導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于夏天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f(wàn)里《小池》

稻花香里說(shuō)豐年。聽取蛙聲一片?！翖壖病段鹘隆ひ剐悬S沙道中》

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！w師秀《約客 / 有約》

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。——王維《積雨輞川莊作/秋歸輞川莊作》

綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘?！唏墶渡酵は娜铡?/p>

春水滿四澤，夏云多奇峰?！諟Y明《四時(shí)》

芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人。——秦觀《三月晦日偶題》

紙屏石枕竹方床，手倦拋書午夢(mèng)長(zhǎng)?！檀_《夏日登車蓋亭》

篇2

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；民族文化；語(yǔ)文

G633.3

中國(guó)的古詩(shī)詞已經(jīng)有了五千年的歷史，對(duì)于后人來(lái)說(shuō)，這些古代的妙言佳作是一筆寶貴的財(cái)富。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十首膾炙人口的古詩(shī)詞，可以做到會(huì)背誦，會(huì)默寫，也能用自己的話將詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，即學(xué)生不會(huì)對(duì)這些古詩(shī)加以運(yùn)用，漸漸地就忘記了。這就違背了學(xué)習(xí)古詩(shī)的初衷。在語(yǔ)文教學(xué)中若能對(duì)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞加以靈活巧妙地運(yùn)用又會(huì)怎么樣呢？答案是不言而喻的。它除了能幫助學(xué)生理解課文、輔助語(yǔ)文教學(xué)外，還能熏陶人們的情感，凈化人們的心靈，開闊人們的胸襟。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我積極嘗試運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。本文將對(duì)此淺談以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。精彩巧妙的導(dǎo)語(yǔ)是奠定教學(xué)基調(diào)、營(yíng)造課堂氛圍、尋找?guī)熒?dòng)平臺(tái)的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常使用古詩(shī)詞作為導(dǎo)語(yǔ)，折一枝紅杏而引來(lái)滿園春色，掬幾朵浪花而激蕩一江春水，不管是學(xué)生還是我自己都會(huì)受益頗多。如在教學(xué)《山在訪友》一課時(shí)，我引用了學(xué)生比較熟悉的與友情有關(guān)的詩(shī)句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”等等，學(xué)生們齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛在課堂中帶入了友人之間的那種相識(shí)、相知與相惜，這堂課的“主旋律”也就自然成了友情。

二、對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫，加深學(xué)生的理解

在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化成自己筆下的文字，是一條可供探索的好思路。在本冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》中有一首選自《詩(shī)經(jīng)》的《采薇》，由于書中只節(jié)選了原文中的四句，16個(gè)字，僅看字面，學(xué)生很難理解詩(shī)的意思和詩(shī)所要表達(dá)的思想感情，所以我就將其改成了“一位卸甲退役的征夫回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)關(guān)漸進(jìn)，想：是誰(shuí)在‘碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’中送我、如今我九死一生回來(lái)了會(huì)有誰(shuí)在‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開’中等我？這樣學(xué)生就知道了他是春天走冬天回，季節(jié)變換，時(shí)光流逝，一去幾年，他將家鄉(xiāng)的什么季節(jié)錯(cuò)過(guò)了？學(xué)生說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的夏天，“一年好景君記，正是橫黃橘綠時(shí)”的秋天……他快到家時(shí)會(huì)如何呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！边@樣不僅對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了理解，也對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情有了進(jìn)一步的體會(huì)。同時(shí)也把以前學(xué)過(guò)的詩(shī)句學(xué)以致用。

三、靈活運(yùn)用，促進(jìn)寫作能力的提高

在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，古詩(shī)詞也可大有作為。繼承古詩(shī)詞的極致，不僅在于記憶得多少，還在于讓其成為源頭活水。在教學(xué)活動(dòng)中，嘗試在作文教學(xué)中滲透古詩(shī)詞，學(xué)生受到了很大的啟發(fā)。首先是對(duì)語(yǔ)言的美化功能，對(duì)古詩(shī)詞的應(yīng)用加以強(qiáng)化，能夠?qū)⒆魑某淌交恼Z(yǔ)言模式予以打破，為行文鍍上亮麗的光澤。優(yōu)秀的作文往往能夠?qū)⒆髡咴鷮?shí)的古詩(shī)文基礎(chǔ)展示出來(lái)，寫作時(shí)總能信手拈來(lái)，給讀者帶來(lái)一種“雜花生樹，群鶯亂飛”的審美享受。其次是對(duì)主題的升華功能，古代詩(shī)歌中的很多哲理詩(shī)本身就是點(diǎn)石成金、升華主題的好素材。如“慈母手中線，游子身上衣?！睂?duì)體現(xiàn)“母愛(ài)”的主旨非常適用；“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”對(duì)體現(xiàn)“保持本真”的主旨非常適用；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”對(duì)體現(xiàn)“奉獻(xiàn)社會(huì)，不求回報(bào)”的主旨非常適用。對(duì)詩(shī)句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾?，無(wú)疑會(huì)給文章錦上添花，使作文的思想品位得到提升，進(jìn)而使得分的“亮點(diǎn)”得到增加。再次，讓學(xué)生在“溫故而知新”中感受到古詩(shī)用時(shí)更有趣。十一說(shuō)一句“霜葉紅于二月花”；清明時(shí)吟一句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”；有新同學(xué)來(lái)到說(shuō)一句“笑問(wèn)客從何處來(lái)”；風(fēng)箏飛舞的日子，互相道“忙趁東風(fēng)放紙鳶”。讓古詩(shī)詞走進(jìn)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處是“詩(shī)”，從而引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞寫入文章。這樣就能在簡(jiǎn)單的應(yīng)用中獲得無(wú)窮樂(lè)趣，形成古詩(shī)閱讀的良性循環(huán)。

四、通過(guò)古詩(shī)詞進(jìn)行審美教育，激發(fā)興趣

高爾泰說(shuō)過(guò)：“美是詩(shī)的基礎(chǔ)。和美一樣，詩(shī)永遠(yuǎn)體現(xiàn)著善與愛(ài)，不體現(xiàn)善與愛(ài)的就不成其為詩(shī)?！迸c其它文學(xué)形式相比，詩(shī)詞更具有美的特質(zhì)。實(shí)際上，在整個(gè)語(yǔ)文教育中都應(yīng)貫穿美的教育，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、意境美、韻律美、哲理美等，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋覓美、捕捉美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美。如引導(dǎo)學(xué)生品味《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！钡囊饩?，可領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的深刻哲理美；《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花潭水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”是一首優(yōu)美的詞，可讓學(xué)生相互討論并闡述自己的感受。宋代的張舜民說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)?！币虼耍芍笇?dǎo)學(xué)生將詩(shī)繪成一幅畫來(lái)闡釋自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還可以從中得到美的享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

總之，古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)，廣大教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步去探索它的應(yīng)用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行恰到好處的引入，無(wú)疑會(huì)提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于積極引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中對(duì)古詩(shī)詞加以運(yùn)用。以上是本人在多年的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身體會(huì)，也是很多學(xué)生的共同感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴桑.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法淺析[J].赤子（上中旬）.2014（22）：161.

篇3

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接的關(guān)系。閱讀與寫作同樣是社會(huì)現(xiàn)象與生活實(shí)踐的縮影，其不同的是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體會(huì)作者利用文字展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的美感；而進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己動(dòng)腦利用文字表達(dá)其思維下的社會(huì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式。本文以在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略為題，進(jìn)行閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練策略的分析。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 習(xí)作訓(xùn)練 整合 課文 策略

【引 言】

眾所周知，學(xué)習(xí)的提高有很大一部分來(lái)源于舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練就是利用閱讀內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，使閱讀教學(xué)服務(wù)于習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有積極的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練滲透策略成為了小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵。本文以此作為研究對(duì)象是有一定的教學(xué)意義的。

一、利用閱讀精彩段落加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，必然會(huì)遇到一些具有鮮明寫作風(fēng)格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是一個(gè)極好的契機(jī)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行寫作練習(xí)，也就是我們常說(shuō)的仿寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用閱讀進(jìn)行寫作的抄襲，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作借鑒的方法。

比如說(shuō)在講解《鮮花和星星》之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文朗讀，在閱讀講解過(guò)后，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的段落，推舉出大家公認(rèn)的精彩段落進(jìn)行仿寫。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個(gè)段落中靈活地運(yùn)用了擬人、夸張與對(duì)仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對(duì)此段落可借鑒之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)利用這些具有優(yōu)勢(shì)的寫作手法，提高學(xué)生的寫作技能與寫作水平。

二、利用閱讀空白結(jié)尾加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動(dòng)，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學(xué)生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力提供了一定的契機(jī)。聯(lián)想能力是學(xué)生進(jìn)行寫作所必須的能力，教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變與發(fā)展。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做什么事最快樂(lè)》的時(shí)候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動(dòng)物關(guān)于最快樂(lè)的事的見(jiàn)解。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行合理的延展，比如說(shuō)小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂(lè)的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂(lè)的事是找到骨頭等等。這樣，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，更注意觀察身邊的事物，也會(huì)因此而更努力與其它人進(jìn)行交流與溝通。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)不同的角度，利用這樣的發(fā)問(wèn)式的寫作形式來(lái)陳述一件事情，比如寫一個(gè)人物――我的爸爸的時(shí)候，學(xué)生可以以閱讀為根據(jù)進(jìn)行排比式習(xí)作訓(xùn)練，“我的爸爸最喜歡看報(bào)，他認(rèn)為報(bào)紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務(wù)，因?yàn)樗X(jué)得做家務(wù)很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生提高聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、利用閱讀單一角度加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，普遍認(rèn)為古文與古詩(shī)是最難學(xué)習(xí)的一部分。閱讀時(shí)，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩(shī)的學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，在解讀完古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的文體進(jìn)行改變，將古詩(shī)中的道理與觀點(diǎn)用來(lái)豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對(duì)古詩(shī)的有效利用，更可以使學(xué)生的閱讀深度加深，也可以使學(xué)生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。

比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的時(shí)候，其核心就是講出“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個(gè)道理。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，將這首古詩(shī)的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行重新描述。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的題目，比如說(shuō)“節(jié)約”“珍惜”等等，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識(shí)的應(yīng)用性能。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開寫作教學(xué)，寫作教學(xué)也依賴于閱讀教學(xué)，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練的策略研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中如何利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)一進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的方法進(jìn)行了分析與闡述，希望以此來(lái)引起當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練這種教學(xué)方式的重視，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科特性的打造，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

關(guān)鍵詞：朗讀；韻文；感受；美

在人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選編了許多韻文，這些韻文有的被安排在漢語(yǔ)拼音章節(jié)，有的被安排在識(shí)字章節(jié)，有的被安排在課文章節(jié)，韻文讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生愛(ài)讀愛(ài)記。新課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！比绾纬浞钟煤眠@些韻文，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓低年級(jí)學(xué)生從中感受祖國(guó)漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言之美呢?

我在教學(xué)中，主要采取朗讀這一常用方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀感受韻文的音樂(lè)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美。朗讀，是一種口頭表達(dá)形式，它是通過(guò)人們的聽覺(jué)器官來(lái)感染人，并使人感知美和領(lǐng)會(huì)美的。朗讀的形式豐富多彩，有個(gè)人讀，齊讀，分角色讀，對(duì)讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過(guò)不同形式的朗讀，可以在低年級(jí)階段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受韻文中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言獨(dú)特的美。

一、示范朗讀，感受漢語(yǔ)言的音樂(lè)美

教材中選用的許多韻文，具有押韻合轍，平仄相對(duì)，音調(diào)和諧，瑯瑯上口，疏密相間，緩急交替的音樂(lè)美。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確，明晰和動(dòng)聽?！狈蹲x能給學(xué)生以示范，解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯?wèn)題，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂(lè)美。如古詩(shī)《靜夜思》，詩(shī)中韻腳發(fā)音飽滿，感情真摯，一個(gè)“舉頭”，一個(gè)“低頭”，俯仰之間表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念之情，讀起來(lái)既瑯瑯上口，又感慨萬(wàn)千。因此，準(zhǔn)確地朗讀是學(xué)習(xí)的第一步，范讀可以是聽老師直接讀，也可以是聽錄音讀。通過(guò)范讀，突出“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”幾個(gè)韻腳和平仄相對(duì)處的抑揚(yáng)頓挫，自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。古詩(shī)的范讀可以反復(fù)幾遍，充分讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，感受悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的音樂(lè)美，從而形成想讀、愿讀的心理，并努力要模仿范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)把古詩(shī)讀好。接下來(lái)老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子讀一讀，還可以像古人一樣搖頭吟誦”。學(xué)生自己試讀，練讀，興趣盎然，雖然還讀不出詩(shī)中的深刻含義，卻能學(xué)著形似，朗讀的興趣被激發(fā)出來(lái)，很快就能把古詩(shī)讀正確，讀流利，有的學(xué)生還能在練讀中自覺(jué)思考詩(shī)句意思，能讀懂“疑是地上霜”這樣難句的意思。

二、伴奏朗讀，感受漢語(yǔ)言的對(duì)稱美

教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與楹聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對(duì)稱美。如《比尾巴》這首兒童詩(shī)寫道：

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，/誰(shuí)的尾巴短，/誰(shuí)的尾巴好像一把傘?/猴子的尾巴長(zhǎng)，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰(shuí)的尾巴彎，/誰(shuí)的尾巴扃，/誰(shuí)的尾巴最好看?/公雞的尾巴長(zhǎng)，/鴨子的尾巴短，/孔雀的尾巴最好看。

這兩小節(jié)就具有韻文的對(duì)稱美，三問(wèn)三答，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，簡(jiǎn)明易懂，又極富兒童情趣。朗讀的時(shí)候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂(lè)器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對(duì)稱美；也可以變換節(jié)奏，在問(wèn)號(hào)后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對(duì)稱；也可以分兩大組對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個(gè)分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過(guò)程中老師要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣被激發(fā)起來(lái)，就會(huì)在反復(fù)的朗讀中樂(lè)此不彼，盡情享受著韻文的對(duì)稱美。

三、表演朗讀，感受漢語(yǔ)言的語(yǔ)言美

教材中所選的韻文一般句子不長(zhǎng)，韻律和諧，意蘊(yùn)豐富，遣詞造句非常講究，它體現(xiàn)了漢語(yǔ)言特有的語(yǔ)言美，朗讀、學(xué)習(xí)韻文，不僅能幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字學(xué)詞，還可以愉悅身心，陶冶情操。如《四季》這首兒童詩(shī)寫道：

草芽尖尖，/它對(duì)小鳥說(shuō)，/我是春天。/荷葉圓圓，/它對(duì)青蛙說(shuō)，/我是夏天。/谷穗彎彎，/它鞠著躬說(shuō)，/我是秋天。/雪人大肚子一挺，/它頑皮地說(shuō)，/我就是冬天。

這首兒歌富有童趣，采用排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把這些詩(shī)句用生動(dòng)形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，可以是教師編配好動(dòng)作教給學(xué)生，也可以請(qǐng)學(xué)生自己想一想、做一做，邊讀邊表演，尤其是讀到“雪人大肚子一挺”一句，學(xué)生自然地能表現(xiàn)出雪人頑皮的樣子，從而感受到韻文的語(yǔ)言美。通過(guò)具體的、形象的、模擬的或具象征意義的動(dòng)作表演，在韻文特定的情景中理解字詞的意思，從而能有節(jié)奏、有表情、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦。同時(shí)，表演朗讀能提高學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

四、想象朗讀，感受漢語(yǔ)言的意境美

意境美是韻文所能體現(xiàn)出來(lái)的重要的漢語(yǔ)言之美，情與景高度融匯后所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)境界，帶給人一種佘韻無(wú)窮的美感。如教材中編選的兒歌《小小的船》，這篇韻文最大的特色是用了許多疊詞描寫景物的形狀和色彩，有“彎彎的月兒”、“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”，這些疊詞使全文畫面優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，兒童是用色彩、形象、聲音思維的，通過(guò)感情朗讀，想象形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受韻文的意境美。因此，在朗讀中要充分啟發(fā)學(xué)生想象，老師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)腦中的原有表象，或通過(guò)多媒體直接讓學(xué)生觀看一些動(dòng)畫、圖片，播放歌曲《小小的船》等，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閉眼想象：“聽著樂(lè)曲，你的腦子里出現(xiàn)了什么，你覺(jué)得藍(lán)藍(lán)的天空像什么?閃閃的星星又像什么?”有了具體形象的支持，學(xué)生自然就能進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”，從而感受韻文的意境美。

韻文是有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語(yǔ)特有的文化瑰寶，在低年級(jí)階段，韻文多被用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，而韻文本身特有的語(yǔ)言文字美更值得語(yǔ)文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過(guò)反復(fù)讀感受韻文美是一種好方法，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]一年級(jí)語(yǔ)文《教師教學(xué)用書》

篇5

取名“蜜糖”，是希望孩子可愛(ài)、心地善良

張小童向記者回憶起前年生產(chǎn)時(shí)的經(jīng)過(guò)，首先感嘆從那時(shí)起才知道“母親”這個(gè)稱謂所包含的真正意義。有這樣一種說(shuō)法，“順產(chǎn)的疼痛是世界上疼痛的最高值，相當(dāng)于20根骨頭同時(shí)骨折?！睆埿⊥瘡囊婚_始就堅(jiān)持順產(chǎn)，在忍受了“相當(dāng)于20根骨頭同時(shí)骨折的疼痛”長(zhǎng)達(dá)30多個(gè)小時(shí)之后，小家伙才不慌不忙地來(lái)到人世。當(dāng)醫(yī)生把孩子放在她胸前，讓女兒在出生后第一次與自己親密接觸的時(shí)候，她才感受到“母親”這個(gè)詞是多么地溫暖；當(dāng)她懷抱著女兒，看著孩子那粉嘟嘟的小臉時(shí)，才感受到做一個(gè)母親是多么地幸福。

那么，為什么給孩子起名叫“蜜糖”呢？張小童說(shuō)，女兒2013年12月1日出生，之所以取名“蜜糖”，是希望她心地善良，甜美可愛(ài)，而她也的確討人喜歡，她好像比同齡的孩子會(huì)笑得早一點(diǎn)，在剛剛―個(gè)多月時(shí)，大人一逗，她就會(huì)樂(lè)，緊接著，全家人就都會(huì)跟著一起哈哈大笑起來(lái)。

張小童告訴記者，兩個(gè)月時(shí)的蜜糖哭鬧不止，用手使勁地?fù)项^，晚上翻來(lái)覆去，根本睡不踏實(shí)。―開始家里人都以為這是正常現(xiàn)象，兩個(gè)月的孩子都會(huì)有個(gè)哭鬧的時(shí)期，過(guò)去這一段就好了，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)這都是濕疹惹的禍。濕疹使蜜糖頭癢難忍，有時(shí)候甚至?xí)杨^抓破。不得已，姥姥給做了―個(gè)紗布的小帽子，―到睡覺(jué)就戴在頭上。手抓不到了，頭上又癢，她就會(huì)把頭像撥浪鼓一樣在床上來(lái)回地蹭，嚴(yán)重影響了她的睡眠，心疼得張小童和蜜糖爸爸只能每天晚上輪流坐著抱著她睡覺(jué)。也許是有了爸爸媽媽在身邊守護(hù)，加上醫(yī)生開的藥膏，潰破的情況不再出現(xiàn)，濕疹也漸漸消退，燦爛的笑容又重新回到了蜜糖的臉上。

蜜糖7個(gè)月會(huì)叫媽媽，一歲半已經(jīng)熟記十幾首古詩(shī)

說(shuō)起蜜糖，張小童說(shuō)，“愛(ài)笑”是蜜糖的一個(gè)標(biāo)簽，每到小區(qū)院里，大家就會(huì)說(shuō)，愛(ài)笑的蜜糖來(lái)了。比蜜糖大一歲的寶寶的姥姥就會(huì)操著四川話講：好乖喔。

張小童說(shuō)，蜜糖7個(gè)多月會(huì)叫媽媽，現(xiàn)在能說(shuō)四個(gè)字一組的詞，會(huì)接十多首詩(shī)的最后一兩個(gè)字了，語(yǔ)言天賦很好，貌似遺傳了父母的專長(zhǎng)。另外，可能還因?yàn)閺埿⊥驄D一直在蜜糖面前不斷的嘮叨，看到什么說(shuō)什么，每天還會(huì)跟她數(shù)數(shù)、背詩(shī)。在張小童眼里，讀詩(shī)是件有意思的事兒，從懷孕開始，她就讀詩(shī)，宋皇帝趙恒說(shuō)，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，張小童倒沒(méi)有這么勢(shì)利，說(shuō)是給蜜糖讀詩(shī)，還不如說(shuō)是給她自己讀詩(shī)，因?yàn)樽x詩(shī)令自己精神愉悅，“書中自有樂(lè)陶陶”。蜜糖的大名“趙悠然”就是張小童讀詩(shī)時(shí)得來(lái)的。有一天，她在讀陶淵明的《飲酒》第五首中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這一句時(shí)孩子突然踢了她一腳，她當(dāng)時(shí)覺(jué)得這首詩(shī)很符合自己的心境，也希望女兒能夠悠然自得地享受生活，遂取名“趙悠然”。唯心地看，也許當(dāng)時(shí)是因?yàn)楹⒆酉矚g這首詩(shī)，在起名時(shí)給了張小童一個(gè)信號(hào)吧！直到現(xiàn)在，蜜糖一歲半了，張小童依然經(jīng)常給她讀這首詩(shī)，“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！?/p>

懷孕時(shí)雖然讀詩(shī)，但張小童并不是期盼蜜糖將來(lái)有多高的文采，也沒(méi)想著從這種胎教中受益多少，當(dāng)時(shí)讀詩(shī)是能使她這個(gè)孕婦快樂(lè)。懷孕期間張小童停掉了所有工作，除了去中國(guó)傳媒大學(xué)上研究生課就是讀詩(shī)，和肚子里的蜜糖說(shuō)話。不知道是不是她這種絮絮叨叨，讓蜜糖有了更多語(yǔ)言能力上的開發(fā)，蜜糖7個(gè)月會(huì)叫媽媽了，他們夫婦就經(jīng)常讀各種小詩(shī)給孩子聽。清明節(jié)小長(zhǎng)假那天，他們帶蜜糖去公園玩，張小童就在路上跟蜜糖說(shuō)：“今天是清明節(jié)，我們讀一首有關(guān)于清明節(jié)的詩(shī)吧。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”讀了兩遍之后，蜜糖就能準(zhǔn)確地接出每句的最后―個(gè)字了。每當(dāng)這時(shí)，張小童都會(huì)為她鼓掌。有一天，剛下過(guò)雨，早上起來(lái)地上濕漉漉的，張小重就給蜜糖讀杜甫的《春夜喜雨》（節(jié)選），一兩遍之后蜜糖同樣是對(duì)答如流。現(xiàn)在，她已經(jīng)會(huì)接《詠鵝》、《詠柳》、《憫農(nóng)》、《春曉》、《相思》、《靜夜思》、《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》等十多首詩(shī)了。張小童就把這當(dāng)作游戲一樣，天天對(duì)，天天玩，孩子也特別開心。除了讀詩(shī)，張小童還會(huì)和孩子一起數(shù)數(shù)，她數(shù)一，孩子數(shù)二，她數(shù)三，孩子數(shù)四，一來(lái)一往，一直數(shù)到十。張小童想，在玩中學(xué)，可能就是這樣吧。因?yàn)樗幌Ｍ尯⒆幼x死書，死讀書。

幸福著女兒的幸福。與蜜糖一起快樂(lè)成長(zhǎng)

張小童說(shuō)，可能是因?yàn)樽约鹤允贾两K都非常重視胎教，所以蜜糖不但對(duì)古詩(shī)開始涉獵，而且還喜歡聽歌。不管爸爸媽媽哼唱什么歌曲，她都會(huì)仔細(xì)地傾聽，有時(shí)還會(huì)咿咿呀呀跟著哼唱幾句。這讓張小童感到很高興，她相信，將來(lái)蜜糖一定會(huì)成為―個(gè)開朗活潑、多才多藝的姑娘。

篇6

無(wú)論老少，開心就好;無(wú)論貧富，健康就好;無(wú)論成敗，努力就好;無(wú)論出入，平安就好;無(wú)論長(zhǎng)短，放假就好!暑假快樂(lè)!了解相關(guān)精彩內(nèi)容，接下來(lái)請(qǐng)參考小編為大家精心準(zhǔn)備的文章。

放假的心情日記1今天是初二上學(xué)期最后一次返校，可以說(shuō)從明天起就正式放假了。

這一個(gè)學(xué)期，我對(duì)自己的成績(jī)等方面已經(jīng)有了總結(jié)，在這里也就不多說(shuō)了。錯(cuò)誤及時(shí)認(rèn)識(shí)到是好的，及時(shí)改正是更好的。

這一個(gè)寒假應(yīng)該說(shuō)作業(yè)不少。雖然我已經(jīng)完成了數(shù)學(xué)的九張專題訓(xùn)練，英語(yǔ)也已經(jīng)完成三張卷子了，但我覺(jué)得在此次寒假作業(yè)中語(yǔ)文是最多的。我們要閱讀三本名著(可能有些讀過(guò))，并按各自的要求對(duì)三本名著的經(jīng)典情節(jié)和人物性格等做一下概括和分析。除此之外，還要默寫八上、八下大部分的古詩(shī)、古詩(shī)詞和古文，任務(wù)挺艱巨的。當(dāng)然也少不了練字，每天一張，除去春節(jié)那一周，每一周要有五張練字，每張練字都要認(rèn)真寫，以練習(xí)古詩(shī)古文為主，寫在書法練習(xí)紙上?？磥?lái)對(duì)于語(yǔ)文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這個(gè)寒假是很充實(shí)的!

數(shù)學(xué)除了完成上文提到的九張專題訓(xùn)練以外，還要預(yù)習(xí)八下課本的前三章。雖然沒(méi)有發(fā)書，但看了看練習(xí)冊(cè)，主要是計(jì)算，如不等式等。

英語(yǔ)也有五張卷子，辦一份手抄報(bào)，還要和語(yǔ)文差不多——每天的練字。雖不知會(huì)有何收獲，但是還要在字體上贏得老師的青睞。當(dāng)然，英文歌曲、英文電影等可以促進(jìn)同學(xué)進(jìn)步英語(yǔ)水平的東西也不會(huì)少的。

物理也有17張練習(xí)，包括復(fù)習(xí)的和預(yù)習(xí)的，將會(huì)在物理老師的博客上公布前一天的習(xí)題的答案。

這一次，地理竟然出乎意料的有了作業(yè)——簡(jiǎn)單看了看，好像是關(guān)于地圖的。如繪制地圖等。有可能是為了地圖大賽打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的。我繪畫雖然不算很好，但這次也要努力啊。

這一個(gè)寒假會(huì)過(guò)得很充實(shí)而快樂(lè)!一起迎接嶄新美好的寒假吧!

放假的心情日記2我們學(xué)生日盼夜盼的也就是假期了,尤其是像暑假寒假這種長(zhǎng)假,因?yàn)樵诩倨谖覀儾挥眉敝鴮懽鳂I(yè)什么的,可是我卻發(fā)現(xiàn)。放假了--------仍忙碌著。

就在二月十三號(hào)一個(gè)寒冷的早晨,在睜開眼睛的一瞬間,我已料到,又是忙碌的一天。

我醒來(lái)后，并不想起床，因?yàn)槲乙恢庇匈嚧驳拿?，?dāng)然，上學(xué)的時(shí)候我是不會(huì)這樣的，因?yàn)槲乙彩挚謶诌t到，并且公交車本身，速度就已經(jīng)夠把我急死的了。

我起床后，仍然看到的是我爸爸那一張熟悉而又疲憊的面孔，正在目不轉(zhuǎn)睛的，瞪著那一張電腦屏幕，這早已不足為怪了。

他看到我起床后，就立刻去做早餐，這時(shí)也就順理成章的，我坐下看網(wǎng)頁(yè)，玩游戲，我媽媽一會(huì)兒也起來(lái)洗漱。就這樣這一個(gè)平凡的上午也就這樣子，平凡的過(guò)著。

中午時(shí)，吃了飯后，穿好衣服，去爺爺家。

到了那里我就看我的那本《成績(jī)單》，看了一下午 ，我姐姐也是看了一下午的報(bào)紙，我媽媽看了一下午電視，我爸爸睡了一下午的覺(jué)。

接著也是，吃飯，看電視........

到了八點(diǎn)半，我們開始把電視調(diào)到中央?？创汗?jié)聯(lián)歡晚會(huì)。一直看到，十二點(diǎn)，倒計(jì)時(shí)，看完后才關(guān)的電視。

接著在那住了，兩天，第三天早上走的。在這幾天學(xué)會(huì)了下象棋，并看完了一本書.........

并且每天基本都是在熬到十二點(diǎn)才睡的覺(jué)。

所以我感悟出來(lái)了一句話“放假了----仍忙碌著”你覺(jué)著呢?

放假的心情日記3一個(gè)月的假期需要半年的時(shí)間等待，中間的日子里又盼著周末的到來(lái)，一周又一周的小輪回，終究換來(lái)了假期與到校的大輪回。

一個(gè)月，三十天，七百二十個(gè)小時(shí)，在放假前因?yàn)檫@樣充裕的時(shí)間而高興。忘不了老師宣布放假時(shí)同學(xué)們的高呼與尖叫。當(dāng)拿著自己的“行李”走出校門時(shí)，心里有著些小小的舍不得，小小的開心。

大家瘋了似的玩，沒(méi)有上課，沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有考試，肩上只剩下了輕輕的風(fēng)拂過(guò)。一切都放松了，突然之間世界小了，心倒是空曠許多。心中無(wú)牽無(wú)掛得不舒坦，好像自己小心翼翼搭建的城堡突然之間不見(jiàn)了。

反復(fù)在心里問(wèn)自己：真的放假了嗎?一次次的肯定之后，先是一股興奮，緊接著又有幾分惆悵：既然有開始的這一刻，必然有結(jié)束的那一刻。但盡管有過(guò)這樣的想法，我的激動(dòng)卻仍是掩飾不住。

我知道放假與開學(xué)會(huì)有輪回，我知道無(wú)憂無(wú)慮的自己總會(huì)有到校的那一刻，但是我不知道，一切會(huì)這么的快。

寒假過(guò)去了，真的過(guò)去了。

曾經(jīng)的計(jì)劃都做到了，自己卻毫不滿足，真的希望把這珍貴的時(shí)間里填滿自己想做的事情。

我快要到達(dá)寒假終點(diǎn)，從這里望去，一邊是自己曾經(jīng)走過(guò)的印記，而另外一邊，則是未到達(dá)的新奇的地方。

而這一切也會(huì)有輪回。

世界在輪回，你我在輪回，所有都在輪回，所以，把握好自己所擁有的，才是當(dāng)務(wù)之急。

放假的心情日記4好不容易放暑假了，我準(zhǔn)備大玩特玩。這不，準(zhǔn)備和姐姐斗一場(chǎng)，她欣然同意了。

我們開始拉開棋陣?！凹t先黑后”，我先來(lái)個(gè)“當(dāng)頭炮”“把馬跳”“拱卒”“出車”。這是下象棋的俗套。我仗著有些本領(lǐng)，便和她走了幾步快棋。他卻巧妙地運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)，直搗我的老家。沒(méi)辦法，只好硬拼了。我的車啊，馬啊，炮啊，都為保護(hù)老將“盡忠”了。我心慌意亂，不知所措。接著，我又連失雙象。隨著一聲“將——”結(jié)束了戰(zhàn)局，我輸了。

我鼓起勇氣對(duì)他說(shuō)：“咱倆再來(lái)一盤?！薄靶小２贿^(guò)，再輸了可不許抹鼻子?！?/p>

第二局開始了。我吸取了上次的教訓(xùn)，不敢盲目地瞎走了。咦?我發(fā)現(xiàn)我的馬正踩著他的“空頭炮”。吃掉!長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣，這個(gè)炮可關(guān)系著著盤棋地命運(yùn)啊!他扯扯腦袋說(shuō)：“失誤，失誤?！?/p>

我趁著優(yōu)勢(shì)反攻，殺得亞非顧頭不顧尾。她急忙把殺入我境內(nèi)的大部隊(duì)全部調(diào)回“老家”來(lái)防守。和我繼續(xù)周旋了一陣后，踩炮、蹬車、殺馬、吃兵士，亞非兵敗如山倒，連連擺手“輸了，輸了?！蔽疫B忙謙虛地說(shuō)“僥幸，僥幸?！?/p>

通過(guò)這次下棋，我悟出了一個(gè)道理：做任何事，都要?jiǎng)俨或湥瑪〔火H，否則，將一事無(wú)成。

放假的心情日記5盼望已久的暑假終于到了，今天就是我的正式假期了，我該怎么度過(guò)這個(gè)炎熱又漫長(zhǎng)的假期呢?

回到家首先我向爸媽匯報(bào)了考試的成績(jī)，雖然沒(méi)考到一百分，但我還是得到了爸媽的表?yè)P(yáng)，是啊，分?jǐn)?shù)重要但是快樂(lè)更重要，我知道爸媽不想讓我因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而有太大的壓力，因?yàn)閷?duì)我們兒童來(lái)說(shuō)開心才是最重要的!中午吃飯爸爸給我做了炸雞腿，特好吃，就像肯德基的味道一樣。一股幸福的味道蕩漾在我的心田……

早和爸爸說(shuō)好了，假期里得讓我好好的玩游戲，爸爸沒(méi)食言，可是也有規(guī)矩，那就是不能耽誤正事，沒(méi)關(guān)系，我心里有數(shù)的。還有我和我媽媽有個(gè)約定，那就是去海洋館去玩一次，媽媽也不會(huì)食言的，再等幾天吧，現(xiàn)在天氣也太熱啦!

別光說(shuō)玩的事啦，也說(shuō)說(shuō)假期里學(xué)習(xí)的事吧，雖然作業(yè)不算少，可是在我和爸爸的計(jì)劃下，每天學(xué)一點(diǎn)好像就沒(méi)那么多啦，看來(lái)定學(xué)習(xí)計(jì)劃是多么的重要啊!這樣我不但能輕松的完成假期作業(yè)，而且還有很多時(shí)間和小伙伴玩呢，盡情的玩吧。

篇7

關(guān)鍵詞：莎士比亞、愛(ài)、美

Abstract: In the history of human beings, love is an unchanged theme of literature, music and art. People have never stopped the step to pursue love and beauty. The poets express love in deep heart and the enthusiasm to beauty in their romantic way. William Shakespeare, who is one of the greatest dramatists and poets, has created thirty-seven dramas, two long poems and one hundred and fifty-four sonnets, including a lot of poems about love and beauty.

在十四行詩(shī)中，詩(shī)人抒發(fā)了愛(ài)情給人帶來(lái)的歡樂(lè)，欣喜，癡狂和憂傷，無(wú)助與悲痛，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情忠貞不渝，?？菔癄€誓死不變的信念，歌 頌心靈美與外在美的統(tǒng)一，愛(ài)情可以給出身卑微的人的帶來(lái)幸福，自信和勇氣，給意志消沉，郁郁不悶的人帶來(lái)希望和快樂(lè)的。即使是愛(ài)情悲劇，詩(shī)人也把自己的血 化為紅寶石，將自己的淚凝成亮珍珠，閃爍著崇高的、美的光彩。

莎士比亞處于英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期，貫穿于莎士比亞作品中的人文主義思想，其基本出發(fā)點(diǎn)是資產(chǎn)階級(jí)“人性論”。“個(gè)人奮斗”、“戀愛(ài)至上”、“及時(shí)行樂(lè)”、“人生無(wú)常”等消極觀念也流露于字里行間。但除去這些消極的觀念，詩(shī)人對(duì)愛(ài)情和美的向往是值得我們思考的。

在莎士比亞的愛(ài)情詩(shī)中，作了很多關(guān)于愛(ài)人的美的描述，也用了一些“意象”的手法。他把他所愛(ài)的人比作太陽(yáng)，比作夏天等自然界中的美好事物，但作者認(rèn)為它們都有自己的缺點(diǎn)，都不能跟他完美無(wú)缺的愛(ài)人相比，.這一切對(duì)于形容她的美和表達(dá)他對(duì)她的愛(ài)都顯得微不足道。

我怎么能夠把你比作夏天？

你不獨(dú)比他可愛(ài)也比他溫婉；

狂風(fēng)把五月寵愛(ài)的嫩蕊作踐，

夏天出賃的期限又未免太短；

他那炳耀的金顏又常遭掩蔽；

天上的眼睛有時(shí)照得太酷烈，

給機(jī)緣或無(wú)常的天道所摧折，

沒(méi)有芳艷不終于凋殘或銷毀。

在英國(guó)的夏天，溫暖而不炎熱，是最宜人，美麗的季節(jié)，詩(shī)人把他的情人比作夏天這個(gè)美麗的季節(jié)，還認(rèn)為不夠，因?yàn)橄奶烊杂兴娜秉c(diǎn)，遠(yuǎn)不如他的情 人美麗，溫柔，可愛(ài)。在夏天有時(shí)狂風(fēng)會(huì)作踐可愛(ài)的嫩蕊，它殘酷無(wú)情，遠(yuǎn)沒(méi)有他的愛(ài)人可愛(ài)，溫婉。有時(shí)炎炎烈日當(dāng)空時(shí)酷熱難忍；烏云又常會(huì)遮蔽太陽(yáng)，而且夏 天的時(shí)間太短。夏天雖美但仍有如此多的缺點(diǎn)。而他的情人比夏天更溫柔多情，夏天很快會(huì)過(guò)去，但她的美麗永存。

但你的長(zhǎng)夏將永遠(yuǎn)不凋落，

也不會(huì)損失你這皎潔的紅芳；

或死神夸口你在他影里漂泊，

當(dāng)你在不朽的詩(shī)里與時(shí)同長(zhǎng)。

只要一天有人類，或人有眼睛，

這詩(shī)將長(zhǎng)在，并且賜給你生命。

人生無(wú)常，命運(yùn)不濟(jì)，厄運(yùn)或許會(huì)隨時(shí)降臨。人的生命是多么的脆弱，所以死神夸口說(shuō)，人的生死命運(yùn)都隨時(shí)操縱在他手里，即使是那樣，你也不用害 怕，只要我把你的美麗寫進(jìn)了不朽的詩(shī)篇，你就可以隨同我的作品流傳人間與“時(shí)間”共存不滅，永不凋落，你的青春與美麗將會(huì)隨著詩(shī)篇永傳人世，被人們所賞 識(shí)。青春和美麗都是短暫的，詩(shī)人想用這種方式留住對(duì)情人的愛(ài)和情人的美，表現(xiàn)了他對(duì)愛(ài)和美的追求、向往和珍惜?！赌愕拈L(zhǎng)夏永不凋落》是首富有哲理性的抒情 詩(shī)。通篇以夏天為喻，說(shuō)明美借詩(shī)而永存的道理。詩(shī)人認(rèn)為自然界的夏天盡管美好，仍有許多缺陷，難于長(zhǎng)久。“沒(méi)有芳艷不終于凋殘或銷毀”，那么，人的美好的 青春自然也將逝去。但他堅(jiān)信：人類是不朽的，人類所創(chuàng)造的文學(xué)是不朽的，因而美好的事物（包括詩(shī)人情人的美，可以借助于文學(xué)而永遠(yuǎn)流傳下去。它是當(dāng)時(shí)資產(chǎn) 階級(jí)人文主義思想的一種表現(xiàn)，即充分肯定人的價(jià)值，贊揚(yáng)人的尊嚴(yán)，高貴，歌頌人的巨大創(chuàng)造力和對(duì)美的追求。

詩(shī)以言志，詩(shī)人可以借助詩(shī)來(lái)表達(dá)愛(ài)情，含蓄而真摯，愛(ài)情就像嚴(yán)寒中的一把火，干渴時(shí)的一滴甘露，能帶給身處困境或自暴自棄的人以信心和光明。.例如下面一首《你的甜愛(ài)就是珍寶》。

我一旦失去了幸福，又遭人白眼，

就獨(dú)自哭泣，怨人家把我拋棄，

白白地用哭喊來(lái)麻煩聾耳的蒼天，

又看看自己，只痛恨時(shí)運(yùn)不濟(jì)，

愿自己像人家那樣：或前程遠(yuǎn)大，

或一表人才，或勝友如云廣交誼，

想有這人的權(quán)威，那人的才華，

于自己平等最得意的，倒最不滿意；

這是一首對(duì)愛(ài)的熱情頌歌。詩(shī)人充分發(fā)揮了十四行詩(shī)的長(zhǎng)處，采用了“先抑后揚(yáng)”的手法，層層推進(jìn)，波瀾起伏，寫出了思想感情發(fā)展變化的過(guò)程。開頭 四句，現(xiàn)描寫了自己被人所拋棄，可憐可悲的處境，徒勞的用震耳欲聾，悲痛欲絕的哭喊來(lái)宣泄心中的不滿，但是蒼天對(duì)于他的困境像聾子一樣充耳不聞，感嘆別人 的好運(yùn)，前程無(wú)量，一表人才，從而嘆息自己的時(shí)運(yùn)不濟(jì)，一無(wú)所有和無(wú)一是處，表現(xiàn)自暴自棄的這種人身悲觀主義態(tài)度。但是有了她——他的愛(ài)人，詩(shī)人的心境一 下子由陰轉(zhuǎn)晴，陽(yáng)光普照。正所謂我們古詩(shī)里的“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”：

但在這幾乎是看輕自己的思想里，

我偶爾想到了你呵，——我的心懷，

頓時(shí)像破曉的云雀從陰郁的大地，

沖上了天門，歌唱起贊美詩(shī)來(lái)；

詩(shī)人原來(lái)的精神低沉，沮喪甚至絕望，一下子變得精神振奮，神采飛揚(yáng)，突然唱出喜悅，明亮的歡歌：“頓時(shí)像破曉的云譽(yù)從陰郁的大地，沖上了天門， 歌唱起贊美詩(shī)來(lái)。”為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？因?yàn)?ldquo;想到了你”。愛(ài)可以催人奮進(jìn)，給熱力量，愛(ài)人的愛(ài)情掃盡了作者心中的灰塵，帶來(lái)了快樂(lè)和希望。于是 詩(shī)人激情地唱道：

我記著你的甜愛(ài)，就是珍寶，

教我不屑把處境跟帝王對(duì)調(diào)。

“你”對(duì)“我”的愛(ài)就是我的珍寶，俗世間的虛無(wú)縹緲的功名利祿都不重要，只有你才能給我以快樂(lè)和幸福。詩(shī)人從消沉到振奮，從憂郁到欣喜，從自卑 到自豪，這一系列變化，全都說(shuō)明了純真的愛(ài)能產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，給人帶來(lái)勇氣，信心和希望。下面這首詩(shī)《天上的太陽(yáng)有瑕疵，何況人間》通篇運(yùn)用了比喻、 “意象”來(lái)表達(dá)自己真摯的愛(ài)情：

多少次我曾看見(jiàn)燦爛的朝陽(yáng)，

用他那至尊的眼媚悅著山頂，

金色的臉龐吻著青碧的草場(chǎng)，

把黯淡的溪水鍍成一片黃金；

然后驀地任那最卑賤的云彩，

帶著黑影馳過(guò)他神圣的雯顏，

把他從這凄涼的世界藏起來(lái)，

偷移向西方去掩埋他的污點(diǎn)；

詩(shī)人描寫自然界的太陽(yáng)，描繪出一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。前四句一片溫馨的景色，把他的愛(ài)友比作“燦爛的朝陽(yáng)”，雖然把山頂，溪水和草場(chǎng)照得金碧輝煌 （喻指曾給詩(shī)人帶來(lái)過(guò)光明和歡樂(lè)）；可是瞬息之間就被烏云掩沒(méi)，詩(shī)人用這種方法表明他的愛(ài)人曾給他帶來(lái)溫暖和快樂(lè)，但好景不長(zhǎng)，它又移情別戀了，使“我” 又陷入了黑暗和寒冷之中：

同樣，我的太陽(yáng)曾在一個(gè)清早，

帶著輝煌的光華臨照我前額；

但是唉！他只一刻是我的榮耀，

下界的烏云已把他和我遮隔。

在這里作者用了“意象”的手法，把他的愛(ài)人比作太陽(yáng)，曾給“我”帶來(lái)過(guò)溫暖和光明，但射好景不長(zhǎng)，突然翻臉，移情別戀。但是作者以寬容的態(tài)度對(duì) 待了她的不忠，因?yàn)樘焐系奶?yáng)還有瑕疵何況人間的凡人呢？作者深愛(ài)著他的愛(ài)人，以至于面對(duì)她的不忠，由于害怕失去而只能無(wú)可奈何的原諒。正是這種態(tài)度更表 達(dá)了作者對(duì)愛(ài)人的深愛(ài)之情，和對(duì)她的珍惜。

《愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的燈塔》大約是詩(shī)人同他的愛(ài)人經(jīng)歷了一番情感波折重歸于好后的感想來(lái)表達(dá)什麼才是真正的愛(ài)情，愛(ài)情不是人云亦云，而是堅(jiān)定不移。愛(ài)情不僅要同甘，還要共苦：

我絕不承認(rèn)兩顆真心的結(jié)合，

會(huì)有任何障礙；愛(ài)算不得真愛(ài)，

若是一看見(jiàn)人家改變便轉(zhuǎn)舵，

或者一看見(jiàn)人家轉(zhuǎn)變便離開。

詩(shī)人認(rèn)為，愛(ài)應(yīng)當(dāng)是“亙古長(zhǎng)明的塔燈”，“指引迷舟的恒星”，真正的愛(ài)情應(yīng)該能經(jīng)受時(shí)間和磨難的考驗(yàn)，挫折，苦難中攜手走過(guò)才是真正的愛(ài)情。“若是一看見(jiàn)人家的改變便轉(zhuǎn)舵，或者一看見(jiàn)人家轉(zhuǎn)彎便離開。”這就算不上真正的愛(ài)。是對(duì)愛(ài)的玷污。這才是詩(shī)人理想中的愛(ài)情。

哦！決不！愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的塔燈，

它定睛望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)；

愛(ài)又是指引迷舟的一顆恒星，

你可量它多高，它所值卻無(wú)窮。

愛(ài)不受時(shí)光的播弄，盡管紅顏，

和皓齒難免遭受時(shí)光的毒手；

愛(ài)并不因瞬息的改變而改變，

它巍然矗立直到末日的盡頭。

我這話若說(shuō)錯(cuò)，并被證實(shí)不確，

就算我沒(méi)寫詩(shī)，也沒(méi)人真愛(ài)過(guò)。

愛(ài)是要風(fēng)雨同舟，同甘共苦，隨著時(shí)光流逝，紅顏不在，但是愛(ài)情不因?yàn)榍啻菏ザ淖?，不?huì)因?yàn)槔щy險(xiǎn)阻而退縮。善變的愛(ài)情，靠不住的愛(ài)情不是真愛(ài)，只有像亙古長(zhǎng)明的塔燈一樣永恒不變的愛(ài)才是真正的愛(ài)情。

愛(ài)往往是和美相連的。因?yàn)槿颂煨詫?duì)美的追求和向往，美包括心靈美和外在美，正所謂情人眼中出西施，戀愛(ài)中的人看自己的愛(ài)人美若天仙，無(wú)與倫比。下面是莎翁在《羅密歐與朱麗葉》中的一段詩(shī)對(duì)羅密歐眼中的朱麗葉的描寫。

輕聲，那邊窗子里亮起來(lái)的是什么？

那就是東方，朱麗葉就是太陽(yáng)！

起來(lái)吧，美麗的太陽(yáng)！趕走那妒忌的月亮；

她因?yàn)樗呐茏颖人赖枚啵?/p>

已經(jīng)氣得面色慘白了。

羅密歐因?yàn)榈貌坏搅_瑟琳的愛(ài)而沮表沉悶，憂郁萬(wàn)分，但當(dāng)他第一眼看到朱麗葉時(shí)那種憂郁的心情一掃而光，突然變得明朗了起來(lái)——朱麗葉就是太陽(yáng)， 朱麗葉就是他心中的太陽(yáng)！她可以給他帶來(lái)光明和希望。在他心中，朱麗葉的美象太陽(yáng)，朱麗葉對(duì)他的恩慧象太陽(yáng)普照大地一樣，掃盡了他心頭的陽(yáng)郁。在他心中， 朱麗葉的美勝過(guò)月亮，就像詩(shī)中所說(shuō)：“趕走那妒忌的月亮；她因?yàn)樗呐茏颖人赖枚?，已?jīng)氣得面色慘白了。”

她臉上的光輝會(huì)掩蓋了星星的明亮，

正像燈光在朝陽(yáng)下黯然失色一樣；

在天上的她的眼睛，會(huì)在太空中大放光明，

使鳥兒誤認(rèn)為黑夜已經(jīng)過(guò)去

而展開它們的歌聲，

瞧！她用纖手托住了臉，

那姿態(tài)是多么美妙！

啊，但愿我是那一只手上的手套，

好讓我親一親她臉上的香澤！

羅密歐認(rèn)為，把它比作太陽(yáng)都不夠，都不能說(shuō)明他對(duì)她的愛(ài)和表達(dá)她的美麗，進(jìn)而，羅密歐把她的眼睛又比作了天上兩顆最燦爛的星。她的眼睛的光輝會(huì) 使星星的明亮黯然失色。這就是情人中的朱麗葉，美麗得連大自然中的太陽(yáng)、月亮、星星都比不過(guò)，這就是羅密歐對(duì)朱麗葉的真摯的愛(ài)，在他心中，星星、月亮、太 陽(yáng)所有的這一切都不能取代朱麗葉。

參考書目：

莫家祥 高子居：《西方愛(ài)情詩(shī)選》，漓江出版社，1980年，第一版

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是每位教師經(jīng)常采用的授課手段，它不僅可以促進(jìn)師生間感情的交流，更重要的是可以及時(shí)、迅速反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度，逐步提高學(xué)生的思維能力。如何針對(duì)小學(xué)生智能、性格等方面的特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)掌握以下技巧：

一、變一問(wèn)為多問(wèn)，化難為易

小學(xué)生跨躍性思維能力較弱，提問(wèn)時(shí)，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)。有的比較復(fù)雜難懂的問(wèn)題，最好不要直接出示，而應(yīng)先設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題作鋪墊。比如《詹天佑》這篇課文，針對(duì)“為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)的工程師”這一問(wèn)題可先設(shè)計(jì)：①詹天佑接受修筑京張鐵路任務(wù)時(shí)，帝國(guó)主義國(guó)家表現(xiàn)怎樣？②詹天佑接受任務(wù)后，國(guó)內(nèi)反應(yīng)如何？③修路過(guò)程中，詹天佑有哪些表現(xiàn)？因?yàn)檫@三個(gè)問(wèn)題較直接易答，多讀書就可以找出答案，所以學(xué)生發(fā)言往往很踴躍。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生加以綜合，問(wèn)題的答案就顯而易見(jiàn)了。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)了，還可以激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合概括能力。

二、因“材”施問(wèn)，各得其所

“材”是指教育對(duì)象的各種具體情況，其中包括在興趣、能力、性格等心理上的特點(diǎn)。這就要求老師不僅要針對(duì)教材，還要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不等的問(wèn)題，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所答之題。另外，因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)程度參差不齊，思考問(wèn)題的能力也千差萬(wàn)別，所以教師提問(wèn)之后，應(yīng)盡量延長(zhǎng)思考時(shí)間，給所有學(xué)生留有思考的余地。否則，如問(wèn)之過(guò)急，就會(huì)使一部分學(xué)生認(rèn)為舉手答題是聰明學(xué)生的事，與他們無(wú)關(guān)。長(zhǎng)此下去，他們就會(huì)越來(lái)越懶，思維能力越來(lái)越低，影響了整體授課質(zhì)量。

三、所提問(wèn)題富有啟發(fā)性

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張：“故君子之教，喻也；導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生要誘導(dǎo)而不是處處硬拖他；激勵(lì)他而不是時(shí)時(shí)硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”，而不把現(xiàn)成答案硬灌給他。

啟發(fā)思考，很重要的一個(gè)方面就是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，以順利地解決新問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)的詞《菩薩蠻?大柏地》時(shí)，有一句“關(guān)山陣陣蒼”，我提問(wèn)“蒼”是什么意思，好多同學(xué)表現(xiàn)得疑惑不解。我當(dāng)即提示他們：“是否在以前的某首詩(shī)中接觸過(guò)這個(gè)字？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，苦思冥想，很快有不少學(xué)生想出來(lái)“日暮蒼山遠(yuǎn)”的詩(shī)句，此時(shí)，我再讓他們比較異同，問(wèn)題很快迎刃而解了。與此類似，關(guān)于這首詞的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的問(wèn)題，我引導(dǎo)他們比較回憶千古名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字的用法，兩者從不同方面進(jìn)行比較、抽象、概括，學(xué)生很感興趣，紛紛舉手發(fā)言，收到較好效果。

四、所提問(wèn)題具有新穎性

教師提出的問(wèn)題要有新意，才能激起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。比如：想檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和內(nèi)容的理解，不同的提問(wèn)方式，效果是完全不一樣的。我聽過(guò)著名特級(jí)教師于永正老師教學(xué)《草》這首小詩(shī)的教學(xué)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了終身難忘的印象。

于老師扮演某學(xué)生的奶奶。

師：誰(shuí)愿意把《草》這首詩(shī)背給奶奶聽？請(qǐng)注意：奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾。

生：奶奶，我背首詩(shī)給你聽好不好？

師：好，背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草？

生：因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽！

師：噢，我明白了，背吧！

生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩(shī)說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)，奶奶像你這么大的時(shí)候，可什么都不知道。

原本枯燥的學(xué)習(xí)檢查，可經(jīng)于老師這么幽默風(fēng)趣的一演一問(wèn)，學(xué)生興致高漲，不僅加深了記憶和對(duì)詩(shī)句的理解，也加大了語(yǔ)言交際、表達(dá)的訓(xùn)練力度，一舉多得，真是堪稱經(jīng)典。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)檢測(cè)中，也許會(huì)這樣問(wèn)：作者為什么要寫“草”？“離離原上草”是什么意思？“枯”和“榮”又是什么意思？學(xué)生一定覺(jué)得索然無(wú)味。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)時(shí)的提問(wèn)也應(yīng)講究技巧。

五、教師態(tài)度要和藹，打消學(xué)生畏懼心理

在和學(xué)生交談的過(guò)程中，為數(shù)不少的學(xué)生談到教師的態(tài)度問(wèn)題，說(shuō)教師總是板著面孔，好像隨時(shí)有脾氣要發(fā)；學(xué)生聽課都緊緊張張，更不用說(shuō)回答問(wèn)題了。為此，我認(rèn)為就像商業(yè)講究微笑服務(wù)一樣，教師在課堂上要保持態(tài)度溫和，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生積極思考、暢所欲言的熱情。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到答題之后的喜悅。

教師可通過(guò)“套近乎”，拉近師生之間的距離，消除學(xué)生“怕”的心理因素。老師顯得至高無(wú)上，而學(xué)生又顯得一無(wú)所知，這無(wú)形中使學(xué)生感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，害怕萬(wàn)一出錯(cuò)，會(huì)受到老師和同學(xué)們的恥笑。如果老師在課堂上語(yǔ)調(diào)親切，語(yǔ)言富有啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師和藹可親，心中的畏懼心理自然會(huì)消除許多。

篇9

立秋是二十四節(jié)氣之一，它是秋季的第一個(gè)節(jié)氣，時(shí)間在8月8日前后，那么立秋節(jié)氣的特點(diǎn)和由來(lái)是什么呢，下面給大家分享關(guān)于立秋節(jié)氣的特點(diǎn)和由來(lái)，歡迎閱讀!

立秋的由來(lái)每年8月7日或8日視太陽(yáng)到達(dá)黃經(jīng)135°時(shí)為立秋。立秋的“立”是開始的意思，“秋”是指莊稼成熟的時(shí)期。立秋表示暑去涼來(lái)，秋天開始之意。是一個(gè)反映季節(jié)的節(jié)氣。

據(jù)《月令七十二候集解》：“秋，揪也，物于此而揪斂也”。立秋不僅預(yù)示著炎熱的夏天即將過(guò)去，秋天即將來(lái)臨。也表示草木開始結(jié)果孕子，收獲季節(jié)到了。此時(shí)我國(guó)中部地區(qū)早稻收割，晚稻移栽，大秋作物進(jìn)入重要生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。古人把立秋當(dāng)作夏秋之交的重要時(shí)刻，一直很重視這個(gè)節(jié)氣。

據(jù)記載，宋時(shí)立秋這天宮內(nèi)要把栽在盆里的梧桐移入殿內(nèi)，等到“立秋”時(shí)辰一到，太史官便高聲奏道：“秋來(lái)了?！弊喈?，梧桐應(yīng)聲落下一兩片葉子，以寓報(bào)秋之意。古代立秋之日，皇帝會(huì)率領(lǐng)文武百官到西郊祭祀迎秋，并下令武將開始操練士兵，以保家衛(wèi)國(guó)。另外，不論朝廷還是民間，在立秋收成之后，會(huì)挑選一個(gè)黃道吉日，一方面祭拜感謝上蒼與祖先的庇佑，另一方面則嘗試新收成的米谷，以慶祝。

立秋的氣候特點(diǎn)立秋到了，但并不是秋天的氣候已經(jīng)到來(lái)了。劃分氣候季節(jié)要根據(jù)候平均溫度，即當(dāng)?shù)剡B續(xù)5日的平均溫度在22℃以下，才算真正秋天的時(shí)節(jié)。中國(guó)地域遼闊，雖各地氣候有差別，但此時(shí)大部分地區(qū)仍未進(jìn)入秋天氣候，況且每年大熱三伏天的末伏還在立秋后第3日。尤其是中國(guó)南方此節(jié)氣內(nèi)還是夏暑之時(shí)，同時(shí)由于臺(tái)風(fēng)雨季節(jié)漸去了，氣溫更酷熱，因而中國(guó)醫(yī)學(xué)對(duì)從立秋起至秋分前這段日子稱之為長(zhǎng)夏。其實(shí)，按氣候?qū)W劃分季節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，下半年日平均氣溫穩(wěn)定降至22℃以下為秋季的開始，除長(zhǎng)年皆冬和春秋相連無(wú)夏區(qū)外，我國(guó)很少有在立秋就進(jìn)入秋季的地區(qū)。

立秋養(yǎng)生小常識(shí)1、飲食方面：滋陰潤(rùn)燥

秋季燥氣較盛，易傷津液，因此，在飲食上應(yīng)以滋陰潤(rùn)肺為宜，可適當(dāng)食用芝麻、糯米、粳米、蜂蜜、枇杷、菠蘿、乳品等柔潤(rùn)食物，以益胃生津。

另外，多吃豆類等食物，少吃油膩厚味之物。考慮到天氣還可能會(huì)依舊炎熱，人們可通過(guò)多吃蔬菜、水果來(lái)降暑祛熱，還可及時(shí)補(bǔ)充體內(nèi)維生素和礦物質(zhì)，中和體內(nèi)多余的酸性代謝產(chǎn)物，起到清火解毒的作用。

2、起居方面：早臥早起

立秋后，自然界的陽(yáng)氣開始收斂、沉降，人們應(yīng)當(dāng)做好保養(yǎng)陽(yáng)氣的準(zhǔn)備。

因此，在起居上，應(yīng)做到“早睡早起”，這是因?yàn)樵缢梢皂槕?yīng)陽(yáng)氣的收斂，早起可使肺氣得以舒展。

秋季適當(dāng)早起，還可減少血栓形成的機(jī)會(huì)，對(duì)于預(yù)防腦血栓等缺血性疾病發(fā)病有一定意義。

立秋時(shí)節(jié)暑熱未盡，雖有涼風(fēng)時(shí)至，但天氣變化無(wú)常，白天“秋老虎仍然很炎熱，早晚溫差大。

此節(jié)氣中應(yīng)該開始增加夜里的睡眠時(shí)間，低此補(bǔ)償夏日的睡眠不足。秋季早睡，完全符合“秋收”的養(yǎng)生原則。

3、運(yùn)動(dòng)方面：放松心情

適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可有效改善“秋乏”。運(yùn)動(dòng)者可根據(jù)據(jù)自身本質(zhì)和愛(ài)好，選擇算不、打太極、爬山等輕松和緩的項(xiàng)目。

運(yùn)動(dòng)量雨夏季相比可適當(dāng)增大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間可加長(zhǎng)，但要注意強(qiáng)度不可太大，尤其是老年人、兒童和體質(zhì)虛弱者，以防出汗過(guò)多、陽(yáng)氣耗損。

專家建議，登山是立秋之后戶外運(yùn)動(dòng)的不錯(cuò)選擇。登山能增強(qiáng)人體的呼吸和血液循環(huán)功能，使人的肺活量及心臟收縮力增大，對(duì)哮喘等疾病還可以起到輔助治療的作用。

4、情志調(diào)養(yǎng)：調(diào)節(jié)心情

古詩(shī)有“春傷秋悲皆自惹，花開花落豈由人”，可見(jiàn)，秋季是一個(gè)容易情緒波動(dòng)、勾起人悲傷情緒的季節(jié)。有一招最簡(jiǎn)單的調(diào)節(jié)情緒的方法，就是大笑。

中醫(yī)有“常笑宣肺”一說(shuō)。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)也有研究證明，笑對(duì)機(jī)體來(lái)說(shuō)的確是最好的一種“運(yùn)動(dòng)”，不同程度的笑對(duì)呼吸器官、胸腔、腹部、內(nèi)臟、肌肉等有適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)作用。

對(duì)呼吸系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，大笑能使肺部擴(kuò)張，人在大笑過(guò)程中還會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行深呼吸，清理呼吸道，使呼吸通暢。

篇10

“景物”指可供觀賞的景致和事物?！皩懸惶幘拔铩笔侵敢龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時(shí)間順序或移步換景等方法，有條理地介紹一處景物，并寫出它的特征。

在人教版小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教材中，“寫一處景物”的習(xí)作安排了五次，體現(xiàn)了有序?qū)憽懬宄?，具體寫、寫出特點(diǎn)的能力發(fā)展序列。結(jié)合第二學(xué)段的五次寫景習(xí)作教材編排來(lái)看，三年級(jí)要求寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。習(xí)作目標(biāo)指向說(shuō)清楚，寫通順，有序?qū)憽?/p>

三年級(jí)承接著二年級(jí)寫句組能力的培養(yǎng)，又啟引著四年級(jí)構(gòu)篇能力的滲透，所以，其構(gòu)段能力的培養(yǎng)就顯得極為重要。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的思維方式和習(xí)作能力指向，本次寫景習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)可梳理為：

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位順序、時(shí)間順序或者移步換景等方法進(jìn)行有序表達(dá)。

2.能初步寫出景物的特點(diǎn)。

3.能用上平時(shí)積累的新鮮詞句。

【本次習(xí)作目標(biāo)】

本次習(xí)作選自人教版三上第三單元習(xí)作《美麗的秋天》，根據(jù)以上背景分析，確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)為：

1.借助圖畫喚醒學(xué)生關(guān)于秋天的詞句積累，聊出秋天的特點(diǎn)，并能用上有新鮮感的詞句。

2.通過(guò)范文遷移、圖式支援等策略，引導(dǎo)學(xué)生有序地介紹秋天。

3.運(yùn)用合適的方位詞，把秋天的畫面寫通順。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前準(zhǔn)備

觀察秋天，畫一幅秋景圖。

二、借助圖畫，提取積累――聊秋天

1.交流：你看到的秋天是怎樣的？

2.賞圖：今天我們把秋天帶到了教室，先來(lái)欣賞一下大家的圖畫吧！

（1）有選擇地一起賞圖：這幅畫中藏了哪些詞語(yǔ)？

四字詞語(yǔ)：

天高云淡 秋高氣爽 秋雨綿綿 金秋時(shí)節(jié)

山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 秋收冬藏

大雁南飛 一葉知秋 層林盡染 疊翠流金

（2）這一幅幅畫，你覺(jué)得可以配上怎樣的詩(shī)句呢？

古詩(shī)名句：

停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

蟋蟀獨(dú)知秋令早，芭蕉下得雨聲多。

（3）佳句積累：看著伙伴的圖畫，讓你想起了哪些課文中的優(yōu)美文字？

佳句交流：

A.梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。

《秋天的圖畫》

B.你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

《秋天的雨》

C.它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。 《秋天的雨》

……

3.請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)贊美一下這些景物！并運(yùn)用句式補(bǔ)充形式，讓學(xué)生把秋天里一種景物的特點(diǎn)說(shuō)清楚。

（1）大雁南飛，準(zhǔn)備（ ）。

（2）（ ）瓜果飄香。

（3）樹葉黃了（ ），飄落下來(lái)。

（4）果園里（ ）。

（5）田野里（ ）。

（6）小河邊（ ）。

……

（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了不少關(guān)于秋天的好詞佳句，但卻不會(huì)有效提取運(yùn)用，所以教師要隨時(shí)喚醒學(xué)生的記憶。通過(guò)聊秋天提取積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和積累的詞句，并通過(guò)圖畫等方式幫助學(xué)生重溫秋天一個(gè)個(gè)特有的景象，為接下來(lái)的有序介紹奠定基礎(chǔ)。）

三、范文遷移，學(xué)構(gòu)圖式――說(shuō)秋天

（一）虛實(shí)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)無(wú)序

1.介紹整幅畫：剛才，我們只介紹了圖中的一種景物，那么介紹整幅畫呢，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下？

2.聽介紹，腦海構(gòu)圖：指名一生上臺(tái)看圖介紹，其余學(xué)生閉上眼睛邊聽邊根據(jù)描述想象畫面。

3.虛實(shí)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)無(wú)序：聽的學(xué)生睜開眼睛，看看圖畫，和你腦海中出現(xiàn)的圖畫一樣嗎？有的一樣，有的不一樣，交流中發(fā)現(xiàn)介紹無(wú)序。

（二）范文遷移，學(xué)習(xí)有序

1.讓我們來(lái)看看一些大作家是怎樣來(lái)介紹秋天的。（多媒體出示：二上選讀課文2《秋天》）

2.自由讀短文，思考。

作者先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。

3.根據(jù)學(xué)生的回答梳理。

（1）先寫藍(lán)天，再寫地面的稻田，是按照從上到下的空間順序來(lái)寫。

（2）先寫稻田，再寫稻田的旁邊，最后寫稻田的那邊，是以稻田為中心點(diǎn)來(lái)介紹。

（三）圖式支援，實(shí)踐有序

1.作者介紹的順序，我們可以這樣畫圖來(lái)表示：

2.討論：我們班同學(xué)畫的這幅畫可以怎樣來(lái)介紹，才能讓人聽得明白？

討論提煉介紹順序：從遠(yuǎn)處到近處，從近處到遠(yuǎn)處，從上到下，從下到上，從整體到局部，從局部到整體，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行介紹……

3.請(qǐng)你給這幅圖選擇一個(gè)合適的介紹順序，完成下表：

4.根據(jù)自己的順序安排，向同桌介紹整幅圖，互相提建議。

（設(shè)計(jì)意圖：以范文為例，激發(fā)思維，提供簡(jiǎn)單、易操作的圖式支援，就能幫助學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。）

四、調(diào)整畫面，圖式支援――寫秋天

1.修改自己的圖畫。

2.圖式支援，介紹自己的畫。

（1）自主思維構(gòu)圖，完成下表：

（2）選擇合適的順序：四人小組討論、交流這樣的介紹順序合不合理。

（3）說(shuō)清楚，寫通順：四人小組內(nèi)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行介紹，相互傾聽，并提出修改意見(jiàn)。

（4）自由寫段：可自擬題目，寫一段關(guān)于秋天的話，要求先自構(gòu)圖式，再用上合適的方位詞，把秋天景物的特點(diǎn)寫清楚，可以用上具有新鮮感的詞句。

3.完成后先自己讀幾遍，再讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)提意見(jiàn)，修改后抄到圖畫空白處。

4.挑選優(yōu)秀文章和圖畫黑板張貼，供大家欣賞、交流。