導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇面紅耳赤造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狼狽不堪

【拼音】： láng bèi bù kān

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。困頓、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的樣子。

【出處】： 《三國(guó)志·蜀志·馬超傳》：“寬、衢閉冀城門(mén)，超不得入。進(jìn)退狼狽，乃奔漢中依張魯。”

【舉例造句】： 掌聲如翻騰的怒海洶涌的撲向臺(tái)上去，弄得這些丑類(lèi)面紅耳赤，狼狽不堪。 劉白羽《雷電頌——懷念郭沫若同志》

【拼音代碼】： lbbk

【近義詞】： 驚慌失措、手足無(wú)措

【反義詞】： 鎮(zhèn)定自若、從容不迫

【用法】： 作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)；指人的窘態(tài)

【英文】： like a drowned mouse

【故事】： 東漢末年，曹操騙殺西涼刺史馬騰，馬騰的兒子馬超率軍為父報(bào)仇，被曹操利用反間計(jì)，離間了馬超與韓遂。馬超殺死涼州刺史韋康自立為“征西將軍”，韋康的部下聯(lián)合曹操進(jìn)攻馬超，讓馬超腹背受敵，十分狼狽，只好投奔劉備

狼狽逃竄

【拼音】： láng bèi táo cuàn

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。形容逃跑時(shí)的丑態(tài)。

【出處】：

【舉例造句】： 與其在群起而攻之中狼狽逃竄，倒不如主動(dòng)辭去軍長(zhǎng)職務(wù)，還有幾分體面。 魏巍《地球的紅飄帶》三十二

【拼音代碼】： lbtc

狼狽萬(wàn)狀

【拼音】： láng bèi wàn zhuàng

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子；萬(wàn)狀：多種樣子。形容情況極其困頓、窘迫。

【出處】： 《新刊大宋宣和遺事》：“太上因暑熱成病，狼狽萬(wàn)狀?！?/p>

【舉例造句】： 碗碟之類(lèi)撞將上去，一一反彈出來(lái)，但汁水淋漓，不免狼狽萬(wàn)狀。 金庸《天龍八部》第六章

【拼音代碼】： lbwz

【近義詞】： 狼狽不堪

【用法】： 作謂語(yǔ)、定語(yǔ)；指極其困頓窘迫

【英文】： be in an extremely awkward position

狼狽為奸

【拼音】： láng bèi wéi jiān

【解釋】： 狼和狽一同出外傷害牲畜，狼用前腿，狽用后腿，既跑得快，又可以爬高。比喻相互勾結(jié)干不好的事情。

【出處】： 唐·段成式《酉陽(yáng)雜俎》十六：“故世言事乖者稱(chēng)狼狽。”

【舉例造句】： 帝國(guó)主義與封建勢(shì)力永遠(yuǎn)是互相勾結(jié)，狼狽為奸的。 聞一多《謹(jǐn)防漢奸合法化》

【拼音代碼】： lbwj

【近義詞】： 同流合污、氣味相投

【反義詞】： 志同道合、情投意合、同心協(xié)力

【燈謎】： 最佳搭檔

【用法】： 作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)；指互相勾結(jié)干壞事

篇2

一、朗讀表演——以《自相矛盾》為例

師：有的寓言故事，我們?cè)谧x的時(shí)候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如讀《自相矛盾》時(shí)，我就很想演那個(gè)楚國(guó)賣(mài)矛、盾的人，你有這樣的想法嗎？

生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師：要演好這個(gè)角色，關(guān)鍵是要注意兩處話(huà)語(yǔ)一個(gè)造型，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：就是這個(gè)人兩次“夸口”說(shuō)的話(huà)和最后“張口結(jié)舌”的樣子。

師：是啊，想一想，什么是“夸口”？

生1：就是說(shuō)大話(huà)。

生2：就是吹牛。

生3：就是夸海口。

師：這牛吹得夠大，像海那樣不著邊際。想一想，你印象中吹牛的人是怎樣的？

生1：眼睛朝天看的。

生2：脖子拉長(zhǎng)，向著天的。

生3：說(shuō)話(huà)時(shí)唾沫橫飛的。

生4：甚至還手舞足蹈的。

師：那就照著這些樣子演演看。

生自由練習(xí)后指名表演。

師：與“夸口”截然相反的是“張口結(jié)舌”。你怎么演好呢？

生1：就是目瞪口呆的樣子。

生2：就是說(shuō)不出話(huà)來(lái)急得面紅耳赤的樣子。

生3：就是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，急得不知所措的樣子。

師：為什么會(huì)是這樣的呢？

生1：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己說(shuō)的話(huà)前后不一致了。

生2：因?yàn)樗约阂膊恢涝撛鯓踊卮鹆恕?/p>

師：說(shuō)話(huà)前后不一致，前后矛盾，往往會(huì)讓自己?jiǎn)】跓o(wú)言?，F(xiàn)在，就請(qǐng)你讀一讀、演一演，感受這個(gè)說(shuō)話(huà)自相矛盾的楚國(guó)人的尷尬吧。

生自由朗讀表演。

思考：對(duì)“夸口”“張口結(jié)舌”的表演，孩子們可謂興致盎然，特別是表演“張口結(jié)舌”時(shí)，學(xué)生努力尋找舌頭被打了結(jié)的感覺(jué)，欲言又止，面紅耳赤，惟妙惟肖。在那種想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的尷尬中，“自相矛盾”的寓意自然就從故事中脫離，進(jìn)入了孩子的語(yǔ)言世界。

二、角色體驗(yàn)——以《濫竽充數(shù)》為例

師：有時(shí)我們讀著寓言故事，會(huì)忍不住邊讀邊想，想當(dāng)時(shí)的情境，想人物的心情，想故事的結(jié)局等。比如讀《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事時(shí)，我就忍不住邊讀邊想。咱們也來(lái)試試吧！

出示：有個(gè)南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽，也混了進(jìn)來(lái)。每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的優(yōu)俸祿。

師：讀到這里，你想到南郭先生的得意勁兒了嗎？

生：他在宮門(mén)外得意得手舞足蹈：哈哈，真是得來(lái)全不費(fèi)工夫啊！

生：南郭先生吹著口哨，大搖大擺地走在大街上，美滋滋地想著：呵呵，我不費(fèi)吹灰之力，居然也發(fā)財(cái)了。

生：沒(méi)想到我南郭先生濫竽充數(shù)居然也能蒙混過(guò)關(guān)，了不起?。?/p>

師：嗯，想得還真美??！繼續(xù)讀，這時(shí)候的南郭先生又有什么表現(xiàn)呢？

出示：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽(tīng)吹竽。可是他不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。

生：這下要露餡了，還是趕緊逃吧。

生：南郭先生嚇得魂不守舍，忍不住想：要是被齊湣王知道了，我這濫竽充數(shù)可是犯了欺君之罪啊，要再不逃的話(huà)，怕是項(xiàng)上人頭不保了。

生：南郭先生聽(tīng)到這個(gè)消息，渾身抖得像篩糠似的。他想：三十六計(jì)走為上計(jì)，還是趁早逃吧！

師：呵呵，南郭先生還挺有自知之明。繼續(xù)讀，這時(shí)候的南郭先生又會(huì)怎樣呢？

出示：南郭先生只好逃走了。

生：南郭先生垂頭喪氣地走在出逃的路上，不由得唉聲嘆氣起來(lái)：哎，看來(lái)，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是混不長(zhǎng)久的。

生：要想發(fā)財(cái)，還需要腳踏實(shí)地地學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)?。?/p>

生：南郭先生悔恨交加，對(duì)兒子說(shuō)：孩子啊，你一定要好好學(xué)本領(lǐng)，可不能學(xué)父親濫竽充數(shù)??！

師：沒(méi)想到，一邊讀故事，一邊想象，還真挺有意思。

思考：故事是形象的，學(xué)習(xí)故事的過(guò)程更應(yīng)注重體驗(yàn)。上述教學(xué)，在師生充滿(mǎn)情趣的對(duì)話(huà)中，孩子們儼然走進(jìn)了南郭先生的世界，在經(jīng)歷了主人公戲劇式的生活后，用獨(dú)白式的“自言自語(yǔ)”，將“濫竽充數(shù)”蘊(yùn)含的道理與文本自然脫離，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程富有挑戰(zhàn)性，令人精神愉悅。

三、聯(lián)系生活——以《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》為例

師：現(xiàn)在，我們是不是一定要看到那個(gè)賣(mài)矛、盾的楚國(guó)人才能想到“自相矛盾”，看到南郭先生才會(huì)想到“濫竽充數(shù)”？

生：不會(huì)，在音樂(lè)課上，老師讓我們合唱，小康不會(huì)唱，只跟著大家擺擺口形，這就是“濫竽充數(shù)”。

生：上次我寫(xiě)作文時(shí)，有一句話(huà)記得是這樣的：“今天是中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，繁星滿(mǎn)天，清風(fēng)徐來(lái)，令人心曠神怡?！崩蠋熢谂赃吪⒌木褪恰白韵嗝堋薄?/p>

生：我上次用“萬(wàn)籟俱寂”造句，“展現(xiàn)在我面前的草原萬(wàn)籟俱寂，只有一群群駿馬在飛快地馳騁”，也是“自相矛盾”的。

師：是啊，其實(shí)這些出自寓言的成語(yǔ)在生活中的運(yùn)用非常廣泛。老師給大家講一個(gè)故事，你聽(tīng)了會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)呢？

一個(gè)年輕人對(duì)大發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)：“我有一個(gè)偉大的理想，那就是我想發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，它可以溶解一切物品?！睈?ài)迪生聽(tīng)罷，驚奇地問(wèn)：“什么！那你想用什么器皿來(lái)裝這種萬(wàn)能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

生：這就是“自相矛盾”。

師：哦，我們都能想象那個(gè)年輕人被愛(ài)迪生問(wèn)后張口結(jié)舌的窘樣了。

師：這是老師在網(wǎng)上看到的幾則新聞的標(biāo)題，你理解其中的“濫竽充數(shù)”嗎？

出示：醫(yī)院專(zhuān)家“泛濫”，患者擔(dān)心濫竽充數(shù)

假幣殘幣游戲幣，濫竽充數(shù)當(dāng)車(chē)費(fèi)

“綠色蔬菜”，謹(jǐn)防貼個(gè)標(biāo)簽濫竽充數(shù)

生1：“患者擔(dān)心濫竽充數(shù)”，是說(shuō)生怕沒(méi)有真本事的醫(yī)生冒充專(zhuān)家給人看病。

生2：“濫竽充數(shù)當(dāng)車(chē)費(fèi)”，是說(shuō)用假的東西當(dāng)真的。

生3：“貼個(gè)標(biāo)簽濫竽充數(shù)”，是說(shuō)用不好的東西充當(dāng)好的東西。

師：我想，大家一定已經(jīng)讀懂這些寓言故事了。

篇3

而對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，以上所述的情況都不適合教學(xué)，因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)時(shí)應(yīng)考慮到接受對(duì)象是兒童，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，是一種特殊的、專(zhuān)為教育兒童而準(zhǔn)備的語(yǔ)言。記得在綏陽(yáng)縣洋川小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)上科學(xué)課的情形：當(dāng)我在辦公室里精心備課時(shí)，指導(dǎo)教師說(shuō)：“這個(gè)班的學(xué)生上科學(xué)課時(shí)紀(jì)律特別差，整間教室鬧哄哄的，你得抓緊前10分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)?！蔽翌D時(shí)傻了，明明40分鐘才能完成的教學(xué)任務(wù)，10分鐘怎能完成？哎，怎樣才能把學(xué)生鬧的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上呢？對(duì)了，他們不是喜歡大人們用小孩的語(yǔ)言親切地與之交談嗎？這種語(yǔ)言就是兒童化語(yǔ)言。因此，當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，就用關(guān)心、商量的語(yǔ)氣問(wèn)：“小朋友們，今天開(kāi)心嗎？想跟著老師一起觀察脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉……存在于什么地方嗎？”當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到老師用小伙伴之間才有的這種語(yǔ)氣時(shí)，都興致勃勃地做出肯定回答，因此，我的這節(jié)課完成得很輕松，且達(dá)到了預(yù)期的效果。這一事例充分說(shuō)明教師的教學(xué)語(yǔ)言是很重要的，它是信息傳遞的載體，要出色完成教學(xué)任務(wù)，就得琢磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，使其具有藝術(shù)魅力、感染力、號(hào)召力。我將在教學(xué)中的一些體會(huì)總結(jié)如下：

一、準(zhǔn)確生動(dòng)

語(yǔ)言準(zhǔn)確，是指說(shuō)話(huà)時(shí)遣詞造句要恰如其分，并符合語(yǔ)法規(guī)則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見(jiàn)一個(gè)人長(zhǎng)得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來(lái)打比方，而可用“你身體很棒”等來(lái)形容。語(yǔ)言生動(dòng)，一方面是指講話(huà)的聲音要有抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)所講內(nèi)容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風(fēng)趣幽默

教師的語(yǔ)言不能干癟癟的、平淡無(wú)奇，在教學(xué)中適當(dāng)穿插點(diǎn)諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、兒歌、順口溜和歇后語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛也是很有必要的。因?yàn)橛哪墙逃闹?，有時(shí)用幽默的方式說(shuō)明嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受?！叭蘸驮弧薄笆亢统蟆薄安婧陀帧边@樣的漢字在教學(xué)中可以這樣：“日”對(duì)“曰”說(shuō)：“你也該減肥了！”“士”對(duì)“丑”說(shuō)：“別以為披肩發(fā)就好看，其實(shí)骨子里還是老土！”叉對(duì)又說(shuō)：“你臉上那顆痣呢？什么時(shí)候整容的？”

三、簡(jiǎn)潔流暢

課堂時(shí)間是短暫而寶貴的，容不得老師長(zhǎng)篇大論、嘮嘮叨叨地分析問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)。因此，對(duì)待小學(xué)生，我們務(wù)必抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了地講述。同時(shí)，有的老師邊想邊說(shuō)，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個(gè)”之類(lèi)的口頭禪，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要使自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，首先必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 普通話(huà)的語(yǔ)流音變、咬準(zhǔn)字音，分清方言與普通話(huà)的語(yǔ)法差別；

2. 說(shuō)話(huà)時(shí)分清主次，多用短句，少用長(zhǎng)句；

3. 語(yǔ)言要口語(yǔ)化、兒童話(huà)。

四、發(fā)人深思

篇4

我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、善于觀察

作文來(lái)自于生活，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生只有參加實(shí)際活動(dòng)，作文才能有東西可寫(xiě)；只有積極地參加實(shí)際活動(dòng)，寫(xiě)出的文章才能有特色。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)挛锏耐瑫r(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、鼻子、耳朵、手指、舌頭等去感受世界的美好。

作文教師要給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的寫(xiě)作空間，要經(jīng)常把學(xué)生帶出課本，帶出課堂，走入自然，走入社會(huì)。自然界的奇山秀水、花草樹(shù)木、以及眾多可愛(ài)的生物都是學(xué)生寫(xiě)作的好材料。同學(xué)們要想寫(xiě)好作文，就要熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)做生活的主人。一個(gè)不熱愛(ài)生活的人，他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個(gè)對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心的人，也不可能寫(xiě)出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面；一個(gè)對(duì)周?chē)挛锊蛔屑?xì)觀察的人，當(dāng)然也不可能把事物寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)形象。只學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)生對(duì)待作文才不會(huì)有害怕心理，才樂(lè)意去寫(xiě)，才敢于去寫(xiě)。

比如，教學(xué)四年級(jí)下《習(xí)作五》，要求選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫(xiě)下來(lái)。我把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，讓他們幾人小組，自由選擇感興趣的植物，先仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)，提出問(wèn)題，再分工搜集資料去解決疑問(wèn)，最終完成習(xí)作。學(xué)生通過(guò)合作、觀察能較細(xì)致的寫(xiě)出自己的觀察、疑問(wèn)，并發(fā)表自己的感受和想法。

二、注重積累

有的孩子掌握的詞匯量很少，寫(xiě)作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有詞兒可用，不知道如何下筆，或者顛來(lái)倒去總是那么幾個(gè)詞。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累，比如好的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語(yǔ)花籃”等這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從摘抄中積累材料，為寫(xiě)作打下鋪墊，這樣，在寫(xiě)作時(shí)就不至于“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆”。

堅(jiān)持寫(xiě)日記也是積累材料的是最好方式，堅(jiān)持把每天看到的聽(tīng)到的、遇到的、和想到的記下來(lái)。讓孩子們把自己的喜怒哀樂(lè)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

同時(shí)，要求同學(xué)們認(rèn)真完成每周的讀書(shū)筆記的積累，利用每周的閱讀課，要求同學(xué)們每周至少積累四個(gè)好詞，兩個(gè)好句，兩個(gè)好段，以備寫(xiě)作時(shí)，可以有更多的好詞好句可以使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)，他們才會(huì)全身心的投入到寫(xiě)作創(chuàng)造中來(lái)，才會(huì)憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過(guò)思考，進(jìn)行有意選擇，在寫(xiě)作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫(xiě)出精彩文章。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫(xiě)作能力與培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平才能從根本上逐步提高，語(yǔ)文教學(xué)才能取得較好的成績(jī)。

四、重視作文批改

反饋是教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式自主評(píng)改和交互評(píng)改。學(xué)生習(xí)作完成后，第一讀者應(yīng)該是學(xué)生自己。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。學(xué)生之間的相互評(píng)改：很多孩子，讀自己的作文總是不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是讀別人的作文，可以提出很多有建設(shè)性的意見(jiàn)。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，可以提高自己的習(xí)作水平，知道自己的不足；評(píng)價(jià)他人時(shí)，可以吸取別人的閃光點(diǎn)，可以使自己得以借鑒。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中提高寫(xiě)作水平，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。

同時(shí)，教師的作文評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高至關(guān)重要。如果教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫(xiě)好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，要畫(huà)上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后，學(xué)生寫(xiě)好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。

篇5

——對(duì)課堂中師生話(huà)語(yǔ)的初探

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)過(guò)程中進(jìn)行?！?nbsp;這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。這時(shí)的教師已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”?；谶@一要求,我們教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語(yǔ)錄摘要，希望能引發(fā)大家的思考：

語(yǔ)錄一： “這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！” 

初次在課堂上聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話(huà)的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處?？磥?lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n(yōu)。

案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿(mǎn)心歡喜，請(qǐng)他點(diǎn)名請(qǐng)人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂(lè)趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽(tīng)一聽(tīng)，有的因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè)。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對(duì)“葡萄干是怎樣制成的”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周?chē)⒓淳陀袑W(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍??！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了一會(huì)他們書(shū)本上的問(wèn)號(hào)會(huì)少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話(huà)“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開(kāi)了學(xué)生的心智大門(mén)。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的積極性重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。 同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專(zhuān)題研究。

語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿(mǎn)意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用。在對(duì)話(huà)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時(shí)點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊(cè)《月光曲》中的一句話(huà)，在理解了這句話(huà)的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們?cè)谟撵o的樹(shù)林里踢球。

……

    不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫(xiě)出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個(gè)建議？請(qǐng)你們充當(dāng)小小畫(huà)家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開(kāi)討論?！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

    不一會(huì)兒，一幅幅幽靜的畫(huà)面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒(méi)有散，爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫(xiě)生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹(shù)林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲?shū)B(niǎo)叫，真幽靜呀！”此處以小動(dòng)寫(xiě)出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對(duì)話(huà)”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時(shí)總結(jié)求同

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！庇械倪€說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人?！薄怯辛私處煹狞c(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

篇6

語(yǔ)錄一：“這個(gè)問(wèn)題是你提出的，請(qǐng)你自己點(diǎn)名吧！”

初次在課堂上聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對(duì)話(huà)的自由，同時(shí)喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語(yǔ)的深處?？磥?lái)這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n(yōu)。

案例一：語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)提問(wèn)，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，教師滿(mǎn)心歡喜，請(qǐng)他點(diǎn)名請(qǐng)人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂(lè)趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽(tīng)一聽(tīng)，有的因?yàn)闆](méi)有被點(diǎn)到，無(wú)精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o(wú)聊，自己在抽屜里尋找快樂(lè)。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對(duì)“葡萄干是怎樣制成的”提問(wèn)，一位學(xué)生踴躍舉手提問(wèn)：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周?chē)⒓淳陀袑W(xué)生笑答道：“這還用問(wèn)，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時(shí)老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你再讀讀課文想想，提的問(wèn)題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍?。”學(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過(guò)了一會(huì)他們書(shū)本上的問(wèn)號(hào)會(huì)少去一些。同時(shí)，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話(huà)“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開(kāi)了學(xué)生的心智大門(mén)。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的積極性重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個(gè)別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己提出的問(wèn)題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價(jià)值的問(wèn)題。案例2中的老師沒(méi)有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對(duì)集中的專(zhuān)題研究。

語(yǔ)錄二：“老師想給你們提個(gè)建議？”

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無(wú)法得出滿(mǎn)意的解決方案時(shí)，老師的一句：“我想給你們提個(gè)建議？”對(duì)學(xué)生會(huì)起到撥云見(jiàn)日的作用。在對(duì)話(huà)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時(shí)點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步?！笔侨私贪娴谑粌?cè)《月光曲》中的一句話(huà)，在理解了這句話(huà)的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們?cè)谟撵o的樹(shù)林里踢球。

……

不難看出，這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫(xiě)出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個(gè)建議？請(qǐng)你們充當(dāng)小小畫(huà)家，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開(kāi)討論?！睂W(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會(huì)兒，一幅幅幽靜的畫(huà)面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒(méi)有散，爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫(xiě)生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹(shù)林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲?shū)B(niǎo)叫，真幽靜呀！”此處以小動(dòng)寫(xiě)出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的門(mén)徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會(huì)的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源（學(xué)生說(shuō)、讀等活動(dòng)），引發(fā)學(xué)生“對(duì)話(huà)”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時(shí)總結(jié)求同

古詩(shī)《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰(shuí)？是神仙嗎？針對(duì)這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩(shī)人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)教師說(shuō)：“老師想給你們提個(gè)建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩(shī)，邊讀邊想，從詩(shī)中的一些詞語(yǔ)里，把這位隱者‘畫(huà)’出來(lái)好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說(shuō)：“我從‘采藥’這個(gè)詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說(shuō)：“‘云深不知處’說(shuō)明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險(xiǎn)，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個(gè)大好人?！庇械倪€說(shuō)：“‘松下問(wèn)童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，精神像松樹(shù)一樣長(zhǎng)青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會(huì)意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

篇7

【關(guān)鍵詞】表演；生生互動(dòng)；師生互動(dòng)；開(kāi)拓創(chuàng)新；勇于實(shí)踐

現(xiàn)在需要是具有開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。“新課程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。

那么，如何改變過(guò)去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式。

一、讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來(lái)組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學(xué)生的膽量。

二、“演員”進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛(ài)學(xué)習(xí)，都悄悄地來(lái)到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會(huì)兒我們要來(lái)演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫?，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備。”在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。還看到學(xué)生們的創(chuàng)新精神。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！

三、小畫(huà)家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫(xiě)得很美，通過(guò)對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開(kāi)想象的翅膀。去畫(huà)一畫(huà)那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

寫(xiě)話(huà)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師談話(huà)：“青蛙坐在井里，抬頭看見(jiàn)天只有井口那么大。小鳥(niǎo)飛來(lái)了，落在井沿上，說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大極了。青蛙不信，還說(shuō)小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫(xiě)……

對(duì)教材內(nèi)容可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)……這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，而是創(chuàng)作者，說(shuō)不定以后還有人會(huì)成為作家。

五、小記者進(jìn)課堂

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《我們成功了》一文時(shí)，細(xì)讀完課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)：一部分同學(xué)扮演課文描寫(xiě)的某個(gè)場(chǎng)所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對(duì)他們進(jìn)行采訪。被采訪的同學(xué)可自由說(shuō)說(shuō)自己的心情。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對(duì)象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目？到若干年后，你覺(jué)得北京會(huì)有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)人和事的同時(shí)也有效地提高了交際能力。

六、環(huán)形座位

環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個(gè)場(chǎng)景都需要小組合作討論，來(lái)找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來(lái)了方便。

七、評(píng)價(jià)方式

篇8

關(guān)鍵詞： 職校語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力 培養(yǎng)途徑

口語(yǔ)表達(dá)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模且环N面對(duì)面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力的高低在某種程度上將對(duì)他的未來(lái)產(chǎn)生重要的影響?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備包括表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！币虼?，口語(yǔ)交際必將越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相比，沒(méi)有足夠的時(shí)間字斟句酌，反復(fù)推敲。所以表達(dá)要想準(zhǔn)確，這種能力的養(yǎng)成必須為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題做了一些思考和探索，在此談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的意義

（一）良好的口語(yǔ)表達(dá)是適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

現(xiàn)代社會(huì)從事各行各業(yè)的人都需要口才：對(duì)政治家和外交家來(lái)說(shuō)，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質(zhì)；商業(yè)工作者推銷(xiāo)商品、招攬顧客，企業(yè)家經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話(huà)題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話(huà)題題材新穎，人們聽(tīng)起來(lái)也是索然無(wú)味。有些建議，口才好的人一說(shuō)就通過(guò)了，而口才不好的人即便說(shuō)很多次還是無(wú)法獲得通過(guò)。

（二）良好的口語(yǔ)表達(dá)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

今天的社會(huì)是大協(xié)作時(shí)代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會(huì)工作與社會(huì)交往中，語(yǔ)言交際活動(dòng)也日益頻繁。學(xué)生將來(lái)接觸的是社會(huì)上形形的人，這些都需要一定的口語(yǔ)交際能力。有了良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能在大協(xié)作的社會(huì)中立于不敗之地。

（三）良好的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于書(shū)面表達(dá)能力的提高。

語(yǔ)文表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書(shū)面語(yǔ)言是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，把話(huà)說(shuō)好，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力非常強(qiáng)的人，他的作文也會(huì)寫(xiě)得有條不紊的；反之，一個(gè)說(shuō)話(huà)顛三倒四、語(yǔ)無(wú)倫次的人，他的文章也必然條理不清、支離破碎。

（四）良好的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于思維能力的發(fā)展。

口語(yǔ)表達(dá)是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是人們將自己的內(nèi)部言語(yǔ)（思維），借助于詞語(yǔ)，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）的過(guò)程。它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，快速的語(yǔ)言編碼能力，運(yùn)用語(yǔ)言及輔助手段（手勢(shì)、眼神）表情達(dá)意的能力。思維、詞語(yǔ)、句式的選擇與組織、語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，是口頭表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會(huì)影響口頭表達(dá)的效果和效率。因此，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性的重要標(biāo)志。進(jìn)行說(shuō)話(huà)活動(dòng)的訓(xùn)練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開(kāi)口。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步是讓學(xué)生大膽開(kāi)口。很多學(xué)生在公眾面前不能很好地表情達(dá)意，或面紅耳赤，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；或語(yǔ)匯貧乏，條理不清。有些學(xué)生害怕自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)遭同學(xué)恥笑，想說(shuō)也不敢說(shuō)，只能當(dāng)聽(tīng)眾。如何激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)興趣，消除心理障礙？參與是提高說(shuō)話(huà)能力的先決條件，如果沒(méi)有勇敢參與，說(shuō)話(huà)能力永遠(yuǎn)得不到提高，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意培養(yǎng)他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們“站在岸邊看別人游泳”，永遠(yuǎn)站在“岸邊”就永遠(yuǎn)“怕水”，只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話(huà)才能克服這種害羞心理。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。由于要求所有學(xué)生都參與，表達(dá)能力差些的學(xué)生聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)話(huà)和自己差不多，于是顧慮就少了一些。在學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)后，老師都應(yīng)給予熱情鼓勵(lì)，充分肯定。對(duì)一些能力差的學(xué)生，適當(dāng)降低“坡度”，說(shuō)話(huà)前給予個(gè)別指導(dǎo)。

（二）嚴(yán)格要求，正確使用普通話(huà)。

使用普通話(huà)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要一環(huán)。然而學(xué)生中普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如平翹舌不分，“n”和“l(fā)”不分，對(duì)此我采取了以下做法：（1）補(bǔ)充漢語(yǔ)拼音知識(shí)；（2）讓學(xué)生多聽(tīng)廣播，尤其是中央臺(tái)的廣播；（3）及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。由于嚴(yán)格要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都能逐步正確使用普通話(huà)表達(dá)了。

三、培養(yǎng)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^有聲語(yǔ)言的完整過(guò)程。其特點(diǎn)是發(fā)出聲音，在朗讀的過(guò)程中，眼、腦、口，耳等器官同時(shí)參加活動(dòng)，協(xié)調(diào)配合，對(duì)于訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技能起著極為重要的作用，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

我們要求學(xué)生反復(fù)誦讀的語(yǔ)言材料，一般都是優(yōu)美的文學(xué)作品，是語(yǔ)言的精華，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書(shū)時(shí)，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦、撫掌擊節(jié)，到了這種境界，所讀之物仿佛從他心中流出，優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)感就是這樣形成的。

在朗讀時(shí)應(yīng)注意：第一，朗讀指導(dǎo)應(yīng)切實(shí)中肯，從發(fā)音、語(yǔ)速到停頓、語(yǔ)調(diào)，都要一一指導(dǎo)；第二，可采取分段讀、個(gè)人讀、集體讀的方法，并力求使全班學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學(xué)生傾聽(tīng)和模仿錄音朗讀；第四，可配樂(lè)朗讀，調(diào)動(dòng)朗讀興趣。

（二）以復(fù)述練功。

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方法，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，能訓(xùn)練吸收書(shū)面語(yǔ)言信息的能力，同時(shí)能豐富語(yǔ)言表達(dá)、文章構(gòu)思等知識(shí)，提高口頭語(yǔ)言運(yùn)用的能力，所以說(shuō)復(fù)述是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的基本功。

（三）用辯論、演講等方式做橋梁。

辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問(wèn)答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興趣或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所持觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿(mǎn)足，成就欲也得到了滿(mǎn)足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。隨著辯論課的進(jìn)行，我驚喜地看到：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知其然，更知其所以然……

另外，演講、討論、采訪等方式都有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語(yǔ)的形式，有頭有尾地連貫地?cái)⑹鲆患虑椋蛘f(shuō)明一種事物，闡明一個(gè)道理。如果說(shuō)朗讀，復(fù)述是有文字依托的口語(yǔ)訓(xùn)練的話(huà)，那么口頭作文則是無(wú)文字依托，且?guī)в袆?chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。在口頭作文時(shí)，所學(xué)課文僅成為一種可供學(xué)生借鑒的知識(shí)背景，一種可供學(xué)生參照的樣例，而從構(gòu)思到成文，完全是學(xué)生主體獨(dú)立的創(chuàng)作活動(dòng)。

口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個(gè)完整的意思，這里就包含了多種訓(xùn)練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結(jié)構(gòu)，到遣詞造句，都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文是當(dāng)眾述說(shuō)，這又使學(xué)生在講話(huà)的儀表、聲音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習(xí)一般都是即興發(fā)言，教師出題后，給學(xué)生兩三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，就要請(qǐng)學(xué)生作答。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有充分的時(shí)間供他們深思熟慮、反復(fù)推敲；既要想得快，又要想得好，這對(duì)思維能力是一種有意義的鍛煉。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文練習(xí)，無(wú)疑會(huì)逐漸提高學(xué)生的思維敏捷能力，開(kāi)闊思路，使學(xué)生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡(jiǎn)單，既不要事前充分準(zhǔn)備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時(shí)間，就可以進(jìn)行練習(xí)。時(shí)間充裕，可以練習(xí)說(shuō)成篇的話(huà)；時(shí)間不多，可以說(shuō)小段的話(huà)。學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì)寫(xiě)人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)議論、抒情、說(shuō)明、描寫(xiě)等寫(xiě)作方法時(shí)，也都可先進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的口頭訓(xùn)練。學(xué)生的口頭作文老師可以當(dāng)堂進(jìn)行講評(píng)，并且指導(dǎo)全班學(xué)生，講評(píng)指導(dǎo)后，又可以讓學(xué)生把它改為書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)?？傊?，既靈活又簡(jiǎn)便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的。可以進(jìn)行片斷練習(xí)，也可進(jìn)行綜合練習(xí)，還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)?？梢栽谡n堂上即興口頭作文，也可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。

總之，口頭作文的訓(xùn)練能促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力拾階而上，登上自由運(yùn)用的頂峰。

四、培養(yǎng)職校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要場(chǎng)所。課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生雙邊活動(dòng)的特殊環(huán)境?？谡Z(yǔ)表達(dá)必須經(jīng)過(guò)“定向―操作―內(nèi)化”三個(gè)基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進(jìn)行，所以課堂操練是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要途徑。

（二）自我實(shí)踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語(yǔ)訓(xùn)練也是同樣的道理。學(xué)生要樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，尋找機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極參與，刻苦操練，才會(huì)熟能生巧，形成技能。所以說(shuō)自我實(shí)踐是口語(yǔ)訓(xùn)練的最有效的途徑。

（三）開(kāi)發(fā)外延。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”。課堂時(shí)間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)到課外去實(shí)踐鞏固，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，走向社會(huì)大舞臺(tái)，那就會(huì)眼界大開(kāi)，“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如朗誦會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、演講會(huì)、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會(huì)等，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、處處事事都意識(shí)到自己是在學(xué)口語(yǔ)、用口語(yǔ)。所以說(shuō)開(kāi)發(fā)外延是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的最富有彈性、最有價(jià)值的途徑。

實(shí)踐證明，在職校語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可使語(yǔ)文教學(xué)走上快速、高效、實(shí)用的軌道。學(xué)生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，由被動(dòng)地聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)地說(shuō)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是在課堂上回答問(wèn)題，還是在集會(huì)上發(fā)言，他們不再是羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準(zhǔn)確。這群學(xué)生將會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張鴻苓.中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué).四川教學(xué)出版社，2009.

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校 普通話(huà)教學(xué) 改革途徑

一、引言

黨的十報(bào)告提出，把推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字作為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這里所稱(chēng)的國(guó)家通用語(yǔ)言文字就是普通話(huà)和規(guī)范漢字。自2000年10月《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布以來(lái)，各大高等院校早已紛紛開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程。這既是對(duì)推普工作的支持，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的新要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，只有使用國(guó)家通用語(yǔ)言才能無(wú)障礙地與人溝通和交流。但是，從高職院校十幾年來(lái)的推普工作來(lái)看，普通話(huà)教學(xué)工作取得實(shí)效仍將有一段漫長(zhǎng)的路要走。

二、高職院校普通話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）高職生對(duì)自身普通話(huà)水平缺乏理性認(rèn)識(shí)

筆者在連續(xù)四年的普通話(huà)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)普遍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。一是近九成的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話(huà)說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程不理解，認(rèn)為沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。三是在普通話(huà)學(xué)習(xí)的初期有近一半的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，但隨著課程的深入，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為越學(xué)越難，心理上有畏難情緒，缺乏必要的信心。四是寄望于通過(guò)課堂聽(tīng)講和訓(xùn)練就能大幅提升普通話(huà)水平，課下卻難以堅(jiān)持練習(xí)。五是缺乏基本的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生詞法和語(yǔ)法知識(shí)欠缺，遣詞造句錯(cuò)誤不斷，語(yǔ)言選擇隨意性大。

（二）不同方言區(qū)學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)音水平存在差異

通過(guò)招生部門(mén)調(diào)查，筆者所在學(xué)校招生以安徽省生源為主，在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)生多于城市學(xué)生。根據(jù)掌握的資料，這一現(xiàn)象在安徽省各大高職院校里具有共性。大體上來(lái)看，在安徽省域內(nèi)目前存在著北方方言區(qū)、贛語(yǔ)區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)和徽語(yǔ)區(qū)四大現(xiàn)代漢語(yǔ)方言區(qū)。從筆者調(diào)查來(lái)看，來(lái)自北方方言區(qū)如宿州、淮北地區(qū)的學(xué)生普通話(huà)發(fā)音水平整體較好，但方言口音特色明顯。來(lái)自其他三個(gè)方言區(qū)的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，如安慶地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音中存在的問(wèn)題較多，糾正起來(lái)也很困難。但從詞匯和語(yǔ)法的掌握情況來(lái)看，安徽不同方言區(qū)的學(xué)生沒(méi)有明顯的差異。

（三）普通話(huà)教學(xué)軟硬件資源建設(shè)尚屬空白

安徽省高職院校很多是在中專(zhuān)學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來(lái)的，從辦學(xué)投入來(lái)看，前期更多是投入在基本建設(shè)上，在高職教育初具規(guī)模后高職教育開(kāi)始嘗試走內(nèi)涵發(fā)展之路。辦學(xué)投入由基本建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，辦學(xué)條件特別是強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及其核心課程的教學(xué)設(shè)施、資源開(kāi)發(fā)等軟硬件資源建設(shè)投入大大增強(qiáng)。然而，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課程的投入不僅沒(méi)有增加，反而有所壓縮。普通話(huà)教學(xué)仍然停留在教師一支筆、一塊黑板和一張嘴“三個(gè)一”階段。教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊。普通話(huà)的學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)音設(shè)施，如語(yǔ)音室、錄音機(jī)、普通話(huà)訓(xùn)練軟件等，教師在講臺(tái)上費(fèi)勁口舌予以示范，但很多語(yǔ)音間的細(xì)微差別學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很茫然，難以體會(huì)和把握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

（四）學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)、自信心不夠

語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和實(shí)踐。在課堂語(yǔ)音訓(xùn)練中，很多學(xué)生無(wú)法擺正心態(tài)，比如認(rèn)為發(fā)錯(cuò)音會(huì)被人笑話(huà)而不愿開(kāi)口。在命題說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，有的學(xué)生詞不達(dá)意、磕磕巴巴，有的學(xué)生過(guò)于緊張而說(shuō)不出話(huà)等等。這些現(xiàn)象事實(shí)上是高職生心理素質(zhì)不強(qiáng)的突出表現(xiàn)。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在命題說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)都難以正常發(fā)揮自己應(yīng)有的普通話(huà)水平。

三、普通話(huà)教學(xué)改革途徑

（一）積極營(yíng)造普通話(huà)學(xué)習(xí)的氛圍

目前，高職院校開(kāi)設(shè)普通話(huà)課程雖然很普遍，但課程涉及的專(zhuān)業(yè)面仍然較窄。筆者所在學(xué)校僅有與旅游、酒店、文秘等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話(huà)課程。在課時(shí)安排上多的是一周2課時(shí)，少的是一周1課時(shí)。然而，普通話(huà)水平絕不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者付出大量的時(shí)間和精力，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)加以實(shí)踐才可能達(dá)到的。從高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，增加普通話(huà)課時(shí)仍有很多困難。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如將普通話(huà)設(shè)置為選修課，讓有興趣的學(xué)生主動(dòng)參與到普通話(huà)學(xué)習(xí)中去。也可以充分利用第二課堂和校園文化活動(dòng)，將普通話(huà)學(xué)習(xí)融入活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的語(yǔ)言環(huán)境，好的語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生將學(xué)到的普通話(huà)知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中。因此，可讓學(xué)生“在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中練”，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，于潛移默化中提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)軟硬件資源建設(shè)

普通話(huà)教學(xué)重點(diǎn)就是聽(tīng)與說(shuō)，其中，學(xué)生“聽(tīng)”的效果如何將直接影響到“說(shuō)”的水平。在普通話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授方法主要依靠教師反復(fù)示范的方式進(jìn)行，效率低下，效果不佳?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。高職院校應(yīng)為普通話(huà)教學(xué)創(chuàng)造條件，提供幫助學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)音設(shè)備。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)硬件條件來(lái)看，出于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要基本上都建有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教室。高職院校可以從資源共享的角度出發(fā)，適當(dāng)給普通話(huà)教學(xué)安排語(yǔ)音課，并安裝普通話(huà)訓(xùn)練軟件。有條件的甚至可以為學(xué)生提供錄音設(shè)施，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)讀音與自身發(fā)音的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，高職院校也需要重視對(duì)普通話(huà)教師的培養(yǎng)，給予必要的政策和經(jīng)費(fèi)支持。從當(dāng)前高職院校教師普通話(huà)水平來(lái)看，高職院校對(duì)普通話(huà)教師的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)低于中小學(xué)校。以筆者所在單位為例，教授普通話(huà)課程的教師沒(méi)有一名是普通話(huà)測(cè)試員。從其他高職院校來(lái)看，情況也相似。因此，高職院校急需加大普通話(huà)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，應(yīng)多多鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)普通話(huà)培訓(xùn)和普通話(huà)測(cè)試員考證。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)普通話(huà)教學(xué)模塊

目前，高職院校教學(xué)均是大班教學(xué)，由于師資有限，目前仍無(wú)法做到小班教學(xué)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)方言區(qū)，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面都存在著各具特色的差異性。而普通話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于有針對(duì)性地糾正學(xué)習(xí)者的主要語(yǔ)言錯(cuò)誤后，再逐個(gè)糾正小的、非規(guī)律性的錯(cuò)誤。針對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)的語(yǔ)言特色，教師要找到不同方言區(qū)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的主要缺陷，將學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)模塊教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練，教學(xué)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，效果會(huì)更好。

（四）把握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的自信心

在普通話(huà)課堂訓(xùn)練和測(cè)試中，很多學(xué)生有害羞、緊張、說(shuō)錯(cuò)沒(méi)面子、不自信等心理障礙?？朔@些心理障礙，除了學(xué)生本身發(fā)揮主觀能動(dòng)性外，教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。每個(gè)個(gè)體在普通話(huà)訓(xùn)練中的心理素質(zhì)雖然不一樣，但也有一些共性和規(guī)律可循。教師如果能夠有的放矢地幫助學(xué)生找到問(wèn)題存在的原因，不僅對(duì)學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)有益，還能幫助學(xué)生形成積極的個(gè)性心理，達(dá)到既教書(shū)又育人的效果。以說(shuō)話(huà)訓(xùn)練為例，學(xué)生在命題說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)常常面紅耳赤，過(guò)分緊張。究其原因，這類(lèi)學(xué)生大多性格內(nèi)向，不喜愛(ài)參加各類(lèi)活動(dòng)，缺乏足夠的公開(kāi)展示自我的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一情況，教師可以將課堂教學(xué)延伸至課外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生多參加能在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的活動(dòng)，如座談會(huì)、辯論賽、情景劇表演、文藝演出等等，一回生二回熟，多參加幾次膽量、自信自然會(huì)提高。

語(yǔ)言是交際的工具。人與人的溝通與交流離不開(kāi)通用語(yǔ)言文字的使用。高職生能否熟練地運(yùn)用普通話(huà)將直接關(guān)系到其今后的就業(yè)和發(fā)展。高職普通話(huà)教學(xué)要取得實(shí)效，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力才能取得良好效果。轉(zhuǎn)變觀念、加大投入、因材施教才是開(kāi)展普通話(huà)教學(xué)的有效途徑，唯有如此，普通話(huà)教學(xué)才能真正成為高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的助力器。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋曉霞.文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下高職生語(yǔ)言文字素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社科版，2012，7：175-176.