導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地震中的父與子課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇鏈接 角色扮演朗讀 音樂輔助 情感態(tài)度價(jià)值觀 閱讀教學(xué)

有教師問，教《地震中的父與子》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一課，到底需不需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的第1自然段？是不是一定要進(jìn)行讀寫結(jié)合？

第1自然段常被一帶而過，鮮有教師領(lǐng)著學(xué)生去研讀。該問題值得反思。

小學(xué)閱讀教學(xué)偏執(zhí)于內(nèi)容，其后果是慘痛的：不管學(xué)生身心特征，駕空課文，無(wú)限上綱，空洞說教，牽強(qiáng)附會(huì)；不顧小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，大肆抽繹，講深講透，追求高深；罔顧語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，越界拓展，偏離語(yǔ)文，漫談感悟；等等。

當(dāng)下，不少閱讀課則偏執(zhí)于語(yǔ)言形式，忌諱課文主題內(nèi)容?！兜卣鹬械母概c子》的課例，大多著眼于語(yǔ)言形式的讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀“無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起”、文中對(duì)話、課文第12自然段等句段。這類課例也引發(fā)了我的疑惑。我一直在清理思路。

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是該課的核心目標(biāo)和內(nèi)容之一?；貧w文本語(yǔ)境，關(guān)注其語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)性，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀的逐步生成和漸次內(nèi)化。

一、對(duì)于語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)的挖掘，少些空泛之言，多些移情設(shè)問

第1自然段是該文的總起句，教學(xué)時(shí)不能一帶而過。簡(jiǎn)言之，“30萬(wàn)人”“受到了不同程度的傷害”表明地震傷害之廣泛、慘重。“不到四分鐘”說明地震的突發(fā)性：其時(shí)間之短促，讓人猝不及防。教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀它，以建構(gòu)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）“四分鐘”到底是長(zhǎng)還是短

“四分鐘”是240秒。240秒到底是多長(zhǎng)時(shí)間？到底是長(zhǎng)還是短？第1自然段本身無(wú)法回答這個(gè)問題。該問題可以暫時(shí)存疑。

相應(yīng)地，在學(xué)生研讀第12自然段的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地讓他們把第12自然段與第1自然段鏈接起來(lái)，對(duì)“4分鐘”與“8小時(shí)”“12小時(shí)”“24小時(shí)”“36小時(shí)”“38小時(shí)”等進(jìn)行比較閱讀，便可見其長(zhǎng)短。

（二）“30萬(wàn)人”在課文中到底是指哪些人

如果第1自然段一帶而過，這“30萬(wàn)人”就成了一個(gè)抽象而冰冷的數(shù)字符號(hào)。

通讀全文后，教師可以設(shè)問：“30萬(wàn)人”到底是多少人？涉及多少個(gè)家庭？牽系多少親戚朋友？這里面到底包括哪些人？

按課文的順序，這 30萬(wàn)人當(dāng)包括“地震中的父與子”，包括這位父親受傷的妻子――阿曼達(dá)的媽媽，包括那些哭著、喊著然后絕望離去的爸爸媽媽們，包括他們的兒子女兒，包括消防隊(duì)長(zhǎng)和警察，包括前來(lái)開辟出口的人們，包括阿曼達(dá)的同學(xué)們……

教師還可以移情設(shè)問。

“你們所在的村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市有多少人？你們所在的小區(qū)、街道、區(qū)、市有多少人？

“假定你們那兒突發(fā)地震，30萬(wàn)人都受到不同程度的傷害，你們所在村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市的人們，將是什么情形？你們所在小區(qū)、街道、市區(qū)的人們，會(huì)成什么樣子？”

（三）“不同程度的傷害”中的“傷害”是什么意思，到底是指哪些傷害

教師可以請(qǐng)學(xué)生在讀課文的過程中，注意思考以下問題，并畫出與這些問題相關(guān)的詞句。

地震中，阿曼達(dá)的母親受到傷害了嗎？阿曼達(dá)受到傷害了嗎？阿曼達(dá)的父親受到傷害了嗎？阿曼達(dá)的同學(xué)受到傷害了嗎？如果是，阿曼達(dá)的父親和同學(xué)受到了什么傷害，什么程度的傷害？課文中的“我的兒子”“我的女兒”受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些哭喊之后^望地離開地震現(xiàn)場(chǎng)的父母?jìng)兪艿搅耸裁磦Γ裁闯潭鹊膫?？那些警察、消防?duì)長(zhǎng)受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些前來(lái)參與救援的人們受到了什么傷害，什么程度的傷害？

課文并沒有詳細(xì)羅列這“30萬(wàn)人”所遭受的“不同程度的傷害”。但是，學(xué)生需要并且也可以從課文語(yǔ)境及其語(yǔ)篇邏輯中讀出以下信息：有的人被奪去了生命，有的人因此失去了親人；有的人未能逃脫死神的糾纏，有的人僥幸掙脫了死神的羈絆；有的人受了重傷，有的人受了輕傷；有的人受到了死亡的驚嚇，有的人感到了死亡的恐懼……

在此基礎(chǔ)上，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生研讀“我的兒子”“我的女兒”等話語(yǔ)？

角色扮演朗讀是個(gè)可行的建議，可以幫助學(xué)生把自己代入進(jìn)去。角色扮演朗讀可以反復(fù)幾輪。教師要舍得花時(shí)間。學(xué)生可以把自己設(shè)想成阿曼達(dá)，繼而把自己設(shè)想成父親，還可以把自己設(shè)想成消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，甚至可以把自己設(shè)想成阿曼達(dá)的同學(xué)及其父母……這些人物，全在文本中出現(xiàn)過，即是第1自然段“30萬(wàn)人”的所指。

1.從那些無(wú)辜的被奪去生命的人們的角度出發(fā)

那些無(wú)辜的被奪去了生命的人們，在文本中到底指哪些人？“我的兒子！”“我的女兒！”――那些被呼喊過名字而沒有回應(yīng)的男生女生們；那些未能有機(jī)會(huì)呼喊其孩子名字的爸爸媽媽們……他們中，有的是小孩，有的是老人；有的是男人，有的是女人；有的是未婚青年，有的是已婚中年人。

課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生由此展開想象，進(jìn)而代入角色。

“那些被奪去了生命的小孩，如你一樣，正在教室里上課。假定你在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你，你的爸爸、媽媽會(huì)如何？你的爸爸、媽媽能夠面對(duì)、愿意接受、能夠承受失去你、不再有你的痛苦嗎？他們會(huì)有什么反應(yīng)？”

――“我的兒子！”“我的女兒！”

“那些被奪去了生命的老人，如你的爺爺奶奶一樣，正準(zhǔn)備到學(xué)校來(lái)接你們回家。假定你的爺爺、奶奶在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你的爺爺、奶奶，你會(huì)如何？你將不再有爺爺、奶奶。你們將成為不再有爺爺、奶奶疼愛的孩子。你能夠面對(duì)、愿意接受、能夠承受失去爺爺、奶奶的痛苦嗎？”

――“我的爺爺！”“我的奶奶！”

“那些被奪去了生命的青年人，如你們的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨一樣，正在忙工作、忙學(xué)習(xí)。假定你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，你會(huì)如何？你將如何面對(duì)失去他們的巨大痛苦？”

――“我的哥哥！”“我的姐姐！”

――“我的叔叔！”“我的阿姨！”

“那些被奪去了生命的中年人如你們的爸爸、媽媽一樣，正在上班掙錢供你們上學(xué)。假定你的爸爸、媽媽在地震中被奪去了生命，你們將失去你們的爸爸、媽媽。你們能夠接受、愿意接受、能夠承受失去爸爸、媽媽，不再有爸爸、媽媽的痛苦嗎？”

――“我的爸爸！”“我的媽媽！”

2.從那些無(wú)辜的失去親人的人們的角度出發(fā)

教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)一步感悟文中人們?cè)馐艿膫Α?/p>

“那些失去了親人的人，有的是小孩，有的是老人；有的是年輕人，有的是中年人。

“那些失去了親人的小孩，成了失養(yǎng)的孤兒。請(qǐng)你想象一下，孤兒是什么樣的？

“那些失去了親人的老人，成了失養(yǎng)的孤老。請(qǐng)你想象一下，孤老是什么樣的？

“那些失去了朋友的人，將承受巨大的痛苦。請(qǐng)你想象一下，失去朋友是什么滋味？

“那些失去了配偶的人，有的人是爸爸，有的人是媽媽――其家庭將陷入支離破碎的境地。請(qǐng)你想象一下，失去配偶的人是什么樣的？其家庭是什么情形？”

二、對(duì)于文本情感目標(biāo)的落實(shí)，少點(diǎn)語(yǔ)言形式，多點(diǎn)情緒色彩

地震，一場(chǎng)空前的人間災(zāi)難――我們需要含著淚來(lái)讀這篇課文！

這無(wú)關(guān)什么語(yǔ)言形式。然而，偏執(zhí)于文本的語(yǔ)言形式，似乎成了一種不言自明、包醫(yī)百病的教學(xué)時(shí)尚。當(dāng)冰冷的語(yǔ)言形式被放在首位的時(shí)候，《地震中的父與子》就不必教也無(wú)法教了?？蘸翱谔?hào)、大講道理、漫無(wú)邊際的漫談等都無(wú)助于逐步達(dá)成本課的情感目標(biāo)。為此，師生可以并且需要把自己放入文本中，回到課文語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)里本身。

該課的對(duì)話很重要。教這些對(duì)話，當(dāng)然需要讀出它們的情感色彩。而對(duì)話的情感色彩，正是對(duì)話這種語(yǔ)言形式的情緒所在。對(duì)話是口頭語(yǔ)言。所謂讀出對(duì)話的情緒、情感，即讀出口頭語(yǔ)言的語(yǔ)境特點(diǎn)，是用聲音表達(dá)出對(duì)話的情緒。這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)尤其要重錘敲打。

我們寫對(duì)話，是把口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)。口語(yǔ)交際的雙方可以借助表情、動(dòng)作、情境等非語(yǔ)言手段表情達(dá)意。我們讀對(duì)話，則是把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，以生成表情、動(dòng)作、心理、情境等。這一點(diǎn)如做得不夠，課堂上的對(duì)話就會(huì)被輕飄飄地一讀而過。學(xué)生連一點(diǎn)感覺都找不到，更別談什么入境了。學(xué)生離文本的語(yǔ)境很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，尚未沾到語(yǔ)境的邊，哪來(lái)機(jī)會(huì)把自己代入進(jìn)去呢？

三、對(duì)于中心人物形象的教學(xué)，少用動(dòng)態(tài)視頻，多用背景音樂

在眾多人物中，阿曼達(dá)及其父H是課文的中心人物。

作為中心人物，阿曼達(dá)的父親到底是誰(shuí)？阿曼達(dá)到底是誰(shuí)？簡(jiǎn)單說，阿曼達(dá)的父親是遭受傷害的幸存者、救援者，是千千萬(wàn)萬(wàn)救災(zāi)英雄的代表。阿曼達(dá)是遭受傷害的等待救援者、僥幸生還者，是地震中的普普通通受害者的代表。他們是第1自然段“30萬(wàn)人”的所指。他們都是讓人動(dòng)容的人物！

選擇人物形象進(jìn)行教學(xué)，符合單元導(dǎo)讀的意圖。但是，抽象概念不是人物形象教學(xué)的抓手。好好研讀課文后，一些有意思、有新意、有用處的課路就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）開課環(huán)節(jié)的默哀儀式

上《地震中的父與子》這一課，第一個(gè)儀式可以是默哀。師生可以全體默哀3分鐘，儀式務(wù)必非常正式、非常慎重、非常莊重、非常肅穆、非常沉寂。

“默哀”，就是初步的披文入境，能幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)容的儀式化語(yǔ)境。哀傷，是這節(jié)課的總體氛圍和情緒基調(diào)，它籠蓋了這節(jié)課。哀傷的音樂當(dāng)可始終在教室里低回。這是本節(jié)課的背景音樂。很遺憾，在聽過的大多數(shù)《地震中的父與子》的課例中，我都未能感受到此情此景。

（二）背景音樂的遴選和使用

不少教師上課傾向于使用視頻。這并無(wú)不可。但我們認(rèn)為，背景音樂的使用更適合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，有助于達(dá)成關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的核心目標(biāo)。

1.父親前往和到達(dá)學(xué)校的過程，可以配上這樣意境的主題音樂：天崩地裂、房倒屋塌、瓦碎礫散、物事凌亂、人畜慌亂、絕望恐懼、無(wú)助迷茫、痛不欲生。

2.父親挖掘的過程，可以配上命運(yùn)交響樂緩急相應(yīng)的變奏部分。

3.孩子們等待救援的過程，可以配上如下意境的主題音樂：不安、失望、焦慮、惶恐、恐懼、放棄、掙扎、絕望、無(wú)奈、求生、篤信等情緒復(fù)雜交織。

4.阿曼達(dá)和同學(xué)們的得救過程，可配上表現(xiàn)絕處逢生、喜出望外、充滿感恩的主題音樂。

如果沒有上述元素，我無(wú)法上好《地震中的父與子》這一課。

有人士“有模有樣”地質(zhì)疑了該課內(nèi)容的真實(shí)性。該質(zhì)疑與教學(xué)創(chuàng)新是兩碼事，引起了少數(shù)教師的困惑。基于學(xué)生的身心特征和核心素養(yǎng)，我們不贊成、不建議教師在課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行不必要的質(zhì)疑。

讀了這篇課文，如果學(xué)生像是在談?wù)撘患c自己毫不相關(guān)的事情，即便語(yǔ)言形式的訓(xùn)練抓得再牢，這樣的課也是失敗的。同理，撇開語(yǔ)言的內(nèi)里和內(nèi)容，語(yǔ)言形式的訓(xùn)練也無(wú)法落到實(shí)處。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，由于某些虛玄的誤讀，教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)新怪圈：閱讀不像閱讀，習(xí)作不像習(xí)作，師生如入云里霧里。閱讀教學(xué)可以結(jié)合單元內(nèi)外的整體聯(lián)系，涵蓋一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟，但要避免打亂仗，切忌動(dòng)不動(dòng)就讀寫結(jié)合。

領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的秘妙是艱難的。急也沒有用。不少人一輩子也領(lǐng)悟不了幾條受用的讀寫秘妙。這并未妨礙他們的正常語(yǔ)言生活。我們教學(xué)生，尤其要適可而止。切忌高高站在云天之上，俯視學(xué)生。如果學(xué)生能那么快地領(lǐng)悟到那么多語(yǔ)言形式的秘妙，甚至在短短的幾分鐘之內(nèi)就能立馬用上，語(yǔ)文還用得著上課嗎？許許多多的文本秘妙，不是學(xué)生需要會(huì)用的。小學(xué)階段的學(xué)生有點(diǎn)意識(shí)就可以了。

篇2

看到這篇課文，我不由想起了那件事情：那次，媽媽帶我去逛交流會(huì)。我蹦蹦跳跳的，可高興了，一會(huì)跑到這兒，一會(huì)跳到那兒。媽媽提醒我說：“慢點(diǎn)，人很多，小心走丟?！蔽衣唤?jīng)心地回答了一聲：“知道啦?！焙髞?lái)，我告訴媽媽我要去看書，媽媽爽快的答應(yīng)了。我到書攤前，哇！好多書??！沉浸在書海里真是件幸福的事情！咦，十五分鐘過去了，媽媽怎么還沒來(lái)?。侩y道媽媽拋棄我了？我抱著懷疑的態(tài)度，找了起來(lái)。我轉(zhuǎn)了整整一圈，都沒找到媽媽。我鼻子一酸，傷心的淚水奪眶而出。我心里想：哼，你不要我，我也不找你，我去找爸爸！正當(dāng)我準(zhǔn)備走的時(shí)候，耳邊又響起了那個(gè)熟悉的聲音：”欣欣！欣欣！”原來(lái)是媽媽在找我，我順著聲音傳來(lái)的那個(gè)方向看去，媽媽正焦急的喊著我，滿臉汗珠。她快要哭出來(lái)了。很明顯，她的腳很痛，但她還是一路小跑著，邊跑邊喊著我的乳名，我的鼻子又是一酸，眼淚又一次的奪眶而出，我不顧一切的沖了過去，撲進(jìn)了媽媽的懷抱。我看見，那酸酸的東西也正從媽媽的面頰上悄無(wú)聲息的落下來(lái)……

后來(lái)我才知道，媽媽為了找我，腳都磨起了泡，而我卻……想到這，我又一次的哭了，因?yàn)樵诳戳恕兜卣鹬械母概c子》這一課之后我才明白，媽媽愛我愛的太深了，為了我而付出的也太多了……

父愛、母愛是什么？是指南針、是依靠、是幸福、是靠山。當(dāng)你迷失方向時(shí)，只需他們?cè)谇胺捷p輕呼喚著你的乳名；當(dāng)你失敗時(shí)，只需他們對(duì)你說些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)；成功了，他們會(huì)警告你，讓你不要驕傲，繼續(xù)前進(jìn)；遇到危險(xiǎn)了，他們會(huì)在身前為你抵擋，抵擋住那可怕的危險(xiǎn)。

篇3

摘要：從整體感知課文入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟關(guān)鍵字詞、句段，對(duì)父與子的“了不起”進(jìn)行深入品讀，從而感受到父親的了不起在于他的“不放棄”和“責(zé)任感”；兒子的了不起在于他對(duì)父親的信任和對(duì)同伴的責(zé)任感。由此啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)親人有責(zé)任感的人。通過重點(diǎn)句段的品讀，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

關(guān)鍵詞：抓住目標(biāo)；恰當(dāng)設(shè)計(jì)；感知課文

中圖分類號(hào)：G624.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0255-02

內(nèi)容解析：

這是一個(gè)感人肺腑、給人無(wú)限啟示的故事：

一位在大地震中幸存下來(lái)的父親，懷揣對(duì)兒子的承諾――“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手挖掘38小時(shí)，在廢墟中救出了兒子和同學(xué)。而年僅7歲的兒子阿曼達(dá)被困在坍塌的教室中，心中裝滿了對(duì)父親的信任――“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”在絕境中不但勇敢面對(duì)那些不確定的困難，而且激勵(lì)同伴共同等待生的希望。更震撼人心的是7歲的阿曼達(dá)在得到父親救援時(shí)，竟然讓其他的孩子先走，自己最后出來(lái)。

語(yǔ)言平實(shí)、描寫具體、感情真摯，是這篇文章的主要特點(diǎn)。

文章通過對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致描寫，塑造了兩個(gè)高大的形象--父與子，贊揚(yáng)了兩種高貴的品質(zhì)――責(zé)任與信任。引導(dǎo)學(xué)生從課文描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)段中感受父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量是文章的重點(diǎn)。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”類似這樣的話在文中出現(xiàn)了3次，沒有豪言壯語(yǔ)，沒有大力渲染，就是這句暖入心脾的話給父子二人帶來(lái)巨大的精神力量，這句話正是支撐父子二人創(chuàng)造奇跡的信念和動(dòng)力。所以理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是文章的難點(diǎn)。

目標(biāo)設(shè)定：

從整體感知課文入手，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟關(guān)鍵字詞、句段，對(duì)父與子的“了不起”進(jìn)行深入品讀，從而感受到父親的了不起在于他的“不放棄”和“責(zé)任感”；兒子的了不起在于他對(duì)父親的信任和對(duì)同伴的責(zé)任感。由此啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)親人有責(zé)任感的人。通過重點(diǎn)句段的品讀，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.抓住中心詞，整體感知人物

讀課文最后一自然段：

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”

這是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句。是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”？“了不起”這個(gè)詞語(yǔ)牽一發(fā)而動(dòng)全身，把學(xué)生帶入文本，帶入對(duì)父親和兒子的具體語(yǔ)段描寫中。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：父親的“了不起”體現(xiàn)在哪兒？?jī)鹤拥摹傲瞬黄稹斌w現(xiàn)在哪兒？畫出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。

2.體會(huì)父親的“了不起”

A.出示句子，指導(dǎo)朗讀：

“誰(shuí)愿意幫助我？”（希望）

“你是不是來(lái)幫助我？”（渴望）

“你是不是來(lái)幫助我？”（失望）

這是父親在救助兒子時(shí)對(duì)身邊的人說的三句話。這三句話表面看起來(lái)差不多，但細(xì)讀之下，透過文字的背后，我們看到了這位父親內(nèi)心的情感變化：由希望得到幫助，到渴望有人幫助，到最后發(fā)出失望的質(zhì)問，從字里行間我們感到了父親那種愛子之深，救子之切的心情。

引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出父親的內(nèi)心情感變化，體會(huì)父親的了不起――不放棄。

B.出示句段，指導(dǎo)品讀：

“然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：‘兒子在等著我！’”

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

引讀：父親在獨(dú)自徒手挖掘中，內(nèi)心只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”

當(dāng)他挖了8小時(shí)，滿臉灰塵時(shí)，他心里想的是：“兒子在等著我！”

當(dāng)他挖了12小時(shí)，雙眼布滿血絲時(shí)，他心里想的是：“兒子在等著我！”

當(dāng)他挖了24小時(shí)，衣服破爛不堪時(shí)，他心里想的是：“兒子在等著我！”當(dāng)他挖了36小時(shí)，渾身都是血跡，他心里想的是：“兒子在等著我！”

想象：兩天一夜沒有合眼，兩天一夜沒有停止挖掘，在這36小時(shí)的挖掘中這位父親可能會(huì)遇到什么，看到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解父親那驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！父親的了不起都緣于對(duì)兒子深沉的愛！

設(shè)疑：父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，為什么不直接寫挖了36小時(shí)，而是從8小時(shí)寫起？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中語(yǔ)言的表達(dá)特色，在閱讀中學(xué)習(xí)理解。（這樣寫突出了挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難，更能體現(xiàn)父親執(zhí)著的信念和父救子所克服的巨大困難。）

3.體會(huì)兒子的“了不起”

A.出示句段：

“我告訴同學(xué)們不要怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要……就……”這一關(guān)聯(lián)詞，認(rèn)識(shí)到阿曼達(dá)對(duì)父親的無(wú)限信賴，在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)。然而7歲的阿曼達(dá)卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望。多么了不起的阿曼達(dá)呀！

B.出示句段：

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住“讓”字，體會(huì)阿曼達(dá)的“了不起”。當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，小小年紀(jì)的阿曼達(dá)這簡(jiǎn)單的一“讓”，把生的優(yōu)先權(quán)讓給了別人，“讓”出了愛的最高境界--愛別人。這正是阿曼達(dá)從父親身上汲取的巨大精神力量的結(jié)果，7歲的阿曼達(dá)這一“讓”堪稱壯舉！

4. 抓住主線，凸顯人物形象

A.出示句子：

“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

類似的話在文中反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)。這句話既是父親挖掘下去的動(dòng)力，又是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。

引讀：

當(dāng)父親疲憊不堪，就要倒下的時(shí)候，他想到了常對(duì)兒子說的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”當(dāng)兒子饑渴難耐，難以支撐的時(shí)候，他想到了父親常說的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

B.運(yùn)用“不論……總……”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)體驗(yàn)練習(xí)：

為了和兒子在一起，父親克服了那些困難，結(jié)合文中對(duì)父親的描寫語(yǔ)段，試用“不論……總……”這樣的句式來(lái)表達(dá)。

阿曼達(dá)在充滿恐懼、黑暗、狹小的瓦礫堆下等待父親救援時(shí)，會(huì)想些什么，說些什么，試用“不論……總……”這樣的句式來(lái)表達(dá)。

歸納：這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯(lián)系在一起。讓我們看到了父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

5.回歸整體，情感升華

總結(jié)：

這對(duì)了不起的父與子創(chuàng)造了地震中的奇跡，就像歌中唱的那樣“死神也望而卻步”。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中。

篇4

今天，我學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》這篇課文，感觸很深。這篇課文講述的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震后，一位年輕的父親沖去兒子的學(xué)校，看見一片廢墟，經(jīng)過38小時(shí)的挖墟，救出了被壓在廢墟下的兒子與兒子同伴的一個(gè)美妙的傳奇故事。

其中，這位父親沖去兒子的學(xué)校。只見那里一片廢墟，我讀到這兒，我學(xué)校這位父親的兒子活的可能性太低了，但這位父親仍然沒有放棄，埋頭挖石頭，大家來(lái)勸阻他提醒這位父親可能發(fā)生大爆炸，我也不禁為這位父親擔(dān)心起來(lái)，但是這位父親心中只有一個(gè)念頭，我的兒子在等著我，這一位父親挖了8個(gè)小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，究竟是什么讓他忘記了疲勞和傷痛，又是什么讓他不管自己的安危，是父愛，是一句常說的話：“無(wú)論發(fā)生什么事情，我在會(huì)和你在一起“。他挖的衣服破爛不堪，雙眼布滿血絲，全身都是血跡，但他不灰心，仍在埋頭接著挖，真不愧是個(gè)稱職的父親，這位父親挖了38個(gè)小時(shí)瓦礫堆底下傳來(lái)兒子的聲音，這對(duì)了不起的父子無(wú)比幸福的抱在一起，唉！這一對(duì)父與子經(jīng)過了多少困難才得到了這樣的結(jié)果呀！還應(yīng)了那句話：“信賴，往往來(lái)自創(chuàng)造”！

就像我爸爸，對(duì)我的要求特別寬松，我知道他很為難，之所以爸爸對(duì)我不敢嚴(yán)格，是因?yàn)樗幌胱屛沂苋魏蝹Φ液懿焕斫獍职?，以為爸爸?huì)為我撐腰，我便為所欲為。但讀了這篇文章，我明白了父親的偉大，我以后要更加理解爸爸對(duì)我的用心良苦，我一定要用光明成功的前途來(lái)報(bào)答爸爸對(duì)我的用心，來(lái)報(bào)答爸爸對(duì)我的感情，來(lái)報(bào)爸爸對(duì)我的良苦。讀了這篇課文，我又想到了一句話：“責(zé)任重于泰山?！?/p>

我原來(lái)只認(rèn)為母愛偉大。但是我讀了這篇課文我卻感受父愛的偉大，父愛的偉大是金錢換不來(lái)的，我愛爸爸，父愛太偉大了呀。

篇5

這是一個(gè)感人心扉的故事。講述了1949年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子以其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

在生活中，父母的愛無(wú)處不在，我的父親就是這樣的，每天勞累的工作著，為我們鋪好未來(lái)的路，不求回報(bào)，讓我們?cè)诤玫沫h(huán)境下成長(zhǎng)。

讀完文章后，我想到我和爸爸雖然沒有遇到過類似文中所說的危險(xiǎn)，但是爸爸對(duì)我的愛卻是平凡而又偉大的，他對(duì)我的愛表現(xiàn)在對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活方面的關(guān)心。我原來(lái)鋼筆字寫得非常難看，爸爸發(fā)現(xiàn)我的字很差勁兒，心里非常著急。就跑到書店買了小學(xué)生字帖，讓我天天練字，但是我三天打魚，兩天曬網(wǎng)不認(rèn)真練。爸爸知道后，為了督促我，每天堅(jiān)持和我一起練字，可這離不開爸爸的幫助呀！你說，這難道不是爸爸對(duì)我的愛嗎？

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；品位

我國(guó)清代畫家兼詩(shī)人鄭板橋有詩(shī)曰：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，意指行文繪畫如同深秋的樹木那樣，去掉繁雜的枝葉，以凸顯脈絡(luò)，突出主題。我們語(yǔ)文課堂也應(yīng)如此，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住值得反復(fù)體味的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，以此來(lái)提升語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)到閱讀方法。

一、以讀促情做鋪墊

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熢诮庾x文本的過程中要善于發(fā)現(xiàn)文章的動(dòng)情點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感因子，變文本的“此情此景”為學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生或喜、或憂、或傷、或憤……從而獲得智慧啟迪，產(chǎn)生促進(jìn)自己發(fā)展的力量。

讀書是學(xué)生親近文本的最好形式，讀書是學(xué)生接觸語(yǔ)言的最好方式。因此，讀的時(shí)間要充分：一堂課上不能老師的講解占上風(fēng)，也不能學(xué)生一味地討論占上風(fēng)，講和議是為了促進(jìn)讀；應(yīng)該增加默讀，提高默讀的速度和質(zhì)量，默讀思考最容易結(jié)合。還應(yīng)當(dāng)增加老師的范讀，一段時(shí)間以來(lái)，老師的范讀退出了課堂。其實(shí)在老師的動(dòng)情范讀中，學(xué)生閉上眼睛想象，何嘗不能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

我校羅老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，在教學(xué)父親尋找施救兒子的片段時(shí)，在輕緩憂傷的音樂中滿含深情地朗讀，把學(xué)生帶入最震撼心靈的場(chǎng)景中。通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生想象父親徒手挖掘施救的畫面，體會(huì)父親的艱辛和執(zhí)著，感受父親深沉而博大的愛。在學(xué)生與文本對(duì)話中，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀出自己對(duì)課文的感受。在學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，教師不強(qiáng)求統(tǒng)一，不追求抑揚(yáng)頓挫的效果，通過各種不同語(yǔ)氣的精彩朗讀，學(xué)生對(duì)父親形象的感悟再次得到了提升。

二、語(yǔ)言品味入文本

葉圣陶先生說：“唯有不忽略研究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏?！遍喿x教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語(yǔ)言的過程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在，從而在以后的閱讀中主動(dòng)積極地去思考，去品味語(yǔ)言。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要師生沉下心來(lái)，走入文本的字里行間，才能徜徉在語(yǔ)言的世界中，品嘗到語(yǔ)言文字的含蓄美。唯有沉入文本，才能讓文章不再僅僅是靜止的、固化的“文本”，而是一種靈動(dòng)的“讀本”。這樣才能讓文章中常見的生活化的事物綻放生命的美麗，進(jìn)而對(duì)接上作家心頭的情感、智慧與思維，此之謂真正讀懂了、讀透了文本。

教師在文本解讀中要能夠捕捉文本的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)特色，在教學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中親近語(yǔ)言，比較、玩味、體悟，逐漸地走進(jìn)課文，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心。又如羅老師在引領(lǐng)學(xué)生品味文本語(yǔ)言時(shí)，抓住“時(shí)間詞語(yǔ)”，讓學(xué)生猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，又為什么8小時(shí)與12小時(shí)之間用了逗號(hào)而不是頓號(hào)？這個(gè)問題能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒，體現(xiàn)了語(yǔ)文課濃濃的語(yǔ)文味，也有助于學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在自主品讀、體會(huì)、交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來(lái)。

讓學(xué)生品味語(yǔ)言，著力點(diǎn)不是放在新異的形式上，而是放在文本的語(yǔ)言和文本表達(dá)的情感上面，這樣的教學(xué)才見得語(yǔ)文的本色。

三、挖掘資源提素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，拓展更大的課程資源空間?！苯處熢谕诰蛭谋镜臐撛谫Y源時(shí)，一定要選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的生活現(xiàn)象，以教材為載體展開探究，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

在《地震中的父與子》重點(diǎn)場(chǎng)景的教學(xué)中，我抓住時(shí)間“36小時(shí)”引領(lǐng)學(xué)生想象：在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，父親會(huì)遇到哪些困難和危險(xiǎn)？會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？這樣做，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。同時(shí)也鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的獲取、吸收能力，對(duì)教師來(lái)講，也是知識(shí)的大餐、思維的訓(xùn)練場(chǎng)，引發(fā)師生共同學(xué)習(xí)、探究的欲望。

當(dāng)然，要想簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂，首先必須是教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教材的智慧解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理以及深厚的文化修養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)。其次，為學(xué)生的潛心會(huì)文、熟讀精思留出足夠的時(shí)間和空間。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。也唯有這樣，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，相機(jī)指引，駕馭課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇7

其實(shí)“閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟”。在教學(xué)中，教師可以采用“隨文練筆”的形式引導(dǎo)學(xué)生寫作，以讀助寫，借寫促讀，讀寫結(jié)合，則會(huì)相得益彰。

一、移花接木——讀中仿寫

若把寫作比做園林藝術(shù)的話，要提高學(xué)生的寫作水平，就必須提高他們“移花接木”的技巧。小學(xué)語(yǔ)文課文不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，可成為學(xué)生寫作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮文本的“典型”優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“移花接木”式的仿寫訓(xùn)練，舉一反三，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”，讓閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

1.模仿篇章結(jié)構(gòu)練筆

《秦兵馬俑》一文中有個(gè)典型的過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話承上啟下，把文章前后兩部分連為一體。學(xué)習(xí)這篇課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用過渡句的寫法。有學(xué)生在習(xí)作《我們的班長(zhǎng)》一文中寫道：“班長(zhǎng)不但學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，而且還有一副熱心腸呢。”這句話的前文寫了班長(zhǎng)每天堅(jiān)持寫日記的事例，后文寫了班長(zhǎng)在周末主動(dòng)幫助住院的同學(xué)補(bǔ)課的事例。過渡句運(yùn)用自然，使習(xí)作增色不少。

2.模仿修辭手法練筆

《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這段話連用四個(gè)暗喻構(gòu)成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來(lái)朗朗上口，意境悠遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”進(jìn)行練筆。學(xué)生思考后紛紛踴躍發(fā)言，妙語(yǔ)佳句不斷涌現(xiàn)，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動(dòng)的血液……”

二、錦上添花——讀時(shí)拓補(bǔ)

中國(guó)人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，以給賞畫者遐想的空間，來(lái)達(dá)到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，為文本錦上添花。

《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學(xué)的故事?！安徽摪l(fā)生什么，我總是和你在一起!”這是父親和兒子共同的信念。文本第12自然段對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”而對(duì)兒子這36小時(shí)漫長(zhǎng)等待的描寫卻留下了空白。教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫中說說自己仿佛看到了什么。由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，面臨了怎樣的困境，他會(huì)想些什么?說些什么?做些什么?

這個(gè)練筆，填補(bǔ)了課文空白，豐富了文本內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一對(duì)直面困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。在這一過程中，學(xué)生能積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。如此，閱讀與寫作便有機(jī)地融合在一起，讀寫結(jié)合也落到了實(shí)處。

三、改頭換面——讀后改寫

就是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行加工改造、重新組合、重新表達(dá)的改寫練筆方式。此方式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀促進(jìn)寫作的目的。

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常用的是改寫詩(shī)歌。如改寫《老師，您好！》一課，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意以《我的××老師》或《×老師，我想對(duì)您說》寫一段話。還可以把把古詩(shī)改寫成一段現(xiàn)代文。

篇8

關(guān)鍵詞：放讀 導(dǎo)讀 品讀 研讀 背讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0197-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。而學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離開了朗讀是不能獲得的。朗讀教學(xué)的開展主要有以下幾方面：

1 放讀

放讀，安排在授課起始環(huán)節(jié)。其目的是為了理清課文脈絡(luò)，整體感知內(nèi)容。初讀應(yīng)讓學(xué)生輕聲、自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙，把課文讀通順。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，查閱工具書或同桌交流完成，讀后教師統(tǒng)一正音。這是學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

2 導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，就是教師在學(xué)生放讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。讓教材蘊(yùn)含的情感靠朗讀去傳遞，去強(qiáng)化，靠教師的“導(dǎo)”讓學(xué)生隨著閱讀過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，學(xué)生在多次朗讀中就會(huì)入情入境，不由自主地走入人物的內(nèi)心去，去傾聽，去交流，去感悟，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無(wú)法代替的。這個(gè)偉大的父親不是老師一句就能描述的，而要教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。讀，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，產(chǎn)生共鳴，并豐潤(rùn)自己的情感體驗(yàn)。

3 品讀

品讀，旨在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味細(xì)節(jié)處的情感變化，注意感情的跌宕起伏，即從語(yǔ)言的氣勢(shì)、節(jié)奏、停頓中，引起學(xué)生辨別語(yǔ)言的感彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。如《地震中的父與子》一課，通過學(xué)生的初讀，從父親的外貌中感受到了父愛的偉大。教師的導(dǎo)讀，加深對(duì)課文的理解。再以 “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘橥黄瓶冢笇?dǎo)學(xué)生品讀感受父親的（疲憊、狼狽），讀出形象，讀出情感。此處，學(xué)生能感受到父親的辛苦、疲憊，引導(dǎo)抓詞（“滿臉”、“雙眼”、“衣服”、“到處”）讀出這種感受。還有的學(xué)生說到了“堅(jiān)持”，并且能聯(lián)系上下文感受父親的堅(jiān)持不懈、不放棄的精神。進(jìn)一步追問：你還讀出了這是一個(gè)怎樣的父親？進(jìn)一步引導(dǎo)：品讀 “灰塵”、“破爛不堪”、“血跡”這幾個(gè)詞，看看這是一個(gè)怎樣的父親？感受不同，情感體悟不同，突出的詞也就不同。

4 研讀

這一環(huán)節(jié)是課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，著重點(diǎn)是交流和品讀，課堂研讀是小學(xué)生閱讀思維的碰撞與互補(bǔ)，是思維的激活。由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、生活經(jīng)歷、情感形式等因素的制約，學(xué)生對(duì)文本的特性、閱讀的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及興奮點(diǎn)的把握和認(rèn)識(shí)水平會(huì)有差異，但這些差異的存在，為課堂研讀中生生之間、師生之間的感悟碰撞成為可能，在課堂研讀的交流和碰撞中，激發(fā)了大家對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自覺探究的欲望。讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題，再回到文本中去做有針對(duì)性的閱讀和有深度的獨(dú)立思考，把學(xué)生的思維帶到一個(gè)更高的層面，向文本研讀的更深層次邁進(jìn)。

5 背讀

篇9

最近,我們學(xué)了<地震中的父與子>這篇課文,我深深地被這一首父愛的頌歌所感染了 。

這篇課文主要講的是有一年,美國(guó)洛衫磯發(fā)生了大地震.一位父親安頓好受傷的妻子后,沖向孩子的學(xué)校.正當(dāng)他望著廢墟絕望的時(shí)候,突然想起自己常對(duì)兒子說的一句話:不論發(fā)生了什么,我總會(huì)和你在一起.于是,他開始挖掘已經(jīng)變?yōu)閺U墟的兒子的教室.在他挖掘的時(shí)候,不斷有人來(lái)阻止他,可這位父親不管不顧,堅(jiān)定地挖了38個(gè)小時(shí),最終他成功地把包括自己兒子在內(nèi)的14名同學(xué)救了出來(lái).

讀了課文以后,我想:這位擁有著一顆對(duì)兒子責(zé)任心的父親秉乘著不拋棄,不放棄的心理,堅(jiān)定不移的挖了38個(gè)小時(shí),這是多么偉大而又令人敬佩的父愛呀!而他的兒子呢?滿懷著對(duì)父親的信任等了38個(gè)小時(shí),而且不單自個(gè)兒等,還帶動(dòng)自己的同學(xué)一起等,這樣才使其他的孩子也活了下來(lái).在安全出口開辟出來(lái)以后,他又冒著再次坍塌的危險(xiǎn),先人后己,讓自己的同學(xué)先出去,自己則最后出去,這是多么了不起呀!

但是,這篇文章不僅有令我感動(dòng)的地方,還有些地方,使我的心靈為之一顫.比如,"就在他挖掘的時(shí)候,不斷有孩子的父母急匆匆趕來(lái),看到這片廢墟,他們痛哭并大喊:我的兒子!我的女兒!哭喊過后,便絕望的離開.'讀到這里,我十分氣憤:這些父母怎么可以這樣呢?他們?cè)趺茨懿幌嘈抛约旱暮⒆幽?怎么可能放棄自己孩子的生還的一線希望呢?還有,"救火隊(duì)長(zhǎng)擋住他:太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請(qǐng)你離開.警察走過來(lái):你很難過,我能理解,可這樣做,對(duì)你自己,對(duì)他人都有危險(xiǎn),快回家吧!'這一段話令我惱怒,想到:我們中國(guó)不久前,也發(fā)生了一場(chǎng)大地震,可是,我們并不是像你們一樣,放棄生命,而是"只要有一線希望,就要盡百倍努力?！?/p>

讀了這篇課文后,我體會(huì)到了父親對(duì)孩子的那一顆責(zé)任心有多么偉大,感受到了,孩子對(duì)父親的信任,明白到世界上不只有母愛是無(wú)私的,偉大的,父愛也如此,不過,還有一項(xiàng)---默默無(wú)聞.

篇10

我學(xué)完<<地震中的父與子>>這篇課文后，我覺得文中的父親很了不起，他是一個(gè)遵守諾言的父親，他的不放棄讓廢墟里面的生命得到了解放，相比之下，多名父母看見教學(xué)樓已成廢墟，卻只會(huì)痛哭一場(chǎng)。我認(rèn)為那些父母顯然是那么渺小。文中的兒子也很偉大，他會(huì)深深切記父親常對(duì)他說的話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”14位與死神抗?fàn)庮B強(qiáng)的生命也被他和他的父親的話而感染。讀到這里，我想起了一件往事……

在陽(yáng)光充足的早上，爸爸履行了對(duì)我的諾言：“帶我去深圳的歡樂谷玩”。一心想著玩的我，卻不知道辛苦的爸爸為了能夠讓我盡情的游玩而自己在公司不眠不寐地加班了五天五夜。不爭(zhēng)氣的我又給爸爸添麻煩。

沒想到，我當(dāng)晚發(fā)高燒了，疲勞的爸爸艱難地背我到醫(yī)院。醫(yī)生給我量過體溫后對(duì)爸爸說：“您女兒病得不輕了，白細(xì)胞高，需要住院觀察！”爸爸頓時(shí)眼前一片灰暗，強(qiáng)忍著內(nèi)心的焦急，平靜地對(duì)醫(yī)生說：“我們只是來(lái)深圳游玩，可以不住院?jiǎn)?？”醫(yī)生很不情愿地說：“也可以，不過一定要打點(diǎn)滴！?！?/p>

晚上，我時(shí)不時(shí)嘔吐。爸爸便精心地照料疲憊的我。一整晚，都不知爸爸是如何熬過來(lái)的。半夜，我看見爸爸那雙布滿血絲的眼睛，眼淚如斷了線的珍珠不由自主地流淌下來(lái)。太陽(yáng)公公慢悠悠地爬上山頭時(shí)，爸爸卻精神抖擻面對(duì)著我。爸爸您可知我的心是多么沉重?。?！

父愛，多得如天空里繁多的小星星，永久回報(bào)不了。但我們可以從一件件力所能及的小事中來(lái)報(bào)答他感謝他，讓他感到辛慰、幸福。