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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

1中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學(xué)生語文成績的強(qiáng)烈呼聲，通過中學(xué)語文有效教學(xué)行為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的研究也呈現(xiàn)進(jìn)一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學(xué)者通過教師、學(xué)生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為，并對其重要程度進(jìn)行排序，研究結(jié)果表明，與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是被試者十分看重的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實(shí)際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學(xué)實(shí)踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。姚利民（2005）教學(xué)行為有效性研究的一個(gè)基本假定就是，教學(xué)是線性活動(dòng)，過程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學(xué)和教學(xué)行為的特征總結(jié)出中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義：是指教師以正確的教育、教學(xué)理念為指導(dǎo)，在具體的課堂情境中靈活地運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)策略，為達(dá)到課程與教學(xué)目標(biāo)要求，促使學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵(lì)教師的教學(xué)行為，通過教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標(biāo)定那些與學(xué)生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學(xué)行為是教師的中學(xué)語文有效教學(xué)行為。姚利民（2004）從中學(xué)語文有效教學(xué)行為的教學(xué)、效果、效益和效率等四方面進(jìn)行分析和綜合，指出中學(xué)語文有效教學(xué)行為是教師通過保證教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

2中學(xué)語文有效教學(xué)行為的內(nèi)涵

GDBorich（2000）在《有效教學(xué)方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導(dǎo)向、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)的多樣性、授課的清晰明了以及確保學(xué)生的成功五種行為在過去30年里在眾多學(xué)者的研究中獲得了一致的認(rèn)同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認(rèn)為是有效教學(xué)的主要教學(xué)行為。另外適當(dāng)提問、參考學(xué)生的觀點(diǎn)和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進(jìn)有效教學(xué)。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學(xué)校和有效教學(xué)的研究論著，同時(shí)征求眾多優(yōu)秀中小學(xué)校長和優(yōu)秀中小學(xué)教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學(xué)行為，它們主要是：第一，主要教學(xué)行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學(xué)性、為理解而講授；第二，輔助教學(xué)行為：適應(yīng)性教學(xué)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學(xué)環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。

3中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征

中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學(xué)行為的獨(dú)特標(biāo)志，其應(yīng)是在符合中學(xué)語文有效教學(xué)行為的涵義，有助于中學(xué)語文有效教學(xué)行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學(xué)行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究主要有：（1）正確的目標(biāo)；（2）充分的準(zhǔn)備；（3）充滿熱情；（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時(shí)間；（7）激勵(lì)學(xué)生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)語文有效教學(xué)行為的特征研究，指出五種公認(rèn)的特征：教學(xué)清楚明了，主要是指教師對于教學(xué)內(nèi)容的充分了解和對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)，并清楚明了地傳遞給學(xué)生；充滿熱情，主要是指教師教學(xué)活動(dòng)中通過言語、情感、肢體動(dòng)作等顯示自己對教學(xué)行為、學(xué)科和知識(shí)的理解，以及對學(xué)生的熱情，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿感染力和影響力；精心準(zhǔn)備教學(xué)和合理組織教學(xué)，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計(jì)劃地進(jìn)行并完成教學(xué)任務(wù)所對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的精心策劃，并合理地安排和控制教學(xué)時(shí)間，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)；善于激勵(lì)學(xué)生，主要是指教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其對教學(xué)活動(dòng)的參與程度；知識(shí)豐富，主要要求教師不僅有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，而且要求教師具備融合、綜合學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教育學(xué)知識(shí)，形成特定學(xué)科的知識(shí)。

4中學(xué)語文有效教學(xué)行為的結(jié)果變量

教師在充分了解學(xué)生的興趣、需求以及真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，尊重和關(guān)懷學(xué)生，公平、公正地對待每一位學(xué)生，并且科學(xué)地運(yùn)用提問、激勵(lì)、組織討論等教學(xué)方法，其中學(xué)語文有效教學(xué)行為對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和認(rèn)知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為有助于學(xué)生的元認(rèn)知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學(xué)生的測驗(yàn)成績優(yōu)于對照班，同時(shí)發(fā)現(xiàn)操作班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍顯得主動(dòng)、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的壓力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)有效性均有一定的促進(jìn)作用。美國的帕里克的對比實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，其學(xué)習(xí)情緒高漲，對知識(shí)感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氣氛中，其情緒會(huì)不穩(wěn)定，認(rèn)知活動(dòng)效率下降，機(jī)械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學(xué)語文有效教學(xué)行為要求教師注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生更大程度地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且適時(shí)、適度地組織學(xué)生進(jìn)行討論。中學(xué)語文有效教學(xué)行為注重課堂教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生的認(rèn)知和記憶。中學(xué)語文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中充滿熱情，不僅對所教學(xué)科充滿熱情，并且在與學(xué)生進(jìn)行情感交流、言語交流以及學(xué)習(xí)互動(dòng)中都表現(xiàn)積極、熱情，中學(xué)語文有效教學(xué)行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于學(xué)生的自尊心和自信心的增強(qiáng)具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的冷漠行為對學(xué)生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學(xué)生的自信和自尊。因此，教師在教學(xué)過程中公平、公正地對待每一位學(xué)生，教學(xué)行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學(xué)生自信心的增加和自尊心的認(rèn)可。另外教師中學(xué)語文有效教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重眼神交流、肢體語言等輔的教學(xué)行為，有利于學(xué)生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學(xué)生不同方面的特征，會(huì)自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學(xué)生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學(xué)生所感知。

參考文獻(xiàn)

［1］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第34－35頁。

［2］姚利民：《有效教學(xué)研究》，《華東師范大學(xué)博士論文》，2004年，第37－38頁。

［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學(xué)行為的研究》，《浙江師范大學(xué)碩士論文》，2007年。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

電工課程是電氣電子，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有明顯的工程性質(zhì)和很強(qiáng)的實(shí)踐性，涉及的半導(dǎo)體器件多，內(nèi)容雜又難理解，抽象概念多，大部分的學(xué)生普遍認(rèn)為入門難。

大學(xué)生的心理發(fā)展有許多積極的特點(diǎn)，邏輯抽象思維能力有很大發(fā)展，求知欲旺盛，對感興趣的東西可以積極思考，樂于創(chuàng)新。教員在教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)。作為教員，只有理解了學(xué)生，把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高授課質(zhì)量。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)。

大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高級專業(yè)人才，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)化程度比較高，職業(yè)定向性比較強(qiáng)。大學(xué)生即要學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，掌握從事各類專業(yè)活動(dòng)的基本技能，又要在本專業(yè)內(nèi)撥博覽群書，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

1.2學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。

經(jīng)過高中的有組織有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)方式占主導(dǎo)地位。他們能夠意識(shí)到自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性都很強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考，探索所得到的正確結(jié)論，喜歡表達(dá)自己獨(dú)到的想法、見解和觀點(diǎn)。

2.順應(yīng)時(shí)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教育終身化。

一個(gè)人的工作職能也將會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展潮流，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動(dòng)，以“學(xué)校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會(huì)需要，教師在教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)終身化教育的重要性，讓他們在任何時(shí)候，任何地方都能把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。人才的培養(yǎng)和塑造正是依賴自主學(xué)習(xí)，從人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力分析，排在前三名的是：創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。這三大能力的結(jié)合正是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)有

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)興趣是做好自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)不是強(qiáng)迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學(xué)習(xí)興趣自覺發(fā)展進(jìn)行的，這將有利于自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在不斷的實(shí)踐與探究的過程中，實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神將得到比較充分的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)也不能簡單地理解為自學(xué)，而是一個(gè)在交流中通過獨(dú)立思考和相互討論而獲取知識(shí)的過程。

2.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在長期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終生受益。

經(jīng)過高中時(shí)期的教師直接組織和指導(dǎo)，自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要方式，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。

2.3掌握學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的刻苦努力固然重要，良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)事半功倍。大學(xué)教育并不一定要記住所學(xué)的東西，但一定要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了方法，才能在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到很好的解決問題的途徑。

3.合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

奧蘇伯爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出，學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一種重要的驅(qū)動(dòng)力，即學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素。在教學(xué)過程中，重視這些動(dòng)機(jī)的應(yīng)用對教學(xué)效果的作用是非常重要的.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。課程基礎(chǔ)階段時(shí)，教師要很好的利用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與課程有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。比如在講述555定時(shí)器時(shí)，先從我們?nèi)粘Ｓ玫挠|摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設(shè)為輸出，幾次觸摸設(shè)定為輸入，與學(xué)員一起分析輸出與輸入間的邏輯關(guān)系，而后引出本次課的主要內(nèi)容，在心理上給學(xué)生們制造一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，然后給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書上關(guān)于555定時(shí)器的內(nèi)容。最后才有教師講解，這時(shí)已經(jīng)激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的效果大大提高。

關(guān)注學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對電工學(xué)的興趣或是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力決不是生來就有的，教師要在他們學(xué)習(xí)的過程中，不斷的使他們獲得成功的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如電力電子技術(shù)這一章，采取的授課方法是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生去開放實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幾個(gè)學(xué)生一組親自動(dòng)手做一穩(wěn)壓電源。任務(wù)布置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂的地方主動(dòng)與老師討論，課后積極的查閱相關(guān)的資料，挑選合適的電力電子器件，系統(tǒng)和設(shè)計(jì)的思想貫穿課程的全過程，學(xué)生自然而然的就掌握了本章的重點(diǎn)如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩(wěn)壓電源的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，對電力電子的專業(yè)知識(shí)有全面、系統(tǒng)、深刻的把握。整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應(yīng)用。學(xué)生看電路圖能力、電路分析計(jì)算能力、選擇設(shè)計(jì)方案和器件的能力、電路設(shè)計(jì)及調(diào)試的能力在自我設(shè)計(jì)方案的過程中也得到很大的提高，感到自己學(xué)有所用，這就大大的提高了他們學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和相互之間的協(xié)助能力。超級秘書網(wǎng)

附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師的贊許和同學(xué)的接納而表現(xiàn)出的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。大學(xué)生的爭強(qiáng)好勝之心甚濃，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以很好的利用學(xué)生的這一心理，組織合理的學(xué)習(xí)競賽，以競賽中的名次和勝負(fù)來滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要。我們在授課過程中，有的章節(jié)如時(shí)序邏輯電路這一章，在教師統(tǒng)一講授后就可以采用分小組學(xué)習(xí)，把與本章節(jié)有關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)容整理組合，然后利用課余時(shí)間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點(diǎn)評，給他們以鼓勵(lì)。例如譯碼器這一節(jié)，學(xué)生在自己組織時(shí)，自然而然的就與計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器這一部分內(nèi)容聯(lián)系起來，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起計(jì)算機(jī)硬件不再覺得很難了。一個(gè)章節(jié)內(nèi)容完結(jié)后讓每小組就所學(xué)的課程及時(shí)歸納總結(jié)———寫出各章小結(jié)，總結(jié)出每章的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用的分析方法及重要的結(jié)論，再有各小組選派代表上臺(tái)講解，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力會(huì)有較大提高。事實(shí)證明表明表揚(yáng)與激勵(lì)可以更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心。

4.結(jié)束語

教師在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn)，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以尊重和信任、同情和理解，很好的把握住學(xué)生的心理，對他們熱情期望，嚴(yán)格要求，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，合理的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們將來再學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

篇3

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；薪酬

如何提高教育的質(zhì)量是當(dāng)前教育研究者和實(shí)踐者面臨的重大課題。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師薪酬制度設(shè)計(jì)將直接影響到教師積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，從而對教育質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師薪酬制度對教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在宏觀上影響著教師的供給和流動(dòng)，另一方面，在微觀上影響教師的努力程度。

然而，長期以來，學(xué)校的低效率卻一直受到廣泛的批評和極大的關(guān)注。要想提升學(xué)校的效率和競爭力，很大程度上依賴于學(xué)校的人力資源開發(fā)與管理的策略，而學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的核心之一就是教師的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)?？茖W(xué)合理的教師薪酬設(shè)計(jì)可以吸引優(yōu)秀教師并激勵(lì)教師高效率的工作，從而發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。教師薪酬管理系統(tǒng)是整個(gè)學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的核心，是學(xué)校吸引、激勵(lì)、發(fā)展與留住優(yōu)秀教師的最有力的工具，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)部一致性、外部競爭性和激勵(lì)性的薪酬體系，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)提供支撐。教師薪酬制度作為重要的激勵(lì)制度已成為教育人力資源管理領(lǐng)域所研究的重要課題，而且變得越來越有價(jià)值。本文對美國中小學(xué)教師薪酬研究進(jìn)行了綜述，以期對我國中小學(xué)教師薪酬研究和實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

美國關(guān)于教師薪酬的研究在早期主要側(cè)重于理論研究，具體包括從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角探討教師薪酬制度、薪酬與教師激勵(lì)類型，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來研究教師工資水平的決定機(jī)制等。而最近幾年來，隨著教師薪酬改革的大范圍展開，研究者則愈來愈多地從薪酬管理的角度，運(yùn)用實(shí)證的方法來研究教師薪酬，關(guān)注教師薪酬領(lǐng)域較為微觀和具體的問題，具體包括教師薪酬方案的開發(fā)研究、教師薪酬改革原則的研究。

一、中小學(xué)教師薪酬制度的類型

從美國教師薪酬演變的歷史來看，主要有以下幾種薪酬制度，研究者分別對它們的特征和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究。

1.單一薪酬制度

在這種薪酬制度下，薪酬水平主要由教師的教齡、崗位和學(xué)歷來決定，而與教師的性別、種族、所教年級或者家庭地位無關(guān)。單一薪酬制度滿足了教師的兩個(gè)重要需求：平等和客觀。它給所有的教師提供了一個(gè)平等的機(jī)會(huì)在同樣的規(guī)則下去獲取其薪酬的增加。單一薪酬制度成功地鼓勵(lì)了教師去提高自己的學(xué)歷，并且，由于教師薪水的增長不再部分地基于管理者對他們業(yè)績的主觀評價(jià)，因此，管理者對教師工作的控制大大減弱，教師在教學(xué)上有了更大的自。它也消除了教師之間為了爭取更多薪水的競爭，從而使教師之間有良好的合作，并達(dá)到最好的教育效果。單一薪酬制度便于管理，具有可預(yù)測性，因?yàn)槠錄Q定教師薪酬的因素是中立的、客觀的、可理解的。

總之，單一薪酬制的內(nèi)在特性使它適合于實(shí)施這種制度的學(xué)校，并且也很好地解釋了在整個(gè)20世紀(jì)它被作為主要的教師薪酬制度的原因。

盡管單一薪酬制度有其可預(yù)測性和便于管理的優(yōu)點(diǎn)，但是它也遭受到一些學(xué)者的批評。他們提出單一薪酬制度是不公平的，因?yàn)楸M管具有相同學(xué)歷和教齡的教師在教學(xué)工作中的努力水平、技能、專業(yè)勝任力或者學(xué)生的成績處于不同的水平，但他們卻被給予相等的薪酬。美國的國家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)在1983年《國家在危機(jī)中》的報(bào)告中提出，教師薪酬應(yīng)該是“職業(yè)競爭性的、敏感于市場的、基于績效的”。全美各州和學(xué)區(qū)紛紛開始為教師建立績效工資、職業(yè)階梯和其他的激勵(lì)工資方案。

2.績效薪酬制度

績效獎(jiǎng)金通常為個(gè)體的高績效提供額外的工資。它被追加到基本工資中或者作為獎(jiǎng)金單獨(dú)發(fā)放。其中，獎(jiǎng)金為個(gè)體持續(xù)地提高績效提供了更有力的激勵(lì)?？冃匠甑某晒εc否很大程度上依賴于學(xué)校的校長和教師識(shí)別和定義“好的績效”的能力，也就是說，績效評價(jià)是其中的關(guān)鍵問題。眾多學(xué)者對績效工資的研究都得出以下同樣的結(jié)論（EducationalResearchService，1978；Hatry，Greiner&Ashford，1994；Jacobson，1987；Johnson，1986；Murnane＆Cohen，1986）：

第一，絕大多數(shù)的績效計(jì)劃都通過確定一小部分“最好”或“優(yōu)秀”教師的百分比來使教師產(chǎn)生競爭，而這與絕大多數(shù)的有效學(xué)校所倡導(dǎo)的合作文化是不一致的（Rosenholtz，1989），因此它破壞而不是增強(qiáng)學(xué)校的績效。

第二，增值法和分析技術(shù)可以用于評價(jià)個(gè)體教師對于學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)促進(jìn)的影響（Jordan，Mendro，&Weerasinghe，1997；Wright，Horn，&Sanders，1997）。然而，問題在于并不是所有的學(xué)科都有測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，這就要求要有多重的績效工資計(jì)劃。“優(yōu)秀的”或者“最好的”的標(biāo)準(zhǔn)不能夠被清楚地界定，因此，績效工資不能達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)，本質(zhì)上變成一種無用的組織要素。

第三，對于“最好的”的定義和之后的選擇滿足于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教師的程序通常是有缺陷的。

第四，學(xué)區(qū)和州幾乎不能為這樣的方案提供穩(wěn)定的撥款，這種財(cái)政上的限制決定了績效方案不能作為州或?qū)W區(qū)教育方案的關(guān)鍵性要素。

Murnane和Cohen（1986）的研究發(fā)現(xiàn)，績效薪酬方案在那些有著持續(xù)撥款支持的學(xué)校依然被實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)長期的績效薪酬方案的實(shí)施往往獎(jiǎng)勵(lì)了大部分教師，而且，獎(jiǎng)金經(jīng)常被給那些做了額外工作的教師，而不是獎(jiǎng)給那些教學(xué)優(yōu)秀的教師。還有一些研究者從人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對績效工資進(jìn)行了研究，結(jié)論表明，由于績效工資的牽引效應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致員工關(guān)注于薪酬體系中所界定的付酬要素，會(huì)盡量多做那些激勵(lì)制度規(guī)定會(huì)付酬的事情，而對于薪酬要素中沒有包括或不能明確界定的方面則做得較少，但這些方面往往對于組織的成功比較重要（如團(tuán)隊(duì)合作）。NickAdnett(2003)拓展了這一研究，并重點(diǎn)對教師績效工資進(jìn)行了分析，他認(rèn)為，在教師中實(shí)行績效工資是否值得不僅依賴于績效工資方案的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和實(shí)施效果的可測性，而且也依賴于與教學(xué)相關(guān)的特定的工作環(huán)境。一些研究者把人事經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法運(yùn)用到對專業(yè)勞動(dòng)市場和非營利組織的分析中來，其中重點(diǎn)分析教師契約的不完全性以及對績效工資的影響。

研究者對績效工資的最佳激勵(lì)強(qiáng)度的爭論，涉及到績效工資在教師中推廣的評價(jià)問題。Richardson（1999）認(rèn)為，績效工資要想在學(xué)校領(lǐng)域成功實(shí)行，必須具備以下條件：教師接受它的基本原則和合理性；目標(biāo)設(shè)定是明確清晰的、可實(shí)現(xiàn)的并且具有挑戰(zhàn)性；教師接受對他們的工作業(yè)績的評價(jià)?？傊?，如何改進(jìn)測量指標(biāo)，克服評價(jià)過程的主觀性，進(jìn)一步完善教師合約，從而提高績效工資的激勵(lì)強(qiáng)度與效果，有待進(jìn)一步研究。

研究者針對一些學(xué)校實(shí)施績效工資的案例，歸納了以下幾個(gè)方面實(shí)施績效工資的經(jīng)驗(yàn)：第一，獎(jiǎng)勵(lì)的對象是一個(gè)團(tuán)體，可能是整個(gè)學(xué)校，而不是個(gè)體；第二，績效是非常清晰且最有價(jià)值的；第三，績效標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)基于以往的基礎(chǔ)；第四，提供完整的資金保障；第五，提供教師所估計(jì)的獎(jiǎng)金數(shù)目；第六，如果提供薪水獎(jiǎng)勵(lì)，那么以獎(jiǎng)金的形式提供，而不是追加在基本工資中。

3.基于知識(shí)和技能的工資

美國目前的以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資有四種模式：一是在當(dāng)前的單一薪酬制中增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資；二是在達(dá)到要求的勝任力的標(biāo)準(zhǔn)上以能力來增加薪酬；三是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的薪酬，只有在獲取國家委員會(huì)認(rèn)證資格后才能以教齡來增加薪酬；四是完全地以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的教師薪酬制度。在這四種模式中，前兩種模式能夠較快地被采納，因?yàn)槠渑c目前的單一薪酬制度有著密切的聯(lián)系，在這種制度的基礎(chǔ)上增加以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資即可；而后兩種模式則更多地用于高標(biāo)準(zhǔn)和高績效學(xué)校。

基于知識(shí)和技能的工資被用于激勵(lì)教師在新的和更有效的教育形式下繼續(xù)發(fā)展他們的知識(shí)、技能、勝任力以及在有效的校本管理和決策中所需要的領(lǐng)導(dǎo)和管理技能。它為那些想提高專業(yè)技能從而使自己的教學(xué)和學(xué)校教員的集體教學(xué)更為有效的教師提供了一條更加清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。在教育中實(shí)施基于知識(shí)和技能的工資，不僅是教師薪酬的一種新方式，也是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化改革策略的一個(gè)組成部分。

二、中小學(xué)教師薪酬與激勵(lì)的關(guān)系

研究者普遍認(rèn)為，以往的教師薪酬改革之所以沒有激勵(lì)教師產(chǎn)生更高的績效，原因是絕大多數(shù)的改革計(jì)劃是在沒有充分運(yùn)用心理學(xué)的激勵(lì)理論和了解學(xué)校組織的背景情況下實(shí)施的。

學(xué)者對教師激勵(lì)的研究，集中在以下兩方面：第一，激勵(lì)的一般理論在學(xué)校的應(yīng)用；第二，影響教師激勵(lì)和行為的關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)變量。

學(xué)者們從激勵(lì)理論的視角研究校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃。他們的研究認(rèn)為，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論的觀點(diǎn)，教師主要被兩個(gè)因素所激勵(lì)：第一，幫助學(xué)生成功；第二，在教學(xué)上與同事協(xié)作，協(xié)作能夠幫助教師發(fā)展一系列有效的教學(xué)策略。這些策略能夠積極地影響學(xué)生成績。當(dāng)這些聯(lián)系發(fā)生的時(shí)候，教師產(chǎn)生一種專業(yè)自信感，隨之又激勵(lì)教師有更高的績效。這些關(guān)于教師激勵(lì)的結(jié)論與目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論相一致。大量關(guān)于校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃的研究發(fā)現(xiàn)，期望理論和目標(biāo)設(shè)置理論是在校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃下去解釋教師激勵(lì)的有用的框架。

校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以讓教師直接地被薪水獎(jiǎng)金所激勵(lì)。內(nèi)在激勵(lì)——對學(xué)生成績改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的滿意，以及和其他教師在課程和教學(xué)上的合作機(jī)會(huì)，也是實(shí)施校本績效獎(jiǎng)金計(jì)劃最有可能的結(jié)果（Kelly，1998）。

其他學(xué)者在對科羅拉多州的道格拉斯縣的研究中也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果（Hall&Caffarella，1997），研究表明，團(tuán)體績效獎(jiǎng)金計(jì)劃可以通過提供教師工作的清晰的目標(biāo)把外在獎(jiǎng)勵(lì)與內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來，既為教師協(xié)作提供獎(jiǎng)金，又給教師增加有意義的、更加相關(guān)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以及因?qū)W生成績改進(jìn)而獲得的滿足感。

三、中小學(xué)教師薪酬水平

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)處熜匠晁降难芯款H多。Ferris和Winkler（1986）回顧了以往關(guān)于教師薪酬水平的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)更高的起始薪酬水平吸引更高質(zhì)量的個(gè)體從事教學(xué)工作，更高的平均薪水減少了教師的離職率。同樣，Spuck（1974）發(fā)現(xiàn)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)對于吸引和留用教師是重要的，幾乎所有最近關(guān)于教師離職的調(diào)查都把低薪酬作為關(guān)鍵要素。

四、中小學(xué)教師薪酬方案的開發(fā)

綜合以往研究者關(guān)于制定和開發(fā)新的薪酬方案所應(yīng)考慮的問題的研究，可以概括為以下四個(gè)方面。

1.制定和開發(fā)新的教師薪酬方案

所應(yīng)考慮的一般問題主要包括：誰將參與這個(gè)開發(fā)過程？如何給計(jì)劃提供資金支持?如何評價(jià)計(jì)劃？

2.制定和開發(fā)基于知識(shí)和技能的工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：哪些知識(shí)和技能將被獎(jiǎng)勵(lì)或者什么教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將被采納？所有的教師都能從獲得的知識(shí)和技能中得到獎(jiǎng)勵(lì)嗎？如何發(fā)展和決定勝任力？新的、特定的知識(shí)技能如何增加？知識(shí)和技能薪酬制度與績效評價(jià)如何與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相聯(lián)系？學(xué)?；?qū)W區(qū)將提供所期望的知識(shí)和技能的培訓(xùn)嗎？應(yīng)該作為獎(jiǎng)金還是作為基本工資的一部分來發(fā)放？誰來評價(jià)教師的績效，如何評價(jià)？對每個(gè)教師的評價(jià)的周期是多少？綜合了學(xué)校的、學(xué)區(qū)的或者州決定的專業(yè)水平的知識(shí)和技能是什么？

3.制定和開發(fā)績效工資

所應(yīng)考慮的問題主要包括：學(xué)生取得什么樣的成績，教師應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)？獎(jiǎng)勵(lì)的對象是學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)還是整個(gè)學(xué)校？計(jì)劃如何給教師提供有意義的和及時(shí)的反饋？使用什么樣的績效標(biāo)準(zhǔn)？對于學(xué)生來說計(jì)劃是高風(fēng)險(xiǎn)的嗎？如果不是，如何確保學(xué)生的合作？學(xué)校和學(xué)區(qū)在諸如學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生流動(dòng)或者財(cái)政支持等方面的變化如何被考慮？

4.制定和開發(fā)新的薪酬方案

所應(yīng)考慮的持續(xù)性問題主要包括：績效改進(jìn)是基于群體或個(gè)體水平的數(shù)據(jù)嗎？錢如何分配？僅僅只給教師嗎？對每所學(xué)校所有的教師和教育專業(yè)人員是平等的嗎？給學(xué)校人事權(quán)嗎？這個(gè)計(jì)劃產(chǎn)生什么激勵(lì)和可能的后果？需要多少工資去激勵(lì)期待的行為？

五、中小學(xué)實(shí)施教師薪酬改革的實(shí)踐

研究者（Odden，2002）通過對已有的教師薪酬改革進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析后，認(rèn)為應(yīng)該在方法層面和技術(shù)層面遵守以下原則。

1.方法層面

第一，所有關(guān)鍵人物的參與，尤其是那些薪酬將會(huì)發(fā)生改變的人的參與，這是成功地改革教師薪酬的主要原則。教師和教師聯(lián)合會(huì)、管理者、學(xué)校董事會(huì)以及公眾都應(yīng)該參與開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程。第二，相關(guān)人員對好的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。第三，全面的評價(jià)制度包含學(xué)生成就、家長滿意度、教室和管理者的技能、知識(shí)和績效的測量。第四，充分的財(cái)政支持。缺乏資金和缺乏長期的財(cái)政支持是以往的教育薪酬改革失敗的關(guān)鍵原因。第

五，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展投資是以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的工資制度的關(guān)鍵。第六，沒有定額。第七，良好的教師工作環(huán)境。第八，成熟的管理。第九，成熟的員工。

2.技術(shù)層面

第一，公平性。第二，可理解性。第三，行為激勵(lì)的兼容性。

六、結(jié)語

綜合美國近幾年來關(guān)于中小學(xué)教師薪酬的研究成果，可以看出，其研究全面、系統(tǒng)，并且也是一個(gè)熱點(diǎn)問題。研究總體上都強(qiáng)調(diào)以知識(shí)和技能工資和績效獎(jiǎng)金工資制度取代以往的以學(xué)歷、職稱、教齡為主要決定因素的工資制度。關(guān)于教師薪酬方面的研究既有理論研究，也有很豐富的實(shí)證性的研究。理論研究主要集中在以下幾個(gè)方面：教師薪酬制度的類型的探討，從理論層面研究各種教師薪酬制度類型的優(yōu)缺點(diǎn)，從薪酬理論和激勵(lì)理論的視角對各種教師薪酬制度加以深層次的理論剖析，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對教師工資的決定機(jī)制進(jìn)行分析。從目前的研究看，績效工資制度是當(dāng)前理論界所研究的熱點(diǎn)，但同時(shí)也頗有爭議。關(guān)于這方面的實(shí)證研究也很多，其研究的問題主要有：績效工資制度的有效性，對于獎(jiǎng)勵(lì)工資制度的低效性的原因分析，教師對于績效工資制度的態(tài)度，績效工資制度對于教師情緒的影響，薪酬制度改革的實(shí)驗(yàn)，以及與教師薪酬相關(guān)勞動(dòng)力市場對于教師薪酬的影響等，并且其研究立足于當(dāng)前的教師薪酬改革實(shí)踐問題，從而為實(shí)踐提供了很好的理論支持和相關(guān)建議。

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篇4

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)倫理 倫理信念 倫理意識(shí) 權(quán)術(shù)主義

改革開放以后,我國公民消費(fèi)情景下的倫理決策逐漸呈現(xiàn)多元化和差異化的趨勢,受享樂主義、效用主義等觀念的負(fù)面影響,中國市場上購買使用盜版軟件、消費(fèi)仿冒名牌日用品等非倫理消費(fèi)行為比較突出。調(diào)查顯示,2007年中國軟件個(gè)人用戶盜版率高達(dá)69%,大中學(xué)生在其中扮演了十分重要的角色,此外,大學(xué)生惡意透支信用卡、故意拖欠助學(xué)貸款等負(fù)面報(bào)道也屢屢出現(xiàn)在報(bào)端。種種跡象表明,青年學(xué)生的非倫理消費(fèi)問題值得關(guān)注。

一、文獻(xiàn)回顧

消費(fèi)倫理是指導(dǎo)消費(fèi)者在選擇、購買、使用商品和服務(wù)過程中遵循的行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。消費(fèi)倫理水平通常通過消費(fèi)者對倫理上受到質(zhì)疑的消費(fèi)行為的感知狀態(tài)――倫理信念來反映。這些受到質(zhì)疑的非倫理行為可以細(xì)分為非法獲益、被動(dòng)獲益、主動(dòng)獲益、沒有傷害等四種類型。其中,非法獲益是指消費(fèi)者主動(dòng)發(fā)起,從被普遍認(rèn)為是非法的行為中獲益的行為,例如向保險(xiǎn)公司騙保;被動(dòng)獲益是指消費(fèi)者充分利用他人失誤而被動(dòng)獲益的非倫理行為,例如拿走服務(wù)員多找的錢;主動(dòng)獲益是指消費(fèi)者從那些無法確定的行為(不一定非法)中主動(dòng)獲益,例如花幾小時(shí)試穿各種衣服但不購買;沒有傷害是指消費(fèi)者感覺不會(huì)危害他人才會(huì)采取的行為,例如購買使用盜版軟件。四種情景下的倫理感知狀態(tài)體現(xiàn)了消費(fèi)行為的倫理傾向,因此眾多學(xué)者利用這四個(gè)維度來檢驗(yàn)消費(fèi)決策的倫理水平。

倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義等道德哲學(xué)變量是區(qū)分不同消費(fèi)者倫理特征的重要變量,也是解釋消費(fèi)倫理決策個(gè)體差異的原因變量。倫理意識(shí)包括相對主義和理想主義兩種類型,其中道德理想主義者強(qiáng)調(diào)決定行為發(fā)生的內(nèi)在合理性,不強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果,主要依賴道德理想和道德規(guī)范作出道德決策,他們認(rèn)為傷害他人普天下都是錯(cuò)的,因此應(yīng)該避免。相對主義者反對廣泛使用的道德規(guī)則,認(rèn)為規(guī)范因時(shí)間、情景和文化等變量而變化,他們僅僅依賴行為結(jié)果作出道德判斷。而權(quán)術(shù)主義者重視實(shí)效、保持情感距離,相信結(jié)果能替手段辯護(hù),堅(jiān)持“只要行得通就采用”的一貫準(zhǔn)則。通常情況下,消費(fèi)者的倫理決策與理想主義倫理意識(shí)程度正相關(guān),與相對主義倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義程度負(fù)相關(guān)。

在現(xiàn)有的消費(fèi)倫理理論中,主流研究集中于西方市場,不僅研究的對象集中于西方,從事研究的力量也主要集中于西方。正如Vitell(2003)指出的,消費(fèi)倫理研究的眾多結(jié)論需要其他文化背景,特別是第三世界背景下類似研究的補(bǔ)充和支持。按照Hofstede (1979;1983)的文化分類,中國人被界定為絕對主義者和遵循者,在集體主義文化環(huán)境下他們支持群體福利,尊崇領(lǐng)導(dǎo)意見,強(qiáng)調(diào)分享、合作和群體和諧,遵守道德規(guī)則和行為規(guī)范,追求理想主義的道德意識(shí)。但遺憾的是,在中國大陸,尚無消費(fèi)倫理領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。作為發(fā)展中國家的重要代表,中國具有與西方截然不同的文化,因此在中國大陸背景下開展研究非常必要。尤其是消費(fèi)自主性和個(gè)性化消費(fèi)受到廣泛推崇的今天,奢侈消費(fèi)、攀比消費(fèi)、不文明消費(fèi)等涉及倫理問題的消費(fèi)現(xiàn)象在青年學(xué)生中普遍存在,也引起了廣泛關(guān)注,因此青年學(xué)生非倫理消費(fèi)問題是個(gè)亟待研究的重要課題。

二、研究假設(shè)

道德感知發(fā)展是區(qū)別不同發(fā)展階段不同個(gè)體差異的個(gè)體變量,人們在不同的發(fā)展階段道德關(guān)注的重點(diǎn)有所不同。很多研究已經(jīng)證實(shí),道德發(fā)展在倫理判斷中扮演十分重要的角色。

Kohlberg(1976)通過橫向和縱向研究定義道德發(fā)展經(jīng)歷前傳統(tǒng)水平、傳統(tǒng)水平和后傳統(tǒng)水平三個(gè)階段。社會(huì)個(gè)體在三個(gè)階段的道德判斷中分別體現(xiàn)了具有避罰服從和相對功利取向、尋求認(rèn)可和遵守法規(guī)取向、社會(huì)法制和普遍倫理取向等特征。按照道德發(fā)展理論,大中學(xué)生正處于傳統(tǒng)水平階段(從12歲到青春期),這個(gè)階段的個(gè)體依賴家庭、同伴、社會(huì)群體等相關(guān)群體的期望來判斷對錯(cuò),接受所在群體或社會(huì)的規(guī)范。與前傳統(tǒng)水平階段(12歲以前)相比,這一階段的個(gè)體開始糾正過去主要依賴外來回報(bào)和懲罰判斷行為好壞的做法,逐漸開始用自己的眼光觀察、學(xué)習(xí)并接受法律、規(guī)則、價(jià)值觀等不同表現(xiàn)形式的社會(huì)規(guī)范;與后傳統(tǒng)水平階段(成年以后)相比,這一群體在倫理判斷上顯得比較幼稚,原則性不強(qiáng),缺乏正確理解和運(yùn)用道德標(biāo)準(zhǔn)的能力,對個(gè)體在遵守道德及社會(huì)個(gè)體主體平等性等方面缺乏足夠的認(rèn)識(shí),具有易變性,容易受到環(huán)境因素的影響。處于此階段的青年學(xué)生倫理表現(xiàn)的好壞與環(huán)境因素密切相關(guān)。

在我國,大學(xué)階段是青年學(xué)生脫離家庭獨(dú)立步入社會(huì)的過渡階段,在此階段,他們離開家庭庇護(hù),開始在更加復(fù)雜和寬松的環(huán)境里按照自己的標(biāo)準(zhǔn)思考和分析社會(huì)行為的合理性,并自主作出行為決策。在此階段,他們基于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的倫理信條逐漸成型,消費(fèi)倫理意識(shí)趨于穩(wěn)定,已經(jīng)具備起碼的道德是非觀念,因此在非法獲益和被動(dòng)獲益等倫理界定清晰的情景下,他們能輕易判斷行為的對錯(cuò)。但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足,當(dāng)老師、家長和課本傳輸?shù)睦硐牖^念與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí),享樂主義、功利主義、實(shí)用主義等思想形態(tài)容易導(dǎo)致他們對原有的理想和意識(shí)產(chǎn)生懷疑,當(dāng)面對沒有傷害等復(fù)雜情景下的倫理困惑時(shí),他們在道德標(biāo)準(zhǔn)(本體評估)和行為結(jié)果(目的評估)的比較中更可能直觀地依賴后者作出倫理判斷,因此很容易丟棄傳統(tǒng)的倫理標(biāo)準(zhǔn),隨波逐流,從而表現(xiàn)出非倫理的行為傾向。

中學(xué)生生活環(huán)境比較單一,受到外界干擾較少,他們的倫理意識(shí)更多地具有基于傳統(tǒng)倫理標(biāo)準(zhǔn)的理想主義特征。同時(shí),在消費(fèi)問題上他們?nèi)狈ψ銐虻莫?dú)立性,更多依賴于家庭作出選擇,且受家庭道德干預(yù)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué)生。因此,即使在面對沒有傷害等復(fù)雜倫理情景時(shí),他們也可以依靠家長作出合理的倫理選擇。

概括起來,與中學(xué)生相比,離開家庭獨(dú)立生活的大學(xué)生在消費(fèi)倫理判斷上可能會(huì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。其一,在面對非法獲益等容易判別的倫理情景時(shí),他們能輕易作出獨(dú)立判斷,但在面對沒有傷害等界定比較模糊的復(fù)雜倫理情景時(shí),他們卻可能受到其他社會(huì)成員的影響而作出非倫理的選擇,即所謂倫理判斷的二元性。其二,在獨(dú)立消費(fèi)過程中,當(dāng)大學(xué)生們運(yùn)用理想化的道德標(biāo)準(zhǔn)無法理解一些現(xiàn)實(shí)的道德困惑時(shí),他們可能會(huì)懷疑甚至丟棄那些過去已經(jīng)被灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn),而在一定程度上開始相信道德倫理的相對性,并追求行為的功利主義。

綜合以上分析,本文提出以下研究假設(shè)。

H1:與中學(xué)生相比,大學(xué)生在倫理判斷上具有更大的二元性;

H2:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更弱的理想主義傾向;

H3:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強(qiáng)的相對主義傾向;

H4:與中學(xué)生相比,大學(xué)生具有更強(qiáng)的權(quán)術(shù)主義傾向。

性別是影響消費(fèi)倫理決策的重要變量。很多研究證明,女性比男性更關(guān)注倫理問題。例如,Rawwas & Isakson (2000)發(fā)現(xiàn)性別這一變量可以被用來解釋學(xué)生的欺騙行為; Ford & Richardson(1994)發(fā)現(xiàn)女性比男性更關(guān)注倫理問題;Beltramini et al.(1984)發(fā)現(xiàn)女學(xué)生比男學(xué)生更關(guān)注倫理問題;Chonko & Hunt(1985)認(rèn)為女性經(jīng)理比男性經(jīng)理更關(guān)注倫理問題;Ferrell & Skinner(1988)發(fā)現(xiàn)在市場調(diào)查中女性展示的倫理水平高于男性;Whillple &Swords(1992)發(fā)現(xiàn)女性比男性對待倫理道德問題更加嚴(yán)肅;Rawwas(1996)發(fā)現(xiàn)女性消費(fèi)者比男性消費(fèi)者在評估非倫理消費(fèi)行為時(shí)更趨向于具有倫理性。由此提出假設(shè):

H5:女生比男生更能拒絕倫理上受到質(zhì)疑的非倫理消費(fèi)行為(非法獲益、被動(dòng)獲益、主動(dòng)獲益、沒有傷害等)。

本文通過檢驗(yàn)以上五個(gè)假設(shè)來比較分析大中學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的差異,并尋找產(chǎn)生非倫理問題的原因。

三、研究方法

1、測量工具

倫理信念通過Muncy-Vitell量表測量。本研究通過主成分因子分析方法(正交旋轉(zhuǎn)法)獲得四個(gè)因子,與Muncy & Vitell(1992)、Vitell et al.(1991)等研究基本一致。KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果(KMO=0.905,Bartlett值=3351.499,p=0.000)顯示該樣本適合做因子分析,總體及四個(gè)因子信度系數(shù)大于0.50(見表1)也證實(shí)因子分析的合適性。

倫理意識(shí)通過倫理立場量表(Ethics Position Questionnaire)測量。該量表包含兩部分,分別測量理想主義和相對主義倫理意識(shí)程度。相對主義和理想主義量表信度系數(shù)均在Nunnally(1978)認(rèn)同的0.70的范圍之內(nèi)。

馬基雅弗利主義(權(quán)術(shù)主義)通過MACH IV量表測量。在本研究中,該量表信度系數(shù)高于類似研究,可被接受。

2、樣本

本研究分別在不同高校和中學(xué)做隨機(jī)攔截調(diào)查,共發(fā)出問卷1000份,收回890份,最后用于分析的有效問卷407份,其中中學(xué)生202份(女生占40.6%),大學(xué)生205份(女生占37.6%)。無應(yīng)答偏見檢驗(yàn)無顯著意義,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證實(shí)兩個(gè)樣本可以合并分析。

四、結(jié)果與討論

本文主要使用三種分析方法:一是多因素方差分析(MANOVA),主要為了判別大、中學(xué)生在倫理信念(4個(gè)維度)、倫理意識(shí)(2個(gè)維度)和權(quán)術(shù)主義(1個(gè)維度)等7個(gè)維度是否存在顯著差異;二是多元鑒別分析(MDA),主要用來確定以上7個(gè)維度中最能區(qū)分大、中學(xué)生倫理特征的維度;三是單因方差分析(ANOVA),分別檢驗(yàn)大中學(xué)生的倫理特征是否與性別變量顯著相關(guān)。

多因素方差分析結(jié)果(見表2)顯示,在倫理信念的四個(gè)維度中,大學(xué)生明確拒絕非法獲益和被動(dòng)獲益等非倫理行為,對主動(dòng)獲益行為判斷比較模糊(均值為2.83),但趨于容忍沒有傷害的非倫理行為(均值為3.31);而中學(xué)生能明確拒絕四種情景下的非倫理行為。比較而言,大學(xué)生在不同倫理情境下的倫理表現(xiàn)存在比較典型的二元特征,即在非法獲益、被動(dòng)獲益等倫理界定比較清晰的環(huán)境下,大學(xué)生能夠作出明確的倫理判斷,但是隨著倫理界定的逐漸模糊,特別是在沒有傷害這種復(fù)雜的倫理情境下,大學(xué)生不能正確作出倫理判斷;而中學(xué)生在四種倫理情境下表現(xiàn)都比較一致。因此研究假設(shè)H1得到了完全檢驗(yàn)。

多因方差檢驗(yàn)結(jié)果還顯示,大學(xué)生的相對主義倫理意識(shí)維度和權(quán)術(shù)主義維度高于中學(xué)生,而理想主義倫理意識(shí)低于中學(xué)生。因此研究假設(shè)H2、H3、H4得到了完全檢驗(yàn)。

多元鑒別分析中的典型負(fù)荷結(jié)果(見表2)顯示,在倫理決策(倫理信念)的4個(gè)維度中,沒有傷害維度是區(qū)分大中學(xué)生消費(fèi)倫理特征的最典型變量,這說明購買盜版軟件等沒有傷害的非倫理消費(fèi)行為是區(qū)分大中學(xué)生非倫理消費(fèi)行為的最好維度;在消費(fèi)倫理哲學(xué)變量(倫理意識(shí)和權(quán)術(shù)主義)中,理想主義倫理意識(shí)是區(qū)分大中學(xué)生倫理特征的最典型變量。這一結(jié)果表明,相對于中學(xué)生而言,大學(xué)生消費(fèi)非倫理問題產(chǎn)生的根本原因是理想主義道德意識(shí)的削弱。

單因方差分析結(jié)果(見表3)顯示,大學(xué)生只在沒有傷害情景下的倫理決策受到性別的顯著影響,且女性倫理程度優(yōu)于男性,而中學(xué)生的倫理決策不受性別影響。因此假設(shè)H5得到了部分檢驗(yàn)。

比較而言,大學(xué)生在倫理行為方面因性別而呈現(xiàn)出個(gè)體差異性,但在倫理意識(shí)方面具有一致性;而中學(xué)生在倫理意識(shí)上受性別因素影響而呈現(xiàn)出個(gè)體差異性,但在倫理行為方面沒有顯著的個(gè)體差異性。這說明,中學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在倫理意識(shí)的形成過程中,尤其是在正確理解和認(rèn)識(shí)相對主義道德觀念時(shí)存在明顯差異;而大學(xué)生的非倫理消費(fèi)問題的個(gè)體差異卻表現(xiàn)在倫理行為執(zhí)行過程中,尤其在沒有傷害的復(fù)雜倫理情景下個(gè)體差異比較明顯。

五、結(jié)論與啟示

本文通過大樣本問卷調(diào)查完全檢驗(yàn)了研究假設(shè)H1、H2、H3、H4,研究假設(shè)H5得到了部分檢驗(yàn)。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在消費(fèi)活動(dòng)中的非倫理問題比中學(xué)生嚴(yán)重,且這些非倫理問題的產(chǎn)生與消費(fèi)情景密切相關(guān),即在倫理界定不清晰的情境下具有非倫理傾向。盡管大中學(xué)生在理想主義、相對主義和權(quán)術(shù)主義等維度都存在明顯差異,但導(dǎo)致大學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的主要原因是理想主義程度的弱化。此外,大學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在沒有傷害倫理情境下的消費(fèi)行為上,而中學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在對相對主義倫理意識(shí)的認(rèn)識(shí)上。

這些研究結(jié)論具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。盡管德育工作在我國大中學(xué)教育中占有重要地位,但由于社會(huì)群體對購買使用盜版軟件等行為的長期容忍和漠視,這些新興的消費(fèi)行為缺乏必要的主流價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在這種復(fù)雜倫理情境下,青年學(xué)生沒有足夠的行為能力(認(rèn)識(shí)能力和抵御能力)作出正確的倫理選擇。因此,在德育實(shí)踐中,除了要引導(dǎo)青年學(xué)生培養(yǎng)鍛煉在復(fù)雜倫理情境下的道德判斷能力外,更重要的是,要積極引導(dǎo)社會(huì)群體正確面對新興消費(fèi)現(xiàn)象,力圖在相應(yīng)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)地建立廣為接受的主流倫理判斷標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)消除一些新生消費(fèi)領(lǐng)域的倫理困惑。

這些結(jié)論還表明,在中學(xué)和大學(xué)兩個(gè)不同的人生階段,青年學(xué)生非倫理消費(fèi)問題的表現(xiàn)有所不同,這就需要我們的德育工作者采取針對性措施實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。第一,對于大學(xué)生而言,應(yīng)該強(qiáng)化基于傳統(tǒng)道德價(jià)值觀念的理想主義道德教育,重點(diǎn)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)享樂主義、實(shí)用主義等觀念,辨正分析社會(huì)現(xiàn)象,提高他們獨(dú)立分辨是非和自覺抵御不良社會(huì)習(xí)氣的能力,力促他們正確穩(wěn)健地處理日常生活中的道德困惑;更重要的是,高校作為大學(xué)生道德教育的唯一主導(dǎo)方,應(yīng)該關(guān)注對其日常消費(fèi)行為的正確引導(dǎo),促使他們發(fā)自內(nèi)心地厭惡購買盜版軟件等非倫理消費(fèi)行為,從根本上治理大學(xué)生的非倫理消費(fèi)問題。第二,對于中學(xué)生來說,應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮家庭和學(xué)校不可替代的基礎(chǔ)性教育作用,將德育工作引入到真實(shí)的生活情景中,提高辯證分析問題的能力,在現(xiàn)實(shí)中引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,促使道德信念盡快走向成熟穩(wěn)定,避免德育效果的延遲性;同時(shí),應(yīng)適當(dāng)提高他們的消費(fèi)自主性,在實(shí)踐中培養(yǎng)文明消費(fèi)、合理消費(fèi)、誠信消費(fèi)的習(xí)慣。

(注:本研究受國家自然科學(xué)基金資助,項(xiàng)目編號(hào):70672038。中南民族大學(xué)人文社科基金,項(xiàng)目編號(hào):YSZ09002。)

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篇5

摘要:自我效能理論，是動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論體系中的一種有代表性的理論。體育教學(xué)是一種技術(shù)教學(xué)，非智力因素在體育教學(xué)中占有十分重要的地位，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對體育教學(xué)有特殊的意義。在當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)踐中，要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和提高自我效能感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);自我效能;自我效能感

自我效能動(dòng)機(jī)理論對體育教學(xué)的意義關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的研究表明:以智力為代表的認(rèn)知方面因素固然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，但不是惟一的因素;非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著十分重要的作用，而動(dòng)機(jī)在各種非智力因素中又處于核心地位[1]。體育教育是一種技術(shù)教學(xué)。因此，較之知識(shí)學(xué)習(xí)過程，非智力因素在體育的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中具有更重要的地位和作用;而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)調(diào)，并以動(dòng)機(jī)教育作為非智力因素教育的突破口，以動(dòng)機(jī)教育帶動(dòng)其他非智力因素的發(fā)展，對體育教育的理論與實(shí)踐都有著積極的意義。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，美國心理學(xué)家班杜拉(AibertBandura)1977年提出、并在20世紀(jì)80年代得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展的“自我效能論”，是一個(gè)比較有代表和影響的理論。自我效能理論，吸收了聯(lián)結(jié)派動(dòng)機(jī)理論的合理之處，拓展了強(qiáng)化理論關(guān)于強(qiáng)化的含義，使之更符合客觀實(shí)際，同時(shí)也延伸了認(rèn)知派動(dòng)機(jī)理論關(guān)于期望的范圍，把人的需要、認(rèn)知、情感有機(jī)地結(jié)合起來，提出了人類行為動(dòng)機(jī)的綜合理論，從而使其具有持久的生命力，并在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的派別體系中，占有重要的地位。尤其是自我效能理論突破了聯(lián)結(jié)派動(dòng)機(jī)理論的某些局限，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知因素和自我調(diào)節(jié)等中介因素在人類行為產(chǎn)生和改變中的重要作用，是該理論對整個(gè)動(dòng)機(jī)理論最大的貢獻(xiàn)之處。[2]自我效能理論指出:人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。行為結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化是能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)解人的行為。

但行為結(jié)果因素對人行為的強(qiáng)化并激發(fā)持久的行為動(dòng)機(jī)，不是一種簡單的、被動(dòng)的作用過程。這種作用過程，是能夠通過人的積極認(rèn)知所認(rèn)識(shí)，從而形成一種行為期望，成為決定行為的先行因素。因此，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)知了行為和強(qiáng)化之間的依附關(guān)系后對下一步強(qiáng)化的期望。班杜拉把期望區(qū)分為“結(jié)果期望”和“效能期望”。所謂結(jié)果期望，是指人們對某一種行為導(dǎo)致某種結(jié)果的推測。所謂效能期望，是指人們對自己能否進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，亦即人對自己行為能力的主觀推測。如果行為主體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并積極地嘗試完成這一活動(dòng)。班杜拉認(rèn)為，當(dāng)人們在獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，建立在效能期望上的自我效能，就成為了行為的決定因素。結(jié)合自我效能理論，檢討傳統(tǒng)的體育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)我們過分地強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果對行為的強(qiáng)化作用，導(dǎo)致在體育教學(xué)實(shí)踐中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;即使我們把期望理論應(yīng)用到體育教學(xué)中時(shí)，也受強(qiáng)化理論的影響，只知結(jié)果期望，忽略或忽視了效能期望，沒有把自我效能納入學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)中，使體育教學(xué)的組織過于刻板和僵化，嚴(yán)重地影響了學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的積極性。班杜拉關(guān)于動(dòng)機(jī)的自我效能理論，較系統(tǒng)地論述了人的行為產(chǎn)生的主要因素，對于我們從整體上認(rèn)識(shí)人的行為，進(jìn)而認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要啟示和指導(dǎo)作用。

在體育教學(xué)中形成自我效能感的因素剖析當(dāng)前，學(xué)校體育正經(jīng)歷一次重大而深刻的改革。從整個(gè)社會(huì)的宏觀層面來看，全民健身計(jì)劃的頒布與實(shí)施，終身體育的倡導(dǎo)與推行，為學(xué)校體育的改革提供了一個(gè)全面開放的社會(huì)環(huán)境。從學(xué)校教育的系統(tǒng)層面來看，“健康第一”教育指導(dǎo)思想的貫徹和落實(shí)，素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)，為學(xué)校體育的改革提供了明確的方向。因此，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為內(nèi)容而展開的新一輪體育教學(xué)改革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的主體作用，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。顯然，班杜拉提出的自我效能理論，與當(dāng)前學(xué)校體育改革的內(nèi)在精神和目標(biāo)取向，是基本吻合的。自我效能理論不以結(jié)果為行為的唯一因素，強(qiáng)調(diào)行為主體自我行為評價(jià)的效能期望，為體育教學(xué)任務(wù)的確定，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)手段選擇和教學(xué)方法的選用提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生是否愿意參與體育活動(dòng)，以及怎樣動(dòng)員和激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)提供了實(shí)踐依據(jù)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自我效能感可理解為學(xué)生在進(jìn)行某一具體的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐時(shí)，對自身運(yùn)動(dòng)能力的評價(jià)與估計(jì)。體育學(xué)習(xí)中學(xué)生自我效能感往往影響他們對運(yùn)動(dòng)的選擇以及繼續(xù)從事體育活動(dòng)的意愿。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材 解決問題策略 價(jià)值一提 策略設(shè)計(jì)

在小學(xué)教育階段，要讓學(xué)生既簡單又有趣地掌握在解決問題中使用策略的相關(guān)問題，并應(yīng)《全日制九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對解決問題等方面的強(qiáng)烈要求，解決數(shù)學(xué)問題中策略的學(xué)習(xí)問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，江蘇教育局對小學(xué)數(shù)學(xué)教材作出了很好的探索與嘗試。下面將從兩個(gè)方面進(jìn)行試論，探討解決問題策略的教材與教學(xué)。

1.解決問題的策略在教學(xué)中的價(jià)值

1.1思維開拓

解決問題策略是對各種類型的問題通過一定的方法進(jìn)行解決，其主要意圖就是希望通過這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生在解決問題時(shí)，對其通過展開，然后尋求解決方法的優(yōu)化過程，搞清楚問題的本質(zhì)。在分析解決問題時(shí)，學(xué)生對于問題的結(jié)構(gòu)層次會(huì)在分析中明顯看出，并按照提議依次展開計(jì)算，從而得出最終答案。在整個(gè)解題過程中，開始的分析題意，抓住題目要求，做好題目步驟，按題意依次解開，就是解決問題的策略。在此一系列的解決問題之中，學(xué)生的思維在慢慢開拓，而步驟的順序就是學(xué)生在解決問題時(shí)思維的策略化，思維的策略化會(huì)逐漸引導(dǎo)思維的提升。

2.2激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力及熱情

這種策略性解題對于學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，并且讓其覺得學(xué)習(xí)其實(shí)很有趣。同時(shí)對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的發(fā)展會(huì)起到促進(jìn)作用。小學(xué)生在解決問題時(shí)，通過運(yùn)用策略，會(huì)對于問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷地嘗試解決更多的難題，開始形成策略性思維，儲(chǔ)存怎樣學(xué)習(xí)及思考的策略性知識(shí)。在教學(xué)中，隨著策略知識(shí)的不斷豐富，必然會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)倍感輕松、愉悅，既會(huì)熱情飽滿，又會(huì)信心高漲。這樣的解決問題的策略化教學(xué)將會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長產(chǎn)生很好的正面效應(yīng)。

2.解決問題的策略在數(shù)學(xué)教材中的策略設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

2.1內(nèi)容選擇及編排設(shè)計(jì)

編排者對數(shù)學(xué)書籍進(jìn)行編排設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到如何使得小學(xué)生在教學(xué)初級階段就可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握，能夠?qū)γ恳粋€(gè)問題的性質(zhì)進(jìn)行辨別，分析條件的可行性等問題，了解通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，了解解決問題過程中的推斷過程，形成目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)識(shí)問題策略，使問題變得輕松易解，從而在學(xué)習(xí)中獲得信心與學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，編排者選擇一些符合現(xiàn)階段小學(xué)生生活實(shí)際的含有策略性的問題，通過變形，導(dǎo)向?qū)W生策略性思維的積極活躍。

2.2教學(xué)策略的一般分析過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過學(xué)生熟悉的歷史故事引入新課，然后根據(jù)故事切入教學(xué)重點(diǎn)，通過各種相關(guān)問題，將原來的知識(shí)進(jìn)行提升，并與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，將學(xué)生的注意力集中于策略的相關(guān)問題上，將問題轉(zhuǎn)化，化難為易，化繁為簡，然后將未知化為已知。這樣可以將問題簡單化，使得策略在學(xué)習(xí)中變得簡單明了。

在蘇教版中，展示例題，會(huì)對其進(jìn)行模式化總結(jié)：

老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)時(shí)，會(huì)將數(shù)學(xué)中的知識(shí)重新溫故，并會(huì)在此基礎(chǔ)上提出另一個(gè)新的問題。教學(xué)生如何使用轉(zhuǎn)化，如：“數(shù)與形”轉(zhuǎn)化

1/2+1/4+1/8+1/16=？

將其按照不同的計(jì)算方式來轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師會(huì)讓學(xué)生不斷地積累并使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗(yàn)，將策略變成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜合來看，解決問題的策略在教學(xué)中的運(yùn)用主要有：

使用策略一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

使用策略二：展開例題，歸納模式；

使用策略三：鞏固拓展，提升策略。

3.結(jié)語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中解決問題的策略分析討論，我們得出在解決問題時(shí)，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維方法指導(dǎo)，全面結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)階段的知識(shí)掌握，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提高，在初始階段就可以打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2005.

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教育能不能被學(xué)生接受，要判斷教學(xué)內(nèi)容是否具有生命力。創(chuàng)造符合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，編制符合學(xué)生的專業(yè)課程資源。根據(jù)社會(huì)的需求，編制特色的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱。因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將理論結(jié)合到項(xiàng)目中。近年來各個(gè)出版社的教材都是偏于理論、偏于大項(xiàng)目的。肓目追求外國的形式，直接過渡到項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)東西不會(huì)，直接過渡，老師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。如果綜合一下，理論精講、小案例、大案例、再過渡到大項(xiàng)目。因此編寫適合本校學(xué)生的教材，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，老師也能順心如意地講課，然而校本教材要保證內(nèi)容與市場需求相符合，保證對學(xué)生培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教師需要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主觀性。比如photoshop教學(xué)，上課開始展示上屆學(xué)生優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。課下認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)精選素材，認(rèn)真找到適合本次課的精典案例，將知識(shí)融入到案例中去。上課時(shí)充分利用時(shí)間，保證課堂質(zhì)量。上課時(shí)先展示講解的案例作品，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生分析怎么做，教師協(xié)助攻破難點(diǎn)，演示新知，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有所思、有所想，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學(xué)生成為課堂主人，激發(fā)學(xué)生思維。

鞏固學(xué)生技能，要不斷舉一反三，講解新知時(shí)，引導(dǎo)并帶著學(xué)生做，給學(xué)生相似的案例，完成練習(xí)，熟練后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如PS教學(xué)，講解雜志封面和電影海報(bào)制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊、建筑效果圖設(shè)計(jì)等大型案例后，講完一個(gè)，就讓學(xué)生給出相應(yīng)的定位，自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，成為課堂主體。將老師解放，進(jìn)行指導(dǎo)。得到鍛煉的學(xué)生才能走向工作崗位，縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。

（四）增加表揚(yáng)機(jī)制，樹立學(xué)生自信。

教學(xué)管理過程中，表揚(yáng)與鼓勵(lì)對學(xué)生的作用大于批評與指責(zé)。因此，不管再壞、再不好管的學(xué)生，你要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，拉近與學(xué)生距離，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)輕松些。完成任務(wù)較快較好的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)。比如：把學(xué)生完成的較好作品用多媒體展示，讓學(xué)生自我、相互點(diǎn)評。在老師指導(dǎo)下做出改進(jìn)，然后將作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可，樹立起了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（五）教師能力提升。

學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)后將走上工作崗位，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)影響很大。如果學(xué)校教師的教學(xué)能力高，該校教學(xué)質(zhì)量肯定好，學(xué)生在校能學(xué)到更多知識(shí)與技能，更易找到適合的崗位。加強(qiáng)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)，提高教師課堂組織能力。組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)、入企實(shí)踐學(xué)習(xí)。將所得經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學(xué)生，意識(shí)到自己也是學(xué)習(xí)者，教育學(xué)生同時(shí)也向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。

（六）師生關(guān)系。

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關(guān)鍵詞:高職院校；思想政治教育；誠信教育

1高職院校大學(xué)生誠信缺失的主要表現(xiàn)

1.1學(xué)習(xí)方面的學(xué)風(fēng)不正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正,學(xué)習(xí)不夠刻苦,復(fù)印他人筆記、抄襲作業(yè)、參加考試夾帶相關(guān)資料、人為地杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、寫論文“移花接木”等情況時(shí)有發(fā)生,考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。甚至有的學(xué)生在考試過后還采取請客、送禮等方式,要求老師提分、加分,或者要求老師為其隱瞞違紀(jì)作弊事實(shí)等。這些現(xiàn)象的存在影響了勤學(xué)苦練、實(shí)事求是學(xué)風(fēng)的形成,不利于大學(xué)生誠信觀念的培養(yǎng),很大程度上也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2生活方面的信用不足一些大學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)不強(qiáng),無視誠信為本、恪守信譽(yù)等做人的基本道德,日常生活中很大程度上存在著言而無信、違背社會(huì)公德等現(xiàn)象。國家為了解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,千方百計(jì)向困難學(xué)生提供助學(xué)貸款,但是一些大學(xué)生不珍惜自己的個(gè)人信譽(yù),辜負(fù)了政府的信任,不僅不積極償還利息,到期也不償還貸款本金,甚至于少數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后即無影無蹤,使助學(xué)貸款成為呆賬。

1.3求職方面的弄虛作假一些大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)為了給自己的求職增加亮點(diǎn),也給有關(guān)用人單位留下一個(gè)好的印象,采取偽造學(xué)習(xí)成績、各種獲獎(jiǎng)證書、培訓(xùn)經(jīng)歷等方式,進(jìn)行明目張膽的弄虛作假。在畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)上出現(xiàn)了人人都是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生,個(gè)個(gè)都有一疊榮譽(yù)證書、一流的外語和計(jì)算機(jī)水平等情況,甚至還出現(xiàn)過一個(gè)班級里出現(xiàn)十幾個(gè)“班長”的咄咄怪事。還有一些大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議,卻不履行就業(yè)協(xié)議書、合同規(guī)定的義務(wù),更不愿意按章繳納違約金,一定程度上影響了畢業(yè)生人才市場的正常秩序和健康發(fā)展。

2學(xué)生誠信意識(shí)的形成的影響因素

2.1教師的誠信素養(yǎng)影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成由于目前高校間的校際競爭激烈,一些教師的教育價(jià)值觀、職業(yè)道德、專業(yè)水平都出現(xiàn)了偏差,這些教師在教學(xué)上將經(jīng)濟(jì)利益最大化,盡可能地多上課、多兼職,不備課就給學(xué)生講課,隨意更改上課時(shí)間,把生活中的情緒帶到課堂等等,這些教師教風(fēng)不認(rèn)真、學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)術(shù)道德卑下,不能在誠信意識(shí)和行為上起到榜樣和示范作用,存在著教書與育人相分離、理論與實(shí)踐相矛盾、言傳與身教相背離的現(xiàn)象,在學(xué)生中造成不良影響,使誠信教育成為流于形式的空洞說教。

2.2學(xué)校的德育方式、方法問題影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成誠信教育,主要通過道德教育。但長期以來,就學(xué)校的德育而言,多以說教和灌輸?shù)姆绞椒椒橹?存在著一定程度的抽象化、空洞化、形式化的弊端。教育方法枯燥、單一,流于形式,帶有濃厚的政治色彩,尤其是不分對象、內(nèi)容、場合的“命令式”、“填鴨式”的教育方法使認(rèn)知教育和實(shí)踐教育脫節(jié),并且直接導(dǎo)致知行脫節(jié),嚴(yán)重影響德育實(shí)效。

2.3學(xué)校內(nèi)部管理體制問題影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成目前高職院校許多領(lǐng)域和部門存在著一定的漏洞,管理松散,約束機(jī)制不健全,特別是一些與學(xué)生聯(lián)系比較密切的職能部門,由于缺乏監(jiān)督機(jī)制,客觀上為學(xué)生不講誠信提供了可乘之機(jī)。學(xué)校為保障教學(xué)而制定了各種規(guī)章制度,但在執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)偏差,例如,在獎(jiǎng)學(xué)金評定中的不實(shí)事求是,三好學(xué)生、優(yōu)秀干部評選中的暗箱操作等現(xiàn)象,都會(huì)潛移默化地影響對大學(xué)生的正面誠信教育。

2.4高校擴(kuò)招導(dǎo)致的就業(yè)壓力影響著學(xué)生誠信意識(shí)的形成由于市場對高校擴(kuò)招未能做出及時(shí)反映,導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇,一時(shí)間呈現(xiàn)虛假的“人才過?！焙推娴摹皩W(xué)歷高消費(fèi)”。有些用人單位在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí),不能客觀的實(shí)事求是,而是重學(xué)歷、重證書、輕能力,專科生能做的事用本科生,本科生能做的事用研究生,不管是否需要,招個(gè)博士充門面。這些都促使大學(xué)生畢業(yè)時(shí)弄虛作假,努力粉飾自己,甚至鋌而走險(xiǎn)篡改個(gè)人資料。

3高職院校大學(xué)生誠信教育的培養(yǎng)方法策略

3.1與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新傳統(tǒng)思想政治教育方式方法

3.1.1全面闡述誠信內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)自律與他律的和諧統(tǒng)一誠信既是一個(gè)道德范疇,又是一個(gè)法律范疇,要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向?qū)W生講全、講深、講透。讓學(xué)生真正明白,誠信不僅是一項(xiàng)道德的義務(wù),更是一項(xiàng)法律義務(wù)。因此,既要通過道德的自律提倡誠信,又要通過法律的他律規(guī)范誠信。要通過各種方式和手段使學(xué)生把外在的誠信準(zhǔn)則內(nèi)化為自身所遵循的理念,并通過道德的自律,通過自我評價(jià)、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)等來塑造自己的誠信形象。

3.1.2提高教師思想道德素質(zhì),實(shí)現(xiàn)言傳與身教的和諧統(tǒng)一榜樣的力量是無窮的,身教重于言傳。只有教師先做到身正行直,認(rèn)真踐行“八榮八恥”大學(xué)生們才能信服,才能為大學(xué)生樹立誠信意識(shí)做出表率,才有資格教育大學(xué)生樹立誠信意識(shí)。因此要把師德建設(shè)作為重點(diǎn),進(jìn)一步建立和完善教師職業(yè)道德和行為規(guī)范,引導(dǎo)教師履行《教師法》規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

3.2鼓勵(lì)誠信,完善大學(xué)生誠信教育的體制機(jī)制

3.2.1建立大學(xué)生誠信的檔案管理機(jī)制對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活行為中的誠信表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄,建立大學(xué)生誠信檔案,將其納入大學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生誠信檔案的電子化管理。大學(xué)生誠信檔案的內(nèi)容涉及面廣泛,可以包括在校期間國家助學(xué)貸款還貸情況、學(xué)雜費(fèi)交費(fèi)情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況等,要具有可操作性、針對性、學(xué)生參與性、教育性等特點(diǎn),真實(shí)反映大學(xué)生在校期間的思想道德水平狀況,便于學(xué)校和社會(huì)對大學(xué)生本人的了解。

3.2.2構(gòu)建大學(xué)生誠信度評價(jià)機(jī)制結(jié)合大學(xué)生的誠信檔案,學(xué)校應(yīng)該成立相應(yīng)的大學(xué)生誠信度的評估部門,構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。測評體系要有測評內(nèi)容和具體量化指標(biāo),測評的途徑可通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評議和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)評議,從而把大學(xué)生誠信狀況劃分為不同的級別。逐步建立起大學(xué)生個(gè)人信用評價(jià)體系,引導(dǎo)大學(xué)生終身誠實(shí)守信,珍惜自己的信用,使個(gè)人信用如同自己的第二張身份證。

3.2.3建立大學(xué)生誠信的獎(jiǎng)懲機(jī)制對誠信表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)根據(jù)大學(xué)生誠信度測評的結(jié)果,將大學(xué)生的誠信情況作為評比三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和推薦優(yōu)秀團(tuán)員入黨的重要標(biāo)準(zhǔn);對于違反誠信規(guī)范的大學(xué)生,可以視其情況進(jìn)行程度不同的處罰,使他們?yōu)樽约旱氖判袨楦冻龃鷥r(jià)。守信者得到精神和物質(zhì)的褒獎(jiǎng),失信者受到物質(zhì)和精神雙方面的懲罰,這樣能促使大學(xué)生誠信行為的良性循環(huán),逐漸形成守信光榮,失信可恥的濃厚氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志明.《誠信》.經(jīng)濟(jì)管理出版社,2006年4月.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實(shí)踐主體的二元背離在現(xiàn)實(shí)中卻是屢見不鮮。從事教學(xué)實(shí)踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認(rèn)為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒有過多的時(shí)間和精力來參與課堂教學(xué)實(shí)踐，不能夠完全理解現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實(shí)際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時(shí)還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動(dòng)自己的“土專家”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)?！俺B(tài)化”教育實(shí)踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎(jiǎng)，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時(shí)課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會(huì)寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實(shí)，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為了學(xué)生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點(diǎn)或話題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學(xué)研究的對象，同樣也具有深刻價(jià)值的教育研究。教師教育研究的獨(dú)特魅力并不在于驗(yàn)證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學(xué)問題的把握和判斷以及獨(dú)具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動(dòng)出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問題為切入點(diǎn)，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會(huì)找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點(diǎn)點(diǎn)新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強(qiáng)，同時(shí)也是與我們身邊課堂教學(xué)實(shí)際比較貼近的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些本身就對我們的課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實(shí)，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動(dòng)中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點(diǎn)也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動(dòng)可以有自身獨(dú)到的問題表達(dá)樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動(dòng)的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時(shí)寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會(huì)不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢――教育實(shí)踐，我們在教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達(dá)出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴(yán)整的論點(diǎn)論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動(dòng)筆，多思考，用樸實(shí)無華的文字，真實(shí)記錄平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練活動(dòng)中的點(diǎn)滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨(dú)特的見解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0089-03

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限，組成以教學(xué)研究為主要指向，以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互補(bǔ)、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計(jì)劃和總結(jié)評價(jià)等，是一個(gè)去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯(lián)合起來開展教學(xué)研究活動(dòng)呢？這就需要一個(gè)契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題，希望從教師進(jìn)修學(xué)校的層面，就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂，選擇課題

要形成一個(gè)長期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟，確立一個(gè)大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個(gè)核心課題確立得恰當(dāng)，聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯(lián)盟就具有凝聚力、競爭力，聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此，我們在廣泛征求意見和深入探討的基礎(chǔ)上，以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施，直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實(shí)際，形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”是個(gè)大課題，涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個(gè)性、凸顯風(fēng)格，不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認(rèn)符合實(shí)際、滿足需求、針對問題的子課題。例如，“以學(xué)定教，提高初中課堂教學(xué)效率行動(dòng)研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的案例研究”、“小學(xué)英語對話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題下，聯(lián)盟中有3項(xiàng)課題在浙江省立項(xiàng)，有8項(xiàng)課題在嘉興市立項(xiàng)，有41個(gè)課題在海寧市（縣級）立項(xiàng)。形成了在同一平臺(tái)上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入，健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動(dòng)、自主申報(bào)、嚴(yán)格遴選之后，一個(gè)為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的操作策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的，以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善校本研修質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位，促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)誕生了。聯(lián)盟主要由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中，上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作；海寧市的九所基層學(xué)校主要開展互助與實(shí)踐研究。在保障系統(tǒng)中，人員與場所是基本固定的，而經(jīng)費(fèi)則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費(fèi)用，聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用，聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)部分活動(dòng)組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費(fèi)用。相比之下，聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評比等活動(dòng)入手，特別加入了“文化建設(shè)”，力爭營造一種獨(dú)特的聯(lián)盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤與熏陶下，保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運(yùn)作、健康發(fā)展，進(jìn)而獲得不因時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開題論證

確立了共同的研究課題，聯(lián)盟啟動(dòng)就從課題論證開始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開題論證主要發(fā)揮兩個(gè)作用：一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識(shí)問題；二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問題。由于是聯(lián)盟的啟動(dòng)，開題論證會(huì)直接影響著聯(lián)盟是否能順利開展各項(xiàng)活動(dòng)、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問題。開題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會(huì)寬廣而順暢。開題論證會(huì)除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外，還要邀請總課題組專家、進(jìn)修學(xué)校、教研室和教科所等部門的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究聯(lián)盟”開題論證會(huì)上，通過介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的基本理念、操作模式、實(shí)踐抓手等，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景，并將“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋等系列子課題項(xiàng)目，由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的興趣等自主選定主攻項(xiàng)目，做到在一致的目標(biāo)下，有分有合，以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求，獲得全面而有個(gè)性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié)，我們將話語權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員，讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見或見解，提出疑問或擔(dān)憂，使他們有機(jī)會(huì)與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，真正激活了他們的研究動(dòng)力。

2.組團(tuán)下校

開題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動(dòng)力。然而想要觸動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師，激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動(dòng)性，聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢的活動(dòng)是“組團(tuán)下?！?。組團(tuán)本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢所在。將總課題組、進(jìn)修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團(tuán)，形成一個(gè)既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家，又有基層中以課堂教學(xué)見長的實(shí)踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟建設(shè)之初，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學(xué)診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動(dòng)。在活動(dòng)中，聯(lián)盟學(xué)校要敞開胸懷迎接專家團(tuán)隊(duì)，在組織、宣傳等方面做足文章。組團(tuán)下校對于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動(dòng)及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發(fā)動(dòng)活動(dòng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo)，并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”，最重要、最關(guān)鍵的問題不是啟動(dòng)而是維持。為此，聯(lián)盟在發(fā)展過程中采取了五大行動(dòng)策略，即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時(shí)展評、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個(gè)由不同層級單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動(dòng)有方向，必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，精心制訂好三種規(guī)劃，即聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)期工作計(jì)劃、具體活動(dòng)方案。聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)闡述了團(tuán)隊(duì)總的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟，具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計(jì)劃則包括兩類，一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排，一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃相對比較具體，具有較強(qiáng)的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)都要先拿出方案，在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌安排，確保人員和經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，進(jìn)而保證活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入，根據(jù)課題研究的需要、教師的需求，要及時(shí)開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機(jī)制。1）理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實(shí)踐將是盲目低效的實(shí)踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯(lián)盟成員總能得到及時(shí)有效的高水平理論培訓(xùn)。2）技術(shù)的改進(jìn)要培訓(xùn)?！罢n堂”如何變“學(xué)堂”，學(xué)情分析怎么做，學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)等一系列技術(shù)上的問題和一些在研究過程中產(chǎn)生的問題都需要通過培訓(xùn)來解決。對于改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn)，聯(lián)盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3）培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形，貫穿始終。如在“推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)業(yè)效能”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”高級研修班中，培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外，更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗(yàn)豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用”等操作措施與策略；實(shí)踐見長者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與使用”的觀摩課；而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究，定期將聯(lián)盟成員召聚在一起，就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問題等在更廣闊的平臺(tái)上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產(chǎn)生的問題。依據(jù)不同的話題，推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學(xué)科的教師參加（人數(shù)一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對方的想法，中小學(xué)教師介紹各自的做法，專家學(xué)者或給點(diǎn)建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊搿⒒蛱峁└碌囊暯?。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點(diǎn)展開，即聯(lián)盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”并組織本單位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，然后再借助這些課例進(jìn)行研討。為了彌補(bǔ)研討會(huì)在時(shí)間與空間上的局限性，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實(shí)際問題。 聯(lián)盟的價(jià)值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時(shí)展評

當(dāng)研究進(jìn)行了一段時(shí)間后，情況要了解、研究要推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)、成果要展示，這就需要進(jìn)行一些以聯(lián)盟為平臺(tái)的評比展示活動(dòng)。通過評比展示，聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競爭機(jī)制，使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進(jìn)取、充滿熱情的狀態(tài)，也保證了聯(lián)盟的生機(jī)與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評比和論文評比活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評促研、以評促思?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會(huì)研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為，另一方面也能促使他們及時(shí)地梳理階段性的研究成果。評比出來的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動(dòng)。展示活動(dòng)由聯(lián)盟主辦，聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報(bào)，經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動(dòng)有觀摩課和課題研究匯報(bào)，能夠全方位地展示一個(gè)學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn)，每次活動(dòng)都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力，除了上面四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的策略外，文化建設(shè)是一項(xiàng)更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

（1）人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1）寬容。任務(wù)完成時(shí)間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān)，使之與上級、學(xué)校的工作有機(jī)整合。2）理解。搭建溝通交流平臺(tái)，注重傾聽，讓教師有抒感的地方。在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡量在時(shí)間、地點(diǎn)上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動(dòng)都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會(huì)外，還安排教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯(lián)盟的支持；在技術(shù)上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準(zhǔn)備的過程中，教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴(kuò)充，視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時(shí)，表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力，聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障，活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

（2）打造聯(lián)盟文化

作為一個(gè)聚攏在課題下、沒有行政強(qiáng)制性因素存在、組織比較松散的聯(lián)盟，必須營造一種屬于自己的獨(dú)特文化。在“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”中，我們著力建設(shè)的是自主、做學(xué)研結(jié)合、相互支持的文化。1）自主。在聯(lián)盟中，加盟是自主的，子課題申報(bào)是自主的，承辦活動(dòng)是自主的，參加課堂教學(xué)比武也是自主的。2）做學(xué)研結(jié)合。因?yàn)榛谡n題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學(xué)習(xí)、思考、研究非常清晰地融入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并認(rèn)真地去“做”。要在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究，并通過學(xué)習(xí)、研究改進(jìn)課堂教學(xué)。3）相互支持。這種文化是聯(lián)盟建設(shè)過程中逐步形成的。當(dāng)研究力量、學(xué)科水平感到不足的時(shí)候，基層學(xué)校和教師就會(huì)主動(dòng)尋求聯(lián)盟的支持。由于聯(lián)盟構(gòu)建了交互的平臺(tái)，成員的構(gòu)成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態(tài)。所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營造的不保守、不狹隘、相互認(rèn)同的文化，從一個(gè)新的角度保障了聯(lián)盟的健康與可持續(xù)發(fā)展。

“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”是一項(xiàng)“有抓手，接地氣”的實(shí)踐研究。中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟改變了學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、勢單力薄的校本研修現(xiàn)狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學(xué)校與教師的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學(xué)校、課堂發(fā)生了積極而深刻的變化。它順應(yīng)了未來教師教育發(fā)展的趨勢，必將成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一種新的、重要的工作方式。

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