導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇以溫暖為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大年三十，我和媽媽爸爸出去買(mǎi)餃子餡。這天雪剛剛停，地面上結(jié)了凍，泛著晶瑩的光芒，踩上去硬梆梆的，不像踩著雪那樣松軟，人們都一走一打滑。

我拉著爸爸、媽媽小心翼翼地走著，生怕一不小心就摔了跤。媽媽幽默的說(shuō)道：“這可真是個(gè)天然的滑冰場(chǎng)，不用花錢(qián)就可以滑冰”。我信以為真，于是就在 這天然的滑冰場(chǎng)滑起冰來(lái)，可是我一不小心腳下一滑，差點(diǎn)兒摔了個(gè)四腳朝天。被我拉著的爸爸和媽媽也被我“拖下了水”。爸爸幸好沒(méi)什么事，可是媽媽腳下一滑 把腳給崴了，我看見(jiàn)媽媽那副倒霉的模樣，幸災(zāi)樂(lè)禍地笑了起來(lái)。這時(shí)，媽媽的臉變得嚴(yán)肅起來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你要學(xué)會(huì)換位思考，你想想如果是你摔跤了，沒(méi) 有人來(lái)扶你，反而都在嘲笑你，你心里會(huì)怎么想？你的心情會(huì)是什么樣？孩子，記住，在做任何一件事情之前，都要設(shè)身處地地為他人想一想，懂了嗎？”

聽(tīng)了媽媽的話，我羞愧萬(wàn)分。心想：是啊，如果我摔倒在地，而大家都在嘲笑我，我一定會(huì)覺(jué)得非常心寒，覺(jué)得現(xiàn)在的人沒(méi)有一點(diǎn)人情味，別人摔倒了，不但 不扶起來(lái)，還在那兒哈哈大笑。我不禁想起小悅悅事件，小悅悅被貨車(chē)撞倒在地，而路過(guò)的十八位路人卻沒(méi)有一位對(duì)小悅悅給予幫助。當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，大家都在譴責(zé) 那十八位路人冷漠無(wú)情，包括我自己，但是我想當(dāng)時(shí)我真的看見(jiàn)小悅悅躺在血泊里，大概也會(huì)視而不見(jiàn)，當(dāng)一位冷漠的路人吧！

唉，我對(duì)平時(shí)和自己朝夕相處的媽媽都尚且如此，何況是對(duì)待那些素不相識(shí)的路人呢？在以后，我不能再做“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，要切切實(shí)實(shí)的從身邊做起，去幫助別人。突然，我覺(jué)得自己的臉火辣辣的，我慚愧地低下了頭。

我們都不要再做小悅悅事件中的第十九位路人，要從身邊的小事做起，也許那微不足道的一件小事，能給他人帶來(lái)溫暖、希望，也會(huì)使自己感到快樂(lè)。我相信如果大家都伸出手，這個(gè)世界一定會(huì)變得更加溫暖、和諧！

篇2

登高，一個(gè)看似普通的行為，卻蘊(yùn)含著不同的深意。有王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的牽掛;有陶淵明的“春秋多佳日，登高賦新詩(shī)”的悠閑;也有王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”豪情。下面給大家分享一些以登高為題的作文高二600字，希望對(duì)大家有幫助。

以登高為題的作文高二600字1秋風(fēng)蕭瑟，枝葉枯瘦，正無(wú)聲無(wú)息飄落，消失。秋日的寒風(fēng)在襲卷了萬(wàn)物生機(jī)后又吹散了夏日的最后余溫，只留下一片死寂沉沉。秋日的冷風(fēng)，贈(zèng)給游人滿眼的凄涼，昏黃。

重陽(yáng)節(jié)，這樣一個(gè)舉家出游，登高踏秋的美好日子里。唯有一人，孤寂無(wú)依，獨(dú)身登高遠(yuǎn)眺，看向無(wú)望的未來(lái)，他就是杜甫。他的眼中，映襯著前面男女老人俱歡顏，在杜甫的眼里。哪怕是行人的一笑一語(yǔ)都刺觸著踏孤寂的內(nèi)心和無(wú)助的凄苦

杜甫，一位兩鬢斑白，步履蹣跚的老人，面向高聳挺直的山峰，頭頂無(wú)際的藍(lán)天和白云。誰(shuí)又能知曉，杜老內(nèi)心正在經(jīng)歷著怎樣的磨難和折磨……

正是幾十年前，我挺立站在山高處，一番風(fēng)光盡收眼底。望著遙遠(yuǎn)的前方，心中只有一個(gè)念頭：出仕為官，報(bào)效朝廷。無(wú)論多么強(qiáng)勁的風(fēng)撲向我，都不畏懼。僅僅少年之時(shí)，就立下了豪言壯志。

而如今，我又站在這里。只身一人，沒(méi)有家人，沒(méi)有朋友。我這蒼涼的一生啊!現(xiàn)在回想起年少的壯志凌云，激昂也掩蓋不了困守長(zhǎng)安的艱難困頓，如若不是朋友的接濟(jì)，恐怕……急促的寒風(fēng)撲面打向皺起的臉，遠(yuǎn)處的青峰，也不在生機(jī)靈動(dòng)，還有不時(shí)回蕩的猿猴的哀嚎。難道你們與我一樣，心中憂愁不斷?唉，你們又有什么煩憂啊。唯有那一小塊水中陸地，還留著有生氣。一大群白鳥(niǎo)沖破急風(fēng)，飛舞著，盤(pán)旋著。也只有白鳥(niǎo)，能上青天，隨風(fēng)起舞，這才是自由的，夕陽(yáng)無(wú)限好，只是盡黃昏啊!

回去罷。一路上無(wú)邊的枯葉飄落，枝干都那么憔悴，彎了腰，只留有幾片小葉在寒風(fēng)中依舊挺立枝頭。飄落的樹(shù)葉，都能歸根，而我呢!看啊，不盡長(zhǎng)江水氣勢(shì)洶涌，滾滾而來(lái)。帶來(lái)了無(wú)數(shù)激昂少年的豪情壯志，又帶走了多少年老垂危的人的抱負(fù)。

看著眼前的蕭瑟的之景，心中悲痛已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)!又想起曾經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，長(zhǎng)年漂泊不定，卻又壯志難酬。再加上這苦凄的秋，更加深了我的無(wú)奈。難過(guò)啊!悲嘆啊!一把年紀(jì)，百病纏身，沒(méi)有兒女的照顧，只得在重陽(yáng)節(jié)，看著同齡人，被兒孫攙扶，共享家庭溫暖，真是羨慕，而我只有帶病在這里，回憶往事，與風(fēng)作伴。我悲啊!年少雄心壯志，怎料國(guó)破家亡，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。所以現(xiàn)在失意頹哀。我更氣啊!本就失意，卻戒酒，連發(fā)泄的方法都沒(méi)有了。

杜老的佝僂背景永遠(yuǎn)的定格在秋色中了。

以登高為題的作文高二600字2遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

登高，是我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。每年的這天，人們都會(huì)拿著風(fēng)車(chē)和鮮花登到最高處插起來(lái)，這樣象征著祝福老人長(zhǎng)壽安康。

記得很小的時(shí)候，媽媽第一次帶我出去登高。還記得那是一個(gè)很熱鬧的公園，我們走上了一條樓梯，可是第一次出去的我，看到樓梯兩邊都坐滿了乞丐，我害怕得扯住媽媽?zhuān)蛔屗?，媽媽知道后，溫柔地安慰我：“不怕不怕，他們不?huì)傷害我們的?！蔽彝耆?tīng)不進(jìn)，眼看媽媽邁向前走，我大哭了起來(lái)，媽媽嘆了嘆氣把我抱起來(lái)，在我耳邊輕輕地對(duì)我說(shuō)：“別哭，你看他們，他們都是沒(méi)有爸爸，沒(méi)有媽媽的人，他們那么可憐，你應(yīng)該同情他們，而不是在這里哭?！蔽夜麛嗟赝Ｖ沽丝奁?，可是還是讓媽媽抱著我走。

樓梯很長(zhǎng)，媽媽累得喘不過(guò)氣來(lái)了，“寶貝，下來(lái)走好不好，媽媽很累呀。”可是我環(huán)視了周?chē)?，都是坐滿了乞丐，拼命地拉著媽媽的脖子不肯放手“不要不要，我不要下來(lái)。”可是任由我怎么叫，媽媽還是放了我下來(lái)，站在地上的我大哭起來(lái)，媽媽蹲下來(lái)，依然溫柔地對(duì)我說(shuō)：“來(lái)，走過(guò)去把這些錢(qián)給那個(gè)乞丐吧。”我用盡我的力去搖頭，“不要，我不要?！?/p>

媽媽把心一橫，走過(guò)去那個(gè)乞丐那里把錢(qián)給他，然后伸手叫我過(guò)去，我在那里大哭又大鬧，可是媽媽也依然不理我，最后我戰(zhàn)敗了，我懷著沉重的心情慢慢地挪過(guò)去，一步兩步三步，離那個(gè)乞丐越來(lái)越近了，可是事實(shí)上并沒(méi)有我想得那么可怕，他又不會(huì)突然嚇我，也不會(huì)騷擾我。

到了到了，我撲進(jìn)媽媽的懷抱里，媽媽再次溫柔地對(duì)我說(shuō)：“去，把這些錢(qián)給他吧?！北M管心里有一萬(wàn)個(gè)不愿意，可是還是慢慢地挪過(guò)去，把錢(qián)扔到他的碗里，那個(gè)乞丐感激地看著我，嘴里拼命地對(duì)我說(shuō)謝謝謝謝，我又重新?lián)溥M(jìn)媽媽的懷里，原來(lái)做好事是那么的高興呀。

登高因媽媽的教導(dǎo)和懷抱而顯得更加溫暖了。

以登高為題的作文高二600字3自古成大事者，一般要經(jīng)過(guò)三種境界。其一，獨(dú)上高樓，望盡天涯路;其二，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴;其三，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

作為學(xué)生的我們，是否考慮過(guò)自己身處何種境界?我認(rèn)為，似吾輩后生，此時(shí)應(yīng)是處在登高的路上。天涯路遠(yuǎn)，我們何曾望盡?那曲折蜿蜒的條條人生之路，有時(shí)會(huì)被霧靄、山林掩蓋。而我們，未登高樓，未見(jiàn)天下，怎能奢談選擇?

西風(fēng)凋零碧樹(shù)，處境悲涼，方知登高遠(yuǎn)眺。而我們?nèi)嗽诟呷?，奮斗所謂何事?

這個(gè)問(wèn)題仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但我想告訴諸君，生活不只有解物理題時(shí)的茍且，還有遠(yuǎn)方的曙光。很多事情，不是看到了希望才去堅(jiān)持，而是堅(jiān)持了才有希望。

或許我們不能胸懷似海，那也不必假裝豁達(dá)。眼前可見(jiàn)，唯有臺(tái)階。它或許會(huì)遮住視線，但這是成大事的必要途徑。若要登高，還應(yīng)努力。當(dāng)理想的高校錄取通知書(shū)捧在手中時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，決定世界的從來(lái)不是規(guī)則，而是自己的內(nèi)心。

得分?jǐn)?shù)者得天下。你總想著掌控天下，可真正指點(diǎn)江山君臨天下之時(shí)，所得的絕非只是分?jǐn)?shù)。我們收獲了耐心和毅力，懂得了友愛(ài)和體諒。我們戮力同心，風(fēng)雨同舟。敬愛(ài)的師長(zhǎng)給予我們知識(shí)，培育我們的人格。與這個(gè)集體共同走過(guò)高中，有過(guò)感動(dòng)和不舍，也有過(guò)失意和彷徨。我們開(kāi)心地笑，放肆地哭。在蟬鳴聒噪里，讀書(shū)聲更加悅耳，意志也更加堅(jiān)強(qiáng)。

不必抱怨自己沒(méi)有生在高處，看不清遠(yuǎn)方的景物;也不必憤世嫉俗，怨天尤人。好在上天給了我們梯子，上面有人招手，四周有人催促。開(kāi)始時(shí)，我們猶豫驚慌，腳步虛浮;而到了現(xiàn)在，我們理應(yīng)意志堅(jiān)定，步步為營(yíng)。因?yàn)橐磺兄档萌サ牡胤蕉紱](méi)有捷徑。每前進(jìn)一步，都能提升我們的境界，使我們有足夠的能力撥開(kāi)云霧看到更美的天空。

夏蟲(chóng)將逝時(shí)，我們將彼此分離。那時(shí)，獨(dú)自憑欄遠(yuǎn)眺，目光盡頭，是我們的選擇，也是我們的夢(mèng)。而母校在我的夢(mèng)里，我給她留下一個(gè)背影，她給我留下了一片回憶。

以登高為題的作文高二600字4元旦節(jié)的早上，我們順利的在娘娘山后山腳下會(huì)師。集合后老師簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)注意事項(xiàng)，隨著老師一聲令下"出發(fā)!"我們就像脫韁的野馬爭(zhēng)先恐后朝山上沖!

我一會(huì)兒趴著爬，一會(huì)兒滾著爬，一會(huì)兒奔跑，不一會(huì)兒，呼吸就變得急促起來(lái)，雙腿像灌滿鉛似的抬不起來(lái)，速度也逐漸降了下來(lái)，眼看著一個(gè)個(gè)隊(duì)員從我身邊經(jīng)過(guò)，再看后面，很多人也趕上來(lái)了還不見(jiàn)爸爸媽媽?zhuān)抑缓米约航o自己加加油，頓時(shí)四肢感覺(jué)又有力氣了，于是我飛快的趕上去，超越了我眼前的隊(duì)員。

我感覺(jué)走大道有點(diǎn)遠(yuǎn)，于是就跟著李老師抄小道，上了小道，突然有點(diǎn)后悔了，小道上根本就沒(méi)有路，奇形怪狀的巨石老擋我們的去路，沒(méi)辦法，只能手腳并用一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往上爬，看著一旁是萬(wàn)丈深淵，我嚇得倒吸一口涼氣!看來(lái)做什么事，都要付出一定的代價(jià)呀，這就是我抄小道付出的代價(jià)。

經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，終于爬上了娘娘山山頂，累的我滿頭大汗，忽然，一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，凍得我瑟瑟發(fā)抖，還真不明白?怎么突然就從滿頭大汗變成瑟瑟發(fā)抖了呢?站在山頂往下看，迷霧繚繞，山被遮的忽現(xiàn)忽暗，根本看不到底。遠(yuǎn)處連綿起伏的山變得又低又矮，好像被我們踩在腳下一樣，我也算是"一覽眾山小"!

在廟前，李老師講："娘娘山處在秦嶺的最東端，是靈寶縣里最高的一座山，娘娘山還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，據(jù)說(shuō)，從前有三個(gè)娘娘私自下凡，被太上老君變成了山!后來(lái)，這座山就被稱(chēng)之為娘娘山"。

元旦娘娘山登頂之行雖然很有趣，刺激，但有些需要完成的沒(méi)完成，比如我們棟梁班還要往西走去看南峰飛來(lái)石，不過(guò)因?yàn)樘鞖鈺r(shí)間的原因沒(méi)去看，真的很遺憾，下次元旦登娘娘山一定要去看，古有人"登泰山而小天小"，今有我"登娘娘山一覽眾山小"!

以登高為題的作文高二600字5秋菊的清香在空氣中飄蕩，她正傲放，展示著那一種清凈高潔，還有一絲絲耐人尋味的懷念。

“每逢佳節(jié)倍思親”，又值一年重陽(yáng)，正是楓葉紅了樹(shù)梢的日子，帶著縷縷傷感，我雖家人健在，卻也生出幾分物是人非的悲傷思緒來(lái)。

我隨手摘了一朵雛菊，它細(xì)小扁長(zhǎng)的白色花瓣裹著中間艷黃色的花蕊。母親說(shuō)它又名延命菊，有天真、和平、希望、純潔的美以及深藏在心里的愛(ài)之意。我把它夾入書(shū)中，送給了外婆，算是來(lái)自我的一份樸素的禮物。

迎著秋風(fēng)，那點(diǎn)淡淡的花香縈繞鼻尖，帶著些思念，頗有些近人情味的?！澳巷L(fēng)知我意，吹夢(mèng)到西洲?！本淼礁h(yuǎn)的地方，寄去我的思念。

走在蜿蜒向上的山路上，腳踏著有些潮濕松軟的泥土，踢著細(xì)碎的小石子，我緩步向山頂走去。路經(jīng)好幾個(gè)老人，她們就站在那里，目光投至更遠(yuǎn)的地方。她們的瞳孔黑黑的，深沉卻又帶著凄涼，那或許是對(duì)親人的思念，或許是濃重的鄉(xiāng)愁，我不得而知。她們背著手，安安靜靜地就站在那兒，風(fēng)迎面吹來(lái)，帶著些濕意，吹起了老人們花白的頭發(fā)和老舊的衣裳。我一一說(shuō)了句“重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)”，卻又覺(jué)不太好，好像在提醒著她們“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！崩先藗儧](méi)說(shuō)什么，只是朝我輕微點(diǎn)了點(diǎn)頭。

山頂是極為空曠的，但遍地長(zhǎng)而密的雜草倒有些煩人，縱使它們?cè)缫芽輸?。兩三棵?shù)站著，好似遙望遠(yuǎn)方的老人，快要掉光了頭發(fā)，躬著背，軀著腰。下面是清一色的黃色。

不一會(huì)兒已到黃昏，天邊翻起一髻兒金黃，一點(diǎn)一點(diǎn)蔓延。有些深色的陽(yáng)光均勻的涂抹在山上，灑在孤寥的樹(shù)上，灑在枯敗的花草上。

篇3

第二部分命題作文

1認(rèn)真審題

應(yīng)對(duì)全命題的作文，一定要對(duì)題目（包括其中的導(dǎo)語(yǔ)部分）仔細(xì)分析、對(duì)組成題目的各個(gè)語(yǔ)詞、要明確其意思，從而把握題目規(guī)定的寫(xiě)作范圍和內(nèi)容。

特別是要對(duì)局部關(guān)鍵性文字進(jìn)行反復(fù)推敲。所謂的關(guān)鍵性文字，主要是指“題眼”（如主謂短語(yǔ)類(lèi)試題中的謂語(yǔ)，偏正短語(yǔ)類(lèi)試題中的修飾詞，動(dòng)賓短語(yǔ)試題中的動(dòng)詞等）。對(duì)這些詞，可直接解詞釋義，可以進(jìn)行近義辨析，可以進(jìn)行置換比較。比如，“這也是課堂”這個(gè)題目，通過(guò)解釋明確“也”是“同樣”的意思，或者刪去“也”變成“這是課堂”并與原題進(jìn)行比較，我們都可以得出結(jié)論：只能寫(xiě)教室以外的“課堂”。還要注意題目暗示的文體指向：比如，“小議”、“之我見(jiàn)”等詞語(yǔ)進(jìn)入題目，就說(shuō)明一定要寫(xiě)議論文了。

審題時(shí)，還有一點(diǎn)要特別注意：認(rèn)真解讀題目“導(dǎo)語(yǔ)”和“要求”部分。很多全命題作文都出了“導(dǎo)語(yǔ)”，用以啟發(fā)思維、拓展范圍，我們決不能忽視其中的若干限制以及給出的寫(xiě)作角度。

2扣題寫(xiě)作

對(duì)于給定的命題，千萬(wàn)不可以偷換概念，一定要扣題寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō)，可

以從如下方面入手：一是下筆扣題開(kāi)一槍。也就是說(shuō)文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊題目，從而引得下文圍繞這個(gè)方向展開(kāi)。二是穿插文中巧切題?？梢試@題目擬出一組小標(biāo)題，穿插在文中；也可以根據(jù)題目擬定中心句，穿插在文中。這些做法能夠不斷強(qiáng)化題旨，保證了文章依軌而行。三是鎖下題目作結(jié)尾。文章的結(jié)尾一定要回扣題目，這一點(diǎn)至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，開(kāi)頭點(diǎn)題并不是必須的，但是結(jié)尾必須點(diǎn)題。

第三部分半命題

1扣住題眼，提示語(yǔ)中尋覓立意

半命題作文因其給出一半的題目，審題時(shí)，要緊扣題眼，在提示語(yǔ)中尋找適合的立意角度。舉例來(lái)看，2007年江蘇揚(yáng)州中考作文試題“‘吃???’前面有這樣的提示：“吃”能折射出生活、社會(huì)，說(shuō)不定還蘊(yùn)含著哲理和文化呢。”這實(shí)際上就告訴考生，寫(xiě)作時(shí)不能僅僅停留在吃的表面現(xiàn)象上，要挖掘出深刻的主題。你可以將思維發(fā)散到“生活、社會(huì)”中去，更可以從其中挖掘特定的哲理和文化。

2巧妙補(bǔ)題，省略號(hào)中另辟蹊徑

寫(xiě)作半命題作文，補(bǔ)題是關(guān)鍵，謹(jǐn)慎補(bǔ)題于前，方能瀟灑成文于后。考場(chǎng)上，一般怕動(dòng)腦筋的同學(xué)往往會(huì)從后面的提示中選一詞，因?yàn)檫@樣最省事，又最保險(xiǎn)。殊不知，這樣做可能出現(xiàn)很多“撞車(chē)現(xiàn)象”。要想在眾多相同題目中脫穎而出，難度系數(shù)就會(huì)增大。如果能在省略號(hào)中另辟蹊徑，就會(huì)大大減少撞車(chē)的幾率。今年獲得滿分作文同學(xué)無(wú)一例外是走了這一條捷徑。如湖南益陽(yáng)2007中考作文題以‘那一雙??的眼睛’為題作文，請(qǐng)把題目補(bǔ)充完整，空格處可填‘渴望’、‘關(guān)注’、‘失望’、‘憤怒’、‘美麗’……”幾篇滿分作文分別填寫(xiě)的是“憂郁”、“溫暖而有詩(shī)意”、“無(wú)助”、“流浪”、“堅(jiān)毅”等，都是從省略號(hào)中另辟蹊徑，通過(guò)自己的比較篩選而巧妙地補(bǔ)題。不同的題目決定了不同的寫(xiě)作中心、材料及表現(xiàn)手法，不可小覷哦！

但是，如果題目中對(duì)此有限定：規(guī)定只能選填提示的幾個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)，那你就不能采用“外援”嘍！

3精心選材，巧妙對(duì)接生活體驗(yàn)

考場(chǎng)作文，需要精心選材，考生可以對(duì)接日常生活的體驗(yàn)。江蘇揚(yáng)州一考生寫(xiě)的《吃咸肉的兩個(gè)月》，濃郁的氣息讓人陶醉。如“男人種了地回來(lái)，往長(zhǎng)條椅上一坐，粗聲喝道：‘弄碗咸肉來(lái)！’”有動(dòng)作、有聲音，人物個(gè)性鮮明，文字背后表現(xiàn)的其實(shí)是作者對(duì)生活敏銳而細(xì)微的體察，地生活發(fā)自?xún)?nèi)心的歡喜和熱愛(ài)。河南課改區(qū)一考生寫(xiě)的《那一次，我很快樂(lè)》，選取自己親身經(jīng)歷的實(shí)際生活為材料，一場(chǎng)家庭戰(zhàn)爭(zhēng)由于“我”這個(gè)“家庭劑”的勸告而停止了，吵鬧了十多年的一結(jié)婆媳終于“化干戈為玉帛”，很有生活情趣。此外，還可以對(duì)接閱讀體驗(yàn)，對(duì)歷史人物、歷史題材予以深度關(guān)注，讓舊題材煥發(fā)出新光彩來(lái)。

篇4

一、樹(shù)立觀念，開(kāi)展活動(dòng)

1.樹(shù)立觀念

班主任要管理好班集體，就要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關(guān)心班集體。針對(duì)這些特點(diǎn)，當(dāng)班主任每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，便可提出以熱愛(ài)班級(jí)為主題的口號(hào)，以使學(xué)生明白，班級(jí)是大家共有的，每個(gè)成員都要維護(hù)它的榮譽(yù)。另外，班主任平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、彼此溝通，以引導(dǎo)他們正確處理班內(nèi)的人際關(guān)系。還有，為了增強(qiáng)集體的凝聚力，班主任可同學(xué)生一起制定班級(jí)目標(biāo)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任感，又激發(fā)他們自覺(jué)、自主地維護(hù)班集體的榮譽(yù)。

2.開(kāi)展活動(dòng)

班主任要管理好班級(jí)，就要組織學(xué)生積極開(kāi)展各種活動(dòng)。例如，在班級(jí)開(kāi)展“我為人人”的活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生比較缺乏助人為樂(lè)的精神，開(kāi)展“我為人人”的活動(dòng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂(lè)精神。當(dāng)然，班級(jí)的活動(dòng)也可與學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)相結(jié)合。比如，班主任響應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的號(hào)召帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、孤兒院等機(jī)構(gòu)，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可采取分小組的形式，力求使學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助、相互評(píng)比。在活動(dòng)的過(guò)程中，班主任應(yīng)及時(shí)地給予指導(dǎo)和總結(jié)。

二、融合學(xué)科，滲透德育

作為班主任（班主任也往往擔(dān)任一門(mén)課程的教學(xué)，比如教語(yǔ)文），應(yīng)注重德育和其他學(xué)科的融合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，獲得思想品德教育。例如，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程也是德育滲透的過(guò)程。在以“我的理想”為題教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的男學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“我想掙很多的錢(qián)，讓父母過(guò)上好日子。”因此，在作文講評(píng)課上，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育：“你的孝心令我們感動(dòng)，追求金錢(qián)不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢(qián)的就是知識(shí)，如果你能好好學(xué)習(xí)，具備較好的專(zhuān)業(yè)技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)獲得更多的收入?！庇秩纾谝浴坝浺淮螀⒂^活動(dòng)”為題的作文教學(xué)中，有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)寫(xiě)了一件事：“在參觀完博物館后，我們來(lái)到濱江公園，雖然那里的風(fēng)景很美，我們也玩得很開(kāi)心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚(yú)，游客可以買(mǎi)飼料喂它們，我們也去買(mǎi)飼料喂它們。李陽(yáng)同學(xué)的手腳很麻利，望著可愛(ài)的金魚(yú)，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚(yú)帶走。我們真的很生氣，魚(yú)是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到隨便抓公園里的金魚(yú)的行為是不正確的，他們?nèi)狈ζ鸫a的公德意識(shí)。因此，在作文講評(píng)課上，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對(duì)公園里的金魚(yú)，可以買(mǎi)飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚(yú)的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚(yú)嗎？你們不該責(zé)怪管理員，而應(yīng)反思自己的行為?！?/p>

實(shí)踐證明，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效途徑，因此，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的班主任可通過(guò)作文教學(xué)，完成德育滲透的任務(wù)。

三、建立友誼，成為朋友

班主任不僅要做學(xué)生的好老師，更要和學(xué)生建立友誼，成為學(xué)生的知心朋友，只有這樣，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。為了深入了解學(xué)生，班主任可在班級(jí)建立QQ群，并在閑時(shí)上線觀看。那些性格較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)QQ，向班主任傾訴。相關(guān)的談話內(nèi)容非常廣泛：有的涉及學(xué)生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關(guān)系，還有關(guān)于愛(ài)情方面的問(wèn)題咨詢(xún)，凡此種種，不一而足。曾有個(gè)女學(xué)生在QQ傾訴：“我覺(jué)得我融入不了班集體，同學(xué)們都好像在針對(duì)我?！焙茱@然，這是一個(gè)敏感、孤僻、自尊心很強(qiáng)的女孩子。對(duì)此，班主任應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)：“其實(shí)要融入班集體并不難，就看你有沒(méi)有熱情，是不是誠(chéng)心和其他同學(xué)交往。確實(shí)，現(xiàn)在其他同學(xué)對(duì)你有誤會(huì)，不過(guò)，消除誤會(huì)并融入集體最好的方法在于你的實(shí)際行動(dòng)。只要你有真心和誠(chéng)心，大家一定會(huì)接納你?！蓖ㄟ^(guò)多次耐心開(kāi)導(dǎo)，這個(gè)女學(xué)生終于消除了與其他學(xué)生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實(shí)，在QQ的世界里，班主任和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，班主任需要通過(guò)與學(xué)生的朋友關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

四、悉心聆聽(tīng)，治療創(chuàng)傷

今天，社會(huì)發(fā)展日趨多元化，學(xué)生容易受到各種心理問(wèn)題的困擾。尤其是中職生，他們面對(duì)更大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，作為班主任，必須真誠(chéng)、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，并引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w，從而巧妙化解外界因素給他們?cè)斐傻男睦韷毫?。例如，有個(gè)女學(xué)生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對(duì)這種情況，班主任必須關(guān)心。在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中，女學(xué)生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當(dāng)然，更多的，她表達(dá)的是自己的想法。通過(guò)這樣一次談話，班主任可以相信，女學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜和愛(ài)護(hù)自己。的確，每個(gè)錯(cuò)誤都有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此，班主任必須走近學(xué)生的心靈，尋找他們錯(cuò)誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。

五、家長(zhǎng)配合，抓好德育

的確，在德育過(guò)程中，班主任的思想品質(zhì)、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力等既決定班集體的好壞，又影響每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是，僅憑班主任個(gè)人的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，班主任需要充分調(diào)動(dòng)一切力量，其中最重要的就是要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合?，F(xiàn)在的中職生，不僅生源素質(zhì)參差不齊，而且他們來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)的目的也各有不同（有的是學(xué)生本人考不上理想的高中，無(wú)可奈何地來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)；有的是家長(zhǎng)不支持學(xué)生讀中職學(xué)校，但學(xué)生本人堅(jiān)持要讀；有的是學(xué)生本人不愿意來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)，家長(zhǎng)硬逼學(xué)生來(lái)讀）。針對(duì)這些情況，班主任就要積極與家長(zhǎng)溝通、交流。具體有兩點(diǎn)：一是向家長(zhǎng)宣傳就讀中職學(xué)校的有利之處，以使家長(zhǎng)配合班主任做好學(xué)生的思想工作；二是讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)、督促學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，并提高自我修養(yǎng)?？傊?，只有各方面積極配合，才能把德育工作做實(shí)、做好。

篇5

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維品質(zhì) 新課標(biāo) 高中作文教學(xué)

思維是人類(lèi)特有的一種腦力活動(dòng)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！泵绹?guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！备咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有這樣的要求：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！倍皩?xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”、“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，思維是一種品質(zhì)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)有重要的意義。

一、新課標(biāo)下高中作文培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的新訴求

人的思維的分類(lèi)很復(fù)雜，按照是否產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維成果，思維可分為常規(guī)性和創(chuàng)新性思維。而創(chuàng)新思維有三個(gè)最基本的特征：新穎性、價(jià)值性、綜合性，而其中最重要的是新穎性。新穎性就是突破了常規(guī)性思維而產(chǎn)生的與眾不同的新觀念、新設(shè)想，這就是求異思維、求異思維，也稱(chēng)為逆向思維，它能打破常規(guī)思維的定勢(shì)，出奇制勝，給人耳目一新之感。高中新課標(biāo)提出了高中作文寫(xiě)作行為的人本性、生活性和人文性，這三點(diǎn)構(gòu)成了高中課標(biāo)中作文的“寫(xiě)作”培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的基本訴求。

（一）培養(yǎng)能按照寫(xiě)作要求進(jìn)行自由表達(dá)的人本性思維品質(zhì)。新課標(biāo)要求我們正確認(rèn)識(shí)自由表達(dá)與社會(huì)認(rèn)同之間的關(guān)系，確保中學(xué)生的寫(xiě)作思維從單純的“依附”、“順從”與“適應(yīng)”中掙脫出來(lái)。作為寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把真感覺(jué)真體驗(yàn)和真性情表達(dá)出來(lái)，把寫(xiě)作看做是一種心靈的訴說(shuō)，讓寫(xiě)作貫穿主動(dòng)思考的快樂(lè)和表達(dá)的快樂(lè)。

（二）培養(yǎng)寫(xiě)作與生活活動(dòng)融合的生活性思維品質(zhì)。新課標(biāo)使用“表達(dá)與交流”的表述方式，就是培養(yǎng)學(xué)生將作文作為一種切入生活的手段，將寫(xiě)作融合學(xué)生生活活動(dòng)中的方方面面，面對(duì)生活積極思考，將關(guān)于生活的思考借助作文表達(dá)與交流出來(lái)，讓寫(xiě)作成為一種生活狀態(tài)和生命呈現(xiàn)方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生從寫(xiě)作的單純工具性思維轉(zhuǎn)向人文理性的創(chuàng)新思維。寫(xiě)作是學(xué)生思維不斷成熟與發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生心靈成熟的過(guò)程。因此，作文寫(xiě)作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重塑造和拓展人的精神世界。

二、學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)需要進(jìn)行科學(xué)的作文教學(xué)培養(yǎng)

良好的思維品質(zhì)不是先天就有的，而是在后天的實(shí)線踐中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái)的。創(chuàng)新思維是一切理性思維中較高級(jí)的活動(dòng)形式，要實(shí)現(xiàn)在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的新課標(biāo)要求，需要一個(gè)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。目前絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡探索，不輕信別人的理論。思維呈現(xiàn)出批判性、獨(dú)立性、逆反性的傾向。學(xué)生的這種狀況要求教師掌握學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，采取有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的措施。

那么作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的創(chuàng)新思維品質(zhì)呢？詩(shī)人薛雪在《一飄詩(shī)話》中說(shuō)：“詩(shī)文家最忌諱雷同……唯有篇篇對(duì)峙，段段雙峰，卻又不異而異，同而不同，才是大本領(lǐng)，真超脫?！彼v的就是對(duì)同一問(wèn)題的多面思考。如：以“雪”為題，我們可以有以下創(chuàng)見(jiàn)：①贊揚(yáng)雪的潔白無(wú)瑕，一塵不染。②贊美雪溫暖大地，滋潤(rùn)萬(wàn)物的奉獻(xiàn)精神。③鞭撻雪的虛偽懦弱，以潔白的外表掩飾污濁丑惡。④冷漠無(wú)情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂，萬(wàn)物蕭條。以上幾種觀點(diǎn)分別從正反兩個(gè)方面對(duì)同一材料進(jìn)分析并提取觀點(diǎn)。正面的觀點(diǎn)司空見(jiàn)慣，非常大眾化，用多向思維就看到一個(gè)問(wèn)題的其他方面，反面觀點(diǎn)成為既符合現(xiàn)實(shí)又具有創(chuàng)新意義的新穎觀點(diǎn)。

在高中作文教學(xué)中，我們應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一方面要培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性與科學(xué)性。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。比如作文中對(duì)一些名言警句、成語(yǔ)典故提出自己不同看法，可以幫助學(xué)生正確處理文章主題。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性是關(guān)鍵。所謂思維的廣闊性就是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，培養(yǎng)他們多方面的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，這是獲得廣博知識(shí)、積累作文材料的最佳途徑。同時(shí)，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，即看問(wèn)題的深度。應(yīng)把握好學(xué)生思想變化的規(guī)律，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，從一件件具體事情入手，幫助他們分析，以掌握正確的、科學(xué)的思維方法。還要在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接收信息的基礎(chǔ)上，幫助他們分析信息，過(guò)濾知識(shí)。這不僅有助于學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，而且能培養(yǎng)他們思維的廣闊性和深刻性，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能幫助他們深入地表達(dá)思想。

總之，新課標(biāo)下高中作文要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，這既是對(duì)作文寫(xiě)作本身的高標(biāo)準(zhǔn)要求，又是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)需求的最高形式的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；體驗(yàn)；生活作文

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在著重教學(xué)、輕學(xué)法的傾向，這就造成了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容空洞， 語(yǔ)言貧乏，想象缺失等問(wèn)題。教師多采用命題或半命題――寫(xiě)作――批改――評(píng)講的單一作文教學(xué)模式。這種機(jī)械的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生作文水平的提高，讓學(xué)生產(chǎn)生了害怕寫(xiě)作的心理。而生活作文教學(xué)立足于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，及時(shí)捕捉生活中可以作為寫(xiě)作素材的人和事，從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，真?shí)地書(shū)寫(xiě)生活，表達(dá)自我。作為長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，談?wù)勛约簩?duì)生活作文教學(xué)的拙見(jiàn)：

一、積累素材，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)作源于生活，生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有這樣的印象才會(huì)最為深刻，寫(xiě)出的作文才會(huì)生動(dòng)而富有生活氣息，才能打動(dòng)別人。這也順應(yīng)當(dāng)下作文教學(xué)改革的趨勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的作興趣，解決了學(xué)生的寫(xiě)作素材的來(lái)源問(wèn)題。進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)生活的感悟能力。使寫(xiě)作能真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感，成為生活的真實(shí)需要。而生活作文教學(xué)正是解決農(nóng)村小學(xué)生作文“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題的最好辦法。做法如下：

1.生活體驗(yàn)

“生活是寫(xiě)作的源泉”我們通過(guò)開(kāi)展各頂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，獲得具體的素材和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）參與社會(huì)生活：老師要經(jīng)常帶學(xué)生“看”社會(huì)，讓他們切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)從生活中吸取習(xí)作素材。如：A.欣賞農(nóng)村的自然風(fēng)光并及時(shí)記錄下游覽時(shí)的見(jiàn)聞和感受。B.關(guān)注農(nóng)村人民生活的變化，思想方面的變化。

（2）感受家庭生活：

家庭是學(xué)生生活的重要天地，引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活活動(dòng)，積累習(xí)作素材。

（3）豐富校園生活：

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，如：班隊(duì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、種植活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)校生活的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)捕捉作文素材。

2.閱讀交流

通過(guò)課內(nèi)外閱讀，積累優(yōu)美詞句，開(kāi)拓寫(xiě)作視野，獲得獨(dú)特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗(yàn)寫(xiě)成讀后感。

（1）制作讀書(shū)筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學(xué)生配備了一本讀書(shū)筆記，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)養(yǎng)成做好記錄的習(xí)慣。

（2）定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)：開(kāi)展以讀書(shū)活動(dòng)為主的班隊(duì)活動(dòng)。如：每周交流一次讀書(shū)感受，每月出一張讀書(shū)月刊，并選擇優(yōu)秀月刊，每月裝訂成冊(cè)。

只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開(kāi)發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，寫(xiě)作之源才會(huì)取之不盡，用之不竭。

二、拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！睂W(xué)生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽(tīng)到的、做到的、想到的、體會(huì)到的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這是作文教學(xué)最重點(diǎn)的問(wèn)題。

1.借鑒文本引路

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。例如：教學(xué)《桂林山水》后，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)《原生態(tài)的天然氧吧九阜山》，有的學(xué)生寫(xiě)到九阜山是福建省自然生態(tài)保護(hù)區(qū)。這里景色幽靜、險(xiǎn)峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學(xué)生寫(xiě)到“九阜山周?chē)纳姜q如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢(shì)各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點(diǎn)；又如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序把“借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)明白，讓學(xué)生懂得敘事作文要按一定的順序?qū)懀拍馨褍?nèi)容寫(xiě)清楚。然后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)《記一次××活動(dòng)》。學(xué)生基本上能按照起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果把文章寫(xiě)完整。

2.注重“寫(xiě)實(shí)”訓(xùn)練

“寫(xiě)實(shí)”作文要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽(tīng)到的、想到的真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續(xù)下了幾天的大雨，我讓學(xué)生以《大雨過(guò)后……》為題寫(xiě)篇作文，有的同學(xué)寫(xiě)到了他們村的那條小路被雨水淹沒(méi)了，腳下一片泥濘，來(lái)上學(xué)費(fèi)了好大的勁兒；有的同學(xué)，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車(chē)，自行車(chē)的輪子有一半淹沒(méi)在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車(chē)子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的。以上的作文片段無(wú)疑是自然 的、真實(shí)的，這就是“寫(xiě)實(shí)”作文。

總之，對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫(xiě)作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫(xiě)作文、會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)好作文，讓生活作文成為學(xué)生表達(dá)生活、體驗(yàn)生活的一部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永新.《過(guò)一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長(zhǎng)論壇）

篇7

備考策略一：了解題型，把握特點(diǎn)。筆者細(xì)心審讀了2011年中考70多道全命題作文題，發(fā)現(xiàn)其類(lèi)型多樣，百花齊放。

其一，從語(yǔ)法角度上來(lái)分，主要有三種類(lèi)型：①詞語(yǔ)式命題，即文題是一個(gè)詞語(yǔ)。譬如2011年江蘇鹽城題《歌聲》、廣東廣州題《游戲》、四川成都題《擁抱》、湖南益陽(yáng)題《微笑》、山東德州題《風(fēng)箏》等。②短語(yǔ)式命題，即文題是一個(gè)短語(yǔ)(動(dòng)賓式、偏正式、并列式等)。譬如2011年北京題《日積月累》、上海題《悄悄地提醒》、重慶題《善良的魅力》、濟(jì)南題《陽(yáng)光燦爛的日子》、浙江杭州題《為了自己的夢(mèng)想》、四川綿陽(yáng)題《收獲快樂(lè)》等。③句子式命題，文題是一個(gè)完整的句子。譬如2011年江蘇蘇州題《熟悉的地方也有風(fēng)景》、山東青島題《我還是有潛力的》等都是用單句命題的。福建福州題《走一步，再走一步》等是用復(fù)句來(lái)命題的。山東棗莊題《原來(lái)，沒(méi)那么簡(jiǎn)單》等是用否定句來(lái)命題的。浙江湖州題《溫暖，就是那么簡(jiǎn)單》、遼寧本溪題《嘿!加油》等是用感嘆句來(lái)命題的。

其二，從形式上來(lái)分，主要有兩種類(lèi)型：①直接式命題，即所謂“裸題”，題干由題目+要求組成，題意明確，要求所記的事、所寫(xiě)的人、所說(shuō)的理、所狀的物一目了然。所以既能減少審題時(shí)間，避免考生進(jìn)入審題游移不定之誤區(qū)，也能留給考生打開(kāi)思維的足夠空間。2011年這種“裸題”也越來(lái)越多，約占59.6％。②材料式命題，此類(lèi)文題由“導(dǎo)語(yǔ)+題目+要求”或“題目+要求+提示語(yǔ)”組成，導(dǎo)語(yǔ)或提示語(yǔ)指引考生消除審題障礙，打開(kāi)行文思路，拓展寫(xiě)作范圍，從而準(zhǔn)確把握題旨。譬如2011年重慶題《善良的魅力》的提示語(yǔ)：“病中的老王送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月；阿長(zhǎng)奔波于街巷買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》，快樂(lè)了魯迅的童年；信容忍受風(fēng)塵苦旅的艱辛，傳遞著城市和鄉(xiāng)村的期盼。善良就如三月的春雨，在歲月的長(zhǎng)河里澆灌出生命的花朵?！闭n本中的三個(gè)有關(guān)善良的小故事，有助于喚醒考生閱讀和情感的積累，解說(shuō)文意，渲染氣氛，激發(fā)考生的寫(xiě)作欲望。

其三，從內(nèi)涵上來(lái)分，主要有四種類(lèi)型：①觀點(diǎn)式命題，此類(lèi)文題就是文章要表達(dá)的觀點(diǎn)，譬如2011年浙江金華題《歡樂(lè)一家親》中的“歡樂(lè)”限制了名詞“家”的情境，提示考生要寫(xiě)出“家”的歡樂(lè)、溫馨。山東臨沂題《守護(hù)誠(chéng)信》是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，隱藏了一個(gè)主語(yǔ)，要求考生應(yīng)理解為“我”“你”“他”或“我們”“你們”“他們”“守護(hù)誠(chéng)信”。此類(lèi)題還有山東濟(jì)寧題《我最喜歡的一堂語(yǔ)文課》、湖州題《溫暖，就是那么簡(jiǎn)單》等。②論題式命題，即命題提供的是一個(gè)觀點(diǎn)所屬的范圍，具體的觀點(diǎn)需要我們對(duì)論題進(jìn)行分析和切割。譬如2011年上海題《悄悄地提醒》、安徽題《在我們這個(gè)年齡》、福建三明題《我的收藏》、山東濱州題《我的那一片天空》、山東日照題《我長(zhǎng)大了》、江蘇淮安題《面對(duì)規(guī)則》、四川達(dá)州題《遠(yuǎn)航》等。③含蓄式命題，即命題運(yùn)用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更多的是指其中的比喻、象征等隱含意義。譬如2011年湖南長(zhǎng)沙題《給自己一個(gè)擁抱》，這道題選材范圍很大，關(guān)鍵是理解“擁抱”的引申義，擁抱可以是鼓勵(lì)、安慰，也可以是對(duì)自我的肯定與接納。如果作文時(shí)只是簡(jiǎn)單地介紹生活中一次擁抱的經(jīng)過(guò)，文意肯定會(huì)非常膚淺，思路也難以展開(kāi)。又如2011年廣東佛山題《每天都是一首詩(shī)》、山東濰坊題《升起心中的太陽(yáng)》、浙江杭州題《為了自己的夢(mèng)想》、浙江紹興題《微笑著，去唱生活的歌謠》、湖北荊州題《傾聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音》、湖北黃石題《這些花兒》、廣西貴港題《心中的明燈》、湖南邵陽(yáng)題《冬天里的一縷陽(yáng)光》、貴州銅仁題《一朵美麗的浪花》等都能引發(fā)考生審美聯(lián)想，極大地激起考生寫(xiě)作激情。④關(guān)系式命題，即命題采用兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)，中間用間隔號(hào)或“與”“和”等詞連接，這幾個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間存在一定的關(guān)系。譬如2011年四川南充題《我和別人不一樣》、四川巴中題《你是我心中最美麗的風(fēng)景》、廣東清遠(yuǎn)題《順流逆流》、黑龍江大慶題《請(qǐng)讓我走近你》等。

備考策略二：細(xì)心審題，抓住重點(diǎn)。盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)降低審題難度，但因?yàn)槿}題目的信息已經(jīng)全部到位，沒(méi)有考生自己輸入的信息，故準(zhǔn)確理解和全面掌握題意是頭等重要的事情。全命題作文的審題過(guò)程包括“品讀題目――領(lǐng)悟命題主旨――確立表達(dá)中心”。其審題方法與技巧主要有：

其一，逐字掃描，兩“不放過(guò)”。一是虛詞不放過(guò)。譬如2011年南京題《也是一堂語(yǔ)文課》中的副詞“也”表示這不是一堂普通語(yǔ)文課，其開(kāi)放度大，人、事、物、景、理均可入文，一本好書(shū)、一段經(jīng)歷、一組鏡頭、一番思考等，只要具有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，都能寫(xiě)成佳作。同時(shí)“語(yǔ)文課”又限制考生不能寫(xiě)其它課，要寫(xiě)出語(yǔ)文的特點(diǎn)。又如2011年福州題《走一步，再走一步》中的“再”、山東濟(jì)寧題《我最喜歡的一堂語(yǔ)文課》中的“最”、廣東湛江題《總有離開(kāi)的時(shí)候》中的“總”等副詞都是命題者設(shè)置的一個(gè)“小陷阱”，考生定要留神。二是表時(shí)間、地點(diǎn)或場(chǎng)景的詞語(yǔ)不放過(guò)。譬如2011年江蘇南通題《那一刻，我心里春暖花開(kāi)》和湖北荊州題《那一刻，我長(zhǎng)大了》中的“那一刻”表示時(shí)間極短暫的詞語(yǔ)，它使得“春暖花開(kāi)”“長(zhǎng)大”有“頓悟”的意味，這就規(guī)定了“我心里春暖花開(kāi)”“我長(zhǎng)大”必須具有突發(fā)性，“春暖花開(kāi)”“長(zhǎng)大”之前的記敘要有足夠的鋪墊，呈蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)，有水到渠成之妙。

其二，添加語(yǔ)素，化大為小。由于詞語(yǔ)式或短語(yǔ)式全命題的立意范圍過(guò)于寬泛，有可能造成寫(xiě)作時(shí)“東一榔頭西一斧”的現(xiàn)象。因此，審題時(shí)，可以運(yùn)用添加語(yǔ)素、化大為小的辦法，即在所給定的詞語(yǔ)前或后添加詞語(yǔ)或短語(yǔ)，來(lái)顯示自己要表達(dá)的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。2011年江蘇鹽城題《歌聲》是一道不設(shè)導(dǎo)語(yǔ)的“裸題”，命題者故意設(shè)置迷惑，藏頭去尾。審題時(shí)只要在“歌聲”上適當(dāng)添加新的條件，題目就會(huì)顯露出來(lái)。譬如在題目前或后加上“我的”“老師的”“校園里的”“敬老院里的”或“悠揚(yáng)”“串串”“嘹亮”等詞語(yǔ)，使題目成為“我的歌聲”“老師的歌聲”“校園里的歌聲”“敬老院里的歌聲”或“歌聲悠揚(yáng)”“歌聲串串”“歌聲嘹亮”等。這樣，你就可以緊扣“歌聲”，具體形象地寫(xiě)一寫(xiě)心情的放飛、郁悶的排遣、斗志的激勵(lì)、希望的寄托等。不過(guò)，運(yùn)用添

加法要注意不能改變?cè)}，補(bǔ)充的位置可前可后，而且只可在草稿紙上或心中填補(bǔ)。

其三，抓準(zhǔn)題眼，化暗為明。審視題眼的方法主要有三：①?gòu)臉?biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系著手找出作為“題眼”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如果標(biāo)題是偏正短語(yǔ)，題眼一般是處于中心詞位置上的詞，因其直接規(guī)定了寫(xiě)作內(nèi)容與角度，而修飾成分的詞語(yǔ)則往往起限制作用。譬如2011年上海題《悄悄地提醒》的中心詞“提醒”是題眼，行文的重點(diǎn)應(yīng)落在“提醒”上?！疤嵝选辈皇强辗旱恼f(shuō)教，更非書(shū)刊影視作品內(nèi)容給“我”的啟迪?！疤嵝选笔且痪涮崾尽⒁徽Z(yǔ)忠告、一份關(guān)愛(ài)，可以是有聲的語(yǔ)言，也可以是無(wú)聲的行為。“悄悄”是題目中的修飾詞，它與“提醒”相輔相成，“悄悄”并非“提醒”言行的輕重強(qiáng)弱，而應(yīng)體現(xiàn)出不狂、不張、不揚(yáng)的氛圍。如果標(biāo)題是主謂短語(yǔ)，題眼一般是謂語(yǔ)，譬如2011年湖北襄陽(yáng)題《一言一行總關(guān)情》，題眼應(yīng)在謂語(yǔ)“總關(guān)情”上。“關(guān)情”之前的修飾語(yǔ)“總”，審題時(shí)更不能忽略。如果我們只抓住某些人的“一言一行”大談特談，而把“總關(guān)情”置之度外，就離題了。如果標(biāo)題是動(dòng)賓短語(yǔ)，題眼一般是動(dòng)詞。譬如2011年江蘇淮安題《面對(duì)規(guī)則》，題眼應(yīng)是“面對(duì)”，重在寫(xiě)“面對(duì)”規(guī)則所持的態(tài)度、看法。②標(biāo)題“記……”“談……”“聊……”中的動(dòng)詞已限定了文體，題眼應(yīng)該在后面的關(guān)鍵詞語(yǔ)上。譬如2011年貴州安順題《聊一聊快樂(lè)的往事》，題眼就在“往事”上。③結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子作為題目，由于其修飾補(bǔ)充成分較多，題眼并不限于一個(gè)，可以有兩個(gè)或以上，只是側(cè)重點(diǎn)不同，審題要特別注意。譬如2011年江蘇蘇州題《熟悉的地方也有風(fēng)景》是個(gè)單句，題眼應(yīng)為“熟悉”和“風(fēng)景”，寫(xiě)作時(shí)既要突出“熟悉”，更要突出“風(fēng)景”?！笆煜さ牡胤健币苍S是從小到大生活的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，也可能是日日走過(guò)的小河小溪，甚至有點(diǎn)“厭惡”的校園等；“風(fēng)景”的外延和內(nèi)涵都是相當(dāng)豐富的。從實(shí)著墨，可以是某時(shí)某地所見(jiàn)之風(fēng)景，一山一水，一花一木亦見(jiàn)其趣；從虛下筆，一人一事，一種好的風(fēng)尚，一種精神、品質(zhì)，在我們的內(nèi)心也會(huì)形成一種風(fēng)景，這種風(fēng)景因?yàn)榻玖藵庥舻娜宋纳识@示出不同尋常的意義。寫(xiě)作時(shí)可以選擇其中一種，也可以兼而有之?！耙灿小北砻髂吧牡胤?。受到大家關(guān)注的、期待的地方如風(fēng)景名勝固然有“風(fēng)景”，但你的身邊，平常、普通的地方也有風(fēng)景，只是你可能匆忙，可能不留心，經(jīng)常忽略，同時(shí)也在提醒人們關(guān)乎眼前，留意腳下：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

其四，虛實(shí)結(jié)合，化實(shí)為虛。有些命題比較具體實(shí)在，我們需要化實(shí)為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實(shí)，找到抓手；還有些命題可能虛實(shí)兼?zhèn)?，我們則需要虛實(shí)結(jié)合。譬如2011年四川巴中題《你是我心中最美麗的風(fēng)景》，命題中的“你”既可以實(shí)指，也可以虛指。實(shí)指時(shí)，“你”就必須是一個(gè)具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“友人”等，來(lái)抒寫(xiě)動(dòng)人心魄的親情、友情等。虛指時(shí)，“你”就應(yīng)該是超越時(shí)空限制的事物、人物，或是一個(gè)抽象的事物。如由虛處著墨，或?qū)懩澄粴v史名人“是我心中最美麗的風(fēng)景”，或?qū)憽罢\(chéng)信”“節(jié)約”“青春”等“是我心中最美麗的風(fēng)景”。

其五，理清關(guān)系，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于關(guān)系式全命題作文，審題的關(guān)鍵是要在把握概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)這些概念之間的聯(lián)系，從而深入挖掘作文的深層含義及內(nèi)在邏輯關(guān)系。譬如2011年廣東清遠(yuǎn)題《順流逆流》是一個(gè)思辯性話題，審題的第一步是要搞清楚二者之間是什么關(guān)系：在一定條件下，順流與逆流可以互相轉(zhuǎn)化。又如2011年福州題《走一步，再走一步》思辨性、哲理性強(qiáng)，這“走一步”與“再走一步”的深層含義是啟發(fā)成長(zhǎng)期的孩子思考堅(jiān)持與成功、積累與突破、量變與質(zhì)變的關(guān)系，其核心意思應(yīng)該是“善于積累，貴在堅(jiān)持”，題目的立意指向性較鮮明，除了寫(xiě)堅(jiān)持不懈、積少成多、循序漸進(jìn)、不斷嘗試，還可以寫(xiě)將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，將大困難分解成小困難，一步一個(gè)腳印，各個(gè)擊破等。

其六，憑借轉(zhuǎn)換，化虛為實(shí)。含蓄式全命題作文題語(yǔ)意含蓄，往往包含引申、比喻或象征等意義。審題時(shí)需要將該類(lèi)文題轉(zhuǎn)換成直接型全命題作文題，即把題目中含蓄而富有哲理的文字轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)明直白的語(yǔ)句，概括出蘊(yùn)涵其中的內(nèi)涵后再運(yùn)思行文。譬如2011年山東濰坊題《我心中的太陽(yáng)》中的“太陽(yáng)”，如果作文時(shí)只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)自然界中的“太陽(yáng)”，文意肯定會(huì)非常膚淺，思路也難以展開(kāi)?！疤?yáng)”前用“心中”加以修飾，內(nèi)涵就非常豐富了。我們可以展開(kāi)聯(lián)想、想象的翅膀，拓展作文的立意范疇，挖掘出“太陽(yáng)”的引申、比喻、象征意義，即指引自己人生前進(jìn)的方向，給困境中的人們帶來(lái)溫暖希望，豐盈自己的精神力量等。這樣，就將含蓄式全命題作文轉(zhuǎn)換成直接型全命題作文，自然就能挖掘到題旨了。具體到寫(xiě)作中，應(yīng)化虛為實(shí)，可實(shí)寫(xiě)自己主持一次主題班會(huì)時(shí)感受到融入班級(jí)大家庭的快樂(lè)；也可實(shí)寫(xiě)與作家以及書(shū)中人物的精神對(duì)話，并由此展開(kāi)的一場(chǎng)心靈遨游等。

其七，審讀材料，化隱為顯。對(duì)材料式全命題作文，千萬(wàn)不可忽略對(duì)材料的審讀，一定要讀出隱含在其中的限制要求。當(dāng)所給材料只有一個(gè)中心時(shí)，可直接將其提煉出來(lái)作為作文的主旨；當(dāng)同時(shí)有多個(gè)要點(diǎn)時(shí)，則須首先選擇一點(diǎn)作為寫(xiě)作中心，然后再化大為小地立意選材、謀篇布局。譬如2011年安徽題《在我們這個(gè)年齡》是由“導(dǎo)人語(yǔ)+題目+要求”三部分組成。審題時(shí)要認(rèn)真推敲導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)檫@段導(dǎo)人語(yǔ)有提示作用，啟發(fā)我們從哪些角度人手進(jìn)行思考?！拔覀兟收妫覀冏孕?，我們積極進(jìn)取，我們充滿希望”一句提示我們可以寫(xiě)這些方面的“性格”；“在與親人、同學(xué)、老師的交往中，在獲取知識(shí)、參加活動(dòng)的過(guò)程中”一句提示我們可以寫(xiě)這些人物(對(duì)象)；“我們開(kāi)始明白，生活中有成功，也有挫折，又歡樂(lè)，也有憂傷。我們學(xué)會(huì)了理解和分享，懂得了感恩和擔(dān)當(dāng)……”一句提示了寫(xiě)作的內(nèi)容。如果我們圍繞著導(dǎo)人語(yǔ)去思考、聯(lián)想，化隱為顯，就會(huì)很快明確：這道題可以寫(xiě)成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)和心路歷程，可以寫(xiě)青春的感悟和收獲，也可以寫(xiě)對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著與追求，展現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)心世界等。這樣緊扣題目和提示語(yǔ)去寫(xiě)作，一般都不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

備考策略三：扣題而作，突破難點(diǎn)。全命題的題目萬(wàn)萬(wàn)不可改動(dòng)，并且一定要扣題寫(xiě)作。一般說(shuō)來(lái)，可從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練：

其一，關(guān)鍵之處必點(diǎn)題。①開(kāi)頭點(diǎn)題，就是說(shuō)文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊題目，從而引得下文圍繞這個(gè)方向展開(kāi)。譬如2011年山東濰坊滿分作文《升起心中的太陽(yáng)》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“人生如畫(huà)，濃墨潑灑，淡泊與濃烈交相輝映；人生如歌，高低迷離，噪雜與清脆皆成曲目；人生如酒，婉轉(zhuǎn)悠長(zhǎng)，醇厚與平淡均沉醉。行走于漫漫人生路，前途迷茫而危險(xiǎn)。而我們只有升起心中的太陽(yáng)，才能不被痛苦擊倒，被無(wú)助嘲笑，因艱險(xiǎn)哭泣，從而達(dá)到成功的彼岸。”開(kāi)篇運(yùn)用排比句寓意深刻，緊扣主題，導(dǎo)入自然，使讀者一目了然地明白作者的寫(xiě)作意圖。②段中點(diǎn)題。寫(xiě)記敘文可以描寫(xiě)幾個(gè)場(chǎng)景，在場(chǎng)景

描寫(xiě)前圍繞題目擬出一組小標(biāo)題來(lái)切題，或在場(chǎng)景描寫(xiě)后根據(jù)題目擬定中心句來(lái)點(diǎn)明中心。寫(xiě)議論文可以把中心論點(diǎn)分解為幾個(gè)分論點(diǎn)，放于每段醒目的位置，不斷強(qiáng)化題旨，保證了文章依軌而行。譬如2011年江蘇蘇州滿分佳作《熟悉的地方也有風(fēng)景》描寫(xiě)了江南小鎮(zhèn)清晨所見(jiàn)到的三幅風(fēng)俗畫(huà)：阿婆用蒲扇扇風(fēng)侍弄煤爐，老公公喝著茶看守斑駁的鐵門(mén)，早點(diǎn)師傅帶著憨笑贈(zèng)送“我”早點(diǎn)。并在這三幅熟悉的晨景圖后分別用“這熟悉的煤爐和蒲扇不也是一道清新的風(fēng)景”“這熟悉的鐵門(mén)和茶壺不也是一道溫馨的風(fēng)景”“這熟悉的早點(diǎn)師傅的憨笑不也是一道溫暖的風(fēng)景”等感嘆句直接抒發(fā)了作者對(duì)熟悉的小鎮(zhèn)的熱愛(ài)之情。文中反復(fù)點(diǎn)題，讀后令人回味無(wú)窮。③結(jié)尾點(diǎn)題。開(kāi)頭點(diǎn)題并不是必須的，但是結(jié)尾必須點(diǎn)題。譬如2011年北京滿分佳作《日積月累》采用“總分總”的結(jié)構(gòu)。緊扣法國(guó)巴爾扎克面對(duì)一次一次退稿而不放棄寫(xiě)作，憑借頑強(qiáng)的毅力，最終成為了一代文學(xué)巨匠的例子，篇末用“成長(zhǎng)路上需要一點(diǎn)毅力，擁有毅力的人生會(huì)更加精彩!”適時(shí)而準(zhǔn)確地點(diǎn)題，體現(xiàn)了作者思考深入。

篇8

[關(guān)鍵詞] 《留守孩子》 留守兒童 教育缺失 對(duì)策

隨著我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快、農(nóng)村富于勞動(dòng)力為了“淘金”大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，大批農(nóng)民涌入城市務(wù)工，相伴而出一個(gè)新的社會(huì)群體——“留守孩子”。如何關(guān)心他們，如何教育他們？這既是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，是我們建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)必須要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增加，他們的教育問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，不少以他們?yōu)轭}材的影視作品也相繼搬上了銀幕和熒屏。影片《留守孩子》就敏銳的將鏡頭瞄準(zhǔn)了這一群體。影片《留守孩子》以湖北省襄樊市農(nóng)村為背景，講述了以小福、月月、小瑋為代表的一群留守孩子在農(nóng)村的生活窘境，以及社會(huì)各界為幫助這些孩子，最終辦起“留守孩子之家”的故事。以孩子們的艱難的生活現(xiàn)狀和對(duì)父母愛(ài)的渴望為主線，深入刻畫(huà)了主人公在農(nóng)村學(xué)習(xí)、生活等方面的形象。它不是一部視覺(jué)的盛宴，卻是一首心靈的悲歌，真實(shí)質(zhì)樸，感人至深，使受眾心靈震撼。

一、刻畫(huà)了農(nóng)村留守兒童行為失范、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的形象

影片在憂傷的主題曲《蟲(chóng)兒飛》中拉開(kāi)帷幕，伴隨著歌曲一群衣著不整、頭發(fā)凌亂、滿口臟話的農(nóng)村孩子，在泥濘荊棘的山間小道不斷掙扎；同時(shí)，鏡頭還瞄準(zhǔn)了農(nóng)村留守兒童那破舊不堪的校舍和一貧如洗的住處，幾個(gè)留守兒童生活的背景呈現(xiàn)出來(lái)，這是主人公的出場(chǎng)，留守兒童的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀映入眼簾，這是主人公的首次亮相，隨著故事的不斷推進(jìn)，影片中的鏡頭不斷地聚焦到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童由于監(jiān)護(hù)人代管不力，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和有效的道德約束，他們?nèi)菀资艿讲涣剂?xí)慣的影響，出現(xiàn)不同程度的攀比擺闊、遲到、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧、叛逆、紀(jì)律松散、違反校紀(jì)、打架斗毆、成為派出所的?？停踔磷呱戏缸锏牡缆?。調(diào)查顯示，只有24.1%的留守兒童行為表現(xiàn)與父母在家時(shí)一樣， 而大多數(shù)留守兒童都有不良行為表現(xiàn)【1】。影片中王小福經(jīng)常上學(xué)遲到，但是他不聽(tīng)從教師的教育，依然我行我素；當(dāng)老師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，王小福和四蛋卻偷偷溜出教室去找杜小葦打架，然后去網(wǎng)吧向老板討要他們的押金，遭到拒絕后，進(jìn)而商量夜襲網(wǎng)吧的老板。

影片還揭示了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)滯后，一方面，由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)和家庭教育的缺失，在心理上變得自卑、空虛、失望， 在學(xué)習(xí)上缺乏信心、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，課堂上注意力不集中，無(wú)心于自己的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，在留守兒童中，與非留守時(shí)相比，成績(jī)明顯下降的占7.6%，有時(shí)還有輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，有33.5%的留守兒童明顯表現(xiàn)出不想上學(xué)讀書(shū)，而表現(xiàn)出很想上學(xué)讀書(shū)的只有26.2%【2】。另一方面，由于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管方法不當(dāng)及精力、文化水平的限制，不能很好的的輔導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)促其成長(zhǎng)，使得留守兒童無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極性差，動(dòng)力不足；影片中主人公王小福就是最好的寫(xiě)照，父母外出打工后，跟奶奶一起生活，奶奶雖然身體不錯(cuò)，但由于自身文化水平不高，在教育方法和教育態(tài)度上老套古板，不能與主人公很好的交流，奶奶在小福的教育上報(bào)有僥幸心理，不知道如何教育小福，奶奶“給他吃飽，不讓凍著”，但無(wú)法管教他學(xué)習(xí)成人，遇事只有著急和哭泣。他一直向往城市的生活，一直渴望和父母親生活在城市，但是現(xiàn)實(shí)又不能滿足他們的需要。

二、刻畫(huà)了農(nóng)村留守兒童親情缺失、心理失衡的形象

農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣，都是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，那個(gè)孩子不想擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的家？那個(gè)孩兒不想爹和娘？農(nóng)村留守子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情的交流，其家庭環(huán)境在娛樂(lè)性、情感的交流上明顯不足，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的心理的撫慰、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在心理上變得內(nèi)向、自卑、情緒不穩(wěn)定、不合群、不善與人交流，具有較強(qiáng)的逆反心理，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。影片中的三個(gè)主人公由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致這些孩子上網(wǎng)吧、打架、逃課……還是派出所的?？汀Ｋ麄兊膬r(jià)值取向出現(xiàn)了扭曲，精神上漠不關(guān)心他人，奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的錯(cuò)誤思想觀念在他們的行為中時(shí)有體現(xiàn)。影片中《給爸爸媽媽的一封信》的作文課把這種心理描寫(xiě)到了極致，將故事推向了，班主任方老師讓學(xué)生在課堂上朗讀作文，面對(duì)鏡頭，孩子們讀著讀著自己就哭出來(lái)了。剛剛被網(wǎng)吧老板打了的王小?？谑隽怂淖魑?，傾吐了對(duì)長(zhǎng)期不在身邊的父母的怨恨：“爸爸媽媽?zhuān)銈冎绬?，我恨你們，你們一走就是兩年，一回?lái)把我打一頓，走時(shí)候扔點(diǎn)錢(qián)。我學(xué)習(xí)不好的時(shí)候你們?cè)谀?？我生病的時(shí)候你們?cè)谀模坑腥似圬?fù)我的時(shí)候你們?cè)谀?？有人打我的時(shí)候……我恨你們寄回來(lái)的錢(qián)，你們出去掙錢(qián)，把我變成孤兒、野種，叫我被人打，有爹媽沒(méi)爹媽一個(gè)樣，不如靠我自己。爸媽?zhuān)腋鷽](méi)人管的仙人掌一樣，混身長(zhǎng)滿刺，長(zhǎng)的難看，扎人！”體現(xiàn)了他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒(méi)有傾述和求助的對(duì)象，對(duì)父母的愛(ài)由渴望轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽购?。?dāng)幾個(gè)孩子因?yàn)楣艟W(wǎng)吧的老板被帶到派出所時(shí)，顯得無(wú)所謂，其中一個(gè)孩子還聲稱(chēng)“就愿意住在派出所，這兒有吃有喝”，影片中還有很多的對(duì)話和鏡頭都顯示了農(nóng)村留守兒童的行為因?yàn)槿狈彝サ膼?ài)給他們的心理造成了嚴(yán)重的障礙，這些障礙將嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理，不愿與外界接觸，也不愿意與其他人交流，有的行為甚至讓人不可理喻。

三、刻畫(huà)了農(nóng)村留守兒童教育缺失、安全堪憂的形象

由于父母長(zhǎng)期外出，農(nóng)村留守兒童的教育和管理是由爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人和代管人來(lái)完成，但是由于監(jiān)護(hù)人的疏于管理和自身文化水平的限制，他們對(duì)孩子的教育方法落后，加之他們的父母對(duì)于孩子的期望值不高，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)教育，他們不愿意很好的配合學(xué)校的教育，學(xué)生的違紀(jì)和在校的不良行為得不到有效的改正，家園共育難以形成有效的合力。影片中小福因?yàn)樯蠈W(xué)遲到被老師發(fā)現(xiàn)，給予勸說(shuō)和教育，但是這個(gè)孩子根本不接受；在孩子們因?yàn)楣艟W(wǎng)吧的老板，鎮(zhèn)政府和老師要求家長(zhǎng)回來(lái)把孩子帶走或回來(lái)照顧孩子，很少有家長(zhǎng)同意接受；當(dāng)小福要求和爸爸一起去城市及對(duì)母親的追問(wèn)時(shí)，父子之間的對(duì)話讓人揪心，一名七尺高的父親在現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈只能將孩子留在家鄉(xiāng)。一方面，他們有他們客觀的原因與無(wú)奈，另一方面，可以看出家園共育上難以達(dá)到想要的結(jié)果。

農(nóng)村留守孩子是一個(gè)弱勢(shì)群體，由于監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，缺乏安全自我保護(hù)意識(shí)，又沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，往往成為不法分子違法行為的對(duì)象，以至于他們的權(quán)益經(jīng)常受到不法分子的侵害；被火燒、水燙、溺水、交通意外、被毆打、被拐賣(mài)等各種因?yàn)榘踩艿絺ι踔了劳龅氖录r(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，被拐賣(mài)兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位。2008年全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，有34%的人只是“有時(shí)會(huì)注意”預(yù)防孩子發(fā)生意外，還有8%明確表示“顧不過(guò)來(lái)”。據(jù)新華網(wǎng)貴陽(yáng)2012年11月18日電，11月16日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)流倉(cāng)橋辦事處環(huán)東路一垃圾箱內(nèi)5名留守男孩因?yàn)樵谙鋬?nèi)生火取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒死亡。同時(shí)，遭遇突發(fā)事件時(shí)留守兒童應(yīng)變和自救能力較差，只有56%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生【3】。影片中三個(gè)小孩夜襲網(wǎng)吧老板、貨車(chē)司機(jī)見(jiàn)利忘義，不顧安全隱患載運(yùn)孩子到廣東尋找自己的父母等都深刻反映了他們的安全狀況令人擔(dān)憂。

四 、探索農(nóng)村留守兒童教育對(duì)策

電影成功地塑造了以月月和小福為代表的留守孩子的典型形象，真實(shí)反映了他們的心聲，希望喚起家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)及社會(huì)各界的關(guān)注，影片最后通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景從兩個(gè)層次探討了對(duì)他們的教育管理問(wèn)題，一次是當(dāng)孩子們因?yàn)橐挂u網(wǎng)吧老板，老板要求三萬(wàn)元的賠償，鎮(zhèn)上的干部、學(xué)校和這些孩子們的父母共同商量解決辦法，要么把孩子帶到城里上學(xué)，要么家長(zhǎng)們放棄在外的工作，回來(lái)照顧孩子。但只有少數(shù)人接受了這樣的方案，想不出更好的辦法，這些家長(zhǎng)只好再次悄悄逃離家鄉(xiāng)，逃離孩子。小福追上了逃跑的父親，求父親把自己帶上，父親打了他，小福悲傷地看著父親遠(yuǎn)去。這是從家庭微觀的層面上，希望還原家庭原有的教育功能和落實(shí)家庭的教育責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后，為找到父母之愛(ài)，小福策劃了一次逃跑行動(dòng)，十幾個(gè)“留守孩子”湊錢(qián)雇了輛貨車(chē)去廣東。并且在大家的幫助下找到了他們的父母，他們的境遇引起了派出所民警孫大陽(yáng)和班主任老師方小芹的注意，于是這對(duì)情侶決定承擔(dān)起照顧孩子們的責(zé)任，在鎮(zhèn)黨委書(shū)記和其他熱心人士的幫助下，建起了“留守孩子之家”。影片通過(guò)方老師與民警孫大陽(yáng)對(duì)這群孩子的關(guān)心，表現(xiàn)出社會(huì)的責(zé)任：最后建立起一個(gè)“留守孩子之家”完成了故事的敘事任務(wù)。不僅親自教留守的孩子們文化知識(shí)，還在生活上給他們幫助，營(yíng)造一種親子之間、手足之間、以及家庭式的融洽關(guān)系，使孩子們找到一種家庭的溫暖和愛(ài)的歸屬。這一場(chǎng)景體現(xiàn)了家庭、學(xué)校、政府三個(gè)方面在宏觀上共同協(xié)作解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。它是三個(gè)方面共同對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的嘗試。暗示農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題已經(jīng)引起了家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注。

從影片中我們看到，要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題關(guān)鍵是要盡量減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，這需要從以下幾個(gè)方面入手：一是將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移和鼓勵(lì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)展勞動(dòng)力輸出地的經(jīng)濟(jì)，有效控制農(nóng)村留守兒童數(shù)量的過(guò)快增長(zhǎng)。二是加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，各級(jí)政府和教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。三是加快戶籍制度及高考制度改革的步伐，使農(nóng)村留守兒童能夠與父母一起生活在工作地，努力為農(nóng)民工子女教育創(chuàng)造條件，使他們能給予子女溫暖和關(guān)愛(ài)。四是定期積極開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育培訓(xùn)，給予家庭教育的科學(xué)指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的家教水平和監(jiān)護(hù)能力，更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。五是調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注及關(guān)愛(ài)，有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合、協(xié)同努力，形成對(duì)留守兒童真心關(guān)愛(ài)，齊抓共管的社會(huì)氛圍，使農(nóng)村留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題引起全社會(huì)的關(guān)注、參與。

項(xiàng)目基金

本文作者參與的2012年貴州省社科規(guī)劃課題“心理彈性理論視域下‘留守兒童’社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展及教育對(duì)策研究”階段性研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：12GZZC32）

參考文獻(xiàn)

【1】鄭再良，王哲.皖西農(nóng)村留守兒童留守現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27 （3）：53-58

【2】全國(guó)婦聯(lián)課題組.全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[R].農(nóng)村留守兒童工作信息，2008，（4）

【3】辜勝阻，易善策，李華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策[J].教育研究，2011，9：29-33

【4】張彩玲，陳白鴿.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版）2011，10（5）：84-86

篇9

生命中總有讓你感動(dòng)的瞬間，請(qǐng)以“那一次，你讓我感動(dòng)”為題作文。

（黑龍江省牡丹江市七年級(jí)“同題競(jìng)賽”作文題目）

這是一個(gè)在中學(xué)階段測(cè)試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題目，此題目百考不厭，而且每一次的測(cè)試都會(huì)有許多優(yōu)秀的作文出現(xiàn)，因此，作為“同題賽場(chǎng)”的作文題目，更能在眾多的作文中，發(fā)現(xiàn)有新意的作文。

同學(xué)們?cè)趯忣}時(shí)，首先要注意把握題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“感動(dòng)”，這是寫(xiě)好本次作文的中心內(nèi)容。要特別注意文題中的兩個(gè)人稱(chēng)代詞，一個(gè)是“你”，這一代詞可以寬泛性理解，不要僅僅局限于具體的人，可以擴(kuò)展到一種物，既可以是一種植物，也可以是一種昆蟲(chóng)。另一個(gè)是“我”，這一詞語(yǔ)是固定的，一定要寫(xiě)出自己經(jīng)歷的生活真實(shí)感受。還要注意到題目中“那一次”，這是具有限制性的短語(yǔ)，明確地要求文中所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該局限于是生活中的某一次的經(jīng)歷，這就使本文的構(gòu)思有了具體的時(shí)間限制，所以同學(xué)們?cè)趯?xiě)這樣的作文時(shí)應(yīng)注意題目中所給內(nèi)容的重點(diǎn)和限制，切不可盲目選材，造成偏題或跑題的遺憾。

其次，在寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)注意在描寫(xiě)上下功夫，特別應(yīng)注意把“那一次”放到特定的情境中來(lái)寫(xiě)，在具體的事件敘寫(xiě)時(shí)，應(yīng)注意有生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，把自己經(jīng)歷的事情寫(xiě)到細(xì)膩之處，切不可寫(xiě)成流水賬，造成沒(méi)有感人之處，更不要脫離生活的真實(shí)，任意編造故事，即使寫(xiě)得再精彩，也不會(huì)感人的。

這個(gè)作文在選材立意方面可以從以下幾個(gè)方面考慮：

立意一：選擇自己成長(zhǎng)中獨(dú)自經(jīng)歷的某件事，體會(huì)父母對(duì)自己獨(dú)特的那一份關(guān)愛(ài)。

立意二：選擇自己在學(xué)習(xí)中的坎坷經(jīng)歷，從自然的某種植物中得到啟迪。

立意三：選擇自己在學(xué)習(xí)中的失敗經(jīng)歷，從小小昆蟲(chóng)的經(jīng)歷中悟出人生的哲理。

那一次，你讓我感動(dòng)

黑龍江省牡丹江市第十六中學(xué) 關(guān)雪琦

無(wú)數(shù)滴小水珠凝聚起來(lái)，歡呼著流入海洋；億萬(wàn)顆星辰凝聚起來(lái)，撐起夜幕中一片璀璨的星空；而你對(duì)我的無(wú)微不至的關(guān)懷，為我凝聚了成長(zhǎng)的力量。

已經(jīng)不記得是哪一天了，但那種記憶卻總是縈繞在心頭……

秋風(fēng)蕭瑟，吹在臉上，沙沙的疼。冰冷的雨滴，灑落在身上，卻深深地印在了我心里。原來(lái)已經(jīng)感冒了，于是我猜想著今天媽媽一定會(huì)來(lái)接我?？墒?，我想錯(cuò)了，天色漸漸暗了，我卻不見(jiàn)她的身影，本來(lái)已經(jīng)很難受的內(nèi)心，已經(jīng)近乎于痛苦了。她，她的心里到底還有沒(méi)有我這個(gè)女兒呀！

拖著疲憊的身軀，不知過(guò)了多久，我終于挨到了家，我已經(jīng)成了落湯雞?？闪钗胰f(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，卻看到你和爸爸在其樂(lè)融融地聊天，壓根就沒(méi)看到我回來(lái)。我已經(jīng)忍無(wú)可忍了，我的內(nèi)心在呼喊：“你們?cè)趺茨敲春菪陌。∧銈冃睦锞蜎](méi)有我嗎？”這句話我真想大聲喊出來(lái)，可我做不到，我也不敢做。我便徑直跑回了自己的臥室，默默地哭了，那種痛苦的感覺(jué)我至今難忘。

半夜，媽媽叫我起床吃藥，喝藥的時(shí)候，我看到了媽媽的眼神中充滿了痛苦和自責(zé)。偏偏我裝作沒(méi)看見(jiàn)，便繼續(xù)睡覺(jué)了。早上，我看見(jiàn)了一張紙條上面寫(xiě)著：

親愛(ài)的女兒，對(duì)不起。愛(ài)并不只是溺愛(ài)，也不只是無(wú)窮無(wú)盡的給予，爸媽本想讓你學(xué)會(huì)自己照護(hù)自己，學(xué)會(huì)自立?？砂謰屘募绷耍圆拧?/p>

愛(ài)并不只是溺愛(ài)，也不只是無(wú)窮無(wú)盡給予，培養(yǎng)能力也是一種特殊的愛(ài)。孩子，你能理解嗎？

愛(ài)你的爸爸媽媽

讀完這封信，我淚如涌泉。原來(lái)，這是媽媽對(duì)我的另一種愛(ài)。

你的愛(ài)讓我感動(dòng)。瞬間，我頓覺(jué)愛(ài)的馨香已經(jīng)芬芳天地。

一個(gè)在雨中獨(dú)自回家的經(jīng)歷，從選材的角度來(lái)講并沒(méi)有新穎之處，但是本文作者卻從“另一種愛(ài)”的角度使文章的主題有了新意。特別是作者感受經(jīng)歷了一次艱難的拖著疲憊的身軀捱到家的痛苦過(guò)程，到看見(jiàn)父母在說(shuō)笑時(shí)的忍無(wú)可忍，再到看完信的淚如泉涌，淋漓盡致地寫(xiě)出了愛(ài)的感動(dòng)，再現(xiàn)了生活的真實(shí)情感，對(duì)現(xiàn)在生活不能自立的青少年有很好的警示作用。

那一次，你讓我感動(dòng)

黑龍江省牡丹江市第四中學(xué) 劉俊池

那是一個(gè)有霧的早晨，在牡丹江，這樣的天氣是十分少見(jiàn)的。霧，白茫茫的，遮住了外面美好的景物，也遮住了我對(duì)未來(lái)美好的憧憬。

英語(yǔ)卷子上的紅叉，像刀，刺穿我的心靈；似劍，讓我不再充滿希望。忽然，兩行溫?zé)岬囊后w從我抽搐的兩腮流了下來(lái)，我哭了，淚水無(wú)休止的流淌。我跑到洗手間，接了滿池的水，把頭埋在里面，想讓淚與水融和，來(lái)減輕此刻心中的痛。

抬頭，眼前所看到的，令我十分吃驚。在那個(gè)已經(jīng)廢棄很久的另一個(gè)池子里，一只蜘蛛正在從光滑的池壁底下奮力地向上爬，而連著它的，只有細(xì)細(xì)的一根絲！我知道，它是失足掉進(jìn)這里的。它在賣(mài)力而瘋狂地舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的足，我能看到它對(duì)生命的渴望。它在向上，向上！我心里也在暗暗為它加油，可就在它靠近水池邊緣，突然，猛的一下，滑落了。就像是突然松了氣，懈了勁似的。而那根唯一牽著它的絲，也斷了。

它不動(dòng)了，一動(dòng)也不動(dòng)了。

我想，它肯定是放棄了，面對(duì)這么多次挫折誰(shuí)又能站起來(lái)呢？或許，它已經(jīng)死了。我的心情更加悲凄。

就在這時(shí)，它細(xì)細(xì)的足微微一顫，鼓起最后的勇氣，向著它的目標(biāo)，它的終點(diǎn)，奮力沖去。只見(jiàn)它猛地一躍，終于，爬出了水池。我不禁被這弱小的生命所震撼！它以自己頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈、不服輸?shù)木駪?zhàn)勝了困難，贏得了生命。

回想，我又何嘗不是如此呢？我只是受到了學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)打擊，比起蜘蛛對(duì)生命的渴望，這又算得了什么呢？人生的道路上難免會(huì)遇到一些坎坷和挫折，我不能輕言放棄！

霧漸漸散去，天空的第一束陽(yáng)光打在我臉上，是啊，我看到了光明，看到了希望！

小小的蜘蛛，那一次，是你讓我感動(dòng)！

同樣是寫(xiě)自己的失敗，本文在選材方面有新的突破，同樣是寫(xiě)失敗后的痛哭，而作者卻能在不經(jīng)意間看到水池中的蜘蛛，以細(xì)膩的刻畫(huà)表現(xiàn)出蜘蛛的頑強(qiáng)不屈，結(jié)合自己的內(nèi)心的感受變化，由蜘蛛的不服輸?shù)木衤?lián)想到自己的學(xué)習(xí)，終于悟出了面對(duì)挫折不能輕言放棄的人生哲理，給讀者以生命的震撼。

1.我看著這一幕幕，心里想，如果我是你，小精靈，我就會(huì)放棄，你努力了那么久，起飛三次，都沒(méi)能飛向天空，痛苦越來(lái)越多，該放棄了！可就在這時(shí)，只見(jiàn)那只斷翅蝴蝶，鼓足了力氣，昂起頭，下定決心，煽動(dòng)起翅膀，向天空努力地一躍，終于翱翔在天空里，那無(wú)情的雨水已阻止不了它，之前的傷痕也已經(jīng)算不了什么，它成功了！

此時(shí)，我已看呆了，想著想著，我突然覺(jué)得自己不就是那只小蝴蝶嗎？一絲感動(dòng)油然而生……

在人生的路上，總會(huì)有許許多多、各式各樣的絆腳石，但這不應(yīng)該讓你放棄夢(mèng)想，而應(yīng)讓你越挫越勇。一次一次失敗，會(huì)讓你更加堅(jiān)強(qiáng)，更勇敢。只要信念在，意志在，勇敢向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，不放棄，那絆腳石就不會(huì)再阻止你，成功在不遠(yuǎn)處向你招手！

那一次，你讓我感動(dòng)，謝謝你，教會(huì)我這么多，我會(huì)好好珍藏。抬起頭，一道彩虹掛在天空里，我笑了……

2.在一片荒涼的滿是雜草的地里，有一顆野百合的種子，它經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次風(fēng)吹日曬，無(wú)數(shù)次野草的嘲笑，終于開(kāi)出了花朵。而在它開(kāi)花之前可是浸透了奮斗的淚泉，灑遍了付出的血雨。

是啊，要想成功地開(kāi)出一朵明艷的花，不也得經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗和挫折嗎？失敗是成功的起點(diǎn)，我怎能因一次小小的失敗而放棄原先決定達(dá)到的目標(biāo)呢？我回到屋里，仔細(xì)地看了看卷子，所有錯(cuò)的題都是因?yàn)轳R虎，下次只要認(rèn)真一點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

媽媽?zhuān)兄x您的那次鼓勵(lì)，您的那次鼓勵(lì)讓我擁有拾回信心的勇氣，讓我明白生命本身就是一條布滿荊棘和坎坷的道路，使我懂得不是每一粒種子都能發(fā)芽，我還需努力！您的那次努力讓我感動(dòng)！

3. 感動(dòng)是什么？

可能一千個(gè)人有一千個(gè)答案。但，無(wú)論是誰(shuí)，都無(wú)法對(duì)一個(gè)毫無(wú)感情的人說(shuō)出感動(dòng)究竟是什么。因?yàn)楦袆?dòng)不是用嘴說(shuō)出來(lái)的，而是用心品出來(lái)的。

也許，感動(dòng)是夏日一縷涼爽的清風(fēng)，是冬日里一輪暖暖的太陽(yáng)，是沁人心脾的甘泉，是芳香四溢的一杯熱茶……擁有了感動(dòng)，我們的心開(kāi)始變得明亮、寬敞、純凈。

感動(dòng)不是單純地落淚，不是膚淺地感時(shí)傷懷，而是一種內(nèi)心的感受，是人與人之間心靈上的共鳴。當(dāng)你在感動(dòng)別人的時(shí)候也會(huì)讓自己感動(dòng)。所以朋友，當(dāng)你心靈感到寂寞的時(shí)候，請(qǐng)騰出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間來(lái)回味一下那一次次讓你無(wú)法忘懷的感動(dòng)吧！那個(gè)時(shí)刻，你的精神家園將開(kāi)滿美麗動(dòng)人的花朵。并指引著你走向前方。

4.即將參加中考的我，為了擠上重點(diǎn)高中那座獨(dú)木橋，學(xué)習(xí)是更加努力了，簡(jiǎn)直是廢寢忘食。有一次，我竟在英語(yǔ)課上睡著了。令人意外的是老師居然正在我身邊，更令人驚奇的是她沒(méi)有叫醒我。下課后，她只是輕輕地說(shuō)了一聲：“上課睡覺(jué)會(huì)著涼的，知道嗎？”望著微風(fēng)中拂起的那幾縷劉海，我的眼中流下了感動(dòng)的淚水。

記憶轉(zhuǎn)輪停止轉(zhuǎn)動(dòng)，我的思緒被拉回現(xiàn)實(shí)，臉上有一絲涼涼的咸咸的澀澀的感覺(jué)，這是感動(dòng)？！這就是感動(dòng)！

5.感動(dòng)，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內(nèi)心變得澄澈而又明亮。

感動(dòng)，如熏人欲醉的海風(fēng)。感受海風(fēng)，我們的內(nèi)心變得純凈而又寬敞。

感動(dòng)，如令人心折的白雪。領(lǐng)略白雪，我們的內(nèi)心變得安靜而又平和。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0075-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)小學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，要巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高學(xué)生的交際能力。

一、以事設(shè)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)

教師可通過(guò)生活實(shí)事的情境再現(xiàn)，把學(xué)生帶入相應(yīng)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。如在教學(xué)“代人購(gòu)物”為題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，筆者創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）設(shè)想：讓學(xué)生想想自己與委托人之間會(huì)怎樣對(duì)話，與售貨員會(huì)怎樣對(duì)話，對(duì)話時(shí)雙方的神態(tài)語(yǔ)氣是怎樣的？（2）試說(shuō)：讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情境試著說(shuō)給大家聽(tīng)；（3）設(shè)境：有一位學(xué)生受人之托到商場(chǎng)為一位女生買(mǎi)書(shū)包，可是商場(chǎng)里書(shū)包的樣式很多，他不知道女生喜歡哪一種。這位同學(xué)可通過(guò)哪些途徑征詢(xún)女生的意見(jiàn)，他和售貨員之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，他會(huì)怎樣還價(jià)呢？在學(xué)生說(shuō)之前筆者進(jìn)一步提示：打電話是最快捷的征詢(xún)意見(jiàn)方式、售貨員的態(tài)度很好、買(mǎi)書(shū)包的人很多，然后再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分角色說(shuō)，或同桌說(shuō)、分組說(shuō)，以達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

二、以文設(shè)境，讓學(xué)生入境說(shuō)話

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述了作者當(dāng)時(shí)所處的情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)再現(xiàn)這種情境，讓學(xué)生入境說(shuō)話。

1.在課文復(fù)述時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

課文《煙臺(tái)的?！废蜃x者展現(xiàn)了煙臺(tái)的海的四季之美，筆者是這樣激趣設(shè)境的：煙臺(tái)的海作為旅游勝地，現(xiàn)需要招聘小導(dǎo)游，有誰(shuí)愿意去應(yīng)聘呢？此時(shí)學(xué)生的興趣大增，紛紛舉起手參加應(yīng)聘。接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：想想游客會(huì)問(wèn)什么，作為導(dǎo)游又會(huì)怎樣介紹？學(xué)生進(jìn)行游客詢(xún)問(wèn)與導(dǎo)游介紹互說(shuō)，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

2.抓住課文結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課文結(jié)尾拓寬學(xué)生想象的翅膀。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文告訴大家一個(gè)道理：要判斷一種事物美還是不美，要用辯證的眼光欣賞，不要只注意外表，更要看看他的作用大不大。文章的最后，小駱駝終于了解了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中所起的作用，從而產(chǎn)生自豪感。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：從沙漠旅行回來(lái)，小駱駝再次來(lái)到河邊，恰巧又遇見(jiàn)了小紅馬，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用合理的情節(jié)把故事進(jìn)一步完善。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有的說(shuō)小駱駝向小紅馬介紹駝峰、腳掌、眼毛作用；有的說(shuō)小駱駝帶小紅馬到沙漠中旅游，幫助小紅馬闖過(guò)了一道道難關(guān)，從此他們成為了好朋友。學(xué)生自由想象，既是對(duì)文章內(nèi)容的延續(xù)，又是對(duì)中心的深化，更培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.利用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)情境

省略號(hào)往往給讀者“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的情境內(nèi)容。《孔子游春》課文中有一個(gè)句子：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷；茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)；溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子；和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：大自然中還有哪些景物呢？有的說(shuō)，茫茫的大霧是她神秘的面紗；有的說(shuō)，綻放的花朵是她甜甜的微笑；還有的說(shuō)，滾滾的長(zhǎng)江是她甘甜的乳汁……學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思維，合理地補(bǔ)充了省略的內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)換角色，大膽想象

轉(zhuǎn)換角色想象，就是要求學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的主人翁，想人物所想，說(shuō)人物之話，做人物之事，借助想象“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”，開(kāi)拓學(xué)生想象的廣闊性，促使學(xué)生思維的新穎、敏捷。如課文《詹天佑》寫(xiě)道：“這條鐵路不滿四年就竣工了，比原先的計(jì)劃提早兩年。這件事給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)簟！睘槭裁催@是一個(gè)有力的回?fù)裟?？教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）詹天佑是在怎樣的情況下接受任務(wù)的？（2）他是怎么想的，怎么做的？（3）如果你是詹天佑，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（4）當(dāng)時(shí)還有沒(méi)有比這更有力的回?fù)舴椒?？通過(guò)轉(zhuǎn)換角色想象，學(xué)生明白了詹天佑提前兩年完成任務(wù)是詹天佑杰出的智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心的體現(xiàn)。如果分析到這里就結(jié)束，學(xué)生的情感就只能停留在課文的內(nèi)容上。為了重新點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師還可以再設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題：（1）如果是現(xiàn)在，帝國(guó)主義還敢這樣輕視我們嗎？（2）如果現(xiàn)在任命你為工程師，你在哪些事情上可以比詹天佑做得更省時(shí)省力，更科學(xué)合理？這給學(xué)生提供了一個(gè)新的想象空間，使學(xué)生的思維變得更開(kāi)闊，更有個(gè)性色彩。

三、因文設(shè)境，讓學(xué)生參與互動(dòng)

有的課文比較適合創(chuàng)設(shè)辯論情境或是表演情境。適合創(chuàng)設(shè)辯論情境的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行辯論，學(xué)生通過(guò)激烈的辯論，既明白了事理，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教《螳螂捕蟬》一課時(shí)，筆者將學(xué)生分為正反兩方，圍繞“吳王到底該不該攻打楚國(guó)”這個(gè)話題展開(kāi)辯論。在辯論時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，幫助學(xué)生通過(guò)辯論進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，懂得了做什么事情都不能只顧眼前利益，而不顧身后隱患這一道理。

對(duì)適合創(chuàng)設(shè)表演情境的課文，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，筆者讓學(xué)生登臺(tái)表演廉頗背著荊條向藺相如請(qǐng)罪的過(guò)程。情境表演抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。