導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣就愈來愈濃。

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【關(guān)鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學(xué)改革 探索 反思

一、我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

截至目前為止，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，往往容易出現(xiàn)忽視對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的考查的情況，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)方法往往容易出現(xiàn)枯燥乏味、難以吸引學(xué)生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結(jié)合新課程教育改革的實(shí)際要求，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的歷史課程教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的桎梏，在“以生為本”視角下進(jìn)行思考，打造多樣化歷史課堂，進(jìn)而滿足素質(zhì)教育改革的實(shí)際要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好奇心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學(xué)的效率

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過程中，往往對(duì)于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著較高的要求。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時(shí)，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史故事的插入時(shí)機(jī)，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。

例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運(yùn)河》教學(xué)的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時(shí)期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對(duì)波瀾壯闊的隋末時(shí)期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)迅速提升。通過這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。

針對(duì)這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對(duì)性的選擇好歷史故事的插入時(shí)機(jī)，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

2.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好來進(jìn)行歷史教學(xué)方法的選擇

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的歷史教學(xué)方法，輔助初中歷史教學(xué)過程，維持一個(gè)良好積極的課堂教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而有效提升歷史課程的教學(xué)效率。歷史教學(xué)一門人文學(xué)科，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，要充分的注意到對(duì)于歷史教學(xué)模式的更新，進(jìn)而有效的吸取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，放松自己的身心，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要充分的注意到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分的保證學(xué)生能夠具有對(duì)于歷史的好奇感，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行歷史課程中《》教學(xué)的過程中，歷史課程教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進(jìn)行歷史故事的講述，進(jìn)而發(fā)揮出歷史教學(xué)應(yīng)有的作用。比如，在課堂上可以向?qū)W生講述“馮子材鎮(zhèn)南關(guān)大破法軍”等歷史典故，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發(fā)學(xué)生的深思。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，達(dá)到形成獨(dú)立歷史思維的歷史教學(xué)目的。

3.要尊重學(xué)生自我討論學(xué)習(xí)的意愿

在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學(xué)生通過對(duì)歷史故事的討論，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的歷史能力的共同進(jìn)步。

例如，按照“以生為本”的實(shí)際要求，在進(jìn)行歷史《》教學(xué)的過程中，教師可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行失敗原因的討論，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行歷史課程的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生形成對(duì)于歷史課程知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知，有效的提升歷史的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索過程中，要充分的注意到提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，進(jìn)而有效滿足素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的要求，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué).初中歷史.實(shí)踐探索.

Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.

Keywords: reflective teaching middle school history. practice.

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

“我們每個(gè)人都有大量的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)深信不疑。那是因?yàn)槿藗冊(cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)文化背景中形成的自己獨(dú)特的觀念和思想，時(shí)常都在影響著人們的行動(dòng)。社會(huì)群體的成員擁有的信念和態(tài)度代表了他們的文化系統(tǒng)，反過來又體現(xiàn)于他們的行動(dòng)中。新一輪的課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這就要求教師積極開展反思教學(xué)，逐漸成為反思型教師。對(duì)教師而言，他們是“樸素”的教育實(shí)踐家，他們對(duì)各種教育教學(xué)問題都有自己的看法和觀點(diǎn)。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導(dǎo)初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉(zhuǎn)變歷史教師教學(xué)的觀念。

一. 轉(zhuǎn)變教育觀念

我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學(xué)行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學(xué)情景與教育教學(xué)歷程中對(duì)教育教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有的，且信以為真的觀點(diǎn)，他與教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學(xué)行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內(nèi)隱的，未被意識(shí)到的。”

因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學(xué)就是指教師反思自己的內(nèi)隱的未意識(shí)到的觀念，重構(gòu)正確的教育觀念，這樣才會(huì)給初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐帶來進(jìn)步。教育觀念是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。它包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、自我發(fā)展觀等?！敖逃^念影響教師的教育教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大的影響，盡管教師對(duì)此可能并沒有意識(shí)到，但是當(dāng)教師學(xué)習(xí)、嘗試接受新的教育觀念時(shí)，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學(xué)習(xí)中獲得成長?！?教育觀念一旦形成具有在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定性，教育觀念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中具有較高層次，因此說，轉(zhuǎn)變教師觀念是對(duì)教師一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：

第一，教師正確的教育觀是教師角色轉(zhuǎn)化的前提。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為教師只是講知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)知識(shí)。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重的影響了教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)。目前進(jìn)行的教育改革和課程改革、教法的不斷創(chuàng)新，都是依靠教師來實(shí)現(xiàn)的。假如教師的綜合素質(zhì)不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實(shí)際意義。

第二，教育觀念決定教師的教學(xué)效果。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)觀念是教師在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來的，所以決定著教師的課堂教學(xué)效果，并直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

第三，教師的教育觀念與時(shí)代相吻合，是時(shí)代對(duì)教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的實(shí)際情況，是教師的教育觀念與時(shí)代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發(fā)展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎(chǔ)。在新課程改革中，教師被認(rèn)為課程改革成敗的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織曾總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)是指出“‘沒有教師的協(xié)助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉(zhuǎn)變是很難的，涉及教師知識(shí)、信念、觀點(diǎn)、態(tài)度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統(tǒng)攝著教師的其他方面的品質(zhì)?！?隨著課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到思想的轉(zhuǎn)變及教育觀念的轉(zhuǎn)變，是課程改革和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，適應(yīng)新課改的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極運(yùn)用反思教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

二. 倡導(dǎo)反思型教師

從杜威的觀點(diǎn)中，我們理解為：反思型教師對(duì)課堂中的問題持積極的態(tài)度，他們能夠連續(xù)不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關(guān)心自己的課堂效果能否給學(xué)生帶來哪些利益；同時(shí)反思型教師還對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐比較重視，他們知道為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是有區(qū)別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態(tài)，去傾聽各方的意見，甚至承認(rèn)存在錯(cuò)誤的可能。反思型教師對(duì)信息的收集有自己的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和判斷決策標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)教師型教師對(duì)課堂和學(xué)生問題思考的較少，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們也會(huì)去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們?nèi)鄙倮硇缘乃伎己驼J(rèn)識(shí)。同樣，他們對(duì)理論的東西幾乎不關(guān)心，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)型教師往往認(rèn)為只有一種正確的教學(xué)方法，有時(shí)候他們也想創(chuàng)新，但考慮的較淺，不注重價(jià)值；他們有時(shí)也收集一些信息，結(jié)果是固守結(jié)論，機(jī)械行事，不會(huì)理性的判斷。

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具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；初中歷史教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

一、教學(xué)反思的操作步驟

1、教學(xué)前反思

教師在課前進(jìn)行教學(xué)反思，能使自己對(duì)新課的講授做到心中有數(shù)，提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都忽視或者不進(jìn)行課前反思，只重視課后反思。其實(shí)如果教師能夠在教學(xué)前對(duì)自己的備課思路以及教案撰寫進(jìn)行及時(shí)的反思，不僅可以吸收自己的教學(xué)思路，對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；更是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一基本教育理念的過程。上課前，教師應(yīng)認(rèn)真地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇、以及學(xué)生的個(gè)性差異、在課堂上可能有的反應(yīng)做出充分的反思。教師在對(duì)課堂進(jìn)行充分地反思與調(diào)整之后，就能夠選取更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及方法，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特征，從而體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。

2、教學(xué)中反思

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，顧名思義，就是說教師一邊教一邊及時(shí)進(jìn)行反思，這種反思能夠有效提高課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍。上課過程中，教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通曉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握是否有難度，選取的教學(xué)方法能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和參與，課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期沒有，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化。根據(jù)課堂上的具體情況，相應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際高效率地理解知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐去解決問題的能力，來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思，就是我們大多數(shù)教師所重視的一種反思方法，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，不但可以讓教師直觀地感受到自己在教學(xué)操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再次分析教情和學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)策略，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)使之理論化和系統(tǒng)化的過程，有利于提高教室的教育教學(xué)水平，使教師對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能夠有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。新教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易借鑒模仿優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)思路，做不到結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)篩選和創(chuàng)新，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)存在這些問題:形式單一、生搬硬套、細(xì)節(jié)處理不到位、重難點(diǎn)無法突破、不夠注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。這些問題如何去克服，理清教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),首先要做到的就是根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體把握好教學(xué)內(nèi)容的層次性，抓好本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,教師在備課前，除了要多方位借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀課件和教案外，還應(yīng)該進(jìn)行大量有針對(duì)性的練習(xí),以練促教。比如說歷史教師在制作課件時(shí)，把大量的概念性知識(shí)呈現(xiàn)在課件上，會(huì)使字體看著過多過密，容易給學(xué)生造成一種疲倦感，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們不能積極參與到課堂中，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，課件應(yīng)該是輔的教學(xué)手段，課件的內(nèi)容是為了使學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而不應(yīng)該是成為教師講授的一個(gè)拐杖；另外一個(gè)問題是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要注意問題的設(shè)置要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問題的設(shè)置不在于學(xué)生能否順利地回答，而是在提出問題后教師要進(jìn)行具體的步步深入的引導(dǎo)，使學(xué)生一步步獲得更多的信息，從而師生共同得出答案，甚至更多的時(shí)候可以讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

三、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。這就要求我們年輕教師要充分理解新教育理念,避免只注重教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師應(yīng)使自己的課堂學(xué)習(xí)氛圍變得積極活躍，多給學(xué)生提供自由思考的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，課堂導(dǎo)入一定要有新穎性和創(chuàng)新性，應(yīng)該在保證不花費(fèi)太多時(shí)間導(dǎo)入的前提下，能夠保證趣味性和激發(fā)學(xué)生的好奇心，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠在上課之初讓學(xué)生和教師一起快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中。2、新課教授環(huán)節(jié)：美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向?！痹诮虒W(xué)中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)探究之中。那也就是說教師在設(shè)置提問時(shí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，首先要考慮量力性原則，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即學(xué)生通過交流和思考能夠得出答案，其次要具有啟發(fā)性，不能是那種封閉式的問題，應(yīng)該多多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，以及能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。對(duì)教材重點(diǎn)的處理，也是一節(jié)課的關(guān)鍵。那么如何突破教學(xué)的重點(diǎn)呢？我們可以從三個(gè)方面入手：第一，通過設(shè)置問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，采用不同形式的提問方式；第二，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助的氛圍下共同解決重點(diǎn)問題；第三，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，把重點(diǎn)內(nèi)容化繁為簡，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解知識(shí)。3、小結(jié)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)是一堂課結(jié)束前的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)起著點(diǎn)睛之筆的作用，好的課堂總結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有很好的梳理，對(duì)新課知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此課堂總結(jié)也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性和直觀性，歷史教師在設(shè)計(jì)小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)多動(dòng)腦子，把教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)的形象化，能讓學(xué)生拉近和歷史的距離，能夠很直接地掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容和整體框架，便于讓學(xué)生形成相對(duì)整體的知識(shí)體系。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;“為掌握而教”

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學(xué)的分水嶺，大部分學(xué)生如果順利掌握本單元的概念與內(nèi)在聯(lián)系，那么以后的學(xué)習(xí)就會(huì)很順暢，反之則從此感覺化學(xué)很枯燥抽象，從而產(chǎn)生畏懼心理。本班31位同學(xué)，1/3左右的學(xué)生思維比較活躍，自學(xué)能力比較強(qiáng)，只有4名左右的學(xué)生在教師給出提示而且時(shí)間比較充裕的情況下，還不能完成大半學(xué)案內(nèi)容。

一、教學(xué)目的要求（略）

二、教學(xué)過程

1.新課引入

師：同學(xué)們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點(diǎn)水，水是由什么構(gòu)成的？

……

設(shè)計(jì)意圖：由生活中常見的物質(zhì)入手，讓學(xué)生知道微觀的粒子其實(shí)并不是抽象的，消除學(xué)習(xí)心理障礙。

2.核外電子的分層排布

師：核外電子的運(yùn)動(dòng)有自己的特點(diǎn)，它不像行星繞太陽旋轉(zhuǎn)有固定的軌道，但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域（ppt，介紹下），科學(xué)家把這些區(qū)域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內(nèi)運(yùn)動(dòng)的，人們又把這種現(xiàn)象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運(yùn)動(dòng)的。（展示PPT）

設(shè)計(jì)意圖：核外電子的排布只是一個(gè)鋪墊，但對(duì)于離子形成的認(rèn)識(shí)卻非常重要，對(duì)理解元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)關(guān)系密切、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時(shí)間對(duì)該部分進(jìn)行了理論研究。而且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)元素周期表分塊涂了不同顏色，給學(xué)生以提示，在學(xué)案填空部分，第1、2題給予了明確的引導(dǎo)，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析歸納能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，又引領(lǐng)了學(xué)生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實(shí)驗(yàn)）

設(shè)計(jì)意圖：演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的思考――宏觀現(xiàn)象的形成與微觀粒子的變化有什么內(nèi)在聯(lián)系？該放手的時(shí)候一定要放手，學(xué)生看書能懂的一定要看書，讓學(xué)生帶著問題看書，然后用微觀的知識(shí)解釋宏觀的現(xiàn)象，動(dòng)畫加演示，加深學(xué)生的理解。回到上課開始時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，利用這一教育資源，加深學(xué)生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯(cuò)后再回歸到原子結(jié)構(gòu)示意圖?？偨Y(jié)再練習(xí)，從感性到理性。

4．總結(jié)

三、教學(xué)反思

“離子”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內(nèi)容，比較抽象，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，就是從學(xué)生角度出發(fā)，運(yùn)用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數(shù)學(xué)生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。布盧姆認(rèn)為，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，那么在理論上，所有學(xué)生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯(cuò)誤的觀念和做法，真正做到面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠達(dá)到的發(fā)展水平，為掌握而教也是一種教師學(xué)生觀的重大轉(zhuǎn)變。

“為掌握而教”的這種觀點(diǎn)，也再一次體現(xiàn)了教育的目的是人，教育之學(xué)是人學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果能處處基于學(xué)生的立場，將給我們的教學(xué)帶來極大的針對(duì)性和實(shí)效性。

在備課時(shí)，如果基于學(xué)生立場，就會(huì)充分地備學(xué)生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也不僅僅依據(jù)教材，更要依據(jù)學(xué)生：一是學(xué)生已經(jīng)有什么？他會(huì)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、興趣、需要等角度去了解學(xué)生；二是學(xué)生還缺什么？在教學(xué)中，學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么，教學(xué)總是從學(xué)生的缺失開始，從學(xué)生沒有之處開始，總是以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)開始新的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，如果基于學(xué)生立場，就會(huì)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，找到提升點(diǎn)、切入點(diǎn)，同時(shí)，也會(huì)正視學(xué)生的個(gè)體差異，尊重個(gè)體差異，從而采取相應(yīng)的策略與方法使學(xué)生都有進(jìn)步和提高，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)步成長的同時(shí)，老師與學(xué)生一起也在共同進(jìn)步成長。

在說課、觀課、評(píng)課時(shí)，如果基于學(xué)生立場，就更能凸顯從學(xué)生學(xué)得怎樣的角度來觀課評(píng)教，從學(xué)生獲得發(fā)展與否來評(píng)價(jià)一堂課的有效與無效。

篇7

一、教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念

首先是轉(zhuǎn)變過去“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”，以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法。在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式,促使教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以至整個(gè)過程都發(fā)生重大變化，構(gòu)建起以運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)的信息傳遞方式。通過此方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)獲得發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用越來越明顯，教師的主導(dǎo)地位逐漸下降,指導(dǎo)性學(xué)習(xí)在逐漸發(fā)展，從而最終促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

其次是要轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術(shù)僅僅看做是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的。

二、教師應(yīng)該學(xué)會(huì)精誠合作

首先可以與其他歷史教師共同開發(fā)，發(fā)揮群體的作用。一個(gè)好的軟件中有大量的聲音、畫面、文字甚至動(dòng)畫。教師平時(shí)工作較忙，精力有限，可以考慮與同組的教師共同開發(fā)，分工協(xié)作。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的，制作一個(gè)課件要發(fā)揮教研組的群體作用，集思廣益、反復(fù)論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識(shí)和操作技術(shù)與老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，尤為重要。多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到教研組集體合作、共同創(chuàng)作能夠大大提高課件制作質(zhì)量和效率。

其次從目前多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作來看，很難由單一學(xué)科人員來完成，因?yàn)閺哪壳暗膸熧Y發(fā)展看，由單一學(xué)科人員來完成橫跨多學(xué)科的綜合性人才還是比較缺乏，與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師緊密配合，各司其職，共同制作，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既保證課件的科學(xué)性，又提高了課件制作的質(zhì)量。歷史學(xué)科教師應(yīng)以課堂教學(xué)為本，理論和實(shí)踐上關(guān)注多媒體技術(shù)的發(fā)展，選擇好教材內(nèi)容，在深入鉆研教材與閱讀大量參考書的基礎(chǔ)上，配以適宜的教學(xué)方法充分發(fā)揮想象力，寫出具有創(chuàng)新精神、多媒體特色的高質(zhì)量教案。教案是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師設(shè)計(jì)課件的依據(jù)，因此需要明確詳盡地注明設(shè)計(jì)思路，必要時(shí)像導(dǎo)演說戲一樣分析講解給編程人員一定要其在充分理解教學(xué)意圖的基礎(chǔ)上編制出好的適合課堂教學(xué)的軟件。筆者嘗試編制的《》與《和抗擊沙俄》均如此，組成了研制群體，體現(xiàn)了協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，這也是符合現(xiàn)代科研集體攻關(guān)的特點(diǎn)。

三、教師應(yīng)該形成正確認(rèn)識(shí)

首先多媒體應(yīng)該注重適用。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、過程的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。要講究實(shí)際，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際，同時(shí)要圍繞歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析應(yīng)讓老師去完成，另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理?？傊?，課件的設(shè)計(jì)我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

其次多媒體并不是獨(dú)媒體。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，才是真正的多媒體教學(xué)課，也才能取得最佳教學(xué)效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

篇8

一、客觀原因

1、基礎(chǔ)建設(shè)落后，教學(xué)儀器嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏。大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學(xué)儀器；現(xiàn)有的教學(xué)儀器陳舊，設(shè)備落后，儀器殘缺不全；實(shí)驗(yàn)儀器和教材內(nèi)容相比嚴(yán)重滯后，大部分學(xué)校不能完全按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求開齊開全學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。雖然部分學(xué)校對(duì)物理儀器進(jìn)行了配備，但易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展或很少開展。

2、實(shí)驗(yàn)教師師資力量薄弱，農(nóng)村初中物理教師素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技巧和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粔?。物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村中學(xué)任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補(bǔ)充的教師結(jié)構(gòu)層次。在農(nóng)村中學(xué)由于教師編制緊張，學(xué)校沒有專職實(shí)驗(yàn)教師，大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室由本學(xué)科老師兼管，還有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課老師僅僅是拿著鑰匙的“實(shí)驗(yàn)儀器保管員”。

二、主觀原因

1、受“應(yīng)試教育”影響，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。雖然國家一度提倡素質(zhì)教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評(píng)價(jià)制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學(xué)內(nèi)容與方式。無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考實(shí)驗(yàn)操作，因而也逐漸形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想，習(xí)慣于“老師嘴里講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評(píng)優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認(rèn)識(shí)。面對(duì)著一張?jiān)嚲?，不培養(yǎng)答題能力和應(yīng)試技巧能行嗎？

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差、實(shí)驗(yàn)技能弱。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實(shí)驗(yàn)，造成儀器損壞，從而影響實(shí)驗(yàn)正常開展。另有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，考試不考動(dòng)手操作”，沒有必要花費(fèi)這些時(shí)間，缺乏主觀能動(dòng)性；個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在畏懼心理，怕實(shí)驗(yàn)失敗，操作時(shí)思想緊張；對(duì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不易做成功，不能獲得成功的，慢慢就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣和信心。對(duì)探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的猜想總是離題太遠(yuǎn)，而過程的設(shè)計(jì)上又是缺乏科學(xué)性。

三、對(duì)新課程思想與教學(xué)內(nèi)容的困惑

1、來自我們教師本身的困惑。新課程實(shí)施已幾年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。

2、來自教材和課程的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，新教材將過去內(nèi)容多、知識(shí)面寬的課程壓縮，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識(shí)又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識(shí)很難形成體系，當(dāng)作科普知識(shí)了解還行，但作為一門學(xué)科知識(shí)，要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更別說探究了。

3、來自教學(xué)方面的困惑。新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時(shí)里探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。

4、來自學(xué)生的困惑。新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。課堂上學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過去了，效率下降了。

5、來自教學(xué)資源的困惑。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負(fù)荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。演示實(shí)驗(yàn)被口頭實(shí)驗(yàn)代替，記憶實(shí)驗(yàn)習(xí)題取代了學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師的要求

按新課程要求，物理教師的角色較過去應(yīng)有轉(zhuǎn)變，過去可以說是“授業(yè)者”，而現(xiàn)在應(yīng)是“研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。特別是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

物理教材明確將實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設(shè)條件（如讓學(xué)生制作學(xué)具、教師制作教具等），將課堂的演示實(shí)驗(yàn)敢于搬到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來。使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開出率突破大綱的要求，達(dá)到100%以上，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，及學(xué)生物理術(shù)語表達(dá)能力。新課程對(duì)教師提出了更高要求。

篇9

摘要:文章反思了當(dāng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到意外現(xiàn)象時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn);意外;探究;反思

一般而言,教學(xué)中最忌諱發(fā)生意料之外的事件,這不僅會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃,有時(shí)還會(huì)使教學(xué)任務(wù)無法完成。但意外總是難以避免的,如果我們認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因,并加以利用,對(duì)我們的教學(xué)工作還是大有裨益的。

硝酸是元素化合物的重頭戲,重點(diǎn)是硝酸的氧化性。在教學(xué)中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):濃、稀硝酸和銅片的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)做得很成功,學(xué)生們觀察到了銅片的溶解、溶液顏色變藍(lán)和紅棕色氣體的生成,一個(gè)個(gè)都很興奮。最后我又補(bǔ)充了一點(diǎn):為了消除有毒的二氧化氮污染,要向反應(yīng)容器中加入氫氧化鈉溶液吸收。這時(shí)一個(gè)男生主動(dòng)要求進(jìn)行操作,考慮到?jīng)]有什么危險(xiǎn)性,我就同意了。那個(gè)男生可能是為了讓尾氣吸收的更完全,竟將半瓶堿液都倒進(jìn)了反應(yīng)器中。這時(shí)意外的現(xiàn)象出現(xiàn)了:反應(yīng)液中沒有出現(xiàn)預(yù)想中的藍(lán)色沉淀,而是變成了絳藍(lán)色溶液。學(xué)生們驚訝極了:他們以前只學(xué)過銅離子遇堿生成藍(lán)色沉淀,而現(xiàn)在卻是生成了絳藍(lán)色溶液!這是計(jì)劃中沒有的意外,為了不影響教學(xué)進(jìn)度,我簡單的解釋說這是由于過量的氫氧根與銅離子反應(yīng)生成了一種新物質(zhì),這個(gè)反應(yīng)中學(xué)階段不要求掌握;然后又強(qiáng)調(diào)了一下要注意反應(yīng)中的量比關(guān)系問題,要注意加入藥品時(shí)不能過量太多,之后我就轉(zhuǎn)入了下一階段的教學(xué)。但是看著學(xué)生們那一雙雙充滿求知欲望的眼睛,我總覺得剛才的解釋太不到位,決定在下一個(gè)班的教學(xué)中加以改進(jìn)。

當(dāng)?shù)诙€(gè)班的教學(xué)進(jìn)行到尾氣處理時(shí),我吸取教訓(xùn)沒有讓學(xué)生操作,而是自己加堿液,并且在加堿液之前問學(xué)生:“加入氫氧化鈉溶液之后,容器中會(huì)看到什么現(xiàn)象?”學(xué)生們紛紛回答會(huì)看到氫氧化銅藍(lán)色沉淀、紅棕色氣體消失。我向其中加入適量的氫氧化鈉溶液,果然看到上述現(xiàn)象。我又追問道:“如果在向其中加入過量的堿液,將會(huì)怎樣?”學(xué)生們沉默了。我又向里面加入了一定量的堿液,結(jié)果沉淀溶解,變成了絳藍(lán)色溶液。在學(xué)生的一片驚訝聲中我提示說:“大家討論一下是什么物質(zhì)使沉淀溶解了?”同學(xué)們熱情高漲,很快就根據(jù)溶液中存在的離子推斷出是過量的氫氧根與沉淀反應(yīng)成一種可溶性的物質(zhì)。有的最后竟然把怎樣證明這種猜想所需的藥品、操作步驟都列得清清楚楚、明明白白。這真讓我感到意外!而學(xué)生們的探究問題、解決問題的能力更是讓人意外!

回過頭來反思一下這次意外現(xiàn)象的產(chǎn)生和處理的過程,我有以下感觸:

一、之所以會(huì)出現(xiàn)第一節(jié)課的意外現(xiàn)象,是由于學(xué)生長期以來沒有建立“量”的概念,不知道適量、過量的區(qū)別。而更深層次的原因則是:我們的應(yīng)試教學(xué)是重記憶,輕理解;重應(yīng)試,輕實(shí)用。教學(xué)過于絕對(duì)化,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式,考試時(shí)都要按照這個(gè)模式作答,學(xué)生們不敢越雷池半步。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué),本來是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的好機(jī)會(huì),學(xué)生在研究的過程中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的見解,緊緊抓住這些新的東西,成功或許就在其中。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻演變成了“背現(xiàn)象”而不是觀察現(xiàn)象,“背操作”而不是實(shí)際操作。即使有時(shí)學(xué)生觀察到了一些異?，F(xiàn)象,并想一探究竟時(shí),教師也往往會(huì)以各種理由搪塞,并令其背下某個(gè)實(shí)驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”――因?yàn)樵嚲砩喜粫?huì)出現(xiàn)異常現(xiàn)象。長此以往使得學(xué)生不敢探究,不敢質(zhì)疑,逐漸扼殺了學(xué)生的探究能力,把學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只會(huì)照搬書本知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用的“兩腳書櫥”。這也正是當(dāng)今課改要革除的弊病。

二、教學(xué)時(shí)難免遇到意外情況,但我們可以想辦法消除其影響甚至對(duì)其加以利用,對(duì)教學(xué)也能起到意想不到的促進(jìn)作用。我在上第二班的課時(shí)針對(duì)前一個(gè)班的不足,人為的創(chuàng)造“意外”從而引起學(xué)生極大的興趣參與探究,最終收到了滿意的效果。這正是與研究性學(xué)習(xí)的目的相符合的,研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課為學(xué)生營造崇尚科學(xué)、追求真理的氛圍,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣,發(fā)展個(gè)性,挖掘潛能,養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神。研究表明,沒有什么能比意外的事件更能給成功的創(chuàng)新提供更多的機(jī)會(huì),然而意外事件卻往往被忽視。日本松下電子公司的崛起就是“意外”發(fā)展農(nóng)民的電視機(jī)市場而一舉成功的。愛因斯坦曾多次說他相信直覺,錢學(xué)森認(rèn)為只有靈感才是創(chuàng)新思維,創(chuàng)新只有在探索中才能獲得發(fā)展。

這件事也使我意識(shí)到:研究性學(xué)習(xí)不是什么宏大的工程,并不是一談到研究性學(xué)習(xí)就要立課題、搞調(diào)研、寫論文、出成果。其實(shí)研究性學(xué)習(xí)可以滲透到我們平時(shí)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要教師留心創(chuàng)設(shè)研究的環(huán)境,挖掘研究的內(nèi)容,時(shí)時(shí)都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。而實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵則是教師觀念的轉(zhuǎn)變:從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力探究能力的思想上來。

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；中學(xué)生歷史意識(shí)；重要性

一、初中歷史教學(xué)與中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成現(xiàn)狀

初中歷史課堂是中學(xué)生獲取歷史知識(shí)和培養(yǎng)歷史意識(shí)的重要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法影響，在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于歷史發(fā)展系統(tǒng)性、邏輯性的研究嚴(yán)重缺乏，造成了歷史教學(xué)質(zhì)量與效果不佳。受當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀問題影響，造成中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成中同樣存在一定問題，具體包括：當(dāng)前部分中學(xué)歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但是在歷史性的教學(xué)意識(shí)方面嚴(yán)重缺乏，再加上受應(yīng)試教育體制影響，其在開展中學(xué)歷史教學(xué)中以傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，而學(xué)生也相應(yīng)地被動(dòng)接受知識(shí)，制約了學(xué)生自我歷史觀的形成，進(jìn)而阻礙了中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的重要性

對(duì)于歷史意識(shí)來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識(shí)主要指的是人類經(jīng)過長期的各種社會(huì)活動(dòng)，形成了具有歷史性的、公理性的價(jià)值觀與思維方式；而廣義的歷史意識(shí)則指的是對(duì)于所有事物及辯證關(guān)系來說，人類逐步養(yǎng)成的具有公理性的價(jià)值觀與思維方式。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來說，隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)中學(xué)歷史意識(shí)已成為其教學(xué)體系的一個(gè)重要目標(biāo)。開展中學(xué)歷史教學(xué)過程中，不但要將歷史知識(shí)灌輸給中學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生感悟歷史能力的培養(yǎng)，通過對(duì)歷史意識(shí)的反思與批評(píng)，以史為鑒尋求中學(xué)生發(fā)展所必需的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。結(jié)合中學(xué)歷史教材與資料實(shí)際情況，充分運(yùn)用歷史發(fā)展的連貫性和整體性特點(diǎn)。

三、促進(jìn)中學(xué)生歷史意識(shí)養(yǎng)成的建議

針對(duì)中學(xué)生歷史教學(xué)與歷史意識(shí)養(yǎng)成中存在的問題，為加強(qiáng)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，可采取以下幾方面建議，具體有：

1.在初中歷史教材改革方面，應(yīng)結(jié)合初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)歷史教材中結(jié)構(gòu)設(shè)置與課程的編排進(jìn)行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎(chǔ)上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；另一方面，在初中歷史教學(xué)課程中適當(dāng)增加實(shí)踐課程、選修課程以及綜合課題等，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的統(tǒng)一性。

2.根據(jù)中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)與開發(fā)學(xué)生思維能力相結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)；另一方面，在歷史課堂教學(xué)方法方面，教師應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評(píng)價(jià)問題的能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的歷史觀。

3.對(duì)于初中歷史教師來說，應(yīng)加強(qiáng)日常歷史基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身歷史修養(yǎng)。初中歷史教師作為中學(xué)生歷史課堂教學(xué)的組織者，其自身歷史素質(zhì)水平的高低直接關(guān)系到中學(xué)生歷史意識(shí)的養(yǎng)成。因此，提高歷史教師歷史修養(yǎng)至關(guān)重要。

4.對(duì)于中學(xué)生來說，其正處于接受愿望最強(qiáng)烈和接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，也是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的歷史意識(shí)尤為重要。通過對(duì)中學(xué)生正確歷史意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，可以促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成，進(jìn)而保證學(xué)生正確歷史意識(shí)的形成?？傊?，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)模式與方法的改革，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生正確歷史意識(shí)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。通過不斷增強(qiáng)學(xué)生正確歷史意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成，將為中學(xué)生后期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：