導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢在必行，要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中要求教師對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的、及時(shí)地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。新課標(biāo)下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、以學(xué)生的視角進(jìn)行反思

我們可以回顧我們作為學(xué)生時(shí)的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己?；仡櫸覀冏鳛閷W(xué)生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生的角度進(jìn)行反思。學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對教師的期待都會(huì)反應(yīng)出我們教學(xué)的狀況。“學(xué)”反應(yīng)了“教”，我們知道自己的教學(xué)對學(xué)生意味著什么，我們就能更好地改進(jìn)我們的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行問卷調(diào)查、召開師生座談會(huì)等。

2、以同伴的視角來反思

教師的自我角色是有意識(shí)地自主構(gòu)建的，教師的教育觀念是在長期的自我經(jīng)歷中孕育形成的，教師的教學(xué)決策是經(jīng)過周密思考而精心設(shè)計(jì)的，因此教師對自身的角色、觀念、教學(xué)提出質(zhì)疑、審視、判斷和再設(shè)計(jì)是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學(xué)并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，這是教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學(xué)行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學(xué)影響形成了你潛在的教學(xué)理念?；仡欉@些經(jīng)歷，你可以對自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。

3、站在“超自我”的視角進(jìn)行反思

所謂的“超自我”就是有意識(shí)地拋棄習(xí)慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學(xué)反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻的審視。對自己教學(xué)實(shí)踐的反思方式有很多，比如教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要抓住關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據(jù)此做出關(guān)鍵性的決策。關(guān)鍵事件有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會(huì)使教師捕捉住自己發(fā)展的時(shí)機(jī)。

4、以專家的視角來反思

從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外教師教育中的一個(gè)難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領(lǐng)，沒有高層次專業(yè)研究者的協(xié)助和帶領(lǐng)，同伴互助常常會(huì)停留在同一水平的反復(fù)中。因此。與專家進(jìn)行對話和交流，進(jìn)而引發(fā)對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優(yōu)秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個(gè)跳出自我經(jīng)驗(yàn)提升專業(yè)層次的過程。這種提升，或者是學(xué)歷進(jìn)修或者是研修式培訓(xùn)，或者是教育課題研究。所以，與專家進(jìn)行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當(dāng)然，由于受本校和本地區(qū)條件的限制，常用的引領(lǐng)方法還是閱讀理論文獻(xiàn)的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點(diǎn)，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機(jī)會(huì)，與專家進(jìn)行對話和交流，進(jìn)而反思自己。

5、通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見來反思

學(xué)生家長最為關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，思想品德如何）和在校外以及家中的表現(xiàn)，家長都很關(guān)注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過家長的眼睛來看學(xué)生的發(fā)展，傾聽他們的意見也是教師反思教學(xué)的一個(gè)必要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育的全面發(fā)展的價(jià)值觀不慎了解，導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生的成績，這是教師聽取家長意見時(shí)要細(xì)心分析的。具體操作方法可以運(yùn)用通電話、通信、E―mail、家訪、家長調(diào)查表、學(xué)生家長溝通卡、家長座談會(huì)等多種方式。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中生物教學(xué)；運(yùn)用

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。因此，在生物教學(xué)中有必要進(jìn)行教學(xué)反思，那到底什么是教學(xué)反思呢？

教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己經(jīng)歷的教學(xué)過程為思維對象，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評價(jià)的思維過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。它主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是教學(xué)過程的反思，二是學(xué)習(xí)過程的反思。本文主要與大家一起探討教學(xué)中的反思。我把教學(xué)反思分成課前反思、課中反思和課后反思。

一、課前反思

課前反思“學(xué)情”是指上課前對所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行再思考。它是教學(xué)的前瞻。課前的反思是一種有準(zhǔn)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗是這樣，教學(xué)也是這樣。在課前當(dāng)你對教材內(nèi)容全面的思考以后，你就能從情感、知識(shí)、技能等多方面檢索目標(biāo)的適宜度；在課前當(dāng)你對教學(xué)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)以后，“教什么”的問題就會(huì)變得非常明確，整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)“主線”就不會(huì)有偏離，也不會(huì)出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)；在課前當(dāng)你對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有了細(xì)致的分析以后，你就能對教學(xué)的策略運(yùn)用，環(huán)節(jié)安排上“胸有成竹”；在課前當(dāng)你對學(xué)生的實(shí)際能力、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有了深入的了解以后，你就能更好地找到學(xué)生與教材的“對接點(diǎn)”，讓教與學(xué)都變得更加有效。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒能很好地“備”學(xué)生。所以，我在授課前首先要了解學(xué)生以下幾方面情況：學(xué)生有無與本課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，本課所采用的教學(xué)流程學(xué)生是否嘗試過，哪些學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，哪些學(xué)生需要多加鼓勵(lì)，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理。課前反思“學(xué)情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時(shí)，首先本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因。所以本節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機(jī)會(huì)均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行。因?yàn)槿旧w是肉眼看不見的抽象的概念，特別是學(xué)生對這些知識(shí)更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數(shù)，因此我在備課時(shí)我就準(zhǔn)備了：（1）男女23對染色體對比的資料，學(xué)生通過分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強(qiáng)學(xué)生對性染色體的認(rèn)識(shí)，我又叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，收集上來。（3）為了讓學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等，我把收上來的卡片放在講臺(tái)，叫學(xué)生隨機(jī)抽取卡片組合起來，這樣，學(xué)生就對生男生女機(jī)會(huì)均等有了深刻的了解。

二、課中反思

教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前反思“學(xué)情”是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)中我是從以下兩方面進(jìn)行課中反思的。

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)了嗎？（1）活動(dòng)目的要明確，要堅(jiān)持“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的教育理念，使活動(dòng)具有教育意義，并適合于學(xué)生；（2）活動(dòng)內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，要與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系；（3）活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時(shí)，我叫學(xué)生用卡片繪制作了男女生殖細(xì)胞中的性染色體，分別標(biāo)上X和Y，這是一項(xiàng)很簡單的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)手去做，而且都會(huì)做得到，再畫的過程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區(qū)別，這是課前反思“學(xué)情”里我們已經(jīng)考慮到的，但在繪制之前教師應(yīng)當(dāng)先把體細(xì)胞XX和XY如何變成生殖細(xì)胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時(shí)，我把卡片收上來時(shí)，就問學(xué)生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)動(dòng)腦筋來回答，這時(shí)便加深了這知識(shí)點(diǎn)的理解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細(xì)胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側(cè)放女性生殖細(xì)胞中的染色體卡片。這樣不是在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)了嗎？

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)了嗎？在新課程實(shí)施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒放下，“習(xí)慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經(jīng)常在課堂上去觀察、傾聽、交流。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”；傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的交流，又進(jìn)行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如，在執(zhí)教《人的性別遺傳》時(shí)，講到生男生女機(jī)會(huì)均等時(shí)，有一位學(xué)生在座位上輕輕說了一句：“我外婆生了八個(gè)舅舅卻生了我媽媽一個(gè)女的?！蔽揖妥プ∵@句話讓學(xué)生們討論：這位同學(xué)的外婆生了八個(gè)男的，一個(gè)女的，能否說明生男生女機(jī)會(huì)不均等呢？在學(xué)生討論時(shí)，我觀察各組探討的過程，并參與到他們的討論過程中，在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我就講述古時(shí)候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機(jī)教育了學(xué)生不學(xué)文化的可悲，縮短了學(xué)生與教師之間的距離。這樣學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴，愿意進(jìn)行探討、互相交流。

三、課后反思

在上完一節(jié)課后，真的應(yīng)該靜下心來，好好地想一想這一節(jié)課的過程，拿起筆把自己在教學(xué)中的成、敗、惑、感記錄下來。

1.記下成功點(diǎn)。課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動(dòng)，成功是主要。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點(diǎn)，比如，教學(xué)中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。及時(shí)記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。堅(jiān)持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時(shí)這個(gè)學(xué)生說的，外婆生了八個(gè)男的一個(gè)女的，其實(shí)就是對生男生女機(jī)會(huì)均等的質(zhì)疑，我就這個(gè)問題乘機(jī)給學(xué)生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節(jié)課的課后反思中寫到：教學(xué)中應(yīng)善于捕捉學(xué)生的一言一行。

2.記下失誤點(diǎn)。教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些失誤，可能是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的失誤，也可能是教學(xué)活動(dòng)流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)，記錄失誤之處，一是便于教在后續(xù)的教學(xué)中能及時(shí)彌補(bǔ)，二是有利于今后教學(xué)中能思考改進(jìn)方法，回避同類問題。其實(shí)，在教學(xué)《人的性別遺傳》時(shí)，在利用卡片模擬隨機(jī)受精的過程時(shí)，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應(yīng)當(dāng)由老師事先準(zhǔn)備好，否則會(huì)存在一些實(shí)驗(yàn)誤差，我就把這些都記載在教學(xué)反思中。

3.記下疑惑點(diǎn)。對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)是個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生掌握知識(shí)也是一個(gè)生成的過程，在教學(xué)中往往有些問題限于教師的認(rèn)知水平或當(dāng)前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時(shí)，有的學(xué)生就當(dāng)堂問我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們?nèi)ヌ骄俊?/p>

4.記下感悟點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，有一些未及預(yù)設(shè)到的偶發(fā)事件，往往會(huì)誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智和靈感，若不及時(shí)記述會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維峰，范文俊.也談教學(xué)反思[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版，2007（7）.

[2]封喜桃，杜國莉.教學(xué)反思：中小學(xué)教師專業(yè)成長的必然選擇[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)

“教學(xué)反思”是教師自覺地對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，是教師提高自身業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。要針對教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺缺陷，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考以下幾個(gè)方面：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們在長期的教學(xué)工作中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們在課前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，思考在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師要及時(shí)反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3+5=8（平方米）。當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計(jì)算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了?！甭犓@么一說，感覺還有道理，此時(shí)我順勢引導(dǎo)：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。

三、課后反思

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，教學(xué)中的亮點(diǎn)，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后要認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

2.反思教學(xué)失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因?qū)W生的積極性受到挫傷等，記錄下來并對其原因作深刻的分析的探究，將成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

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【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；反思；評價(jià)

新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行讓廣大家長和學(xué)校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，我們這今天體育教學(xué)的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉，達(dá)到我們的教學(xué)效果，更重要的是我們要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和自我評價(jià)的能力。

1.通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)

在以往的學(xué)習(xí)中，我們一般在教學(xué)過程中只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，忽視學(xué)生對自己的正確認(rèn)知，這學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的反思和評價(jià)，才能夠深刻認(rèn)識(shí)自身更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在體育教學(xué)中要通過教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確的評價(jià)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師可以改變死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠正確的評價(jià)和反思自己。評價(jià)往往是一項(xiàng)群眾性的工作，需要評價(jià)者與評價(jià)者密切合作，同時(shí)要?jiǎng)訂T全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結(jié)，才能產(chǎn)生良好的評價(jià)效果。要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評價(jià)和反思自己，就要給學(xué)生明確評價(jià)和反思的內(nèi)容。

我們現(xiàn)在往往引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)和反思都是反思自己的缺點(diǎn)和不足，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到自己在體育運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢特長、興趣愛好。這并不代表學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)是沒有必要的，而是要求教師在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)自己，比如有些同學(xué)具有很好的體育運(yùn)動(dòng)能力，在一些項(xiàng)目上具有先天的優(yōu)勢，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處，多多發(fā)揮自己的長處，揚(yáng)長避短，而有些同學(xué)在運(yùn)動(dòng)上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如在運(yùn)動(dòng)比賽的戰(zhàn)略思維上，或者是運(yùn)動(dòng)比賽的配合上，只有全面認(rèn)識(shí)自己，才能夠更好的完成體育運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們主要一般情況下是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，我們要改革以往只靠學(xué)習(xí)效果和成績以及運(yùn)動(dòng)的量來評價(jià)學(xué)生的方式，我們還要觀察同學(xué)的出勤率，對體育運(yùn)動(dòng)的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀念的，這些都是教師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的種種方面，也應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)自己種種方面，只有全面認(rèn)識(shí)自己才能做到全面的提高。

2.通過比賽形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，還是以前古板的教學(xué)模式，不能適應(yīng)時(shí)代的改革和社會(huì)的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)本來就是一門需要實(shí)際進(jìn)行的一項(xiàng)課程，沒有參與其中，就沒有發(fā)言權(quán)。要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生參加到運(yùn)動(dòng)中來，就是一味講解，學(xué)生在下面簡單練習(xí)并不能達(dá)到體育教學(xué)的很好效果。我們在教學(xué)的過程中可以采取比賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過比賽既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點(diǎn)和不足，以及能夠知道別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個(gè)反思和總結(jié)。當(dāng)然，有些同學(xué)會(huì)只在乎比賽的結(jié)果而忽視過程，這時(shí)候就需要我們的體育教師在比賽結(jié)束之后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，比如我們在體育教學(xué)中進(jìn)行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結(jié)束之后就可以引導(dǎo)同學(xué)們那幾場比賽進(jìn)行反思和總結(jié)，有的同學(xué)贏在了哪些方面，輸?shù)耐瑢W(xué)，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸?shù)囊环竭€是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者通過小組互評的方式說出對方的優(yōu)點(diǎn)，或者讓每一個(gè)學(xué)生都自我總結(jié)，這樣學(xué)生通過比賽的形式就能夠有一個(gè)很好的反思和總結(jié)，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

3.通過分組形式引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)

體育教學(xué)，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，但是小組教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，互相指導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的，友誼，還能夠形成一個(gè)正確的評價(jià)模式。我們在體育教學(xué)的過程中，可以對某一項(xiàng)體育活動(dòng)進(jìn)行示范之后，然后通過分小組來進(jìn)行，學(xué)生通過分小組的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助，互相糾正，這樣，學(xué)生就在分小組的體育運(yùn)動(dòng)中深深感受到了自己的優(yōu)勢和不足，這樣讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)，做出教師的評價(jià)，和通過比賽進(jìn)行自我的反思以及通過分小組進(jìn)行互相評價(jià)就行成了一個(gè)多元化的評價(jià)體系，有了一個(gè)多元化的評價(jià)主體。比如我們在進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，我們講解完之后可以讓學(xué)生分小組來練習(xí)，兩個(gè)人一組，兩個(gè)人分別三步上籃，這時(shí)候，一個(gè)人進(jìn)行的時(shí)候，另一個(gè)人觀察，這樣觀察的同學(xué)就能很好的看到機(jī)修運(yùn)球同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和其中的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生，相互之間提意見，還有，如果我們在進(jìn)行傳球的過程中，兩個(gè)人一個(gè)小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點(diǎn)，優(yōu)勢和不足，這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)中反思自己，同時(shí)也能夠評價(jià)同學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生之間的友誼，還能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。

通過引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行反思和評價(jià)，不僅能夠很好的達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生將這種方法貫徹到其他學(xué)科中，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要、不容小覷的作用。是讓學(xué)生能夠更好的享受體育教學(xué)成果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

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一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教師可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于應(yīng)用。要養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度考慮日常事務(wù)的習(xí)慣，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以知識(shí)的魅力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

啟發(fā)學(xué)生的思維是教師教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的主旋律，也是教師教學(xué)藝術(shù)的核心。問題性教學(xué)就是其中一種行之有效的手段。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟動(dòng)器”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。課堂提問是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，也是任何一位數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過提問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題解決過程。

例如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我出示了這樣一個(gè)問題：“請你在4、8、9、33、97、100這幾個(gè)數(shù)中找出一個(gè)與眾不同的數(shù)，并說明你的理由?！庇械膶W(xué)生說：“4與眾不同，因?yàn)樗亲钚〉暮蠑?shù)?！庇械恼f：“97與眾不同，因?yàn)樗?00以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。”也有同學(xué)說，97是這幾個(gè)數(shù)中惟一的質(zhì)數(shù)，所以它與眾不同；還有的說100與眾不同，是惟一的三位數(shù)；有的說33與眾不同，只有它有質(zhì)因數(shù)11，又有的說9與眾不同，因?yàn)樗袃蓚€(gè)質(zhì)因數(shù)3……

學(xué)生的這些較為巧妙的回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)特征的豐富理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生靈活、敏捷、多變的思維方式。

諸如此類的提問和要求，久而久之，學(xué)生的想像力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成了。

三、養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。我要求學(xué)生：老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會(huì)答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的、想到哪兒不會(huì)了。我告訴學(xué)生這也是一種回答。堅(jiān)持這樣做，可以提高提問的教學(xué)效率。因?yàn)槿鄬W(xué)生毫無例外人人都得積極動(dòng)腦思考，會(huì)與不會(huì)都有的可想。提問時(shí)可讓可能不會(huì)答的優(yōu)先做答，再請會(huì)答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考、思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時(shí)評價(jià)，對回答好的、敢于發(fā)言的要給予鼓勵(lì)。

教學(xué)生會(huì)思考，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考，要讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中掌握思考方法。思考的方法，單憑認(rèn)真聽“講”是聽不來的，思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、形成良好的自學(xué)能力

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一、教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí),積極地投入課后反思

1.思成功之處。將教學(xué)過程中對教材創(chuàng)造性地處理,瞬間的教學(xué)機(jī)智記錄下來,供日后教學(xué)借鑒,有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高自身教學(xué)能力。

2.思失誤之處。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),教師認(rèn)真面對教學(xué)實(shí)踐過程的失誤和不足之處,積極反思,可提高教學(xué)智慧。

3.思學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)是值得教師關(guān)注的。學(xué)生遇到的困難和問題,有些是教師意料不到的,及時(shí)反思這些,可以對癥下藥。

二、教師應(yīng)努力學(xué)習(xí),用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡單地對教學(xué)過程的觀察和記錄,而是教師對教學(xué)實(shí)踐的理性思考,它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面,先進(jìn)教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程中的不足作出科學(xué)地分析和合理地改進(jìn),促使教學(xué)日臻完善和不斷提高,而且能幫助他們對成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華,使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面,先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能為教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn),拓寬教學(xué)反思的思路,開啟教學(xué)反思的智慧,使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,靈活地解決問題。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)師與師、師與生之間的交流對話

教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如在集體備課時(shí),教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點(diǎn)與困惑,請大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思,并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān),可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

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一、實(shí)話實(shí)說，真實(shí)記錄

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在寫教學(xué)反思時(shí)，不管得失成敗，都應(yīng)真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，將其記錄在案?；顒?dòng)中教師可能因?yàn)橐粋€(gè)可愛的頭飾而讓幼兒對故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因?yàn)樽约阂粋€(gè)輕輕的撫摸而讓一個(gè)愛動(dòng)的幼兒安靜下來，也可能因?yàn)樽约旱囊痪滟|(zhì)問而讓幼兒慌亂不已。新教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)容易產(chǎn)生焦慮，在分析原因時(shí)不知道問題出在哪里，更談不上采取有效的策略進(jìn)行調(diào)整。一些教師在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自我表現(xiàn)，出現(xiàn)問題時(shí)就歸結(jié)為教材太難、幼兒的常規(guī)太差、幼兒的發(fā)展水平存在差異等。還有一些教師雖能發(fā)現(xiàn)一些因果關(guān)系，但并不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的聯(lián)系。我們在分析原因時(shí)要去偽存真，真正從自身找原因，努力尋找解決策略。不管是什么情景都該實(shí)話實(shí)說，以便自己在日后工作中遇到類似問題時(shí)能有“本”可參。

二、及時(shí)反饋，師幼同行

教學(xué)過程是師幼對話、互動(dòng)的過程。如在開展主題活動(dòng)《我愛祖國》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對自己的祖國已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了國旗、北京、五角星等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述祖國的大好河山，當(dāng)問什么是民族？什么是開國大典？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？《我愛祖國》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎迹蚁胧欠翊竽懸恍?，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個(gè)線索同時(shí)展開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。

三、綜合分析，教、學(xué)兼顧

一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？幼兒的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……

《做拉花》這個(gè)活動(dòng)是我班幼兒從圓珠筆里的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來，孩子們在實(shí)驗(yàn)過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西——鐵絲做成的。

這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì)等待！因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對了。

四、找準(zhǔn)要點(diǎn)，形成亮點(diǎn)

一個(gè)活動(dòng)至少有一個(gè)亮點(diǎn)就夠了，教師在教學(xué)反思中就可以把亮點(diǎn)扼要地記下來，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

在《果王評選會(huì)》活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)秋季果品的多樣性，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中可馨和明磊小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的湯如寧小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

五、捕捉靈感，深度反思

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我們選擇新入職教師課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究，強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，是為了給新教師播下“悟”的種子，在新教師專業(yè)化成長的道路上實(shí)現(xiàn)“自覺教學(xué)行為”的可持續(xù)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，新入職教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常不知如何下手，主要存在以下問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的格式不規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不全，內(nèi)容過于簡單；教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，教學(xué)過程不清晰；在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，對學(xué)生的關(guān)注不夠等。針對上述問題，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范格式。在新任教師研修手冊附件中呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，引導(dǎo)新任教師從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行撰寫。

展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。課題組利用《東城區(qū)2011年新入職教師培訓(xùn)成果選編》這一寶貴資源，展示優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓新任教師知道如何進(jìn)行課標(biāo)和教材的分析，如何進(jìn)行學(xué)情分析。

進(jìn)行“一對一”的微觀指導(dǎo)。自2012年12月開始，指導(dǎo)教師進(jìn)入基層學(xué)校進(jìn)行一對一的個(gè)別指導(dǎo)。每位新入職教師需要預(yù)先寫好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)聽課情況提出修改意見，然后進(jìn)行細(xì)致的修改和完善。

教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)策略

新入職教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，就要進(jìn)入課堂面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，新入職教師容易出現(xiàn)以下問題：教學(xué)語言不規(guī)范；忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)；重視多媒體手段，忽視板書設(shè)計(jì)等。針對上述問題，課題組采用了以下指導(dǎo)策略：

組織區(qū)級(jí)說課活動(dòng)。結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，定期讓新入職教師面向全體教研員和同行進(jìn)行說課訓(xùn)練，使新入職教師認(rèn)識(shí)到規(guī)范的教學(xué)語言要求準(zhǔn)確精練、通俗易懂，具有啟發(fā)性和感染力。

進(jìn)行微格教學(xué)技能展示。課題組在研究過程中，結(jié)合區(qū)級(jí)研修活動(dòng)，進(jìn)行微格教學(xué)技能培訓(xùn)和展示。重點(diǎn)訓(xùn)練新入職教師的導(dǎo)入技能、語言表達(dá)技能、提問技能、講解技能、課堂組織技能等。

課堂聽課與點(diǎn)評。課題組進(jìn)入各校進(jìn)行聽課點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)過程是否流暢；是否關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)；板書設(shè)計(jì)是否合理，等等。

教學(xué)反思指導(dǎo)策略

新入職教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往對自己的優(yōu)點(diǎn)和不足認(rèn)識(shí)不到位，反思缺乏深度。針對這種情況，課題組采取了以下指導(dǎo)策略：

進(jìn)行教育理論指導(dǎo)。新入職教師之所以在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教學(xué)理論有關(guān)。我們聘請專家對新入職教師進(jìn)行教育教學(xué)理論指導(dǎo)，對提高他們的教學(xué)反思能力有較大的幫助。

組織觀摩和群體反思。課題組結(jié)合區(qū)級(jí)研究課，組織新入職教師通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為。同時(shí)課題組鼓勵(lì)新入職教師自己上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；高中物理

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0149-01

一、教學(xué)反思及其必要性

杜威在他的著作《我們怎樣思維》中最先倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的，是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。美國著名學(xué)者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝ 經(jīng)驗(yàn)＋ 反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？

二、物理新課程的特點(diǎn)

新課程內(nèi)容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點(diǎn)有：

1、強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。

2、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立

教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，

三、新課改物理教學(xué)中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅(jiān)決地廢除“滿堂灌”，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識(shí)”，意味著這批學(xué)生將來會(huì)比較順利地步入重點(diǎn)大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一目的。讓學(xué)生動(dòng)起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。

四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一，對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

第二，教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。

1.物理課案例研究

案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.做好課后小結(jié)與反思筆記

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通過兩年多的課題研究，我認(rèn)為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長也離不開教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行教學(xué)反思才能切實(shí)有效、事半功倍呢？

一、合理有效地進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。

1、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

每一名教師都會(huì)有這樣同感：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改，尤其在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）教學(xué)前反思側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值。

教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷地思考：開展本次活動(dòng)對推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材？開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題？能達(dá)到什么目標(biāo)?可以選擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)？……

（2）教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)前我們必須對學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)生對哪些銜接知識(shí)有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能遷移運(yùn)用？

2、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的方案和策略。

教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對。根據(jù)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的反映進(jìn)行瞬間反思與問題調(diào)整是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個(gè)層次、同一個(gè)角度，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場”。這時(shí)，教師就要即刻反思，及時(shí)調(diào)整自己的問題，也可以讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)

教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。

教師在活動(dòng)后可以問自己：活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲？如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的？……

（2）教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場及時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。

教師在活動(dòng)后可以問自己：今天活動(dòng)中我哪些地方做過調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會(huì)更好？

二、以教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題

反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學(xué)活動(dòng)秩序混亂，或者學(xué)生浮躁，我就會(huì)問自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？……我會(huì)從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學(xué)生。所以，我覺得反思讓我增強(qiáng)了問題意識(shí)。

教學(xué)反思讓教師產(chǎn)生了問題，問題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系?。咳绾翁岣哂行У膸熒?dòng)??？教師怎樣提問??？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)?。拷處熑绾芜m時(shí)接過學(xué)生拋過來的球??？……所以，教學(xué)反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。

三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)