導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇請(qǐng)假條怎樣寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)慶節(jié)請(qǐng)假條模板一尊敬的老師:

我叫———，現(xiàn)為———大學(xué)—————————級(jí)————專業(yè)學(xué)生——————，學(xué)號(hào):——————。

因十一放假，特請(qǐng)假回家。

家庭詳細(xì)住址:————————(注明:該地址為具體前往的地址)

請(qǐng)假時(shí)間:9月30日下午3點(diǎn)離校，乘坐——車次(汽車，火車，飛機(jī)等)

于10月7日下午3點(diǎn)前抵達(dá)學(xué)校。

本人保證將按車次第一時(shí)間返家，不在中途隨意逗留。離校期間，將嚴(yán)格遵守學(xué)校的管理規(guī)定，注意人身安全，不參與違法或危險(xiǎn)系數(shù)較高的活動(dòng)。否則，出現(xiàn)一切問題，后果自負(fù)。

個(gè)人電話:——————

家庭電話:——————

請(qǐng)假人:————

——年——月——日

國(guó)慶節(jié)請(qǐng)假條模板二尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!轉(zhuǎn)眼間一年已經(jīng)過去了一大半，十一國(guó)慶節(jié)就要來(lái)臨。

公司今年國(guó)慶節(jié)不再購(gòu)團(tuán)體票，所以買票極為困難，折騰了幾個(gè)回合才買到中轉(zhuǎn)票，讓人感嘆國(guó)慶節(jié)一票千金難求。本想不耽誤工作，等公司放假再回家，無(wú)奈路途遙遠(yuǎn)假期有限，只得請(qǐng)假，提前回家。所以在國(guó)慶節(jié)期間想請(qǐng)XX天假(臘月XX至正月初X)回家探望一下親人，并陪父母家人過個(gè)國(guó)慶節(jié)，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們能體諒，給予批準(zhǔn)，同時(shí)我在這里向領(lǐng)導(dǎo)保證如下：

1、一定遵守公司的規(guī)定，按時(shí)返回。

2、假期中我需要做的工作我一定另找時(shí)間按時(shí)完成。

此致

敬禮

申請(qǐng)人：XXX

XXXX年XX月XX日

國(guó)慶節(jié)請(qǐng)假條模板三尊敬的老師：

買不到臨近假期的車票，只好買了XX天的。特此請(qǐng)假一周，請(qǐng)老師批準(zhǔn)。

此致

敬禮

篇2

在現(xiàn)代辦公生活中，我們?cè)絹?lái)越多地會(huì)用到英語(yǔ)，用英語(yǔ)發(fā)郵件，用英語(yǔ)寫記錄報(bào)告，或者用英語(yǔ)向上司寫假條。本期“乘興走筆”就來(lái)跟大家講講如何用英語(yǔ)寫假條，也就是提前請(qǐng)假的狀況下應(yīng)該怎樣寫假條。

首先，假條的上方還是應(yīng)該按照半正式的格式寫上如下信息：

To：假條是遞給誰(shuí)的

From：請(qǐng)假人

Date：寫假條的日期(注意不是請(qǐng)假的日期)

Subject：寫上請(qǐng)假字樣

假條抬頭范例如下：

To: Peter Stone, Manager

From: Lynn Chen, Financial Department

Date: April 2nd, 2004

Subject: Casual Leave of Absence

其次，在您的請(qǐng)假信第一段，應(yīng)該開門見山但是有禮貌地提出請(qǐng)假。第一段要中心明確，寫清您要請(qǐng)假的日期。

第一段范例如下：

Peter, I would like to know if I could ask for a casual leave of absence for one day on April 4th, this Wednesday.

然后，在假條的第二段，您應(yīng)該簡(jiǎn)單明了陳述請(qǐng)假的原因事由。注意敘述清楚明白，并盡可能表示對(duì)此帶來(lái)工作不便的歉意。

第二段范例如下：

This morning I received a telephone call from my dentist, urging me to come to his practice for immediate treatment of my teeth. I have been experiencing a stinging pain, depriving me of my sleep during the past fortnight. The situation could worsen, should infection occur.

Concerning my workload: As Wednesday is not as busy as the other weekdays, I think a one-day leave this Wednesday may be the best solution. I apologize for the inconvenience my absence from work may cause.

接著，在假條的最后一段，應(yīng)寫上您希望獲得準(zhǔn)假的句子，或者具體等候答復(fù)的時(shí)間。

最后一段范例如下：

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)廣校 中專 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文寫作是中央農(nóng)廣校中專課程中的一門基礎(chǔ)課，也是一門重要的必修課。但是，農(nóng)廣校的學(xué)員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上跟其他學(xué)校的學(xué)員是有一定區(qū)別的，在教學(xué)過程中我們也常?？梢钥吹酵度攵?、產(chǎn)出少、實(shí)效差的現(xiàn)象。究其原因，方方面面有很多，有教材建設(shè)方面的，有教學(xué)方法方面的，還有教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方面的。面對(duì)農(nóng)廣校的中專生，我們不能用高中生、大學(xué)員那樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，作為教師應(yīng)該如何開展教學(xué)工作，教好應(yīng)用文寫作這門課程呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，農(nóng)廣中專應(yīng)用文寫作教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面嘗試進(jìn)行改革。

一、針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)，授課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔樸實(shí)

有人比喻說，知識(shí)之水是從教師的“池塘”里流到學(xué)員的心田里。這期間，有一個(gè)“流程”，這個(gè)“流程”的第一道關(guān)市“壺口”。如果這個(gè)比喻成立的話，那么這個(gè)“壺口”，首先就是教師之口了，有的教師學(xué)科和知識(shí)水平較高，可是教學(xué)效果不佳，究其原因，是不了解農(nóng)廣校學(xué)員狀況，沒有因人而異的應(yīng)用恰當(dāng)?shù)氖谡n語(yǔ)言技巧。

教師要想能夠準(zhǔn)確流暢地把自己的思想感情、文化知識(shí)傳遞給學(xué)員，就必須做到“說能得人心”。所謂“說能得人心”，是指說話一能抓住人心，二能打動(dòng)人心，三能深入人心。抓住人心即有吸引力，打動(dòng)人心即有感染力，深入人心即有說服力。這就要求教師要熟悉農(nóng)廣校學(xué)員的生活、了解他們的感情，授課的語(yǔ)言盡量口語(yǔ)化、通俗化，力求簡(jiǎn)單易懂，簡(jiǎn)潔樸實(shí)。

二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，授課過程要講求圖文并茂。我們必須要認(rèn)識(shí)到農(nóng)廣校大部分學(xué)員的學(xué)歷層次低，接觸課本時(shí)間相對(duì)不足的特點(diǎn)，如果授課方式單一呆板，容易使學(xué)員產(chǎn)生煩躁感，從而影響學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，所以在授課時(shí)要盡量結(jié)合圖片、漫畫、動(dòng)畫等通過多媒體手段給學(xué)員講解，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)視野。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

其次，授課過程可以穿插相關(guān)的小故事或小典故。這樣的小故事、小典故能活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

再者，學(xué)員能否最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵還要看教師能否善于引導(dǎo)。教師要巧用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)成為學(xué)習(xí)行為的“推進(jìn)劑”、“催化劑”，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。

三、注重實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育其實(shí)是就業(yè)教育，教育為就業(yè)打基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，可以進(jìn)行很多實(shí)踐方面的訓(xùn)練，比如，教師從第一天上應(yīng)用文寫作課起，就讓學(xué)員學(xué)習(xí)請(qǐng)假條的正確書寫方法和格式，并讓學(xué)員當(dāng)堂獨(dú)立完成事假、病假兩種假條的書寫，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出不足和錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)學(xué)員規(guī)范書寫請(qǐng)假條。

再如學(xué)習(xí)生活應(yīng)用文條據(jù)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W員展示了一張借條：

當(dāng)這樣的借條出現(xiàn)在學(xué)員眼前時(shí)，馬上引起了大家的關(guān)注，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)，有人主動(dòng)發(fā)言指出這張條據(jù)中的錯(cuò)誤所在及可能出現(xiàn)的法律后果。稍后教師則趁熱打鐵提出問題，按正確的書寫格式應(yīng)該怎樣寫？大家開始搶著發(fā)言……，最后當(dāng)然應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的借條范本向大家展示：

通過觀察分析這樣的案例，學(xué)員們自然地融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，充分展開思維，積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)。

三、注重寫作訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作教學(xué)中，最為注重的就是寫作的能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)員聽懂，還要讓學(xué)員會(huì)寫、能寫，在課堂上、課后做多種形式的寫作練習(xí)，提高學(xué)員組織篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句邏輯關(guān)系和增強(qiáng)語(yǔ)感的能力。而應(yīng)用文寫作練習(xí)較語(yǔ)文教學(xué)中的作文最大的區(qū)別是強(qiáng)調(diào)格式、事務(wù)語(yǔ)體。剛開始練習(xí)時(shí)應(yīng)該從最簡(jiǎn)單、最常用的文種練起，如各類條據(jù)、計(jì)劃請(qǐng)示、通知等文種，之后再練習(xí)調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、答辯狀等文體的撰寫。這一過程要嚴(yán)格注意不同行文方向的語(yǔ)氣和習(xí)慣用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的不同，仔細(xì)推敲用詞、造句，力求用語(yǔ)規(guī)范、準(zhǔn)確、用語(yǔ)和文章的題旨情境和諧統(tǒng)一，尤其要注意介詞（如根據(jù)、為了、關(guān)于、按照、鑒于等）、單音節(jié)的文言詞語(yǔ)如（茲有、悉、系、洽、擬、尚等）以及表目的、原因、對(duì)象、范圍和表達(dá)方式的介賓短語(yǔ)（如通過、對(duì)于、由于、遵照等）的正確使用。

四、培養(yǎng)學(xué)員良好的心理素質(zhì)和自信心

農(nóng)廣校的學(xué)員多數(shù)在中學(xué)時(shí)文化底子就薄，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)，許多學(xué)員一動(dòng)筆就愁眉不展，叫苦不迭，往往敷衍了事。實(shí)踐證明，這部分學(xué)員學(xué)習(xí)應(yīng)用文困難是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法出了問題，通過合適的教學(xué)方法，遵循因材施教的原則，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的范圍可以讓他們感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的樂趣。作為教師在教學(xué)過程中要向?qū)W員傳遞一種理念，誰(shuí)天生都不是“萬(wàn)能匠”，不是什么事情都能一下就做好；學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要稍加努力，都能學(xué)好應(yīng)用文寫作。農(nóng)廣校的學(xué)員，個(gè)體享受過榮譽(yù)喜悅的甚少，教師要不斷激勵(lì)學(xué)員積極向上，樹立信心，克服心理障礙，不斷進(jìn)步，哪怕只取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要給予肯定和表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。

五、注重科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課外與學(xué)員的交流中，教師要給予學(xué)員正確而又積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改，加以鼓勵(lì)和肯定性的評(píng)語(yǔ)。通過種種潛移默化的方式，激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)員在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)員能否最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師能否善于引導(dǎo)。教師要巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓評(píng)價(jià)成為“推進(jìn)劑”、“催化劑”，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。

農(nóng)廣中專學(xué)歷教育是面向農(nóng)業(yè)人口開展的中等職業(yè)教育，針對(duì)這樣的特殊學(xué)員群體，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)要適度打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，始終堅(jiān)持從學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，尋求適合農(nóng)廣校學(xué)員的應(yīng)用文寫作教學(xué)的新方法，新模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃小云《成人高等教育課堂教學(xué)模式研究》.南昌大學(xué)出版社.2007年3月.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式

應(yīng)用文是一種獨(dú)特的文體，實(shí)踐性、專業(yè)性及實(shí)用性是其突出的特點(diǎn)。它跟文學(xué)創(chuàng)作不同，在寫作中不允許有想象、虛構(gòu)的成分。它必須直接取材于現(xiàn)實(shí)生活，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，其目的在于解決人們工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[1]簡(jiǎn)單來(lái)說，應(yīng)用文就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中廣泛使用的文體，在業(yè)界對(duì)其含義的看法比較一致，只是表述有所不同而已。

1加強(qiáng)高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的必要性

當(dāng)前高職院校的學(xué)生，應(yīng)用寫作能力水平不容樂觀，對(duì)于應(yīng)用文寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生甚至不能完整、正確地寫一個(gè)請(qǐng)假條，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后寫作能力基本為零。在這種情況下，高職院校本應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)工作，然而，當(dāng)下許多高職院校應(yīng)用寫作的教學(xué)基本上還是沿襲了本科中文專業(yè)的教學(xué)思路和方法，仍然停留在課堂上老師機(jī)械性地講，學(xué)生填鴨式地學(xué)的傳統(tǒng)模式上，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。而且客觀地說，這門課程本身缺乏生動(dòng)性，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣不高，學(xué)期積極性較低，很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來(lái)之后只記住了一些文體的名稱和定義，真要?jiǎng)邮秩懙臅r(shí)候卻不知如何下筆?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！盵2]就目前來(lái)看，高職院校應(yīng)用寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求。造成以上現(xiàn)狀的原因不僅僅是某一方面，而是多方面的。首先與學(xué)生自身有關(guān)，隨著高等教育的普遍化，近些年來(lái)，高職教育的規(guī)模也越來(lái)越大，而與此相反的是學(xué)生的整體素質(zhì)卻越來(lái)越低，加上高中時(shí)期對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)化，使得學(xué)生們?nèi)狈?yīng)用文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后這種輕視的習(xí)慣難以一時(shí)改變，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次跟應(yīng)用文這門課程自身有關(guān)，應(yīng)用文體不像小說、戲劇，他不講求引人入勝的故事情節(jié)，不追求文體形式的創(chuàng)新，它有固定的格式，并且根據(jù)具體的內(nèi)容要求寫作，這些都很難引起年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。最后跟教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段有關(guān)，很多教師忽視了高職教育的特點(diǎn)，加之很少關(guān)注學(xué)生的情感和思維，教學(xué)過程中雙方缺乏互動(dòng)。另外，教材方面也存在一定問題，很多高職院校在訂教材時(shí)沒有結(jié)合實(shí)際，一味的追求高難度，或沒有結(jié)合各專業(yè)需求“一網(wǎng)打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導(dǎo)致了當(dāng)下高職教育應(yīng)用寫作教學(xué)的低下。因此，優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)模式，滿足社會(huì)需要成了高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中亟待解決的問題。與本科院校追求學(xué)術(shù)上的提高相比，高職院校更應(yīng)把應(yīng)用文寫作課作為一門基礎(chǔ)技能課，更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練與提高。

2優(yōu)化高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的有效措施

2.1應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)需求，有針對(duì)性地開展應(yīng)用寫作教學(xué)

大學(xué)階段跟中學(xué)學(xué)習(xí)不同，中學(xué)時(shí)期注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，因此所有的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，但進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生所選的專業(yè)不同就意味著他以后的發(fā)展方向，尤其是就業(yè)方向有可能會(huì)不同。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)在已有上千個(gè)文種之多，即使是常用或通用的文種也有一兩百個(gè)。在各種多的文種中，我們想在一學(xué)期短短幾十節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生都掌握是絕對(duì)不可能的，因此我們有必要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生們明白在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中為什么寫，為誰(shuí)而寫，寫些什么及怎樣寫的問題。這樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能產(chǎn)生共鳴。如，文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于秘書文體寫作，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟(jì)文體寫作、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重闡述經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)報(bào)告等文體。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用面很廣，因此要寫好應(yīng)用文就必須掌握各方面的知識(shí)。在應(yīng)用文寫作中，格式只是一個(gè)外殼，不能獨(dú)立存在，只有把相應(yīng)的內(nèi)容填充到殼里去，才能達(dá)到寫作的目的。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中，如果教師脫離了內(nèi)容而專注于格式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力就好像是隔靴搔癢，解決不了他們遇到實(shí)際問題時(shí)的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，光有“炊具”而沒有米，相信再巧的媳婦也做不出好飯來(lái)。[3]因此，我在給學(xué)生講解內(nèi)容之前會(huì)根據(jù)專業(yè)需要收集大量的相關(guān)材料，有針對(duì)性地開展教學(xué)。如給文秘專業(yè)的學(xué)生講解會(huì)議記錄時(shí)，我會(huì)找來(lái)行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及各類公司企業(yè)的會(huì)議記錄范文，并且在教學(xué)過程中，模擬召開一次小型會(huì)議，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)加以動(dòng)手練習(xí)。

2.2摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學(xué)方式，采取互動(dòng)式、開放式的課堂教學(xué)新模式

應(yīng)用文應(yīng)用文，其最大的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)就是“用”，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以改變以往的學(xué)生坐在板凳上豎著耳朵聽的靜態(tài)模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過程中理解文體、熟悉文體，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“請(qǐng)示”、“批復(fù)”兩種文體時(shí)，會(huì)事先準(zhǔn)備好材料，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢的同時(shí)，讓學(xué)生分成上下兩級(jí)，下級(jí)根據(jù)所給的材料給上級(jí)寫“請(qǐng)示”，上級(jí)收到后，有針對(duì)性地“批復(fù)”給下級(jí)、在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種文體寫作時(shí)的要求及語(yǔ)氣特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生行文時(shí)出現(xiàn)的問題加以講解。一堂課下來(lái)學(xué)生都保持了充沛的精力，覺得很好玩，教學(xué)效果良好。說到應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，無(wú)論如何是不能與小說、詩(shī)歌等文學(xué)性寫作相比的，但我們不妨設(shè)計(jì)一些巧妙地手段以增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。如，講到書信時(shí)，可以用古時(shí)的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩(shī)挽救了一段婚姻的故事導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生感嘆書信的神奇力量。另外，我們還可以結(jié)合豐富的校園文化活動(dòng)，如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，配合課堂教學(xué)。教師只要在日常教學(xué)之外注意觀察、善于利用，隨時(shí)都可以找到讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。在我們的校園中，宣傳欄里的海報(bào)、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡(jiǎn)章、管理規(guī)定等，都是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的鮮活的應(yīng)用文寫作范文，我們可以讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行模仿練習(xí)。此外，在張貼出來(lái)的文章中，也不乏存在一些不足和錯(cuò)誤之處，我們也可以利用起來(lái)，讓學(xué)生們充當(dāng)實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行初步“病文診斷”，并提出修改意見和建議。這時(shí)，老師可以扮演主治醫(yī)生的角色，對(duì)于學(xué)生提出的修改意見加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往印象深刻，同時(shí)動(dòng)手能力也得到了提高。

2.3巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)過程的生機(jī)和活力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用也給應(yīng)用文寫作的教學(xué)帶來(lái)了福音。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲、像、圖、文、色于一體，它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書館都無(wú)法比擬的。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)及設(shè)備的普及與完善，教師的教學(xué)過程也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，打破傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式和枯燥的單一色調(diào)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)里，很多文體的寫作過程必須借助于計(jì)算機(jī)，如行政公文中的各類文書，都是通過電腦打印出來(lái)然后發(fā)放的，所以，當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)必須要與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師在教學(xué)過程中，可以盡量使用教學(xué)課件，把一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些寫作情景，講解理論知識(shí)時(shí)也可以通過多媒體來(lái)播放一些范文，這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問題，從而很好地把教學(xué)內(nèi)容濃縮提純，提高了教學(xué)效率。其次，在豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的基礎(chǔ)上，搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)新模式。利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，我們可以把課堂教學(xué)延續(xù)到課堂之外，通過網(wǎng)絡(luò)，如BBS論壇、博客、QQ聊天室、電子郵箱、微信等開展老師與學(xué)生間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。師生間的互動(dòng)包括教師解答學(xué)生的疑難問題，或就某些問題開展多種形式的互動(dòng)討論，通過這些新鮮的方法，很好地拓展了師生間的交往，跟以往嚴(yán)肅的課堂師生關(guān)系相比較，網(wǎng)絡(luò)交流少了些拘謹(jǐn)，多了份師生友誼。學(xué)生間的互動(dòng)主要包括發(fā)表自己的作品，分析、點(diǎn)評(píng)他人的作品等，既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，也通過閱讀他人的文章，擴(kuò)大了視野。另外，教師可以在工作之余，結(jié)合教學(xué)工作積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如應(yīng)用寫作資料庫(kù)平臺(tái)、師生課外交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、作業(yè)和成績(jī)管理平臺(tái)等。

2.4建立健全應(yīng)用寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)主要是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，這種評(píng)價(jià)方法過于單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須立即加以改善。我們應(yīng)該根據(jù)需要建立一整套的完善的評(píng)價(jià)體系，其中包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)交流情況、技能訓(xùn)練以及期末的成績(jī)考核等方面，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再是考前花大力氣死記硬背，而是注重平時(shí)的寫作交流與訓(xùn)練。通過這種方法，能夠更公正、更全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。應(yīng)用文教學(xué)一門復(fù)雜的綜合性藝術(shù)，作為一名應(yīng)用文教師，不僅是要教授給他們應(yīng)用文的理論知識(shí)，更重要的是提高他們地寫作技能，因此，要多在教學(xué)模式上下功夫，這樣才能把應(yīng)用寫作課程的教學(xué)變得更多樣、更生動(dòng)、也更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高尚卿.加強(qiáng)高職應(yīng)用寫作課的實(shí)踐教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2004(7):112—114.

[2]岳魯.提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力之我見[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004(1):45—47.