的傳統(tǒng)考評方式，以注重過程、從注重知識培養(yǎng)替代原有的注重結果，充分的重視學生的能力培養(yǎng)，只有這樣才能使培養(yǎng)的學生更好的適應社會和以后的工作崗位，能夠更好的為社會和企業(yè)服務，應當在對學生全方位、多層次考察的基礎上對學生進行客觀的綜合評價。高職院校既要教會學生如何做事，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，只有培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都強的全面型人才才能滿足社會對于全能型人才的需求。因此，高職院校在英語教學的過程中應當充分的對學生進行考核和評價，對于素質(zhì)教育過程中的過程評價進行加強，只有這樣才能將高職院校教學考核體系的激勵和導向作用充分的發(fā)揮出來。

4.結語