導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇白楊樹(shù)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就在我要離開(kāi)我的“家鄉(xiāng)”時(shí)石頭大叔對(duì)我說(shuō)：“孩子，千萬(wàn)別離開(kāi)這里，上面的世界非常危險(xiǎn)，千萬(wàn)別上去??！上次我的兄弟就被那些萬(wàn)惡的人類(lèi)拉走，去鋪路。實(shí)在是太可怕了！”蚯蚓哥哥也說(shuō)話了，“是呀，我上次被那些人類(lèi)給抓走，他們毀了我的家園，我的不少伙伴都被他們抓走當(dāng)魚(yú)餌了！你千萬(wàn)別上去??！”

我并沒(méi)有放棄去上面的世界。雖然我離開(kāi)這片土地很困難，但是我一定要出去，就這樣我?guī)е闷嫘膩?lái)到這這個(gè)世界。

當(dāng)我來(lái)到了這個(gè)世界的第一天，我看著這個(gè)美妙的世界，美極了！風(fēng)兒輕輕的飄過(guò)，就像一雙溫柔的小手在輕輕的撫摸著我。這是我發(fā)現(xiàn)了在那片草叢中躲著一只小螞蟻，他慢慢地走了過(guò)來(lái)說(shuō)：“我可以和你做好朋友嗎？”我用我的小手緊緊的握著他的手說(shuō)：“我很愿意和你做朋友。”他是我在地上的第一位朋友。

這是我覺(jué)得地上比下面好多了，在太陽(yáng)公公的溫暖下，我茁壯的成長(zhǎng)。

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。一眨眼，50年過(guò)去了，我這顆小樹(shù)苗，也成了一顆粗壯的大白楊樹(shù)。

我的朋友隨著光陰越來(lái)越多了，有小松鼠，小鳥(niǎo)，螞蟻朋友，還有我的“私人醫(yī)生”琢木鳥(niǎo)。

這就是我：一顆白楊樹(shù)。

篇2

一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個(gè)方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線的白楊樹(shù)是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個(gè)字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學(xué)生把“高大挺秀”四個(gè)字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹(shù)外形的描寫(xiě)（從“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)”到“對(duì)抗著西北風(fēng)”）讓學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在頭腦中形成西北高原上白楊樹(shù)高大挺秀的鮮明形象；③結(jié)合平日的觀察，要求學(xué)生用自己的話，描繪“高大挺秀”的白楊樹(shù)。（二）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有人煙”的地方生根、發(fā)芽，長(zhǎng)得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)留下難忘的印象。如果學(xué)生感興趣、不妨在課外畫(huà)一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。

二、認(rèn)識(shí)白楊樹(shù)崇高的品格白楊樹(shù)“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”大孩子提出的問(wèn)題，也是學(xué)生心中的問(wèn)題?？梢詭е鴨?wèn)題，進(jìn)入第二階段——細(xì)讀理解課文內(nèi)容。閱讀重點(diǎn)是爸爸的一段話，特別是其中的兩個(gè)復(fù)句，第一個(gè)復(fù)句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復(fù)句，告訴我們白楊樹(shù)能在任何地方安家落戶，生根發(fā)芽。第二個(gè)復(fù)句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復(fù)句，贊揚(yáng)了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動(dòng)搖的精神風(fēng)貌。課文這一部分應(yīng)讓學(xué)生熟讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)把復(fù)句中帶點(diǎn)的詞用重音來(lái)表達(dá)，以理解內(nèi)容，體會(huì)含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭(zhēng)的。教師可根據(jù)教材舉個(gè)例子，如：戈壁灘上，嚴(yán)重缺水，可白楊樹(shù)卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性想像。在形象思維的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因?yàn)橛羞@種崇高的品格，才能“這么直，長(zhǎng)得這么高大”。

三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚(yáng)白楊樹(shù)嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線”所在，“他也在表達(dá)自己的心”一句，透露了作者的寫(xiě)作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學(xué)重點(diǎn)所在。要師生共議：“為什么說(shuō)他在表達(dá)自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根邊疆，建設(shè)邊疆）。這里，教師可做鋪墊性談話：爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？爸爸安心在那兒工作嗎？從課文中什么地方可以看出來(lái)？注意引導(dǎo)學(xué)生理解白楊象征著爸爸，象征著邊疆的建設(shè)者們，從狹義到廣義，這也是本文作者的用心所在。

在課堂練習(xí)中，要求學(xué)生以贊揚(yáng)邊疆的建設(shè)者為內(nèi)容，用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”兩個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。例如：“哪兒需要邊疆的建設(shè)者，他們就在哪兒安家落戶，開(kāi)墾荒地，建造工廠?！薄安还苁强耧L(fēng)還是大雪，不管是嚴(yán)冬還是酷暑，他們都在戈壁灘上辛勤勞動(dòng)，打井采油?！边€可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的邊疆建設(shè)者的事跡和成就，最后，要求學(xué)生根據(jù)邊疆建設(shè)者的特點(diǎn)（注意跟白楊的相似之處）——扎根邊疆、建設(shè)邊疆、艱苦創(chuàng)業(yè)。至此，師生可以共同列出下列板書(shū)：

白楊——扎根荒原迎難而上。

篇3

春天時(shí)，白楊樹(shù)那灰色的芽胞吐出綠中帶黃的嫩芽，長(zhǎng)出嫩綠色的葉子，楊絮飛飄，白楊樹(shù)開(kāi)始播撒生命的種子，播撒到校園的每一個(gè)角落。了解相關(guān)精彩內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)參考小編為大家精心準(zhǔn)備的文章。

400字白楊樹(shù)日記1我家門(mén)前的那棵白楊樹(shù)，算是這條路上的“長(zhǎng)老”了，它已經(jīng)在這里生活了十幾年了，一年四季都十分美麗。

在略帶寒意的立春里，白楊樹(shù)早早就抽出了翠綠的新芽，當(dāng)雨淅淅瀝瀝地落下來(lái)的時(shí)候，“綠寶寶”就使勁地吸著雨露，好像希望自己快快長(zhǎng)大。

夏天，白楊樹(shù)已經(jīng)到了茂盛的時(shí)期，葉子長(zhǎng)得像小孩的'.手掌那么大，顏色已經(jīng)變成深綠色的了，那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙，如同一片濃濃的湖水漂浮在空中。每當(dāng)熾熱的太陽(yáng)烤著大地的時(shí)候，我和幾個(gè)小伙伴買(mǎi)幾根冰激凌到白楊樹(shù)下去乘涼，幾陣微風(fēng)拂過(guò)我的臉頰，別提多舒服了。

秋天，剛開(kāi)始時(shí)白楊樹(shù)的葉子有的是黃色，有的是綠色，偶爾還點(diǎn)綴著幾片紅葉子，變成了一棵五彩樹(shù)，到了深秋葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落下來(lái)，有的像小船在空中飄蕩，有的像蝴蝶翩翩起舞，許多葉子落到了地上，鋪成了五顏六色的地毯，真不忍心踩上去。

冬天，白楊樹(shù)的葉子已經(jīng)所剩無(wú)幾了，比起旁邊枝繁葉茂的樟樹(shù)格格不入。但是，白楊樹(shù)一旦穿上了雪姑娘送給它的白棉衣，就變得生機(jī)勃勃了。瞧，樹(shù)上有“白蝴蝶”，有“白蜻蜓”……

雖然白楊樹(shù)不像柳樹(shù)那樣婀娜多姿，不像樟樹(shù)那樣四季常綠，不像梧桐樹(shù)那樣高大挺拔，也不行像面包樹(shù)那樣舉世聞名，但是，它不屈不饒的精神值得我們學(xué)習(xí)。

400字白楊樹(shù)日記2人們都說(shuō)：“子路小學(xué)是名校。”我乘著公交車(chē)來(lái)參觀子路小學(xué)，到了那里后，果然名不虛傳，下面讓我給你說(shuō)說(shuō)吧。

子路小學(xué)有一處最美的風(fēng)景，那就是操場(chǎng)兩邊的白楊樹(shù)。春天，白楊樹(shù)嫩綠的小芽抽出來(lái)了，同學(xué)們圍著它做游戲，捉迷藏，玩的可高興了。

夏天，白楊樹(shù)長(zhǎng)大了。粗壯的樹(shù)樁、伸展出來(lái)的如寬大手掌似的樹(shù)枝、綠色的葉子?？梢宰屚瑢W(xué)們乘涼，能陪伴他們度過(guò)一個(gè)涼爽的夏日。

秋天，白楊樹(shù)的葉子變黃了，紛紛落下來(lái)，像黃色的蝴蝶在翩翩起舞，別有一番趣味。瞧，落在了同學(xué)們的頭上，落在了同學(xué)們的手上……

冬天，下雪了。白楊樹(shù)穿上了雪白的袍子，亮晶晶的樹(shù)枝像一根根銀條向我們招手。看，風(fēng)婆婆來(lái)了，雪花像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子一樣爭(zhēng)著掙脫媽媽的懷抱，落在我們的頭上、肩膀上、腳上，有的甚至鉆到衣領(lǐng)里，讓人感覺(jué)涼涼的，很舒服。你瞧，白楊樹(shù)下，同學(xué)們?cè)诖蜓┱獭⒍蜒┤?、滑雪，可熱鬧了。在這雪白的世界里充滿了同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)。

啊，白楊樹(shù)，我愛(ài)你!

400字白楊樹(shù)日記3在我們學(xué)校周?chē)袔着派n勁挺拔的白楊樹(shù)。好高的白楊樹(shù)啊!如果你抬起頭想看到樹(shù)尖，連帽子都會(huì)掉下來(lái)。好茂盛的白楊樹(shù)啊，在密密的樹(shù)葉間，連鳥(niǎo)的影子都找不到。春天，又抽出了嫩綠的新芽，呈現(xiàn)出一片新綠，比往常更加精神抖擻啦!一場(chǎng)濛濛的春雨過(guò)后，樹(shù)葉帶著晶瑩透明的露珠，好像有無(wú)數(shù)的生命在顫動(dòng)。那樹(shù)葉綠綠的，在陽(yáng)光的照耀下，像用水沖洗了一般，綠得發(fā)亮，美麗極了!

夏天，正是白楊樹(shù)生長(zhǎng)的鼎盛時(shí)期。這時(shí)的白楊樹(shù)枝繁葉茂，更加郁郁蔥蔥。它用自己那茂密的樹(shù)葉遮擋住暴烈的陽(yáng)光，讓我們?cè)跇?shù)蔭下讀書(shū)、追逐、玩耍……夏日夜晚，老人們愛(ài)在樹(shù)下下棋、聊天，小孩兒愛(ài)在樹(shù)周?chē)矫圆亍?/p>

秋天，白楊樹(shù)落葉了。人們把葉子弄回家生火。小朋友們愛(ài)在樹(shù)葉堆上踩來(lái)踩去，發(fā)"嘎吱嘎吱"的響聲。頑皮的孩子愛(ài)在樹(shù)葉叢中玩"過(guò)家家"的游戲，用樹(shù)葉做餃子，做小碗兒、小盤(pán)兒。這一切，充滿了童趣。

冬天，當(dāng)白雪覆蓋大地的時(shí)候，誰(shuí)不愿在這楊樹(shù)林里拋雪球、打雪仗?當(dāng)你要退卻或躲避雪彈的時(shí)候，白楊樹(shù)會(huì)用它堅(jiān)實(shí)的臂膀來(lái)掩護(hù)你。

我喜愛(ài)白楊樹(shù)。它雖然是一種極普通的樹(shù)，但它參天聳立，無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)，不折不撓。我愛(ài)白楊樹(shù)。

400字白楊樹(shù)日記4一進(jìn)入公園，您就能看見(jiàn)一排排高大挺拔的白楊樹(shù)，它們是公園里一道美麗的風(fēng)景線。

春暖花開(kāi)的季節(jié)，萬(wàn)物復(fù)蘇，白楊樹(shù)抽出了新枝，吐出了嫩綠的新葉，枝頭上還會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)個(gè)深褐色的小苞蕾，沒(méi)過(guò)幾天，小苞蕾慢慢長(zhǎng)大了，就像一只只毛毛蟲(chóng)，微風(fēng)一吹，它們就隨風(fēng)飄落。給新葉留出舒張身姿的空間。

夏天來(lái)臨，白楊樹(shù)郁郁蔥蔥，枝繁葉茂，它們就像一位位將軍站立在那里，保衛(wèi)著腳下的土地。天氣炎熱時(shí)，它們又像一把大傘為人們遮擋陽(yáng)光。大人們?cè)跇?shù)下乘涼、聊天;孩子們?cè)跇?shù)下嬉戲、玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)在樹(shù)下回蕩。

金風(fēng)送爽，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，白楊樹(shù)的葉子慢慢從樹(shù)上落下來(lái)，落在地上厚厚的一層，就像是給大地鋪上了一個(gè)金色的毛毯，一踩上去就發(fā)出“吱吱吱吱”的聲音。喜歡樹(shù)葉的孩子會(huì)撿取一片最美麗的當(dāng)做書(shū)簽保存起來(lái)，還有的折成扇子、小碗、小勺.......。

冬日里的白楊樹(shù)光禿禿的，就像一個(gè)禿頭老爺爺。沒(méi)有了樹(shù)葉的遮擋，鳥(niǎo)巢清晰可見(jiàn)，有時(shí)候我就會(huì)坐在樹(shù)下數(shù)鳥(niǎo)窩。

我喜歡白楊樹(shù)，喜歡這道美麗的風(fēng)景線。

400字白楊樹(shù)日記5有人喜歡梨樹(shù)，有人喜歡桃樹(shù)，要問(wèn)我喜歡什么?我可以毫不猶豫的告訴你，我喜歡的是白楊樹(shù)。

春天，白楊樹(shù)高大挺拔，樹(shù)上有一個(gè)個(gè)火紅的包蕾，像一個(gè)個(gè)小小的雪花雞柳，饞得我口水直流，好想上去大吃一頓。過(guò)了幾天，包蕾長(zhǎng)大了，變成了一只只紅色的“毛毛蟲(chóng)”。男孩子還會(huì)經(jīng)常用這些“毛毛蟲(chóng)”做惡作劇，嚇得那些膽小的女生嚎啕大哭。那一棵棵高大挺拔的白楊樹(shù)遠(yuǎn)看像一塊塊美味可口的綠豆冰糕，近看又像一個(gè)神秘的綠色山洞。

夏天到了，白楊樹(shù)像從天堂通到地面的一條路，高聳入云。白楊樹(shù)郁郁蔥蔥，為人們帶來(lái)了一片綠蔭。大人在樹(shù)下下棋，小孩在樹(shù)上玩耍，好一副唯美的畫(huà)卷。

秋天到了，樹(shù)葉像黃色的蝴蝶，從樹(shù)上落了下來(lái)，它們爭(zhēng)先恐后的投入到大地媽媽的懷抱里。

冬天，樹(shù)木上的鳥(niǎo)窩清晰可見(jiàn)，它們對(duì)白楊樹(shù)“嘰嘰喳喳”的叫著，像是在說(shuō)：“謝謝你，白楊樹(shù)伯伯，為我們帶來(lái)了一個(gè)舒適的家?！?/p>

啊!我愛(ài)家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)。

400字白楊樹(shù)日記6我家門(mén)前有一片高大挺拔的白楊樹(shù)。

春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，白楊樹(shù)也急切地吐出了嫩綠的葉子。剛開(kāi)始，白楊樹(shù)的枝頭上長(zhǎng)出了，一個(gè)個(gè)紅色的苞蕾。慢慢地，苞蕾越來(lái)越大，就像一個(gè)個(gè)毛毛蟲(chóng)似的。微風(fēng)一吹，毛毛蟲(chóng)就飄落下來(lái)。這時(shí)候，小朋友就會(huì)拿著毛毛蟲(chóng)去嚇唬膽小的同學(xué)。

長(zhǎng)滿綠葉的白楊樹(shù)遠(yuǎn)看就像一座座翠綠的群上：近看，就像一把把綠色的巨傘。不過(guò)，白楊樹(shù)也有缺點(diǎn)，楊棉飄落的日子會(huì)讓大家都非常厭惡。

春去夏來(lái)，白楊樹(shù)變得更加枝繁葉茂了。小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌、玩耍;老人們?cè)跇?shù)下乘涼、聊天、下棋;小朋友們?cè)跇?shù)下追逐打鬧。陣陣 涼風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)下更加涼爽。

秋高氣爽的日子里，白楊樹(shù)的樹(shù)葉慢慢變黃了，但有些還是綠色。如果在這時(shí)下一場(chǎng)秋雨，變黃的葉子就會(huì)飄落下來(lái)，像一只只黃色的蝴蝶翩翩飛舞著。葉子落下來(lái)，就像給大地鋪上了一條金黃的毯子。走在上面很舒服，有時(shí)還會(huì)發(fā)出“吱吱”的聲音。樹(shù)底下時(shí)不時(shí)還會(huì)傳出孩子們的歡聲笑語(yǔ)。

北風(fēng)吹來(lái)，白楊樹(shù)仍然挺立在寒冬中。鵝毛大雪降臨，雪花落在樹(shù)枝上，厚厚的積雪就像給樹(shù)穿上了一件件白大衣。貪玩的孩子會(huì)在雪地里堆雪人、打雪仗。如果你走路的腳步重了，樹(shù)上的積雪就會(huì)被震落，樹(shù)下的你就會(huì)變成白發(fā)蒼蒼的“老爺爺老奶奶”了。

我喜歡這片白楊樹(shù)，因?yàn)樵谒谋郯蛳掠形覀兊目鞓?lè)的童年。

400字白楊樹(shù)日記7一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，正是我們要建造秘密基地的時(shí)刻。

我們四處尋找建基地的地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)一個(gè)山坡，灰灰的，走進(jìn)一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)全是石頭，沒(méi)一點(diǎn)綠色，是建造戈壁秘密基地的好地方。走到跟前，是一片工地，原來(lái)這里正在建房子。有一圈圍墻，我們找到一扇大門(mén)，門(mén)上有一個(gè)洞，門(mén)口沒(méi)人，我們便鉆了進(jìn)去，地上散放著石頭，坑坑洼洼積了渾濁的水，陽(yáng)光照在上面直晃眼。我心想：誰(shuí)能在這兒住，誰(shuí)又能在這樣惡劣的環(huán)境下工作呢?又有誰(shuí)能在這玩幾天?

我們?cè)诶锩鏅M沖直闖，跑得熱極了，便各自找了一塊磚頭，靠著一棵樹(shù)坐下涼快一下。樹(shù)四周打了三角支架，一看就是移栽的，不過(guò)已經(jīng)枯萎了。

“可惜啊!樹(shù)已經(jīng)死了?！辈駹N說(shuō)。

“就是啊!不遮陽(yáng)，日頭這么大，太熱了!”我說(shuō)。

柴放年齡最大，懂得也多，很肯定地說(shuō)：”可惜什么，全是石頭，哪能長(zhǎng)得活?！辈穹诺脑挼玫酱蠹业恼J(rèn)可，是啊!石頭上哪能長(zhǎng)樹(shù)。

休 息了一會(huì)，我們繼續(xù)玩。我躲在一堆沙子后面，向四周偷看。忽然，一片綠色映入眼簾，我顧不上暴露自己，一下子跳了起來(lái)。“你們看，那有樹(shù)?！表樦沂种傅姆较颍懊鎺资子幸粎裁艿臉?shù)木，三株或者是兩株。我們一口氣跑了過(guò)去，看見(jiàn)樹(shù)好直，我對(duì)伙伴們說(shuō)：“哇!這是白楊樹(shù)，我在五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文學(xué)過(guò)袁鷹寫(xiě)的《白楊》一課。”“對(duì)，這就是白楊樹(shù)?！辈穹耪f(shuō)。我繼續(xù)說(shuō)：“白楊樹(shù)能在這樣惡劣的環(huán)境下生長(zhǎng)，有人要建筑這兒，這兒正需要它，哪兒需要它，它就在那里很快地生根發(fā)芽?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞；語(yǔ)文教學(xué) 有效導(dǎo)讀 激發(fā)學(xué)生 思維能力

在分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)決定性的作用，它直接引領(lǐng)分層導(dǎo)學(xué)的成敗。因此本人對(duì)此略做探討。

1.“導(dǎo)讀提綱”的設(shè)計(jì)要注意滲透二條原則。“導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)“導(dǎo)讀提綱”，依靠自己去熟讀精思，而不是只聽(tīng)老師講授。如教學(xué)《草莓》一課，可結(jié)合課后習(xí)題提出引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的問(wèn)題。一顆晚熟的草莓引發(fā)了作者哪些聯(lián)想呢？通過(guò)聯(lián)想作者抒寫(xiě)了怎樣的情懷？課文中有沒(méi)有直接答案？讓學(xué)生自讀課文思考，悟出文章內(nèi)含的答案。

2.“導(dǎo)思”“導(dǎo)思”也就是使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，取得“學(xué)”的最佳效果。如《白楊禮贊》一課后第一題：“圍繞白楊樹(shù)的不平凡文章從哪些角度表現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡？”。一般做法是教師著重于“怎樣寫(xiě)”，并不注重“為什么這樣寫(xiě)”。從“導(dǎo)思”著眼，提綱設(shè)計(jì)了“文章為什么寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境？”“白楊樹(shù)的外在形狀有何特點(diǎn)？”“白楊樹(shù)與北方農(nóng)民有什么相似點(diǎn)？”這樣學(xué)生根據(jù)提綱邊讀邊想，理出作者的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是以白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外在特點(diǎn)、內(nèi)在氣質(zhì)由外到內(nèi)層層深入的方法揭示白楊樹(shù)的象征法意義。

一、巧設(shè)提問(wèn)導(dǎo)讀

教師梳理課文，從課文整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能貫穿課文內(nèi)容，支撐全文的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不要追求答案的惟一性而限制學(xué)生的發(fā)散性思維。要提倡教學(xué)民主，要求學(xué)生真正理解“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。讀書(shū)時(shí)要盡可能提出自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解受自身知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，肯定學(xué)生的首創(chuàng)精神和新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)的習(xí)慣。

1.以主問(wèn)題形成導(dǎo)讀提綱。

教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主問(wèn)題”形成導(dǎo)讀提綱。“主問(wèn)題”是指問(wèn)題群中最重要的，最能撥云見(jiàn)月、道破天機(jī)的那一問(wèn)。特級(jí)教師顧德希說(shuō)過(guò)：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。”恰到火候的高明一問(wèn)，才是主問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主問(wèn)題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.“一句話概括”導(dǎo)讀。

教師對(duì)課文整體閱讀的檢測(cè)能讓學(xué)生表達(dá)自己不同的閱讀感受。有的說(shuō)這是一個(gè)發(fā)生在草地上的故事……接著熊老師拋出自己的見(jiàn)解：這是一個(gè)用生命延續(xù)生命的故事。由此切中本文的玄機(jī)。問(wèn)學(xué)生是否同意，并說(shuō)說(shuō)理由。這種導(dǎo)讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文多角度的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，而綜合概括能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。概括，能夠把握事物的全貌，能夠弄清事物之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而向知識(shí)的廣度、深度進(jìn)軍。學(xué)生要“一句話概括”課文，必然要自讀、自悟。然后站在一個(gè)高度去鳥(niǎo)瞰課文，從而達(dá)到自能閱讀，“自求得之”。綜合概括之所以有認(rèn)識(shí)的飛躍，有創(chuàng)造，是因?yàn)榭偨Y(jié)出了規(guī)律，道出了特點(diǎn)，使之有了普遍性，為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的“一句話概括”要給予一定的自由度。切不可規(guī)定同一內(nèi)容只有一種概括方式，甚至要求學(xué)生的概括與教師的表述一致。只要學(xué)生能從一個(gè)角度的閱讀理解來(lái)概括閱讀結(jié)果，并有新意，就都是創(chuàng)造性的概括。這種導(dǎo)讀，能讓教師了解學(xué)生閱讀理解的程度，從而適時(shí)地有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。再如特級(jí)教師寧鴻彬教《皇帝的新裝》，導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生快速讀課文后給“皇帝”加上一個(gè)形容詞，用“一個(gè) 的皇帝”表述并引用課文中的話說(shuō)明。學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)：一個(gè)自欺欺人的皇帝。這種一句話概括，角度非常寬廣，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)表自己的閱讀感受，在達(dá)成共識(shí)時(shí)切中課文的主旨，便于教師靈活掌握學(xué)生了解課文的層次水平。這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的“一句話概括”的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

二、“讀”占鰲頭導(dǎo)讀

即以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解。采用多種讀的形式，反復(fù)錘打，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，使課文“其言如出吾之口，其意若出吾之心”。劉國(guó)正曾這樣回憶他的語(yǔ)文老師：“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟唱，跟著鏗鏘。許多詩(shī)篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫(xiě)量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過(guò)200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過(guò)200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）?！边@400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。

以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽(tīng)讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來(lái)理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫(xiě)、讀中疑、讀中問(wèn)、讀中摘中完善讀的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩(shī)》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過(guò)程中其他組聽(tīng)，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽(tīng)讀中學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫(huà)批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書(shū)，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)課文的理解。

篇5

今天，我讀了《白楊》這篇課文，讓我很有啟發(fā)。課文是說(shuō)一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在返回新疆的火車(chē)上，向自己的孩子介紹戈壁灘上的白楊樹(shù)，借樹(shù)表達(dá)自己扎根邊疆的志向。同時(shí)也希望自己的子女也能像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，他們就在哪兒生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

讀完這篇課文，我感到這位邊疆建設(shè)者有著博大的胸懷，非常偉大。那些邊疆建設(shè)者們也同這位父親一樣，有著遠(yuǎn)大的志向，相信通過(guò)自己的子子孫孫開(kāi)發(fā)邊疆，可以讓新疆變成美麗的地方，自己默默的奉獻(xiàn)著，我們也要學(xué)這些邊疆建設(shè)者們。讀完這篇課文，我想到了我的媽媽。

我的媽媽也是個(gè)默默奉獻(xiàn)的人，她不僅很關(guān)心我，也很關(guān)心自己的學(xué)生。有一次媽媽在家兩眼瞪著電視，但卻一副心不在焉的樣子。我問(wèn)：“媽媽?zhuān)裁词虑??！眿寢屨f(shuō)：“我在想我的那些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槭裁刺岣卟簧先ツ?？”她又說(shuō)：“你幫我問(wèn)一問(wèn)你的英語(yǔ)老師吧！”“我才不問(wèn)，要問(wèn)你自己去問(wèn)。”我說(shuō)。接著，隨著一聲“吃飯了”，我們的談話結(jié)束了。由此可見(jiàn)，媽媽是非常關(guān)心自己的學(xué)生的，希望天下的學(xué)生們能夠體諒老師，好好學(xué)習(xí)，天天向上！

篇6

探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都適合采用探究性學(xué)習(xí)的方式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。下面就幾種常用的探究性學(xué)習(xí)方法談?wù)劚救说臏\見(jiàn)。

一、課題探究法

課文的題目是課文的重要組成部分，與文章有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多課題都是文章內(nèi)容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們?nèi)ラ喿x和探究。

例如《白楊禮贊》一課。首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“禮贊”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：作者贊美白楊樹(shù)的哪些方面？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，就抓住了文章的主要內(nèi)容：作者贊美了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、白楊樹(shù)的外部形態(tài)不平凡、白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)不平凡。然后再引導(dǎo)學(xué)生探究：贊美白楊樹(shù)是不是作者的最終目的？如果不是，作者最終想贊美什么？學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，就掌握了文章的中心：白楊樹(shù)象征北方的抗日軍民，作者贊美白楊樹(shù)，其實(shí)是要贊美抗日軍民。

學(xué)生在以上由“課題”切入的探究過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容的理解就逐漸由模糊到清晰，由膚淺到深刻了，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

二、假想探究法

假想探究法是將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由討論現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題引向探究虛構(gòu)、虛擬、假設(shè)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如《孔乙己》這篇課文，結(jié)尾寫(xiě)到孔乙己大約的確死了。孔乙己究竟會(huì)不會(huì)死？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)中了舉人后，他會(huì)變成一個(gè)怎樣的人？可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)了《犟龜》這一課后，我設(shè)計(jì)了如下想象探究題目：學(xué)習(xí)了這一課之后，我們很容易聯(lián)想到“龜兔賽跑”的故事，展開(kāi)你的想象，假如兔子沒(méi)有睡覺(jué)，烏龜能不能獲取勝利？烏龜除了在兔子睡覺(jué)的情況下，還有哪些情況下能獲得勝利？你稱贊烏龜還是稱贊兔子？為什么？

上述各種形式的假想探究性學(xué)習(xí)，至少有以下兩個(gè)方面的作用：一、調(diào)動(dòng)探究想象和閱讀寫(xiě)作的積極性，激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)完成作文的樂(lè)趣；二、極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、自主探究法

魯迅說(shuō)讀書(shū)要“自己思索，自己做主”，運(yùn)用自主探究法，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。郭沫若說(shuō)“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做”，強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的可貴。

例如，在教學(xué)《家》這一課時(shí)，自讀第一遍，要求學(xué)生探究：作者自己怎樣認(rèn)識(shí)家的？自讀第二遍，要求學(xué)生探究：從中體驗(yàn)到作者對(duì)家有怎樣的感情。自讀第三遍，要求學(xué)生探究：對(duì)比作者談?wù)勛约簩?duì)家的認(rèn)識(shí)。這樣的指導(dǎo)，充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說(shuō)，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，取得了較好的效果。

四、質(zhì)疑探究法

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)《空城計(jì)》這一課，老師依據(jù)練向?qū)W生提出問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的方法。諸葛亮巧施“空城計(jì)”，弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？作為“魏之名將”的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)？學(xué)生們帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，就會(huì)探究明白：諸葛亮的成功在于他知己知彼，對(duì)敵將了如指掌。而司馬懿中計(jì)是因?yàn)樗茨苋嬲鎸?shí)地了解諸葛亮，過(guò)于多疑和謹(jǐn)慎。在此探究的基礎(chǔ)上，又能分析歸納出人物的性格特征：諸葛亮足智多謀、運(yùn)籌帷幄、臨危不懼、大智大勇；司馬懿剛愎自用、狡詐多疑。

久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究學(xué)習(xí)的能力。

五、比較探究法

“有比較才有鑒別?！?比較研究法就是對(duì)物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

篇7

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義

1.1探究式學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的要求

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，很明顯，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)已經(jīng)提到了一個(gè)高度。為了能夠讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)，掌握并靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法，身為語(yǔ)文教師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生滲透探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)所需要材料的搜集、整理，再經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)而獨(dú)立的思考，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后針對(duì)所遇到的問(wèn)題能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解并給出合理的結(jié)論。

1.2探究式學(xué)習(xí)方式是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)，最需要最缺少的就是復(fù)合型的人才。而復(fù)合型人才必須具備多種能力，其中之一便是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最后針對(duì)所遇到的問(wèn)題能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解并給出合理的結(jié)論的前提，是復(fù)合型人才必須素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要。

2探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用。在課堂教學(xué)時(shí)，禁止一言堂的教學(xué)方法，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)，去理解，從而掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使結(jié)論在水到渠成中獲得。

筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，無(wú)論是在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都非常注意做到教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《白楊》一課教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生提出非常具體的預(yù)習(xí)要求，并且在新課講授前要檢查預(yù)習(xí)情況?！栋讞睢芬徽n筆者的預(yù)習(xí)要求是：能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀本課中出現(xiàn)的生字和生詞；讀通、讀順課文，并且要把字音讀準(zhǔn)，閱讀時(shí)劃出自己不太清楚的地方；用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下本課寫(xiě)了一件什么樣的事件。而在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者也同樣是設(shè)置了諸多的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地去思考，自主探究，找到問(wèn)題的答案，以便更深層次地去理解課文的深刻內(nèi)涵。比如，筆者提的部分問(wèn)題有：你是從哪些文字的描述里看出列車(chē)在前進(jìn)？白楊怎么長(zhǎng)得這么挺拔這么高大？爸爸只想向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”在這一句里，你又能讀出白楊的什么特點(diǎn)？什么品格？

2.2給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

《白楊》這一課的教學(xué)，筆者一方面深入的設(shè)問(wèn)中把學(xué)生引入思考，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的答案中進(jìn)行積極思考；另一方面給學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考后自己得出問(wèn)題的答案。比如：當(dāng)學(xué)生品讀到“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)?！惫P者詢問(wèn)學(xué)生這里的連續(xù)幾個(gè)“只知道”是什么意思？為什么沒(méi)用“知道”？學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地理解句子的意思。學(xué)生也就此句提出了問(wèn)題：爸爸為什么要接孩子去新疆？那么遠(yuǎn)，完全可以爸爸媽媽回去看孩子，不用接孩子去新疆了嘛。針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，筆者沒(méi)有馬上回答他，而是讓他好好想想，為什么？然后告訴學(xué)生，如果暫時(shí)沒(méi)有答案，不要緊，我們接著分析下面的文字，之后再回頭看看這個(gè)問(wèn)題是否有了答案？“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊。幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！?/p>

這一句中“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊。幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”筆者讓學(xué)生理解這句話是什么意思，僅僅是在寫(xiě)白楊樹(shù)嗎？結(jié)合上一個(gè)同學(xué)提出的為什么爸爸接孩子去新疆，想一下，問(wèn)題的答案應(yīng)該是什么？經(jīng)過(guò)點(diǎn)拔，學(xué)生很快就得出了這幾個(gè)問(wèn)題的答案，他們明白了爸爸介紹的也不僅僅是白楊樹(shù)，文章中寫(xiě)的也不僅僅是白楊樹(shù)，那高大的白楊就是扎根于新疆的父輩們的象征，而那正迎著風(fēng)水成長(zhǎng)起來(lái)的小樹(shù)就是這些孩子們。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，探究性學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，意義重大。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的分析和研究，逐步解決這些問(wèn)題，使探究性學(xué)習(xí)方式逐步完善。

篇8

本文結(jié)合新課標(biāo)的精神,闡述了語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位,并對(duì)閱讀教學(xué)中如何實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的,是教師與學(xué)生互動(dòng)的。教師作為課堂的引導(dǎo)者要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這就要求教師要把課堂建立成一個(gè)溫馨的"家",給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象,其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施,很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”等閱讀形式,語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字,也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練,也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),缺乏表達(dá)的規(guī)范性;說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋,忽略了語(yǔ)言的形式,且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。民主的課堂氛圍成功的教學(xué)依賴于一種和諧民生的氣氛,同時(shí),最寬松的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師要把微笑帶入課堂,富有情感地教學(xué),語(yǔ)言親切自然,趣味盎然地啟發(fā)、感染學(xué)生,積極捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),課堂重鼓勵(lì)。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念

語(yǔ)言是工具,對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的,又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消,而需重新構(gòu)建,語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng),而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上,既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的,是統(tǒng)一的。

三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0269-02

什么是創(chuàng)造呢？我想，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在探索知識(shí)中，凡是新思想、新觀念、新意見(jiàn)能夠建立新理論的，凡是有新意圖、新方法、新設(shè)計(jì)，能夠做出新成績(jī)或造出新東西的都可稱為創(chuàng)造。創(chuàng)造力包括敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象等。小學(xué)生的創(chuàng)造力依靠老師的創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維并不神秘，只有教師引導(dǎo)得法，創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文學(xué)科也是思維學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)造性教學(xué)中有許多得天獨(dú)厚的有利條件，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著不可低估的作用。下面我就自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)述一下語(yǔ)文課中的創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴做法：

1鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用想象，增進(jìn)創(chuàng)造新思維能力

有位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："想象就是創(chuàng)造力"。想象是創(chuàng)造的翅膀，有了想象，才有創(chuàng)造。探索是創(chuàng)造的門(mén)戶，不去探索，何來(lái)創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)想象思維自由馳騁的天地。我在教《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，充分利用描寫(xiě)盧溝橋的石獅子形態(tài)的“有的……”句式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮想象，說(shuō)出你心目中石獅子的樣子。學(xué)生的想象五花八門(mén)，有對(duì)未來(lái)美好的憧憬，有對(duì)日本帝國(guó)主義憤慨，還有表現(xiàn)中國(guó)人不屈不撓的斗爭(zhēng)精神……既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，又使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文表達(dá)的思想感情有了深刻的認(rèn)識(shí)。愛(ài)伊斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉，”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。

2激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和容忍不同的意見(jiàn)

教育的生命在于創(chuàng)新，學(xué)生成才在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維素質(zhì)與能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)之中，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天的美好，感受小燕子的到來(lái)增添了春天的生機(jī)，學(xué)完描寫(xiě)春天景物一段時(shí)，我手持“小燕子”（剪紙）引用最富有詩(shī)意的當(dāng)代詩(shī)人金波的詩(shī)句：“風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條；水，漂白了鴨的羽毛；盼望了整整一個(gè)冬天，你看春天已經(jīng)來(lái)到了！在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子……”在黑板畫(huà)的景物里“飛”來(lái)“飛”去，詩(shī)的意味美與課文的描述美結(jié)合，給學(xué)生帶入了美好的想象的境地。

接著我請(qǐng)學(xué)生們到黑板前，手持“小燕子”用金波詩(shī)句，也可以自己描述或引用其他詩(shī)句來(lái)創(chuàng)造性地描述課文。學(xué)生們的思維踴躍起來(lái)，有的用自己的語(yǔ)言描述，有的引用宋代詩(shī)人葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，讓小燕子不僅在“課文”中“飛”，還“飛”到人家的屋頂上，告訴人們：“春時(shí)耕種夏時(shí)耘，粒粒顆顆費(fèi)力勤”，及早動(dòng)手做自己想做的事；還“飛”到小朋友的肩膀上，讓小朋友去感受大自然的美……語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，以其固有的特質(zhì)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力和意識(shí)，成為創(chuàng)新思維的生成陣地之一。

再比如教《白楊》一課時(shí)，老一輩的新疆建設(shè)者面對(duì)惡劣的環(huán)境、艱苦的條件，那堅(jiān)強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、扎根邊疆，“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了青春獻(xiàn)子孫”的崇高精神，離學(xué)生生活的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，是當(dāng)今學(xué)生理解的難點(diǎn)。那么，怎樣將這類(lèi)思想內(nèi)容比較強(qiáng)的文章講好呢？讓學(xué)生不脫離語(yǔ)言文字去感受新疆建設(shè)者的崇高精神呢？我想還是充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，把學(xué)生帶入到那種入情入理的境地里。我沒(méi)有按照正常的課文描寫(xiě)順序進(jìn)行教學(xué)，而是在黑板上畫(huà)了棵高大的白楊樹(shù)，讓學(xué)生直觀感受并說(shuō)出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)的與課文描寫(xiě)的并無(wú)差異，再讓學(xué)生感受一下作者是怎樣描寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的，然后把白楊樹(shù)“放”在荒涼的大戈壁里——學(xué)習(xí)描寫(xiě)大戈壁的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)大戈壁環(huán)境惡劣的增補(bǔ)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)你面對(duì)這樣惡劣的環(huán)境你想說(shuō)點(diǎn)什么？緊接著讓學(xué)生假設(shè)自己是白楊樹(shù)，當(dāng)風(fēng)沙肆虐地吹來(lái)時(shí)，你會(huì)怎樣？當(dāng)雨雪下起時(shí)，當(dāng)干旱來(lái)臨時(shí)，當(dāng)洪水到來(lái)時(shí)…….學(xué)生在想象中理解了課文的內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的描寫(xiě)中受到了思想教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！豹?/p>

3抓住契機(jī)，深入探究與交流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的教學(xué)建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：先設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，當(dāng)我讀完這篇課文后給我最大的感受是：作者是一個(gè)生活的有心人，生活的細(xì)心人，他能夠通過(guò)觀察種桃花心木的人種樹(shù)的過(guò)程，而總結(jié)出道理來(lái)，你們知道那個(gè)道理是什么嗎？”這樣直奔課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生找出后，不急于解答，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中種樹(shù)人怎樣種桃花心木的。由此，不僅作者產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生也產(chǎn)生了疑問(wèn)，當(dāng)在學(xué)習(xí)種樹(shù)人說(shuō)的一番話時(shí)，我沒(méi)放松“種樹(shù)人笑了”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生設(shè)想一下，他笑時(shí)，在想什么？學(xué)生聯(lián)系上下文產(chǎn)生的疑問(wèn)，回答出：“他在想作者對(duì)種樹(shù)的知識(shí)不了解；他在想你是不是認(rèn)為我很懶……”連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也站起來(lái)充分發(fā)表了自己的見(jiàn)解，并聯(lián)系實(shí)際深刻地談了感受，這樣難點(diǎn)教學(xué)以不攻自破。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維?！闭Z(yǔ)文課也不再僅僅是遣詞造句能力的培養(yǎng),而是有了更深層次的延伸,那就是孩子思維的發(fā)展,尤其是他們的創(chuàng)新思維。對(duì)于孩子創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng),不是一朝一夕所能完成的,而是要在課堂教學(xué)中磨礪而成的。語(yǔ)言是思維的反映，也是思維的結(jié)果，求異思維是創(chuàng)造性思維的靈魂。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)得好：“應(yīng)該讓文章的思想感情伴隨著語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生的心田。”語(yǔ)文課上對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途徑。

篇10

一、精心設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)中的討論內(nèi)容

閱讀教學(xué)中用于討論的內(nèi)容應(yīng)該精心安排,有所取舍,一目了然的、可有可無(wú)的、高深莫測(cè)的問(wèn)題,都不需要安排討論。教師應(yīng)選取文本的“精彩點(diǎn)”、思維碰撞的“分歧點(diǎn)”、問(wèn)題的“疑難點(diǎn)”、解題的“錯(cuò)誤點(diǎn)”等作為討論內(nèi)容,激活學(xué)生思維,增強(qiáng)討論效果。那么,在閱讀教學(xué)中,教師怎樣從課本和學(xué)生質(zhì)疑中選取精要問(wèn)題呢?

1.抓脈絡(luò)討論思路。如教學(xué)矛盾的《白楊禮贊》,可以提出如下的問(wèn)題:作者在寫(xiě)白楊樹(shù)之前為什么先描寫(xiě)高原風(fēng)光?文中的白楊樹(shù)有怎樣的形貌和氣質(zhì)?聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,說(shuō)說(shuō)白楊樹(shù)的象征意義。通過(guò)討論,學(xué)生能理清作者的思路:扣題――白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境之美――白楊樹(shù)的形神之美――白楊樹(shù)的象征之美――點(diǎn)題。理清了思路,就有助于理解全文。

2.抓文眼討論主旨。題目往往是文眼,緊扣文眼,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如《變色龍》一文,緊扣題目可提出如下的問(wèn)題:這篇小說(shuō)取名為“變色龍”,有什么深刻含義?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀思考后討論,經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥,就會(huì)明白這篇小說(shuō)的情節(jié)、線索和寓意。

3.抓筆法討論表達(dá)特點(diǎn)。如教學(xué)《口技》一課,在熟讀成誦疏通了句意之后,我這樣提問(wèn):作者本意是描寫(xiě)精彩的口技表演,表現(xiàn)口技者的高超技藝,為什么還用一定的筆墨描繪聽(tīng)眾的神態(tài)動(dòng)作和反應(yīng)呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,理解了正面描寫(xiě)同側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

二、審時(shí)度勢(shì)把握閱讀教學(xué)的討論時(shí)機(jī)

教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題積極思考,急于解決,而尚未解決之時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法,幫助學(xué)生明確思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)思考了很久,但尚未考慮成熟,想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì),然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！皯?、悱”之時(shí)就是最好的時(shí)機(jī)和火候,也是讓討論“實(shí)”而“活”的重要條件。為了切實(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)和火候,教師就要善于揣摩學(xué)生心理,體察學(xué)生需求,熟悉教學(xué)內(nèi)容、要求和目的,善于審時(shí)度勢(shì)、把握時(shí)機(jī)。例如:出現(xiàn)了新的語(yǔ)文知識(shí)、需要新的語(yǔ)文能力之時(shí);遇到了既是大家希望解決的,又是有一定難度的語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi)的問(wèn)題;遇到了學(xué)生的意見(jiàn)不一致且有必要爭(zhēng)論的問(wèn)題;遇到了大家都感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題。這時(shí)教師要當(dāng)機(jī)立斷,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。討論時(shí)教師仍然要善于引導(dǎo)并時(shí)時(shí)關(guān)注形勢(shì)發(fā)展;在時(shí)間上,盡量做到宜短則短,切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

三、發(fā)揮好教師在討論教學(xué)中的主導(dǎo)作用

課堂討論不是教學(xué)的點(diǎn)綴,不是“花架子”,所以要扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。討論前學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備,討論時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要合理分組,例如:同桌2人討論、前后相鄰4人討論、按意見(jiàn)分組討論、按學(xué)習(xí)小組分組討論、全班討論。討論的程序規(guī)范,討論之前要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí),自己先認(rèn)真讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě),然后小組議一議、辯一辯、問(wèn)一問(wèn)。主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé),各位組員善聽(tīng)善言。在“實(shí)效”而“靈活”的討論過(guò)程中,教師始終發(fā)揮著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。時(shí)機(jī)的把握、內(nèi)容的選取、形式的應(yīng)變,都需要教師的沉著機(jī)智、敏銳眼光、厚實(shí)功底、科學(xué)理念與職業(yè)靈光。即使在討論前,教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備,如課前搜集相關(guān)資料或信息,課堂上充分閱讀和思考,必要時(shí)的提示點(diǎn)撥,等等。討論時(shí),教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控作用。如果學(xué)生的發(fā)言離題了,或者學(xué)生在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不下,教師要及時(shí)并善于撥正方向;對(duì)于較難的問(wèn)題,教師要善于啟發(fā)疏導(dǎo),以推動(dòng)討論上層次。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)收束,及時(shí)小結(jié),或肯定,或指出其優(yōu)劣,或補(bǔ)充己見(jiàn),對(duì)于意見(jiàn)一時(shí)難以統(tǒng)一的問(wèn)題,留待課后繼續(xù)探討。

四、組織好討論教學(xué)的形式

在討論式閱讀教學(xué)中,應(yīng)倡導(dǎo)自主閱讀、合作研討與個(gè)性創(chuàng)新整合的學(xué)習(xí)形式。因?yàn)橛懻撘谧宰x的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過(guò)相互交流,質(zhì)疑啟發(fā),深化理解。在討論過(guò)程中,教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用,而且要適時(shí)、適度地參與研討,不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”,而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考,通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè),提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容,并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在實(shí)際操作中,我一般在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文問(wèn)題特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題供學(xué)生們精讀文本討論分析,而這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該就是本堂課的重點(diǎn)所在,整堂課就這樣一以貫之。比如在教《一雙手》一文時(shí),考慮到單元教學(xué)目標(biāo)其中之一是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圈劃評(píng)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大問(wèn)題:文章作者為我們展示了一雙怎么樣的手?他如何刻畫(huà)出這雙手的特點(diǎn)?然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真研讀文本,對(duì)文本進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn),然后學(xué)生自由發(fā)言。很快學(xué)生就掌握了這雙手的特點(diǎn),了解了文章在描寫(xiě)中所用的修辭手法及其寫(xiě)作手法。既完成了教學(xué)的任務(wù),又達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的。

為了更好地應(yīng)用討論式教學(xué),教師必須根據(jù)學(xué)生、教材和環(huán)境的實(shí)際情況,讓討論的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式靈活而具有實(shí)效,這樣才能使閱讀教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài),取得比較滿意的效果,才能在閱讀教學(xué)中正確理解、貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的新理念、新精神。

參考文獻(xiàn):

[1]區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.