導語：如何才能寫好一篇關(guān)于家庭生活的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、家庭生活無依靠的老、弱、殘職工，從工資標準高的地區(qū)退職到工資標準低的地區(qū)，或者從工資標準低的地區(qū)退職到工資標準高的地區(qū)，按照哪個地區(qū)的工資標準計算救濟費？

答：按照本人退職時所在工作地區(qū)的工資標準計算救濟費。在計算本人原工資標準時，應包括本人原來享受的地區(qū)生活補貼在內(nèi)。但是如果有的人從有地區(qū)生活補貼的地方退職到?jīng)]有地區(qū)生活補貼的地方，應取消地區(qū)生活補貼；反之，從沒有地區(qū)生活補貼的地方退職到有地區(qū)生活補貼的地方，應加上地區(qū)生活補貼。至于計算本人原標準工資時，是否包括本人原來享受的保留工資和各種津貼，可參照本人退職時所在工作地區(qū)對退休職工的辦法處理。

二、家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工患病時，醫(yī)療費如何解決？

答：可由民政部門根據(jù)指定的醫(yī)療機關(guān)的收費憑據(jù)，補助三分之二的醫(yī)療費，自己負擔三分之一。對個別自己負擔三分之一醫(yī)療費確實還有困難的，可以另外給予臨時救濟。

三、有些家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工，原標準工資低，按照30％的比例發(fā)給救濟費不夠維持本人生活，是否可以提高救濟費的比例？

答：不應提高救濟費的比例。除按照規(guī)定發(fā)給本人原標準工資30％的救濟費外，對于不足維持個人基本生活的部分費用可采取社會救濟辦法給予救濟。

四、退職老、弱、殘職工如果家屬中有在職職工，家屬生活困難時是由民政部門給予社會救濟，還是由職工所在工作單位給予困難補助？

答：直系親屬中有在職職工，如果所在單位是機關(guān)、團體和全民所有制的企業(yè)、事業(yè)單位，家屬生活困難應由所在單位給予困難補助；如果是集體所有制的企業(yè)、事業(yè)單位，首先也應由所在單位給予困難補助，確實解決不了的，可由民政部門給予社會救濟。

五、家庭生活無依靠的老、弱、殘職工死亡以后，是否停發(fā)救濟費？是否要發(fā)給供養(yǎng)直系親屬撫恤費和喪葬補助費？

答：應該停發(fā)救濟費。也不發(fā)供養(yǎng)直系親屬撫恤費?？梢园l(fā)給喪葬補助費，標準為死者去世以前四個月救濟費的總額。

六、家庭生活無依靠的老、弱、殘職工中的殘廢軍人，退職以后如何發(fā)給救濟費和殘廢撫恤金？

答：除按照本人原標準工資的30％按月發(fā)給救濟費外，仍然可以領(lǐng)取在職殘廢金。但是，如果二等以上殘廢軍人領(lǐng)取的救濟費和在職殘廢金的總額低于同等級的在鄉(xiāng)殘廢撫恤金的總額，也可以不領(lǐng)救濟費和在職殘廢金，改領(lǐng)在鄉(xiāng)殘廢撫恤金。

七、家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工是烈屬、軍屬等優(yōu)撫對象，其家屬生活困難是給予社會救濟還是優(yōu)待補助？

答：應給予優(yōu)待補助。

八、家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工，如果家庭生活有了依靠（例如本人身體恢復健康，重新參加工作，或者子女長大就業(yè)，能夠供養(yǎng)其生活等），要不要停發(fā)救濟費？

答：除本人身體恢復健康、重新參加工作并有工資收入可以停發(fā)救濟外，在其他情況下，不停發(fā)救濟費。

九、家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工，如果犯罪被判處徒刑，要不要停發(fā)救濟費？

答：在服刑期間應該停發(fā)本人原工資30％的救濟費；服刑期滿釋放以后，生活仍有困難的可以恢復救濟。判處徒刑在監(jiān)外執(zhí)行的和緩刑的，停發(fā)本人原標準工資30％的救濟費以后，生活有困難，可給予社會救濟。

十、民政部門接到原單位發(fā)給的領(lǐng)取救濟費證明以后，如果發(fā)現(xiàn)不符合救濟條件的如何處理？外地轉(zhuǎn)來的領(lǐng)取救濟費的證明，是否要經(jīng)過轉(zhuǎn)出地區(qū)民政部門審查登記？

答：民政部門憑原單位發(fā)給的領(lǐng)取救濟費的證明，只要符合規(guī)定的救濟條件的，要及時發(fā)放救濟款。如果發(fā)現(xiàn)不符合規(guī)定的救濟條件的，應提請原單位重新處理。外地轉(zhuǎn)來的領(lǐng)取救濟費的證明，在轉(zhuǎn)移之前原單位一定要負責審查好，不需要再經(jīng)過轉(zhuǎn)出地區(qū)民政部門審查登記。

十一、在六月一日國務院下達“關(guān)于精簡職工安置辦法的若干規(guī)定”以前，已經(jīng)作退職處理并一次發(fā)給退職金的老、弱、殘職工，現(xiàn)在要求改為按照本人原標準工資的30％按月發(fā)給救濟費，是否允許改變？

答：不應當改變，應該按照國務院“關(guān)于精簡職工安置辦法的若干規(guī)定”從今年六月一日起施行的時間做為界限。

十二、因病或非因工負傷致殘、完全喪失勞動能力的職工，退職以后是仍然按照勞保條例的規(guī)定，按月發(fā)給本人工資40～50％的非因工殘廢救濟費，還是改為由民政部門按照本人原標準工資的30％按月發(fā)給救濟費？

答：在六月一日國務院下達“關(guān)于精簡職工安置辦法的若干規(guī)定”以前已經(jīng)退職的，仍按勞保條例的規(guī)定辦理；在六月一日以后退職的，實行由民政部門按照本人原標準工資的30％按月發(fā)給救濟費的辦法。

十三、對于家庭生活無依靠的退職老、弱、殘職工，是否要發(fā)給工資購物券？

答：在已實行工資購物券的城市，可以同商業(yè)部門聯(lián)系，根據(jù)退職老、弱、殘職工所領(lǐng)救濟費的金額按照當?shù)匾?guī)定比例發(fā)給工資購物券。

篇2

一、留心生活，感受家庭生活

家庭生活對于小學生來說是最重要的，也是最豐富的。但是，由于家庭生活平凡瑣碎，又是最容易忽視的內(nèi)容。所以教師平時要讓學生做個有心人，要引導學生關(guān)心生活，多留心周圍的事情，多觀察，多分析，需要寫的時候，手頭就有東西可以寫。通過親身實踐可以獲得關(guān)于人文和自然的多方面知識，得到種種情感體驗和思想認識，學到生動活潑的群眾語言，獲得豐富的社會生活體驗，掌握盡可能多的直接經(jīng)驗。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經(jīng)歷的有意義的事寫下來。

二、開展活動，豐富校園生活

低年級學生的特點是好玩好動，開展各種活動正是為了適應學生的心理特征，能為他們打開寫作思路服務，因此我開展各種活動來訓練學生寫話。預先設(shè)計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品……讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行。

如，我利用班隊活動時間，讓學生輪流當一回“小明星”，學生自由組成小組，或準備一首最拿手的歌，或準備一段優(yōu)美的舞蹈，或準備自己拿手的獨奏項目，表演給其他小朋友看，然后評出最佳表演獎。學生們很興奮，紛紛行動起來。在活動之后，擠出時間讓他們介紹自己準備節(jié)目的過程，其中家長給予了什么幫助，表演時自己的感受，或是看別人的表演有什么啟發(fā)，然后用筆記錄下自己最難忘的一刻，積累了豐富的寫作素材，這樣寫出的文章怎會沒有真情實感？

三、組織實踐，體驗社會生活

篇3

[內(nèi)容]

    為了了解中學作文教學的現(xiàn)狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農(nóng)村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

            一、關(guān)于作文題材

    題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關(guān)注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關(guān)注的焦點，我們設(shè)計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下?！钡睦蠋熯M一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

    學生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗，寫出真情實感。

            二、關(guān)于命題形式

    命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

    喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當?shù)刈寣W生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經(jīng)驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結(jié)合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

   喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調(diào)查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W生的思維定勢有一定的關(guān)系。

                三、關(guān)于文體和表達方式

篇4

一、運用網(wǎng)絡(luò)，積累作文生活素材

作文生活化教學主張生活是文章之源泉，讓學生在生活中尋找寫作之素材，因此是實踐性非常強的教學模式。但學生的交際范圍有限，往往不了解廣闊的社會生活。在以往，教師鼓勵學生訂閱作文雜志、作文報紙的方式，的確是有利于學生知識面之拓展。但在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋面廣和更新速度快是報紙所不能比的。因此，教師可以鼓勵學生多在網(wǎng)上瀏覽信息，汲取知識，通過網(wǎng)絡(luò)了解社會生活的方方面面。如在世博會召開的時候，筆者就讓學生了解與世博會相關(guān)的新聞，并且讓他們寫有關(guān)方面感想的作文，有些學生寫下《我為世博而自豪》，從作文中都反映了學生對世博會的各種感想，從這一教學過程中學生學會了用文字來表達對社會生活的感想。

寫作畢竟是人類獨創(chuàng)性的實踐活動，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源只能作為學生寫作素材之一。作為教師，應該引導學生從網(wǎng)絡(luò)的生活信息中形成自己的思想，有自己獨到的見解。學生的生活是豐富多彩的，單在學校就有課程學習、課外活動、實驗活動、運動會、同學關(guān)系、師生關(guān)系等，每一個學生都有獨到的對生活的感受和體驗。教師應該指導學生在自己的博客、空間、微博上，養(yǎng)成記錄生活、觀察生活的習慣；堅持下去，學生就會把作文當做是對生活的一個總結(jié)、一個活動的完成形式，寫作文時就不會無素材可寫，作文也就成為學生生活的一個部分，自覺寫作文。教師也可以在網(wǎng)上開班級網(wǎng)站、微博、電子郵箱等多種方式，鼓勵學生在網(wǎng)上用文字記錄自己對家庭生活、學校生活、社會生活的思考；在內(nèi)容和形式上，教師不應該加以硬性要求或者規(guī)定，任何生活的內(nèi)容都可以鼓勵學生寫。這樣學生體會到成功的機會，提高了寫作的興趣，也體現(xiàn)了作文生活化的教學原則。

二、運用網(wǎng)絡(luò)，把閱讀教學和作文有效結(jié)合

蘇教版高中語文教材的特點是閱讀教學與作文的有效結(jié)合。如在高一第一專題是獲得教養(yǎng)的途徑，寫作指導是學習議論文的寫作風格，其中的《師說》《勸說》都是人們?nèi)绾卧谏钪蝎@得修養(yǎng)的方法。這樣以課文為范文，模仿寫作風格，教材內(nèi)容上貼近學生生活，能消除學生對寫作文的畏懼心理。

教師為了體現(xiàn)教材中閱讀與作文相結(jié)合的宗旨，可以用網(wǎng)絡(luò)搭建閱讀和作文相結(jié)合的平臺。如在《景泰藍制作》后，教師為了讓學生更好領(lǐng)會到作家的寫作技巧，掌握說明事物的方法，可以組織學生在網(wǎng)上收集陶器制作的資料，或者采用多媒體教學播放陶器制作的視頻；然后讓學生寫有關(guān)于陶瓷制作的作文。通過這親眼目睹陶器制作的實踐過程，學生寫作文的質(zhì)量明顯有了很大的提高。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作教學，拓展學生的生活寫作空間。如可以就社會熱點問題、環(huán)保問題、城市交通問題等，就這些熱點話題開展一堂網(wǎng)上作文課。事前教師布置學生在網(wǎng)上收集資料，然后在課上叫學生就該話題列出作文寫作提綱，組織學生進行討論，課后布置作文任務。通過與生活緊密結(jié)合的作文形式，激發(fā)學生去關(guān)注社會生活，積累寫作素材，達到作文生活化教學的效果。

教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上開展寫作教學。如可以在網(wǎng)上開設(shè)班級博客、班級論壇，在論文博客上布置作文主體，鼓勵學生跟帖列上自己的寫作提綱；在網(wǎng)上和學生討論寫作事項。通過網(wǎng)上參與的方式調(diào)動學生寫作文的積極性，達到網(wǎng)絡(luò)與作文生活化教學相融之目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)作文評改的生活化

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關(guān)鍵詞：學生；生活；材料；習作

一直以來，習作是小學語文教學中的難點和重點。關(guān)于小學習作，《義務教育語文課程標準》要求學生習作“說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話，要表達自己的真情實感”。這樣就是要求學生要真實地感受生活、體驗生活，在生活中尋找素材，表達生活。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下如何引導學生利用生活中的材料更好地習作。

一、從生活中積累語言

魯迅先生在一封書信中說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！闭Z言是詞作的基礎(chǔ)，而語言的形成以及有效運用時靠平時生活中的積累?！秳駥W》中說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”還有生活中人們常說的“厚積薄發(fā)”等等都是同樣的道理。生活是一切的源泉，筆者認為教師首先可以引導學生從生活中積累語言。如：筆者在教學中，讓學生沒人準備一個摘抄本，專門記錄一些自己喜歡的段落、好詞佳句、生活中的俗語、歇后語等等，諸如“一年四季在于春、一天之計在于晨”，“雙簧”“耳旁風”“閉門羹”“鐵公雞”等生活中常用的語言，讓學生感受、體驗其內(nèi)涵，并嘗試運用。其次筆者還運用教室黑板的一角，設(shè)置“生活天地”，每天讓學生輪流將一些名言警句、生活俗語等語言的意思、舉例運用等信息寫在上邊，形成語言之間的交流，全方位的促使學生從生活中積累語言，為習作奠定基礎(chǔ)，也只有在學生掌握一定的語言、詞語的運用后才能在習作過程中得心應手。

二、體驗生活，豐富情感

生活是多姿多彩的，蘊含著多元化的內(nèi)容。小學生年齡較小，心理學家研究表明：小學生比較愛動，好奇心強。教師可以運用學生的這個心理特征組織一些體驗生活、感悟生活的活動，借以來激發(fā)學生參與的積極性，從而在活動中積累寫作素材，豐富自我情感體驗。如：可以組織一些游戲活動、生活小常識競賽活動、郊游活動等等。此外，生活本身有著獨特的特點和發(fā)展規(guī)律，如：春綠、夏花、秋果、冬雪，這些都是最平常不過的生活，教師可以引導學生細微地觀察生活，讓學生能夠從平常的生活中積累素材，并形成一定的觀察生活、感悟生活、表達生活、表達自我情感的良好習慣。諸如：觀察每個季節(jié)的風景以及人們的行為活動（春天放風箏；夏天捉魚、捕蟬；秋天收獲、落葉飄落；冬天賞雪、打雪仗、賞梅花等等）每個季節(jié)人們的心態(tài)等等，對平常生活的所見所聞用自己的語言、情感表達出來。同時，還可以說說自己現(xiàn)在的生活，如：家庭生活富裕、經(jīng)濟水平、高科技發(fā)展，新農(nóng)村建設(shè)、學校變化、學校設(shè)施等等，引導學生去觀察生活中精彩的瞬間并記錄下來，從而使得身邊最細微的事成為寫作的源泉。

三、聚焦生活，與時俱進

現(xiàn)如今社會屬于經(jīng)濟知識時代，小學生從出生到現(xiàn)在生活水平都呈上升趨勢，獲取信息的途徑也越來越廣，如：電視、報紙、雜志、電腦。而小學生感興趣的事物也越來越多，如：電視動畫片、游樂城、網(wǎng)絡(luò)小游戲等等。教師可以抓住這個有利點，讓學生聚焦現(xiàn)在的生活，聚焦媒體來進行對時代、對生活的感悟，改變傳統(tǒng)教學中，學生都一味地抄襲作文書上的文章或者胡改作文書上的內(nèi)容，致使寫作缺乏真實性、情感性。筆者在教學中引導學生走進生活，拓展傳統(tǒng)教學中課堂教學的限制性，開闊學生的思維視野。如：第一，筆者讓學生對自己喜歡的小動物、動畫片等進行描述、表達或者自己想要和小動物說的，動畫片續(xù)集、動畫片后傳等等，寫自己心中所想。第二，引導學生參加一些社會實踐，誘導學生在生活實踐中產(chǎn)生一定的情感并促使其表達，逐漸培養(yǎng)學生觀察社會、認知社會、改造社會、適應社會等的綜合技能。如：舉辦我愛家鄉(xiāng)的實踐活動，讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，即：家鄉(xiāng)的變化、自己家的變化、生活變化等等?！皠趧訉嵺`活動”，讓學生集體參加種植、打掃衛(wèi)生、幫助社區(qū)老人等一些勞動性質(zhì)的活動?？傊?，教師要為學生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活創(chuàng)造條件，引導學生去挖掘?qū)懽餍畔?，強化學生真實的情感體驗和表達。

葉圣陶先生曾說過：“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭?！笨傊覀冏鳛榻處?，在教學中應引導學生以生活為基準，多途徑、全方位地為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活的條件，進而，逐漸培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、觀察生活的良好習慣，學會運用生活中的材料進行習作，真實地表達自我情感。深化學生的習作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐夢葭.快樂寫作：我的小學生活[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

篇6

生活是作文的惟一源泉，中學生的作文應真實獨特地反映他們眼中的生活，從一定角度反映他們對世界的感悟――一份源于生活而高于生活的感悟。有了這份感悟，中學生的作文與生活都會增添一份亮麗，都會提升到一個新的境界，我們的生活更加有滋有味，作文寫得更精彩，在生活與作文之間架起一座永遠暢通美麗的橋梁。

一、積極進取的生活態(tài)度是為人為文的前提

熱愛生活，積極、樂觀、進取的態(tài)度是人類生存發(fā)展的前提，是做好一切的前提，為文先為人，教師應教育學生對生活有熱情，這是學習求知的基礎(chǔ)，自然也是求知的內(nèi)容之一――寫作的前提。如果對相對好的學校、家庭生活保持熱情還算容易，那么更重要的應是我們的學生在經(jīng)歷種種生活的磨難、挫折之后，也保持一種進取向上的積極態(tài)度。例如，北京的“宏志班”的中學生，被稱為“中國窮孩子班”，他們就是這么一批雖處逆境，卻奮發(fā)向上、自強不息的中學生。這些學生家庭或天災或人禍，生活已到絕境，但他們卻以“特別有禮貌、特別守紀律、特別能吃苦、特別能忍耐、特別有志氣、特別有作為”的“宏志班”精神鑄造自己的品格。他們以“宏圖寄黨恩，志遠為國強”的誓言激勵自己。他們在逆境中不自卑，不以物喜，不以已悲。于是他們幾乎都考上了大學，大部分學生考入重點大學，這些學生的作文集《我們沒有富爸爸富媽媽》，成為向全國中學生及家長的推薦讀本。

二、觀察與思考并重是提升作文檔次的基石

觀察生活是寫作素材的準備，但不僅僅是把生活中觀察到的記錄下來，還要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就需要與思考相結(jié)合。許多人看到過蘋果從樹上落地，許多人卻不能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，只有牛頓做到了，這就是思考的結(jié)果。要去偽存真，去蕪存菁，這才是有意義的生活，這才是有意義的作文。

1.觀察要細

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”羅丹的話總是那么經(jīng)典而耐人尋味，而“缺少發(fā)現(xiàn)”是由于觀察粗糙造成的。有些學生最怕寫作文，因為他們平時大多對周圍的生活不夠關(guān)注，以致腦中空蕩，即使勉強交上的作文，也大多內(nèi)容空洞，沒有詳實的材料，更說不上生動感人了。缺少生活的作品，就像斷流的河床，無葉的喬本，枯澀、單調(diào)，沒有生機；作品中融入了生活的內(nèi)涵，則如旱地降甘霖，寒舍燃炭火，讓人讀后怦然心動，共鳴強烈。作文能力較強的學生，大都注重對生活的細致觀察和積累。只有觀察細致入微，才能描寫得生動形象。朱泳的《看云識天氣》和蘇軾的《石鐘山記》也都說明了這樣一個道理。

2.思考要深

觀察、積累生活是作文的基礎(chǔ)，但僅僅這樣是不夠的。因為作文不是生活的簡單相加，靠堆砌材料不可能寫出好作文。要寫出好作文就必須融入自己的思考、感受，形成獨到的認識，有感而發(fā)。唯有對生活的材料進行思考、感受，并不斷反復，才能發(fā)現(xiàn)表象后的內(nèi)蘊。思考的深淺也直接影響到作文水平的高低。如作文《嘗試》，停留在“生理需要”這一層次上，寫吃、喝、穿、戴，就不容易上檔次，定位在“自我實現(xiàn)的需要”這一層次上發(fā)揮特長之類的，就容易上檔次。把主旨定位在較高層次上，就能使作文達到思想上的深度。

三、參與社會實踐是感悟人生的根本途徑

參與社會實踐是感悟人生的根本途徑。校園里的小課堂上學到的書本知識可以通過活生生的感性的社會生活得到印證、補充、深化和修改。現(xiàn)在的學生缺乏對社會了解，媒體信息雜亂，真?zhèn)坞y辨，幫助、鼓勵學生走進社會，認清本來面目，有助于培養(yǎng)他們的堅強性格和聰明才智。我們都有共識：事實和生活本身的教育往往是最深刻和最有說服力的。我回憶了中學時期老師帶領(lǐng)我們?nèi)⒓恿x務勞動，回到課堂上命題作文的事：我們有的寫勞動的艱辛，有的寫勞動的意義，有的悟出勞動創(chuàng)造世界的真理，有的抒發(fā)對勞動人民的摯愛的情感，有的品嘗勞動成果帶來的喜悅。這些對義務勞動的書寫活動，為我們的想象和構(gòu)思打開了一個可以自由馳騁的展示個性的廣闊空間。老師的點評，同學之間文本的比較對照，把書本上學到的“勞動創(chuàng)造世界”的道理通過切身的體驗和書寫活動深深地印在我們的頭腦中。這種“學――做――寫”一體化的教學活動，取得了最佳的甚至是超常的效果。

因此開設(shè)語文活動課，走出課堂小天地，參與社會實踐，是寫作教學成功的重要途徑。但實施時，應以本土化原則為主，要抓住學生的興趣和需要，不要為了走向社會而不顧實際需要與可能去組織種種浪費大量人力、物力與時間的社會實踐活動，要充分利用學校本地人文、地理、政治、經(jīng)濟、環(huán)境等，這些本土資源與學生有著或多或少的關(guān)系，容易激發(fā)學生興趣，滿足學生需要。例如我的老家是江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，河流多，橋梁多。我在教學了茅以升的《中國石拱橋》后，就組織學生就地取材，利用假日去觀察家鄉(xiāng)的橋，然后回來讓學生寫關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的文章，這樣學生們寫起來就有話可寫。學生寫了各種各樣的橋，寫出了家鄉(xiāng)橋的特點，篇篇寫得逼真。這樣的寫作，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的自豪感，弘揚了家鄉(xiāng)的橋文化。

多給學生一點活動的空間，多看看自然、社會。繁重的作業(yè)、考試壓得他們兩眼模糊，雙腳麻木，應讓他們到室外散散步，望望天空的白云，聽聽小鳥的鳴叫，然后他們會學得更快樂。

四、博覽群書是間接體驗生活的重要手段

受諸多因素制約，中學生不能事事“躬行”，博覽群書是間接體驗生活的重要手段。以高中語文課程標準為例，課程標準明確要求“課外自讀文學名著（5部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。強調(diào)自己與閱讀材料對話，強調(diào)個性化閱讀，提倡多讀書、讀好書；廣泛涉獵，高中生應多讀古今中外的優(yōu)秀文學作品，通過學習文學名著，培養(yǎng)學生認識生活、面對生活，積累人生經(jīng)驗。這對中學生會有啟發(fā)和幫助。而文學作品教學的方法要引導學生從品味語言入手，把握作者情思，重在積累、感悟和熏陶，使學生體味到作品反映的生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美、哲理美。而且，好文章、好作品要多讀幾遍，體味才會更深。十三、四歲便開始讀《詩經(jīng)》《論語》《三國演義》《封神演義》等，后來看紅樓夢更是經(jīng)常翻閱，并且多次向別人推薦紅樓夢要看多遍才有發(fā)言權(quán)，而一部《資治通鑒》更是看了十多遍。善于打仗，也善于寫作，這與他少年時開始一直博覽群書是分不開的。

讓我們與書為友，它把我們帶入最優(yōu)秀的人群之中，帶到人間一切最偉大的思想家面前。我們聆聽其話語，領(lǐng)會其成就，仿佛他們依然活在人間。我們與他們靈犀相通，悲喜與共，他們的人生體驗變成我們自己的人生體驗。我們仿佛感覺到了，是在作者描繪的人生舞臺上，與他們同臺演出。

五、真情實感是作文靈魂的支柱

長期應試作文的模式早已造成學生說假造假的主動適應性。如1998年的高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》，要求學生寫心理承受力。當年，很多學生為了追求“感人效應”，瞎編自己受到挫折，或親人去世，或父母離異，或家人下崗，或自己重病，甚至有的還編出自己失去雙臂，用腳夾筆等。生活中的原汁原味早已遭到破壞，造假事、造假情的都已屢見不怪且樂此不疲。而這種背離生活的虛飾與矯情正是學生作文之大忌。當前中學生作文現(xiàn)狀，迫切需要我們教師振臂疾呼：讓真情回到作文中。

寫作應是作者對生活、對人生的獨特感受和感悟。真實地再現(xiàn)生活，而不粉飾現(xiàn)實，包括社會的陰暗面；真誠地展示自己的情感本色，而不掩飾自己的心跡。文章不要“假大空”只要純真和可信。教師要引導學生解除心靈枷鎖，沖破一些所謂的，崇尚自由、自我的個性的張揚，崇尚清純、真誠的情感的抒發(fā)。

真情實感從何而來？從生活中來。生活中的點點滴滴，稍不留意，就過去了，如不能引起學生的思考，不能激起學生任何的情感，那么我們老師就要教會學生寫觀察日記、心理日記，把當天印象深刻的事記錄下來并真實表達自己的思想感情。我們周圍的社會生活是“生活”，我們的內(nèi)心活動也叫“生活”，可稱之為“內(nèi)生活”。它是外在生活在內(nèi)心的反映。凡是習慣寫日記的同學都會有這樣的體會：那最得意的作品往往是內(nèi)心生活的寫照。因此寫出真情文章不妨從寫觀察日記、心理日記開始，從觀察生活、認識自我、賞識自我開始，從而引進作文的源頭活水。

六、創(chuàng)新表達是作文成功的亮點

生活的每一天都是新的，在“真”的基礎(chǔ)上求“新”。

1.命題立意新

近年來，中考、高考的材料作文、話題作文形式呈上升趨勢。標題新穎別致，立意深刻，這都是作文時首先要考慮的。如以“班門弄斧”為題的作文，有人擬《弄斧就要到班門》，一改故事原有的感彩，從反面立意，闡述了要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，自強、自信、不斷進取的看法；現(xiàn)在的流行音樂中，不少歌曲的歌名、歌詞非常優(yōu)美，借用它們作題目，可顯得活潑風趣，又易把讀者帶入文章創(chuàng)設(shè)的情境。一位同學在中考作文時擬的題目是《因為愛你》，讀者自會大吃一驚，想不到考場還有這樣大膽的學生！可當你閱讀時，發(fā)現(xiàn)作者敘述的是一段與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的故事，結(jié)尾時又巧妙地引用歌曲里“因為愛你，更珍惜我自己”歌詞，全文可謂渾然一體。除了采用求異思維、借用歌詞來命題立意外，還可運用修辭、用古典詩詞、故設(shè)懸念等方法。

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【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；合理選材；準確立意

生活是作文的源泉，對于小學生來說，寫作文選擇材料就要從生活中選取。指導學生善于觀察和積累生活素材，其目的是在于培養(yǎng)學生體驗和感受的能力。促使他們在不斷地揣摩中學會立意，表達自己獨到的見解和抒發(fā)內(nèi)心真摯的情感。

一、從觀察入手，激發(fā)寫作興趣

學生雖然擁有豐富多彩的個人生活、家庭生活、集體生活和社會生活，但是他們平時不善于觀察生活，不勤于積累材料。這是學生作文時產(chǎn)生害怕心理的一個重要原因。所以我們要從觀察入手，來培養(yǎng)學生的寫作興趣。引導學生積極地去親近自然，去親歷社會，去親和同伴，用個性化的目光觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美和假、惡、丑，在或清洌或渾濁的生活中，尋找寫作的素材。

廣袤神奇的大自然是學生特別心馳神往的，我們可以領(lǐng)著學生走進它的懷抱，用肌膚去接觸它，用心靈去感受它，讓學生親身感受春的活力、夏的繁茂，體驗秋的奉獻、冬的孕育……每當他們的心靈產(chǎn)生愉悅時，感情就會有一次升華，表達的欲望也就越強烈。

如果說學生親近自然還只是停留在對生活認識的物質(zhì)和歷史的層面，那么社會應該是學生學習作為、學會做人的重要課堂。因此，我們可以引導學生主動地深入社會，觀察身邊的人物，留心身邊的事情，關(guān)注身邊出現(xiàn)的每一點變化，或組織學生參與社區(qū)活動，進行社會調(diào)查。長此以往，才能真正做到言之有物，言之有情。

學校作為社會的一個窗口。是師生共處的一個重要場所，處處洋溢著純潔的友誼和真摯的情感。自然也就成為了學生作文題材的主要來源之一?？梢蚤_誠布公地講，豐富的校園生活，可以培養(yǎng)學生樂觀開朗的性格，促使其形成友善的集體主義觀念，建立民主的師生關(guān)系。

實踐證明，學生養(yǎng)成留心觀察的習慣后，生活素材積累自然就多了。有了這些大量鮮活的素材，學生再也不愁無米下鍋了，并且在不斷地觀察過程中激發(fā)了寫作興趣。

二、從選材入手，把握整體方向

生活是紛繁蕪雜的，只有熱愛生活、細心、有心的人才能成為生活的主人，用心觀察生活，感受生活，就能積累生活的材料，寫作時才能從記憶中提取生活材料，為自己所用。

以寫《我的媽媽》為例，我們可先讓學生開展確定中心的討論，思路拓寬。有寫媽媽“勤勞”的，有寫媽媽“堅強”的，有寫媽媽“工作認真”的，還有寫媽媽“追求美”等等。于是，我們可以讓學生圍繞自己確定的中心說說用哪些自己熟悉的生活材料來表現(xiàn)中心。這樣選材使學生深受啟發(fā)，提高了根據(jù)立意來選材的能力，寫出來的文章就顯得真實、生動。

眾所周知，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。中心思想是從材料中提煉出來的，還要靠材料來表現(xiàn)。所以，我們在平時的教學之中還應當注意培養(yǎng)學生提煉文章的主旨的能力，通過大量閱讀尋找規(guī)律。這樣就容易抓住問題的關(guān)鍵，逐漸地也就學會了立意，進而準確地把握好作文的全局。

三、從立意入手，學會真情表達

立意就是確定文章的主題。它是文章的靈魂，是貫穿全文的主線。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言表達都要受主題的約束，它們必須圍繞主題， 為主題服務。當然，主題不是憑空而來的，也不是每個人頭腦中固有的，它來源于社會實踐，是學生對客觀事物的認識，是學生對社會生活的提煉和概括。在確定主題時，學生一定要從自己的生活經(jīng)驗和社會實踐出發(fā)，選擇最有體會的角度立意。立意準確，符合文章題目的要求，學生可以正常發(fā)揮，寫出好作文；立意不準確，不合題目要求，寫作時就可能偏題、跑題?？梢哉f，立意是寫作的總體設(shè)計，立意的好壞決定著作文的成敗。既然立意如此重要，那么，怎樣才能有好的立意，寫出優(yōu)秀的作文呢？

作者寫文章總是用來表情達意的，這“情”和“意”就是文章的主題。學生在作文立意時常出現(xiàn)的問題是程式化，思路狹窄，缺少新意，產(chǎn)生這種弊端的原因是多方面的，對于小學生來說，主要是缺少觀察，抓不在住事物的特點，很難寫出新意。若要學生能夠結(jié)合所選材料準確立意并學會真情表達，應該從以下幾個方面去努力。

首先，同一個題目，立意相同或相近的，自然眾多。獨辟蹊徑，寫出立意新穎，構(gòu)思獨特的文章，定會一支獨秀，占盡春光。

其次，要把反映的對象所蘊含的本質(zhì)意義挖掘出來。從學生的作文來看，立意不正確、不鮮明的很少，而立意膚淺、不深刻的則相當多。因此，要想寫出好作文，一定要在立意深刻上下功夫，挖掘出人物的本質(zhì)，做到入木三分，形神俱佳。

再次，寫作時要寫自己的真實見聞、真實感受、真實感情，只有“真”才能使人感到真切自然，讓人信服，而大話、空話和故作姿態(tài)只會讓人反感，更不會成為好文章。

總之，只有讓學生親歷生活、體驗生活，學會觀察積累、準確立意，并且在習作中求真、求活、求新，才能真正做到“用我心思我事，用我口抒我情”。也只有這樣學生的作文水平才能得到提高。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；貼近生活；人本理念

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0051-01

寫作是人們思想情感的表達。當前一些學生的作文寫作太空泛，缺乏具體內(nèi)容和真情實感。因此，在語文寫作中，教師要注重引導學生貼近生活實際，以人為本，做到求真、求實，讓更多的學生回歸生活，這樣才能寫出更加貼近現(xiàn)實生活和具有真情實感的文章。

一、注重生活實踐

“生活是寫作的源泉。”只有把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活，才會寫出具有真情實感的文章來。

學生可以適當?shù)刈叱稣n堂，走出校園，邁向大自然，去觀察萬物的興衰枯榮，去感受四季的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調(diào)查環(huán)境的現(xiàn)狀，去體驗勞動的艱辛……通過社會實踐，學生視野能更加開闊，情感體驗能更加豐富，自然對事物、事件、社會人生的感受能力也有所提升，對提高作文立意都有直接益處，有效克服了那種因不了解生活、閉門造車似的虛構(gòu)編造式作文。

例如，關(guān)于“勞動光榮”主題的作文寫作，如果學生沒有進行過有意義的勞動，或者說對于勞動沒有真實的概念，教師就應該讓學生提前去進行體驗，而不是直接讓他們寫作。教師可以讓學生回家之后幫助父母做一些力所能及的事情，或者安排學生在安全的環(huán)境下進行集體勞動，比如校園大掃除或者是植樹活動等，體會集體勞動的魅力，真切感受勞動者的光榮。在經(jīng)過親身體驗或勞動之后，學生對于“勞動”這一題材就會有真切的感受和更加深刻的理解，在進行作文寫作時，能夠根據(jù)自己的親身體驗寫出具有真情實感的文章，激發(fā)學生的寫作興趣。這樣遵循人本理念，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造體驗式教學內(nèi)容，讓學生從生活實際出發(fā)，由事而情，由人而情，寫出具有真情實感的文章也就水到渠成了。

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異彩紛呈的。作文，就是對認識到的生活的真實反映，只有引導學生盡情地體驗生活，寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。

二、注重觀察生活

有些學生寫作文時常常不是眼望天花板，就是抓耳撓腮，苦于沒有寫作素材。其實，寫作素材的一大來源就是生活，關(guān)鍵是要用你的慧眼細心觀察，從生活中積累素材。教師應該引導學生學會觀察生活，去閱讀生活這本無形的書。學生要留心觀察生活，主動將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄下來，通過觀察、記錄、交流，占有大量的、鮮活的第一手寫作素材。此外，在作文的寫作中，細節(jié)最能打動人心，教師要注重讓學生養(yǎng)成觀察生活、捕捉細節(jié)的好習慣。在遇到主題作文的時候，有些學生可能難以下手去進行寫作，但是如果能夠從一個細節(jié)出發(fā)，抓住一件事情的一個方面，就可以寫出生動、有特點、具有實際意義的文章。

例如，親情是一個比較寬泛的含義的詞語，要想表達親情、傳遞愛的溫暖的力量，就需要從內(nèi)心出發(fā)，去尋找親情所體現(xiàn)的細節(jié)。有時可能只是幫助媽媽做一次家務、給爸爸端一盆洗腳水、幫助爺爺奶奶盛飯等簡單的事情，或是自己生病時父母焦急的神情?？傊?，在家庭生活中，親情是無處不在的，要想表達出親情的存在，關(guān)鍵在于學生要寫出具體的實實在在的事情，讓親情的表達轉(zhuǎn)化成實際的行動，用細節(jié)感動自己、感動讀者，這才是有意義、有價值的作文。

三、注重學生個體發(fā)展

每一個學生都是獨立的個體，都有自己的觀點和看法。因此，教師要注重與學生的溝通，尊重學生的主體性，幫助學生更好地完成自己的作文。例如，有的學生擅長用比喻的寫作手法，不論寫什么類型的文章，都運用比喻的修辭手法進行寫作。那么在這種情況下，只要學生符合寫作的基本要求，其寫作方式是可以進行修改的，教師如果對學生的寫作方式有疑問，可以與學生進行溝通和交流，在相互了解對方的意愿之后，就如何更好地寫作進行探討和學習，從而達到預期的寫作效果。

此外，學生對于表達方法的運用也有所側(cè)重，有的擅長抒情，有的擅長敘述。對于不同的寫作主題來說，有的學生在親情方面的感悟^深，但有的學生喜歡風景描寫，教師在教學過程中要因人而異、因材施教。因為對于每一個小學生來說，他們的想象力、生活經(jīng)歷和思想感悟都有所不同，教師在教學過程中，要認真思考學生的思維特點，了解他們的思維與想象力，從而充分發(fā)揮學生的寫作優(yōu)勢，激勵他們更好地寫作。。

總之，寫作教學是語文學科教學的重要組成部分，教師在教學中應把以人為本的教學理念與寫作教學有機融合，發(fā)揮學生的學習主體地位，進一步提升學生的寫作興趣和能力，讓學生的作文更加真實、生動，表達出自己的真情實感，從而保證小學語文作文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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[4] 侯玉梅.基于人本理念的小學教育管理[J].新課程?下旬，2014（9）：8-8.

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一.淡妝濃抹總相宜——課件制作美

優(yōu)秀的課件能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，能有效地突破教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，使精教樂學落到實處。

趙老師的課件設(shè)計精美，色彩、圖案、風格跟教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，觀看它們是一種視覺享受?！秱ゴ蟮谋瘎　汾w老師用的黑色底子，上面是一份斯科特南極探險的日記手稿，莊嚴肅穆，與課文的偉大崇高極相配合。而琦君的《春酒》課件仍是純白的底子上左下角端坐著一位舊式婦女，青黑色的衣裙，挽著條白色的圍巾，纖纖玉手中一把團扇，望向遠方的眼中滿是等待。琦君的母親也是一樣的嫻靜隱忍、一樣的期盼得體?！侗秤啊返恼n件上很多張都是白底黑字加上一左一右地放上父親的背影和作者的正面照片，上著上著，就仿佛跟作者一樣看著父親一步步遠去，懷念和愧疚。

二.課似看山不喜平——課堂設(shè)計美

課堂設(shè)計是教師在教學理論、教學內(nèi)容、學生分析與教學實踐之間架設(shè)的一座橋梁，是教學策略和教學目標相契合的一門藝術(shù)。

講《那樹》，趙老師選擇了一棵綠綠的大樹的小圖，用綠色字“綠著生、綠著死、死復綠”三個詞。然后讓學生去尋找這棵樹在文中的“綠”的描寫。然后讓學生品位“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”這句話，認識到人類的貪婪、自私、浮躁、無知?！段业哪赣H》最后結(jié)束使用的是江南水鄉(xiāng)的白墻黑瓦的村落的遠景圖，配上一首晚年寫作的詩：依舊竹竿尖，/依舊溪橋，/只少了我的心頭狂跳！/何消說一世的深恩未報！/何消說十年來的家庭夢想，/都一一煙消云散！/只今日到家時，/更何處尋她那一聲：“好呀！來了！”讓大家沉浸在鄉(xiāng)愁里久久感動。講朱自清的《背影》有“父子情深”的“愛”的對話，更有通過對朱自清與父親的相似脾性分析，讓我們突然間明白，朱自清的《背影》寫的也是他自己。所以“當我們走進《背影》世界，我們看見的不僅是親情相擁，血脈相連，我們還看見了一個人生的輪回。我們每一個人都是背影！”自然而然，給人人生的啟迪。

三.錦江春色來天地——材料豐富美

“語文即生活”，語文教育應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來。新課程改革理念也倡導教師將更多的材料引入語文教學。

楊老師的《春酒》課上補充琦君的媽媽繡兩雙繡花鞋給丈夫和丈夫的小妾以免丈夫?qū)⑿尳o小妾穿而穿不著，索性讓他們成雙成對的故事，點評到：有一種賢淑，也許叫做成全；有一種愛，可以叫做放手……讓我們對于琦君母親的性格和人品有了更深刻的認識，也對于愛有了另一種思考，一種中國古典的思考。講《背影》將同名歌曲引入課堂，汩汩音樂流淌進心間，也加深了對父親的理解。

四.不畏浮云遮望眼——課題研究美

“非學無以廣才，非志無以成學?！彼紡V則能活，思活則能深，思深則能明。課題研究對教師專業(yè)化成長具有助推作用，教師從事課題研究會使教師更廣闊、更深刻。真正的課題研究能不從流俗，不被污染而指向教育的真諦。

趙群筠老師認同的一種語文教學活動模式是“教師學生一起帶著教材走向生活”，要求教師提升解讀文本能力：把握文章主題、品析字詞句意義，體會角色思想，運用有形語言，將無聲的文字化成有形的語言。而她的課實實在在體現(xiàn)出文本解讀的精到。她的作文指導課《微點小博》，關(guān)注微博這種新興的網(wǎng)絡(luò)表達形式，用典型的事例帶領(lǐng)學生對于微博的形式和常見內(nèi)容進行探討，給大家介紹李開復、介紹蔡春豬，并指導學生進行現(xiàn)場微博創(chuàng)作，緊貼時代脈搏，指導具體高效，引發(fā)學生濃厚興趣?！蛾P(guān)于寫作的一些事》，趙老師反思當今學生寫作困局，引用錢理群教授寫作教育要有“立人”的高度的觀點，并且讓學生寫他們?yōu)槭裁匆獙懽?，向大家昭示著真誠動人地寫作的重要性。忘掉虛偽枯竭的應試作文，趙老師及她的團隊研究怎么讓故事豐滿、怎么運用空鏡頭寫作、怎么通過看電影等途徑充分挖掘?qū)懽髻Y源。讓作文充滿樂趣、鍛煉智慧、通達心靈。

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一、現(xiàn)狀

從教學班級來看輕度的學習困難與障礙。表現(xiàn)為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀英語故事的習慣，但只局限于表面。

中度的學習困難。表現(xiàn)為：（1）不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習，盡管我多次強調(diào)書蟲系列非常適合初中生閱讀，

嚴重的學習困難與障礙。表現(xiàn)為（1）英語學習基礎(chǔ)差，對于常用的單詞經(jīng)常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據(jù)音標讀出單詞的。（2）語言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。

二、原因分析

針對以上的情況，結(jié)合我?guī)啄甑某踔杏⒄Z的教學經(jīng)驗，經(jīng)過不斷深入的思考，我覺得對于原因的分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。

1.社會生活的影響導致學生英語學習困難

（1）對英語學習的重視程度不夠。很多人認為我們是中國人，我將來也不出國，學英語有什么用？于是必然導致學生英語學習的困難。

（2）實際應用和語法規(guī)則的碰撞。在現(xiàn)實生活中我們對于語言的應用是比較靈活的，甚至是出現(xiàn)很多不符合語法規(guī)則的語言，可是在現(xiàn)實生活中卻并不妨礙交流，我們常常聽那些出國游玩的人回來說“next year”及“you every month get how much money”等非常不地道的英語。青少年一旦習慣了這種交流方式就會對英語的學習產(chǎn)生較大的不良的影響。

（3）對英語的尊重不夠，單詞短語或句子被隨意篡改。由于沒有使用英語的大環(huán)境，所以有少數(shù)學生在書上標注漢字讀英文單詞，比如：拜克，沙尼，山克油等大量讓人看了啼笑皆非的文字。

2.家庭生活的影響導致的英語學習困難

社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現(xiàn)實，但面對現(xiàn)實之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環(huán)境中有的學生英語成績優(yōu)秀，有的卻不太理想，而且相差非常懸殊。而同樣作為語言學科的語文幾乎就沒有這個現(xiàn)象。這里就有家庭原因，我個人認為家庭的作用非常大。

（1）單職工家庭的學生成績不夠理想，有部分家長不是每天在麻將桌上玩耍，就是逛商城或忙于自己的事情。這樣的家庭怎么能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業(yè)的心理空間都沒有，更不要說完成老師留的聽讀背的作業(yè)或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習英語的能力。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩(wěn)定以及由于家庭原因所引發(fā)的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習。（3）油田工作性質(zhì)的特殊性決定了有一部分同學為了到條件好的學校學習，這些同學大多住在奶奶或姥姥家，遠離了父母的管教，他們的日常行為存在著很大的隨意性。

3.評價方法影響了學生對英語學習的興趣

就目前來看不管是家長還是教師要評價一個學生成績?nèi)绾危突臼菃渭兊目此姆謹?shù)，因為盡管我們很努力但目前還是找不到更好的方式去代替它，但不可否認的是任何評價的方法都是不全面的，包括我們現(xiàn)在采用的分數(shù)的方法評價成績的優(yōu)劣。其實英語的學習是多角度的，對于同樣的一個問題，經(jīng)常會出現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的情況，并且依照這個答案對學生的理解和程度做出評價，這本身可能就是不客觀的，還會導致學生英語學習興趣的降低，因為答案里沒有她們的所思所想。

三、解決辦法

學生英語學習的現(xiàn)狀，值得我們深思，也迫使我們不斷的尋找解決問題的方法。

1.關(guān)于社會的原因?qū)е碌膶W生語文學習的困難，我們應該看到可能會有人不夠重視英語的學習，但是社會的主流是好的，我們教師自己也要以身做則，要重視自身的教學修養(yǎng)，用自己的對教育的熱愛來感染學生，也要不斷的用正面的例子去教育引導學生，使她們重視英語的學習。

2.針對家庭的原因?qū)е碌膶W生英語學習困難的，我們作為教育工作者，作為一名英語教師，要和家長保持密切的聯(lián)系，及時溝通。學生在家庭中的學習不但是學校學習的延續(xù)、鞏固，也是學校學習的基礎(chǔ)，所以家長的工作就很重要。而針對我們學校的情況，家長是首先需要接受教育和引導的，這就需要我們?nèi)握n老師經(jīng)常和家長溝通，找到解決問題的最好的方法。