導語：如何才能寫好一篇教師晉級論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1高職學生綜合素質現(xiàn)狀及原因簡析

從整體上看，高職學生的綜合素質呈“橄欖型”特征分布.絕大部分高職生處于“中庸”狀態(tài)———思想隨大流、學習不主動、工作缺創(chuàng)新.優(yōu)秀的高職學生處于“萌動”狀態(tài)———渴望新思想，積極學習，主動接觸社會，部分具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識.而少部分高職學生則處于“虛無”狀態(tài)———思想空虛，無學習與生活動力，無道德底線.造成以上素質情形的原因是多方面的.首先，從小學到中學乃至到大學封閉式的學習，形成了學生的畸形素質結構，學生存在嚴重的精神性“營養(yǎng)不良”.小學、中學階段，嚴格的封閉式管理，只提供應試所需要的“技能營養(yǎng)”———考試技能，并沒有給學生提供足夠的心智與素質方面的“素質營養(yǎng)”.大學階段，寬松的管理使得部分學生無所適從，放松了學習要求，自控力差的學生甚至突破道德底線.另外，不可忽略的外部環(huán)境給高職生帶來的價值觀影響.由于電腦與手機的普及，網絡信息隨時隨地可以獲得，良莠不齊的網絡信息給學生的“三觀”———世界觀、價值觀、人生觀帶來了不可預計的影響.

1.2高職院校重“技能中心”課程，輕“綜合素質”課程

“技能中心”課程在高職教育中受到極大的重視，但其帶來的負面影響也是不容忽視的.第一，過分偏重智育———技能性.技能性的強調源于就業(yè)崗位對操作的需求.但是技能是很容易隨著技術的發(fā)展而過時，比如金融行業(yè)的點鈔、辨鈔技能隨著點鈔機的應用逐漸退居次要地位.當高職院校強調技能訓練時，則自然占用了原本應用于加強素質提升的資源.第二，“技能中心”課程的有效實施，受限于教師緊密跟蹤專業(yè)領域前沿的深度與廣度.顯然，這對教師提出很高的要求，包括跟蹤的主動性、及時性與有效性.如火如荼的高職校企合作正是為解決這一問題的途徑之一，但實施過程卻困難重重.第三，“技能中心”課程容易忽略學生的整體發(fā)展.典型的是，在技能課程的教材中，學生的發(fā)展過程（如興趣、愛好、個體差異）常常被忽視.

1.3高職師資同樣存在重技能，輕素質的情況

“技能中心”導向的課程需求技能師資.高職院校非常重視從企業(yè)引進師資，通常稱為“雙師型”人才或“能工巧匠”.從企業(yè)引進的師資，無疑都帶上各個企業(yè)文化的烙印，當高職院校沒有足夠強大的校園文化影響力來融合這種多樣化的人才，勢必會出現(xiàn)良莠不齊的教師素質.就教師自身而言，“技能中心”導向，使得教師把時間、精力集中于技能領域的學習與提升，減少素質提升方面的投入.

1.4綜合素質教育相關設施有待改善

學生得不到充分的動手能力鍛煉，學習效果自然不佳，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng).由于認識到實踐能力和創(chuàng)新能力的重要性，許多學生積極主動地要求參加學術科技活動和社會實踐活動，這樣直接挫傷了教師和學生的積極性.長期以來，高職大學生都能積極參與社會實踐活動，但由于經費不足，社會實踐活動參加的人數(shù)、服務的內容、活動開展的時間、活動開展的宣傳等方面受到限制，嚴重影響了社會實踐活動的深入開展.

1.5實習單位的缺乏也使高職大學生綜合素質教育面臨挑戰(zhàn)

我國經濟體制改革不斷深入，許多在計劃經濟時代擔負著高校畢業(yè)實習任務的國企和科研單位紛紛轉型，加入了市場競爭的洪流，接收畢業(yè)生實習不再是企業(yè)的計劃任務.因此，高職畢業(yè)生實習面臨著實習基地缺乏的尷尬境地，盡管不少學校作出了很多努力，下大力氣創(chuàng)建實習基地，但還是不能滿足實習的需要，這必將影響到學生業(yè)務素質的培養(yǎng).

二、優(yōu)化高職大學生綜合素質教育的路徑

2.1重建課程觀，實現(xiàn)技能課程與素質課程的融合

高職院校強調技能課程，適應學生的就業(yè)崗位具有很強的實踐價值.但是，如果技能課程僅僅是靜態(tài)的、物化的把技能傳遞給學生.在學習過程中，缺少開放的、動態(tài)的生活體驗，缺少團隊合作、溝通交流.那么這種課程就把技能與素質割裂開來，與學生的工作實踐背道而馳.因此，在課程設置、內容設計、課程組織等方面，要在技能學習中融合素質教育，在素質課程中包含著技能項目.如在學習談判技能時，組成團隊，模擬對手談判.這種安排培養(yǎng)團隊成員之間的合作精神、創(chuàng)新精神、競爭意識.如在金融職業(yè)禮儀訓練中，學習扎領帶、熨服裝的技能.

2.2重建教學觀，從單向傳遞變成雙向對話的過程

在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常假設為“知識權威”，而學生通常被假設為“無知者”.整個教學過程，變成了單向傳遞知識、信息與技能的過程.教師充當課程的控制者，信息的給予者，成績評定者的角色.這一過程缺少雙向對話.學生的獨立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通過教學范式的轉型，真正承認學生在知識建構中的主體地位，開展師生之間、學生之間的合作與對話活動，教學過程成為了一種充滿生活氣息的一種過程.這樣學生的綜合素質才能得到優(yōu)化。3.3重建學習觀，使學生個體智力與人格發(fā)展得到充分融合學生為構建自己的知識體系不斷質疑、探索、表達自己的意見.這一過程中，學生的情感、態(tài)度參與其中，使得學習不只是單純的認知活動，變?yōu)槭帧X———心的感知過程，變?yōu)閷嵺`———感知———思考———再實踐的過程.學生在綜合實踐過程中，從身體到心理，甚至到靈魂都參與了學習.在綜合性實踐活動中，學生學會創(chuàng)造性、合作性解決問題.

2.4注重道德素養(yǎng)教育，以“誠信”教育貫穿于教育的始終

高職大學生的誠信狀況不容樂觀，學生的誠信觀念還比較淡薄，有的還出現(xiàn)了偏差，諸如考試作弊、虛造求職簡歷、不按期歸還國家助學貸款等.針對這種情況，提倡“從小事做起，從點滴做起”，嚴格要求學生，如加強考風考紀教育，強化誠信意識，組織開展“說實話，做實事”的活動，積極營造一種“講信譽光榮，背離誠信可恥”的校園氛圍.

2.5加強學生科技創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)力度

不少高職院校開始試行導師制，為學生們的學習和生活提供了寶貴的指導和支持，積極動員學生參加學校舉辦的專題知識講座.通過學生社團開展科技創(chuàng)新活動.通過這些活動，大大促進了學生的科技創(chuàng)新意識，對學生綜合素質教育的開展起了推動作用.還有許多高職院校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢以及雄厚的師資力量，打造科技創(chuàng)新品牌，使學生學以致用，既鞏固了專業(yè)知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，此舉寓第二課堂于綜合素質教育之中，兩者相互促進，相得益彰.

2.6加強對學生社團的管理，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束的能力

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1．1構建有利于提高學生綜合素質的實驗教學體系

無機非金屬材料專業(yè)實驗教學的改革必須突破傳統(tǒng)的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以提高學生的綜合素質為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，采用核心化、多層次實驗教學體系結構。核心化是指服從實驗目標，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為核心;多層次是指實驗內容設置劃分多個層次:基礎無機非金屬材料科學實驗(基本技能和基本方法)、綜合型實驗(學科間交叉)、專業(yè)設計型實驗。精煉基礎(無機非金屬材料科學基礎實驗、玻璃工藝實驗、陶瓷工藝實驗、水泥工藝實驗)實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養(yǎng)實驗基礎技能與應用。在大三下學期增加綜合型實驗，此類實驗內容為至少兩個二級學科之間的交叉，這樣可以鞏固學生的實驗技能，并且加強不同學科之間的關聯(lián)，使學生能獨立完成實驗方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結構分析等實驗內容，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。在大四上學期，為了幫助學生就業(yè)以及進一步深造和后面的畢業(yè)論文打下基礎，增加專業(yè)方向設計性實驗，以設計為主，講究與工廠實際內容和研究熱點相符的研究型實驗，以培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。另外，新的實驗教學體系要加強對學生的個性發(fā)展，實驗內容應設立必做實驗項目、選做實驗項目和研究性實驗項目，以滿足不同層次學生的需求，貫徹因材施教的原則。

1．2采用利于培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的實驗教學方法

(1)在實驗教學中，改進實驗教學方法，采用電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種輔助教學手段，將原來分離的理論課及實驗課教學合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業(yè)課及實驗課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實驗錄像，展示實驗儀器的內部結構及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實驗原理及實驗過程中的細小變化，通過到企業(yè)拍攝的生產實況錄像給學生一個真實的生產環(huán)境。通過多媒體輔助教學，能夠將生澀、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學生的學習興趣和積極性。尤其對無機非金屬材料專業(yè)中的大型及昂貴的工廠設備原理、設備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學生提供反復觀摩實驗過程，加深理解實驗原理的機會。

(2)在實驗過程中，改變實驗指導方法，強化學生能力培養(yǎng)。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，變“被動”實驗為“主動”實驗。使實驗教學的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。教師只提供指導，實驗由學生自主完成。這樣就要求學生實驗前必須認真準備，查閱相關文獻，自己設計實驗方案和數(shù)據(jù)表格等。通過實驗促進學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生成為主動實驗的參與者、探索者。讓學生解決實驗中遇到的問題，提高實驗效果，增長實驗經驗，鍛煉實驗技能。實驗結束后要引導學生去思考實驗中的問題。

1．3建立科學、公正的考核體系

實驗教學的考核方式直接影響著學生參與實驗的積極性。新的實驗教學模式應改變傳統(tǒng)以實驗報告作為主要評分依據(jù)單一考核方式，對不同類型實驗采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學生發(fā)揮各自的特長，亦可有效杜絕實驗報告抄襲和雷同的現(xiàn)象。無機非金屬材料工程專業(yè)實驗教學的考核重點應是對學生綜合實驗技能的掌握程度、動手能力和解決實際問題能力的考核。對于基礎性實驗的考核以實際操作與實驗報告為評價依據(jù)，其中實際操作現(xiàn)場考核，實驗報告應為學生獨立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項綜合評定為其最終成績;對于綜合性實驗的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個選擇答辯評定成績的學生必須答辯的實驗題目和內容，答辯結束，要求學生針對答辯題目與內容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結果書面報告。教師依據(jù)學生就實驗內容設計與結果分析方法等問題的答辯和書面總結情況評定學生成績。對于設計性實驗的考核，可建議學生撰寫相關的科技論文，通過引導學生針對所做的實驗內容，有目的的查閱文獻、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實驗報告，全面鍛煉學生的研究與創(chuàng)新能力。

1．4增加無機非金屬材料專業(yè)實驗室安全課程

筆者在美國訪學期間對美國大學實驗室安全教育系統(tǒng)(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機非金屬材料專業(yè)實驗教學新模式中應引入類似美國EHS管理系統(tǒng)。無機非金屬材料實驗室要強制實行安全訓練課程及考試制度，實行硬性的安全教育和實驗室準入制度。在進入實驗室之前，每個學生都必須進行安全培訓與考核，最好相關部門建立一套安全教育網絡學習系統(tǒng)，設立包括一般實驗安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實驗品等在內的多個專門培訓課程，并通過考核作為進入實驗室的前提條件，考試不合格者禁止進入相關實驗室，必須重修合格后才準進入實驗室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內容的專題安全教育影片，放到相關網絡系統(tǒng)中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。

2結語

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“語境”由此成為一個關鍵詞?？梢钥闯?，語言學家對“語言能力”的認識走過了一個從“關于語言本身的知識”到“運用語言進行實際交際的能力”的過程，也就是從喬姆斯基“能否造出合乎語法的語句”的語言能力，到海姆斯“能否合適恰當?shù)厥褂谜Z言”的交際能力，再到“能否在不同的語境中得體地運用語言”的綜合語言交際能力的演化過程?！罢Z言（交際）能力”不僅涵蓋了人內在的語言能力與外顯的語言知識，而且涵蓋了實際的、動態(tài)的語言運用和人際交流的能力部分。

第二語言（外語）語言能力第二語言教學界

從1970年代起開始對學習者的“過渡能力”即中介語系統(tǒng)產生濃厚的興趣，然而，早期中介語理論研究者（如Selinker，Corder等人）提出的語言能力與喬姆斯基所謂的“語言能力”，基本上都屬于那種“同質的”語言能力。二者的區(qū)別在于：前者針對的是第二語言學習者后天的、不完整的語言能力，后者所關注的則是母語使用者先天的、完整的語言能力。只是在“交際能力”的概念提出之后，人們對于語言能力的理解才開始豐富和深刻起來。1980年，卡奈爾（MichaelCanale）和斯維恩（MerrillSwain）對“交際能力”做出了系統(tǒng)的界定和分析。他們認為，語言“交際能力”由四種不同的成分構成：語法能力、話語能力、社會語言能力和策略能力?！罢Z法能力”包含“對于詞匯項目和詞法、句法、句法語義與音系規(guī)則的知識”，與掌握該語言的語符相聯(lián)系?！霸捳Z能力”指的是將句子連接在話語序列中并從中形成意義整體的能力，其實就是對語法能力的補充。語法能力強調句子層面的規(guī)則，話語能力關注句子之間的關系，二者相互結合反映出來對語言系統(tǒng)本身的使用情況。“社會語言能力”是對語言與話語的社會文化規(guī)則的知識，這種能力“要求對語言使用于其間的社會語境（參與者角色、共享信息和互動功能等）有所理解，因為只有在這種充分的語境之中我們才能對某個話語的得體性做出判斷”?！安呗阅芰Α笔恰坝脕韽浹a這種（由于語言運用變數(shù)或者語言能力不足而造成的）交際失敗而使用的言語、非言語交際策略”，亦即隱藏在我們通過“釋義、迂回、重復、猶豫、回避、猜測以及語域語體轉換”來做出修補，對付知識欠缺，維系交際進行那種能力之中的能力。社會語言能力與策略能力更多地與交際的功能方面相聯(lián)系，是構成人語言交際能力的要素成分，它們的存在甚至先于語法能力的習得[5]。語法能力、話語能力、社會語言能力、策略能力之間綜合互動，共同構建起一個人的語言交際能力。在所有的研究之中，巴赫曼（LyleBachman）的觀點最為典型。在他看來，學習者的語言（交際）能力除了單一的“語言能力”而外，還應當包括語用能力和組織能力。1990年，他用下面的圖表來說明這一能力的組織結構[6]：語法能力和語篇能力一同構成“組織能力”，即約束我們使用語言形式（句子和語篇）的所有規(guī)則和系統(tǒng)。社會語言能力被分解成兩個方面的“語用能力”：語言的功能方面（“言外能力”，即發(fā)送與接收意圖意義的能力）與社會語言學方面（處理諸如禮貌、正式程度、隱喻、語域和語言與文化結合面的能力）。策略能力單獨列出，作為交際語言能力中的一個獨立協(xié)作因素?！暗诙Z言（外語）語言能力”于是就應當包括三個大塊（組織能力、語用能力、策略能力）和五個方面（語法能力、語篇能力、言外能力、社會語言能力、策略能力）的成分要素，其中的策略能力可以作為一種與語言能力共同發(fā)揮作用但又特立獨行的能力要素。

對外漢語語言能力

中國的對外漢語教學已有了六十年的歷史。前三十年里，我們基本上是把漢語知識的學習和漢語言語技能的訓練作為培養(yǎng)目標。二十世紀八十年代后，隨著對外漢語教學宏觀與微觀研究的逐步深入，人們對“交際性原則”的認識日益深刻，對語言要素、言語技能、言語交際技能與文化背景知識的相關性與一致性也有了相當?shù)捏w認。結構、情境及功能相結合的教學原則與理念應運而生，出現(xiàn)了劉珣編著的《實用漢語課本》和邱質樸編著的《說什么和怎么說？》這樣一些吸收了國外功能法特色并產生了明顯教學效果和影響的對外漢語教材?！敖Y構+功能+文化”的理念逐漸滲透到對外漢語教學的理論研究與教學實踐之中。新的世紀帶來新的認識。2003年，教育部頒發(fā)《普通高中英語課程標準（實驗）》，確定中學英語教學的總體目標為“形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，而“綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上”[7]。2004年，教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求（教學大綱）》，規(guī)定：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”[8]。歐洲理事會在歐盟成立之初就制定了《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（CEFR），在其中明確地提出“面向行動”的外語教學理念：“語言使用，包括語言學習是作為個體的人，或者作為社會人完成的行動。在此過程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運用語言交際的能力?！倍罢Z言交際能力可包含語言能力、社會語言能力和語用能力等幾個部分。每個組成部分又有知識、能力和技能等構成要素”[9]。該“框架”與加拿大所編制的《加拿大語言標準》（CLB）和美國頒布的《外語學習的目標：為21世紀做準備》與《21世紀外語學習目標》一道，對我們全面深入地理解“對外漢語語言能力”產生了積極的影響和啟發(fā)。2005年7月，首屆“世界漢語大會”在北京成功舉行，中國的對外漢語教學開始把目光投向全球范圍的漢語國際推廣，從而步入國際漢語教育的全新發(fā)展階段。新的形勢加上國內外的兩大推動力，直接促成了國際漢語教學的三大標準?！秶H漢語能力標準》面向的是“漢語作為外語的學習者，對其運用漢語知識和技能進行交際的能力，從不同側面提供了五個級別的描述，是衡量漢語學習者語言能力的重要依據(jù)”[10]?！皣H漢語能力”的內涵在此基本上是漢語語言知識和言語技能的綜合?！秶H漢語教學通用課程大綱》以“課程目標結構關系圖”的形式對（國際漢語）“語言綜合運用能力”進行了界定，即由“語言知識”、“語言技能”、“文化意識”和“策略”四個要素構成[11]。策略能力和文化意識得到了凸顯，并分別被細化為情感、學習、交際、資源、跨學科與文化知識、文化理解、跨文化意識、國際視野等?！秶H漢語教師標準》則“是對從事國際漢語教學工作的教師應具備的知識、能力和素質的全面描述”。五大模塊的標準之中包含了“文化與交際”，該標準要求“教師應了解語用學知識，并將有關知識應用到培養(yǎng)學生交際能力的教學實踐中”而且“能在語言教學過程中注重培養(yǎng)學生的語用能力”[12]。通過教師的引導，使學習者逐漸習得漢語語用方面的能力，倒不失為一個現(xiàn)實的思路。

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關鍵詞：語文教師素質繼續(xù)教育

如果說語文是一門藝術，教師則是藝術家。語文的藝術令人賞心悅目，思想豐富。同時，它也是一門實用的工具。如何把藝術的精髓傳達給學生，把工具的技能傳授給學生是我們每一位老師的職責。隨著社會變革的急劇變化，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，新課程、新課標的的實施，要求教師們適時更新教學理念、教學思維和教學方式。

一、教師繼續(xù)教育的意義

1.1時代的要求

受中國傳統(tǒng)觀念的影響，我們在教學過程中，往往會犯“重教法輕學法”的錯誤。忽視了學生學習的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學生負責。結果造成“老師說，學生寫”的單調教學模式，學生獨立思考能力缺乏，難以學以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應付日常生活時常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質教育已經十分緊迫，要求我們老師重新審視教學目標和方式，進而對教師的道德素質和業(yè)務素質提出了一個更高的要求，教師進行再教育是社會發(fā)展的要求。

1.2學生的呼喚

信息時代的到來，人們生活水平顯著提高，學生的生活里充斥著各式各樣的電子產品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統(tǒng)教學方式遠沒有MP3、手機、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時，電子產品的廣泛使用，使學生獲得信息量的途徑增多，知識量那個擴大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現(xiàn)在的學生產生“代溝”，無法調動學生學習語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學生一般會對這些更汗興趣，會提一些關于這方面的知識，如果老師因為不懂這方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結構，字詞句等勢必降低學生學習語文的興趣。我們知道，學科之間的聯(lián)系是非常緊密的，特別是語文老師應該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學生帶來實實在在的知識和信息?！八刭|教育以育人為根本，強調德智體美勞五育全面和諧地發(fā)展”。由此可見，教師參加繼續(xù)教育及對教師進行繼續(xù)教育有著重大的意義。

1.3知識的更新

一個人的知識會隨著時間的推移而老化和退化，當今世界知識日新月異，全民學習終身學習的時代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時俱進，樹立終身學習的觀念，自主學習，提高“戰(zhàn)斗力”。繼續(xù)教育，為教師的學習創(chuàng)造難得的機會和條件，值得我們重視和珍視。

二、教師繼續(xù)教育的重點

2.1更新教育理念

教育理念，是教師人生觀和價值觀的具體體現(xiàn)，是一種教育追求，它決定了教學工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學效果。先進的教學理念是符合時展要求、與時俱進的。這種教學觀的形成是在對教育本質的深刻認識和教學實踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養(yǎng)不夠。理論指導人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強理論知識的學習，加深對教育本質的認識。當然，教學的新理念由新的內容來支撐和體現(xiàn)。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實施，新課程目標的實現(xiàn)就會受到阻礙。

2.2教學內容的選擇與創(chuàng)新

適宜的語文教學內容是建立在對教材的真正理解和對教學目標正確認識上建立起來的，要求對學習狀態(tài)有較準確的把握。利用現(xiàn)成的教材結合學生的實際需要，對教材進行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內容，變換教學形式，讓學生在樂在其中，學在其中。例如，鑒于中學生正處于青春期發(fā)育的特殊階段，學生們的愛情觀還不夠成熟。在學習當代詩《致橡樹》時，可以引入課堂討論，讓同學們各抒己見，談談同學們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導同學們參與進來。不但能讓同學們更深入的理解詩歌表達的思想內涵，同時在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？

2.3大力倡導終身學習觀

曾說：活到老，學到老。黨的十六大報告中為了號召廣大人民樹立終身學習的思想，明確提出建設“學習型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應堅持終身學習。目前，部分教師包括一些優(yōu)秀教師，學習合格又職稱，還停留在以前的教學方式，甚至認為優(yōu)秀的就一定是適宜的，殊不知當今世界科學技術日新月異，許多學校引進多媒體設備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認為設備實際用處。故學校要注意這方面的培訓和思想引導。語文，本是一門內涵豐富的課程，有條件的學校還應定期對教師進行專業(yè)培訓，強化專業(yè)知識，拓展思維空間。

2.4為教師教學實施提供切實的支援

目前，對于新課程的實施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現(xiàn)實問題，在教學實施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實有效的教學內容。對案例進行分析，對教例進行研究，領導階層應為老師提供優(yōu)秀教師的成功教學經驗供大家學習或借鑒。同時，教育機制也應相應的改變，構造新的教師的評判標準機制，給教師提供選擇和開發(fā)合適的教學內容。確保學校方面對繼續(xù)教育的重視和支持。學校要重視建立對教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教育模式，提高培訓者各個方面的素質。與此同時，還要加強管理，避免考試形式和格式化。語文，是學好其他學科的基礎，教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質及信息素質與課堂質量直接掛鉤，對教師進行繼續(xù)教育，是社會發(fā)展的必然趨勢，教師也應自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學會和使用現(xiàn)代化設備更能激發(fā)每天被電腦、MP3等電子產品包圍的學生的學習興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學效果。

參考文獻：

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有助于獲得一定的安全知識和技能

高校開展安全教育，通過課堂教學和課外實踐等形式，向廣大學生傳授安全知識和技能，內容涵蓋國家安全、消防、治安、交通、刑事、網絡、社交、求職、心理、法律、宗教、自然地理、學校規(guī)章制度等諸多方面，讓學生能夠了解和掌握一些基本的安全知識、信息和相關的法律法規(guī)，成為一個具備基本安全知識的人，對發(fā)生在我們身邊的一些突發(fā)事件，如事件的類型、成因、危害性以及應對方法等有一個全面的了解，加深他們對突發(fā)事件的認識程度，消除他們應對突發(fā)事件無知所產生的困惑和恐懼。

安全教育提倡理論結合實際，在教育過程中，除了理論知識的傳授外，還通過多種途徑和方式開展實踐活動，幫助廣大學生了解和掌握安全防范技能、自我保護技能、安全信息搜索技能和安全管理技能，如開展消防逃生演練、受傷自救等活動，讓學生在活動中去體驗和摸索，使其真正成為一個安全的“實踐者”。安全教育在傳授安全知識和技能的同時，也向廣大學生傳遞了“什么該做，什么不該做，該怎樣做”的信息，提供了一種行為和價值導向，引導學生正確對待和處理突發(fā)事件，防止誤入歧途，造成不必要的損失和傷害。

安全教育在高校突發(fā)事件應對中的作用

當突發(fā)事件發(fā)生的時候，積極地應對和處理成為了首要任務。安全教育在這一階段的作用主要體現(xiàn)在為廣大學生提供了應對突發(fā)事件的心理準備和相關技能，為平息危機奠定基礎。根據(jù)突發(fā)事件的類型，安全教育主要包括以下五點：

（一）消防逃生

當火災事件發(fā)生的時候，廣大學生可以根據(jù)平時所學的消防知識和消防逃生技能進行逃生自救。在火勢較小的情況下，根據(jù)火災類型的不同，正確使用場所內的滅火器材撲滅初起火情；當火情較大時，快速、有序地進行人員疏散，避免擁擠、踩踏、濃煙熏人等事件的發(fā)生；如果被困在火場，根據(jù)現(xiàn)場的實際情況采取措施制造“安全區(qū)”等待救援，或者另尋方法逃離火災現(xiàn)場。2006年10月，北京師范大學繼續(xù)教育學院一女生宿舍發(fā)生火災，在消防人員趕到之前，六名遭火勢圍困的女學生站在該宿舍窗臺附近，將床單一端固定，另一端綁在腰間，并把棉被等扔下后跳樓，從而平安地逃離了火災險境。在這一事例中，六名女生之所以能夠逃離火海而平安脫險，正是因為她們充分運用了安全教育中的消防逃生知識。

（二）治安、刑事侵害

當遭遇盜竊、詐騙、斗毆、拐賣、綁架甚至是危及生命等人身財產傷害事件時，學生應當充分運用安全教育所學的知識和技能，結合現(xiàn)場的實際情況，采取報警、與違法犯罪分子周旋、設法取得幫助、逃脫等方式來進行應對。2011年7月，某高校一女生暑期兼職家教陷入險境，被犯罪分子騙至出租屋欲行不軌，后該女生機智地與犯罪分子周旋，利用犯罪分子思想麻痹之機，快速逃脫魔掌而獲救，并將犯罪分子繩之以法，正可說明這點。

（三）意外傷害

在校大學生可能會遭到意外傷害，如交通事故、溺水、運動損傷、擁擠踩踏等，在這一過程中，學生可以運用所學到的諸如撥打急救電話、骨折外傷等意外傷害后的包扎、人工呼吸與心肺復蘇、組織營救溺水人員、尋求周圍人群救助、擁擠踩踏中的自我保護動作等有關知識和技能來進行緊急自救或者相互救助，以應對突發(fā)事件，實現(xiàn)自我保護，從而渡過難關。

（四）國家安全和

國家安全是整個安全教育體系中很重要的一個內容，通過教育，向學生傳授國家安全知識，提高學生的防范意識，幫助學生初步了解和掌握一些基本的安全防范技能，并幫助學生建立正確的價值取向，樹立國家安全觀念意識，在發(fā)生涉及國家安全和學校穩(wěn)定，如顛覆、滲透、策反、泄密、游行示威、抗議、罷課、罷餐、煽動鬧事等事件時，能夠以國家利益為重，維護學校的整體利益，時刻保持清醒的頭腦，堅決抵制不法行為，不相信、不制造、不散播危害國家安全和學校穩(wěn)定的信息，不鼓動、不支持、不組織、不參與危害國家安全和學校穩(wěn)定的行為，與黨和國家保持一致，與學校的路線、方針、政策保持一致，不被別有用心的人蠱惑和利用而做出危害國家安全和學校穩(wěn)定的違法犯罪行為。

（五）自然災害和公共衛(wèi)生事件

近年來，地震、海嘯、臺風、洪水、泥石流等自然災害頻發(fā)，給社會生產和人民生活造成了巨大的影響，高校作為社會的組成部分，也不能置身事外。當這些災害發(fā)生的時候，如能懂得基本的自救知識和技能并加以運用，就能夠降低災害對自身及周圍人群造成的傷害，減少損失的發(fā)生，實現(xiàn)自我救助和相互救助。除了自然災害，公共衛(wèi)生事件也是威脅在校大學生人身安全的一把魔刃，學校周邊的一些無照攤點、校園內部食堂和餐飲店的不規(guī)范操作、突發(fā)性流行性疾病等，稍有不慎，就會釀成大規(guī)模的公共衛(wèi)生事件，對學生的生命健康造成傷害。因此，應教導學生珍愛生命，遵守規(guī)范，自覺抵制不健康飲食，科學對待突發(fā)性流行性疾病，不散播謠言制造緊張氣氛，不恐慌，遵守國家和學校的規(guī)章制度，團結一致，眾志成城，共同應對。

安全教育在高校突發(fā)事件恢復和總結中的作用

（一）有助于修復受害者的心理創(chuàng)傷

突發(fā)事件具有巨大的危害性，會給波及者造成不程度的人身傷害和心理創(chuàng)傷。近年來，高校突發(fā)事件頻發(fā)，對在校大學生的生命財產安全和心理都造成了巨大的沖擊，一些學生身心受損，一些學生因此落下了嚴重的心理創(chuàng)傷，一些學生甚至付出了寶貴的生命，令人扼腕嘆息。當突發(fā)事件平息的時候，機體所受到的傷害可以通過醫(yī)學治療很快獲得康復，但心理創(chuàng)傷卻很難在短時間內治愈。突發(fā)事件往往突如其來，且來勢洶洶，各種混亂的、恐怖的場景不斷呈現(xiàn)在學生的眼前，對他們的內心產生強烈的沖擊，讓他們感受到巨大的壓力，在這種情況下，輕則會對學生的生理、情緒、認知和行為產生一系列的負面影響，使得他們身心極度緊張，不但機體的免疫系統(tǒng)嚴重受損，個體出現(xiàn)失控、失能，而且也會導致他們產生嚴重的心理恐慌，出現(xiàn)心理障礙，重則可能會造成人員傷亡，釀成無法挽回的悲劇。所以，存在心理障礙的學生，很難隨著突發(fā)事件的平息而恢復到危機前的正常狀態(tài)，心理的創(chuàng)傷可能會反復發(fā)作，危害他們的健康，使他們長期處于痛苦之中不能自拔。因此，當突發(fā)事件平息以后，撫平受害者的心理創(chuàng)傷成為了一項重要的任務。

大學生心理健康教育是安全教育的重要組成部分。面對突發(fā)事件所造成的心理創(chuàng)傷，高校的心理健康教育輔導機構可以根據(jù)受傷害學生的不同情況建立學生心理健康醫(yī)療檔案，有針對性地開展心理治療活動；通過課堂教學、專家講座、報紙、網絡、電視、廣播、展板、海報、櫥窗等講授和宣傳心理學知識，讓受傷害學生了解和掌握一些調節(jié)心理、放松心情、緩解壓力的方法，增強他們的自我調適能力，提高其心理健康水平；充分發(fā)動學生輔導員、班主任和專業(yè)課教師參與到心理健康咨詢和教育活動中來，讓他們多與受傷害學生交流，了解他們的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取措施進行干預；對存在心理問題的學生，在進行治療的同時，也要密切關注他們的行為動向，將出現(xiàn)的新情況及時進行反饋，以便采取措施進行應對。通過這些，可以在很大程度上修復受害者的心理創(chuàng)傷，幫助他們走出陰霾，健康地成長成才。

（二）有助于更好地總結經驗教訓

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關鍵詞：高職院校；法制教育；教學研究

社會主義法治建設是我國現(xiàn)階段大力提倡的一個發(fā)展方向，是‘依法治國’基本方略的重要體現(xiàn)，對社會人才提出了更高的要求，高職院校的人才培養(yǎng)同社會、國家有密切的聯(lián)系，所以針對高職院校的法制教育改革勢在必行，是增強畢業(yè)生社會競爭力的基礎，目前大部分高職院校的法制教育模式以普及為主，學校對法制教育的重視程度較低，雖然能夠在一定程度上為學生普及法律知識，但是隨著社會的發(fā)展，這種教育模式已經無法滿足社會的要去，需要進一步加強法制教育，在普及的基礎上進行培養(yǎng)法制觀念和素養(yǎng)，不斷提升人才素質。

1 現(xiàn)階段高職院校法制教育現(xiàn)狀

法制教育的根本目的是培養(yǎng)學生成為一個知法懂法用法的社會主義人才，提升學生法律素養(yǎng)，同時也能在很大程度上降低大學生的犯罪率，目前的法制教育主要針對學生進行思想方面的教育，過于注重思想教育忽視了習慣和實踐教育，我們應該明確，法制教育的最終目的，而過于注重思想教育無法實現(xiàn)知識到能力以及思維的轉變，無法滿足新時期的社會要求。

1.1 缺乏對法制教育的準確認識

法制教育作為高職院校教育的重要組成部分，應該是一個獨立的教育目標，而大部分的高職院校僅僅是將法制教育作為德育教育的一部分，這是缺乏對法制教育的正確認識的體現(xiàn)，要明確思想素質是重要的，這僅僅只是學習法律的基礎，德育教育不能涵蓋法制教育，這樣起不到法制教育應有的目的。目前的高職院校中，對學生的就業(yè)過于關注，忽視德育教育，更加忽視了法制教育的開展，弱化甚至是完全略去法制教育的存在。這種片面單一的法制教育的理解很難保證高職院校法制教育水平的提升，同時在師資力量上很匱乏，導致高職院校的法制教育開展狀況堪憂。

1.2 法制教育重心偏移

現(xiàn)階段的法制教育將重心放在法律的普及上，而不是法律意識的培養(yǎng)上，這種落后的法制教育重心是目前法制教育水平得不到提升的根本所在。隨著國家和社會對人才要求的不斷提升，對學生的法律素養(yǎng)有了很高的要求，而法律意識又是法律素養(yǎng)的基礎，只有培養(yǎng)足夠的法律意識才能使法律素養(yǎng)得到提升。這是法制教育的終極目標，同樣也是我國法制教育努力的方向。大部分高職院校法制教育以課堂為學生灌輸法律知識為主，缺乏對學生法律意識的培養(yǎng)，這很難將知識轉變成能力，從而提升法律素養(yǎng)。繁重的課程內容讓學生對法律知識失去了興趣，同時課程設置的針對性較差，教學內容缺乏重點，缺乏實際的教學意義。

1.3 缺乏完善的法制教育體系

完善的法制教育體系是法制教育的基礎，現(xiàn)階段的法制教育體系還有待完善，尤其是針對法制教育的教學方式、教學目的等方面，雖然說學生就業(yè)對法律知識沒有嚴格的要求，但是要明確法制社會中法律意識的重要性，一個健全的法律體系應該從基礎的教育中心到教學方式上都有嚴格的規(guī)定，課程內容豐富，教學方式方法完善，學生應用實踐能力強，有一定的法律思維。

2 高職院校法制教育的改進方向

2.1 明確法制教育重要性，認識和了解法制教育

高職院校是重要的社會人才培養(yǎng)基地，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才，法律素養(yǎng)是法制社會的基礎，培養(yǎng)學生的法律意識是學生今后適應社會、不斷提升個人素質的基礎，學生的法律意識對學生今后的發(fā)展有著深淵的影響，高職院校一定要深刻認識到這一點，這樣才能從根本上提升高職院校對法制教育的重視程度，將法制教育作為一個重要的教學任務，從而提升高職院校的法制教學水平。同時要結合當代社會需求和國家政策的改變，轉變傳統(tǒng)的法制教育觀念，深入分析法制教育的深刻含義，圍繞培養(yǎng)學生法制意識為核心進行法制教育研究，讓學生在學校培養(yǎng)出一定的法律思維和法律素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2.2 將培養(yǎng)法律意識作為法制教育的根本

要明確法律素養(yǎng)是法制社會的有力保障，只有知法懂法用法的人，才能促進法制社會的不斷發(fā)展，大學生是一個特使群體，他們具有很強的學習能力，同時也很容易受到外界的干擾，如果沒有一定的法律意識，就很容易走向犯罪，這也是大學生犯罪率高的重要原因，所以高職院校的法制教育要擺脫知識灌輸，而是法律意識的培養(yǎng)，讓學生有一定能力和意識進行犯罪行為的判定，降低學生不如犯罪道路的同時為社會主義法制社會的發(fā)展做貢獻。

2.3 教學模式改革創(chuàng)新

要不斷完善教學模式的改革創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學理念。在實際中要增強法律知識的針對性和專業(yè)性，結合學生所學專業(yè)在法律基礎知識的基礎上進行專業(yè)法律知識教育，提升法律的實用性以及學生的主動性。其次，在課程設置上要突出課程的重點和創(chuàng)新，教學內容新穎有趣，同時要符合實際，這樣學生才能更好的參與到課堂中去，提升課堂效率。改變教學方式方法，注重案例分析和學生實踐能力的培養(yǎng)，理論和實踐相結合，例如，進行犯罪現(xiàn)場模擬、犯罪心理分析等，通過學生參與其中，更好幫助學生培養(yǎng)法律意識。

3 總結

法制教育在高職院校的教育中的作用越來越重要，我們要明確現(xiàn)階段法制教育中存在的問題，將學生培養(yǎng)同社會、國家聯(lián)系到一起，培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的全能型人才，培養(yǎng)知法懂法用法的優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻

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1.創(chuàng)設適合學生進入語文學習狀態(tài)的學習氛圍

我們一直以來都是比較重視認知教育，認為要通過記憶來學習語文的基礎知識。于是，不斷總結字、詞、句，歸納一些語法要點，以及學生考試中常常用到的一下文學常識等讓學生記憶。當然，必要的知識記憶也是需要的。但問題是我們常常因此忽視了學生學習的主動性。要如何喚起學生學習的主動性呢？我們通過一些嘗試發(fā)現(xiàn)，學生的學習狀態(tài)很關鍵。為此，我們通過創(chuàng)設學習的氛圍讓學生迅速進入學習的狀態(tài)。

1.1我們重視每節(jié)課都要有一個口令詞。這個口令詞對調動學生的學習情緒是很重要的。一個人學習的有效性的決定因素還在于他的情緒。情緒狀態(tài)好，學生就能夠激情滿懷的投入課堂的學習中來，相反，一個垂頭喪氣的學生是無法接納任何資訊的，更不要說學習枯燥的知識了。我在第一節(jié)語文課上就和學生一問一答："我們的狀態(tài)是什么？""陽光、快樂、自信、有目標！"學生響亮的回答！我堅持一周或兩周，直到學生都認為自己的確很陽光、很快樂、很自信，有目標為止?？诹钤~不宜經常換，也不宜一成不變。經常換，起不到強化的作用；一成不變，師生都會厭煩，起不到調動情緒的作用。一般一到兩周換一次。

1.2要注重堅持正面，以正能量引領課堂。我們平時教學中，其實是在以我們老師的磁場感染學生。因此，我們老師自己始終應堅持用正能量來提升自己。雖然，語文的作文寫作可以寫出學生的喜怒哀樂，酸甜苦辣咸，但作為一個人的追求，一定是要正面、要陽光的。我們要用正能量來引領課堂。我常常讓學生把右手手臂抬起，三次收回，連續(xù)說："好、很好、非常好！"把左手手臂抬起，三次收回，下定決心說："棒、很棒、非常棒！"又常常說："同學們真了不起！"他們就會回饋我說："張老師更了不起！"這樣，常?？梢园讶说姆e極性充分調動起來，學習的效率因此也就高漲起來。

1.3要不斷強化學生的學習情緒，反復抓，抓反復。我們知道，人都會審美疲勞。激勵學生的學習狀態(tài)也一樣，開始時，學生激情高漲，但一段時間后，他可能就會回到常態(tài)中。沒有激勵，就是世界冠軍也可能會失敗。沒有充足的情緒準備，誰都不可能進入創(chuàng)造的狀態(tài)，也不可能取得進步和自我實現(xiàn)。就像漢朝大將李廣，在晚上射虎，第二天發(fā)現(xiàn)時，是射進了石頭，可是以后再射，怎么也讓箭進不了石頭。王羲之在朋友聚會時，喝酒應和才產生千古絕筆《蘭亭序》。沒有那個環(huán)境，再也寫不出那種味道。李白寫詩也一樣，為什么說："李白斗酒詩百篇"？喝酒不是真喝，是為了進入那種陶醉的狀態(tài)。畫家吳道子看完大將軍斐昊舞劍以后，一口氣畫出了他人生中最美的壁畫。拳王阿里每次參加世界級的比賽都要對自己說三百遍："你是最棒的！"有一次，他沒有說，結果被打得一塌糊涂。大師做事，都要有情緒準備，都要有自我激勵或者環(huán)境氛圍，何況是我們平常人呢？適合學生的教育就應該創(chuàng)造適合學生的學習氛圍，給他們以最大的激情和鼓勵。只有這樣，我們的課堂才能有效，高效，優(yōu)效！

2.整體規(guī)劃，以目標引領學生的學習

適合學生的教育也應該是整體規(guī)劃的，我們要把新課標的三維目標統(tǒng)一起來，對每一個學段應該達到的目標有一個清晰的認識。但我們也不難看到，有不少老師對于新課標的三維目標的認識是模糊不清的，甚至把他們割裂開來，以為一節(jié)課下來，有三個目標，一個是"知識與能力"，一個是"過程與方法"還有一個就是"情感態(tài)度與價值觀"。他們不知道這三個目標其實還是一個目標，是一個目標下的三種表現(xiàn)形式。只有認識到這一點，你才會把一節(jié)課真正作為一個整體把它上好。我們認為，整體目標要優(yōu)于細節(jié)目標，因為整體不等于部分的和，而是遠遠優(yōu)于部分的。就好比我們要認識一個人，不論你從多少個角度來描述，你可能還是無法把握這個人的真正面目。但你看他一眼，對他形成了一個整體印象以后，你肯定會留下更深刻的印象。學習也是這樣，一味的在細節(jié)上花精力，忽視了對學習內容的整體把握，就會給學生增加負擔，而且效果不好。整體思維是適合我們中國人的，因為我們的先輩就是這樣認識世界的。今天，我們中國要騰飛，更應該把這一優(yōu)勢思維發(fā)揮好。

3.以小見大，從簡單的地方做起

今天，我們常常喜歡講"大語文"，好像語文作為一門學科有多偉大似的。當然，像前面論述的整體規(guī)劃，即從"大處著眼"是必要的。但具體做事時，我們更應該講究的是："從小處做起"。語文是一門工具學科，它的內容包羅萬象，要看的書更是汗牛充棟。一個人就是窮其一生也是學習不完的。我對學生也是這樣說的，不要提出自己完不成的要求。要先從簡單的地方做起。比如，大家都強調讀原著很重要，可是，我們那有那么多時間讀原著呢？再說，原著離開我們的時代太遠，又有幾個人看得下去呢？這時，我覺得還不如讓學生看看原著的內容簡介和相關評論效果要好得多。

語文教育家魏書生對學生提出的要求就很實在，學生也容易做到。他認為語文最重要的不就是讀與寫嗎？為什么不把它們結合起來呢？他要求學生每天至少寫500字讀書體會，寫不出來也可以抄書，湊夠500字。這樣的要求是不是既簡單，又容易操作呢？適合學生的教育并不復雜，它就是這樣具體易行。每天500字，日積月累，也是很可觀的進步。每天進步一點點，只要保持這種趨勢，誰說語文學不會，學不好？適合學生的，又是最簡單的基本要求，在時光的累積下，也會產生突變，產生奇跡。

篇8

一、音樂教育在高職院校中的積極作用

實踐研究證明，把音樂教育融入到校園文化的建設中，起到良好的促進作用。不僅有利于師生精神素養(yǎng)的提高，還有利于師生關系的融洽，促進整個校園文化和諧與美滿。

（一）音樂教育具有積極導向的作用

培養(yǎng)出全面的綜合型人才是高職院校的文化建設的最終目標。通過音樂教育手段，不僅可以幫助學生們樹立正確的社會主義核心價值觀，開拓視野，增加知識閱歷面，加深對人生和社會的深刻認識，還可以提高修為涵養(yǎng)。各種優(yōu)秀的音樂作品主題鮮明，教育深刻，學生們在這些作品的熏陶下，可以全面的提升綜合素質。例如：《紅星歌》、《映山紅》、《東方紅》等優(yōu)秀作品都充滿了積極的導向作用，包含了巨大的正能量，學生們可以通過學習這些作品，深刻領會到里面蘊含的精神意義，提高國家榮譽感與民族自豪感。

（二）音樂教育促進校園的和諧統(tǒng)一

在高職院校中，教師們可以借助一些具有教育意義的音樂作品，全方位來提升學生們的心理素質承受能力。例如，歌曲《從頭再來》、《風雨無阻》、《真心英雄》等等都是一些極具鼓勵作用的優(yōu)秀作品，通過學習它們，領悟它們，可以在無形之中幫助學生們樹立起面對困難的勇氣和決心，獲取健康的感情體會，不斷的提升自我，鼓勵自我，提高心理的承受能力，形成與學校共同的發(fā)展理念，促進校園和諧發(fā)展。為此，在高職院校中，校方應該要多開展一些關于音樂交流活動，鼓勵學生們積極的參與到其中，提高個人的審美能力和情趣，推動校園文化建設的穩(wěn)步發(fā)展。

二、音樂教育具有鼓舞作用

在高職院校中，一般都是在課堂上來對學生們進行音樂教育熏陶，但是這樣是不夠的，遠遠不能夠達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。為此，校方應該要多舉辦一些具有積極意義的校園歌唱比賽，聯(lián)歡會等音樂藝術交流活動，激勵學生們參加表演，通過音樂的方式來激發(fā)學生們內在潛能，鼓勵他們把所學到的音樂知識在舞臺上淋漓盡致的發(fā)揮出來，得到大家的好評與任何，滿足內心的成就感，提高學生們學習音樂的興趣，在音樂藝術文化氛圍的熏陶下，受到潛移默化的影響，逐步提升個人的審美能力和藝術涵養(yǎng)。

三、推動校園文化建設的積極有效策略

（一）重設課程架構，提高校園文化品味

高職院校要根據(jù)本校的實際情況，結合現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)學生們的實際需要，來對課程架構進行重設。保證音樂教育內容符合學生們的實際需求，符合社會發(fā)展趨勢。學校要深刻明白一個道理，對學生們實施音樂教育，不是純粹的為了培養(yǎng)出優(yōu)秀音樂家或者歌唱家，而是借助這種方式，來全面提升學生們的藝術涵養(yǎng)，達到修身養(yǎng)性的目的。為此，要針對高職院校學生們的心理特點和接受能力，選著一些他們容易接受的音樂教育內容，才能夠從根本上來達到預先的教育目的。例如：組件各種音樂色團，選擇大家都喜愛的流行音樂來實教等等都是一些不錯的選擇。

（二）舉辦音樂藝術活動，構建藝術氛圍

舉辦各種主題鮮明的音樂藝術活動是展現(xiàn)音樂的最佳方式。為此，學校應該要定期舉辦各種音樂藝術活動，邀請學生們參加，讓學生們有規(guī)律、有組織的去安排這些活動，在活動籌辦的過程當中，增進彼此之間的情感，借助音樂，積極促進校園文化建設。例如：校方可以定期舉辦各種歌唱比賽、樂器演奏、舞蹈比賽等等。促使學生們在這些活動當中，盡情施展自己的音樂才華，把自身的音樂體會和經驗與大家分享，同時互相學習，互相鼓勵，通過他人的角度，意識到自身的不足，從而不斷的完善自我。形成一個良好的校園文化藝術氛圍。

（三）提高教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)以及音樂造詣

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【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；項目管理；培養(yǎng)

“十二五”期間教育部、地方教育行政部門和高校相繼啟動的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”已經成為在校大學生受益面最大、覆蓋面最廣、影響力最強的本科教學質量工程項目。大創(chuàng)項目培養(yǎng)了學生崇尚科學、追求真知、迎接挑戰(zhàn)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W術作風，提升了學生創(chuàng)新實踐能力，促進了優(yōu)秀人才和優(yōu)秀成果的涌現(xiàn)，引導學生求實創(chuàng)新，增強運用知識解決問題的能力。

1 大創(chuàng)項目開展情況

我校大創(chuàng)項目從2008年開始首屆立項，至今歷年8年，從單一校級項目層次到如今國家級、省級和校級項目三個層次，從僅有的30項校級專項資金資助到近百項省財政廳資金支持，我校大創(chuàng)項目在層次、數(shù)量與質量上完成了質的飛躍，成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。

我校大創(chuàng)項目受益面廣，成果豐碩。大創(chuàng)項目開展6年來，輻射影響學生參與創(chuàng)新科研項目人數(shù)達5000多人，科學研究氛圍逐步形成，學生公開篇數(shù)逐年增加。剛結項的2012年省級大創(chuàng)項目，學生公開25篇、應用成果4項和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)5項。大創(chuàng)項目培育了省級以上挑戰(zhàn)杯等競賽獎項多項，2012年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目《新生代農民工心理融合狀況調查》獲得了第十三屆“挑戰(zhàn)杯”國家級三等獎；《廣東畢業(yè)季文藝策劃》獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省級銅獎；2013年培養(yǎng)的省級大創(chuàng)項目《印先生圖文快印有限責任公司創(chuàng)業(yè)計劃》、《向陽花開網絡花店》分別獲首屆“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級金獎、省級銅獎等。同時大創(chuàng)項目培育了多篇校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2 存在的問題

從取得的成績來看，大創(chuàng)項目已然成為我校大學生提高科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮潛能、提高綜合素質的重要舞臺，但大創(chuàng)項目開展過程與結項情況中反映出的問題不容忽視。

2.1 項目結項率低

調查數(shù)據(jù)難獲取、數(shù)據(jù)分析結果沒達到預期效果、團隊凝聚力不夠等困難讓少數(shù)項目組產生畏難心理，項目開展動力與信心不足，導致中期檢查與結項均有少數(shù)項目自動撤項或項目質量太差無法通過結項評審的情況出現(xiàn)。2012年大創(chuàng)項目的結項率僅為62.3%。

2.2 項目質量不夠高

雖然有評審專家根據(jù)項目評分標準對項目質量嚴格把關，但從學生提交的結項成果與答辯表現(xiàn)來看，項目質量還是存在各種問題，比如問卷設計不夠合理，數(shù)據(jù)分析工具使用不當，論文格式不規(guī)范，文章邏輯不夠清晰等。

2.3 指導教師的作用發(fā)揮不充分

大創(chuàng)項目作為學術含量比較高的項目，涉及的專業(yè)知識跨學科跨專業(yè)，如果沒有老師引導指明方向，傳授專業(yè)知識，學生即使有一腔熱情，項目的開展是一件艱難的事情。實際的項目開展中，由于學生沒有積極主動與指導老師聯(lián)系或指導老師因科研、教學事務繁忙等原因指導不夠充分，以致指導教師的引導作用沒有充分發(fā)揮。

3 對策與建議

上述存在的問題，本文認為可以從項目管理的角度提出相關的建議與措施，通過加強項目管理，完善激勵措施，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 加強項目過程管理，突出項目育人過程

不斷完善大創(chuàng)項目管理模式，注重過程管理，監(jiān)控項目質量。大創(chuàng)項目實行專家評審與指導相結合的評審制度、開展教務處跟蹤管理的過程管理模式。項目由“立項――中期檢查――結項評審”三環(huán)節(jié)構成，各個環(huán)節(jié)均有完善的評價指標體系。項目突出過程育人，實施過程評價強調選題前期研究基礎、實地調研、統(tǒng)計分析、實踐性結論，等過程；項目結項重點關注研究數(shù)據(jù)來源于實地調查、生產實踐第一手資料，研究結論有一定的實踐價值；項目成果要求公開，突出小論文撰寫的過程規(guī)范化訓練，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術規(guī)范。項目在立項申報、中期檢查、結項論壇過程中均采用公開答辯形式過程指導，評委專家對項目選題、研究方法選擇、研究方案設計等每個環(huán)節(jié)進行嚴格把關，根據(jù)項目特點，提出修改意見。專家指導過程相當于一堂“社會調研+數(shù)據(jù)分析+論文寫作”綜合性的課堂教學。

3.2 關注項目質量，實施項目動態(tài)管理

3.2.1 項目晉級、降級機制的動態(tài)管理

由于存在國家級、省級、校級三層次的項目級別，項目經費資助金額上也有很大差異，低級別的項目有強烈的意愿晉升更高級別項目。鑒于此，項目實施過程中實行項目晉級、降級動態(tài)管理，既可以激勵項目組向更高的目標沖刺，也讓高級別項目組為了保持原位不被降級，更加認真對待項目開展。動態(tài)管理也讓項目組明白成功立項僅僅是項目組邁出的第一步，接下來的項目開展工作才是重點，不能懷僥幸心理、用敷衍態(tài)度對待。項目動態(tài)管理在中期檢查時實施，由評審專家團根據(jù)項目開展情況做出優(yōu)秀項目晉升和不及格項目進行降級或撤項等決定。

3.2.2 項目團隊的動態(tài)管理

為了保證項目團隊的構成的科學合理性，充分發(fā)揮成員的才能，保持項目團隊的活力，允許項目成員變更，理由充分的條件下可以更換項目負責人與指導教師，鼓勵跨年級、跨學科、跨專業(yè)的團隊組合。

3.3 配套激勵政策

學校制定了《廣東金融學院大學生創(chuàng)新實踐活動優(yōu)秀指導教師評選辦法》的有關激勵措施，鼓勵校內教師擔任大創(chuàng)項目的導師，積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐。指導大創(chuàng)項目完成結項的教師，學校按規(guī)定分項目級別進行獎勵，并由學校頒發(fā)大創(chuàng)項目指導教師證書。

學校將育人成果納入申報上一級職稱申報考核評價體系。鼓勵具有高級職稱的教師、博士以及廣大教師積極參加國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導，增強指導教師隊伍的質量。

搭建學生科研和創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生參加校內外學術會議，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會；不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創(chuàng)業(yè)培訓班、創(chuàng)業(yè)專題講座，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學校定期組織項目指導教師之間的交流。

【參考文獻】

[1]郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術，2012（06）.

[2]劉大軍，羅一帆，周合兵.基于大學生創(chuàng)新性實驗計劃下學生主體性的發(fā)展策略[J].實驗室研究與探索，2011（08）.

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（二）學校教務處每月召開一次教研組長或學科教研組長會議，檢查、部署每兩周一次的校本教研活動。

（三）有目的、有計劃地組織各種觀摩課、研究課、示范課、公開課，探索教學規(guī)律，推動教學改革，建立學科師徒隊伍，以老帶新，以新促老。幫助新教師熟悉業(yè)務，協(xié)助老教師總結教學經驗。

（四）有計劃地了解掌握學生在校學習情況，定期抽查學生作業(yè)，了解作業(yè)分量、難易程度和學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的情況；進行試卷抽查，了解、分析教學情況；召開學生座談會，聽取學生對教學的意見和要求。

（五）學校要組織多種形式的進修活動，每年都要制訂文化學習和業(yè)務進修計劃，小學中高級教師要制訂教學科研計劃，不斷提高教師的教學水平和科研能力。

（六）提倡寫教學專題總結或教研論文，鼓勵教師向報刊或出版社投稿，每個年級的教研組要根據(jù)本學科特點搞好課題立項，要有長期的課題，也要有針對性的中短期課題，要實實在在的搞好課題的實驗研究，每學期召開一次教學經驗總結交流會，每學期舉辦一次論文評獎活動，推廣先進經驗，獎勵優(yōu)秀論文作者。