導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻越遠(yuǎn)方的大山，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剛練跨欄那會兒，根本就不敢奢望有朝一日能看見約翰遜。必須承認(rèn)，他已成為我的一個偶像，在我看來，他就是一座遠(yuǎn)方的大山，我到山腳下的那一天都遙遙無期，更別提要逾越這座大山了。

2001年，在埃德蒙頓舉行的國際田徑錦標(biāo)賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

很遺憾，那時(shí)的我還略顯稚嫩，雖說跑了13秒51，基本發(fā)揮了自己的水平，但這個成績擺到世界范圍來看，就顯得太普通了。也正是因此，我沒有進(jìn)入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風(fēng)馳電掣般的速度。那次他得到了冠軍，成績是13秒04。我暗暗地問自己：“劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”

2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國際室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽。那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場競技。但真的很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個欄的時(shí)候摔倒了，根本沒有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

隨著我的成績漸漸提高，出國比賽的機(jī)會也多了起來，而進(jìn)入決賽的機(jī)會也越來越多，從而使得我和約翰遜面對面“過招”的次數(shù)也越來越多。有時(shí)候，回首那段歷史，我自己也禁不住有些氣餒。整個2003年，我和約翰遜大大小小比了近十次，我全軍覆沒，沒有一場獲勝。但可以看到的是，我的成績，從原來徘徊在第四第五名慢慢進(jìn)步到了躋身前三名。更多的時(shí)候，我拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

毫無疑問，那時(shí)候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺到，這座大山已遠(yuǎn)不像當(dāng)初那樣遙不可及了。我甚至覺得我已經(jīng)站在了山腳下，接下來要做的，就是翻越它！

2004年5月8日，日本，大阪，國際田聯(lián)大獎賽。我等的那一天，終于到來了。

我跑了13秒06，而約翰遜的成績是13秒13。我第一次面對面地戰(zhàn)勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰(zhàn)勝過他的13秒17，但那時(shí)我們并不是在一個組，稱不上是面對面，我也絲毫沒有戰(zhàn)勝他的感覺。

然而，當(dāng)我第一個沖過終點(diǎn)，第一次讓約翰遜看到我的背影的時(shí)候，很奇怪，我并沒有感到特別的興奮。盡管我跑出了13秒06，打破了自己當(dāng)初創(chuàng)造的13秒12的亞洲紀(jì)錄，而這個成績也是當(dāng)年的世界最好成績。

但在數(shù)萬觀眾的吶喊聲中，我還是有點(diǎn)迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我認(rèn)識到，這是真的。比賽完，他第一個走向我，同樣是那個友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

那一剎那，我才回過神來，這一切都是真的。我擊敗了世界“跨欄王”！

（選自《當(dāng)代青年》，有刪改）

篇2

一、抓住典型人物的典型事件

一針見血的指出人物的性格，評價(jià)人物的精神面貌。言之有據(jù)，是評價(jià)人物的基本要求，無論是肯定其人還是否定其人，必然得有客觀依據(jù)。所以，要對某人進(jìn)行熱議，首先必須抓典型事件，抓住典型就成功了一半。比如關(guān)于央視春晚的主持人董卿：

央視“春晚”上，董卿的一句“馬先生的兒子馬季”使她成為僅次于小沈陽的熱門人物。隨后她做客由馬東主持的央視“文化訪談錄”節(jié)目，直面自己的錯誤，用“感傷?感動?感悟”表達(dá)了自己那些日子以來的心路歷程。她對自己在如此重要的場合中，犯下這個低級錯誤而感到內(nèi)疚，而缺席了晚會后舉行的慶功宴。她獨(dú)自一人回到家中躺在床上，眼淚浸濕了頭發(fā)浸濕了枕頭，內(nèi)心有著難以言說的感傷。事后她對理解和包容她的觀眾們表示了深切的感謝。人無完人，孰能無過？董卿對自己的口誤沒有找托詞，而是直面錯誤，真誠道歉，并把完美當(dāng)成一生的追求。

抓住人物的典型事件，夾敘夾議，在敘述中評價(jià)人物，從而顯得議論切中肯綮、深刻厚重。

二、對人物的感彩要旗幟鮮明

在對人物評價(jià)時(shí)要在表達(dá)上注意感彩，把說理和抒情結(jié)合起來。寫作文要把語言和思想的純金片段收集起來，細(xì)細(xì)撫摸、咀嚼，讓思想與思想碰撞，讓光芒與光芒聚集，讓智慧的火光照徹未開啟的靈感之門，浪漫的意境和深邃的智慧豐滿我們的精神。請看下面這段文字：

總理性格剛烈，嫉惡如仇，剛正不阿。當(dāng)年洪災(zāi)，九江防洪大堤決口前被稱為“固若金湯”。朱總理視察時(shí)得知堤內(nèi)無鋼筋時(shí)，頓時(shí)怒不可遏，他說：“不是說‘固若金湯’嗎？誰知堤內(nèi)竟是豆腐渣！這樣的工程從根本查起，對負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理的人都要查。人命關(guān)天，百年大計(jì)，千秋大業(yè)，竟搞出這樣的豆腐渣工程、王八蛋工程，腐敗到這種程度怎么得了？”他激憤地說：“在反腐敗問題上，中央是有決心的，這個問題不解決，中國就無法長治久安。反腐敗就是要先打虎后找狼，對老虎決不姑息手軟！要準(zhǔn)備好100口棺材，也包括我的一口，無非是個同歸于盡！”快人快語，朱總理憂國憂民的拳拳之心，關(guān)心民瘼的眷眷之情，力透紙背！

喜怒訴諸筆端，情感溢于言表，通過抒情，表明了態(tài)度和立場，揭示筆下人物的精神品質(zhì)，從而加強(qiáng)文章的思想深度。

三、為筆下的人物添加一個時(shí)代背景

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，有一個廣闊的時(shí)代背景能讓作文立意從“小我”中走出“大我”，為作文的升格打下基礎(chǔ)。比如你要贊頌奧運(yùn)健兒劉翔的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于挑戰(zhàn)的精神，就可以談一談當(dāng)初他的偶像阿蘭?約翰遜――劉翔背后一道亮麗的背景，劉翔曾經(jīng)把他看作是遠(yuǎn)方的一座大山，而且堅(jiān)定地說，成功就是翻越遠(yuǎn)方的大山。

劉翔第一次被教練帶到跨欄場地那年，才16歲，而在地球的另一端，美國黑人運(yùn)動員約翰遜已經(jīng)是奧運(yùn)會冠軍。從90年代中期，約翰遜就一直是110米欄的世界統(tǒng)治者，大名鼎鼎，揚(yáng)威四海。打一個形象點(diǎn)兒的比方，如果跨欄是一座高山，當(dāng)劉翔在山腳下還不知先用左腳還是右腳起步時(shí)，人家約翰遜已經(jīng)在山巔上翩翩起舞。但是劉翔“明知山有虎，偏向虎山行”，勇敢向世界冠軍發(fā)起挑戰(zhàn)，終于在2004年雅典奧運(yùn)會上以12秒91的成績奪得中國男選手在奧運(yùn)會上第一枚田徑金牌。劉翔是中國運(yùn)動員的驕傲，他用堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志書寫了中國田徑新的歷史！

巧搭背景，立起舞臺，人物形象就會變得豐滿鮮活，即使一件普通之事也會變得熠熠生輝。

四、用對比手法

在歌頌人物陽光一面的時(shí)候針砭時(shí)弊，以社會的陰暗面為背景突出中心人物的高大形象。你可以通過“農(nóng)民工”這一群體的生活狀態(tài)的速寫來反映當(dāng)前人與人之間的關(guān)系，冷漠的目光，不公的待遇，以此來贊頌《長江七號》里那一位吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)自信的父親。如果你想褒揚(yáng)成龍、李連杰這些為公益事業(yè)奔走的風(fēng)流人物，可以這樣寫：

前幾年媒體多次曝光為假廣告代言的郭德綱、侯耀華、劉嘉玲、唐國強(qiáng)……他們利用觀眾對他們的信任，利用明星效應(yīng)誤導(dǎo)觀眾，他們見利忘義，欺騙傷害消費(fèi)者的不道德行為，更加襯托出成龍、李連杰這些為公益事業(yè)奔走的光彩照人形象。再看看上海“樓脆脆”、成都“樓歪歪”、南京“橋粘粘”……那些利欲熏心、草菅人命的奸商的丑惡嘴臉，希望大家給他譴責(zé)的同時(shí)，一起呼喚責(zé)任感與道德良知，讓我們一起來夯實(shí)社會大廈賴以矗立，賴以崛起的基石――認(rèn)真精神和責(zé)任意識。

篇3

一.拆分法

即先把詞語拆開來分別解釋，然后再合起來理解整個詞語的意思。蘇教版國標(biāo)本五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，結(jié)尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結(jié)合句子合起來理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧。《少年王冕》一課：……便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書?！巴悼铡币辉~中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來可以理解為忙碌中抽出時(shí)間。又如四年級下冊《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準(zhǔn)許他辭職?！稗o職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務(wù)，結(jié)合前文合起來理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務(wù)。

二.顛倒法

五年級上冊《陶校長的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對理解顛倒過來意思不變的詞語特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過來意思大不相同的詞語就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過具體可感的詞語進(jìn)行換詞，可以讓學(xué)生明白詞語的含義。四年級下冊《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲?！短O果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星?！蹲罴崖窂健罚航拥酱叽匐妶?bào)，他心里更加焦躁。《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》：葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應(yīng)的近義詞來理解：頃刻間――轉(zhuǎn)眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語，心中似乎理解，但又很難用具體的語言描述清楚。這時(shí)，用形容法來理解不失為一個好的途徑。三年級下冊《長城和運(yùn)河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)。萬里長城譜寫了不朽的詩篇。其中“蜿蜒”一詞可結(jié)合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子。《翻越遠(yuǎn)方的大山》：那次我沒能進(jìn)入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風(fēng)馳電掣般的速度。運(yùn)用形容法來理解“風(fēng)馳電掣”，就不必說得很具體，理解為形容速度非?？炀涂梢粤恕?/p>

五.拿來法

結(jié)合上下文，用文中的句子來理解詞語的意思，我把這種方法形象地稱為拿來法。二年級下冊《學(xué)棋》：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這句中的“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”就是對“專心致志”最恰當(dāng)?shù)睦斫?。三年級上冊《學(xué)會查“無字詞典”》：你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽似火”的意思。五年級上冊《黃鶴樓送別》：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍(lán)天的盡頭”直接拿來就可以理解了。拿來法其實(shí)就是要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解詞語，這也是最常用的一種方法，更是語文測試中運(yùn)用最多的方法。

六.猜測法

閱讀教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生大膽的猜測詞語的意思。學(xué)生遇到個別不理解的詞語，有時(shí)并不會影響他對整篇文章的理解。學(xué)生只要意會，基本上知道詞語的大概意思就可以了。教師鼓勵學(xué)生猜一猜詞語的意思，也許更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

篇4

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家皮亞杰說過這樣一句話：“學(xué)生所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！痹趥鹘y(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，我們教師布置學(xué)生讀字詞，讀課文，字詞、課文的讀讓他們在學(xué)習(xí)文本之前就對文本乏味，學(xué)生雖然對文本熟悉了，但這是以扼殺學(xué)生的興趣為代價(jià)的，真是得不償失。我們思考有什么辦法既能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的效果又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然是前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。一份優(yōu)秀的前置性作業(yè)的前提是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著快樂和熱情走進(jìn)課堂，在心理上對課堂充滿向往，在情感上為課堂做好準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，我們首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過前置性作業(yè)對文本感興趣，對接下來的學(xué)習(xí)感興趣。例如《普羅米修斯盜火》是一個神話故事，很多同學(xué)都喜歡讀神話故事，在平時(shí)他們接觸了很多的神話故事，但是神話故事中很多的神都有那長長的、拗口的名字，很多學(xué)生一遍讀下來，誰是誰都難以搞清楚，這就影響了他們對閱讀的興趣，我就讓學(xué)生們在課前給西方的這些神列個家譜，學(xué)生們可感興趣了，把家譜列下來了，這樣就有利于學(xué)生對故事的理解，而且學(xué)生對神話更加感興趣，在簡單圖示的指引下，學(xué)生們消除了對文本的畏懼，對文本閱讀有了強(qiáng)烈的期待，從而為進(jìn)一步親近文本打下了基礎(chǔ)。好的前置性作業(yè)能讓學(xué)生們不再怕上語文課，畏懼做作業(yè)，而是對作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要途徑。當(dāng)前的學(xué)生們受應(yīng)試教育的影響，自學(xué)能力較差，在課堂上總是習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，老師講什么聽什么，從來都沒有自己的看法和見解，充當(dāng)著“奴性十足”的學(xué)習(xí)者。這樣的學(xué)習(xí)模式是不能適應(yīng)這個社會的發(fā)展的，這樣培養(yǎng)出來的人也是不能推動社會進(jìn)步的，而前置性作業(yè)有效地彌補(bǔ)了這一不足。在前置性作業(yè)中，我們根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞文本讓學(xué)生自主地去親近文本，學(xué)生們根據(jù)老師的要求，用自己的方式去感受文字，去捕捉字里行間蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)主動發(fā)問的意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力起到了很大的作用。例如我為《臥薪嘗膽》一課設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：越王勾踐在吳國受到了哪些恥辱？他是怎樣提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱的？找出自己感受最深的詞語和句子，在邊上寫上自己的想法。學(xué)生通過自主地、有目的地、充分地去閱讀文字，品出自己的感受，有了自己的感受，為課堂中的交流做好準(zhǔn)備。從這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會了抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去深入文本，捕捉文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。概括地講，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。前置性作業(yè)具有很強(qiáng)的目的性，它的操作過程就是要達(dá)到讓學(xué)生在課前能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行感受、進(jìn)行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，它為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生更自信，最大程度地投入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、拓寬學(xué)生的視野