導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，面對(duì)新教材內(nèi)容的改革，教師應(yīng)注重語(yǔ)文教材在教學(xué)中的重要性，但是，如何讓學(xué)生對(duì)教材感興趣，是值得教師思考的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容不斷深入研究，發(fā)現(xiàn)新教材內(nèi)容比較注重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而，語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)要求卻不都清晰和明確，即新課標(biāo)下的七年級(jí)語(yǔ)文教材比較注重學(xué)生邊閱讀邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和領(lǐng)悟，但是，新教材知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中的要求卻不夠明確，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句式訓(xùn)練等，因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生適應(yīng)新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，也需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)明確不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生真正有所了解，了解學(xué)生對(duì)什么感興趣，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于新教材內(nèi)容跨度較大，若開(kāi)展語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)，這可能讓很多學(xué)生感覺(jué)困難，這時(shí)教師的幫助和指導(dǎo)在課堂教學(xué)中將發(fā)揮重要作用，在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)不斷完善自己，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行反思總結(jié)，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高自身的文化素質(zhì)和道德水平。只有教師的知識(shí)水平提高了，才能有效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學(xué)模式，新課標(biāo)改革下，要求不僅要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，由此可知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，也容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改變教學(xué)方式的重要性，例如在作文教學(xué)中，若教師采用講講寫(xiě)作要求、讀讀例作、作后評(píng)價(jià)的方式來(lái)開(kāi)展作為教學(xué)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，也容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，為了開(kāi)展有效的作文教學(xué)，教師應(yīng)多讀一些關(guān)于教育理論方面的書(shū)籍，并多向同行的語(yǔ)文教師、或有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，注重新教材知識(shí)內(nèi)容的把握，采用多元化的課堂教學(xué)方式，以確保語(yǔ)文課堂教學(xué)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，無(wú)論是在作為教學(xué)中，還是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重求異思維和求同思維培養(yǎng)關(guān)系的處理，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：教師的想法和說(shuō)法不是月薪約好，而是用真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到潤(rùn)化，學(xué)生受到感悟和體驗(yàn)后，才能有興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，才能主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是非常重要的，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和改變語(yǔ)文教學(xué)模式的重要性，以促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂中的現(xiàn)象的反思

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，第一，在課堂的自主學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己該學(xué)什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，不僅要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，也應(yīng)注重結(jié)果的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三，合理選擇課堂教學(xué)方式，新課標(biāo)下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中與文本之間的相互對(duì)話，雖然這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，但是，其占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的默讀和寫(xiě)作也是非常重要的，因此，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；第四，注重語(yǔ)文的學(xué)科特色和教學(xué)趣味性，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，采用數(shù)學(xué)課和思想品德教育的教學(xué)模式是不可取，這樣不僅不能充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特色，也不能讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文知識(shí)，因此，采用有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)模式，注重學(xué)生知識(shí)水平和情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，以保證語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。

篇2

本學(xué)期，我擔(dān)任了七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，這學(xué)期的教學(xué)，讓我產(chǎn)生了一些困惑。我反思教學(xué)中存在的問(wèn)題如下：

1、七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)學(xué)了一些英語(yǔ)，程度不同這給我的教學(xué)造成了很大的困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生有的知識(shí)不用講、練，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有興趣，練了也不會(huì)，我很著急，不知顧哪些學(xué)生好。

2、使用的新教材雖然說(shuō)是初中起點(diǎn)（零起點(diǎn)）教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，所用課時(shí)少，不能彌補(bǔ)學(xué)生小學(xué)未學(xué)好英語(yǔ)之不足。

3、全套新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中，教師接觸的新教材也只是第一冊(cè)，對(duì)初中教材的全貌沒(méi)有整體上的感性認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)、新教材所要求的觀念、方法和教師頭腦中原有的觀念、方法尚處在初步磨合階段。

4、由于以上方面的原因?qū)е氯珜W(xué)期課時(shí)偏緊，教師感到教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度很難完成，并擔(dān)心兩極分化現(xiàn)象會(huì)提前出現(xiàn)。

5、學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，容易忽高忽低，與他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好有關(guān)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

寫(xiě)作能力上不去，課文、句型雖然會(huì)背誦會(huì)默寫(xiě)，但實(shí)際運(yùn)用能力差，需要平時(shí)注意訓(xùn)練寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)存在問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)

1、教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解尚不到位，尤其是對(duì)新課標(biāo)提出的各級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚不足。七年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。這里提出了一系列問(wèn)題，怎樣利用學(xué)生已有的語(yǔ)言技能？怎樣幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和應(yīng)用技巧？應(yīng)該采取怎樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)等。以文化意識(shí)為例，新教材要求通過(guò)接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化以便于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，要求注重激活學(xué)生已有的文化背景知識(shí)，并由淺入深地介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的異同和融合的認(rèn)識(shí)和理解的敏感性，提高學(xué)生對(duì)文化差異的鑒別能力，在這樣的過(guò)程中使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解與認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、教師對(duì)教材的彈性認(rèn)識(shí)不足。教師應(yīng)該明確，以前的教學(xué)是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識(shí)，前者是我把知識(shí)給你，你來(lái)學(xué)，來(lái)接受，后者是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學(xué)全部?jī)?nèi)容，你可以將教材用夠，剝爛教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。后者給你的教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精細(xì)加工。彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開(kāi)放性，而不是原來(lái)的封閉形式了。

新教材給教師和不同層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了十分廣闊的活動(dòng)空間，它給了我們一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會(huì)到這一點(diǎn)，因而遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就生怕學(xué)生漏掉，就要擠出時(shí)間來(lái)講清楚、講透，這樣自然的就會(huì)感到教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度難以完成。

新課程改革，是一次深刻的改革，新課改、強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。為此，我做了以下一些英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識(shí)的同時(shí)，注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注優(yōu)生的情況，給他們自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

0088-01

教學(xué)反思對(duì)于改進(jìn)教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。下面，筆者圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)教師的教學(xué)行為有所幫助。

一、過(guò)于注重課堂教學(xué)，忽略了預(yù)習(xí)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師從上課伊始便滔滔不絕地講解課文，而學(xué)生則是被動(dòng)地傾聽(tīng)，不僅要認(rèn)真聽(tīng)課還要認(rèn)真做筆記，假如教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，那么有的學(xué)生就會(huì)跟不上，因此，教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是因?yàn)榻處熀雎粤苏n前預(yù)習(xí)，只注重課堂教學(xué)。預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀和思考與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一種準(zhǔn)備活動(dòng)。

為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，具體可以這樣做。第一，要求學(xué)生通讀課文，了解課文寫(xiě)了什么。第二，要求學(xué)生了解作者的基本情況以及文章的寫(xiě)作背景。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》為例，在正式上課之前，學(xué)生要了解作者魯迅先生的基本情況，了解《孔乙己》是在“”崛起時(shí)作者創(chuàng)作出來(lái)的。第三，要求學(xué)生自主解決文中出現(xiàn)的生字詞，如理解文中“茴香豆”的“茴”的含義。第四，要求學(xué)生了解作者在文中所要表達(dá)的思想情感。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以要求學(xué)生邊想象課文中所描繪的春的景色邊思考作者是出于什么樣的情感描繪春天，從而理解文章的主旨。課堂教學(xué)固然重要，但是過(guò)于注重課堂教學(xué)而忽略了課前預(yù)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、過(guò)于注重教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作

在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重教材內(nèi)容，而忽略了理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于單一，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改提出了“以學(xué)生全方面發(fā)展為本”的理念，因此，教師必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐操作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)捕捉各種信息，教學(xué)時(shí)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，這樣既鞏固了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如，教師可以開(kāi)展以“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。再如，教師可以針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以開(kāi)展讀書(shū)看報(bào)交流會(huì)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師必須采取多樣化的教學(xué)手段，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。

三、過(guò)于注重教學(xué)形式，忽略了教學(xué)的實(shí)效性

在教學(xué)中，有的教師喜歡采用多媒體教學(xué)課件、小組討論等多種教學(xué)形式，希望課堂教學(xué)變得熱鬧精彩。然而，這對(duì)提高教學(xué)效率是極其不利的。教師采用新穎多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往容易被多樣化的教學(xué)形式所吸引，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得好玩、有趣，但是沒(méi)有收獲知識(shí)，教學(xué)效率自然不高。因此，教師必須重視教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)時(shí)以“課標(biāo)”和“課本”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用切實(shí)有效的方法展開(kāi)教學(xué)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新衣》為例，假如教師要用新穎的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，但是由于故事情節(jié)比較豐富，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間用于表演，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的收獲也不大。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，明確文章大意，圍繞皇帝的“新裝”厘清文章的線索：愛(ài)―織―看―穿―揭―議，揣摩皇帝的心理活動(dòng)，明確文章的主旨，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)需要活力，但是不能空有花哨的教學(xué)形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能只注重教學(xué)形式而拋棄了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，只有學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，才是真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

篇4

興趣點(diǎn)之一：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是塑造人格的教育。

文學(xué)是人學(xué)，文風(fēng)體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風(fēng)尚。教師授課時(shí)不要只從文學(xué)的意義上去講授作家作品，而是要聯(lián)系實(shí)際樹(shù)立人格榜樣。如講朱自清的作品時(shí)，勢(shì)必要講朱自清寧可餓死也不領(lǐng)“救濟(jì)糧”的堅(jiān)貞民族氣節(jié)。這樣，不少作家的偉大人格滲透到學(xué)生的腦海中，成為他們學(xué)習(xí)的楷模。

因此，我們首先要從學(xué)生的人格培養(yǎng)起步，幫助他們建立正確的人生觀、高尚的品格、豐富的情感，這樣才能為他們探索知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能直接反映每一個(gè)學(xué)生的思想水平，如閱讀理解憑借的是學(xué)生的心智，寫(xiě)作也直接反映了學(xué)生的內(nèi)心世界。有的同學(xué)理解能力較差，無(wú)法意會(huì)文章的精髓，一定程度上是他本身的思想認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到這種高度。所以塑造學(xué)生純潔高尚的內(nèi)心世界是成就他們?nèi)松囊粋€(gè)根本。

興趣點(diǎn)之二：語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味道。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，關(guān)注文學(xué)常識(shí)的積累，讓語(yǔ)文課堂處處散發(fā)出“語(yǔ)文的味道”。指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，可采用以下幾種方法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用。對(duì)學(xué)生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要?jiǎng)h除，教師應(yīng)予以悉心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生作文中的好詞佳句，教師可標(biāo)出并加以賞析，增強(qiáng)學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課外語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)文課上，可用成語(yǔ)接龍、指定一個(gè)意思要求用各種形式表達(dá)等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展現(xiàn)自己駕馭語(yǔ)言的能力。

3.在交流中激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。方法如下：

（1）園地交流：在學(xué)習(xí)園地上開(kāi)辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。

（2）手抄報(bào)交流：把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容。

（3）筆記交流：同學(xué)間定期交換讀書(shū)筆記，把每個(gè)同學(xué)的讀書(shū)筆記作為全班同學(xué)的共同財(cái)富。

興趣點(diǎn)之三：用多彩的活動(dòng)引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)。

1.活用資源，拓寬學(xué)習(xí)空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程資源有這樣的表述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇、圖書(shū)館等?！比缙吣昙?jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》，教師提前布置，提供研究方案，按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問(wèn)題，作好筆記：與馬有關(guān)的俗語(yǔ)、我國(guó)古代的車(chē)馬、我國(guó)歷史傳說(shuō)中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和故事等。（2）根據(jù)教師的建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動(dòng)方案。（3）辦一份綜合小報(bào)（可利用圖書(shū)室、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料）。如七年級(jí)上冊(cè)“童話寓言”單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)該單元課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了將課文改編成課本劇的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表演令大家驚嘆，在活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力得到了很好的展現(xiàn)。

2.學(xué)科整合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。如七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過(guò)與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合：通過(guò)地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)等；通過(guò)歷史學(xué)科了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，及昔日的決口給中華民族帶來(lái)的災(zāi)難；通過(guò)政治學(xué)科了解人們保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理等。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明確：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語(yǔ)文能力。

3.生活即語(yǔ)文，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。生活處處皆語(yǔ)文，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語(yǔ)文課題的資源”。這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開(kāi)適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得良好的效果。

4.因地制宜，尋求學(xué)習(xí)途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了積極有效的學(xué)習(xí)，如具體到每天的三分鐘演講、每周一次的小練筆、每月一份的手抄報(bào)等。

5.運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，它把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即語(yǔ)文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)地融合在一起，集創(chuàng)作、感悟、摘抄、美術(shù)、剪輯等為一體，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)；積極；情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-319-03

一、問(wèn)題的提出

七年級(jí)學(xué)生剛剛踏入新的校園，面對(duì)新的集體、新的老師同學(xué)，在感到新鮮好奇的同時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的情緒，再加上學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，壓力增大，經(jīng)常受到失敗的打擊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等情緒，還會(huì)形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來(lái)，學(xué)生的身心就得不到和諧的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體就不能得到全面發(fā)展。

而開(kāi)展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，更要重視依靠廣大教師。任何學(xué)科的教師每天都會(huì)面對(duì)學(xué)生活生生的心理表現(xiàn)，教育的每時(shí)每刻都會(huì)涉及到學(xué)生的心理現(xiàn)象。因而應(yīng)將心理健康教育貫穿到學(xué)科教育過(guò)程中，以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。尤其是語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，教材是讓學(xué)生進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的很好的素材，語(yǔ)文教師可通過(guò)挖掘教材的情感內(nèi)涵，教學(xué)生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而升華其道德價(jià)值取向。而且語(yǔ)文教育形象化的教學(xué)方式和手段，能把學(xué)生的許多抽象的心理問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的生活情景或具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些鮮活的生活情境和活動(dòng)中逐步獲得能理智地觀照現(xiàn)實(shí)和應(yīng)對(duì)生活的健康情感，培養(yǎng)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理的能力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。那么，如何通過(guò)整合語(yǔ)文教材，挖掘出珍貴的人文價(jià)值，并通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)七年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)生活，以健康的情緒面對(duì)遇到的各種挑戰(zhàn)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一些嘗試。

二、概念界定

積極情感體驗(yàn)是指教師針對(duì)學(xué)生生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，充分挖掘語(yǔ)文教材中積極的情感因素，有計(jì)劃地開(kāi)展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此對(duì)生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行理性化梳理，從而提高思想認(rèn)識(shí)，形成健康的心理，積極的情感體驗(yàn)。具體如何開(kāi)展呢？

三、實(shí)踐探究

1、整合七年級(jí)教材，挖掘積極情感教育素材

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情感豐富，有著積極樂(lè)觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)前人的人生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也觀照自己的生活、心理。面對(duì)生活的細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認(rèn)識(shí)消極情緒產(chǎn)生的危害，一步步地進(jìn)行理解、疏導(dǎo)，進(jìn)而自覺(jué)摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗(yàn)。我利用教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行了整合，挖掘出了其中可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感教育的素材。

（1）分析人物思想行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

七年級(jí)語(yǔ)文教材中許多文章為學(xué)生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對(duì)苦難，變得獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)的英子；在挫折面前樂(lè)觀和達(dá)觀的普希金；在惡劣的環(huán)境中依然保持自己個(gè)性與風(fēng)格的聞一多……古今中外的這些優(yōu)秀人物，在面對(duì)人生的各種考驗(yàn)時(shí)，如此堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的生活著，他們的崇高品質(zhì)和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響，能讓學(xué)生在這樣健康的文學(xué)熏陶中明辨是非、美丑，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。

（2）挖掘作品積極的主題，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

語(yǔ)文教材中有許多作品都有一個(gè)積極向上的主題，這些作品的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透積極情感教育

（1）利用教材資源，轉(zhuǎn)移學(xué)生的情感體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)的重要途徑。教師針對(duì)學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的如同學(xué)交往、個(gè)性適應(yīng)、學(xué)業(yè)困難、情感挫折、親子矛盾等問(wèn)題展開(kāi)作文教學(xué)，讓學(xué)生在激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我表達(dá)，自我剖析，梳理自己的情緒，并進(jìn)行體悟，發(fā)現(xiàn)合理的因素，改變偏執(zhí)的態(tài)度，將思想引向深入。如在進(jìn)行七下第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“成長(zhǎng)的煩惱”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生盡情地述說(shuō)內(nèi)心的苦惱、煩悶，學(xué)生各抒己見(jiàn)：感覺(jué)父母或老師對(duì)自己不公平，或者感覺(jué)自己受到冷落；與伙伴發(fā)生矛盾；學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者做錯(cuò)了事情而被父母或老師責(zé)罵；被別人冤枉……

學(xué)生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內(nèi)心。這是一次學(xué)生內(nèi)心情緒的宣泄，有助于學(xué)生緩解內(nèi)心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行教育，改變學(xué)生的認(rèn)知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“微笑地面對(duì)生活”進(jìn)行整合，組織了一次作文練習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將各種生活矛盾當(dāng)作一種幸福體驗(yàn)，在心靈的家園里構(gòu)建一個(gè)和諧而充滿陽(yáng)光的美好世界和具體的生活情境，以調(diào)適心情，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理。

師：一個(gè)人在生活的道路上再春風(fēng)得意，也不可能一帆風(fēng)順永遠(yuǎn)都陽(yáng)光燦爛。風(fēng)霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂(lè)，感受快樂(lè)，創(chuàng)造快樂(lè)，微笑地面對(duì)生活，讓生命煥發(fā)出最美的色彩。哲學(xué)家伊壁力櫓說(shuō)：“人活著就要追求快樂(lè)?！薄翱鞓?lè)是生活的起點(diǎn)和目標(biāo)?！笨鞓?lè)是積極的人生態(tài)度。下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阏J(rèn)為快樂(lè)是什么？你有什么樣的快樂(lè)？

生1：小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認(rèn)真的練習(xí)，喉嚨都練啞了，但我堅(jiān)持努力的練習(xí)，最后得了二等獎(jiǎng)，爸爸媽媽、老師同學(xué)都來(lái)祝賀我，我很開(kāi)心，因?yàn)檫@是我努力的結(jié)果。

師：奮斗的過(guò)程比結(jié)果更快樂(lè)，因?yàn)槲覀兏冻隽俗约旱暮顾玫搅藖?lái)自各方的幫助。

生2：雙休日，我做完作業(yè)后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務(wù)。雖然很辛苦，但我覺(jué)得很快樂(lè)。

師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實(shí)的過(guò)每一天，也是一種快樂(lè)的生活。

生3：人活在世上，難免會(huì)經(jīng)歷各種痛苦、磨難，但我認(rèn)為這些痛苦也是一種快樂(lè)。比如小時(shí)候，我因?yàn)椴欢拢淮未巍八印?，受到爸爸的一次次?zé)罵，雖然當(dāng)時(shí)很難受，現(xiàn)在想想這也是一種美好的回憶。

師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財(cái)富，一種快樂(lè)呢？白巖松還寫(xiě)了一本書(shū)，名字叫《痛并快樂(lè)著》，大家有機(jī)會(huì)可以去看一下。

師：（課堂寄語(yǔ)）快樂(lè)讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂(lè)的生活得益于快樂(lè)的感覺(jué)/快樂(lè)的感覺(jué)需要自己尋找/在每一寸陽(yáng)光里，在每一個(gè)細(xì)節(jié)里/當(dāng)生活對(duì)我們吝嗇的時(shí)候/用樂(lè)觀的情緒驅(qū)除痛苦的陰霾/這就是強(qiáng)者對(duì)生活的選擇/讓我們微笑地面對(duì)生活吧

這樣的課堂作文活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，不僅描述了所見(jiàn)所聞，而且說(shuō)出了內(nèi)心感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感活動(dòng)，得到了心靈上的一次洗禮，同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定，正確地加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的情感滲透。

（2）利用文本教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人類最高級(jí)的心理體驗(yàn)，文學(xué)文本能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)與憎。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)以自己的積極情感去感染學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想，通過(guò)情感調(diào)節(jié)等各種手段升華情感。七年級(jí)學(xué)生的人格還具有很大的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中引申出一些有關(guān)能促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)作品中主人公的心理流程，讓學(xué)生由己及人觀照自己的內(nèi)心世界?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動(dòng)、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學(xué)生受到感染，向穩(wěn)重、堅(jiān)強(qiáng)、振奮等優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課，學(xué)生了解了丑小鴨在經(jīng)歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時(shí)，勇敢的面對(duì)，不怕艱難頑強(qiáng)的生活，這些行為沒(méi)有很強(qiáng)的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對(duì)生活在優(yōu)裕環(huán)境中的、剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對(duì)在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。于是我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)了這一課后想到了什么，學(xué)生通過(guò)討論紛紛發(fā)表自己的看法：

生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學(xué)習(xí)中遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的困難就輕言放棄。

生2：我要向丑小鴨學(xué)習(xí)，無(wú)論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，覺(jué)得住校生活太苦了，經(jīng)常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應(yīng)該了。

生3：丑小鴨受了委屈一點(diǎn)也不怕，以后我受了委屈也要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。我們?cè)谏钪须y免會(huì)遇到一些不如意，當(dāng)遇到困難時(shí)是積極面對(duì)、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？

這一周的隨筆，學(xué)生的感悟特別深刻，其中一位學(xué)生寫(xiě)道：張海迪姐姐在殘酷的命運(yùn)面前，她沒(méi)有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿信心。她雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門(mén)，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯(lián)袂而行的，只要你堅(jiān)信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。

看了這樣的隨筆，可以肯定學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的相融。也是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)，引發(fā)他們對(duì)自身存在問(wèn)題的思考，受到樂(lè)觀向上、正確對(duì)待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師可利用隨筆與學(xué)生平等對(duì)話、交流，撫平學(xué)生的傷痛，澄清是非，在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生挫折承受力、自信心和交往能力。

（3）利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對(duì)如何正確對(duì)待親情、友情，學(xué)會(huì)與人相處上十分欠缺。如學(xué)生表演的情景劇之一：學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問(wèn)班主任。放學(xué)回到家經(jīng)常問(wèn)：“怎么這么晚？”有時(shí)“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無(wú)論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學(xué)，不停的嘮叨：“好好學(xué)習(xí)，別和男生來(lái)往。”想到母親的一切種種，讓我十分反感，有時(shí)甚至十分恐懼，我有時(shí)都不愿意回家了，內(nèi)心十分痛苦。

表演完后，組織學(xué)生展開(kāi)討論：

師：當(dāng)我們面對(duì)消極情緒時(shí)，要認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自我來(lái)緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會(huì)走進(jìn)情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會(huì)引起很多同學(xué)的共鳴。但母親為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的舉動(dòng)呢，同學(xué)們想過(guò)嗎？

生1：因?yàn)槟赣H對(duì)我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯(cuò)交了壞朋友，所以她才會(huì)干涉我的自由。

生2：母親對(duì)我過(guò)于保護(hù)，她怕我受到傷害，才時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注我的學(xué)習(xí)、生活。

生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學(xué)之間的交往當(dāng)成談戀愛(ài)，所以她才會(huì)很著急，才會(huì)這么做的，說(shuō)到底母親還是愛(ài)我的，只是方法上可能有欠缺。

師：那你如何評(píng)價(jià)劇中的我呢？

生1：我認(rèn)為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經(jīng)常晚回家，母親才會(huì)嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔(dān)心的地方。

生2：我覺(jué)得他缺乏與母親溝通，比如他學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)不好，就應(yīng)該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時(shí)治療。

師：那你認(rèn)為這件事該如何解決呢？

生1：我覺(jué)得他應(yīng)該與母親好好溝通，把自己在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況多對(duì)母親講講，母親了解了實(shí)際情況，相信就不會(huì)這么緊張我了。

生2：也可以借助老師的幫助，請(qǐng)老師找母親談?wù)劇?/p>

生3：我覺(jué)得“我”已經(jīng)有心理問(wèn)題了，該找心理輔導(dǎo)老師了。

師：但我們不可能隨時(shí)都找心理老師解決的，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行自我的心理疏導(dǎo)呢？

生1：我認(rèn)為遇事要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，因?yàn)樯顣?huì)不斷地給我們這樣那樣的壓力。

生2：我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運(yùn)動(dòng)一下。

生3：我認(rèn)為一有問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)解決，不要堆積起來(lái)，像劇中的我就是一點(diǎn)點(diǎn)小事不斷積聚，最后成了一件大事了。

依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)和思考的情境。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發(fā)對(duì)自己的行為、心理上的思考。通過(guò)對(duì)這些情境的再現(xiàn)、思考、討論、分析、爭(zhēng)辯，能讓學(xué)生對(duì)自己的行為重新進(jìn)行審視，對(duì)自己的心理壓抑進(jìn)行釋放，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對(duì)待日常生活中不順心的事，學(xué)會(huì)悅納自己，時(shí)刻保持快樂(lè)的心情。

四、幾點(diǎn)反思

1、利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有效地滲透學(xué)生的積極情感，以宣泄學(xué)生的消極情緒，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學(xué)知識(shí)，不但要善于矯正、調(diào)整學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生情緒的形成、健康發(fā)展。要研究學(xué)生的心理現(xiàn)象，有針對(duì)性的開(kāi)展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生獲得控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理以獲得積極情感體驗(yàn)的能力。但必須時(shí)刻警惕，不要因?yàn)槲覀冏陨淼慕逃虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。

2、學(xué)生的情感情緒是十分復(fù)雜的，不要指望上幾節(jié)語(yǔ)文課就能解決。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)?、順?shì)地進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不要機(jī)械地灌輸，導(dǎo)致像利用教科書(shū)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，引起學(xué)生反感，而要把握恰當(dāng)?shù)亩?，讓心理疏?dǎo)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，以緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學(xué)手段的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，能讓七年級(jí)學(xué)生享受到精神境界提升的喜悅，能激發(fā)七年級(jí)學(xué)生積極的自我意識(shí)和心理品質(zhì)，獲得積極的情緒和行為改變，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，使心育之花在語(yǔ)文的園圃中開(kāi)放得得更繽紛絢麗。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師重課本教學(xué)，輕課外活動(dòng)；重課堂講授，輕學(xué)生實(shí)踐；重學(xué)生書(shū)面作業(yè)，輕學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，有不少教師都是圍繞教材灌輸知識(shí)，學(xué)生則處于完全被動(dòng)地死記硬背局面，這種填鴨式“教要點(diǎn)”的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的提升綜合能力。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為廣大初中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并更加有效地全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重課外綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源十分豐富的，常用的有如下：語(yǔ)文教科書(shū)、語(yǔ)文教學(xué)掛圖以及其他有關(guān)報(bào)刊、雜志、電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，在此基礎(chǔ)上，還有許多課外綜合性學(xué)習(xí)資源可以開(kāi)發(fā)。例如：本地自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情以及民俗民情等，上述這些都可能成為綜合性學(xué)習(xí)中的“奇珍異寶”，這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要做一個(gè)有心人，善于觀察，善于挖掘，善于傾聽(tīng)，從而確保開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的課外綜合性學(xué)習(xí)資源。我曾利用本地的人文資源組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生調(diào)查了解具有本地特點(diǎn)的傳統(tǒng)習(xí)俗。例如：重陽(yáng)做餅之俗，我國(guó)古代過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)，必須登高望遠(yuǎn)，以求避災(zāi)消禍，以保益壽延年，但是由于我市無(wú)“高”可登，為趨福避禍，便興做餅吃糕，這個(gè)習(xí)俗在我市部分地區(qū)已經(jīng)沿襲了數(shù)百年，每年這些時(shí)段，許多家庭擺上酒席，準(zhǔn)備祭祀用品。針對(duì)上述情況，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查了解家鄉(xiāng)重陽(yáng)做餅的習(xí)俗。首先我要求學(xué)生對(duì)有關(guān)“重陽(yáng)做餅”的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，先了解“重陽(yáng)做餅”的來(lái)歷以及各地“重陽(yáng)做餅”的習(xí)俗都一樣嗎？之后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己去訪問(wèn)、去調(diào)查，最后，帶著自己收獲的成果回到學(xué)校進(jìn)行交流發(fā)言；并對(duì)今后家鄉(xiāng)“重陽(yáng)做餅”的習(xí)俗怎么才能更有意義，提出自己的看法、建議以及倡議。再如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生深化文本內(nèi)容，領(lǐng)略偉人的雄才大略和高瞻遠(yuǎn)矚的氣勢(shì)之外，還不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去揣摩偉人的神態(tài)、動(dòng)作等，之后，再利用語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間，根據(jù)《沁園春?雪》表現(xiàn)出的原意境，進(jìn)行課本劇的改編，并進(jìn)行分組合作表演，從而讓學(xué)生不斷思考、不斷在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬語(yǔ)文視野。

二、注重轉(zhuǎn)化課本知識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，更加系統(tǒng)地檢驗(yàn)課本知識(shí)的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形象而又客觀地理解，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師在推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，不斷幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解和掌握。比如，我去年在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“建筑藝術(shù)”時(shí)，就組織學(xué)生圍繞“建筑藝術(shù)”這一專題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生列舉五至十個(gè)自己心目中的最喜歡建筑物，并配一二百字的簡(jiǎn)要說(shuō)明；其次，要求學(xué)生結(jié)合自己最喜愛(ài)的建筑，講述出其特點(diǎn)；第三，要求用計(jì)算機(jī)上互聯(lián)網(wǎng)查一下自己所喜歡世界各國(guó)的建筑，下載相關(guān)說(shuō)明資料，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，要求學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗誦。再如，我在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)“展示華夏文化的魅力”這一課時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生多方面了解偉大祖國(guó)的優(yōu)秀文化，我就指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找自己所喜歡的英難人物和對(duì)自己影響較大印象較深的歷史事件，為了便于學(xué)生操作和節(jié)約檢索時(shí)間，我引導(dǎo)他們直接在網(wǎng)上輸入“歷史英雄或英雄故事”等相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從而讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，更好地了解和感受那些在偉大祖國(guó)悠久歷史中建立功業(yè)，對(duì)中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物或事件，進(jìn)而讓學(xué)生感受到華夏文化的巨大魅力。

三、注重幫助學(xué)生拓寬視野發(fā)揮創(chuàng)造力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該要不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更具實(shí)效。這就要求廣大語(yǔ)文教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中善于鼓勵(lì)學(xué)生參與、善于引導(dǎo)學(xué)生探究，教師要尊重學(xué)生的不同看法和不同見(jiàn)解，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生有創(chuàng)造性的不同意見(jiàn)，這樣就可以不斷激發(fā)學(xué)生情趣，促使他們迸發(fā)出更大的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神，在此過(guò)程中，教師一定要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)和適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。不論是定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，不管形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要讓學(xué)生感受到參與綜合性學(xué)習(xí)的成就感，并能體會(huì)自已的價(jià)值在參與中得到充分體現(xiàn)、在活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。這就要求語(yǔ)文教師能夠細(xì)致、客觀地描述每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要指出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)能力差的學(xué)生要指出進(jìn)步點(diǎn)，盡可能以積極性評(píng)價(jià)為主。在此基礎(chǔ)上，教師還要針對(duì)學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)層次等方面的相似性，有針對(duì)性地引導(dǎo)具有相似的思維和表現(xiàn)的學(xué)生，根據(jù)自己的愛(ài)好興趣組成學(xué)習(xí)合作小組，這樣也容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“火花”，但我還需要強(qiáng)調(diào)的是教師一定要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相似表現(xiàn)中的差異性，不適時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在思維和表現(xiàn)方面追求差異性，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教無(wú)定法，但關(guān)鍵要得法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)的教法多種多樣，但是不管是哪種教法，都要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。所以，語(yǔ)文教師在推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要努力幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、探究習(xí)慣，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而將學(xué)生的綜合素質(zhì)從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[2]李文明．試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化[J]．時(shí)代教育，2007，（10）．

[3]李明峰．初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施策略[D]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007．

[4]張小沅．初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[D]．首都師范大學(xué)，2007．

篇7

一、學(xué)習(xí)提升

作為一名骨干教師，我深知自己的擔(dān)子很重，師德要規(guī)范、班風(fēng)學(xué)風(fēng)要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出……因此加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。我閱讀了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《班主任之友》等各級(jí)各類教育類報(bào)刊雜志，利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。認(rèn)真參加教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

二、快樂(lè)工作

我本著“多工作，少得利；多服務(wù)，少親疏；多干實(shí)事，少說(shuō)空話；多琢磨事，少琢磨人。”這一原則，以健康的心態(tài)，主動(dòng)的態(tài)度工作并快樂(lè)著。

xxxx年，我擔(dān)任學(xué)校教務(wù)主任和七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。作為一名行政，我主抓學(xué)校的教育教學(xué)、教師隊(duì)伍等工作。每一項(xiàng)工作我努力做在前，做老師的表率。主動(dòng)為教師分憂解難，使學(xué)校的教育教學(xué)步入正常軌道。作為一名一線教師，我研教材、研學(xué)生，悟課堂、悟問(wèn)題，把語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等基本功落到實(shí)處。讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子幸福的少年，是我作為一名語(yǔ)文老師的追求。同時(shí)我注重在學(xué)習(xí)中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。xxxx年，被評(píng)為安慶市“綜評(píng)”專家?guī)斐蓡T；參與xxxx年中考模擬命題工作；撰寫(xiě)xxxx年中考語(yǔ)文試卷分析報(bào)告；撰寫(xiě)的論文獲安慶市一等獎(jiǎng)；參與上海教育出版社編寫(xiě)xxxx年中考閱讀理解資料……注重培優(yōu)扶差，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類比賽：輔導(dǎo)學(xué)生陳昱、楊智琦參加區(qū)漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽獲一等獎(jiǎng)。

三、以幫促進(jìn)

我很慶幸學(xué)校有一群優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的同事，大家為著一個(gè)共同的目標(biāo)走到這里，聚沙成塔、集腋成裘，雖然教研中有不同的聲音、工作中有不同的意見(jiàn)，但大家都能、上下一心。在教研活動(dòng)中，我從不吝惜自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，在每次聽(tīng)課或聽(tīng)講座回來(lái)，我都會(huì)主動(dòng)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們學(xué)習(xí)、分享。根據(jù)學(xué)校組織的“師徒結(jié)對(duì)”工作安排，我與郝敬敏、張萍老師結(jié)成師徒對(duì)子，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，指導(dǎo)她們?nèi)粘＝虒W(xué)教育工作，努力發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

四、努力方向

在欣喜自己取得點(diǎn)滴收獲的同時(shí)，我不斷總結(jié)，不斷反思，找出自己的不足，明確努力的方向：

1．應(yīng)在管理能力、教科研能力等方面進(jìn)行改進(jìn)和反思。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長(zhǎng)期的學(xué)生快速理解語(yǔ)言，看清楚事物本質(zhì)，對(duì)其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對(duì)概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)混亂，沒(méi)有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識(shí)的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，初中學(xué)生正處于良好的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺(jué)頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語(yǔ)文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對(duì)于學(xué)科教育而言，文科課程如語(yǔ)文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量新鮮的詞匯及與語(yǔ)言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽(tīng)寫(xiě)，考試等方式對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過(guò)于抽象，短時(shí)間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化就會(huì)似懂非懂，對(duì)基本概念的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行表述時(shí)，其語(yǔ)言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會(huì)不可言傳”，進(jìn)而還會(huì)對(duì)其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語(yǔ)言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問(wèn)題能力不強(qiáng)

語(yǔ)言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言組織十分隨意。如在講授八年級(jí)課文《蘇州園林》時(shí)，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語(yǔ)言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候語(yǔ)言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對(duì)原文的正確理解”這樣的問(wèn)題，但學(xué)生往往在選擇時(shí)猶豫不決。此外，在寫(xiě)作文時(shí)，部分同學(xué)存在審題不清的問(wèn)題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過(guò)于美化，最終使文章沒(méi)有內(nèi)涵，言之無(wú)物。

（三）獨(dú)立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對(duì)正處于求新階段的學(xué)生帶來(lái)一定枯燥感，知識(shí)的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級(jí)到九年級(jí)分階段安排了散文，記敘文，文言文，說(shuō)明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語(yǔ)文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等基本能力的形成過(guò)程中，部分教師只注重讀和寫(xiě)，其實(shí)聽(tīng)和說(shuō)也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩(shī)歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫(xiě)作背景，作者生活環(huán)境等層面對(duì)文章進(jìn)行宏觀了解。然后再?gòu)恼Z(yǔ)言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫(xiě)作技巧。從內(nèi)容到寫(xiě)作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識(shí)也要有差別。如七年級(jí)課文《從百草園到三味書(shū)屋》，如果對(duì)創(chuàng)作背景不是很理解，那么對(duì)作品的內(nèi)涵理解就會(huì)大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動(dòng)機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價(jià)值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠滿足自身成長(zhǎng)的需求，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會(huì)變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以從字詞理解、語(yǔ)句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)。為使語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語(yǔ)文中的遣詞造句以及語(yǔ)法等綜合知識(shí)。而知識(shí)綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識(shí)面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“被動(dòng)接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動(dòng)地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問(wèn)題。這種情況就要求語(yǔ)文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地使用多樣化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過(guò)程。從學(xué)生個(gè)體差異上來(lái)看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動(dòng)性也相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及一定思維的課堂活動(dòng)參與度也相對(duì)較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動(dòng)。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無(wú)論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級(jí)課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，自然就能更好掌握說(shuō)明的重點(diǎn)，順序，語(yǔ)言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語(yǔ)文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。即便詩(shī)詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫(xiě)景抒情順序，先寫(xiě)客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對(duì)作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開(kāi)分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過(guò)程，形成對(duì)比思維

實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問(wèn)題癥結(jié)所在。通過(guò)再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問(wèn)題癥結(jié)在哪，然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級(jí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時(shí)還要以發(fā)展變化的思維看待周?chē)娜撕褪?。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說(shuō)服過(guò)程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意說(shuō)服過(guò)程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說(shuō)服的技巧。此外，在作文寫(xiě)作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對(duì)此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過(guò)程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還是邏輯思維的問(wèn)題。如果是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，那么就要拓展自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問(wèn)題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對(duì)作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對(duì)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識(shí)和理解，并且將自己的思考與感悟通過(guò)多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識(shí)傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級(jí)課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過(guò)播放視頻的方式讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過(guò)視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過(guò)分析課文中的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言以及符合邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對(duì)教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識(shí)接收心理帶有一定的模仿性，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時(shí)，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識(shí)傳播過(guò)程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個(gè)性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會(huì)，教師還要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石崇森.高中語(yǔ)文教學(xué)滲透邏輯教育淺論[J].教學(xué)與管理，2009（24）：73-74.

篇9

【關(guān)鍵詞】十；農(nóng)民；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）10-0065-01

十幾年前，媽媽是農(nóng)民，我是學(xué)生。

十幾年后，媽媽還是農(nóng)民，我是教師。

幾年的時(shí)間，媽媽種地的技術(shù)是精益求精。

媽媽，憑著對(duì)土地的一份熱情、一份執(zhí)著，一路坎坷、一路收獲！再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。她把我們幾姊妹帶進(jìn)夢(mèng)一般的童話世界里，盡情享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)；她用汗水一次次磨練，一次次豐收，換來(lái)其他農(nóng)民的稱贊。

而我，則在教育戰(zhàn)線上徘徊，苦惱。

一天晚上，媽媽坐下來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)，種莊稼是講方法和訣竅的……聽(tīng)完，我豁然開(kāi)朗：“同樣是種莊稼，同樣是辛苦，為什么有的農(nóng)民發(fā)了家，致了富，而有的農(nóng)民暫時(shí)還不能脫貧？問(wèn)題在于是否掌握了種田的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。同樣是教師，為什么同樣的課時(shí)，有的學(xué)子滿堂，桃李滿天下，一分耕耘，三分收獲；而有的，三分耕耘，一分收獲？這應(yīng)該也是方法和技巧的問(wèn)題”。媽媽的話再一次證明：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。所以，我認(rèn)為，語(yǔ)文教師一定要像農(nóng)民種莊稼一樣來(lái)教語(yǔ)文。

一、“愛(ài)”字當(dāng)頭，要像農(nóng)民愛(ài)土地一樣愛(ài)自己的職業(yè)

能愛(ài)土地的農(nóng)民是好農(nóng)民。農(nóng)夫離不開(kāi)土地，在春雨中蹲中田頭，抓起一把泥土，用力捏住，讓它從他的指縫中油油地?cái)D出來(lái)；每次播撒種子時(shí)都很虔誠(chéng)，因?yàn)槊恳涣７N子都會(huì)成為一個(gè)世界；即使在烈日下，哪怕土地龜裂，還得把汗水灑在他的土地上，因?yàn)樗衅诖?/p>

能愛(ài)教育的教師是個(gè)好教師。能愛(ài)學(xué)生的教師則是個(gè)完美的教師。教師離不開(kāi)學(xué)生，在秋去夏來(lái)的日子里，在風(fēng)雨歲月中要努力地踐行著“當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡的教師”的莊嚴(yán)承諾，全身心地愛(ài)著自己的學(xué)生，把真誠(chéng)的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們得到母親般的呵護(hù)，在愛(ài)的陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。愛(ài)，一定要“幼吾幼，以及人之幼”，因?yàn)椤懊恳粋€(gè)人雖然只是一個(gè)班的幾十分之一，但在他們家里的是百分之百，是父母的全部，作為老師，不管是科任老師還是班主任，都要制定好計(jì)劃，擠出時(shí)間，每天去了解一兩個(gè)學(xué)生，足膝交談，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為學(xué)生良師益友。這樣，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的，才不會(huì)讓任何一個(gè)家庭失望，才能做到“十”中“辦人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師”。

二、班級(jí)似土地，優(yōu)化班級(jí)管理

農(nóng)民有了土地，就好比老師有了學(xué)生。農(nóng)民在種植前要對(duì)土壤進(jìn)行整地、消毒，要施足底肥。種子要進(jìn)行浸種、消毒處理，為更好地收獲做準(zhǔn)備。

剛接到初一新生的老師，也一定要全面了解學(xué)生，并對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行洗腦、消毒，給他們足夠的信心。老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定好班規(guī)班約，營(yíng)造和平共處、公平競(jìng)爭(zhēng)、互助互愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，不遲到、不早退、不打鬧等中學(xué)生所有的行為習(xí)慣。安靜而沉穩(wěn)、活潑而聰慧。因?yàn)槭澜缟献羁膳碌牧α渴橇?xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣?？梢?jiàn)，心態(tài)決定一切，環(huán)境影響一切，習(xí)慣決定一生。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、因材施教，寓教于樂(lè)。莊稼種下后，農(nóng)民得根據(jù)各種植物進(jìn)行科學(xué)管理，才能收到種瓜得瓜，種豆得豆的效果。

班級(jí)成立了之后，同樣，幾十個(gè)學(xué)生，性格不一樣，人生經(jīng)歷也不一樣，成績(jī)更是參差不齊。我們老師不要眉毛胡子一把抓，而是針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，循序善誘，多賞識(shí)教育，多給人以信心，多給予愛(ài)，讓好的更好，讓差的見(jiàn)賢思齊，而不是墮落腐化。比如，背誦《出師表》這一環(huán)節(jié)時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)，要求背全文；語(yǔ)文在六十分左右的同學(xué)，則只背誦名句，這樣，學(xué)生在掌聲中不斷進(jìn)步，何樂(lè)而不為呢？

2、解放頭腦，讓學(xué)生獨(dú)立思考。反思自己才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念沒(méi)有從根本上改變.一堂課，留給學(xué)生的時(shí)間是真正是多少？ 30多分鐘？甚至滿堂，學(xué)生聽(tīng)老師在講臺(tái)上夸夸其談，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

舉個(gè)典型的例子，我剛剛踏上考上教師那年，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師就對(duì)我說(shuō)：“上公開(kāi)課，選擇七年級(jí)”。我問(wèn)為什么，他的回答是“七年級(jí)的學(xué)生思維活躍、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)，這樣課堂氣氛才活躍呀?！甭?tīng)后，我不理解的一笑而過(guò)。彈指一揮間，我的第一屆學(xué)生馬上就要畢業(yè)了，在這三年中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，那句話慢慢變成了“真理”。而自己的內(nèi)心，反復(fù)打著問(wèn)號(hào)，三年，我們真正讓學(xué)生解放頭腦的課堂有多少，讓他們真正思考的問(wèn)題有多少？反思，再反思：少了幾分循序善誘，多了幾分條分縷析；少了幾分暢所欲言，多了幾分被動(dòng)接受；少了幾分自由呼吸，多了幾次揠苗助長(zhǎng)，少了主動(dòng)思考，多了幾分死記硬背。是我們教師，慢慢把學(xué)生變成記憶的機(jī)器，慢慢讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而不是在啟迪他們智慧。所以，我希望，以后盡可能的解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里暢游。

3、解放空間，讓學(xué)生像風(fēng)箏一樣去接觸自然，感受大自然的美。農(nóng)民對(duì)種莊稼是很有一套，他們知道什么時(shí)候該施肥，什么時(shí)候該澆水，什么時(shí)候該搭棚，什么時(shí)候該揭掉大棚……如此等等，都源于他們對(duì)種植技術(shù)的研究和各種莊稼習(xí)性的了解。而，莊稼，只是幼芽時(shí)期需要大棚遮風(fēng)擋雨，稍稍長(zhǎng)大，則是親密接觸大自然，感受著大自然的一切。

回想，十幾年的我們，就是素質(zhì)教育，一直提到今天，究竟進(jìn)步了多少，改變了多少，又多出了多少人才。實(shí)驗(yàn)班書(shū)桌上滿滿的都是教輔書(shū)，資料，習(xí)題；作息時(shí)間是被學(xué)校、家長(zhǎng)排得滿滿的，一個(gè)個(gè)學(xué)生被當(dāng)成產(chǎn)品一樣加工，死記硬背古詩(shī)詞、作文、答題模式等等，他們沒(méi)有自由呼吸的機(jī)會(huì)。普通班，三點(diǎn)一線，接觸大自然、感受大自然的時(shí)間也慢慢變成了手機(jī)的世界，游戲機(jī)房的海洋，可畏呀！為什么我們不能像農(nóng)民對(duì)待莊稼一樣把它方飛出去自由呼吸？因?yàn)槭种羞€緊緊拽著一根“秋收”的風(fēng)箏線。

所以，以后我的語(yǔ)文課，會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的器官，去大自然中多聽(tīng)、多看、多聽(tīng)、多體會(huì)，真正在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；個(gè)性；課堂氛圍

在所有的基礎(chǔ)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科最具魅力，是集思想性、知識(shí)性、情感性及審美情趣等為一體著力培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)的困境

沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是乏味的，對(duì)教師而言是痛苦的。一些教師盡管有一定的教材把握能力、課堂授課能力、課外輔導(dǎo)能力，但一切按部就班，每篇課文的講解都沿襲著“字詞—背景—內(nèi)容—主題—特點(diǎn)—練習(xí)”似乎嚴(yán)謹(jǐn)有序的套路，其結(jié)果是“落花有意，流水無(wú)情”，學(xué)生學(xué)到的是對(duì)許多名篇佳作的“解剖術(shù)”，文中的智慧星光被泯滅，文中的情感浪花被打落，文中的意境夢(mèng)屋被傾覆。常常，教師備課的“認(rèn)真”、講課的“辛苦”換來(lái)的是學(xué)生課堂上漫不經(jīng)心的“隨聲附和”，而實(shí)際上他們中不少并不知道老師正在講什么。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“大小結(jié)合、個(gè)性綻放”

1.語(yǔ)文教師要多借鑒成功的課堂模式。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能容忍的麻木，筆者開(kāi)始反思自己的語(yǔ)文教學(xué)到底出了什么問(wèn)題。多次去聽(tīng)同行的課，發(fā)現(xiàn)課堂效果如出一轍。后來(lái)，筆者有意無(wú)意地去翻讀一些有名氣的語(yǔ)文教學(xué)刊物，如《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《初中生之友》等，其中有很多文章所倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)方式給語(yǔ)文教師的觸動(dòng)是巨大的。拜讀他們的教學(xué)思想、教學(xué)方式，通常會(huì)忽然覺(jué)得自我感覺(jué)良好的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)許多方面實(shí)在是對(duì)不起學(xué)生一個(gè)個(gè)鮮活的心靈。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建自己的語(yǔ)文教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)十多年的摸索，筆者把自己的語(yǔ)文教學(xué)特色稱之為“大小結(jié)合、個(gè)性綻放”。

2.了解學(xué)生是上好語(yǔ)文的前提。接手七年級(jí)一個(gè)新的班級(jí)，教師應(yīng)不急于講所謂的“新課”，而是首先作語(yǔ)文“是什么—學(xué)什么—怎么學(xué)—有何用”這一看似十分簡(jiǎn)單、實(shí)則很難說(shuō)清的系列講座。教師應(yīng)努力用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言告訴學(xué)生，語(yǔ)文就學(xué)成熟的思想、廣博的知識(shí)、豐富的感情，就學(xué)表情達(dá)意的語(yǔ)文技能。

盡管這些講解或抽象或感性，并不能真正讓學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)知，但畢竟給了學(xué)生“大語(yǔ)文”的總體印象，而這正是學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文的首要前提。在以后幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡力用一堂又一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課帶學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)“圣殿”，走進(jìn)“星河”；走進(jìn)“萬(wàn)水千山”，走“大漠孤煙”的雄渾，走“小橋流水”的雋秀；去看“江南紅杏”，去聽(tīng)“古剎鐘聲”，讓學(xué)生充分感受到古國(guó)悠久燦爛的歷史文化魅力。

三、語(yǔ)文課堂上師生共創(chuàng)和諧課堂，展現(xiàn)個(gè)性魅力