導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自編童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

童話故事網(wǎng)權(quán)威自編童話故事200字：驕傲的大白鵝，更多自編童話故事200字相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)童話故事網(wǎng)。 “啦啦啦！ 啦啦！ 啦啦啦！ 啦！”一天，大白鵝唱著歌“這不是白鵝兄弟嗎？”野豬問(wèn)道。大白鵝只瞄了一下野豬，就繼續(xù)走了。

“ 喲！鵝兒！去干什么呀？”鴨子大嬸對(duì)大白鵝說(shuō)，“這世道真不公平，你說(shuō)是吧！連你這鴨子也敢對(duì)我喝來(lái)呼去，哼！”白鵝狠狠地盯了鴨子大嬸。便悠閑地走了。

沒(méi)過(guò)幾天，鵝更驕傲了，他在綠森村，名氣大起來(lái)，所有的小動(dòng)物見(jiàn)了他就跑，鵝放肆起來(lái)。甚至無(wú)緣無(wú)故罵人，森林里的小動(dòng)物非常怕他，又怕告狀給老虎村長(zhǎng)被鵝發(fā)現(xiàn)，所以大家一直沒(méi)去跟老虎告狀。鵝在這里干的壞事簡(jiǎn)直數(shù)不清。老虎更是被蒙在鼓里。一天，一直膽大的青蛙，終于忍不住了，他向老虎告狀了。老虎一聽(tīng)，氣的鼻子都歪了，它想：“還有人跟我搶大王？還是一只小鵝？”于是，他出面將鵝修理了一頓，并說(shuō)：“不用真功夫，你當(dāng)我是病貓??！，不給你點(diǎn)顏色看看！”其他動(dòng)物紛紛在旁邊鼓起掌來(lái)。鵝離開(kāi)了綠森村，那里也在老虎的管制下，繁榮富強(qiáng)。

篇2

一、續(xù)編童話故事

大家在讀《狼和小羊》時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都希望可憐的小羊不死。同學(xué)們可以問(wèn)自己：“就在狼向小羊撲去時(shí)，可能會(huì)發(fā)生什么事呢？”大家可以把為小羊設(shè)想出的許多結(jié)局寫(xiě)下來(lái)，這就是續(xù)編童話故事。同學(xué)們也可以在讀其他童話時(shí)，積極主動(dòng)地想象出各種與原故事不同的結(jié)尾來(lái)，這是一種很好的話寫(xiě)話訓(xùn)練活動(dòng)。

二、給出開(kāi)頭、結(jié)尾兩幅圖，由同學(xué)們看圖后想象出完整的童話故事

篇3

一、巧編童話故事導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生從上課開(kāi)始就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如，在上第一節(jié)漢語(yǔ)拼音時(shí)，先用彩色粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的城堡，在城堡里畫(huà)了三座漂亮的房子。上課后先用情景導(dǎo)入：“小朋友們，從今天開(kāi)始老師要帶你們到拼音王國(guó)里去做客。想不想去？（指著黑板上的圖說(shuō)）那我們要先了解一下拼音王國(guó)里的成員。（師編故事）拼音王國(guó)里住著三個(gè)家族。（指著一座房子說(shuō)）一個(gè)家族叫韻母家族，韻母家族里共有24位成員，他們可兇了，說(shuō)起話來(lái)聲音又大又響。比如唬他自我介紹的時(shí)候說(shuō)：‘我叫弧…’（又指著另一座房子說(shuō)）第二個(gè)家族是聲母家族，聲母家族里有23個(gè)小伙伴，可他們個(gè)個(gè)都有點(diǎn)膽小，說(shuō)起話來(lái)聲音又輕又短。比如老師知道聲母家族里的b，他在自我介紹的時(shí)候說(shuō)：‘我叫b’。拼音王國(guó)里的第三個(gè)家族叫整體認(rèn)讀音節(jié)，他們家有16個(gè)成員，他們雖然是由聲母和韻母組成的，可他們關(guān)系太好了，一刻也不能分開(kāi)，在讀的時(shí)候也只能整體讀?！?/p>

二、巧編童話故事，突破教學(xué)重難點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音第二課中有韻母i、u、ü，又有聲母y、w，還有整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。如何認(rèn)準(zhǔn)他們，且能分清他們是這一課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在教學(xué)中巧編故事，能非常輕松地突破這一難點(diǎn)。在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)i、u、ü及四聲的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)，在教學(xué)y和yi時(shí)，編故事：星期天，小i（出示卡片i）一早醒來(lái)，就吵著要媽媽帶她去體育館玩游玩。小i的媽媽是大y（同時(shí)出示卡片y，指導(dǎo)讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門(mén)了，（出示音節(jié)yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i（編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i）。體育館里的人真多啊！大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開(kāi)，所以“yi”是不分開(kāi)的?？菰锏膬?nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。隨后還讓孩子們自編故事。在第一步的激趣基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動(dòng)腦，自編“w、wu”的童話故事，學(xué)生馬上就能自如地編出相應(yīng)的故事，還把讀音編成兒歌：大w小u在一起，手牽著手兒wu、wu、wu。但是在編“yu”的童話故事上，學(xué)生遇到了阻礙，這時(shí)，教師靈機(jī)牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒(méi)人帶他出去玩，怎么辦呢？小ü在家急得大哭起來(lái)……”故事的下半部，可讓學(xué)生自由討論續(xù)編下去。果然，就有學(xué)生初露頭角了：“y媽媽見(jiàn)了，連忙去叫小ü，小ü見(jiàn)了，咧開(kāi)嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點(diǎn)也不見(jiàn)了，可以編作順口溜：大y小ü在一起，擦掉眼淚還讀ü?！边@樣，兒童的思維，兒童的語(yǔ)言，收獲了意外的效果。

三、巧編童話故事教學(xué)音節(jié)的分合

篇4

童話是通過(guò)豐富的想象，幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童欣賞的故事。小學(xué)生與童話故事有著天然的特殊感情。他們很喜歡閱讀童話故事，所以，在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)課文特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力是非常有好處的。學(xué)生還能認(rèn)清童話故事里的真善美，用它們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在學(xué)完《草蟲(chóng)的村落》，《老人與海鷗》的課文后，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了有關(guān)植物、動(dòng)物和人與動(dòng)物之間的感人童話故事。學(xué)生在童話中展開(kāi)了豐富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的學(xué)生還饒有興趣地自編了一些富有童趣的童話，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

二名人事跡，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”然而，高尚的道德品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事，需要我們?cè)谌粘Ｉ钪新ヅ囵B(yǎng)。語(yǔ)文課本中的人物往往有很強(qiáng)的教育意義，所以語(yǔ)文課也是一塊培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀品德的沃土。課文中所展現(xiàn)的優(yōu)秀人物便是這塊沃土中的養(yǎng)分。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》，《我的伯父魯迅先生》，《匆匆》時(shí)，詹天佑、魯迅、朱自清的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)精神就是學(xué)生的最好學(xué)習(xí)榜樣，課前，我會(huì)要求學(xué)生自找他們的先進(jìn)事跡和成長(zhǎng)故事，介紹給同學(xué)們聽(tīng)。

三誦讀詩(shī)歌，豐富學(xué)生的情感

古詩(shī)詞和優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌都是祖國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶。它們語(yǔ)言精煉、思想深邃，人文內(nèi)涵豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、優(yōu)良語(yǔ)感和沉積民族精神有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生搜集并聯(lián)系朗誦與文中內(nèi)容密切相連的詩(shī)歌，以達(dá)到豐富語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生情感的目的。

如：在學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生深情朗誦了課外搜集的《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌，在學(xué)完《一夜的工作》后，朗誦了《你是這樣的人》的詩(shī)，取得了較好的情感熏陶效果。

四補(bǔ)充課文相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野

語(yǔ)文課所涉及的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)文，還可能包括天文地理、音樂(lè)、美術(shù)還有體育。在某些課文的教學(xué)中我們還需要交代一些背景知識(shí)或相關(guān)知識(shí)，這樣能加大語(yǔ)文課的信息量。如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》之前，學(xué)生閱讀了大量有關(guān)地球被人類破壞的信息，將會(huì)增強(qiáng)對(duì)課文的理解，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

運(yùn)用名言、警句和諺語(yǔ)教育孩子是一個(gè)好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激發(fā)孩子進(jìn)取的精神。它們具有不可估量、甚至影響孩子一生的教育作用。如：在學(xué)習(xí)偉大人物事跡時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充他們寫(xiě)的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，延伸拓展課文寓意；共享優(yōu)秀篇目，增加學(xué)生閱讀量，也是讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法。

篇5

我很喜歡玩積木，爸爸在過(guò)年的時(shí)候給我買(mǎi)了一盒積木，現(xiàn)在每天我只要一沒(méi)有事情，我就會(huì)抱著積木盒子，坐在地上開(kāi)始堆積木。

我每次都自己玩的不亦樂(lè)乎。我有的時(shí)候會(huì)用積木堆出來(lái)一個(gè)漂亮的小城堡，然后把我的小娃娃們放在旁邊，模仿童話故事里的情節(jié)，自編自演一個(gè)公主和王子的情節(jié)。有的時(shí)候，我會(huì)把所有的積木全部排成一個(gè)長(zhǎng)列，就當(dāng)作是一個(gè)小火車(chē)，幻想著自己將來(lái)長(zhǎng)大了，帶著爸爸媽媽乘坐火車(chē)出去旅游。

積木給我了無(wú)限的樂(lè)趣，我很喜歡積木這個(gè)玩具。我以后要發(fā)揮自己的想象力，用積木創(chuàng)造出更多的樂(lè)趣出來(lái)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事教學(xué)法

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童故事進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文教材中來(lái)。兒童故事不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而且對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用巨大，它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內(nèi)心柔軟、細(xì)膩而豐富……兒童故事教學(xué)要有兒童的立場(chǎng)，要有審美的視角，要擯棄教化沖動(dòng)。兒童故事閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)審美情感并不是擠兌語(yǔ)言的發(fā)展，反而是在促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，是在實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)和語(yǔ)言發(fā)展的雙贏。

一、如何幫學(xué)生把握閱讀故事的選擇方向

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人談話?！倍W(xué)階段的孩子因其年齡比較小，根本不知道什么樣的讀物才適合自己，所以他們?cè)谶x擇閱讀故事時(shí)帶有一定的盲目性和隨從性，這樣不僅無(wú)法提高孩子的閱讀質(zhì)量，還可能使孩子出現(xiàn)“偏食”現(xiàn)象。因而，教師和家長(zhǎng)必須指導(dǎo)孩子選擇一些自己感興趣的、能理解的，并且有一定思想內(nèi)涵的讀物，來(lái)提高孩子的閱讀水平。

1.根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)和興趣推薦書(shū)籍

小學(xué)階段的孩子持久性比較差，比較適合淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、情節(jié)生動(dòng)的讀物比如童話故事，民間故事以及一些兒歌等，耳熟能詳?shù)挠小栋餐缴挕?、《一千零一夜》、《格林童話》等。這樣不僅可以使學(xué)生受到各國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際推薦閱讀兒童故事

一本好書(shū)要打動(dòng)人心，引起讀者的共鳴自然是要聯(lián)系讀者的生活情感，脫離生活實(shí)際的書(shū)籍很難讓人親近，更不要說(shuō)深入閱讀了。兒童故事更是如此，盡管在其中有一些不切實(shí)際的童話故事或者神話故事也深受孩子們的喜歡，但那正是孩子尚未成熟的心智對(duì)未來(lái)美好生活實(shí)際的向往，反言之，它也是孩子生活實(shí)際的憧憬表現(xiàn)。因此，我們?cè)谶x擇推薦的時(shí)候，不要脫離了兒童世界的界限，要聯(lián)系他們的生活，推薦閱讀和他們緊密結(jié)合的，讓他們有濃厚興趣的故事。這樣的故事可以來(lái)自于民間故事，也可以是兒童文學(xué)中敘事性很濃的作品，比如《伊索寓言》、《皮皮魯傳》等等。

3.根據(jù)孩子需要推薦有一定知識(shí)性的兒童故事

光靠學(xué)校里老師教的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識(shí)性的書(shū)籍，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等包容各方面知識(shí)的注音讀物，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生了解、掌握父母、老師無(wú)法給予的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、讓故事走進(jìn)孩子們的心靈世界

1.靜靜地聽(tīng)故事

記得我小時(shí)候聽(tīng)故事的時(shí)候，多余的，老師什么都不說(shuō)，什么也不做，只是打開(kāi)故事的話匣子，我們就能立刻被老師吸引過(guò)去了。靜靜的教室里，到處充滿的都是故事本身的曲折氛圍，還有我們和主人公共鳴時(shí)的喜怒哀樂(lè)的情緒。因此，我想，要讓孩子們聽(tīng)得進(jìn)故事，必然先要練就當(dāng)初老師的本領(lǐng)，在語(yǔ)言表達(dá)，動(dòng)作配合，還有表情烘托中讓我的學(xué)生為我所吸引！哪怕沒(méi)有高科技多媒體聲色的配合，也能讓我的學(xué)生被我獨(dú)特的表現(xiàn)深深陶醉。好在有先前情感豐富的基礎(chǔ)，每每在班上講故事的時(shí)候，我只是保持住那安安靜靜的環(huán)境，每一個(gè)故事都讓我從孩子們的臉上感覺(jué)到：他們聽(tīng)進(jìn)去了，他們很有興趣，這些故事有作用了！因此，要想讓孩子愛(ài)上故事，要想讓故事有作用發(fā)揮，必得老師先練成講故事的功力！就算是徒口，也能惟妙惟肖展示故事的精彩！

2.用心地講故事

聆聽(tīng)一段時(shí)間的故事以后，我們可以依據(jù)學(xué)生對(duì)故事的喜愛(ài)特點(diǎn)，在班級(jí)舉行講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽(tīng)。這樣類似于故事會(huì)的形式能激發(fā)學(xué)生對(duì)故事更大的喜歡，也能幫助學(xué)生積累得更多！因?yàn)橐胫v好故事，就必須去找恰當(dāng)?shù)牟牧希乙M(jìn)行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的兒童故事。

3.巧妙地用故事

將孩子們帶到故事的天地中來(lái)，是為了讓孩子們更好地發(fā)揮故事的作用，利用他們由故事迸發(fā)出的興趣全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)素養(yǎng)。因此，知道了那么多的故事，還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用用它們，也是重新回味思考那一瞬間的感動(dòng)、思考或者恍然大悟。

三、自編故事，妙設(shè)情境

一堂課優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課離不開(kāi)精彩的課文導(dǎo)入，低年段的孩子，更需要老師不斷變換各種行之有效的教學(xué)方式來(lái)引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，課上適當(dāng)采取故事導(dǎo)入既能激起學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)地興趣，又能迅速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編故事導(dǎo)入：小白兔和小灰兔是一對(duì)好朋友，有一天，他們?cè)谔锢锷⒉綍r(shí)，遇到了山羊伯伯正在收白菜，熱心腸的小白兔和小灰兔主動(dòng)幫助老山羊收白菜，老山羊?yàn)榱烁兄x他們，送了一車(chē)白菜給小灰兔，小白兔沒(méi)要山羊伯伯的白菜，卻要了一些菜子。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們和老師一起到課文中去找答案吧。

課文短短的故事導(dǎo)入，既為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，又激起學(xué)生閱讀課文的興趣，學(xué)生聆聽(tīng)故事后對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了期待，紛紛自覺(jué)地打開(kāi)課本。

篇7

1. 故事教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一群活潑天真，愛(ài)玩愛(ài)鬧的小孩子，他們的思維尚未發(fā)育成熟，他們無(wú)法理解深?yuàn)W復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，可他們又無(wú)法約束自己的行為，于是學(xué)習(xí)就成了負(fù)擔(dān)。但是每個(gè)孩子都愛(ài)故事，如果讓他們整天看故事聽(tīng)故事，我相信他們也相當(dāng)樂(lè)意并且非常開(kāi)心，而為了能聽(tīng)懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。

2. 故事教學(xué)豐富了學(xué)生的想象力 我們都知道孩子的想象力是相當(dāng)豐富的，他們腦中經(jīng)常會(huì)有許多大人無(wú)法理解的想法。而故事也是想象力的產(chǎn)物，尤其是孩子鐘愛(ài)的童話故事。讓孩子徜徉在故事中，更豐富了他們的想象力，拓展了他們的思維。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，打開(kāi)想象的翅膀，編織更多他們的故事。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)單筆畫(huà)和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3. 故事教學(xué)提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握英語(yǔ)的言語(yǔ)技能。通過(guò)故事學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，期待著下一秒會(huì)發(fā)生什么，結(jié)局又會(huì)是怎樣，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。學(xué)生在聽(tīng)老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀后，也會(huì)想要那樣流利的講故事，于是會(huì)更認(rèn)真的聽(tīng)，同時(shí)對(duì)比著聽(tīng)同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同。但是如果在教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課本上的單詞句型，其效果必然不會(huì)很明顯，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)3B Unit 10 《Do you play…》時(shí)，如果簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)單詞教授運(yùn)動(dòng)類單詞： football/baseball/vollyball/basketball等，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且體會(huì)不到這些單詞的生動(dòng)性，于是我自編了一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事，森林里要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小動(dòng)物們紛紛積極參加各項(xiàng)比賽，讓學(xué)生結(jié)合圖來(lái)感受這些單詞意思，學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有興致。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。聽(tīng)了別人讀之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己理解，再模仿或者用自己組織的話說(shuō)出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大目的。故事能有效地幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓他們自己來(lái)編故事，講故事了，也就是該孩子們輸出的時(shí)間了。如教學(xué)4A Unit 7 《Where》時(shí)，當(dāng)我將本課的句子Where is/are …？教完以后，我利用電腦創(chuàng)設(shè)了有趣的情景。將經(jīng)典的童話故事《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)馗木帲骸禬here are you, Mom?》

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Elephant ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has a long body .Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Duck ： Oh , baby snake , I'm not your mother . Your mother has four legs .

Baby Snake ： Mom , mom . Where is my mom ? Oh , mom !

Mother Snake ： Oh , my baby !

篇8

popular thought has it that left-handers are somehow more artistic and creative than right-handers， and that they are better at tasks involving geometry1） or spatial2） analysis. this is because they are supposedly right-brain dominant， and the right brain is the hemisphere that controls certain types of creative thinking. unfortunately， people don't really use their brains that way， and a left-hander is just as likely to be a manual3） laborer or great writer as the rest of the population. the following authors， who are all left-handers， have made an indelible4） mark on the literary landscape.

 

人們普遍認(rèn)為：不知道什么原因，左撇子比慣用右手的人更富有藝術(shù)才華和創(chuàng)造力，而且更善于做與幾何學(xué)或者空間分析相關(guān)的事情。這是因?yàn)?，人們一般認(rèn)為左撇子的右腦更發(fā)達(dá)，而右腦是控制特定類型創(chuàng)造性思維的腦半球。令人遺憾的是，人們并不真那樣利用自己的大腦——左撇子既有可能成為一名體力勞動(dòng)者，也有可能成為一名大作家，和慣用右手的人差不多。以下幾位作家都是左撇子，他們業(yè)已在人類文學(xué)卷軸上留下了不可磨滅的印記。

 

hans christian anderson

（1805～1875）

he was a danish author of plays， essays， and poems， but best known for more than 100 fairy tales that he published from 1835 onwards. anderson was born to a very poor family， and entertained himself as a child by making up stories and songs and crafting his own toys. many of his tales contain thinly veiled autobiographical details. his wonderful stories， which include the little mermaid， the emperor's new clothes， the ugly duckling， and the little match girl were immensely5） popular in his own lifetime and are likely to always be so.

 

lewis carroll （1832～1898）

born charles lutwidge dodgson in cheshire， england， he was the eldest son of a clergyman. although he excelled at mathematics as a child， he found an outlet6） for his imagination in telling stories to his ten siblings. charles was always fond of children， whom he found he could talk to without his customary7） stammer8）， and he was famously inspired to write alice's adventures in wonderland through his close friendship with young alice liddell. in 1871 he created a popular sequel， through the looking glass， while continuing to lecture in mathematics.

 

h. g. wells （1866～1946）

english novelist， essayist and historian， wells is regarded as one of the fathers of science-fiction. his great and prophetic9） works include the time machine， the island of doctor moreau， and the war of the worlds. wells also wrote several books on contemporary political issues and on history， including a short history of the world.

 

mark twain （1835～1910）

the author of the adventures of tom sawyer and huckleberry finn was born samuel langhorne clemens in a small town on the banks of the mississippi river. twain was an outspoken critic of slavery， and many of his essays and books are cut through with sardonic10） comments on the subject. although there is some debate on the matter， it is widely believed that twain was the first writer to submit type-written manuscripts.

franz kafka （1883～1924）

kafka was a czech born jewish writer of enigmatic11） novels such as the trial （published posthumously in 1925）， the castle， and the metamorphosis. although czech was his native language， kafka soon mastered the more elitist12） german tongue and wrote all of his fiction in german. the term "kafkaesque" has come to refer to anything marked with a surreal sense of disorder or danger.

 

漢斯·克里斯蒂安·安徒生

（1805～1875）

安徒生是丹麥劇作家、散文家和詩(shī)人，不過(guò)，他最為知名的還是其自1835年以來(lái)發(fā)表的一百多篇童話故事。安徒生出生于一個(gè)非常貧寒的家庭，小時(shí)候，他就用自編故事、自創(chuàng)歌曲和自制玩具的方式來(lái)自?shī)首詷?lè)。他的許多童話作品當(dāng)中都包含了許多幾乎未加掩飾的自傳性細(xì)節(jié)。他創(chuàng)作的精彩童話故事包括《小美人魚(yú)》（譯注：又譯作《海的女兒》）、《皇帝的新裝》《丑小鴨》和《賣(mài)火柴的小女孩》等，這些故事在安徒生所處的時(shí)代就非常受歡迎，而且現(xiàn)在也很可能一直這樣被大家喜愛(ài)下去。

 

劉易斯·卡羅爾（1832～1898）

劉易斯·卡羅爾原名查爾斯·勒特威奇·道奇森，出生于英國(guó)英格蘭柴郡。他的父親是一名牧師，他是家中的長(zhǎng)子。雖然劉易斯小時(shí)候數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，但他卻用給自己的十個(gè)兄弟姐妹講故事的方式來(lái)釋放想象力。查爾斯一直都非常喜歡孩子，他發(fā)現(xiàn)自己跟他們講話時(shí)不會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性的口吃。眾所周知，正是他與小愛(ài)麗絲·利德?tīng)栔g的親密友誼給了他創(chuàng)作《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的靈感。1871年，他又創(chuàng)作了該書(shū)的續(xù)篇《愛(ài)麗絲鏡中奇遇》，也深受讀者喜愛(ài)；與此同時(shí)，他還繼續(xù)在大學(xué)里教數(shù)學(xué)。

 

h. g. 威爾斯（1866～1946）

威爾斯是英國(guó)小說(shuō)家、散文家和歷史學(xué)家，被看做是科幻小說(shuō)的創(chuàng)始人之一。他出色而富有預(yù)言性的作品包括《時(shí)間機(jī)器》《莫洛博士島》和《星際戰(zhàn)爭(zhēng)》。此外，威爾斯還寫(xiě)過(guò)一些有關(guān)當(dāng)代政治問(wèn)題和歷史的書(shū)，包括《世界史綱》。

 

馬克·吐溫（1835～1910）

馬克·吐溫原名薩繆爾·蘭霍恩·克萊門(mén)斯，出生于密西西比河岸邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上，著有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。吐溫是一位對(duì)奴隸制直言不諱的批評(píng)家，他在許多散文和書(shū)中都曾就這個(gè)話題發(fā)表過(guò)嘲諷的評(píng)論。雖然仍然存在一些爭(zhēng)議，但人們普遍認(rèn)為吐溫是第一位用打字機(jī)寫(xiě)書(shū)稿的作家。

 

弗朗茨·卡夫卡（1883～1924）

卡夫卡是出生于捷克的猶太作家，他創(chuàng)作的小說(shuō)令人費(fèi)解，如《審判》（1925年發(fā)表時(shí)卡夫卡已離世）、《城堡》和《變形記》。雖然卡夫卡的母語(yǔ)是捷克語(yǔ)，但他卻很快掌握了更為“高級(jí)的”德語(yǔ)，并用德語(yǔ)創(chuàng)作了自己的所有小說(shuō)?！翱ǚ蚩ㄊ降摹币辉~被用來(lái)指任何帶有超現(xiàn)實(shí)感的無(wú)序或危險(xiǎn)特征的事物。

 

1. geometry [d?i???m?tri] n. 幾何學(xué)

2. spatial [?spe??（?）l] adj. 空間的，與空間有關(guān)的

3. manual [?m?nj??l] adj. 體力的

4. indelible [?n?del?b（?）l] adj. 難以去除的；擦不掉的

5. immensely [??mensli] adv. 廣大地，巨大地

6. outlet [?a?t?let] n. （思想等的）表達(dá)途徑

7. customary [?k?st?m?ri] adj. 通常的；習(xí)慣性的

8. stammer [?st?m?（r）] n. 口吃，結(jié)巴

9. prophetic [pr??fet?k] adj. 預(yù)言的；預(yù)示的

10. sardonic [sɑ?（r）?d?n?k] adj. 譏誚的；冷嘲熱諷的；鄙夷的

篇9

片段一：yue的教學(xué)

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)朋友，她可是個(gè)魔術(shù)師，會(huì)變的。（貼出不同月亮形狀的圖片）你能親切地叫她一聲嗎？

生1：月亮，你好！

生2：月亮，歡迎你來(lái)我們這里！

（……）

師：月亮變呀變，就變成了我們今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)字（板書(shū)“月”）“月”字和誰(shuí)有點(diǎn)像呀？

生：很像彎彎的月亮。

師：是呀，我們就把這樣的字叫做象形字。我們已經(jīng)記住了“月”字的模樣，那你能讀準(zhǔn)字音嗎？

生：yuè

師：誰(shuí)想讀讀她的第一聲？

生：yue

師：這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)yue，我們今天要學(xué)的第一個(gè)復(fù)韻母朋友就藏在這里面呢。誰(shuí)能找到？

生：（請(qǐng)2生到黑板上寫(xiě)，生1：ue生2：üe）

師：她們誰(shuí)找得對(duì)？為什么？

這一片段的設(shè)計(jì)是對(duì)拼音教學(xué)的一種新的嘗試。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)從“聲母、單韻母、復(fù)韻母、音節(jié)”這樣的一個(gè)順序來(lái)教，這樣的教法也是根據(jù)教材的編排而來(lái)的。但孩子往往學(xué)得很吃力。由此，我就思考是否有更適合孩子年齡特點(diǎn)的教法。其實(shí)，孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)之際就已經(jīng)接觸過(guò)了拼音中的音節(jié)，反而是對(duì)于聲母、韻母的學(xué)習(xí)比較困難，因?yàn)檫@些發(fā)音是脫離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)的。由此，我們就嘗試了由母語(yǔ)“月亮”引入，再導(dǎo)出整體認(rèn)讀音節(jié)yue，進(jìn)而學(xué)習(xí)復(fù)韻母üe。這在教法上是一次突破，也是教師由“教教材”到“用教材”的一個(gè)體現(xiàn)。

此片段的另一個(gè)設(shè)計(jì)思路是把“月”字的認(rèn)識(shí)提前化，雖然這一課沒(méi)有要求認(rèn)識(shí)“月”字，但這一課的教學(xué)情境是學(xué)習(xí)這個(gè)字的良機(jī)。所以，老師在導(dǎo)入時(shí)用“會(huì)變的朋友”月亮導(dǎo)入，把“月”字教了。而且，從與圖片月亮的比較中讓孩子體會(huì)象形字。

片段二：ie的教學(xué)

師：你們學(xué)得開(kāi)心嗎？這是月亮姐姐帶給我們的快樂(lè)！你應(yīng)該怎么對(duì)她說(shuō)呢？

生：謝謝月亮姐姐！

師：不用謝！這個(gè)謝謝的“謝”字就由我們今天要學(xué)的復(fù)韻母“ie”。

這一小小的“ie”的導(dǎo)入片段也體現(xiàn)了從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。人文性一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)追求，而“教教材”的老師往往只局限于教材本身，重視教材中的知識(shí)層面而忽視人文層面，更不用說(shuō)去挖掘人文性的東西了。而這一片段就由月亮姐姐帶給了我們歡樂(lè)，作為有禮貌的孩子應(yīng)該對(duì)別人說(shuō)“謝謝”。這一禮貌教育正反映了人文性。也由此引出了復(fù)韻母“ie”的教學(xué)。

片段三：ye的教學(xué)

師：小朋友們把“ie”的四聲學(xué)得真好！“ie”還有一個(gè)好聽(tīng)的故事要講給你們聽(tīng)呢，想聽(tīng)嗎？有一天，從遙遠(yuǎn)的漢字王國(guó)里走了一位老爺爺（課件出示爺爺圖片和漢字），他想到拼音王國(guó)找到屬于自己的拼音。于是他來(lái)到了復(fù)韻母“ie”的家?！斑诉诉?，咚咚”，爺爺高興地敲了敲門(mén)，“ie”打開(kāi)門(mén)，奇怪地問(wèn)：“老爺爺，您找我有事嗎？”爺爺說(shuō)：“我想讓你幫我找到我的拼音?！薄癷e”說(shuō)：“老爺爺，您找錯(cuò)認(rèn)了，我不能幫你，只因?yàn)槲业牡谝粋€(gè)字母是小i啊，我不是音節(jié)，沒(méi)辦法幫你了！”爺爺急得都快滿臉通紅：“那可怎么辦呢？如果我找不到自己的拼音朋友，就會(huì)被漢字國(guó)王趕出來(lái)的?！薄癷e”說(shuō)：“您別著急！讓我想想……有了！”只見(jiàn)小i搖身一變，變成了大y（課件出示），這下“ie”就變成了“ye”了，再戴上第二聲的聲調(diào)帽，爺爺?shù)钠匆艟驼抑?。他們開(kāi)心地又蹦又跳！這就是我們今天要學(xué)的整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”。

這一教學(xué)片段，教師從開(kāi)發(fā)者的角度體現(xiàn)了從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。孩子對(duì)于童話故事總是百聽(tīng)不厭的，也是記憶深刻的。如何讓孩子在后半節(jié)課對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)ye的學(xué)習(xí)有效呢？教師就自編了一個(gè)童話故事引出整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”，讓學(xué)生從故事情節(jié)中感受到復(fù)韻母和音節(jié)的區(qū)別。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生“有話可說(shuō)”

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力也就可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。如，在識(shí)記生字時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式識(shí)記，有的自編字謎，有的運(yùn)用聯(lián)想法記憶，有的用形聲字記憶，有的用比較法……有些課文可以讓學(xué)生續(xù)編故事，如，“狐貍和烏鴉”“狐假虎威”……有的課文可以提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如，“司馬光”中司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有其他的辦法嗎？學(xué)生還會(huì)想出好多可行的辦法。學(xué)了古詩(shī)，可讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)的意境，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌或順口溜。學(xué)了童話、寓言，可鼓勵(lì)學(xué)生自編童話故事等。

二、教學(xué)走向民主，讓學(xué)生“有話敢說(shuō)”

我在課堂教學(xué)中就非常注重正面典型的樹(shù)立，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)愛(ài)發(fā)言、敢發(fā)言的學(xué)生；在學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)舉手的情況下，我先和學(xué)生用眼神交流，在他有準(zhǔn)備的情況下請(qǐng)他回答力所能及的問(wèn)題，及時(shí)地給予肯定，提高他“說(shuō)話”的信心。當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，我總是先肯定他發(fā)言的積極性，再委婉地請(qǐng)同學(xué)幫助他，保護(hù)學(xué)生的自尊心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，全班學(xué)生都能積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛變得越來(lái)越活躍了。如，教學(xué)“特殊的葬禮”一文時(shí)，我先請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)板書(shū)課題，然后讓學(xué)生自由讀課題，讀完課題我便問(wèn)：“同學(xué)們讀了題目，你想知道什么？”思考片刻，熱鬧開(kāi)了。生1：為什么叫“特殊的葬禮”？“特殊”在哪？生2：葬禮為誰(shuí)舉行的？生3：葬禮在哪兒舉行？生4：葬禮有誰(shuí)參加？……一連串的問(wèn)題出現(xiàn)了。這時(shí)教師順?biāo)浦?，既然有這么多的疑問(wèn)，我們就該帶著這些疑問(wèn)去讀課文，看是否能在文中找到恰當(dāng)?shù)拇鸢改?？我這一引導(dǎo)，同學(xué)們頓時(shí)活躍起來(lái)，便打開(kāi)書(shū)，邊讀邊用筆不停地勾畫(huà)著，通過(guò)動(dòng)腦筋思考，大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生見(jiàn)到自己提出的問(wèn)題在教學(xué)中起到好的作用，得到老師的肯定，極大地提高了質(zhì)疑解難的積極性，探究能力也得了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生“有話會(huì)說(shuō)”