導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聽(tīng)童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：

《鄭德明李廷璧同集顧仲瑛書(shū)畫(huà)舫分韻得天字》朝代:明    作者:袁華

我愛(ài)山中屋似船，曲闌倒影水行天。

畫(huà)推鄭顧同三絕，書(shū)至鐘王可并傳。

把????俄驚天欲雪，鉤簾恰見(jiàn)月初弦。

黃浮鞠蕊鵝兒酒，紅芼椒花玉鬣鳊。

北苑風(fēng)流猶謾仕，南宮放曠任稱顛。

棲烏驚柝翻叢竹，潛鯉聽(tīng)琴出九淵。

篇2

在這里，我有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和各位家長(zhǎng)分享。

閱讀的興趣是需要從小培養(yǎng)的，孩子都會(huì)喜歡聽(tīng)故事，尤其是童話故事。所以，我們首先要培養(yǎng)孩子對(duì)童話故事書(shū)的興趣。

一、讀故事。在孩子不識(shí)字的時(shí)候，我們可以選擇色彩鮮艷的圖畫(huà)書(shū)，給孩子講故事，用故事情節(jié)去吸引他，不斷地重復(fù)地去讀，直到孩子非常熟悉書(shū)中這些童話故事;接下來(lái)可以讓他填空（指的是形容詞或動(dòng)詞、副詞等，而非名詞），豐富他的詞匯。舉個(gè)例子：我女兒一歲多時(shí)，我給她講故事，我說(shuō)：“夏天，太陽(yáng)怎樣??？”她答“火辣辣的”，“有一只蟈蟈怎么了？”她回答“躲在樹(shù)蔭里”，“知道躲是什么意思嗎？”于是我們演練了幾個(gè)躲的動(dòng)作，“躲在樹(shù)蔭里干什么呢？寶貝記得嗎？”，“悠閑地唱著歌”，“哇，太棒了！悠閑是什么意思??？還可以悠閑地做什么??？小寶貝記性超好！（不光是贊美孩子你真棒，而是具體地贊美，讓她知道棒在哪里?。┍葖寢寘柡Χ嗔?，媽媽都忘了！這個(gè)人啊，越小記性越好，媽媽小的時(shí)候就沒(méi)開(kāi)發(fā)好……我要再想不起來(lái)你一定要幫忙啊！”（給她成就感，這種內(nèi)心深處的滿足會(huì)激發(fā)她的潛能）

二、演故事。當(dāng)孩子熟悉這些童話故事的時(shí)候，我們可以將爸爸媽媽以及孩子分別扮演成童話故事中的不同角色，按照故事情節(jié)在家里去演繹它，培養(yǎng)孩子對(duì)童話故事里各個(gè)人物的親切感，孩子良好的表達(dá)力來(lái)自大量的聽(tīng)，大量的重復(fù)和積累，例如我有一天出差回家，一歲多的女兒立刻撲過(guò)來(lái)： “媽媽，你不在家，我一個(gè)人很寂寞！”當(dāng)時(shí)讓家里人大吃一驚，因?yàn)樵?jīng)輸入過(guò)這個(gè)詞匯，不經(jīng)意哪個(gè)時(shí)刻她便會(huì)還你一個(gè)驚喜！相信每個(gè)寶貝都有語(yǔ)出驚人的時(shí)候，把它記下來(lái)（我就有一個(gè)本子記載了孩子各年齡段的童言妙語(yǔ)）！

三、提問(wèn)題。在平常的時(shí)候，我們可以經(jīng)常性地針對(duì)童話故事向孩子提一些問(wèn)題，比如在某個(gè)環(huán)節(jié)是什么情景？比如后來(lái)發(fā)生了什么事情？一方面培養(yǎng)孩子的記憶力，一方面培養(yǎng)孩子的理解力，這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論孩子回答得對(duì)或錯(cuò)，都要不斷地鼓勵(lì)和贊美孩子。

篇3

其一，從分析人物語(yǔ)言中揭示寓意。《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對(duì)話中，我們可以看出狼的無(wú)理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狼的本性。

其二，從分析故事情節(jié)中揭示寓意?！段浵伜拖X蟈》這篇童話故事中螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。

其三，從分析關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中揭示寓意。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退。

有了這些經(jīng)驗(yàn)，那么低年級(jí)的童話教學(xué)模式就可以出來(lái)了：

第一步，以聽(tīng)激情。聽(tīng)故事是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí)，一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽(tīng)教師惟妙惟肖的講述。通過(guò)這一過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話。

第二步，以讀感悟。語(yǔ)文教學(xué)中，讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀的重要性。讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級(jí)的童話故事語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過(guò)讀來(lái)有所感悟。

第三步，以演內(nèi)化。童話因其故事的生動(dòng)有趣，語(yǔ)言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來(lái)敘述故事，因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛(ài)。前面的讀，只是作為一個(gè)旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言、故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情，讓他們?cè)囍淹捬莩鰜?lái)。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中，螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的，沒(méi)有動(dòng)作神情的，而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來(lái)，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來(lái)了，經(jīng)過(guò)表演這一過(guò)程，孩子們對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。

篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯(cuò)生字詞語(yǔ)，做到讀寫正確。積累并在語(yǔ)境中運(yùn)用ABB式、ABCC式、AABB式詞語(yǔ)。

2．以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事的特點(diǎn)。

3．重讀單元習(xí)作中自己編寫的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動(dòng)地講述童話故事）

2．教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過(guò)程】

一、梳理生字詞語(yǔ)，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過(guò)關(guān)

I．鞏固本單元的易讀錯(cuò)生字及易寫錯(cuò)詞語(yǔ)。

臉頰鐵鍬樹(shù)杈一副彼此拽住

隆冬凝視覆蓋冷酷拆除伐木告示牌

草翠花開(kāi)

(1)讀準(zhǔn)生字，讀對(duì)詞語(yǔ)。

(2)提醒關(guān)鍵筆畫(huà)并書(shū)空。

2．完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對(duì)。

(1)給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”。臉頰(jia jia)鐵鍬(qiao qiu)樹(shù)杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，寫詞語(yǔ)。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生本單元容易寫錯(cuò)的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識(shí)，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語(yǔ)運(yùn)用

1．聚焦盤點(diǎn)ABB、AABB、ABCC的詞語(yǔ)。

火辣辣笑嘻嘻興沖沖毛茸茸勤勤懇懇

蹦蹦跳跳可憐巴巴

2．聯(lián)系童話人物，用好這些詞語(yǔ)。

3．小結(jié)：用上這些詞語(yǔ)可以使童話故事里的人物更生動(dòng)、更形象。

4．積累同一類型的詞語(yǔ)，并選擇一個(gè)造句，描寫人物的特點(diǎn)。

慢吞吞——奶奶做起事來(lái)，總是慢吞吞的。

樂(lè)滋滋——今天我考了一百分，心里樂(lè)滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真—一上課時(shí)，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講。

議論紛紛一老師在上面講課時(shí)，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5．同桌互相評(píng)價(jià)，推薦好句。

（設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)段對(duì)于ABB等類型的詞語(yǔ)的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用是第二學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點(diǎn)的描寫，靈活運(yùn)用這些類型的詞語(yǔ)，可幫助提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點(diǎn)

1．圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說(shuō)說(shuō)理由。

2．教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說(shuō)話。

3．圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)童話語(yǔ)言的豐富性。

(1)巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

(2)小木偶訴說(shuō)“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺(jué)得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來(lái)。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來(lái)越厲害了?，F(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒(méi)有腦袋的木頭。

3．小結(jié)：童話故事中的對(duì)話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點(diǎn)。

4．再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

5．梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點(diǎn)：得到啟示。

①鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了—會(huì)兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

③老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6．小結(jié)童話的特點(diǎn)：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”，而童話的特點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是個(gè)較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運(yùn)用“評(píng)價(jià)、朗讀、說(shuō)理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點(diǎn)，鞏固對(duì)童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評(píng)價(jià)

1．梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。

2．對(duì)照童話特點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)。

書(shū)寫端正( )語(yǔ)句通順( )好詞佳句( )

想象豐富( )情節(jié)精彩( )有所啟示( )

3．修改自己編寫的童話中的一個(gè)片段，伙伴評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

修改1：童話故事中人物的對(duì)話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

篇5

下面，我想談一談小學(xué)童話教學(xué)帶給孩子們的莫大好處。

一 孩子的想象力在童話中的得到表現(xiàn)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)敢馍钤谙胂蟮氖澜缋铮麄兂３７植磺逑胂?、虛?gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，或者是他們不想分開(kāi)，他們樂(lè)于沉浸在童話所提供給他們的美好的世界里。在這個(gè)世界里他們喜歡以各種各樣的方式來(lái)表現(xiàn)童話內(nèi)容，表達(dá)他們對(duì)童話的理解。比如：他們會(huì)表演"灰姑娘與她的水晶鞋"，表演"白雪公主"、"葫蘆娃"，或者用游戲的動(dòng)作重現(xiàn)故事的內(nèi)容。如，低年級(jí)的童話《小貓釣魚(yú)》。孩子們?cè)谧x完故事后可以把故事演出來(lái)，而且人物刻畫(huà)非常逼真。在以后的教學(xué)中，竟然發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)以此故事來(lái)勸誡其他同學(xué)，"你這只小貓?jiān)趺床粚懽?，又想捉蜻蜓和蝴蝶嗎?可見(jiàn)，孩子認(rèn)讀童話故事的形式，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：聽(tīng)說(shuō)童話故事、演童話故事、編童話故事。因此在孩子的頭腦的想象的童話世界就以可視的形式表現(xiàn)了出來(lái)。這樣既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，同時(shí)也激發(fā)了孩子的想象活動(dòng)，促使其想象力的發(fā)展并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

二 孩子的語(yǔ)言的表達(dá)能力在童話中得到發(fā)展

談到這一點(diǎn)就不禁使我想到當(dāng)下的家庭教育，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代的家庭大都是獨(dú)生子女的家庭一些家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，于是他們想讓孩子閱讀小學(xué)的課本，想讓小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)初中乃至大學(xué)的課本，實(shí)際是揠苗助長(zhǎng)的做法，這是違反孩子心理發(fā)展的。家長(zhǎng)們買各種各樣的經(jīng)詩(shī)書(shū)籍來(lái)讓孩子們"閱讀"，死記硬背卻不理解，孰不知孩子讀經(jīng)背經(jīng)的過(guò)程類似念唱，然而，一再重復(fù)的念唱既沒(méi)有理解，也沒(méi)有體驗(yàn)，更不會(huì)感悟了。"有識(shí)之士"認(rèn)為，孩子會(huì)將這些內(nèi)容存入大腦記憶，并烙印在潛意識(shí)里，而潛意識(shí)是無(wú)須經(jīng)過(guò)意志運(yùn)作就能直接地、默默地、自然地影響著孩子的思維與行為的。其實(shí)，我們知道，許多文化的解析過(guò)程并不是在灌輸中完成的，而是在交往中實(shí)現(xiàn)的，因此，兒童熟讀成誦中獲益并不多，相反，它還有可能阻礙其語(yǔ)言的理解力，成為理解力發(fā)展的圍墻和籬笆，鎖住他們的童心，固化他們的靈性。而孩子正是各種生理器官及各種心理器官功能快速成長(zhǎng)的時(shí)候，游戲、涂鴉、幻想與大自然接觸，與大自然交流，在大自然中感動(dòng)和接受陶冶，才應(yīng)是孩子期的主要任務(wù)。兒童的世界應(yīng)該有藍(lán)天、白云，有雷鳴、閃電，游戲、夢(mèng)想…… 而童話的世界正是這樣一個(gè)世界――這樣一個(gè)令孩子們想入非非的地方，在這里孩子們可以自由自在的說(shuō)話，在童話里，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、風(fēng)雨雷電都跟他們一樣有感情、有行動(dòng)、會(huì)說(shuō)話，甚至還有神通廣大的本領(lǐng)，童話故事的語(yǔ)言幽默輕松，情節(jié)曲折有趣，十分引人入勝，受到孩子門的歡迎和喜愛(ài)，在閱讀中理解中形成良好的語(yǔ)感，并增進(jìn)對(duì)大自然的了解。這正符合了孩子的語(yǔ)言發(fā)展。而童話就是孩子們喜愛(ài)的，孩子們被童話中的公主、王子、動(dòng)物、植物所吸引，有時(shí)經(jīng)常不自覺(jué)的要求你給他講同一個(gè)童話（孩子們不象成人閱讀那樣，他們對(duì)一個(gè)聽(tīng)了十幾、幾十遍的故事依然樂(lè)此不疲），孩子們也會(huì)經(jīng)常講他聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍的童話故事，而且每一遍都有所不同，那是因?yàn)樗麄兂３?huì)以自我的方式理解他所熟悉的童話，在那個(gè)童話里，他就是那個(gè)可愛(ài)的主人公?？梢?jiàn)孩子可以清楚連貫的講童話，這說(shuō)明孩子在聽(tīng)、說(shuō)童話的基礎(chǔ)上，組織語(yǔ)言的能力在逐漸地提高。但是，假如你要求一個(gè)小孩子給你講一個(gè)曾經(jīng)背誦過(guò)的經(jīng)詩(shī)，他就講不出來(lái)，只能閉上眼睛搖頭晃腦的一口氣從頭背到尾，不理解意思，那更談不上組織語(yǔ)言復(fù)述了，這就是差別！

三 孩子良好的品質(zhì)在童話中得到培養(yǎng)

孩子培養(yǎng)不只是啟發(fā)其智力因素，同時(shí)也包括品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)秀的品格只有從孩子在搖籃之中陶冶才有希望。普林斯博士說(shuō)："孩子的德育必須從搖籃時(shí)代開(kāi)始，因?yàn)榻裉焐鐣?huì)的缺陷不在于頭腦，而在于品格。"童話故事符合孩子的年齡特點(diǎn)，孩子眼中的童話故事就是孩子自己的故事，孩子不自覺(jué)的模仿和扮演童話中角色，在模仿和扮演中認(rèn)識(shí)到哪些是好人，哪些是壞人；那些是好習(xí)慣，那些是壞習(xí)慣；什么是善良，什么是勇敢 ……在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了孩子良好的品質(zhì)。我們都知道孩子的許多行為同文明的社會(huì)規(guī)范或成長(zhǎng)需要是格格不入的、滯后的。在成長(zhǎng)的過(guò)程中他們需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省、他人的反饋，逐步認(rèn)識(shí)到自己的行為方式，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而童話就是一面很好的鏡子，讓孩子借助角色形象的某種行為必然引起一定的后果去醒悟。什么樣行為會(huì)給自己造成懲罰和痛苦？什么行為會(huì)給自己帶來(lái)尊重和愉悅？

比如在給孩子講《巨人的花園》："巨人有一個(gè)漂亮的大花園，大花園里有果樹(shù)、草叢、美麗的花朵，可是有一天他回家看見(jiàn)孩子們?cè)谒幕▓@里玩，就大聲吼叫：出去，出去，這是我的花園。孩子們都被嚇走………春天又來(lái)了，可巨人的花園還是一片冬天的景色，自私的巨人整天一個(gè)人坐在窗前看著他的雪白的寒冷的花園，他不明白為什么春天還不來(lái)？他越來(lái)越傷心………."孩子們都說(shuō)："巨人太自私了，我們不喜歡他。"下課后，孩子們都給自己的小伙伴分發(fā)從家里帶來(lái)的好吃的食品，一起做游戲。

篇6

一、在玩游戲活動(dòng)中，滲透德育

游戲是小學(xué)生展示自我活力、生命的舞臺(tái)?，F(xiàn)如今的小學(xué)生都是在游戲中不斷成長(zhǎng)、生活。作為教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理發(fā)展動(dòng)向，將德育滲透到游戲活動(dòng)中去，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中感受愉悅的同時(shí)，感知語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)道德行為、道德學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)，游戲活動(dòng)是滲透德育的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，下課休息期間，無(wú)論是男生還是女生都喜歡玩跳繩或跳皮筋的活動(dòng)，而且邊跳邊說(shuō)著順口溜，個(gè)個(gè)玩得興致勃勃。鑒于此，我通過(guò)多個(gè)途徑，整合適合跳繩、跳皮筋的又帶有德育內(nèi)容的順口溜，來(lái)讓學(xué)生娛樂(lè)。如在德育課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地知道劉胡蘭的英雄事跡，從而受到愛(ài)國(guó)主義教育，在教學(xué)中我首先出示順口溜：一朵紅花紅又紅，劉胡蘭姐姐是英雄，過(guò)去她是苦孩子，長(zhǎng)大是個(gè)女英雄。鉛筆畫(huà)大字：生得偉大，死得光榮。之后，給學(xué)生時(shí)間在玩的過(guò)程中，很快就能記住這些話語(yǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生玩游戲之后，呈環(huán)形席地而坐，一起講述劉胡蘭的事跡，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

二、在唱校園歌謠中，激發(fā)學(xué)生的德育品質(zhì)

校園歌謠具有韻律性，節(jié)奏性，娛樂(lè)性，而且內(nèi)容積極向上，對(duì)學(xué)生有一定的教育意義。讓學(xué)生在歌唱、聆聽(tīng)的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)提升自我德育。在德育中，教師可以找一些關(guān)于德育方面的校園歌謠來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主歌唱，在娛樂(lè)的過(guò)程中感悟德育，來(lái)激發(fā)學(xué)生道德品質(zhì)的產(chǎn)生。如教師在網(wǎng)上下載一首歌謠名叫《要什么》。內(nèi)容是：A：要什么？B：要誠(chéng)實(shí)。A：誠(chéng)實(shí)沒(méi)在家。B：要你們家老疙瘩。（指的是：家中最小的孩子）A：老疙瘩不欺騙。B：要你們家小小辮（指的是：女孩）。A：小小辮不撒謊。B：你們家人誠(chéng)信廣。A：誠(chéng)信廣人不拉磨。B：要你們家干草垛。合：干草垛上插飛刀，你的兵馬任我挑。這是一則對(duì)話唱歌的游戲，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力，同時(shí)還讓學(xué)生在歌唱的過(guò)程中，體會(huì)做人的原則，感悟道德的價(jià)值。

三、在聽(tīng)童話故事中，深化德育

童話故事內(nèi)容與小學(xué)生的心理、做事方法很相似，是專門為小學(xué)生打造的文學(xué)作品形式。同時(shí)，童話故事內(nèi)容具有生活性、娛樂(lè)性、啟迪性、教育性。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，閱讀興趣，而且童話蘊(yùn)含著一定的道德觀念，對(duì)啟發(fā)小學(xué)生的德育智慧有著推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)，童話故事是道德教育的資源庫(kù)，能夠使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生道德觀念，進(jìn)而約束自己的行為，去學(xué)習(xí)故事中的人物行為。因此，教師可以將學(xué)生喜愛(ài)的童話故事引進(jìn)德育課堂，讓學(xué)生在童話故事世界里，深化德育。 如《匹諾曹的故事》內(nèi)容貼近生活，更貼近小學(xué)生的心理。其中的故事情節(jié)、匹諾曹的行為都十分接近小學(xué)生的心理，小學(xué)生們都很喜歡。教師則結(jié)合小學(xué)生的這個(gè)心理，將匹諾曹的故事分章節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)段落都能感悟做人的基本原則，即：自己要做什么樣的孩子。逐漸給學(xué)生滲透德育，深化學(xué)生的道德品質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于一些能夠表演的童話故事，如：《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)善、惡、美、丑，增強(qiáng)學(xué)生的辨別是非能力和善惡觀念，深化對(duì)學(xué)生的德育。

篇7

一、利用生動(dòng)活潑的童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們始終應(yīng)該牢牢記?。何覀兯痰膶?duì)象是一群活潑可愛(ài)，天真，智趣的小孩子。他們的感性思維豐富，他們愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)玩、尤其愛(ài)表現(xiàn)自己。他們喜歡童話故事，喜歡在童話故事里遨游，尋找自己的快樂(lè)，擁有自己的理想。能像白雪公主般美麗，擁有圣誕老人的智慧……但是在現(xiàn)實(shí)生活中，這些是不可能實(shí)現(xiàn)的，如果能讓他們的愿望得到滿足，僅僅是一次而已，他們也將會(huì)非常開(kāi)心。

一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)了孩子們的強(qiáng)烈愿望：在去年圣誕節(jié)，當(dāng)孩子們看了《圣誕老人》的影片后，我開(kāi)始教他們這個(gè)英語(yǔ)故事，故事比我們平時(shí)學(xué)的課文長(zhǎng)很多，但是，孩子們很專心，并且繪聲繪色地進(jìn)行模仿，學(xué)得非?？欤硌莸囊埠芎?。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，我又進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試，在此之后又選擇了一個(gè)英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生試著去學(xué)習(xí)，模仿，很快他們就學(xué)會(huì)了，并能進(jìn)行表演。從孩子們的身上，我也深深感受到了童話的魅力，我?guī)е⒆觽円黄鸩饺肓送捁适碌牡钐?，去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從童話故事中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。讓孩子們分角色進(jìn)行表演，有的扮演圣誕老人，有的扮演圣誕老人的小鹿，有的扮演接受禮物的小朋友，讓他們準(zhǔn)備好道具，表演英語(yǔ)童話劇的效果非常棒。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更加的濃厚了，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，既然孩子們對(duì)童話故事有濃厚的興趣，就讓我們借著童話的魅力讓我們的英語(yǔ)教學(xué)輕松、有趣、快樂(lè)！讓學(xué)生更富創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，例如：cat，cat喵喵喵，dog，dog，汪汪汪，這樣學(xué)生很興奮，有的扮演小狗，有的扮演小豬，有的扮演小老虎，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維被帶動(dòng)起來(lái)，也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，再難的單詞在學(xué)生的口中也變得流利起來(lái)了，本來(lái)枯燥難記的單詞一下子就被記住了。

二、利用豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

1、猜一猜。對(duì)于未知的事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學(xué)生。他們急于知道答案。此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。我們可以在教學(xué)中設(shè)置一些猜的活動(dòng)。如在學(xué)生運(yùn)用Is there a/an…？時(shí)，老師事先把一些水果或小玩具放入一個(gè)箱子里，然后讓學(xué)生猜。猜對(duì)了就把該物品作為獎(jiǎng)品送給他。學(xué)生總是希望得到獎(jiǎng)勵(lì)的。于是這種欲望會(huì)促使他們積極投身到這一活動(dòng)中去。從而能夠很快的記住所學(xué)單詞或句子。

2、做一做，比一比。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心，且活潑好動(dòng)。因此我常常讓學(xué)生在課堂上盡可能多的動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習(xí)人體部位的單詞時(shí)，開(kāi)展“Polly says"等游戲。如“Polly says，‘touch your mouth’”等，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前面來(lái)做一做，其他小朋友根據(jù)我的提示，發(fā)號(hào)施令，這樣全班同學(xué)都不同程度的動(dòng)了起來(lái)。如果上來(lái)做動(dòng)作的小朋友沒(méi)完成指令，就罰下場(chǎng)。比一比誰(shuí)是最后的勝者。這種富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的好奇心，活躍了課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3、聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，寫一寫。在英語(yǔ)教學(xué)中，不妨讓學(xué)生耳、腦、手并用，聯(lián)系實(shí)物與書(shū)畫(huà)來(lái)寫寫、畫(huà)畫(huà)。如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)并涂上顏色。，在教red時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)蘋果，并涂上紅色，下面寫上a red apple。在學(xué)習(xí)動(dòng)物的時(shí)候，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，比一比誰(shuí)畫(huà)的更快、更好。這種形象化的游戲教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用瑯瑯上口的童謠、兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性

語(yǔ)言本身就是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)。童謠、兒歌它有著很強(qiáng)的韻律感，唱來(lái)瑯瑯上口，一旦記住了，就很難遺忘，學(xué)生也很喜歡唱一些童謠、兒歌，我們何不利用這一點(diǎn)，在我們英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤胍恍┩{或兒歌，既可以保持住課堂上學(xué)生的注意力，又可以使整個(gè)課堂隨之活跌起來(lái)。如：《walking， walking》這首兒歌，韻律感很強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就能夠把它記住，在我們教動(dòng)詞：walk，run……，時(shí)候就可以利用這首歌，一邊讓學(xué)生邊唱邊做，不僅符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，而且把所學(xué)內(nèi)容融入到生活中去，學(xué)生參與的積極性更高。

在課堂教學(xué)中融入兒歌和童謠不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生鍛煉到了所學(xué)的單詞、句型，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感，讓英語(yǔ)課更具藝術(shù)性。

篇8

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，而語(yǔ)音是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)之一。通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音意識(shí)，不僅能使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)基本能力。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，譯林版英語(yǔ)教材中有專門為訓(xùn)練語(yǔ)音而設(shè)置的語(yǔ)音板塊Sound time，旨在通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。教師可以利用這一板塊的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，教師迫于考試的壓力，將大多數(shù)精力投入詞組、句型、語(yǔ)篇、語(yǔ)法的教學(xué)中，而忽視了篇幅較少的語(yǔ)音環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響。

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法是指學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)字母和字母組合與其代表的發(fā)音，在再次看到該字母和字母組合時(shí)能自然地反應(yīng)出字母音，掌握字母名和字母音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)把聽(tīng)到的單個(gè)音素組成一個(gè)完整的單詞，把聽(tīng)到的單詞切分成單獨(dú)的音素，并對(duì)單個(gè)音素進(jìn)行刪除、添加和替換等操作。有研究數(shù)據(jù)表明，在近50萬(wàn)的英語(yǔ)單詞中，符合字母組合發(fā)音和拼寫規(guī)律的單詞占97.4%，不符合的僅有2.6%，所以自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)還是比較明顯的。

三、在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

1.能有效促進(jìn)漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

學(xué)生在低年級(jí)的語(yǔ)文課中已掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀方法，漢語(yǔ)拼音中聲母的發(fā)音和英語(yǔ)中輔音的發(fā)音有相似之處。因此，教師可以將漢語(yǔ)拼音的拼讀方法遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.能避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的困擾

國(guó)際音標(biāo)需要學(xué)生學(xué)習(xí)另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素，這對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自然拼讀法則用字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)生只要記憶英語(yǔ)字母即可。

3.能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生學(xué)習(xí)了自然拼讀法后，就建立了字母或字母組合與發(fā)音的概念和音形對(duì)應(yīng)的關(guān)系，自然能很快地進(jìn)行單詞拼讀和拼寫。拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中能增加詞匯量，提升閱讀速度，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的語(yǔ)言技能。在長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)，使英語(yǔ)素養(yǎng)不斷得到提升。

四、運(yùn)用自然拼讀法促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

1.玩轉(zhuǎn)游戲，感受“讀”之樂(lè)

如果教師善于營(yíng)造比賽的氛圍，學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，一定能在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了字母組合ea和ee的發(fā)音以及拼讀規(guī)則后，教師可以把全班學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽，在每一個(gè)成員身上貼上輔音字母、元音字母或字母組合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要去“找朋友”，即輔音字母和字母組合ea/ee互相尋找，拼出的單詞越多越好，并在全班面前展示如何拼讀。

2.手腦并用，體會(huì)“拼”之趣

在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以借助一些有趣的肢體動(dòng)作，使學(xué)生在詞匯和行為之間建立起意念聯(lián)系，幫助他們記憶發(fā)音和拼寫。在學(xué)生剛接觸字母和字母發(fā)音時(shí)，我自編了一套字母操，上課前讓學(xué)生伴隨音樂(lè)用身體擺出各種字母形狀，同時(shí)念著兒歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年級(jí)上冊(cè)Unit6的語(yǔ)音板塊中要求學(xué)生學(xué)會(huì)x的發(fā)音，如box，fox，six，taxi等。在訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生兩手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表與其相連的其他音素，如bo或fo，邊拼讀邊使兩拳漸漸合攏。類似的方法還有用兩只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分開(kāi)后再兩手交叉結(jié)合，以此來(lái)代表單詞中音素的結(jié)合。這種邊拼邊動(dòng)、手腦并用的方式給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和新鮮感，使學(xué)生在無(wú)形之中能理解單詞是由單個(gè)音素構(gòu)成的，并且這些音素像拼圖一樣，可拆分、可組合、可替換。

3.挖掘多樣性資源，品味“音”之律

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)難免會(huì)遇到困難。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了合理有效地使用教材外，還要積極利用和挖掘其他課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)辨力和語(yǔ)境體驗(yàn)。

多媒體集視、聽(tīng)、說(shuō)等功能于一體，聲像結(jié)合，圖文并茂。教師借助多媒體呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，可以使學(xué)生在聞其聲、觀其形、臨其境的情境中感知語(yǔ)音課堂的魅力。如在教學(xué)含有因素/r/的組合拼讀時(shí)，我呈現(xiàn)以下所示的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)邊看邊讀，很快掌握了拼讀方法。

S1： My dog has two big ears and four legs.

S2： My dog can run very fast.

S3： My dog is very nice to me .We often play together.

S4：I have a super dog. He can read and write， but he can’t fly.

通過(guò)自編故事的形式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等問(wèn)題進(jìn)行意見(jiàn)交換，讓他們有更多的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自編故事來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅能使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，還能使學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自己。因此，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)編寫故事，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們更多拓展延伸的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)自編故事，他們的主觀能動(dòng)性就有了更多的發(fā)揮空間。

二、講童話故事，引導(dǎo)學(xué)生暢談?wù)J知

講童話故事，讓學(xué)生走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，使他們的理解和感知更為深刻。

例如，在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《The King’s new clothes》的Story time教學(xué)中，我通過(guò)小組講故事的形式邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)講述，要求學(xué)生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠帶著一定的認(rèn)知參與課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就“What did you get from the story？”暢談自己的感受，讓學(xué)生有更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)講述童話故事，學(xué)生有更為深刻的感知，使他們將主觀想象與童話故事內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，更利于他們深化感知。

課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講述童話故事，讓他們?cè)谧杂墒惆l(fā)和主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中深化識(shí)記，使課堂充滿趣味。因此，教師要多給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的話題，讓他們能夠圍繞文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)表述，有利于學(xué)生形成敏?J的語(yǔ)言感知和豐富的思維。

三、演童話故事，幫助學(xué)生發(fā)表感悟

演童話故事，讓學(xué)生在自由演繹和表達(dá)的過(guò)程中獲得深刻感知，有利于學(xué)生形成一定的語(yǔ)言感知，畢竟學(xué)生天生的模仿能力不可小覷。因此，教師要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓他們通過(guò)演繹的方式來(lái)豐富童話故事的內(nèi)容，使課堂充滿活力。

例如，在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《Cinderella》的Story time教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演書(shū)中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些書(shū)中沒(méi)有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我讓學(xué)生分別運(yùn)用自我介紹的方式，圍繞“Who am I？”和“What should I say？”進(jìn)行交流，使學(xué)生在充分展現(xiàn)自己才能的過(guò)程中獲得應(yīng)有的感知和思考。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生模擬童話故事場(chǎng)景，讓學(xué)生補(bǔ)充后續(xù)故事的發(fā)展并進(jìn)行交流，使他們不必拘泥于原著，充分發(fā)揮自己的想象。

篇9

摘要：童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。它之所以為兒童所喜愛(ài)，是因?yàn)樗弦?guī)律合目的地暗合了兒童與生俱來(lái)的集體無(wú)意識(shí)。運(yùn)用童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，會(huì)起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；通話故事；影響

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0095-02

一、童話故事對(duì)幼兒的影響

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它最切近幼兒的心理。是最富于兒童特點(diǎn)的最受低幼兒童歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)榈陀變和孕蜗笏季S為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說(shuō)幼兒的思維就帶有童話的特點(diǎn)。

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測(cè)得童話故事自然會(huì)深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來(lái)巨大歡樂(lè)，也給與他們多方面的營(yíng)養(yǎng)，他幫助孩子明白事理，增長(zhǎng)知識(shí)。在童話故事中，一些枯燥無(wú)味的教訓(xùn)和抽象的道理都會(huì)變得十分生動(dòng)具體。童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值行為告訴給兒童，兒童在聽(tīng)或讀童話時(shí)，會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當(dāng)遭遇到類似的情景時(shí)，這些教益將會(huì)在無(wú)意識(shí)層面上自動(dòng)地促使兒童如何反應(yīng)，因而它們將會(huì)使兒童大受其益。例如《小紅帽》中告訴了孩子 "不要隨便和陌生人說(shuō)話"等自我保護(hù)知識(shí)。最關(guān)鍵的是童話還有助于發(fā)展孩子的想象力和幻想能力，它是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)樣式。

二、童話對(duì)幼兒的教育價(jià)值

（一）對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)

幼兒的世界是充滿想象的世界，每個(gè)人藝術(shù)的天分。正是從孩提時(shí)代的想象力開(kāi)始萌發(fā)的。表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但對(duì)他們思維能力的健康成長(zhǎng)是非常珍貴的。 幼兒的思維是一種自我中心思維這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認(rèn)為大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物由于各種看不見(jiàn)的精靈而具有生命，不但許多無(wú)生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺(jué)與意識(shí)：天空會(huì)哭，也會(huì)怕冷；月亮?xí)?；星星?huì)眨眼。

童話世界是一個(gè)生機(jī)萬(wàn)類的世界，對(duì)孩子們充滿誘惑的奇妙的故事。以幻想為特征的謊言故事來(lái)引起兒童共鳴的藝術(shù)假定，是符合幼兒及兒童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋養(yǎng)人類精神的故事家園，是故事邏輯所規(guī)范的童夢(mèng)世界。因此，幼兒把童話故事當(dāng)成了重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，是生活中必不可少的精神美餐?；孟胧峭挼幕咎卣?，他運(yùn)用極度的、強(qiáng)烈的夸張?jiān)炀蜐饬业幕孟敕諊?，突出所描繪的形象和環(huán)境的主要特征，同時(shí)也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此童話是最富于兒童特點(diǎn)的最受低幼兒童歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)榈陀變和孕蜗笏季S為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，常常帶有夸張性、多變性，與幼兒的思S特點(diǎn)相符。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井就說(shuō)過(guò)：童話在孩子生活中"天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生"，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看童話可以說(shuō)是孩子的天性。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

幼兒審美教育是要培養(yǎng)其形成正確的理解美、感受美和評(píng)價(jià)美的觀點(diǎn)，使其能夠按照美的規(guī)律獲得全面發(fā)展。但受幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)限制，他們還沒(méi)有能力從實(shí)質(zhì)上感受美、理解美和評(píng)價(jià)美。童話，作為一種特殊的文學(xué)形式，不僅給孩子帶來(lái)巨大的歡樂(lè)，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動(dòng)有趣的對(duì)象，給予他們多方面的營(yíng)養(yǎng)。

第一，利用童話的蘊(yùn)涵，使幼兒產(chǎn)生審美愉悅。童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優(yōu)美的意境、淺顯易懂的語(yǔ)言、獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思方式等，從美學(xué)角度來(lái)審視童話，會(huì)不知覺(jué)地發(fā)現(xiàn)童話蘊(yùn)涵著豐富的美的底蘊(yùn)。它能把人的感知覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、想象、情感很自然的帶入美的童話意境，使人產(chǎn)生審美愉悅。如魔物寶物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小紅帽"型等。

第二，建構(gòu)童話環(huán)境與氛圍，使幼兒產(chǎn)生審美意識(shí)。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)幼兒平時(shí)喜歡的童話故事的形象、場(chǎng)景，會(huì)令幼兒感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美；師生一起創(chuàng)作童話故事中的人物形象及場(chǎng)景，可以豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。從色彩、構(gòu)圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。

（三）利用童話劇發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

人的語(yǔ)言能力在幼兒期發(fā)展特別迅速，幼兒通常在與人日常交往時(shí)逐漸掌握自己的母語(yǔ)，但是日常環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有隨意性和偶然性，不利于幼兒掌握和使用規(guī)范的語(yǔ)言。

童話故事有助于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。童話的語(yǔ)言活潑、簡(jiǎn)練、流暢、通俗易懂，句式表達(dá)無(wú)比豐富，集語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫為一體，語(yǔ)言的作用發(fā)揮得淋漓盡致。而童話劇具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛(ài)。童話劇中的語(yǔ)言淺顯明白、優(yōu)美規(guī)范，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極好范例。一幕優(yōu)秀的童話劇往往蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)言信息，幼兒在理解童話劇的同時(shí)，也逐漸掌握了表征各類人、事、物的詞句與概念，從中學(xué)到準(zhǔn)確的發(fā)音，掌握大量新鮮的詞匯和富于表現(xiàn)力的句式。幼兒在講童話、演童話、編童話的過(guò)程實(shí)際上亦是其語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)又無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣。

（四）童話是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的好幫手

篇10

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上面這幅圖，從圖中你看到了什么？魚(yú)兒身邊有些什么東西？魚(yú)兒生活在什么樣的環(huán)境里？魚(yú)兒應(yīng)該生活在什么樣的環(huán)境里？圖中，魚(yú)兒為什么要打傘？想一想魚(yú)兒所處的環(huán)境和遭遇。請(qǐng)根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，圍繞一個(gè)中心，編寫一個(gè)童話故事。習(xí)作時(shí)，要注意你編寫的童話要做到故事完整，情節(jié)生動(dòng)，主題突出，有教育意義。

【習(xí)作指導(dǎo)】

1.仔細(xì)看圖明圖意。圖上的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要看清楚，每一個(gè)部分都要想象出合理的情景來(lái)，要清楚圖中哪些地方是主要內(nèi)容，哪些地方是次要內(nèi)容，圖畫(huà)的每一處細(xì)節(jié)反映出什么意思……這些都需要我們?cè)诳磮D的時(shí)候，理解清楚，明白意思。從這幅圖上，我們不難看出，作者是想通過(guò)圖畫(huà)來(lái)批評(píng)那些不愛(ài)護(hù)環(huán)境的人，從而倡導(dǎo)人們自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球。圖畫(huà)告訴我們：愛(ài)護(hù)環(huán)境是每一個(gè)公民義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

2.合理想象編故事。這次習(xí)作是看圖作文，這就需要我們根據(jù)整幅圖的情景想象出圖畫(huà)中發(fā)生的事情，但是這幅圖還不是一個(gè)完整的故事，還需要我們根據(jù)圖上的內(nèi)容想象出圖中內(nèi)容發(fā)生之前與之后的內(nèi)容，便于交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。把圖中內(nèi)容和圖畫(huà)之外的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)行合理想象和構(gòu)思，完成一個(gè)完整的精彩的童話故事的整體構(gòu)思。

3.確定中心巧構(gòu)思。看圖作文的每一幅圖都有一個(gè)明顯的中心，即主題思想。我們?cè)诟鶕?jù)圖畫(huà)構(gòu)思時(shí)，就要緊緊圍繞主題思想對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工。這次的看圖作文，我們完全可以根據(jù)圖畫(huà)看出“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)主題思想。我們構(gòu)思這次習(xí)作時(shí)，就要通過(guò)編寫一個(gè)精彩的動(dòng)物童話故事，告訴人們愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的道理。