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篇1

關(guān)鍵詞： 高考英語 短文改錯 命題特征

一、高考英語短文改錯題概括

校讀和改錯是外語學(xué)習(xí)中的一種非常重要的能力。教育部制定的《新課程標準》（以下簡稱《新課標》）（2003）明確提出，寫作教學(xué)要培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣；寫作教學(xué)活動包括自我修改、相互修改和檢查語言、邏輯、用詞等。教學(xué)和考試息息相關(guān)。2013年有包括新課標全國卷Ⅰ，新課標全國卷Ⅱ，大綱全國卷，陜西卷、遼寧卷、四川卷和浙江卷在內(nèi)的7套高考英語試卷使用短文改錯題型。本文以2013年高考英語7套試卷中的短文改錯題為研究對象（基本信息見表1）探討短文改錯題的命題特征。

二、試題特征

1.試題選材貼近學(xué)生生活，注重情感態(tài)度，具有文化特色。

2013年高考英語短文改錯題體裁包括描寫文、說明文、記敘文和應(yīng)用文（見表1），覆蓋面廣。話題主要涉及親人、教師或朋友。如新課標全國卷Ⅰ描寫記憶中的祖父，大綱全國卷介紹自己的家庭成員，陜西卷記敘和祖父一起釣魚的經(jīng)歷，遼寧卷講述看望生病教師的經(jīng)歷，四川卷記敘幫朋友在考試時作弊受警告處分的經(jīng)歷，浙江卷抒發(fā)隨家人搬家到新城市后的感受。這些選材圍繞家庭生活、學(xué)校生活中的個人情感與經(jīng)歷，注重人與人間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達。此外，新課標全國卷Ⅱ介紹了英國人喝下午茶的風(fēng)俗，具有文化特色。

2.試題設(shè)計趨向統(tǒng)一。

7套試卷中有6套的短文改錯題目創(chuàng)設(shè)了具體情境：假定英語課上老師要求修改同桌的作文，要求學(xué)生找出文中的10處語言錯誤并改正，每句最多兩處。只有大綱全國卷依然采用原來的呈現(xiàn)形式，即短文共10行，要求考生判斷是否有錯，無錯就在該行右邊橫線上畫鉤，有錯則改正。

由表1可見，短文改錯題的篇章長度多在100詞以上，最長為浙江卷（120詞），最短為四川卷（100詞），差異較大。此外，5套試卷的短文改錯題分值均為10分，一題一分，陜西卷和四川卷的分值均為15分，每題1.5分。筆者認為閱讀量僅為約100詞的短文改錯題設(shè)15分，分值偏高。

7套題中有6套的短文改錯試題設(shè)疑方式包括錯詞、多詞和缺詞三種，比例均為1：1：8，只有大綱全國卷依然保留正確、錯詞、多詞和缺詞四種設(shè)疑方式，比例為1：1：1：7。

3.考點分布面廣，但分布不平衡。

考點是指體現(xiàn)在試題選擇項上的或大或小的關(guān)鍵點。高考英語短文改錯題的考點主要涉及詞法、句法和行文邏輯（見表2）。其中詞法主要涉及名詞、形容詞、副詞、代詞等11種（見表3），可見考點覆蓋面廣。然而考點分布不均勻。7套試卷的短文改錯題對詞法的考查均在一半以上，四川卷10個小題中甚至有9個考查詞法，沒有涉及句法，新課標全國卷Ⅰ對詞法的考查也有8個（見表2）?？梢姼呖加⒄Z短文改錯題應(yīng)增加對句法的考查。

2013年高考英語短文改錯題的熱門詞法考點有名詞、冠詞和時態(tài)（見表3），7套試卷都有所涉及。名詞主要考查單復(fù)數(shù)。如He was tall，with broad shoulder and a beard that...（2013年新課標全國卷Ⅰ答案：shoulder改成shoulders）此外，還涉及名詞的書寫形式，如This made for the grow in the porcelain industry.（2013年新課標全國卷Ⅱ答案：grow改成growth）對冠詞的考查主要涉及定冠詞或不定冠詞的錯用或漏用。如Yesterday afternoon，I paid visit to Mr.Johnson.（2013年遼寧卷答案：在visit前面加a）對時態(tài)的考查都集中在一般現(xiàn)在時和一般過去時的誤用。如Do you know why we move last week？（2013年浙江卷答案：把move改成moved）

此外，副詞、介詞和非謂語動詞也是考查的重點。副詞主要考查副詞辨析，副詞與形容詞的混用。如I found the test difficulty，but I tried hardly to do it.（2013年四川卷答案：difficulty改成difficult hardly改成hard），hardly和hard均為副詞，前者意思是“幾乎不”，后者意思是“努力地”。Interesting，it had a connection by the British porcelain industry.（2013年新課標全國卷Ⅱ答案：interesting改成interestingly，by改成with）介詞主要考查短語中的介詞誤用及介詞冗余。如Every day，he spends too much time with his work.（2013年遼寧卷答案：with改成on）The book I’m reading of talks about afternoon tea in Britain.（2013年新課標全國卷Ⅱ答案：去掉of）非謂語動詞主要考查其誤用。如Suddenly，my best friend，asking me to ler her to copy my answers.（2013年四川卷答案asking改成asked，去掉to）題中將謂語動詞誤用成非謂語動詞。這些考點都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點，也是學(xué)生在平時寫作中經(jīng)常出錯的地方，因此常常成為考查的重點。

關(guān)于句法，對主謂一致的考查相對較多，主要考查there be句型中be動詞應(yīng)與真正主語保持一致，如Finally，there were a sudden pull at the pole and...（2013年陜西卷答案：were改成was），不可數(shù)名詞作主語時的主謂一致，如Hard work have made him very ill.（2013年遼寧卷答案：have改成has）此外，浙江卷還考查了受插入成分干擾的主謂一致。如Good night and remember，you，dear diary，is my only souvenir from my past life and my only friend.（2013年浙江卷答案：is改成are）除了主謂一致外，還考查定語從句、時間狀語從句、名詞性從句。

對行文邏輯的考查多集中在連接詞上，要求考生通過聯(lián)系上下文判斷句子間的關(guān)系，從而考查學(xué)生的語篇層次的理解、判斷和修改能力。如We were warned not to cheat again so she would need to see our parents.（2013年四川卷答案：so改成or）通過聯(lián)系上下文及理解句子的語意才能做出正確判斷。

三、啟示與建議

通過對2013年高考英語短文改錯題的分析，筆者嘗試對高考英語短文改錯題的命制及高中英語教學(xué)提供一些啟示與建議。

1.對短文改錯試題的命制。

2013年高考英語短文改錯題的體裁雖然覆蓋范圍較廣，但是沒有涉及議論文，應(yīng)適當增加對議論文的考查；話題可以在原有基礎(chǔ)上適當增加文學(xué)與藝術(shù)、文娛與體育等方面的內(nèi)容。部分省市短文改錯題應(yīng)適當降低分值。合理分配考點勢在必行，應(yīng)增加對句法的考查，擴大句法考查的覆蓋面。對同一考點的命制應(yīng)適當提高難度，如對時態(tài)的考查都集中在一般現(xiàn)在時和一般過去時，而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中易出錯的其他時態(tài)（如現(xiàn)在完成時）卻沒有涉及。此外，還應(yīng)增加行文邏輯方面的考查，考查學(xué)生對語篇的理解和把握能力。

2.高中英語教學(xué)。

短文改錯可以測試考生在詞、短語、句子及語篇各個層次上的知識（劉建達、楊滿珍，2001）。教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，涉及多種體裁和題材的文章，在閱讀過程中掌握詞匯、短語及句子，并不斷提高學(xué)生的語篇把握能力，培養(yǎng)良好的語感。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行自改互改，學(xué)會自我檢查和反思，查漏補缺，打下扎實的語言基本功。

參考文獻：

篇2

第一單元備課教案

一、語言知識與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義、語法項目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在日常交際情景中聽懂對話，例如，能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)；能引出話題并進行幾個回合的交談；

4．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡單故事，獲取相關(guān)信息；

5．能運用…..詞匯和…..語言形式就熟悉的話題進行交談；能運用…..詞匯和…..語言形式及(或)所給提示描述人、物、事件、行為、特征等，表達簡單的觀點；

6.能在教師的指導(dǎo)下進行簡單的角色表演；

7．能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；根據(jù)上下文猜測生詞的意思；

8.每天課外閱讀量最少達到100詞。

9.能運用…..詞匯和…..語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）寫出簡單的文段等，包括起草和修改。

二、文化意識

10.了解語言和語用的文化因素，體驗跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測、跳讀、尋讀、細節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標，制定計劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動，敢于用英語表達，積極與他人合作，體驗自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點

內(nèi)容

課標具體知識、技能、文化目標

知識與技能、文化意識的重、難點內(nèi)容

課標具體策略目標選擇

sectionA

sectionB

目標1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標2

詞匯：

name,nice,to,meet,too,your,Ms.,his,and,her,yes,she,he,no,not.

語言形式：

1)what’syourname?---Alan./I’mAlan./Myname’sAlan.

2)Nicetomeetyou.

3)What’shisname?---He’sEric./Hisname’sEric.

4)What’shername?---She’sMary./Hername’sMary.

5)IsheJack?---Yes,heis./No,heisn’t.Hisname’sMike.

6)AreyouHelen?---Yes,Iam./No,I’mnot.I’mGina.

詞匯：

zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,telephone,number,phone,telephone/phonenumber,first,firstname,last,lastname,friend,China,middle,school,middleschool.

語言形式：

1)What’syourphonenumber?---It’s…/Myphonenumberis…

2)Isthisyourphonenumber?---Yes,itis./No,itisn’t.

3)What’syourfirst/given/last/familyname?---Myfirst/given/last/familyname’s…

第二單元備課教案

一、語言知識與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義、語法項目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在日常交際情景中聽懂對話，例如，能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)；能引出話題并進行幾個回合的交談；

4．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段和簡單故事，獲取相關(guān)信息；

5．能運用…..詞匯和…..語言形式就熟悉的話題進行交談；能運用…..詞匯和…..語言形式及(或)所給提示描述人、物、事件、行為、特征等，表達簡單的觀點；

6.能在教師的指導(dǎo)下進行簡單的角色表演；

7．能連貫、流暢地朗讀課文；能從簡單的故事和短文中找出有關(guān)信息，抓住大意；根據(jù)上下文猜測生詞的意思；

8.每天課外閱讀量最少達到200詞。

9.能運用…..詞匯和…..語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）寫出簡單的文段等，包括起草和修改。

二、文化意識

10.了解語言和語用的文化因素，體驗跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測、跳讀、尋讀、細節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標，制定計劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動，敢于用英語表達，積極與他人合作，體驗自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點

內(nèi)容

課標具體知識、技能、文化目標

知識與技能、文化意識的重、難點內(nèi)容

課標具體策略目標選擇

sectionA

sectionB

目標1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標2

詞匯：mysister,myparents,yourparents,haveagoodday,mygrandparents

語言形式：

1.This/Thatis...

2.These/Thoseare...

3.Who’sshe/he?She/Heis...

4.Whoarethey?Theyare...

is，are縮略形式

主格代詞I，he,she,they的用法

名詞復(fù)數(shù)

指示代詞this/that與these/those單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)換

(具體見grammarfocus)

詞匯：familytree,thosegirls,theseboys,twophotosofmyfamily,inthefirstphoto,inthenextpicture,thesetwogirls,inmyfamily.

語言形式：

1.同前面的語言形式。

2.Hereis/are…

3.Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

第三單元備課教案

一、語言知識與技能

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

2.能夠表述詞語的基本含義、語法項目以及語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能;

3．能在課堂活動中用簡短的英語進行交際，例如，能聽懂學(xué)習(xí)活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應(yīng)；

4.能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，獲取相關(guān)信息。

5．能運用本單元的詞匯和語言形式就熟悉的話題進行簡單的交流；能運用本單元的詞匯和語言形式及所給提示簡單描述人、物、事件等；

6.能在教師的指導(dǎo)下進行簡單的角色表演；

7.能正確地朗讀課文；能從簡單的故事和其它文體的短文中找出有關(guān)信息，抓住大意；

8.每天課外閱讀量最少達到200詞。

9.能運用本單元的詞匯和語言形式以及參照范例（文章結(jié)構(gòu)）描述系列圖片，編寫簡單的故事等，包括起草和修改。

二、文化意識

10.了解語言的文化因素，體驗跨文化交際。

三、學(xué)習(xí)策略

11-（1）利用讀音規(guī)則和音標拼讀詞匯，利用上下文、非語言信息等理解詞義，聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯，構(gòu)詞法等。

11-（2）利用情境等理解語法結(jié)構(gòu)和表意功能，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并舉一反三。

11-（3）復(fù)習(xí)、整理歸納所學(xué)內(nèi)容。

11-（4）利用預(yù)測、語調(diào)、重音、問題等來獲取聽力信息。

11-（5）在課內(nèi)外活動中借助體態(tài)語用英語交流。

11-（6）利用預(yù)測、跳讀、尋讀、細節(jié)讀等來獲取文章信息。

11-（7）仿寫短文，準備素材、起草短文并修改。

11-（8）明確目標，制定計劃，

11-（9）了解并跨文化交際（恰當使用）。

四、情感態(tài)度

12．樂于參與英語活動，敢于用英語表達，積極與他人合作，體驗自己的學(xué)習(xí)效果。

備教學(xué)

重、難點

內(nèi)容

課標具體知識、技能、文化目標

知識與技能、文化意識的重、難點內(nèi)容

課標具體策略目標選擇

sectionA

sectionB

目標1

在讀寫過程中，能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

11-（1）

11-（2）

11-（3）

目標2

詞匯：

pencil,book,eraser,box,

pencil-box,schoolbag,

dictionary,his,mine,

hers,excuseme,thank,teacher,about,whatabout,yours,for,

thankyouforhelp,welcome,

youarewelcome,

語言形式：

(1)Isthisyourpencil?

Yes,itis./No,itisn’t.

(2)Aretheseyourbooks?

Yea,theyare./No,theyaren’t.

(3)Whataboutthis

dictionary?

（4）Thankyouforyourhelp.

You’rewelcome.

(具體見grammarfocus)

詞匯：

baseball,watch,

computer,game,card,

IDcard,hotebook,ring,

bag,in,library,ask,ask..for,find,some,classroom,e-mail,at,call,lost,must,asetof

語言形式：

1.同前面的語言形式。

2.Howdoyouspellit?

篇3

自從2005年以來，湖南省高考英語試題采用了一種新題型――閱讀填空。它要求考生在閱讀一段短文后，用自己的語言并以表格的形式把這段文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來。雖然把它安排在書面表達部分，但是根據(jù)該題型的性質(zhì)，它應(yīng)該屬于英語閱讀的主觀理解性試題。這種題型充分體現(xiàn)了英語新課程標準對高中畢業(yè)生的目標要求：促使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐；提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力；考生必須具備對所獲信息進行加工、處理的能力。兩年來，這一題型在全國的英語教學(xué)中產(chǎn)生了深遠的影響，受到了全國各地英語教師、英語專家的關(guān)注和推崇。為了幫助考生充分把握這一題型，本文在此試作簡要分析。

一、試題目的

隨著社會的發(fā)展，語言的工具性日益凸顯出來。同樣，英語的學(xué)習(xí)不再只是對單詞符號的識記，或者是對句型句式的應(yīng)用，而是生活中英語交際的實踐。湖南省用英語閱讀填空題替代短文改錯，其目的就是考查考生對英語這一工具的掌握和使用情況。其中包括四個層面的考查：（1）對文章中心的把握；（2）對文章結(jié)構(gòu)的理解；（3）對文章所提供信息的捕捉和獲取；（4）對文章中信息和細節(jié)的功能分析。命題者一方面通過這種題型考查考生英語綜合運用的實踐能力，另一方面也通過這種新題型的杠桿作用達到促使師生改革英語閱讀教學(xué)方法，從而達到反撥英語閱讀教學(xué)的目的。

二、試題形式

根據(jù)考試說明及近兩年的考試試題可知，英語閱讀填空分為兩個部分：文章閱讀和表格填空。

1. 短文特點

（1）詞數(shù)?？荚嚧缶V對這類試題的文章長度規(guī)定為300字左右。2005年為試用階段，閱讀填空的閱讀短文僅為227詞，遠遠少于300詞；可是，2006年閱讀填空的閱讀短文就為309詞，達到了考試說明的要求。

（2）文體。2005年英語閱讀填空的短文，主要分析介紹了美國老齡化的原因和結(jié)果；2006年英語閱讀填空，主要介紹優(yōu)質(zhì)的課后活動，對優(yōu)質(zhì)課后活動的作用、評價標準進行了闡述。雖然近兩年的考題均為說明文，但是不能排除今后出現(xiàn)議論文、記敘文等文體的可能性。

2. 表格特征

表格是文章內(nèi)容條理化、形象化的具體體現(xiàn)，是短文結(jié)構(gòu)、作者思路的具體反映。從這兩年的試題中可以看出，湖南高考英語閱讀填空的表格與文章內(nèi)容有著內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系，但并不是簡單的坐標式對應(yīng)關(guān)系的表格，而是一個復(fù)雜的綜合型表格。它由兩部分構(gòu)成，即表頭和表格，如下面表格所示：

3. 試題類型特點

根據(jù)試題的性質(zhì)及所考查的目標，可以將試題分為五種類型：

（1）中心歸納題。中心歸納題屬于綜合概括題，主要位于表格的標題處。這類題要求考生在弄懂全文的內(nèi)容后，抓住文章的中心，然后對中心進行高度濃縮、概括，從而成為統(tǒng)領(lǐng)全文的標題。由于詞數(shù)被限制在三個單詞以內(nèi)，因此這類題難度較大?？忌仨毦邆鋵ξ恼逻M行綜合分析、歸納概括以及準確表達的能力。這類試題在考題中通常只占1題。

（2）段意概括題。段意概括題屬于分析表達題，主要位于表格的左邊欄。這類題主要考查考生對文章體裁、結(jié)構(gòu)的認識及運用語言文字的表達能力。如果文章是說明文，那么它的主題是什么？它的目的是什么？作者用什么方式、從哪幾個方面進行介紹和說明的？作者通過介紹、說明得出了什么樣的結(jié)論？作者提出了什么樣的建議或希望？如果文章是議論文，那么文章的論點是什么？作者用什么方法、從哪些方面進行論證的？最后得出了什么樣的結(jié)論？對于考生來說，這類試題有一定的難度，考生必須平時注意對文章進行分析，同時還應(yīng)多熟記一些概括性的詞匯，如：purpose / aim / goal； topic / theme； suggestion / advice； type / kind； way / means / method； effect / result； cause / reason； feature / characteristic； function / use； comment / assessment等。這類試題在考題中一般占2~3題。

（3）功能理解題。功能理解題屬于理解表達題。這類題主要考查考生對句子、信息在文章中所起作用的理解?？忌荒苤煌Ａ粼趯渥幼置嬉馑嫉睦斫?，而應(yīng)該透過現(xiàn)象抓住句子、信息的本質(zhì)，即它與前后信息的聯(lián)系，它們之間究竟是什么樣的關(guān)系，如因果、條件、讓步、比較等。這類試題在考題中通常占2~3題。

（4）信息壓縮及改寫題。信息壓縮及改寫題屬于活用題。考生只要通讀全文，就能在文章中找到與試題相關(guān)的信息，但是由于所給的信息往往過長，考生必須對這些信息進行再次加工，將信息壓縮、改寫成為不超過三個單詞。如The boy is eight years old這一信息可考慮改寫為an eight-year-old boy。這類試題在考題中占2~3題。

（5）信息獲取題。信息獲取題屬于基礎(chǔ)題。考生一邊閱讀文章就能一邊從文章中直接找出試題的相關(guān)信息，并且不需要任何加工就可將它直接作為試題的答案。這類試題在考題中占2~3題。

三、表格內(nèi)容與短文的關(guān)系

根據(jù)對近兩年高考英語閱讀填空試題的研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)表格內(nèi)容通常都只是短文內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，與短文內(nèi)容成對應(yīng)關(guān)系，即表格的標題為文章的標題，表格的結(jié)構(gòu)為文章的結(jié)構(gòu)，表格里面的內(nèi)容為文章中相應(yīng)信息的濃縮。因此，考生作答時，在弄清文章的中心、結(jié)構(gòu)后，就可根據(jù)對表格在文章中的相應(yīng)信息進行答題。

篇4

The bureau 1 （made） the above remarks in an official response to a proposal to restore and build 2 lanes at major streets by Chen Zhongqian， a local lawmaker.

2. A. pedestrian B. bus C. bicycle D. motorcycle

易錯解析：做此題時，考生易忽略整篇文章的語境，單一地就空格進行填空，而不能把握上下文進行選擇。考生易錯選bus或motorcycle，誤認為是修復(fù)和設(shè)置了機動車道就可以解決問題。

根據(jù)第一段提到的“摩托車和電動車禁行，自行車回歸到廣州的主要街道”可知，要讓自行車回歸必須修復(fù)和設(shè)置自行車車道，而摩托車、公共汽車車道以及人行道是本來就有的，不需要重新設(shè)置。正確答案為C。

One man who was walking to work at the time 3 （described） the moment the earthquake occurred， “ Everything was shaking. As soon as it happened I saw many people 4 outside and I realized it was an earthquake.”

4. A. rushing B. shaking C. talking D. working

易錯解析：做此題時，考生很容易把握文章的意思，但是也容易受上文“所有的東西都在搖動”的影響而忽略了文章背景從而錯選shaking。

我們應(yīng)該在了解短文主要意思的基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)于地震的基本常識進行解題。根據(jù)上文可知，發(fā)生了地震，所有的東西都在搖動，由此根據(jù)常識判斷，發(fā)生地震時人們應(yīng)該是往外“跑”，rush表示“迅速移動，急促”。正確答案為A。

Most sleepwalkers at last stop without any warning—they just 5 （never） do it again. In Mary’s case though， she started sleepwalking soon after her twelfth birthday and was still doing it the day 6 she died in 1989， at the age of 93.

6. A. before B. after C. when D. since

易錯解析：做此題時，考生易忽略邏輯關(guān)系，在理解選項時只注意到后面的從句表示的是時間而沒有把握全文的邏輯關(guān)系，從而易錯選when，錯誤地認為她一直夢游到當她死的時候。

合理理解文章的內(nèi)容，正確地把握邏輯關(guān)系有助于考生正確解題。邏輯關(guān)系主要涉及原因、時間、條件、轉(zhuǎn)折等方面。做此題時，考生容易受時間的影響，理解為她夢游一直持續(xù)到她死的時候。根據(jù)上文內(nèi)容可知，夢游應(yīng)該一直持續(xù)到“她死之前的那一天”。正確答案為A。

Recently in Greece many parents complained about the homework which teachers gave to their children. The parents said that most of the homework was 7 ， and they wanted to stop it. Spain and Turkey are two countries which stopped homework recently.

7. A. simple B. advanced C. easy D. difficult

易錯解析：做此題時，考生易忽視文章大意從而錯選simple或easy，錯誤地認為家長應(yīng)該是希望作業(yè)不能太“簡單”。

在進行題目選擇之前考生首先應(yīng)該把握文章的大意，對文章進行總體了解，避免做了后面的題目才發(fā)現(xiàn)和前面的內(nèi)容沖突或矛盾。根據(jù)短文可知，家長對老師給孩子們布置的作業(yè)有意見。因此家長認為孩子們的作業(yè)太“難”。正確答案為D。

The dog seemed to enjoy his mushrooms， and the officers then began to eat their meals， saying that the mushrooms had a very strange but quite 8 （pleasant） taste. An hour later， however， they were all 9 when the gardener rushed in and said seriously that the dog was dead. Immediately， the officers jumped into their cars and rushed to the nearest hospital.

9. A. glad B. curious C. satisfied D. astonished

易錯解析：做此題時，考生易忽略語篇情感，錯誤地理解文章意思?？忌族e選curious，誤認為長官對于狗的死感到“好奇”。

篇5

關(guān)鍵詞：語言測試；高考英語；英語命題；英語試題分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-153-01

一、引言

2014年除了廣西仍為大綱版高考外（廣西最后一年使用教育部考試中心命制的大綱版高考卷），全國30省市自治區(qū)為新課標高考。2014年教育部考試中心延續(xù)2013年做法，命制了兩套新課標全國卷，其中1套含聽力（本文約定為課標卷I），啟用卷I的省份為山西、河北、河南；不含聽力卷約定為課標卷II，使用主體為新課標高考省份但未實施高考自主命題的省份。2014年全國課標高考英語卷總共18套，含全國課標卷2套和自主命題卷16套（廣東、山東、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、湖南、北京、上海、陜西、江西、湖北、重慶、四川）。

基于對2014年高考英語新課標全國卷I的分析，試圖歸納新課標高考英語命題的某些可能的共性，以尋找新課標高考英語命題的一般規(guī)律，以期對高中英語教學(xué)和高考備考提供一些建議。下文擬從新課標高考命題總體特征、全國新課標高考命題歷時分析等方面分析（聽力部分未納入分析范圍）。

二、新課標高考英語命題總體特征

鑒于部分省份自主命題，全國新課標高考試卷達18套，但指導(dǎo)新課標高考試卷命制工作的國家考試大綱和自主命題省份的考試說明基于一個共同的高中英語課程標準，故理論上可提取一些共性（陶百強，2013）。

1、命題指導(dǎo)思想體現(xiàn)高中英語課程標準評價建議

新課標高考命題必然體現(xiàn)指導(dǎo)高中英語教學(xué)的高中英語課程標準，如課標的選擇性在高考某些科目中體現(xiàn)為選做題，即必修模塊試題是考生必做的（即必做題），而選修模塊的試題采取“超量命題，限量做題”（即選做題）的辦法。鑒于高中英語課程標準對學(xué)習(xí)模塊的順序性規(guī)定和要求，考試范圍絕大部分省份為模塊1-8，其中模塊1-5系必修，模塊6-8系順序選修模塊，迄今為止，我國高考英語試卷均未設(shè)計選做題，從測試理論和目前我國的高考分值處理機制來看是妥當?shù)?。但英語科高考命題仍試圖體現(xiàn)新課標精神，如不提倡考查脫離語境的單純辨音題或語法知識題，適當減少客觀題，增加有助于學(xué)生思維表達的主觀題。高考命題也一定程度上體現(xiàn)課標內(nèi)容中的情感態(tài)度、情感體驗和文化意識等。

2、難度相對穩(wěn)定

因我國采用原始分報告高考成績計入錄取總分，師生對難度很敏感（岳偉，2007）。教育部考試中心規(guī)定各科難度系數(shù)理想值為0.55左右；各地考試說明一般都規(guī)定以中等難度題為主，難題和容易題為輔。我國高校1999年擴招后錄取率大幅提高，近幾年的全國課標高考英語試題的絕對難度基本呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢。然而，其中教育水平相對較高省份試題絕對難度高于全國卷，以適合當?shù)馗咧薪虒W(xué)實際，如浙江、江蘇、江西、山東、重慶等。

3、堅持既定命題原則，試題研發(fā)語境化

全國高考卷經(jīng)多年實踐，形成了以下命題原則：“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”，在注重交際方面盡管目前高考英語實際上體現(xiàn)有限，但命題人在試題中盡量體現(xiàn)一些交際原則，盡量融合語言的真實性等。

試題設(shè)計融匯語境化原則，語境化試題設(shè)計在各題型都可體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在語法知識測試 、完形填空題和書面表達題等。

4、素材貼近生活，貼近時代

從聽力、完形填空、閱讀理解、語法填空、短文改錯到書面表達等，命題素材與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)，體現(xiàn)時代感，這有利于引導(dǎo)學(xué)生積累文化生活知識以及人文和科學(xué)素養(yǎng)。尤其是語篇類試題如完形填空和閱讀理解部分的素材，題材多樣化。

5、試卷素材融匯思想性和教育性，體現(xiàn)課標情感體驗理念

一些高考試題的命題素材除了盡力體現(xiàn)原汁原味外，融合了情感態(tài)度教育原則，在某種程度上體現(xiàn)新課標提倡的情感態(tài)度價值觀教育理念。測試的選材體現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語言測試領(lǐng)域。全國卷的測試素材一直體現(xiàn)“愛”這一人類永恒的主題，也是在給我們考生進行隱性教育。

6、試題體現(xiàn)開放性

試題開放性全國課標卷主要體現(xiàn)在書面表達部分，以考查考生思維和語言表達能力，提示盡量簡潔以避免學(xué)生直接翻譯提示信息，且給考生留下思維空間，讓大部分學(xué)生有話可寫，較好地檢測學(xué)生自由表達思想的能力。全國課標卷2011年一改原來控制性很強的命題特征，體現(xiàn)了細微開放性。2014年全國課標卷I寫作開放性未在原來基礎(chǔ)上增大，傾向保守，不如很多自主命題寫作卷的開放性大，令人耳目一新的是，2014年全國課標卷II體現(xiàn)了很強的開放性，一改考試中心高考英語寫作命卷開放性成分過少的特征。

三、新課標高考英語命題歷時分析

1、閱讀理解

英語閱讀技能是我國基礎(chǔ)英語教育重點培養(yǎng)的語言技能，閱讀理解在全國卷中占總分值37%。閱讀理解考查考生對書面英語的理解、推斷和鑒賞等綜合能力，要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關(guān)于一般話題的簡短文章。閱讀命題選材遵循語言真實、 貼近時代和生活的原則，部分語篇融會思想性和教育性，傳遞正能量。素材語篇體裁多樣化，一般含記敘文、說明文和議論文等。兩節(jié)的閱讀量相對穩(wěn)定，5篇語篇詞數(shù)合計1000余詞。

2、完形填空

完形填空目的是考查考生閱讀短文基礎(chǔ)上的詞法知識，要求考生通讀短文后掌握大意，結(jié)合語境，綜合運用詞法知識等，要求考生從所給四個選項中選出最佳選項，使短文意思通順、結(jié)構(gòu)完整。命題要求大多數(shù)考點應(yīng)讓考生逾越句子層面選擇答案，該題較好地測試英語綜合運用能力特別是詞匯運用能力。

篇6

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來不容易了。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一級、二級的要求。根??教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識；（2）能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級實施。（1）小學(xué)四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

1.針對四年級學(xué)生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。

2.針對五六年級學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。學(xué)生閱讀之前，教師提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)。再出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。例如運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話練習(xí)，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

篇7

蘇軾被貶黃州期間寫有散文名篇《記承天寺夜游》（人教版《語文》八年級上冊）。篇幅短小，全文如下：

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

短文寫了“承天寺夜游”這樣一個生活片段。雖然正文只有85字，但敘事簡潔清晰，寫景如詩如畫，抒情暗通款曲，結(jié)構(gòu)匠心獨運。言外之意、弦外之音，均內(nèi)蘊在這巧妙的結(jié)構(gòu)之中。正如唐代孟郊在詩歌《贈鄭夫子魴》中云：“天地入胸臆，吁嗟生風(fēng)雷。文章得其微，物象由我裁。”

一、敘事簡潔清晰

短文寥寥數(shù)語，交代了夜游的時間、地點、人物、緣由?！笆率找埂?，不僅僅是交代夜游的時間，也是刻骨銘心的難以忘懷的人生記憶；地點承天寺，是好友張懷民被貶謫的臨時寄居之地；人物是兩個同被貶到黃州，此時的夜晚，都不能入眠的同病相憐、心有靈犀之人；緣由是主人“解衣欲睡”之時，偏有“月色入戶”而難以入眠，不免生發(fā)“念無與為樂者”的寂寞凄涼，因此，不禁“欣然起行”，想找一個能夠同樂的人。

二、寫景如詩如畫

“月色入戶”下的庭院是怎樣的？作者只寫了“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這三句，僅僅18字，可謂惜墨如金，但集中寫出了月下中庭的美景。月色如水，灑落庭院，似乎在院中瀉成了一潭積水，空靈明澈。竹柏在水中的倒影，就像交錯相生的水草。作者把照在中庭的月光比喻成積水，想象巧妙傳神。實寫、側(cè)面寫月光、竹柏，虛寫、正面寫積水、藻荇，虛實相生，正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合。靜寫月光積水，動寫竹柏藻荇交橫，靜中有動，動中見靜。營造出冰清玉潔、空明澄澈、清麗淡雅而又似真似幻的意境美。

三、抒情暗通款曲

作者見“月色入戶”，便“欣然起行”，歡欣之情溢于言表?！澳顭o與為樂者”，寫心理活動，含有無人共賞美好月色的憾意，情感蕩起第一波微瀾。作者猛然想起張懷民，情感蕩起第二波微瀾：一個“遂”字，不假思索，透露出作者與張懷民之間的相知相惜之情；“尋”字表達了作者訪友賞月的急切心情。“懷民亦未寢”，著一“亦”字，作者的驚喜、意外、遂愿之情躍然紙上，情感蕩起第三波微瀾。夜色如水，二人“相與步于中庭”，心緒恬淡閑適。至此，作者的情感波瀾、款款情思在信步漫游中，在似真似幻的庭中美景里，一波一波散開，歸于平靜?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！币粋€“閑”字，是點睛之筆，作者的情感波瀾再次掀起，在似乎自我解嘲中，透露出按捺不住的因被貶謫而生的悲涼心境，因人生暫處低谷而生的百無聊賴之感，因抑郁不得志、壯志難酬而生的苦悶?！伴e人”如蘇軾、張懷民者，“閑事”如承天寺夜游者，“閑景”如月下之中庭者，都綰結(jié)在這濃濃的“閑情”之中?！懊μ帓伻碎e處住”，當然，這“閑情”也內(nèi)蘊著如蘇軾般的中國封建士大夫們悠閑自得、從容自足的高雅情趣，內(nèi)蘊著身處逆境而樂觀豁達的精神自贖。

篇8

小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練不僅是要求學(xué)生掌握閱讀材料的知識，更重要的是掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時，不僅要讓學(xué)生知道讀什么，還要讓學(xué)生知道怎么讀。以牛津小學(xué)英語6B第三單元E部分的短文為例，這篇短文的內(nèi)容是圍繞抓小偷展開的，另外閱讀內(nèi)容中還涉及了動詞的一般過去式以及表達路線的句型。要將這篇短文讀懂、讀透，就得掌握閱讀的技巧和方法：

1.略讀在學(xué)生們閱讀前，先給學(xué)生們展示一個問題DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍閱讀時，讓學(xué)生帶著問題，帶著求知欲和好奇心快速閱讀，要求學(xué)生讀出文章大意，能夠回答出這個問題就行了。所以，在略讀時，教師要給學(xué)生設(shè)計出能夠概括文章整體內(nèi)容的問題，幫助學(xué)生整體閱讀，快速了解文章大意。

2.精讀通過第一遍的略讀，學(xué)生們已經(jīng)初步了解文章的含義，教師要繼續(xù)設(shè)計一系列的活動，通過第二遍的精讀解析閱讀材料。教師可以提問：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟課文有關(guān)的細節(jié)性問題，要求學(xué)生在文章當中找出答案，并利用自己的語言描述出來。在精讀的過程中，教師要穿插生字詞的講解和重點語法、句型的分析。精讀是整篇閱讀的重點，要指導(dǎo)學(xué)生如何摳細節(jié)，抓住關(guān)鍵詞；還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識和重要的句型。在平時的英語課堂上，教師幫助學(xué)生積累精讀的經(jīng)驗，對學(xué)生課后的英語閱讀是很有幫助的。

3.再讀在梳理知識點后，要求學(xué)生再讀課文，一方面是鞏固新知識，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。比如在學(xué)完上面的閱讀材料后，要求學(xué)生再讀課文，并且思考，假設(shè)你就是Nancy，你會怎樣處理錢包被偷這件事情；或者進行角色扮演，通過角色扮演復(fù)述閱讀內(nèi)容從而體會故事角色的心理活動。閱讀不是簡單的了解故事情節(jié)，閱讀活動要上升到情感方面，要幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的內(nèi)在教育意義。通過一而再，再而三的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握知識點，也能夠大體領(lǐng)略到閱讀的技巧，還能夠體會到閱讀帶來的快樂！

二、閱讀后拓展學(xué)生思維

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；問題；對策

國際間的交流越來越密切，英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，同時，也是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。英語閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。但是高中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)模式太過于單一，只是注重知識的講述，學(xué)生的主體地位被弱化，對于英語閱讀教學(xué)成效造成了非常不良的影響。高中英語教師需要加強研究力度，對不良問題進行改善，促進高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想不能滿足閱讀教學(xué)實際需求

高中英語教師在閱讀教學(xué)活動開展的過程中仍是沿用過去老套的英語閱讀教學(xué)模式，由教師對英語進行翻譯，或者是在課堂上教師找尋學(xué)生對英語短文進行翻譯。因為高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師為了加快教學(xué)進度，對于閱讀教學(xué)時間進行壓縮，在高中英語教學(xué)課堂上教師并沒有為學(xué)生提供充足的閱讀時間，往往都是粗略閱讀后就由教師進行翻譯，并且直接講述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對于英語短文的理解也僅僅是停留在詞組和短語上，不能真正地對英語短文進行鑒賞，英語閱讀教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生在課堂上被動地接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)積極性受到不良影響。

2.閱讀教學(xué)中沒有注重與學(xué)生的溝通

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師將更多的時間花費在語法和詞匯上，布置題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生沒有更多的時間和精力進行英語閱讀，沒有將英語閱讀教學(xué)的重要性充分地展現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和英語閱讀學(xué)習(xí)興趣方面都有所欠缺，使得學(xué)生不能將自身的情感投入到英語閱讀教學(xué)中去。教師在教學(xué)活動開展中沒有與學(xué)生進行良好的溝通，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況不能了解和掌握，對于英語閱讀教學(xué)造成了非常不利的影響。

二、改善高中英語閱讀教學(xué)問題的有效策略

1.為英語閱讀教學(xué)活動的開展設(shè)置主題

人們通過閱讀能夠了解信息資料，高中英語閱讀對于學(xué)生而言不僅是一項智力活動，同時，也是學(xué)生情感的認知過程，高中英語教師要明確英語閱讀教學(xué)的重要作用。這樣，教師在教學(xué)活動實際開展的過程中才能合理地、科學(xué)地選用英語閱讀技巧，更多地去挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的英語閱讀水平得到有效提升。高中英語教師需要打破以往傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的束縛，將自身具有的創(chuàng)新思維充分地發(fā)揮出來，應(yīng)用多元化的英語閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生對于英語閱讀知識學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動起來。教師還需要注重的是在英語閱讀過程中維持學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨砀嗟那榫w融入英語閱讀教學(xué)活動中去。

例如，外研版必修一英語教材中的Module 4 A Social Survey-My Neighborhood，教師在英語閱讀教學(xué)活動開展前，教師首先對學(xué)生講述一些英語語言介紹地點的要點和方式，然后，讓學(xué)生運用自己的語言對家鄉(xiāng)的特點用英語講述，最后要引出閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在要求學(xué)生閱讀的過程中，還可以運用詼諧的語言告知學(xué)生要仔細閱讀，并且創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分地調(diào)動起來，同時還能引發(fā)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

2.加強詞匯和文學(xué)鑒賞的教學(xué)

課堂教學(xué)時間是有限的，以往高中教師將較多的時間花費在詞匯和短語的講解上，為學(xué)生布置很多的習(xí)題，同時，沒有與學(xué)生進行溝通和交流，對于閱讀教學(xué)造成了非常不良的影響。教師不應(yīng)該壓榨學(xué)生的閱讀時間，將更多的時間用于詞匯的講解，而是需要注重詞匯講解與英語閱讀教學(xué)的真正融合。例如，高中英語教師在閱讀教學(xué)活動開展的過程中，要使學(xué)生對于文章的理解不能僅僅停留在表面層次，而是更加深入地對英語文章進行鑒賞，了解文章中各種語句應(yīng)用的修辭手法，然后，教師再利用文章中的優(yōu)美語句對詞匯知識進行外延，讓學(xué)生以一種審美的態(tài)度去了解英語短文的結(jié)構(gòu)設(shè)置，以及相關(guān)詞匯的語意和詞匯應(yīng)用，更多地與學(xué)生進行溝通和交流，促進英語閱讀教學(xué)成效的提升。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)有著不可忽視的重要影響。在閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師可以根據(jù)英語短文中的內(nèi)容為閱讀教學(xué)設(shè)置主題，讓學(xué)生以審美的態(tài)度進行英語閱讀，從而有效地提升高中英語閱讀教學(xué)成效，促進英語閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀能力 學(xué)習(xí)能力

閱讀使人“明智”，閱讀是人類進步的“階梯”，是人們獲取知識素養(yǎng)和經(jīng)驗技能的重要手段與途徑。俄國著名作家魯巴金曾經(jīng)指出：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”聽、說、讀、寫是初中生在學(xué)習(xí)英語的過程形成的四種基本技能，其中，閱讀能力占有十分重要的地位。初中英語學(xué)科新課程標準明確指出：“英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)英語語言有效表達目標。重視引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，讓學(xué)生在閱讀中吸收語言材料、獲取信息，提升英語學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)?！背踔猩⒄Z閱讀主導(dǎo)意識不強，英語語言表達能力較差的現(xiàn)象較普遍，這就需要初中英語教師將英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要部分，把提高英語閱讀能力作為教學(xué)活動的重要任務(wù)。鑒于以上體悟，我現(xiàn)從培養(yǎng)初中生英語閱讀能力這一角度進行簡要論述。

一、注重情境教學(xué)，營造初中生主動閱讀的良好氛圍

在傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)活動中，初中生“寫英語”的能力較強，而“說英語”的能力較弱，這主要是由于初中英語教師忽視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，輕視英語閱讀活動，以個人講解活動取代學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致初中生主動閱讀英語潛能受到壓制，產(chǎn)生“不愿讀”、“不想讀”的消極心理。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)探知的“不竭動力”。初中英語教師在閱讀教學(xué)活動中要將培養(yǎng)主動閱讀情感作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的先決條件，利用學(xué)生學(xué)習(xí)認知和情感發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)真實性、生動性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師積極語言的“渲染”和生動趣味的教學(xué)氛圍“熏染”下，產(chǎn)生積極能動的學(xué)習(xí)情感，主動參與教師組織的閱讀教學(xué)活動，提高英語閱讀內(nèi)在潛能。

如在“What were they doing？”單元第一課時的教學(xué)中，教師研析發(fā)現(xiàn)，本單元主要圍繞What were they doing？這個話題談?wù)撨^去的活動，在學(xué)習(xí)課文“The man upstairs”時，不僅要學(xué)習(xí)過去進行時態(tài)與時間狀語的關(guān)系，還要培養(yǎng)學(xué)生注意公共道德文明的情感。為提高閱讀興趣，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，采用情境教學(xué)法，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)知識點，找出教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有效“切入點”，用投影儀展示“某些人在公共場所的種種不文明情況”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，指出不文明的行為，讓學(xué)生內(nèi)在情感在討論中充分“挖掘”，主動參閱讀課文活動。值得注意的是，初中英語教師在激發(fā)學(xué)生閱讀情感手段的運用上，要遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認知實情，不能脫離實際。

二、重視詞匯積淀，奠定初中生英語閱讀的堅實基礎(chǔ)

常言道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。英語單詞作為英語課文句、段、篇的重要組成“要件”，學(xué)生單詞詞匯量的有效積累，能夠為學(xué)生英語閱讀活動有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，初中英語教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生認識和收集英語教材中的單詞、常用短語，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、認知、理解單詞和常用短語。在此基礎(chǔ)上，鼓勵初中生閱讀一些較淺顯的課外書籍，對出現(xiàn)的生僻單詞，借助英語工具書進行查找、認識和掌握；對優(yōu)美語句進行摘抄，認真閱讀和賞析，為閱讀活動的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)“l(fā)ife，look at，in his life，the front of，want to”等重點常用詞匯后，教師向?qū)W生展示如“The day was like any other day in his life，Tom walked past the shop on the street comer.He stopped to look at the front row of shoes，and he felt happy to see that the pair of shoes he wanted very much were still there.Looking down，he felt sorry for himself.He really wanted to have them for his birthday”較短篇幅的短文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀短文，教師做好閱讀短文活動指導(dǎo)工作。學(xué)生通過所掌握詞匯量，對此短文進行順利閱讀，有效提高閱讀效率，拓寬獲取信息途徑。

三、強化閱讀指導(dǎo)，教授初中生英語閱讀的技巧方法

初中生的英語閱讀能力受自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的制約，在閱讀英語過程中，教師要發(fā)揮自身具有的主導(dǎo)作用，一方面要做好學(xué)生閱讀易錯單詞、語句的指導(dǎo)，對學(xué)生在英語閱讀過程中經(jīng)常容易讀錯的單詞或語句，進行認真的指正，在示范引領(lǐng)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐詞、逐句進行閱讀，推進學(xué)生閱讀進度。另一方面要教會學(xué)生正確的閱讀方法。學(xué)生在閱讀活動中，思想高度集中，既要讀出每個單詞、每個語句，還要猜測生疏單詞，整個讀下來，基本是“懵懵懂懂”，對文章大意也是“略知一二”。這就需要教師傳授學(xué)生正確的閱讀方法，能夠通過前后聯(lián)想，結(jié)合語句猜測單詞意思，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提出的問題，正確理解所要分析的語句意思，通過閱讀感知基礎(chǔ)，找尋并畫出最貼近、最符合問題要求的有關(guān)句子，獲取最佳答案，提高閱讀研析能力。

總之，英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師的認真指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦實踐。初中英語教師在教學(xué)活動中，要善用有效教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生提高詞匯素養(yǎng)，“授之以漁”，教授閱讀方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和實踐下提高閱讀能力與水平。

參考文獻：