導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇稱贊教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0194-02

教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一種科學(xué)藝術(shù)，能夠給教學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)，讓教學(xué)成為藝術(shù)的展現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要求采用正確的教學(xué)原理和教學(xué)理念為依據(jù)。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應(yīng)該大膽地向閱讀邁進(jìn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程就是確定教什么內(nèi)容，通過(guò)哪些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)識(shí)目標(biāo)

1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.學(xué)會(huì)交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目標(biāo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)策略，往往是運(yùn)用幼兒的母語(yǔ)對(duì)他們授以目的語(yǔ)文化知識(shí)，而綜合英語(yǔ)要求將英語(yǔ)作為媒介：把語(yǔ)言的習(xí)得和文化學(xué)習(xí)一體化，以達(dá)到整合的效果。再次，強(qiáng)化文化導(dǎo)入也遵循了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是不可分割的，學(xué)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，而要真正達(dá)到交際就必須懂得目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，這才可能真正達(dá)到交際的目的。

三、能力目標(biāo)組織幼兒觀摩英語(yǔ)游戲現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)

先由教師圍繞幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)展活動(dòng)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)課，然后教師針對(duì)“英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況”進(jìn)行評(píng)課。最后教師和幼兒一起參與調(diào)整后的英語(yǔ)游戲。

1.教師教法：（1）活動(dòng)教學(xué)法；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；（3）交際教學(xué)法幼兒。

2.學(xué)法：在聽(tīng)力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記并利用筆記進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。在口語(yǔ)表達(dá)方面能運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式圍繞視聽(tīng)材料進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。

3.活動(dòng)。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當(dāng)火車頭，幼兒依次扶著前一個(gè)幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊(duì)形，并跟著教師一起說(shuō)：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習(xí)使用“I like...”。 （1）設(shè)計(jì)意圖：只要教師抱有整合的意識(shí)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和分析計(jì)算機(jī)軟件、常規(guī)的教育活動(dòng)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在具體活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時(shí)要輔以動(dòng)作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無(wú)論是中國(guó)人還是英語(yǔ)國(guó)家的人，遇到自己喜愛(ài)的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達(dá)稱贊的方式和對(duì)稱贊反映的方式不同，在語(yǔ)言表達(dá)上也會(huì)出現(xiàn)差異。幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師要堅(jiān)持用全英語(yǔ)授課，要遵循綜合英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)的直接學(xué)習(xí)、潛在習(xí)得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說(shuō)唱邊出示實(shí)物）。（2）教學(xué)fruit T：Look！ It's an 幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)中首先要具有傳播跨文化知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)還必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。（3）呈現(xiàn)課件：屏幕上出現(xiàn)擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽(tīng)材料的理解能力和口頭表達(dá)能力。在聽(tīng)力理解方面能理解大意，辨別關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要地做筆記并利用筆記進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學(xué)生，由于認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)有限，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該偏重交際文化知識(shí)，這樣比較切合幼兒的實(shí)際。幼兒英語(yǔ)教師在交際文化知識(shí)的傳授上，要在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務(wù)員工作帽讓他/她充當(dāng)服務(wù)員，走到每個(gè)小朋友身邊練習(xí)對(duì)話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實(shí)物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習(xí)句式：I don's t like…（9）語(yǔ)言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就必須掌握其文化。當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育大都是應(yīng)試教育，老師滿堂灌，學(xué)生一味的聽(tīng)，忽視了文化教學(xué)的導(dǎo)入，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，以理解語(yǔ)言的真正含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂(lè)樂(lè)，黃小青，李文智，郝啟添.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2012，（1）.

篇2

---樂(lè)施會(huì)渭源縣農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)階培訓(xùn)心得總結(jié)

渭源縣上灣鎮(zhèn)張家河小學(xué)常亞軍

九月是一個(gè)收獲的季節(jié)，在這碩果累累的金秋時(shí)節(jié)，我們?nèi)嗝處熢谖鞅睅煷蟮男@中相逢，在高院長(zhǎng)的精心組織下，進(jìn)行了為期七天的“樂(lè)施會(huì)渭源縣農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)階培訓(xùn)”。培訓(xùn)結(jié)束后，我們將帶著這收獲的累累碩果返回自己的崗位，讓這累碩果在自己的學(xué)校開(kāi)花結(jié)果，生根發(fā)芽。短暫的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，但在培訓(xùn)中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和每一個(gè)精彩瞬間卻深深的留在我的腦海之中，成為我經(jīng)后工作中學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴財(cái)富。

培訓(xùn)的第一天，西北師范大學(xué)教育學(xué)院的蘇向榮教授就給我們來(lái)了一個(gè)開(kāi)門紅，他講的《教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法》從淺顯易懂的例子入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓我們慢慢了解了教學(xué)的基本方法以及如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。趙曉霞教授的《基于課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)與案例分析》從宏觀的層面給我們講解了國(guó)家課程、地方課程、校本課程的意義，同時(shí)又從課程設(shè)計(jì)過(guò)程層面給我們提出：教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握課程的核心素養(yǎng)，為我們將后的教育教學(xué)指明了方向。石義堂教授的《語(yǔ)文說(shuō)課、議課與反思》帶我們真正走進(jìn)了課堂，指導(dǎo)我們?cè)鯓尤ピO(shè)計(jì)一堂課、怎樣去評(píng)價(jià)一堂課、怎樣去反思一堂課，面對(duì)面手把手的指導(dǎo)，讓我們真正體會(huì)到了專家引領(lǐng)的風(fēng)范，收益匪淺。最精彩的還要算李向龍校長(zhǎng)的關(guān)于《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與交流》，一個(gè)規(guī)模和我們一樣大小，教師和學(xué)生人數(shù)與我們差不多的農(nóng)村學(xué)校，無(wú)論從校長(zhǎng)管理、教育教學(xué)、教師培養(yǎng)、文化建設(shè)等方面都走在了全國(guó)的前列，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，聽(tīng)之頗感震驚，由衷佩服。培訓(xùn)期間，影響最深的還要數(shù)水掛莊小學(xué)的全體師生們，在康校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們學(xué)校有一批團(tuán)結(jié)向上的領(lǐng)導(dǎo)班子，無(wú)論從日常教學(xué)，還是從外出研討，總是那么兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。每個(gè)老師都是上課能手，每個(gè)老師都是磨課研課說(shuō)課的強(qiáng)將，成為我以后學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。最可貴的是水掛莊小學(xué)的那一群孩子們，天真可愛(ài)，討人喜歡。孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)講，積極搶答，爭(zhēng)先恐后的精神深深得感染了我。尤其是孩子們的社團(tuán)活動(dòng)，成為此次培訓(xùn)到一個(gè)亮點(diǎn)，美麗的扎染藝術(shù)，吸引著每個(gè)老師的眼球，引來(lái)嘖嘖稱贊；精彩的中國(guó)功夫，耍的有模有樣，展現(xiàn)了少年的中國(guó)夢(mèng)；絢麗多彩的色彩畫，展現(xiàn)了孩子稚嫩和善良的心靈；端莊秀氣的毛筆字，一筆一劃，堂堂正正，傳承者中華文化；緊張激烈的籃球比賽，演繹著孩子們青春的活力......水掛莊小學(xué)的社團(tuán)活動(dòng)精彩紛呈，引人入勝，對(duì)我以后的校園文化建設(shè)提供了學(xué)習(xí)的榜樣，指明了前進(jìn)的方向。

這次培訓(xùn)中令我最難忘的還屬高院長(zhǎng)了，背著背包，提著電腦，帶領(lǐng)我們走在求知的道路上，成為我們小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。幾年前，高院長(zhǎng)帶著我們這些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)去廣元，去平?jīng)觯黄饘W(xué)習(xí)，一起研討，一起參觀，現(xiàn)在還清楚的記得我們坐在范家小學(xué)長(zhǎng)亭里研討的情景。現(xiàn)在，高院長(zhǎng)又一次把我們帶到了西北師范大學(xué)的講堂，他總是那么兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)肅認(rèn)真，為了我們的培訓(xùn)嘔心瀝血。也是最值得我們感謝的人。

篇3

（一）認(rèn)清自己，高效備課。在新課改下，教師要明確自己的角色，改變過(guò)去的教學(xué)風(fēng)格，將教學(xué)的主體讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要進(jìn)行自我反思，自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)計(jì)出適合自身的教學(xué)方案。對(duì)自己要自我反思， 總結(jié)在課堂教學(xué)中的不足之處，不斷地改進(jìn)，期望講出精彩的一課。給學(xué)生留下美好的影響。還要開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，提升專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，要在教學(xué)上大膽地創(chuàng)新。

（二）了解學(xué)生，高效備課。新課改下，語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)的一切活動(dòng)以學(xué)生為中心。 新課改的教學(xué)理念是以人為本，改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建立自主、合作和創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中必須了解和重視學(xué)生的情況，在教案的設(shè)計(jì)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到：①教師要對(duì)學(xué)生做全面的了解，包括學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)功底，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；②要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化模式；③對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案。

（三）吃透教材，全面?zhèn)湔n。語(yǔ)文教學(xué)要以教材為中心，但是不能僅僅局限于教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該跳出教學(xué)大綱。新課改倡導(dǎo)（大語(yǔ)文教學(xué)觀），以教材作為教學(xué)的例子和基礎(chǔ)，在教學(xué)中靈活地使用教材，而不拘泥于教材。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要認(rèn)真地專研教材，引用教材中有關(guān)的知識(shí)供學(xué)生思考和探究，教材的使用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的有效策略

（一）營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改下，教與學(xué)是平等的個(gè)體，主要包括：①教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)識(shí)的存在；②教師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要真誠(chéng)和諧地對(duì)待每位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，《稱贊》（人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，教師讓學(xué)生扮演課文中的小獾和小刺猬進(jìn)行對(duì)話演戲，通過(guò)實(shí)際的對(duì)話讓學(xué)生自己感受文章的內(nèi)涵，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。①要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，游戲式教學(xué)方式可以引入到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)；②教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學(xué)中產(chǎn)生與教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到這種負(fù)面影響造成的后果；③教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)提出看法，形成自己的思想；④在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）采用多種提問(wèn)形式

課堂是師生交流的平臺(tái)，在交流中必然發(fā)生疑問(wèn)和解答的行為活動(dòng)。怎樣提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生去積極地探索，全面進(jìn)入思考狀態(tài)。①教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以利用一些圖片、課件和音樂(lè)等直觀的教學(xué)工具，并巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的潛能。②教師要設(shè)置一些具有開(kāi)放性思考的答案問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的言論；③設(shè)置比較性問(wèn)題，進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，刺激學(xué)生的求知欲望，驅(qū)使學(xué)生追求新知識(shí)。

（四）采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的先決條件，只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)地位，在師生之間建立平等互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要清晰，能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩，使用各種能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)反思階段的效率策略

（一）提高教學(xué)反思的知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)反思就是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)反思的判斷是以實(shí)事求是和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。①教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這是教學(xué)順利開(kāi)展的必然條件；②教師必須具備教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，可以理論上提高教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師的活動(dòng)要和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)方式的選擇等進(jìn)行全面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。

（二）形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教師建立良好的反思習(xí)慣，對(duì)自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視，保持好的行為習(xí)慣，丟掉壞的行為習(xí)慣，端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過(guò)自我檢測(cè)和反思，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)健康的發(fā)展。教學(xué)反思要深刻思考，才能有效地提升教學(xué)效果，同時(shí)要把反思的過(guò)程和內(nèi)容記錄下來(lái)，保持了反思中形成有用的價(jià)值成果。 因此，在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。

篇4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)上做個(gè)有心人

通過(guò)平日教學(xué)，以及在外校聽(tīng)課的觀察，我認(rèn)為產(chǎn)生個(gè)體差異大的原因除了與學(xué)生的家庭背景、智力基礎(chǔ)差異較大有關(guān)外，與教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象，總認(rèn)為個(gè)體差異是不可避免的自然現(xiàn)象，人為改變不了的這想法也有關(guān)系，他們實(shí)際上就默許了差距，導(dǎo)致差異變大。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，為趕進(jìn)度，很多老師沿襲了老例備課上課，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，備課忽略學(xué)情和差異，很少在備課時(shí)考慮本班的實(shí)際情況，也就忽略了個(gè)體差異。改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下入手。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)生差異?！缎抡n標(biāo)》的理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生雖然年齡、層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但在這些共性之外，我們還必須看到每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的。所以作為教師既要注意學(xué)生的共同點(diǎn)，更要時(shí)十分關(guān)注、研究學(xué)生的特殊性，并根據(jù)這些確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生讀能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，以促進(jìn)他們的身心發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)練習(xí)。教師要設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平學(xué)生都有是收獲，這樣才能使學(xué)生得到差異發(fā)展?？紤]學(xué)生差異不是消極被動(dòng)的適應(yīng)學(xué)生差異，而要力求學(xué)生通過(guò)努力能完成，而不是帶來(lái)更大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、課堂教學(xué)中別忘了差學(xué)生

作為一名教師，常會(huì)遇到這樣的情況，提出一個(gè)問(wèn)題是，在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言不積極的現(xiàn)象，有時(shí)甚至一個(gè)問(wèn)題下去，鴉雀無(wú)聲，見(jiàn)不到一只舉起的手。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生沉默，部分學(xué)生卻十分積極。那么，學(xué)生不積極舉手發(fā)言，出現(xiàn)個(gè)體差異，是不是一個(gè)普遍性的問(wèn)題呢？出現(xiàn)這種情況，與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)系，但也與教師平時(shí)只顧關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的做法有關(guān)。所以，在日常數(shù)學(xué)中，教師不要總是給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生以更多的提問(wèn)和鼓勵(lì)，更要觀注對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷和教育，多對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，遇到學(xué)生不會(huì)回答的問(wèn)題，多鼓勵(lì)，少責(zé)備，也可以通過(guò)“抓兩頭，促中間”的方法，可以把一些稍有難度的題目留給優(yōu)生，稍易的基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給學(xué)困生，并且要盡量多的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除學(xué)困生的對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理，樹(shù)立起他們自信心。而在平時(shí)的閑暇時(shí)間，也要多和學(xué)困生聊聊天，談?wù)勑模灰屗麄円詾樽约撼煽?jī)差拖了全班的平均分就對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，而是真心地讓他們感受到老師對(duì)他們并沒(méi)有偏見(jiàn)。只有這樣的教育才會(huì)深入學(xué)生，才會(huì)使學(xué)困生喜歡到這一科的老師，進(jìn)而喜愛(ài)上這一門功課，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)使他們獲得信心，取得優(yōu)異成績(jī)。此外，由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在預(yù)想之外。這就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。

三、在學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異

尊重學(xué)生獨(dú)立思考，就要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給與空間讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)教師要認(rèn)同各種想法，這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。心理分析學(xué)派創(chuàng)始人阿德勒認(rèn)為：每個(gè)人都有不同程度的自卑感，人類的行為都是出于自卑感的克服與超越，積極友好的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)個(gè)體自卑感的克服；反之，則會(huì)讓人陷入更深的自卑之中。因此自信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。在教學(xué)中，要教師對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予分析，取其精華，去其糟粕，以保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)那些學(xué)習(xí)感覺(jué)不是很強(qiáng)的學(xué)生，要總是勉勵(lì)他們：“沒(méi)關(guān)系，你很棒，只要努力?！倍皇侨⌒Γ诳嗨麄?。

篇5

一、中學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)的口頭言語(yǔ)方面文化差異的分析

（一）口語(yǔ)交際文化方面的差異

1. 稱呼語(yǔ)(Addressing)。在漢語(yǔ)中我們一般用“姓 + 頭銜/職務(wù)”的稱呼方式，如“王院長(zhǎng)”“馬經(jīng)理”；但在英語(yǔ)中，卻是用“Rank/Post + name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國(guó)，對(duì)中小學(xué)教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr./Ms. Gu.

2. 問(wèn)候語(yǔ)(Greetings)。中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)打招呼說(shuō)，“你到哪兒去了？”“你干什么去了？”這只是打個(gè)招呼而已。而英語(yǔ)這樣打招呼，大部分講英語(yǔ)的人聽(tīng)了會(huì)不高興，他們反應(yīng)很可能是：It's none of your business（關(guān)你什么事）!英美人見(jiàn)面時(shí)常用的是Hi!或Hello!來(lái)招呼對(duì)方，然后再談?wù)撎鞖狻⒔】禒顩r、交通、體育或興趣愛(ài)好方面的話題。

（二）生活習(xí)性文化方面的差異

1. 私事與關(guān)心(Privacy and concern)。每個(gè)人都有自己的私事，就像每個(gè)國(guó)家都有自己的領(lǐng)土一樣。對(duì)他人私事的干擾，就好比對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問(wèn)以下這些問(wèn)題：How old are you? Are you married or single? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing? 等等。這些“關(guān)心”式的問(wèn)題對(duì)中國(guó)人并沒(méi)什么不妥, 但是對(duì)英美國(guó)家人士來(lái)說(shuō)，這些是屬“個(gè)人私事”問(wèn)題, 而他們很重視 privacy，不愿別人過(guò)問(wèn)個(gè)人之事。

2. 稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德之一，中國(guó)人常常是用自我否定來(lái)表示謙虛。當(dāng)受到別人稱贊和夸獎(jiǎng)時(shí)，總是客氣地說(shuō)“我不行”“我還差得很遠(yuǎn)”之類的話。而西方人重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)欣然接受對(duì)方的鼓勵(lì)和稱贊，并用“Thank you.”來(lái)回答。在東方更強(qiáng)調(diào)集體主義和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。

（三）社會(huì)交往文化方面的差異

1. 打電話(Making telephone calls)。打電話的對(duì)話, 不同的文化有著不同的規(guī)則。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生用以下常用語(yǔ)：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說(shuō)：“Is that ××× speaking?”而不說(shuō)：“Are you ××× speaking?”。談話結(jié)束時(shí)，英美人大多會(huì)說(shuō)“Thank you for calling.”因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，給人打電話一是要花錢，二是要花時(shí)間。中國(guó)人沒(méi)有說(shuō)“謝謝你打電話來(lái)”的習(xí)慣，所以有時(shí)候會(huì)給英美人留下“無(wú)禮”的印象。

2. 社交禮節(jié)(Social contact formality)。以please（“請(qǐng)”）為例。在某些場(chǎng)所我們不宜用 please，比如讓別人先進(jìn)門或先上車時(shí)，美國(guó)人不說(shuō)please，一般說(shuō)：After you。但是初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常用You go first，這也是不恰當(dāng)?shù)?。在餐桌上?qǐng)人吃飯、喝酒，或者請(qǐng)人抽煙時(shí)，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英漢文化融合意識(shí)應(yīng)遵循的原則

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化融合意識(shí)，我們應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則。

第一，真實(shí)實(shí)用原則。真實(shí)實(shí)用原則就是教師在英語(yǔ)教學(xué)中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學(xué)生的日常生活，與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的興趣。

第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過(guò)比較英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化，用融合的方式把文化融合意識(shí)教育的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，將跨文化交際能力與運(yùn)用英語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地接受英漢文化融合意識(shí)教育。

第三，參與體驗(yàn)原則。參與體驗(yàn)原則就是讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗(yàn)中感知英語(yǔ)文化，獲得跨文化的知識(shí)、形成英漢文化融合意識(shí)。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在開(kāi)放、平等的實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地形成開(kāi)放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的跨文化交際態(tài)度。

三、英漢文化融合意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）備課設(shè)計(jì)巧妙，做到“四維”融合

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定出相應(yīng)的文化教學(xué)目標(biāo)。我們絕大多數(shù)英語(yǔ)老師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的時(shí)候，往往只從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和方法這三個(gè)維度去進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻往往忽略了文化教學(xué)目標(biāo)。因此，我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)候，應(yīng)該將與所學(xué)材料相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分異，力爭(zhēng)集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學(xué)計(jì)劃上真正體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)同時(shí)共進(jìn)的現(xiàn)代教育理念

（二）創(chuàng)設(shè)文化氛圍，做好對(duì)比分析

良好的英語(yǔ)文化氛圍可以促進(jìn)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的培養(yǎng)。教師可結(jié)合各單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目，在課堂內(nèi)通過(guò)放錄像、顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨铮瑒?chuàng)設(shè)一定的社會(huì)文化氛圍。當(dāng)提到Canada, France, Australia等國(guó)家時(shí)，我就通過(guò)多媒體課件展示出有關(guān)這些國(guó)家風(fēng)情的圖片，并引出這些國(guó)家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)了課堂教學(xué)效果和學(xué)生文化知識(shí)的積累。在介紹“圣誕節(jié)”的同時(shí)，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們感受圣誕節(jié)的氣氛。另外，我還向?qū)W生介紹西方國(guó)家的其他一些節(jié)日，如Easter(復(fù)活節(jié)，紀(jì)念耶酥的復(fù)活)、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。

進(jìn)行英漢文化的對(duì)比分析是培養(yǎng)學(xué)生英漢文化融合意識(shí)的主要方法。通過(guò)對(duì)漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣的語(yǔ)用對(duì)比分析，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異，可提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的得體性與跨文化交際的能力。

（三）重視第二課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

中西方文化涵蓋一個(gè)民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。培養(yǎng)英漢文化融合意識(shí)，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學(xué)渠道，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)擴(kuò)大自己英漢文化差異知識(shí)。因此，可以借助課外活動(dòng)讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲；組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)。也可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)英美國(guó)家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣以及其他物品等。

篇6

一、以形激情

在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)學(xué)生的思維，形象思維占主要位置。教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以各種直觀、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的思維。在此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不失為一種有效途徑。（1）可以用片段式的中心畫面為主導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生想象，產(chǎn)生豐富的情感。如在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，先欣賞幾幅美麗的雪景圖片，學(xué)生嘖嘖稱贊，不時(shí)發(fā)出“哇……哇噻……”的感嘆，都被這雪后的美景迷住了。這時(shí)，再出示一幅漫天飛舞的下雪畫面，問(wèn)孩子們：“看到這種情景，你的心情怎樣？你會(huì)說(shuō)些什么？”看著畫面去說(shuō)一說(shuō)、喊一喊：“下雪啦！下雪啦！”看著他們手舞足蹈的樣子，聽(tīng)著他們高興、興奮的喊聲，就能知道學(xué)生的情感與文中的情感達(dá)到共鳴的頂峰。因?yàn)橛辛松砼R其境的情感體驗(yàn)，所以老師無(wú)需作過(guò)多的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能聲情并茂地讀好這個(gè)句子。（2）可以用完整的敘述式的方法幫助學(xué)生形成整體情感網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)過(guò)程，使他們對(duì)課文中的人物、情感等產(chǎn)生一種身臨其境之感，或作出一種有主觀的判斷，從而正確理解課文意思。如在《大象博士請(qǐng)助手》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為讓學(xué)生正確理解“沖、撞、跳、踢”等一連串動(dòng)詞以及正確判斷行為文明與否，把握文中關(guān)鍵，可以制作這么一段有趣的動(dòng)畫內(nèi)容：“小猴一陣急跳，沖進(jìn)門，撞翻了椅子，小兔跳過(guò)椅子，小熊把椅子踢到一邊，小貓輕輕推開(kāi)門，扶起椅子放在桌邊，向大象博士鞠躬問(wèn)好……”當(dāng)學(xué)生被生動(dòng)有趣的形象激起興趣，喊叫起來(lái)“小貓、小貓！”課堂氣氛達(dá)到時(shí)，提問(wèn)：“為什么小貓會(huì)被錄??？我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”從而使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，達(dá)到“明理”的效果，同時(shí)也順利地解決了本文的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

二、以聲動(dòng)情

從生理學(xué)角度理解，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受是最容易引起人的情感共鳴的，優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)使人展開(kāi)想象的翅膀，激昂的聲響會(huì)讓人為之共振，動(dòng)情的朗讀也能催人淚下。教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代高科技手段制造逼真的聲音環(huán)境和音樂(lè)渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”時(shí)，展示情境：“在藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星的背景下，一個(gè)小女孩坐在小船似的月亮上，遨游太空的畫面”，再配以一曲優(yōu)美的長(zhǎng)笛協(xié)奏曲《乘著歌聲的翅膀》，伴著悠揚(yáng)的旋律，仿佛微風(fēng)吹拂，音畫一體，人境一體，讓學(xué)生自然地去想象、去描繪，理解了課文，又讀出了韻味。再如在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》中的“碧玉盤似的夜空中，星光閃閃”時(shí)，用浪漫鋼琴曲《星空》為旋律，就會(huì)使人仿佛置身于茫茫宇宙之中，那清脆的琴聲似是星光在閃動(dòng)。學(xué)生體會(huì)星空美境時(shí)，以至于說(shuō)出這句話來(lái)：“哇！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美的夜空?！痹诿烂畹囊魳?lè)之后，在學(xué)生深有所感之中指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文，情境教學(xué)就會(huì)取得應(yīng)有的成效。

三、以演悟情

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡層次低，生活閱歷淺，所以對(duì)于有些課文中的情感體會(huì)憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)還不夠，必要時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們動(dòng)一動(dòng)、演一演，全身心地投入，以體驗(yàn)其中的內(nèi)涵。如在教學(xué)《燕子過(guò)?！芬晃臅r(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為“燕子有翅膀，飛起來(lái)很快”，而忽視了“大海的廣闊無(wú)邊”，體會(huì)不到燕子過(guò)海的艱辛。因此，在課堂中，可以抽出幾分鐘讓他們演一演飛翔的燕子――不停地?cái)[動(dòng)

雙臂，兩分鐘過(guò)去了，一些學(xué)生受不了了，三分鐘過(guò)去了，一部分堅(jiān)持不住了，可當(dāng)五分鐘過(guò)去時(shí)，大部分學(xué)生都趴在了座位上。此時(shí)，他們從心底感受到：這么弱小的燕子要飛過(guò)茫茫大海是多么不容易，這需要不畏艱難的勇氣，從而對(duì)燕子產(chǎn)生敬佩之情，既理解了課文內(nèi)涵，又使情感得到了升華。

需要注意的是，以上各種激發(fā)學(xué)生情感共鳴的方式方法在教

篇7

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 課堂教學(xué) 案例分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解畫師最后說(shuō)的那段話。

三、課時(shí)安排

課時(shí)安排為一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（1）前一課《畫楊桃》我們學(xué)了什么？觀察的角度不同，看到的結(jié)果就不一樣。

（2）請(qǐng)同學(xué)們觀察老師的衣服顏色，你覺(jué)得老師今天精神怎樣？你還想到了什么？（準(zhǔn)備資料）

黃色：黃色是中華民族文化和中華文明的象征。黃色是黃金的顏色，因此也有財(cái)富的含義。黃色在古羅馬時(shí)期也被當(dāng)作高貴的顏色。在基督教中，由于黃色是猶大衣服的色，故在歐美國(guó)家被視為庸俗低劣的最下等色。

（3）要求學(xué)生閉上眼睛，老師迅速的把衣服換成黑色的一面。你看到的有什么不一樣的感覺(jué)了？

黑色：在西方文化中，黑色一般代表貶義，如：黑色的日子，表示凄慘、悲傷、憂愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在繪畫、文學(xué)作品和電影中常用來(lái)渲染死亡、恐怖的氣氛；黑色是哀悼的顏色，人們常穿黑色衣服參加葬禮。黑色還代表“秘密”、“隱蔽”和不確定的。

（4）前后不過(guò)一轉(zhuǎn)眼的時(shí)間，同一位老師為什么有了給你不同的感受？學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)不同的想法。

2.默讀課文，整體感知

（1）學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？從你的眼光看，他們都完成了任務(wù)，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)他們呢？

（2）反饋交流。幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。

請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行指導(dǎo)，主要讓學(xué)生講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3.品讀課文，感悟妙處

（1）畫師要考徒弟什么？找出來(lái)讀一讀。指名讀。

（2）交流閱讀感受，對(duì)比探究，重點(diǎn)感知三徒弟的畫面。

①大徒弟畫的什么？要讀出“多”應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些字詞？指名讀。大徒弟的表現(xiàn)我們覺(jué)得他很“勤奮”，老老實(shí)實(shí)的畫了很多很小很小的駱駝。（板書：密密麻麻 勤奮）

②二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答。猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？二徒弟沒(méi)有直接畫，而是通過(guò)思考，通過(guò)畫頭畫了更多的駱駝，我們知道他是通過(guò)自己的“智慧”完成任務(wù)的。（板書：頭 果然 智慧）

③小徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關(guān)的句子。指名讀后提問(wèn)：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多？（板書：一只 另一只）

（3）對(duì)比三幅畫，體會(huì)小徒弟畫的“妙”處。

這三幅畫明明是大徒弟和二徒弟畫的更多，為什么畫師對(duì)他們不滿意，而對(duì)小徒弟的畫點(diǎn)頭稱贊？你能體會(huì)其中的妙處嗎？通過(guò)觀察課本插圖，其實(shí)還是有漏洞的，學(xué)生未必會(huì)知道畫面的目的是要說(shuō)明駱駝的多，由此可以讓學(xué)生發(fā)揮思考想象，設(shè)計(jì)完善畫面。

（4）理解畫師的話，體會(huì)小徒弟畫的妙處。

①讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。

②理解“若隱若現(xiàn)”。

③小徒弟的畫中那只若隱若現(xiàn)的駱駝?dòng)惺裁醋饔?？通過(guò)理解“雖然、誰(shuí)也說(shuō)不清”說(shuō)明“以少勝多”是通過(guò)想象的作用實(shí)現(xiàn)。

④從大徒弟和二徒弟的反應(yīng)中體會(huì)小徒弟畫的妙處。

聽(tīng)了畫師的話，大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從哪里看出來(lái)的？

理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？請(qǐng)你們當(dāng)小畫師用“雖然……但是……”評(píng)評(píng)大徒弟和二徒弟的畫。

⑤教師小結(jié)：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數(shù)畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會(huì)得到師傅的賞識(shí)。

4.拓展延伸，豐富認(rèn)識(shí)

（1）聯(lián)系實(shí)際：說(shuō)說(shuō)類似的故事？你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事？

（2）我們分析了小徒弟的畫，老師也想考考你們有沒(méi)有創(chuàng)新思維。我們也來(lái)“畫駱駝”，比比誰(shuí)畫得駱駝多。

（3）或想象古詩(shī)《清明》畫杏花村的酒家多，每人在白紙上畫。

總結(jié)：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來(lái)的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦，我們應(yīng)該怎么做？

5.板書設(shè)計(jì)

五、思考

我希望通過(guò)自己深入的文本挖掘，真正的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“純文本”，減少對(duì)圖片等直觀形象的依賴。整個(gè)教學(xué)流程為：導(dǎo)入激趣整體感知品讀感悟拓展創(chuàng)新生活事例拓展創(chuàng)新遷移。這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)功能，適用于這篇略讀課文的教學(xué)；“創(chuàng)新”含量豐富，人文意識(shí)強(qiáng)，有效的提高了課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在思考中我突然發(fā)現(xiàn)，文中三個(gè)徒弟似乎就是現(xiàn)實(shí)中我們孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只會(huì)埋頭苦干的；有像二徒弟遇事能思考，卻不免落入常人思維的；只有少數(shù)同學(xué)像三徒弟一樣不僅會(huì)用智慧，還能“想別人沒(méi)想到的”，創(chuàng)新使他們?nèi)〉昧顺晒?。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，我們的確只看到了成功人士的“成功”，并未看到他們的過(guò)程，如果我們以同樣的眼光來(lái)看，那么大徒弟和二徒弟是得不到贊揚(yáng)的，就象我們的學(xué)生一樣，大部分的同學(xué)就被我們游離在視野之外了，很少會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)卻相反，我們的許多同學(xué)就和大徒弟、二徒弟一樣在用自己的“勤奮”“智慧”在不斷的學(xué)習(xí)、努力之中，所以我覺(jué)得更應(yīng)該去關(guān)懷他們，對(duì)他們的努力同樣予以褒獎(jiǎng)。我在最后總結(jié)時(shí)指出：勤奮+智慧+創(chuàng)新=成功。

課文引人入勝是因?yàn)椴捎昧藨夷畹氖址āＮ恼虏⒉患庇诟嬖V我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個(gè)徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后揭開(kāi)奧秘，說(shuō)明為什么小徒弟的畫是最好的。我在課文的導(dǎo)入時(shí)，拋開(kāi)故事、猜謎等形式，以自己的雙面夾克衣服做道具，理解黃和黑兩種顏色的象征含義，或判斷人的精神狀況，考慮到既聯(lián)系了前一課文的內(nèi)容，生活的真實(shí)或許能引起學(xué)生的興趣。

篇8

還記得，1999年的3月，她來(lái)新秀班報(bào)到的第一天。我們?cè)谛@相遇，她看見(jiàn)我，脫口而出“汪潮”，嚇了我一跳。還從來(lái)沒(méi)有學(xué)生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只見(jiàn)眼前，站著一位清秀的女孩，撲閃著一雙靈動(dòng)的眼睛，朝我吐吐舌頭，不好意思地改口：“不好意思，教授，看見(jiàn)您太激動(dòng)了，居然……”話沒(méi)說(shuō)完已滿面通紅。呵，真是個(gè)莽撞的“小女孩”！讓我意想不到的是，她在接下來(lái)兩個(gè)多月的培訓(xùn)中，一點(diǎn)兒也不糊涂。每次上課，她都提前來(lái)到教室，翻閱書籍、查找資料。課堂上，她始終專注地傾聽(tīng)，滿滿的筆記本上工整地記錄著我講課的內(nèi)容以及她聽(tīng)課后的反思，圈、點(diǎn)、評(píng)、注，各種記號(hào)，各處重點(diǎn)的標(biāo)注，詳盡而細(xì)致。我們有一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是課堂實(shí)踐，她主動(dòng)請(qǐng)纓上公開(kāi)課《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂課，我看到了她扎實(shí)的教學(xué)基本功。她的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，板書形象直觀，仿佛有一股魔力，吸引著學(xué)生的求知興趣，教學(xué)效果自然也不用說(shuō)。聽(tīng)課老師們都紛紛稱贊：“人美，語(yǔ)言美，課也很美。”當(dāng)時(shí)，我曾預(yù)言，這個(gè)小姑娘一定會(huì)成為下一屆的省教壇新秀。果真如我所料，年僅24歲的她，真拿下了這個(gè)榮譽(yù)。在這個(gè)人才輩出的小語(yǔ)圈她迅速成長(zhǎng)，成為當(dāng)時(shí)最為年輕的省教壇新秀。在我的印象中，她是一個(gè)美麗動(dòng)人、富有靈性的人。

再見(jiàn)她時(shí)，已是2012年。期間雖少有聯(lián)系，但我一直關(guān)注溫州教育的發(fā)展，尤其是年輕一輩的成長(zhǎng)。得知周璐這十幾年來(lái)一直扎根教學(xué)一線，踏踏實(shí)實(shí)工作、本本分分教書，勤勉治學(xué)，積極奮進(jìn)，懷揣理想，初心不改。2003年，她從廣場(chǎng)路小學(xué)調(diào)到溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在那所充滿活力、實(shí)力與魅力的夢(mèng)想樂(lè)園，如魚兒得水般淋漓酣暢地實(shí)踐著她自己的教育理想，與新課程一道走向成熟與穩(wěn)健。她立足“讀寫結(jié)合”的大語(yǔ)文教學(xué)觀，改革課堂教學(xué)方式，以差異教學(xué)為基點(diǎn)，建構(gòu)生本課堂。同時(shí)，從教材出發(fā)，創(chuàng)生課程資源，以繪本、兒童詩(shī)以及各種童話、寓言故事為載體，實(shí)施“1+X”主題閱讀教學(xué)，進(jìn)行開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)。這期間，她上了兩堂頗有影響力的公開(kāi)課。一節(jié)是《女媧補(bǔ)天》，被收入《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄》，一節(jié)是《玩出了名堂》，參與了“江浙滬語(yǔ)文教學(xué)”研討會(huì)交流。兩節(jié)課的設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，情境創(chuàng)設(shè)多元直觀，課程資源的選擇創(chuàng)生恰到好處，很好地突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了她“親切優(yōu)美、充滿情趣”的教學(xué)特色。

2012年3月，首屆浙派名師研修班開(kāi)班了。再見(jiàn)她，多了一份篤定與成熟，歲月鐫刻了一副愈發(fā)沉靜的面容，不同的經(jīng)歷鑄就了她成熟的教育理念?！白鲆粋€(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，教出讓自己崇拜的學(xué)生”是她追尋的教育志向。這時(shí)期，她深受李吉林老師“情境教育”思想的影響，研究主題指向“如何實(shí)施‘以情導(dǎo)學(xué)’的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展”。作為浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)員要有自己的研究專題，并能圍繞專題持續(xù)深入鉆研，做到學(xué)、做、思合一，最終形成自己的教學(xué)主張。這點(diǎn)，周璐做到了。在兩年培訓(xùn)期間，她多次與我探討她的研究專題，提出她的困惑，記錄下她的反思、經(jīng)驗(yàn)與智慧感悟，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)理思考有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。兩年培訓(xùn)期間，她撰寫了十幾篇文章發(fā)表在核心期刊。她在浙派名師“個(gè)人教學(xué)專場(chǎng)”上執(zhí)教的兩堂課《風(fēng)娃娃》和《趙州橋》，我在充分肯定的同時(shí)也給出了不少改進(jìn)意見(jiàn)，諸如文本解讀的一般性與特殊性的關(guān)系，童話教學(xué)的價(jià)值取向以及語(yǔ)文課必須以發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)思維為核心等觀點(diǎn)。沒(méi)想到，她認(rèn)真聽(tīng)取，并靠自己的悟性重新改進(jìn)了兩篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志上。她是一位勤勉敬業(yè)、虛心好學(xué)的人。

篇9

一、潛心會(huì)讀文本是高效課堂的前提

所謂“文本”即語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。實(shí)踐表明,構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的首要前提是“潛心會(huì)讀文本”。只有教師深入到教材之中,認(rèn)真鉆研教材,才能準(zhǔn)確地把握住教材,制定出明確合理的教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體要求:(1)正確解讀文本。要做到正確解讀文本,即正確把握文本的價(jià)值取向,依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等,從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),確定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn);(2)多元化解讀文本。對(duì)于“多元化地解讀文本”解讀文本的理解,可以用一個(gè)形象的比喻:如果把“文本”比作一座知識(shí)花園,那么,當(dāng)我們把學(xué)生帶進(jìn)這座“知識(shí)花園”時(shí),就不應(yīng)僅看到紅花,還應(yīng)看到黃花、白花和綠草;(3)超越性解讀文本。實(shí)踐證明,超越性地解讀文本,能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí),人文素養(yǎng)更沉實(shí)。正如特級(jí)教師竇桂梅所說(shuō):“超越教材的過(guò)程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>

二、準(zhǔn)確定位目標(biāo):高效課堂的導(dǎo)向

語(yǔ)文教材的每個(gè)單元、每篇課文、每一節(jié)課都應(yīng)有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)才不會(huì)迷失方向。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睂?shí)踐表明,要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性、可行性和實(shí)效性。針對(duì)新課程教學(xué)提出的有關(guān)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“知情行三維目標(biāo)”,我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際確立具體教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo)。實(shí)踐證明知識(shí)目標(biāo)任務(wù)越明確、具體,學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的掌握效果就越好;(2)能力目標(biāo)。能力目標(biāo)的確立應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)踐加以落實(shí);(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不僅在于傳授知識(shí),在于育人,讓學(xué)生從情感上內(nèi)化、行為上踐行。

三、精心教學(xué)設(shè)計(jì):高效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。精巧的課堂設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的“主心骨”,構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵在于精心教學(xué)流程設(shè)計(jì)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn),科學(xué)地選擇教學(xué)方法,精心巧妙設(shè)計(jì),從而帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂之間的“茫茫地帶”自如穿行,從最接近孩子現(xiàn)在的起點(diǎn),走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn),作一次愉快的精神旅行。如特級(jí)教師王菘舟教學(xué)《荷花》時(shí),整個(gè)課堂設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),挖掘?qū)W生的興趣激發(fā)點(diǎn),抓住“美”這條主線,巧妙安排了四教學(xué)環(huán)節(jié):(1)呈象感形――發(fā)現(xiàn)美;(2)品詞悟情――感悟美;(3)移情入境――意會(huì)美;(4)語(yǔ)言表達(dá)――創(chuàng)造美。如此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),使得整堂課的教學(xué)一氣呵成,重點(diǎn)突出,看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。通過(guò)教師引導(dǎo)潛心會(huì)文,學(xué)生由表及里,由淺入深地發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)、創(chuàng)造美。

四、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高效課堂的后盾

1.積極鼓勵(lì)

實(shí)踐表明,教師的一句稱贊,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是一種興奮劑,能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此,在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng),不應(yīng)吝嗇微笑,對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),應(yīng)以發(fā)展的眼光看待,即使是微弱的思維火花,也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地“助燃”,從而讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花燃燒起來(lái)。如面對(duì)學(xué)生的發(fā)言,我一般常用鼓勵(lì)型的語(yǔ)言,如“你真聰明”、“你真像個(gè)小老師”、“你的聲音真美”等,從來(lái)不用“不行、錯(cuò)了”等否定詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槲抑?每一位同學(xué)在發(fā)言之后都會(huì)很渴望得到老師的贊揚(yáng),都需要得到老師的肯定評(píng)價(jià)。

2.多元賞識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響著教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。新課程理念著力提倡激勵(lì)性的多元賞識(shí)評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)學(xué)生“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與狀態(tài)”,真正做到評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性,評(píng)價(jià)方式多元化。以我所采用的評(píng)價(jià)原則為例,主要體現(xiàn)為以人為本,因材施教,著力通過(guò)評(píng)價(jià)為優(yōu)等生指明方向,為中等生提供進(jìn)步的階梯,為后進(jìn)生灌注學(xué)習(xí)的信心。尤其是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià),我常采用“多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多練習(xí)”;“優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批”的“三多三優(yōu)”的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]上官新端.讓學(xué)生“觸摸”語(yǔ)文[J].小學(xué)青年教師,2003,(10):42.

[2]陳宏武.實(shí)施開(kāi)放教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性放飛[J].湖北教育(教學(xué)版),2004,(09).

篇10

老師要有親切感

我覺(jué)得作為老師，首先要有親切感。實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們?yōu)槲覀冏龀隽税駱樱核麄兏⒆诱f(shuō)話總是輕聲細(xì)語(yǔ)，跟每個(gè)孩子都稱呼“寶寶”，親切的像媽媽。孩子們都很聰明，他們會(huì)看老師的臉色、會(huì)聽(tīng)老師的語(yǔ)調(diào)，老師越親切孩子就越愿意親近你，這是老師了解孩子的捷徑，也是孩子喜歡老師的開(kāi)始。老師的親切，讓孩子有安全感，有依賴感。我班有這樣一個(gè)孩子，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，每天講完課要寫作業(yè)了，她都會(huì)來(lái)到我面前怯怯地說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽椅⑿Φ乜粗阉г趹牙飭?wèn)她：“哪不會(huì)呀？”她就拿起本子，一聲不出的工工整整地寫起來(lái)，而且一道題也不錯(cuò)。此后，她一說(shuō)不會(huì)，我就讓她坐在我的腿上寫，時(shí)間長(zhǎng)了，她還經(jīng)常把家事和身邊事跟我講一講，我們成了無(wú)話不說(shuō)的好朋友。

老師要有一顆寬容的心。

這是一種無(wú)堅(jiān)不摧的人格力量，寬容是一種無(wú)私的愛(ài)，有時(shí)候，面對(duì)孩子的失誤，只要不是原則問(wèn)題，老師不必耿耿于懷，很多時(shí)候，老師們都會(huì)太過(guò)精細(xì)，眼里容不得半點(diǎn)沙子。一看到孩子有了什么問(wèn)題，就馬上跳出來(lái)，要么苦口婆心，要么聲色俱厲，特別是班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題和孩子間的糾紛瑣事，經(jīng)常讓老師神經(jīng)緊張，心力交瘁。其實(shí)，做一個(gè)輕松的老師并不難，有時(shí)候，面對(duì)孩子的失誤，只要不是原則問(wèn)題，老師不必耿耿于懷，不妨適當(dāng)“裝傻”，給孩子一個(gè)自我修復(fù)的廣闊空間。我認(rèn)為學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在必須按照學(xué)生的行為規(guī)范來(lái)嚴(yán)格要求他們的同時(shí)，又要按照他們的成長(zhǎng)規(guī)律，給他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能一味的批評(píng)和指責(zé)，甚至體罰或變相體罰。

老師要上好每一節(jié)課

讓孩子喜愛(ài)老師，還有更重要的一點(diǎn)，就是上好每一節(jié)課讓你的課堂有吸引力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這是最難做到的。首先是備好課，所謂胸有成竹。教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，既要思路清晰，又要語(yǔ)言豐富多彩。既要問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度恰到好處，又要課堂舉例生動(dòng)有趣。一堂好課，是用老師的智慧，充分把每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣老師教的愉快，孩子們學(xué)得更愉快。我小時(shí)候上學(xué)有一位化學(xué)老師，講課特別好，他設(shè)計(jì)的問(wèn)題能提到我們的心里，我對(duì)他的課也特別感興趣，總是盼著這位老師來(lái)上課。時(shí)隔30多年了，提起這位老師，我還是記憶猶新。

老師要讓孩子體驗(yàn)成就感