導語：如何才能寫好一篇中國語言文學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正如前面所說的，漢語言文學是東方文化的代表之一，我們應該更加深化漢語言文學的重要性。漢語言文學作為一個龐大系統(tǒng)的載體，承載著我們的整個華夏文明，就當前的相關的精神文明建設以及社會主義的完善和發(fā)展，都離不開這個載體的支持。所以，我們教師應該注重將這方面的思想傳授給學生，讓中學階段的學生能夠了解漢語言文學的重要性，能夠在他們的內(nèi)心留下一些清晰的印象，這對于他們下一步學習都會有著積極的作用的。我們都知道，觀念對于一個人的影響可謂是十分重大的，觀念直接影響著行動，所以我們應該幫助學生根植這樣的重要觀念，明確漢語言文學的重要的意義。學習好漢語言文學在大的方面來說就是我們傳承傳統(tǒng)文化的需要，就對于學生自身來說是提高自身能力的需要，所以我們應該對漢語言文學的教學工作給予足夠的重視。

二、激發(fā)學生的對于漢語言文學的學習興趣

興趣是最好的老師，所以對中學階段漢語言文學的教學來說也是如此。興趣是激發(fā)中學生學習的主要的動力，對中學階段的學生來說，他們的性格是比較活潑的，所以在實際的教學中，我們可以利用這一特點來激發(fā)學生對于漢語言文學的興趣。只有在充分激發(fā)了學生的興趣之后，學生對漢語言文學的學習有了興趣，才能夠積極地投入到實際的學習過程中來，這樣的情況下學習的效果才能更加的良好。對激發(fā)學生的興趣的措施來說，這樣的方式是比較多樣的，我們有著很多的選擇，比如在上課之前我們可以讓學生自己講一講對于漢語言文學的理解，這個過程對于學生來書是需要一定的準備的，學生能夠自主地體會到漢語言文學的特點，這對于他們興趣的激發(fā)是有著積極的作用的。同時也可以在對漢語言文學進行了一定的學習之后，展開各種各樣的活動，通過這些活動來激發(fā)學生的興趣，相應的活動可以有，展開辯論賽，設置一個合乎于這個年齡階段討論的問題，讓學生對這個問題展開不同的觀點，進行觀點的辯論，在辯論的過程中體味漢語言文化的博大；展開詩歌朗誦比賽，讓學生在古詩詞的韻味中體會漢語言文學的悠長。通過各種積極活動的展開，學生樂意參與其中，就能夠有效地激發(fā)學生的興趣，這對我們的教學過程來說將會有著極大的幫助，勞逸結合才能更好地幫助學生產(chǎn)生興趣，從而最終有益于漢語言文學的學習。

三、在漢語言文學的教學過程中我們應該注意的問題以及對策

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1.社會語言學四十年   

2.認知社會語言學視域下的認知參照點與概念整合理論研究     

3.語料庫與社會語言學研究方法   

4.認知社會語言學  

5.社會語言學的歷史與現(xiàn)狀

6.社會語言學與應用語言學——跨學科視野下的對比研究   

7.認知語言學翻譯觀及其對英語翻譯教學的啟示探索

8.中國社會語言學的新發(fā)展

9.商務語言研究的社會語言學視角與方法    

10.《世界英語變體:認知社會語言學研究》述評

11.系統(tǒng)功能語言學的社會語言學淵源

12.語言、認知與文化交融下的認知社會語言學新探索

13.探索全球化的社會語言學:中國情境的“移動性”  

14.社會語言學對外語教學的啟示  

15.從社會語言學視角看英語教學

16.天津商店命名的社會語言學考察和研究   

17.OK的社會語言學研究

18.社會語言學在中國的發(fā)展流變  

19.試論拉波夫的社會語言學觀及其方法論

20.社會語言學研究:作為知識增長點的“整合”       

21.用認知語言學理論解釋英語研究型教學范式   

22.翻譯的社會語言學觀        

23.認知社會語言學視角下的中國英語研究   

24.認知社會語言學視角下的中國英語研究  

25.語體變異的社會語言學研究    

26.QQ名的社會語言學探析

27.本溪地名的社會語言學考察    

28.社會語言學與中國的外語教學   

29.語境研究:從社會語言學到批評話語分析  

30.社會語言學的整合發(fā)展趨勢  

31.從社會語言學角度研究AIDMA廣告理論  

32.湖南益陽方言新老派差異的社會語言學調查   

33.初中英語教材的社會語言學分析  

34.社會語言學視角的俄語外來詞研究   

35.長春市地名的社會語言學考察    

36.社會語言學研究——反思與展望    

37.社會語言學視角下的語法化研究

38.社會語言學視角下的身份研究  

39.關于社會語言學的學科定位問題

40.從社會語言學的角度分析網(wǎng)絡交際語言的特點   

41.中國社會語言學在發(fā)展中的問題        

42.《社會語言學與語料庫語言學》簡評

43.2009年漢語新詞新語社會語言學探析   

44.論社會語言學視野下的網(wǎng)絡語言          

45.西方政治語篇研究中的社會語言學視角   

46.中西網(wǎng)名社會語言學對比分析    

47.社會語言學基本理論問題審視

48.基于認知語言學理論下的英語詞匯教學研究     

49.“X去哪兒了”的認知社會語言學解讀

50.社會語言學視閾下的“甄嬛體”解讀   

51.美英社會語言學研究述評

52.社會語言學視角下的中英文諺語中的性別歧視  

53.計算機中介交流的社會語言學思考

54.最近十年的中國社會語言學  

55.世紀之交的中國社會語言學——“九五”回顧和“十五”展望     

56.社會語言學與外語教學

57.從認知社會語言學視角考察征婚廣告的性別用語差異  

58.社會語言學簡述

59.社會語言學與色彩語碼研究

60.從社會語言學變異理論研究新引語導入語be like

61.社會語言學概述  

62.社會語言學視角下的中國英語變體研究   

63.關于培養(yǎng)社會語言學專業(yè)人才的幾點思考  

64.北京話話語標記“這個”、“那個”的社會語言學分析    

65.社會語言學視角下的微博語言特征    

66.認知社會語言學研究的最新進展——《認知社會語言學的進展》評介   

67.認知社會語言學的界定、取向與外延   

68.中國社會語言學研究的現(xiàn)狀與前瞻

69.商務社會語言學的學科建構   

70.社會語言學說略

71.從認知語言學語篇觀看漢英翻譯補償   

72.社會語言學的發(fā)展歷程及其研究趨向      

73.音位變異與社會意義的建構:認知社會語言學的視角

74.社會語言學研究綜述

75.社會語言學與認知社會語言學之差異述評

76.社會語言學及其應用

77.社會語言學理論整合的必要性與可能性  

78.廣告中的性別身份建構——系統(tǒng)功能語言學與社會語言學視角   

79.社會語言學視角的翻譯研究評述

80.從社會語言學視角解析2009年流行語  

81.社會語言學視角中的網(wǎng)絡語言  

82.甘柏茲教授談社會語言學

83.營口地名的社會語言學考察   

84.中國社會語言學發(fā)展的若干特點

85.論社會語言學與外語教學的結合

86.社會語言學中的日常生活語言暴力傾向研究

87.鞍山地名的社會語言學研究

88.從社會語言學的角度分析網(wǎng)絡語言

89.社會語言學理論綜觀及哲學思考  

90.從社會語言學角度分析語碼轉換

91.微博名的社會語言學探析

92.當代語言學的波形發(fā)展主題一:語言、符號與社會

93.中國社會語言學的特點及發(fā)展趨勢

94.社會語言學視角下的廣告語言分析

95.互動社會語言學綜述  

96.朝陽市地名的社會語言學研究  

97.金華方言與普通話語碼轉換之社會語言學分析

98.社會語言學研究綜述

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【關鍵詞】政策科學；發(fā)展問題；理論借鑒；本土化研究

一、政策科學理論在中國的發(fā)展歷程

政策科學是研究政策的制定、執(zhí)行和評價的綜合性、應用性的學科，源起于20世紀50年代的美國，曾一度成為西方社會科學的“核心”。政策科學在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是行政實踐發(fā)展的必然結果。在80年代思想解放運動的帶動下，科學、民主決策的觀念引入黨和政府的決策系統(tǒng)，為政府管理專業(yè)化、民主化、科學化提供了支撐和依據(jù)。1986年7月召開的全國軟科學學術會議上，國務院副總理萬里的講話明確地提出了實現(xiàn)決策的科學化和民主化的任務。隨后，中央和國務院有關決策研究的專門機構相繼成立。一批國外有關政策科學的專著相繼翻譯出版。有關政策科學和決策制定的教科書陸續(xù)出版，相關的學術論文和研究報告開始在學術刊物上發(fā)表。與此對應有關政策科學的課程逐漸設置起來。從90年代開始，北京大學、中國人民大學等知名大學率先在政治學和行政管理系建立了政策分析的課程，并開始設置公共政策分析專業(yè)方向的碩士研究生。之后，全國的許多高校都在本科和研究生階段設置了政策分析等課程。不僅如此，政策科學和公共政策分析的課程也成為公務員培訓的必修課。至此政策科學作為一門學科被學術界所公認，并獲得了應有的地位。我國政策科學的發(fā)展包括三點內(nèi)容：第一，學科建設，主要是為在校的本科生和研究生提供政策科學方面的教育，包括教材的編訂和教授等；第二，對政策分析的方法論方面的研究，多集中于80年代，主要是運用實證的方法和數(shù)學工具來衡量有關政府部門的大型社會方案和工程的科學性和可行性；第三，對特定部門政策的研究，主要是針對政府等行政管理部門所面臨的經(jīng)濟和社會問題所作的對策性研究。

二、政策科學理論在中國發(fā)展過程中的問題

1．學界和政界的重視程度不夠。在我國，雖然政策科學曾一度引起一部分專家學者的關注，他們也多次呼吁要加強宣傳、扶持該學科的發(fā)展，但是迄今為止對政策科學的宣傳、普及工作落實的非常有限。其學術、實踐價值并未被人們尤其是各級官員所認識。政策科學作為一門需要學者、專家和官員來共同研究的實踐性學科，如果單靠理論研究工作者的力量，而沒有政府施政部門的高度重視，沒有政府官員和實際的政策分析、咨詢專家的參與，終將成為僵死的理論被擱置。

2．學術水平較低，有待進一步提高。盡管國內(nèi)專家學者在消化、吸收西方政策科學研究成果的基礎上，發(fā)表了許多相關的論著、教材和學術論文，但是仔細分析后就會發(fā)現(xiàn)這些成果的顯著劣勢：理論研究體系延續(xù)西方，缺乏創(chuàng)新。我國現(xiàn)有的政策科學研究體系基本上是在借鑒、吸收西方國家（尤其是美國）的理論框架和相關學科背景的基礎上形成的，缺乏中國特色。理論研究內(nèi)容過于集中。有學者曾經(jīng)指出公共政策的研究范圍是十分廣闊的，既包括對一般理論和具體政策實踐的研究，也包括對理論本土化研究及不同國度的橫向比較研究與根源性、發(fā)展性研究。而目前我國的政策科學研究主要集中在對一般性理論問題的程序性研究上，而其它方面的研究都很薄弱。理論研究方法單一、刻板。長期以來，我國政策科學研究普遍存在著“重主觀、輕客觀”的錯誤傾向，許多在西方的先進研究方法，如跨學科研究、系統(tǒng)分析等，我們都沒有很好地運用。同時，我國的政策研究還存在著缺乏系統(tǒng)研究思路和過分強調其政治性等問題。實踐表明，研究方法的落后性，已經(jīng)成為阻礙我國政策科學發(fā)展的首要瓶頸。理論研究的創(chuàng)新水平較低。我國政策科學的研究成果大多存在體系雷同、內(nèi)容重復等問題。同時，大部分研究成果都是閉門造車的產(chǎn)物，理論性強但卻與實踐脫節(jié)。

3．學科建設緩慢，有待進一步加強。政策科學作為一門學科在中國經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，取得了一定的成績，但是也存在很多問題：第一，組織建構不足。一方面，政策研究組織的規(guī)模和能力與我國的具體行政實踐和經(jīng)濟發(fā)展的要求差距較大；另一方面，高校和相關的政策研究院所的政策研究機構獨立建制的較少，整體水平不高。第二，專業(yè)設置有待進一步優(yōu)化。在2002年政策科學招收了第一批本科生后，其專業(yè)課程設置，人員配備以及如何借助本科教育切實提高政策水準等問題都有待于進一步考證。第三，教材的建設存在嚴重問題。一方面，教材雷同之作較多，缺乏創(chuàng)新；另一方面，有關案例分析等實踐性教材匱乏，難以滿足實踐教學的需要。第四，師資隊伍專業(yè)人才匱乏。那些從事政策科學的教研人員大多不是專業(yè)出生，專業(yè)化水平較低。同時缺乏參與政策制定和執(zhí)行的實踐經(jīng)驗，難以做到理論與實踐相結合。第五，教學內(nèi)容單一，課程開設不規(guī)范。從教師來看，往往存在“揚長避短”的心態(tài)，熟悉什么就多講什么；從教材來看，理論色彩濃厚，實踐分析不足。同時還存在著教學方式、方法簡單劃一、“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在等問題。

4．研究成果的實際應用率較低，實踐性有待提高。政策科學的強大生命力來自于政策實踐。豐富多彩的政策實踐是推動政策科學發(fā)展的根本動力，解決現(xiàn)實政策問題是政策科學理論的根本使命。當前，我國的政策科學研究專家往往注重理論和學術，忽視實踐和現(xiàn)實。與此同時，從事政策實踐的各級各類政策制定者和執(zhí)行者又只重視實踐經(jīng)驗，輕視理論的指導作用。這必然導致我國政策科學理論與實踐的嚴重脫節(jié)，政策科學研究成果的轉化率和應用率低。

三、解決我國政策科學發(fā)展問題的創(chuàng)新思路

針對政策科學理論在我國的發(fā)展問題，學者們提出了許多建議，其中既有建議大膽借鑒西方政策科學的新理論和新方法的，也有強調應該積極推進我國政策科學研究的本土化的。“借鑒”似乎是一個必然的過程。政策科學于20世紀后半葉在美國率先創(chuàng)建和得到迅速發(fā)展，其學術成就對美國的高等教育、政府機構的管理體系以及研究機構等產(chǎn)生了巨大的影響。從70年代以來，政策科學的發(fā)展迅速，新的政策理論和方法不斷出現(xiàn)。為縮短我國與國際上政策科學研究水平之間的差距，解決我國的具體問題，借鑒國外的成果和經(jīng)驗是十分必要的。然而，以西方學者的研究為基礎而建立起來的政策科學學科，其理論與方法論的普遍適用性是值得質疑的。這就引起了我國學者的自主性思考，政策科學本土化研究的呼聲應運而生。然而，“本土化”比“借鑒”要復雜的多。政策科學的本土化是一個值得探討的學術問題和值得嘗試的應用問題。它不僅涉及理論的研究，還包括在中國這個特有的政策環(huán)境下對理論的適用性和變通性的研究，從而解決中國理論研究的特有問題。

綜上，中國政策科學理論必須走“學術借鑒”和“本土化研究”相結合的道路，在借鑒的基礎上踏踏實實地開展本土化研究。只有這樣，發(fā)展過程中的問題才能逐步得到解決，理論和實踐方面的創(chuàng)新才能成為可能。

參考文獻

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[5]丁煌．發(fā)展中的中國政策科學[J]. 管理世界．2003（2）

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本文以中式英語的發(fā)展為研究對象，論述了中式英語的產(chǎn)生過程、原因及對語言學習者的影響，分析了其利弊。選題切合我國英語使用現(xiàn)狀，收集了較多素材。全文結構較完整，但存在概念不清，自相矛盾，邏輯荒謬，語言極不通順等問題。

首先，作者似乎不區(qū)分“論文”和“散文”的文體差別，如以案例代替研究背景，文獻綜述以What is Chinglish為標題，結論部分信口開河，充斥情緒化的口號式語言，而所作結論和前文沒有絲毫關系。說明其缺乏論文寫作的基本常識。

其次，作者對Chinglish的定義不清。文章沒有給出研究對象的工作定義，而是拼湊他人理論，而這些理論又沒有得到提煉和統(tǒng)一，導致后續(xù)各部分討論范疇不一致，以及引用他人觀點時標準不一，甚至所引用的部分語料并不能說明作者觀點，文不對題。尤其是結論部分對Chinglish的界定與文章主體部分討論的Chinglish內(nèi)涵完全相反，十分荒謬。說明作者對所研究的問題基本概念模糊，反應了專業(yè)功底不扎實，態(tài)度不端正。  

再次，也是最嚴重的問題，作者在4.1節(jié)討論產(chǎn)生中式英語的“外國文化”原因時，通篇談論漢語和漢文化的影響，實在莫名其妙。且內(nèi)容側重翻譯策略和技巧和中英文差異，有偏離主題之嫌。說明作者寫作既缺乏邏輯，又不懂得安排材料。

最后，全文語言錯誤太多，文字水平太低，已嚴重影響閱讀。

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論文摘要：語文教育要塑造創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學生“健全的人格”，就必須而且應當謀求語文教育理想化的出路，也就是克服“語文即語言文字說”的歷史局限，超越“語文即語言文學說”的傳統(tǒng)偏見，提升“語文即語言文章說”的科學品位，吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，高揚“語文即語言文章文學說”的現(xiàn)代觀念。

語文學科自1903年獨立以來，無論是晚清的“綱要”、后的“細則”、“五四”時期的“標準”，還是建國后的“文件”、“大綱”、“課標”等，雖然都曾對其定位有過一些說法或做過一些規(guī)定，但總的來說還是有些模糊而且籠統(tǒng)。由于定位不明確，導致中學教師在講授課文時多帶有個人的一些偏好，有的把語文課教成“純語言課”，有的教成了“純政治課”，還有的教成了“純欣賞課”，似乎都未能真正找到語文教育的科學規(guī)律，未能真正解決語文教育的高耗低效問題。

語文教育要塑造創(chuàng)造性的人才和“健全的人格”，〔’〕’使受教育者達成創(chuàng)新品質的養(yǎng)成、道德意識的覺醒和自由心靈的建構，(zJsz就必須而且應當謀求語文教育理想化的出路，即克服“語文即語言文字說”的歷史局限，超越“語文即語言文學說”的傳統(tǒng)偏見，提升“語文即語言文章說”的科學品位，吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，高揚“語文即語言文章文學說”的現(xiàn)代觀念。筆者試從五個方面分別論述。

一、克服“語文即語言文字說”的歷史局限

我國語文學科長期以來未能克服“語文即語言文字說”的歷史局限，這是導致語文教育陷人高耗低效困境的首要問題。語文教育要謀求語文教育理想化的出路，就必須克服“語文即語言文字說”的歷史局限。

“語文即語言文字說”的觀點以偏概全，但一些語言學家卻長期主張這種語文觀，它已成為20世紀語文界的一個世紀性的錯誤?！罢Z文即語言文字說”的內(nèi)容僅限于語言本體發(fā)展及語言文字應用的研究，卻極少涉及漢語文章、漢語文學所綜合體現(xiàn)的深邃的思想和鮮活的意境，肢解了文章作為一個有機整體的存在，這是極不符合“語文教育的科學發(fā)展觀”〔’]呂的。有些語言學家高唱所謂提高學生“正確理解和運用祖國語文”〔’〕，(實為“語言文字”引者注)的水平，實則把語文教育停留在字詞的解讀上。可是，識字和寫字只是母語學習的起步，還談不上對祖國語言文字的真正理解和運用，因為，單個的文字是無法進行個體思維和社會交際的，只有組成篇章結構的文字團體(文章作品或文學作品)才能完整地表達思維成果，實現(xiàn)人際交流。所以，語文教育實際要求達到的是提高學生“正確理解和運用祖國語言文章和文學”147373的水平。因此，“語文即語言文字說”以“文字”囊括“文章、文學”是極不科學的，這種排斥“文章、文學”的觀點不僅沒有促進語文教育的發(fā)展，相反，它窒息了語文教育的靈魂，讓“語文”只在語言文字上兜圈子，因而暗淡了語文德育的光彩和語文美育的魅力，使語文教育變成了一棵畸形的侏儒樹。語文教師應該對其出現(xiàn)的弊病多加反思，并做出細致的分析和深人的探討，從而大膽地起用“提高學生正確理解和運用祖國語言文章和文學的水平”這個新概念或新提法。

二、超越“語文即語言文學說”的傳統(tǒng)偏見

語文教育還有一種觀點，即“語文即語言文學說”，這是導致語文教育高耗低效的另一個問題。

“語文即語言文學說”的觀點也是以偏概全。這種偏狹的語文觀是從大學熏陶出來的。我國大學中文系長期以來其全稱稱為“漢語言文學系”，中文系的學生學的就是語言與文學。到了中學，似乎“語文”當然就應該是語言和文學。這其實是一個沿襲已久的常識性錯誤。因為文學作品除了以非寫實為主的文學，即小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品之外，還有更為廣泛的以寫實為主的文章即記敘文、議論文、說明文等普通文章以及多種變體文章。〔’J’歷史悠久的中國語文本來以文章作品為“正統(tǒng)”，古代的文章概念包括文學。自20世紀初，“五四”運動以來，文學的空前繁榮使文學作品逐漸上升為文體的“正宗”，后來轉而出現(xiàn)了“文學侵吞文章”的怪現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)在把帶有文學性的“文章”統(tǒng)統(tǒng)歸人文學中的“散文”家族，于是“語文”中的“文”只剩下“文學”霸主，“文章”從語文理論中被排斥掉了。尤其值得一提的是，中央語文教學委員會于 1954年2月在《關于改進中小學語文教學的報告》中干脆將“語文”界定為“語言文學”，因而也就引來了不少學者地進一步闡發(fā):“語文課是進行語言教育和文學教育的語言文學課”。[6]J0，如今，專門培養(yǎng)語文教師的師范院校中文系也紛紛升格為“文學院”(如果理解為“文”之“學院”倒是對的，實際上卻是“文學”之“院”)，自然所開設的語文專業(yè)課也基本上是“語言學”和“文藝學”兩類課程，而“文章學”在語文理論中的應有地位被取消了。從世界發(fā)達的美國、德國、英國、法國、日本、俄羅斯等國家來看，“語文”也不只是“語言”和“文學”兩項內(nèi)容，“文章”(普通文章、專業(yè)文章、變體文章等)占有相當?shù)谋戎?從我國的現(xiàn)實情況來看，時代雖需要“文學”人才，但更加需要和普遍需要的仍然是能寫“文章”的人才。所以，文章作品的讀寫聽說能力，應該是每個普通公民和專業(yè)人才的基本語文素養(yǎng)之一。這種“語文即語言文學說”的霸主地位導致“文章觀”的正義呼聲遭到歧視，因而把“語文”的發(fā)展引向了歧途。

三、提升“語文即語言文章說”的科學品位

語文教育要謀求語文教育理想化的出路，就必須提升“語文即語言文章”說的科學品位。

“語文即語言文章說”的觀點以葉圣陶為代表。他多次寫道:“‘語文’一名，始用于1949年之中小學語文課本。當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切。文謂文字，似指一個個的字，不甚愜當。文謂文學，又不能包容文學以外之文章?！盵’J，他還十分明確地指出，建國后有人將“語文”釋為“語言文字”，有人釋為“語言文學”，兩種說法“皆非立此名之原意”。葉圣陶繼承中國古代傳統(tǒng)的廣義文章觀，一方面用“成篇之書面語”即“文章”來囊括“文字”，一方面用廣義的文章概念來包容“文學”。因為書面之“文”既不局限于單個的“文字”，也不盡屬于虛構的各類“文學”，還有實用的各體“文章”。如果要對“語文”內(nèi)涵做出總體概括，則’‘似以語言文章為較切”。這種“語文即語言文章說”的觀點，糾正了“語文即語言文字說”和“語文即語言文學說”的偏頗，融文字、文章、文學于一體，概括性強，頗為全面。但是，這種學說未能徹底完成“文章”和“文學”的分野，未能科學地將文章本體、文章客體、文章主體等文章知識和文章閱讀、文章寫作、文章聽說、文章思維等文章智能及文章智育、文章德育、文章美育等文章情志等三個層面作為文章素養(yǎng)的有機成分。因此，“包容文學的廣義文章觀”與“侵吞文章的文學正統(tǒng)觀”二者在理論上是各有偏頗，在語言教學實踐上必然彼此牽制、互礙發(fā)展。需要說明的是，許多學者兼有“文學正統(tǒng)觀”和“廣義文章觀”，因而他們的宏文或專著中的“文章”、“文學”的概念是相互姐齡的。如果我們在承認中介性“兩棲文體”存在的條件下，堅持文章和文學的分野，就可以使文章和文學相對獨立，彼此平等，攜手共進。所以，“語文即語言文章說”的觀點雖然較為科學，但是還不盡完善，沒有把“文學”的內(nèi)涵顯示在定義上，還需要進一步提煉，并力爭使其更加科學化。

四、吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵

我國語文教育長期以來未能吸收“語文即語言文化說”的人文內(nèi)涵，這是語文教育長期存在的問題之一。語文教育要謀求語文教育理想化的出路，必須吸收“語文即語言文化”說的人文內(nèi)涵。

“語文即語言文化說”的觀點以文化語言學的勃興為其重要標志。它承繼“文便是道’s[8]7719的傳統(tǒng)，突出了語文教育的人文性。從建國初期到改革開放以后，大批學者根據(jù)語文教育的人文性，把“語文”視為一種社會意識形態(tài)，看作一種文化代碼，認為文化載體性就是語文的客體性能，掌握一種語文，就是接受一種文化價值，從而判定語文教育就是具有先導性的人文品格。所以，語文課程標準也明確規(guī)定:“語文是……人類文化的重要組成部分”。[1]10當我們站在文化學的高度來審視語文教育的時候，絕大多數(shù)人熱衷于談論“語言文化”和“文學文化”，卻極少有人提及“文章文化”，這也正反映出“書面文化”觀念的極度偏頗。縱覽中國文化史，無論從歷史年代、作品數(shù)量，或是從社會影響、文化主流等方面看，文章才是中國文化的主流;橫看當今世界文化的大撞擊、大對流，也主要不是文學的大撞擊、大對流，而是文章的大撞擊、大對流。有學者認為，如果語文教育主要不是熏陶我們的民族文化，那么它就永遠沒有出路。因此，我們只有高舉“語文”的文化大旗，正本清源，才能真正找到語文教育改革的路向。而要找到語文教育改革的路向，就必須徹底打破現(xiàn)行語文教育的框架，把歷史和哲學吸納進來，讓文、史、哲“破鏡重圓”，使“語文”上升到文化的高度，進而促進學生全面和諧發(fā)展;必須立足中國傳統(tǒng)，面向世界先進，大膽融合，從更廣闊的文化背景上去熏陶學生，為中華民族的文化復興做出貢獻。“語文即語言文化說”的觀點是認識“語文”特性的一大進步，但是這種觀點不具有獨立的實體性內(nèi)涵，它總是通過語言文字、語言文章、語言文學等具體的語文形態(tài)體現(xiàn)出來的。況且，對于“語文”所折射出來的人文內(nèi)涵，至今尚未得到充分而又系統(tǒng)的發(fā)掘。鑒于文章作品和文學作品均屬于觀念性的軟文化形態(tài)，僅僅是民族文化的一小部分，難以涵蓋活文化和硬文化的形態(tài)，因而用“語文即語言文化”說的觀點來概括“語文”的內(nèi)涵，就仍然顯得過于寬泛，有失籠統(tǒng)。

五、高揚“語文即語言文章文學說”現(xiàn)代觀念

我國語文學科的基礎教育和專業(yè)教育，長期以來未能高揚“語文即語言文章文學”說的現(xiàn)代觀念，這是導致語文教育陷人高耗低效困境的核心問題。

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關鍵詞：中國文學；高等教育；優(yōu)質資源

1910年3月31日京師大學堂成立了“中國文學門”，我國中文學科已經(jīng)誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學科作為主力軍，受到專家學者的廣泛關注，各種形式的教學研討會時有召開，相關科研成果見諸報刊，但就全國高等學校教育科研現(xiàn)狀而言，人文學科與實證研究比例過小?；A教育階段文學教育研究已有博士論文，中國古代文學教學研究也不乏佳作，然而，國家級優(yōu)質教學資源獎勵成果尤其是中國文學高等教育統(tǒng)計分析，還未受到中文教育學者的足夠關注。

一、中國語言文學學科專業(yè)設置和學位授予統(tǒng)計

高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。優(yōu)質教學資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，從學科專業(yè)入手，可作為捷徑。

學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。有西方學者將學科分為純硬科學(如物理學)、純軟科學(如人類學)、應用硬科學(如臨床醫(yī)學)、應用軟科學(如教育學)四個領域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類。第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學)。本文“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯(lián)。

國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)中，文學門中國語言文學一級學科包括文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、中國少數(shù)民族語言文學(分語族)、比較文學與世界文學八個二級學科?，F(xiàn)有一級學科博士學位授予權單位27個、碩士點67個，二級學科博士點48個，碩士點267個(表1)。

教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)文學門中國語言文學類包括、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學、古典文獻5個專業(yè)和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業(yè)。近五年來，中國語言文學類本科專業(yè)點快速增加，2009年度已達899個(表2)。

表2文學門中國語言文學類本科專業(yè)點分布統(tǒng)計

教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人員、設備、場所、資金、材料、信息等。教學資源建設有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網(wǎng)絡課程建設，三是資源建設的評價，四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。下面就從文藝學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學與世界文學學科入手，選取國家教學成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學高等教育優(yōu)質教學資源考察(限于篇幅，語言類除外)。

二、中國文學高等教育國家級教學資源文獻考察

(1)文學類國家級教學成果

教學成果是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學類教學成果(表3)。

(2)文學類國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學類本科課程上有名(表4)。

(3)文學類國家精品教材

為更好地滿足教學需求，推動教材質量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據(jù)教材質量和教學效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學類有6種教材入選(表5)。

網(wǎng)絡時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質量、高水平、高標準的教學資源界定十分復雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發(fā)，將教育部批準的國家級教學類獎勵作為高校優(yōu)質教學資源的代表。雖然國家級科研項目和優(yōu)秀科研成果獎對于教學建設能夠發(fā)揮多方面的支撐和引領作用，吸收最新前沿科學研究成果是高校教學工作的題中應有之義，但科研成果如何轉化為教學需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。

三、中國文學高等教育優(yōu)質教學資源的四個特征

(1)獲獎院校集中，特色專業(yè)擔綱

在本文考察統(tǒng)計的110項優(yōu)質教學資源中，復旦大學以ll項目位居首，占10％；北京大學、南京大學分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(6項)，第五名為北京師大、四川大學(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數(shù)量就占了優(yōu)秀教學資源獎勵的40％。山東大學、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學、浙江大學、蘇州大學、河南大學、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學、福建師大、北方工業(yè)大學等30所高校獲得。依統(tǒng)計可知，在五百多所設置漢語言文學本科專業(yè)的高校中，獲上述三項教學獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學校特色專業(yè)建設點中，有84個漢語言文學專業(yè)，49所獲獎高校中除北方工業(yè)大學等幾所院校外，都擁有漢語言文學專業(yè)建設點，理應為高校專業(yè)建設起示范帶動作用。

(2)重點高校突出，重點學科覆蓋

從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優(yōu)勢，復旦大學、北京大學、南京大學、華中師大、北京師大、四川大學可謂五虎上將，山東大學、華東師大、中國人民大學、浙江大學、西南師大亦表現(xiàn)不俗；南京師大、蘇州大學、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學科大都分布在

重點高校。中國語言文學國家一級重點學科高校：北京大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、四川大學；文學類二級重點學科高校：文藝學(中國人民大學、山東大學、暨南大學)，中國古代文學(首都師范大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、陜西師范大學)，中國現(xiàn)當代文學(南京師范大學、福建師范大學、山東師范大學、武漢大學)，比較文學與世界文學(上海師范大學)。這些高校的教學建設都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學科的題中應有之義。

(3)綜合大學第一，師范大學第二

從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農(nóng)林類高校1項，藝術類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現(xiàn)如此格局，是因為語言文學乃基礎學科，歷來是綜合大學和師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢。而獨立學院和民辦高校大都為應用型新建院校，辦學定位與專業(yè)設置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學院322所。南京大學放先生早就指出，過分大高等教育的經(jīng)濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學校“自我迷失”的表現(xiàn)。文學是人學，在以“娛樂資訊為導向的新世紀文學生態(tài)”環(huán)境下，無論本科院校總量還是獨立學院的數(shù)量，中國文學高等教育優(yōu)質教學資源建設與共享問題都亟待研究。

(4)成果交叉較多，教學高校量少

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（1常州工學院教育與人文學院 江蘇 常州 2130022

2南京中醫(yī)藥大學信息技術學院 江蘇 南京 210046）

摘 要：在中國古典文獻學專業(yè)分布、學位授予、研究機構和重點學科統(tǒng)計基礎上，結合研究文獻和統(tǒng)計報告，考察了中國古典文獻學專業(yè)博、碩士研究生招生簡章、培養(yǎng)計劃及本科專業(yè)課程，提出分層、分型、聯(lián)合的“二分一聯(lián)”三維人才培養(yǎng)方案，是國家文化創(chuàng)新的重要使命和數(shù)字人文時代的必然選擇。

關鍵詞 ：古典文獻；古籍數(shù)字化；研究生；中醫(yī)醫(yī)史文獻；數(shù)字人文

中圖分類號：G643.7 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．033

0 引言

“古籍”是對古書的雅稱。古籍作為寶貴文化遺產(chǎn)，蘊藏著無窮的知識、智慧與財富。古典文獻是研究中國傳統(tǒng)文化的基礎。而新世紀以來，信息化和網(wǎng)絡化浪潮，數(shù)字技術與人文研究的結合成了學者討論的熱門話題。

1 數(shù)字時代中國古典文獻學發(fā)展問題

數(shù)字時代其實就是電子信息時代的代名詞，因為電子信息的所有機器語言都是用數(shù)字代表的，所以人們將稱為數(shù)字時代。

古典文獻學是有關古代文化典籍的研究與整理的學科，因此與古代文化各個分支的研究都有密切的關系。我國古代并無“文獻學”之名，卻有文獻學之實。這個“實”，就是把目錄學、版本學和校讎學（?？睂W）三者融為一體的學問?！拔墨I學”的概念最早是1920年由梁啟超在《清代學術概論》一書提出，但是以“中國文獻學”作為一門學問立名，則創(chuàng)始于鄭鶴聲、鄭鶴春1930年出版的《中國文獻學概要》；至于以“古典文獻”作為學科，則始于1959年北京大學中文系古典文獻本科專業(yè)。中國古典文獻學是在目錄學、版本學、校勘學等傳統(tǒng)學科的基礎上吸收了現(xiàn)代文獻學理論和方法而形成的學科，為漢語言文字學、中國古代文學、中國歷史文獻以及其他涉古學科提供有關典籍的基本理論知識和文獻處理方法。而所謂“古籍數(shù)字化”，就是從利用和保護古籍的目的出發(fā)，采用計算機技術，將常見的語言文字或圖形符號轉化為能被計算機識別的數(shù)字符號，從而制成古籍文獻書目數(shù)據(jù)庫和古籍全文數(shù)據(jù)庫，用以揭示古籍文獻信息資源的一項系統(tǒng)工作。

第十一次全國國民調查結果顯示，34％的網(wǎng)民更傾向于數(shù)字化方式的閱讀。走出書齋，使學術研究有益民生，貢獻社會，是人文研究的本義。

古籍數(shù)字化作為新世紀中國古典文獻學科的新增長極，現(xiàn)階段最核心的問題不是國家大規(guī)模投資，而是復合型高端人才培養(yǎng)。盡管已有學者關注到古典文獻及古籍數(shù)字化學科建設，可還未與人才培養(yǎng)微觀結合，尚缺乏一手數(shù)據(jù)的實證分析。

2 中國古典文獻學本科專業(yè)課程設置

2．1 大學學科、專業(yè)、課程概念

學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，有西方學者將學科分為純硬科學（如物理學）、純軟科學（如人類學）、應用硬科學（如臨床醫(yī)學）、應用軟科學（如教育學）四個領域；中華人民共和國GB－T13735－92則分成自然科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類；第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定，美國教育部CIP－2000分為17大類：交叉學科、人文學科、社會科學、理學、工學、醫(yī)療衛(wèi)生、工商管理、教育學、農(nóng)學、法學、建筑學、藝術學、公共管理、傳播與新聞學、圖書館學、神學、職業(yè)技術；我國現(xiàn)為13門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學?！皩W科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯(lián)。

專業(yè)與課程設置的方式及其水平從根本上決定了高校的學科聲譽和人才培養(yǎng)的質量。

2．2 古典文獻本科專業(yè)課程設置

教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（1998）文學門中國語言文學類包括漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學、古典文獻5個專業(yè)和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業(yè)；2012年9月，教育部再次頒布新專業(yè)目錄，中國語言文學類包括漢語言文學、漢語言、漢語國際教育（整合原對外漢語、中國語言文化、中國學三個專業(yè)）、中國少數(shù)民族語言文學、古典文獻5個基本專業(yè)和應用語言學、秘書學2個特色專業(yè)。2005年以來，中文本科專業(yè)點快速增加（主要是對外漢語和漢語國際教育），2014年度已達1 089個（見表1）。

從表1可以看出，自1983年在北京大學、杭州大學、南京師范大學和上海師范大學設置了古典文獻本科專業(yè)之后，直到2005年，增加河北大學和陜西師范大學2個點，才有6個古典文獻本科專業(yè)?！笆晃濉逼陂g，與漢語言文學和對外漢語專業(yè)發(fā)展數(shù)量相比，“古典文獻”在2007年增加中央民族大學、天津中醫(yī)藥大學、金陵科技學院3個后，近5年再無變化。

3 中國古典文獻學研究生的學科專業(yè)

國家重點學科是國家根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與重大需求，擇優(yōu)確定并重點建設的培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展科學研究的重要基地。到2007年為止，我國共組織了三次評選工作：共評選出6個中國語言文學一級學科國家重點學科（所覆蓋的二級學科均為國家重點學科）、8個二級學科國家重點學科、217個國家重點（培育）學科，其中中國古典文獻學二級國家重點學科6個（見表2）。

博士研究生培養(yǎng)是學科建設和人才培養(yǎng)的制高點。20多年來，我國先后分5批批準54家單位具有中國語言文學一級學科博士學位授予權（見表3）。

2006年，中國古典文獻學二級學科碩士學位授予單位15個。目前有151個中國語言文學一級學科碩士學位（其中2010年增列84個）。以鄭州大學的博士點和上海師范大學碩士點為例，印證目前中國古典文獻學研究生培養(yǎng)方案的缺失。

鄭州大學中國古典文獻學原與中國古代文學為同一學科，1993年獲得碩士學位授予權，2005年成功獲得了博士學位授予權（第10批），2007年招生。其培養(yǎng)目標提到的博士研究生須要熟練掌握計算機的應用、并掌握一門外語、能比較熟練地進行網(wǎng)絡文獻檢索、熟練閱讀本專業(yè)外文資料并用外文撰寫論文摘要等，實為博士生共同要求。專業(yè)基礎課：中國古典文獻學研究理論與方法、古典文獻學專著研究、文化學概論；專業(yè)課：國典章制度研究、出土文獻與文學思想研究、“文選學”研究、區(qū)域文化與文學研究；選修課：中國文學經(jīng)典研究、文字音韻訓詁之學、版本目錄學、中原文學文獻研究、考古學、思想史，主要與中國古代文學、漢語言文字學、中國古代哲學、中國古代史學、考古學相關，對古籍數(shù)字化課程還缺失關注。

上海師范大學中國古典文獻學碩士研究生培養(yǎng)目標是：具有較堅實的古代漢語基礎、古代文獻理論基礎和較強的古文閱讀能力，能夠運用文字學、音韻學、訓詁學、目錄學、?？睂W等研究手段，進行古籍整理和古籍研究的人才。專業(yè)方向為古白話文獻研究、域外漢學研究、文學文獻研究、宗教文獻研究、辭書文獻研究等，雖強調專業(yè)外語，但無計算機類專業(yè)課程，仍較為傳統(tǒng)。

4 中國古典文獻學人才培養(yǎng)三維方案

中國古典文獻學數(shù)字化人才的迫切需求，促使中國古典文獻學科要多元化發(fā)展。

4．1 分層培養(yǎng)的維度

4．1．1 辦好現(xiàn)有古典文獻本科專業(yè)

北京大學、浙江大學、南京師范大學和上海師范大學作為高校首批四個古典文獻本科專業(yè)，積淀很深、專業(yè)度高，應發(fā)揮優(yōu)勢。河北大學和陜西師范大學兩個古典文獻本科專業(yè)，雖然設置較晚，但依托該校在全國處于領先水平的中國古代文學、中國古代史，頗具實力。中央民族大學、天津中醫(yī)藥大學、金陵科技學院三個古典文獻本科專業(yè)點，特色鮮明?？傮w而言，本科階段還是按傳統(tǒng)中國古典文獻學的理論與方法辦學為好。

4．1．2 培養(yǎng)中國古典文獻學研究生

2011年，共有72所高校的中國古典文獻學碩士點招生（只有9個本科點），本碩結構倒置，雖可廣取英才，但大量生源專業(yè)基礎不牢。因此，招收計算機科學與技術、軟件工程、編輯出版、信息管理等相關專業(yè)的本科生，鼓勵跨學科報考，改革考試科目，并增加技術型導師。

博士研究生是高層次人才培養(yǎng)的制高點，但博士、碩士的區(qū)分度還不夠明顯。而就中國古典文獻數(shù)字化人才而言，還沒有一家培養(yǎng)單位的中國古典文獻學科招此研究方向（中醫(yī)醫(yī)史文獻除外），學科新增長點不多，創(chuàng)新不足。對照國家“十二五”文化事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當前的情況是政策鼓勵、教育需要、產(chǎn)業(yè)要求。

4．2 分型培養(yǎng)的維度

研究生有學術型和專業(yè)學位等不同培養(yǎng)類別，一般以學術型為主。學術型研究生主要培養(yǎng)從事教學和科學研究工作的學術型人才，兼顧其他行業(yè)需要；專業(yè)學位研究生主要培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位的高層次專門人才，應根據(jù)不同的培養(yǎng)目標設計與之匹配的培養(yǎng)方案。2012年，教育部要求專業(yè)學位研究生比例不低于30％。中國古典文獻學除跨學科招生、建設雙師型隊伍、設置古籍數(shù)字傳播或電子文獻學方向之外，一個重要的改革就是制定古籍整理與數(shù)字化傳播專業(yè)學位研究生招生方案，面向行業(yè)招收從業(yè)編輯人員，以提高古籍數(shù)字出版人員的學術素養(yǎng)。

可以借鑒相關專業(yè)中醫(yī)醫(yī)史文獻的培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學等24所高校設有碩士點；北京、黑龍江、遼寧、湖北、上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)醫(yī)史文獻博士點招生。南京中醫(yī)藥大學和山東中醫(yī)藥大學國家重點學科更為創(chuàng)新，設信息化方向。

4．3 聯(lián)合培養(yǎng)的維度

無論是高等學校與科研機構聯(lián)合培養(yǎng)研究生試點工作專項招生計劃，還是聯(lián)合培養(yǎng)單位招生計劃，尚未見中國古典文獻數(shù)字化學科方向博士生，也未見與古籍數(shù)字化出版企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。也就是說，目前可供利用的《文淵閣四庫全書》、《四部叢刊》、“國學寶典”、“漢籍全文檢索系統(tǒng)”、“中國基本古籍庫”等大型電子古籍數(shù)據(jù)庫開發(fā)企業(yè)，還未進入中國古典文獻學高端人才培養(yǎng)范圍，“研究生計劃主管部門和招生單位要對研究生特別是博士生招生計劃的學科專業(yè)結構進行認真分析，切實優(yōu)化學校間、學科專業(yè)間招生結構”。

面向出版企業(yè)產(chǎn)學研結合，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，“走出書齋”，鍛煉研究生的實踐能力，更新知識結構，引領社會需求。大數(shù)據(jù)的一個重要特征，就是能夠較方便地將人文社會科學研究與自然科學、技術科學緊密結合起來，有效運用自然科學、技術科學最新成果及研究手段，從而有效推動人文社會科學內(nèi)部各學科實現(xiàn)真正的交叉、滲透和結合，使跨學科研究不僅成為了解歷史客觀實際的必要，而且成為真正的可能。因此，培養(yǎng)方案應考慮以下內(nèi)容：有研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的學術帶頭人與結構合理的教學團隊；有堅實的科研基礎并取得重要研究與實踐成果；能開出古籍數(shù)字化方向的核心課程與前沿課程；擁有培養(yǎng)古典文獻數(shù)字方向研究生所需要的文科時間創(chuàng)新中心和產(chǎn)學研基地。

5 結語

隨著電子技術的發(fā)展，電子圖書、大型數(shù)據(jù)庫、圖書編撰、出版和閱讀出現(xiàn)了嶄新的局面。中國古典文獻學三維人才培養(yǎng)范式的守正出新，必將帶動“古籍電子文獻學”的興起，為古典文獻學增益全新的研究領域。未來，與數(shù)字出版互相補充，共同發(fā)展，共同構成現(xiàn)代閱讀形態(tài)的兩大體系。因此，學術轉型不可矯枉過正，傳統(tǒng)中國古典文獻學的理論與方法，仍然是古籍數(shù)字傳播的根基，仍然是中國古典文獻學的學科標識。

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7 龐青山．大學學科論［M］．廣州：廣東教育出版社，2006

篇8

    論文摘要:現(xiàn)階段,隨著素質教育理念的全面推行,漢語言文學教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念,立足于學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要,對教學模式進行大膽改革和創(chuàng)新,以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求?；诖它c,本文從漢語言文學的教學現(xiàn)狀入手,對漢語言文學改革的策略進行深入思考。

    漢語言文學是構建文明社會的人文基礎,在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而,隨著社會的不斷進步與發(fā)展,當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀,存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題,嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此,針對漢語言教學現(xiàn)狀,對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

    一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

    (一)教學模式因循守舊

    在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之,在枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結構尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中,學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng),而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

    (二)教學方法和教學手段單一

    目前,隨著我國素質教育改革的不斷深化,對教學提出了新的要求,即在實際教學過程中,必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法,漢語言文學教學也應如此。以往教師在進行漢語言文學教學時,基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一,從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣,致使教學效果不理想,加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用,教學質量一般。

    (三)教師綜合素質有待于提高

    由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失,致使課堂氣氛過于沉悶,從而使得學生配合教學的積極性較差,思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容,按部就班地進行漢語言教學,由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間,造成學生僅能單純地模仿,這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中,教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖,諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程,使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺,這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此,必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。

    二、漢語言文學教學改革的策略

    (一)完善課程結構

    漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實現(xiàn)這一目標應將對學生綜合素質的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中,并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學選修課的比重,并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎上,不斷延伸、拓展學科范圍,將一些與之相關專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中,如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大,一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進而具備較高的綜合文化素質,另一方面,還能使學生對其他相關專業(yè)的知識進一步了解和掌握,這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

    (二)改革教學方法

    改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點,采取啟發(fā)式、引導式的教學方法,幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性,而應突出教學重點、突破教學難點,解決教學疑點,筆者建議應當采用以下幾種教學方法:其一,互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍,強化師生間的合作與交流,調動起學生參與教學活動的積極性,使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質疑的精神,在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達到解疑的目的;其三,自主式教學法。學校應當利用網(wǎng)絡信息技術,建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學生在網(wǎng)絡學習平臺上自主開展個性化學習,從而促進學生個性化發(fā)展。

    (三)應用現(xiàn)代化教學手段

    各個學校應積極推廣應用現(xiàn)代信息技術,以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的強大助推作用,促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步?，F(xiàn)代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用,教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起,并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來,這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟,進而獲得最佳的成效;另一方面則是網(wǎng)絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導學生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學生之間交流經(jīng)驗和成果,為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學生的實踐能力,與此同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,給當前的教育帶來了新的契機,只要合理將現(xiàn)代化科學技術運用到教學當中,就能夠盡顯其獨特的魅力,進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

    (四)滲透德育教學

    為了落實素質教育理念,應將德育教學滲透于漢語言文學教學中,不僅有利于提高漢語言文學的教學成效,還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色,在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情,熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以,漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育,立足于健全學生道德體系,使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

    (五)提高教師綜合素質

    可以說教師的整體素質和業(yè)務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下,漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業(yè)務水平,重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質和教學能力,才能使教學境界不斷提高,進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的,最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言,其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生,而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質,能夠適應社會發(fā)展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮,通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習,可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊,這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念,并不斷轉變教育觀念,提高自身的文學素養(yǎng),以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上:其一,應具有深厚的文學素養(yǎng),掌握多方面的基礎理論知識,如現(xiàn)代文學、古代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等,并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能,如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等;其二,應了解一些與教育科學知識相關的內(nèi)容,如心理學、教育學等;其三,應具備終身學習意識?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會,這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識,不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài),并以現(xiàn)有的知識為基礎,構建新的教學方法和教育思想,借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

    參考文獻:

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篇9

1.語言和意義的社會建構論

2.語言變革對中國現(xiàn)代文學形式發(fā)展的深度影響 

3.語言景觀研究的視角、理論與方法 

4.認識語言的經(jīng)濟學屬性  李宇明 

5.《歐洲語言共同參考框架》的交際語言能力框架和外語教學理念 

6.大數(shù)據(jù)時代語言生態(tài)研究

7.小學語文教學語言特點新探  

8.中國語言哲學的發(fā)展之路——語言哲學理論建構之一 

9.語言的經(jīng)濟學分析:一個綜述  

10.GIS作為新一代地理學語言的特征 

11.“一帶一路”建設的語言需求及服務對策

12.作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言:語言經(jīng)濟學的一個基本分析框架

13.關于我國語言戰(zhàn)略問題的幾點思考 

14.語言符號觀的認知視角研究  

15.服務于“一帶一路”的語言規(guī)劃構想 

16.中國語言生活的時代特征 

17.近10年來國外多語言信息組織與檢索研究進展與啟示 

18.從認知心理學角度看語言輸出過程 

19.語言競爭試說  

20.語言服務的概念界定 

21.語言類型學視野與語言對比研究 

22.語言模因觀初探 

23.語言模因的主體性與語境化 

24.第二語言教育的教師自主性研究 

25.中國語境下英語教師語言意識實證研究  

26.社會文化理論與生態(tài)語言教學觀  

27.領域語言規(guī)劃試論 

28.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題 

29.教師語言的語用分析 

30.“語言特區(qū)”的性質與類型  

31.語言也是“硬實力” 

32.語言接觸對語言演變的影響 

33.語言的維度與翻譯的限度及標準 

34.語言接觸中語言演變的連續(xù)體模式

35.西方語言哲學批判——語言哲學系列探索之七 

36.元語言意識對第二語言習得的影響及其與其他因素的交互作用 

37.我國與周邊國家跨境語言的語言規(guī)劃研究 

38.論元語言與外語教師的話語行為 

39.第二語言習得中的語言遷移研究

40.語言規(guī)范試說  

41.哈薩克斯坦的語言政策 

42.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學和學習的基本思路 

43.城市語言景觀研究進展及展望  

44.中國“主體多樣”語言政策的發(fā)展 

45.語言與思維關系再認識——沃爾夫《論語言、思維和現(xiàn)實》解讀

46.人·語言·存在——五問海德格爾語言觀

47.二語課程中的語言輸出與二語發(fā)展——香港高校本科生課程英語寫作的個案研究

48.中-英雙語者語言理解中非加工語言的自動激活

49.國外第二語言語音習得研究的進展

50.外語教學中語言意識形成路徑研究  

51.海德格爾此在時間性思想與語言研究 

52.國際學術交流領域的語言規(guī)劃研究:問題與方法 

53.口語教學與語言能力和交際能力的培養(yǎng) 

54.全球化背景下的語言觀及其對國家語言教育政策的影響 

55.語言模因及其修辭效應  

56.音樂和語言神經(jīng)基礎的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較

57.關于外語教師語言屬性的思考

58.語言產(chǎn)業(yè)的基本概念及要素分析 

59.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

60.語言理解中的動作知覺:基于具身認知的視角

61.語言態(tài)度和語言使用的相關性分析——以2007年南京城市語言調查為例 

62.語言問題安全化與國家安全對策研究 

63.文學研究中的語言問題及其思考 

64.語言網(wǎng)絡:隱喻,還是利器? 

65.商務語言研究的社會語言學視角與方法 

66.體驗哲學和認知語言學為語言哲學之延續(xù)——二十九論語言的體認性

67.中國英語學習者公式化語言加工心理機制研究  

68.漢語網(wǎng)絡語言研究的回顧、問題與展望

69.語言景觀的分析維度與理論構建  

70.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐

71.語言經(jīng)濟學及其在中國的發(fā)展 

72.語言語境與新聞理解——英語硬新聞語篇評價策略解讀

73.“一帶一路”與語言互通  

74.有關語言經(jīng)濟的七個問題  

75.語言能力的多樣性和語言教育的多樣化 

76.語勢、家庭學習模式與語言傳承——從語言自然接觸說起 

77.語言資源和語言問題視角下的語言服務研究

78.國際化和英語化——語言政策是一種選擇  

79.法律語言學、法律語言——兼談法律英語的特點

80.現(xiàn)代語言教學的十大原則

81.指向語言教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察——美國“語言教師效能反饋工具”述評 

82.語言規(guī)劃的國際化趨勢:一個語言傳播與競爭的新領域 

83.索緒爾語言學的語言本體論預設——語言主觀意義論題的提出 

84.第二語言習得中的程式語研究  

85.二語習得研究與語言類型學 

86.漢外語言接觸研究近百年:回顧與展望 

87.從文化生態(tài)視角解讀語言衰亡 

88.學前語言教育的新取向:重視兒童學業(yè)語言的發(fā)展 

89.“語言體驗”的教育學理論研究  

90.語言經(jīng)濟學視角下商務英語的生態(tài)位思考 

91.《馬氏文通》前西人的漢語量詞研究——以《語言自邇集》為核心 

92.從語言處理的復雜性與高效性看聯(lián)結主義 

93.認知能力和語言水平在隱喻理解中的作用——以概念與語言形式重合度不同的隱喻句為例 

94.語言學習中的元認知研究述評 

95.情緒與語言加工的相互作用  

96.語言資源與語言經(jīng)濟研究 

97.網(wǎng)絡用語與語言規(guī)范  

98.口譯過程的兩階段解讀——以一般語言理解和產(chǎn)出為參照

99.學術會議英語演講語篇多模式語言符號意義構建 

100.情感因素與第二語言習得  

101.中國法律語言規(guī)范化研究 

102.論國家語言認同與民族語言認同 

103.語言競爭與語言和諧 

104.語言和音樂:語言認知研究的新視角

105.論語言態(tài)度的三種表現(xiàn)

106.語言的定義 

107.網(wǎng)絡語言是一種社會方言 

108.基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習得模式研究——環(huán)境、學習者與語言的互動

109.雙語者語言轉換中非目標語言的加工機制 

110.關于《中國語言生活狀況報告》中語言服務問題的觀察與思考

111.從語言與思維的關系看第二語言習得中的幾個問題

112.英語口語能力描述語因子分析及能力等級劃分——制定語言能力等級量表實證研究

113.遮蔽與澄明:語言經(jīng)濟學的幾個基本問題

114.網(wǎng)絡語言的語言價值和語言學價值 

115.論“任意性原則”對語言系統(tǒng)的多維度詮釋——索緒爾語言本體論研究 

116.語言服務的概念系統(tǒng)

篇10

近年來，隨著“應用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯(lián)性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題；同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。

二、從學院實際出發(fā)，明確課程結構調整目標

為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向對接，培養(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學院專業(yè)設置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現(xiàn)代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

四、結語