導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)習(xí)完I have Chinese、English and math句型后，處理Group work時(shí)，我就分層創(chuàng)設(shè)情境，利用課程表和書中簡(jiǎn)表，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀察、思考、討論、交流，再逐次讓他們通過對(duì)比，親自敘述，發(fā)表自己的見解，由淺入深地練說些類句型，并根據(jù)情況及時(shí)給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)。從而達(dá)到預(yù)期效果。

案例片斷：

呈現(xiàn)出整體情景圖，讓學(xué)生觀看、思考、自由練讀，然后嘗試。

生1：“老師，我知道John的話意思是“我喜歡星期二和星期四，我們有美術(shù)課。

師：對(duì)，很多同學(xué)從小就喜歡繪畫，用英語怎么說，讀出來。

生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

師：讀得不錯(cuò)，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”

生2：老師，我讀Chenjie的話，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

師：是呀，許多小朋友都好動(dòng)愛玩，體育課是你們游玩的最好機(jī)會(huì)，大家一起嘗試著例句用英語讀出來。

學(xué)生齊讀。

師：大家讀得很好。誰來試讀Sarah的話？

學(xué)生都竊竊私語，但無人試讀。

師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，有教師幫助你呢。有個(gè)學(xué)生慢慢地舉起了手。

Sarah的話是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”

師：嗯，讀得真好?？赡銈儚倪@三組句型中發(fā)現(xiàn)了什么不同？

學(xué)生再次觀察、討論。

生4：前兩句中的“l(fā)ike”后沒有“s”，可后一句中的“l(fā)ike”卻有“s”。為什么多了一個(gè)“s”？

學(xué)生相互對(duì)視。

師：?jiǎn)柎鸷茫覀冊(cè)僮x一遍，來觀察一下，有什么不同。

生齊讀。

生5：噢，我明白了，前兩句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。

生：對(duì)，這就是我們平常在讀、或練習(xí)時(shí)應(yīng)該看清并注意的問題，在運(yùn)用時(shí)，要針對(duì)不同人稱作本應(yīng)的變化，不能一視同仁。

對(duì)于學(xué)生沒學(xué)過、不懂的知識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)，學(xué)生在當(dāng)時(shí)興奮的狀態(tài)下，馬上就可以接受知識(shí)。

反思：

著名的心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：只有讓學(xué)生處于一種無拘無束的空間中，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和建立民主的師生關(guān)系是利于形成一個(gè)起碼的要求。要激發(fā)學(xué)生的怕英語，總認(rèn)為自己學(xué)不好怪毛病，為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地說：“我能行?！?/p>

篇2

一、多點(diǎn)鼓勵(lì)

在外籍教師的課上你能不斷地聽到這樣的課堂用語：“You did a very good job.” “well done.” “I’m proud of you.”等等。對(duì)于那些表現(xiàn)好或有進(jìn)步的學(xué)生，教師會(huì)像變戲法一般，拿出一塊糖或小禮物獎(jiǎng)勵(lì)他們。即使學(xué)生的表達(dá)不怎么樣，教師仍然會(huì)大量使用鼓勵(lì)性的言語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。相比之下，我們的老師責(zé)備言語有時(shí)多于鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣常常會(huì)造成學(xué)生的消極情緒，如緊張、害怕、沮喪等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的產(chǎn)生。正如一位外教所說：“ As a teacher， you must find an excuse to praise your students.”

二、多點(diǎn)激情

東方衛(wèi)視的周立波為什么能把一個(gè)不太有趣的話題搞得生動(dòng)活潑，笑聲迭起，最主要的原因是他用他的熱情去影響和激發(fā)觀眾的興趣和熱情。同樣，一節(jié)好的課不僅僅取決于教師的精心組織和安排，更在于教師的激情或熱情要能感染和影響學(xué)生的積極性、參與性。外教老師上課精神飽滿，充滿激情，他們用生動(dòng)的肢體語言，豐富夸張的表情和聲情并茂的語言去渲染氣氛，于不知不覺中感染了學(xué)生，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。反觀中國(guó)老師的課，方式方法很講究，但缺少一定的可愛，課堂上過分嚴(yán)肅，使課堂失去了應(yīng)有的氣氛。

三、多點(diǎn)活動(dòng)

心理學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學(xué)生或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松和迅速?！痹谕饨痰恼n堂上，活動(dòng)和游戲較多，花樣層出不窮。特別是對(duì)低年齡段的學(xué)生，活動(dòng)和游戲?yàn)樗麄兲峁┝溯^為真實(shí)的運(yùn)用語言的環(huán)境?；顒?dòng)和游戲的特點(diǎn)是寓教于娛樂之中，在活動(dòng)中產(chǎn)生互動(dòng)，產(chǎn)生交流，讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而參與到語言的實(shí)踐活動(dòng)中來，這是外教上課的一大特點(diǎn)。

四、多點(diǎn)寬容

這里的寬容主要是指教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤容忍度。在很多中國(guó)老師的課上，隨意糾正錯(cuò)誤是常見的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)難以容忍。學(xué)生的話語還沒有結(jié)束，老師就立刻打斷，給予糾正。弄得學(xué)生不敢再說，形成語言學(xué)習(xí)中的焦慮心理，而語言焦慮是英語學(xué)習(xí)的大敵。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不是不要糾正，而是在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心的基礎(chǔ)上，因時(shí)因地糾正他們的錯(cuò)誤。因?yàn)閺哪撤N程度上說，學(xué)習(xí)英語就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在不斷糾正錯(cuò)誤中獲得正確的語言知識(shí)。教師的情感和寬容可以避免或減輕甚至消除焦慮。外教老師在何時(shí)介入錯(cuò)誤，何時(shí)糾正錯(cuò)誤上時(shí)機(jī)把握得很好，最主要的是，外教老師的糾錯(cuò)對(duì)保障學(xué)生語言的流暢性是無影響的。

五、多點(diǎn)走動(dòng)

師生間空間距離越大，就有越多的學(xué)生成為消極的聽講者或從事與課堂教學(xué)任務(wù)無關(guān)的活動(dòng)。教師越向?qū)W生靠近，溝通就變得越為互動(dòng)，也就有更多的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)。有些老師一堂課一直站在講臺(tái)前，始終與學(xué)生保持一定的距離，而外教老師則很喜歡與學(xué)生近距離互動(dòng)交流，一堂課精彩紛呈，熱鬧不斷。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)反思；調(diào)控

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。那么，如何通過教師的教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)過程中該如何進(jìn)行反思呢？

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：①反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)。②反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。③反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。任教的班級(jí)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力存在差異。比如，一個(gè)學(xué)生比較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法比較靈活的班級(jí)，教師按教學(xué)目標(biāo)上課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)較順利?？墒菗Q上一個(gè)學(xué)生特別活躍，反應(yīng)很快，但紀(jì)律難于控制的班級(jí)，教師就要以紀(jì)律競(jìng)賽的形式先調(diào)控好學(xué)生的情緒。若學(xué)生腦瓜特別靈，接受能力特別強(qiáng)，可在課本知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識(shí)，盡量滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)想的反思

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對(duì)于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實(shí)實(shí)在在的設(shè)想：

（1）不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。理念運(yùn)用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。

（2）杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識(shí)，課堂教學(xué)不一味地趕時(shí)髦，追潮流，而要腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)。

（3）扎扎實(shí)實(shí)細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請(qǐng)教、幫教的意識(shí)。

針對(duì)上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實(shí)的英語基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學(xué)效果。使用多媒體課件越多不等于教學(xué)效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請(qǐng)人代做多媒體課件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術(shù)含量高的課件不等于課堂上最實(shí)用的課件。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。如在教《COUNTRIES》的第一課時(shí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各國(guó)名稱和對(duì)課文的學(xué)習(xí)頗感困難。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生很活躍，提出許多建設(shè)性的提議。然后，筆者把單元教學(xué)改為學(xué)生收集各國(guó)標(biāo)志性的建筑物的圖片，并查閱相關(guān)資料，以導(dǎo)游的身份做一份最有價(jià)值旅游熱點(diǎn)報(bào)告。每個(gè)學(xué)生在全班的范圍內(nèi)用英語口語進(jìn)行交流，完成旅游熱點(diǎn)報(bào)告的任務(wù)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，其運(yùn)用英語交際的能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)能力。

（3）反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)真情實(shí)感。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的形式表演課文、學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自掌握在自己手里，自由選擇空間擴(kuò)大了，參與面進(jìn)一步擴(kuò)大。

四、對(duì)教學(xué)中存在的問題的反思

筆者的小學(xué)英語課堂教學(xué)從整體上來看，取得了比較大的成績(jī)，但是也存在著一系列的問題。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長(zhǎng)，每天都在進(jìn)步，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。反思后做好調(diào)控尤為重要：

（1）反思以后如何再上好這節(jié)課。以后再上這節(jié)課，讓學(xué)生仿照課文自編對(duì)話，時(shí)間即可控制得當(dāng)?；蛟趥湔n時(shí)就要預(yù)防出現(xiàn)時(shí)間多的情況出現(xiàn)，準(zhǔn)備音樂或短片，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞，既讓學(xué)生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時(shí)間把握得分寸有度。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語 慕課 教學(xué) 創(chuàng)新

對(duì)于慕課教學(xué)法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構(gòu)成，在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生的注意力實(shí)現(xiàn)高度的集中，且每一節(jié)視頻都是針對(duì)解決一個(gè)課題或難；在課程結(jié)束之后，學(xué)生還需要進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反饋。慕課背景下的高校英語教學(xué)所注重的是開放性的教育，強(qiáng)調(diào)的是資源共享和平等，具有系統(tǒng)性、規(guī)模性和交互性等特點(diǎn)，對(duì)于高校英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、慕課教學(xué)法的特點(diǎn)

1.大規(guī)模。慕課教學(xué)法的特點(diǎn)之一是大規(guī)模。慕課教學(xué)法是在2008年由加拿大國(guó)家研究委員會(huì)的高級(jí)研究院所設(shè)計(jì)出來的，同時(shí)對(duì)全世界各地的2000多名學(xué)生進(jìn)行了免費(fèi)的在線課程教學(xué)，這是慕課的第一次實(shí)踐應(yīng)用。在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)也成功推出了人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)在線課程教學(xué)，僅僅在三個(gè)月的時(shí)間之內(nèi)就在全世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了轟動(dòng)。

2.開放性。慕課教學(xué)法的另一特點(diǎn)體現(xiàn)在開放性的層面上。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，世界范圍內(nèi)的大慕課平臺(tái)都是免費(fèi)課程教學(xué)，教師和學(xué)生只需要通過注冊(cè)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于高校英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展帶來了有利條件。同時(shí)，慕課的開放性特點(diǎn)還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問題，使得落后地區(qū)的學(xué)生也能夠獲取到同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.在線學(xué)習(xí)。除了以上所介紹到的兩個(gè)特點(diǎn)之外，在線學(xué)習(xí)也是慕課教學(xué)法的特點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，慕課教學(xué)法和其有著本質(zhì)上的區(qū)別，其是通過網(wǎng)上授課的形式來完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)；同時(shí)，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通交流，任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端都能夠進(jìn)行免費(fèi)資源的認(rèn)證學(xué)習(xí)，對(duì)于高校英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校英語慕課教學(xué)的探索與反思

1.按需求建立課程教學(xué)機(jī)制。

（1）通用英語課程的建立。高校英語慕課教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)該按需求建立課程教學(xué)機(jī)制其中最為基礎(chǔ)的就是通用英語課程的建立。在對(duì)課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結(jié)合本校外語教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和慕課課程的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元中的知識(shí)內(nèi)容按照語言、主題、練習(xí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行劃分，并對(duì)微課程予以制作。通用英語教學(xué)主要采取的是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，一方面，學(xué)生可以借助在線學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出疑問；另一方面則可以在課堂中對(duì)存在的問題實(shí)現(xiàn)解決，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度的提升。

（2）通識(shí)英語課程的建立。高校英語教學(xué)實(shí)際上就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種文化和思維方式，而慕課教學(xué)模式的構(gòu)建需要高校結(jié)合自身的實(shí)際師資力量來開展通識(shí)英語教學(xué)，例如美國(guó)文學(xué)和英語語言國(guó)家文化等，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證高校英語教學(xué)的連續(xù)性。

2.建立以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。高校英語慕課教學(xué)法的合理應(yīng)用還應(yīng)該建立起以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式。從我國(guó)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息內(nèi)容。并通過練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際理解和掌握程度進(jìn)行判定，在教學(xué)質(zhì)量和效率上還有待提高。而慕課教學(xué)則是將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容予以選擇，可以通過主題情景對(duì)話和小組討論的方式對(duì)所學(xué)到的句型和語法等進(jìn)行線上練習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)對(duì)豐富資源的充分利用。高校英語慕課教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)豐富資源的充分利用。首先，高?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起具有自身特點(diǎn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在所建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)來開展文學(xué)和文化等慕課課程，將學(xué)習(xí)方法、在線測(cè)試以及信息反饋等都納入其中，通過類似游戲過關(guān)的測(cè)試方式來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次。教師還可以設(shè)計(jì)在線調(diào)查問卷，對(duì)每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)全面的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向?qū)崿F(xiàn)把握，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的變化。

4.構(gòu)建學(xué)生、教師、師生互評(píng)的評(píng)估體系。高校英語慕課教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)該構(gòu)建形成性的教學(xué)評(píng)估體系。與終結(jié)性評(píng)估形式相比較而言，形成性評(píng)估講究的是教與學(xué)的有效性，其本質(zhì)上是一種持續(xù)性的不斷變化和進(jìn)步的過程，將教師和學(xué)生都納入到了評(píng)估體系當(dāng)中。慕課教學(xué)的特點(diǎn)和形成性評(píng)估中的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過程導(dǎo)向和師生參與相呼應(yīng)，并實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)融合。高校根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)英語課程進(jìn)行設(shè)置，而學(xué)生則按照自身的需求去選擇課程，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都有學(xué)生和教師的雙重監(jiān)督，保證了學(xué)生在課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：通過以上的論述可知，慕課教學(xué)法是在近幾年當(dāng)中所新興的一種在線開放式課程教學(xué)模式，對(duì)時(shí)間和空間的限制予以打破，學(xué)生在線能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，還可以按照課程的設(shè)計(jì)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行有效的控制，對(duì)于高校英語教學(xué)中存在的師生比例懸殊等問題予以了改善，推動(dòng)了教師專業(yè)化的發(fā)展。在這種背景之下，高校英語慕課教學(xué)的改革應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求建立課程教學(xué)機(jī)制，形成以學(xué)生為主，以教為輔的教學(xué)模式，對(duì)豐富資源實(shí)現(xiàn)充分的利用，并構(gòu)建形成性的評(píng)估體系，最終推動(dòng)高校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 多媒體課件

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)教學(xué)過程重新認(rèn)識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、激活教學(xué)情境，使學(xué)生深入教學(xué)氛圍，深化主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結(jié)歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學(xué)生生拉硬拽到課堂中。而運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場(chǎng)景集中起來，展現(xiàn)給學(xué)生，既生動(dòng)又形象，學(xué)生也樂意去觀察。自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場(chǎng)景中存在著共同點(diǎn)，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)興趣也高，也使學(xué)生加深了數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識(shí)。

2、簡(jiǎn)化難點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，其操作性強(qiáng)，光讓學(xué)生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識(shí)，只有親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程才能達(dá)到教學(xué)目的。在二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動(dòng)態(tài)的變化影像，學(xué)生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用動(dòng)畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學(xué)生的思維能從實(shí)物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動(dòng)手操作時(shí)就不會(huì)手足無措。

3、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，改善對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

魯迅曾預(yù)言：“用活動(dòng)的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！笔堑?，時(shí)代進(jìn)步了，教學(xué)課堂也在不斷改革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，正以形象性、生動(dòng)性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學(xué)手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因?yàn)橛猩鷦?dòng)、真實(shí)的多媒體課件，學(xué)生從開課就對(duì)這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段通過圖片、聲音、動(dòng)態(tài)的影像等多種媒體相結(jié)合構(gòu)建了引人入勝的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生活化、趣味化。學(xué)生才能始終保持興奮、愉悅，對(duì)知識(shí)保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識(shí)間吸收了大量知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)得輕松，變聽課為主人，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

4、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能。

實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運(yùn)用得當(dāng)，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認(rèn)為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個(gè)輔助工具而已。所以，它的運(yùn)用必須以提高教學(xué)質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會(huì)走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，而非復(fù)制書本。

如果我們只為了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單地復(fù)制到屏幕上，機(jī)械地點(diǎn)擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區(qū)別。所以，在制作課件之前要精心設(shè)計(jì)，使其能輔助我們更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2、從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，突出知識(shí)而非課件。

教學(xué)課件是輔助教學(xué)而產(chǎn)生的，所以在制作使用過程中一切要以教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不能只為了吸引學(xué)生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規(guī)律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環(huán)排列的規(guī)律。結(jié)果學(xué)生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學(xué)生并沒有把注意力放在找規(guī)律上，只覺得這四個(gè)人蹦來蹦去很好玩。當(dāng)教師問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”時(shí)，沒有人能回答上來。因此，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)還是應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)，避免分散學(xué)生的注意力。

3、時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，以學(xué)生為本。

現(xiàn)在很多上優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的老師都在用多媒體教學(xué)手段，往往只突出了個(gè)人的“表演”性，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不是片面的、表面的，而是深入的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。一切以學(xué)生的能力、素養(yǎng)的提高為前提，不能只顧完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程而不深入講解，忽略教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

總之，在信息技術(shù)的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有利，一切從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，使其既能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能突出教學(xué)的核心知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說、讀、寫”是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎(chǔ)之上的，也是中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。目前，中職學(xué)生英語書面表達(dá)能力普遍不高。

中職英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅。教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)并激勵(lì)全體學(xué)生有效參與，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學(xué)生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。

下面筆者就聯(lián)系《How to describe people》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何將中職英語教學(xué)的有效性融入中職英語課堂作文教學(xué)之中。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

【任務(wù)分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據(jù)大綱要求，本單元學(xué)生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元掌握的基礎(chǔ)短語、基本句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物描寫，當(dāng)堂展示成果并互評(píng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握人物描寫基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用本單元相關(guān)詞匯知識(shí)，當(dāng)堂完成作文。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過小組合作交流，培養(yǎng)互相協(xié)作的能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生克服對(duì)英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進(jìn)步的喜悅。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：如何激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并熟練準(zhǔn)確掌握人物描寫的寫作結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

【教學(xué)方法】

任務(wù)型教學(xué)，小組合作

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國(guó)籍、職業(yè)、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學(xué)生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競(jìng)猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學(xué)生自由描述，提倡用學(xué)過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂的有效活動(dòng)，完成Storm Brain的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激活學(xué)生大腦中描寫人物的相關(guān)詞匯，同樣每說出一個(gè)“新”單詞就給該小組加一分。

教學(xué)反思：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。

提供的材料現(xiàn)實(shí)有趣，學(xué)生有比較高的熟悉度，尤其對(duì)身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對(duì)英語寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據(jù)本班學(xué)生英語基礎(chǔ)及本單元閱讀模塊中相關(guān)人物介紹的課文，這次寫作任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長(zhǎng)（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學(xué)生對(duì)如何展開人物描寫有一個(gè)初步的整體感知。

教學(xué)反思：為學(xué)生完成人物描寫搭建結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個(gè)示例中都側(cè)重于某一個(gè)方面，但同時(shí)另幾個(gè)方面又可以從其他兩個(gè)示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長(zhǎng)：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學(xué)生按照以上人物描寫的三個(gè)方面，分別進(jìn)行句型操練。先從控制性操練開始，及簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，熟悉句型，擴(kuò)充詞匯量；然后要求學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查訪問，通過對(duì)話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學(xué)反思：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。英語基本句型操練是培養(yǎng)學(xué)生寫作最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經(jīng)過前面三個(gè)步驟的輸入準(zhǔn)備，學(xué)生可以進(jìn)入輸出階段了。教師給出三個(gè)有不同難度跨度的命題，讓學(xué)生任選一個(gè)，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

教學(xué)反思：個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務(wù)時(shí)，設(shè)置了3篇難易度不同的作文要求，爭(zhēng)取使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評(píng)價(jià)（assessment）

每一個(gè)小組選一名代表利用教室實(shí)物投影儀現(xiàn)場(chǎng)展示作文，尤其針對(duì)書寫、拼寫、語法等方面進(jìn)行共同修改和評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思：這種方法尤其對(duì)那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也同樣有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長(zhǎng)處，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信；同時(shí)，及時(shí)地互評(píng)、互議、互批、互改，直接檢驗(yàn)成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

一個(gè)有效的英語課堂，教師精心設(shè)計(jì)是前提，全體學(xué)生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學(xué)中的有效性研究》 《衛(wèi)生職業(yè)教育》2010年第23期

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科；小組合作學(xué)習(xí)；反思

一、引言

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。作為一種教學(xué)組織形式，它從學(xué)生的基本心理出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)在各個(gè)教學(xué)要素中以及在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用。

普通高校少數(shù)民族預(yù)科是高等教育的一個(gè)特殊層次，它介于中學(xué)教育與大學(xué)教育之間?？傮w上說，民族預(yù)科生的英語水平相對(duì)較低，而且參差不齊。預(yù)科的特殊性決定了它的教學(xué)既不同于大學(xué)的教學(xué)，又不同于中學(xué)階段的教學(xué)。預(yù)科英語教學(xué)具有承前啟后的作用，既要鞏固中學(xué)階段所學(xué)的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要為下階段學(xué)學(xué)英語打好基礎(chǔ)。

筆者立足于高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科的英語課堂教學(xué)，從2012年9月至2013年6月在所授課班級(jí)進(jìn)行了一次以小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法的行動(dòng)研究。

二、小組合作學(xué)習(xí)效果

（1）小組合作學(xué)習(xí)有助于提高課堂氣氛，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮并落實(shí)溝通式語言教學(xué)的精神，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的“主從關(guān)系”“上下級(jí)關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊摹薄盎锇榈摹焙献麝P(guān)系。教師既是語言的灌輸者，也是組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，學(xué)生則不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系由相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献鳌熒g是平等、互助的關(guān)系，課堂氣氛自然變得輕松、活躍。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，減少學(xué)習(xí)英語的焦慮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作交流意識(shí)和能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。通過小組合作學(xué)習(xí)，組員之間可以互相幫助，大大降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感，學(xué)困生不僅可以從優(yōu)秀生那里得到語言知識(shí)方面的幫助，同時(shí)也可以了解其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，使自己改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。有的小組制定了比較具體的小組活動(dòng)計(jì)劃，任務(wù)有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任務(wù)，然后組長(zhǎng)組織小組成員分享所收集的知識(shí)，探討學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨(dú)立思考，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題 （1）分組不合理，分工不明確。預(yù)科英語都是大班上課，要全面了解每位學(xué)生的情況需要一段時(shí)間，而且學(xué)生預(yù)科階段只有一個(gè)學(xué)年。因此最初的分組是以自愿原則為主，因而大多數(shù)學(xué)生以寢室為單位組合。這樣不合理的分組結(jié)果就是小組水平、性格特點(diǎn)的不平衡。此外學(xué)生的課桌不方便挪動(dòng)，無法合理地排列小組，這樣就造成有的小組成員被分散而沒有在一起，所以在課堂上小組活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。

（2）學(xué)生的參與度不均衡，缺乏合作意識(shí)。教師控制、檢查、指導(dǎo)難，合作學(xué)習(xí)流于形式。有的組員不參與討論，有的組員侃侃而談，不給別人機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生唱“獨(dú)角戲”而其他學(xué)生當(dāng)“觀眾”。有的組員缺少合作意識(shí)，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)小組活動(dòng)任務(wù)不關(guān)心，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并不是投入地參與討論學(xué)習(xí)，而是做自己的事情或者與小組成員聊天。由于大班教學(xué)，小組組數(shù)多，教師要駕馭課堂，了解各個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)進(jìn)展情況，還要解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有一定困難，易使小組合作流于形式，從而影響教學(xué)效果。

（3）缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作方式、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其很少關(guān)注性格內(nèi)向、少言寡語、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這種不公平、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生的合作積極性、主動(dòng)性，不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用。

四、提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的行動(dòng)策略 （1）合理安排和組織學(xué)習(xí)小組，并對(duì)各組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，不但要考慮學(xué)生的性別、英語基礎(chǔ)知識(shí)等因素，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)全班學(xué)生的分組情況要認(rèn)真分析和研究。每個(gè)組應(yīng)盡量包含英語水平好、中、差，性格內(nèi)向、外向、中性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、弱的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)。此外，各組內(nèi)的成員要有明確的分工和職責(zé)，設(shè)小組長(zhǎng)、記錄人、發(fā)言人，有時(shí)也根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色。

（2）教師適度指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在活動(dòng)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，教師必須經(jīng)常性地參與學(xué)生的討論活動(dòng)，與他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，這樣在小組學(xué)習(xí)中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他們多一些鼓勵(lì)。

（3）設(shè)計(jì)適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。有的教學(xué)任務(wù)不適宜開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中比較適用于一些開放性（open ended）問題的討論，或?qū)W習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容易分解的任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往的品質(zhì)與能力的話，那么就更需要采取合作學(xué)習(xí)的方式了。因此教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要深入研究教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇適合采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容開展有效的學(xué)習(xí)。

（4）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。積極的評(píng)價(jià)將增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性。因此，要采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用“小組成績(jī)分享法”，該方法的基本思想是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成績(jī)、個(gè)人進(jìn)步幅度、所有人成功相等以及組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)更為客觀有效，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該多樣化。制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，有助于提高課堂氣氛，以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，是一種值得推薦和嘗試的學(xué)習(xí)模式。然而在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困難，這就需要教師不斷地思考和探索，更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[ 1] 裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)論 [ M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

篇8

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對(duì)措施。 

 

1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異,對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語四六級(jí)考試題型中,翻譯只占了五個(gè)小題,即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時(shí)候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說,這并不是翻譯教學(xué)。 

 與此同時(shí),在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無門,只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性 

2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要 

隨著中國(guó)改革開放的深入,尤其在中國(guó)加人世貿(mào)組織后,對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面,深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今,外國(guó)人直接到中國(guó)來辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng),英語不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進(jìn)行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì),而其中很多是非英語專業(yè)的在校或已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學(xué)英語課程,沒有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí),用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì),卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求 

現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實(shí)用的外語技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對(duì)此深有體會(huì)。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí),不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無法勝任。 

在英語界一直存在這樣一種觀點(diǎn),那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會(huì)隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對(duì)比方面的基本知識(shí),學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí),時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化,因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū),一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。 

 當(dāng)然,除了英漢語言對(duì)比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí),對(duì)提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 

3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性 

一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語年會(huì)上,外研社社長(zhǎng)說,進(jìn)入08年全國(guó)cctv杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前,誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過1年左右時(shí)間的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。 

首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),因?yàn)榉峭庹Z專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外,就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語基礎(chǔ))而言,非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此,不要認(rèn)為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。 

其次,在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要,反應(yīng)時(shí)代的特征。另外,翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因?yàn)榉g課程需要多練,老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題,并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時(shí)間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。 

 第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國(guó)翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好,對(duì)翻譯感興趣的教師,鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。 

結(jié)語: 

要改善新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué),必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語專業(yè)這個(gè)狹小的圈子里,非外語專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是,90% 以上的中國(guó)大學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。而且,翻譯是一門需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科和技能,如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程,就不可能達(dá)到既懂專業(yè)又會(huì)翻譯的目標(biāo);而我國(guó)學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語專業(yè)的學(xué)生,沒有什么專業(yè)知識(shí),英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識(shí)。這在筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實(shí)例中就得到了證明。事實(shí)上,任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家,他們?cè)谧鲅芯康耐瑫r(shí),還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)?！霸谥袊?guó),80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身起步晚,可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)范疇,制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱,編寫高質(zhì)量的教科書,讓廣大的非外語專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯,提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學(xué)生的需要,也是社會(huì)的需要。 

參考文獻(xiàn): 

[1]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué):問題與前景[j].中國(guó)翻譯,2002(4):56—58. 

篇9

Point to the desk. 是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)第三模塊第二單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是上一單元“發(fā)出指令和執(zhí)行指令”這一題材的拓展部分，并提供若干任務(wù)型練習(xí)，要求學(xué)生能聽、說并認(rèn)讀單詞chair，desk，繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)出指令和執(zhí)行指令的短語，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本單元呈現(xiàn)的是語言擴(kuò)展和語言練習(xí)，旨在學(xué)習(xí)發(fā)出指令和執(zhí)行指令，通過學(xué)習(xí)Point to the...等指令，進(jìn)一步鞏固學(xué)生上一單元所學(xué)的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1. 知識(shí)目標(biāo)。

（1）學(xué)生能聽、說和認(rèn)讀chair，desk這兩個(gè)單詞，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。

（2）能發(fā)出指令及執(zhí)行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼讀規(guī)則，如，字母e發(fā)/e /。

2. 情感目標(biāo)及能力的培養(yǎng)。

通過音像教材及多媒體圖片，讓學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與活動(dòng)。在同桌交流和小組合作交流中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作精神，讓他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于模仿、敢于開口、大膽請(qǐng)教、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1. 教學(xué)重點(diǎn)。掌握新授單詞chair，desk及發(fā)出指令、執(zhí)行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教學(xué)難點(diǎn)。能較自如地應(yīng)用及操作所學(xué)指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...進(jìn)行交際活動(dòng)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1Greetings 與Warming up（師生問好、唱歌熱身）（2分鐘）

全班同學(xué)比手勢(shì)同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成活潑、有趣、積極向上的氛圍。

Step 2Revision（6分鐘）

復(fù)習(xí)Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通過教師發(fā)口令，比動(dòng)作，復(fù)習(xí)Stand up/Sit down，全班學(xué)生跟著教師喊口令，同時(shí)做動(dòng)作。

（2）復(fù)習(xí)單詞：window，door，blackboard。教師先畫三個(gè)單詞的簡(jiǎn)筆畫，通過做動(dòng)作，以多種操練的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（3）復(fù)習(xí)Point to。教師做動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生說出Point to，并加以操練。

（4）加強(qiáng)鞏固Point to the door/window/blackboard。

【設(shè)計(jì)意圖】形式多樣的鞏固操練，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、寓教于樂”的教學(xué)思想，在全體學(xué)生的合作交流中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。

Step3Presentation （學(xué)習(xí)listen，point and say ）（20分鐘）

（1）學(xué)習(xí)兩個(gè)新單詞：chair，desk。（7分鐘）

通過復(fù)習(xí)句型Point to the...，引出新單詞chair及desk，并進(jìn)行句型Point to the chair/desk.的操練。

a. 教師新授單詞chair時(shí)，通過卡片接龍、做動(dòng)作、整組齊讀等方式進(jìn)行操練。

【設(shè)計(jì)意圖】把語言與行為直接聯(lián)系起來，體現(xiàn)了英語教學(xué)的全面性、興趣性和動(dòng)態(tài)真實(shí)性原則，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂的TPR活動(dòng)中不知不覺領(lǐng)悟所學(xué)的英語。

b. 教授單詞desk時(shí)，讓學(xué)生背一背校本課程《快樂英語三字經(jīng)》里的部分英文兒歌，讓學(xué)生了解字母e在單詞desk里的發(fā)音為/e/，同時(shí)對(duì)單詞desk進(jìn)行校讀，然后以大范圍抽讀的方法加以鞏固。

【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重語音滲透，讓學(xué)生初步了解發(fā)音規(guī)律，有效幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）學(xué)習(xí)新課文。（9分鐘）

聽兩遍錄音后，全班跟讀、小組分角色跟讀、請(qǐng)學(xué)生自己看書讀課文、請(qǐng)學(xué)生分角色表演。師扮小鳥Tweet-tweet，學(xué)生隨意組合，模仿課文情景表演會(huì)話。（可多請(qǐng)幾組）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生接觸純正的英語語音、語調(diào)，有利于學(xué)生的發(fā)音和正音。通過這個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語的技巧，并鞏固所學(xué)的單詞與句型，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

（3）設(shè)計(jì)傳話游戲?qū)φn文加以鞏固。（4分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生熟悉、喜愛的道具吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡快而緊湊的背景音樂中玩游戲，使學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性大為加強(qiáng)，學(xué)生在不知不覺中完成了課文的學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)也因此而突破。

Step 4Practice（10分鐘）

（1）學(xué)習(xí)Listen and say，then sing。（4分鐘）

聽歌曲一遍后，學(xué)生先跟著教師邊說邊唱邊比動(dòng)作唱一遍，然后再跟著音樂比動(dòng)作齊唱，最后全班分兩部分唱再鞏固一遍。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口語的技巧，并鞏固所學(xué)的單詞與句型，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。

（2）完成《活動(dòng)手冊(cè)》上本課的練習(xí)。（3分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】分層次做練習(xí)，尊重個(gè)體差異。幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

（3）放松操：師生齊跳兔子舞。（3分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生和著節(jié)奏明快、旋律動(dòng)聽的樂曲盡情舞動(dòng)，身心得到放松，有張有弛，為下節(jié)課做好鋪墊。

Step 5Summary（利用PPT對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)）（1分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】本課結(jié)束之前，利用PPT對(duì)本課進(jìn)行梳理總結(jié)，給學(xué)生留下深刻印象。

Step 6Homework（作業(yè)布置及師生和著音樂拍手道別）（1分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)與課前呼應(yīng)，體現(xiàn)“課結(jié)束，趣猶存”的愉快教學(xué)法。

Step 7Blackboard design

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）學(xué)生話語。學(xué)生的話語量，話語的標(biāo)準(zhǔn)清晰程度及連貫流暢程度等。

（2）學(xué)生行動(dòng)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生行動(dòng)的主動(dòng)性、互動(dòng)性及實(shí)際效能。

（3）學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的敏感度。

具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目如下表：

2. 評(píng)價(jià)方法。

教師的觀察法評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

六、教學(xué)反思

首先，本節(jié)課以簡(jiǎn)筆畫的形式，引出上一節(jié)課的單詞door、window、blackboard，通過刺激學(xué)生的視覺感知，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固單詞的目的。接著，通過生動(dòng)形象的手勢(shì)動(dòng)作，巧妙地引出了Point to the... 這一句型，讓學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為新課Point to the chair /desk. 的教學(xué)埋下伏筆。在新授單詞chair/desk時(shí)，通過全班齊讀、卡片接龍、學(xué)生自讀、比動(dòng)作、整組齊讀等方式進(jìn)行操練，避免了枯燥單調(diào)的詞匯教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課文部分的教學(xué)也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思路一步一步引向深入，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡，既遵循了語言教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，也符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

篇10

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 課堂有效教學(xué) 教材處理 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-0033-02

有效教學(xué)的根本特征是明確的目標(biāo)、充足的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織，以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)有沒有效果是指學(xué)生有沒有學(xué)到和學(xué)得好不好。高中英語學(xué)習(xí)，是使學(xué)生英語語言能力得到進(jìn)一步提高的重要階段。任何一種形式的有效教學(xué)都將促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在有限的45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)依然是個(gè)難題。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)，筆者深入到高中英語課堂。通過對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)來反思高中英語課堂有效教學(xué)觀。

一、研究背景

1.教學(xué)內(nèi)容

兩位老師上課的內(nèi)容都是人民教育出版社版第八模塊第四單元Sharing的Using Language綜合語言運(yùn)用課部分。綜合語言運(yùn)用課一般圍繞中心話題展開聽說讀寫的綜合性活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。這部分雖有一些單項(xiàng)技能訓(xùn)練，如speaking或speaking或writing，但多數(shù)是兩項(xiàng)或三項(xiàng)技能綜合運(yùn)用。本單元以Sharing為話題，旨在通過教學(xué)，使學(xué)生了解到世界上很多地方依然很落后，從而懂得同情，學(xué)會(huì)分享。Using Language是對(duì)Reading的延伸。通過閱讀，參與“Give anunusual gift”的活動(dòng)。本單元的Listening and Speaking通過Jennifer Wells的采訪介紹了Mary Murray作為MSF的一個(gè)volunteer的工作經(jīng)歷，而且針對(duì)這一話題展開Speaking。 Writing 根據(jù)Listening and Speaking話題運(yùn)用時(shí)間表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

2.教學(xué)班級(jí)和教師簡(jiǎn)介

“同課異構(gòu)”就是針對(duì)同一個(gè)課題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師獨(dú)立備課，根據(jù)各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽課后進(jìn)行比較研究。本次同課異構(gòu)活動(dòng)所選取的班級(jí)是福州某區(qū)一所學(xué)校高二年級(jí)二個(gè)平行班，其中一位是本校老師（教師A），教學(xué)對(duì)象為她本班學(xué)生。另外一位老師為外校老師（教師B），為借班上課。兩位授課教師學(xué)歷相當(dāng)，但是教師B的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱明顯優(yōu)于教師A。

為了探討這次同課異構(gòu)中有效教學(xué)的落實(shí)情況，筆者從教材處理、教學(xué)策略兩方面對(duì)這兩節(jié)高中英語綜合語言運(yùn)用課進(jìn)行了對(duì)比研究。

二、兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比和反思

1.不同的教材處理產(chǎn)生不同的教學(xué)效果

語言學(xué)家Marley認(rèn)為：“合理使用教材資源意味著要協(xié)調(diào)好三個(gè)要素之間的復(fù)雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要?！庇捎诮虒W(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平各個(gè)地區(qū)都存在著差異，所以需要教師在了解教材的組成與配套資源的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際語言水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使得教師成為教材的主人。

教師A完全跳出課文，選取了有關(guān)志愿者話題的聽力閱讀材料。其聽力材料為該校畢業(yè)生Bella對(duì)其大學(xué)老師Renaele做的關(guān)于其志愿者經(jīng)歷的視頻。第一遍聽后設(shè)置了三個(gè)問題分別問：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍聽后的練習(xí)設(shè)置為以聽力文本為基礎(chǔ)的摳詞填空。完成聽力任務(wù)后，其進(jìn)入到了閱讀階段。閱讀材料為其自選的147字的關(guān)于志愿者的文本，閱讀文本后設(shè)置了二個(gè)問題分別為：What’s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 進(jìn)而通過對(duì)三個(gè)漢譯英句子，進(jìn)去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的討論之中。根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行寫作任務(wù)，布置課外作業(yè)。

教師B首先開始的也是聽力任務(wù)，她選取的聽力材料為課本中對(duì)于志愿者醫(yī)生Mary Murray的采訪音頻。設(shè)置了三個(gè)步驟的聽力任務(wù)，第一個(gè)聽力任務(wù)是通過對(duì)What to do？where to work？whom to help？三個(gè)問題的扣詞填空來得到文章大意。第二個(gè)聽力任務(wù)是通過Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四個(gè)問題的扣詞填空來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章細(xì)節(jié)的考察。第三個(gè)聽力任務(wù)為 What qualities does Dr. Murray have？ 從而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 討論部分。其選擇該地一年一度的橄欖節(jié)為活動(dòng)載體，要求學(xué)生討論作為橄欖節(jié)的志愿者你會(huì)做些什么。討論結(jié)束后自然而然進(jìn)入到寫作階段，并在課堂上檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作成果。

【反思】

在一堂綜合語言運(yùn)用課上，聽說讀寫缺一不可。讀和聽作為語言輸入影響著說和寫的語言輸出質(zhì)量。所以，在對(duì)于閱讀和聽力材料的選擇和處理上對(duì)教師提供了更高的要求。NSEC教材每個(gè)單元都有三篇語篇和三個(gè)聽力活動(dòng)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。教師A選擇的聽力材料由學(xué)姐介紹其志愿者經(jīng)歷，貼近學(xué)生生活。但是這個(gè)聽力材料模糊而且存在大量的口誤，很大程度上影響了聽力的效果，而且完全跳出了教材中的聽力材料。且閱讀文本比較簡(jiǎn)單，設(shè)置的多為陳述性問題，沒有開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師B根據(jù)教材的聽力材料根據(jù)學(xué)生情況自行設(shè)置問題，不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)了教材的第二次開發(fā)。在討論環(huán)節(jié)，將志愿者活動(dòng)與學(xué)生們熟悉的橄欖節(jié)聯(lián)系在一起，增加了話題的真實(shí)性和趣味性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。聽說寫三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，行云流水。

教師A、B對(duì)于教材的不同處理產(chǎn)生了不同的效果，影響著教學(xué)的有效性。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，適當(dāng)補(bǔ)充或刪減教材內(nèi)容。既不宜按部就班地遵照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也不宜完全拋開教材自行安排教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸摸索出適合學(xué)生的教材處理方式，提高教學(xué)的有效性。

2.不同的教學(xué)策略運(yùn)用產(chǎn)生不同的發(fā)展?jié)摿?/p>

教師A在課文導(dǎo)入部分展示的是志愿者活動(dòng)圖片，自然地將話題引導(dǎo)到了志愿者這個(gè)主題上來。教師B首先播放了一首earth song歌曲來以情入境，讓大家感受世界人民的困難，引入無國(guó)界醫(yī)生的話題。

教師A在watch the interview and answer the following questions的環(huán)節(jié)提出了三個(gè)問題：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后進(jìn)而簡(jiǎn)化為where， what， how often 這三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生抓住了題目的主旨。教師B在聽力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）. 幫助學(xué)生明白了任務(wù)的目的。

教師B在speaking 環(huán)節(jié)也給學(xué)生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采訪之中能夠用到的表達(dá)方式，例如because I want to share with…， the reason why… is that…， First… Second…等。而教師A的處理方式是在翻譯任務(wù)完成后直接拋出問題：What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并沒有給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提示和指導(dǎo)。教師B在學(xué)生進(jìn)行speaking環(huán)節(jié)的途中，還給有困難有需要的學(xué)生遞了小紙條。里面就是一些表達(dá)提示。如學(xué)生想要Help with the language可以用到以下的表達(dá)方式：I’m proud of…， improve English through the activity， make friends with foreigners， communicate with people， practice my English， It’s my duty to introduce Chinese culture， where to eat delicious food， introduce the history of our hometown.教師A的writing 部分是作為課后作業(yè)來完成，而教師B的writing 部分是做為課堂任務(wù)來完成。并且在完成后給優(yōu)秀作文獲得者頒發(fā)了制作好了的志愿者證書。

【反思】

在listening ， speaking 和 writing 部分兩位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同的學(xué)法指導(dǎo)，在保證學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)的情況下，進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，授之于漁，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師B對(duì)于課堂和學(xué)生的監(jiān)控和掌控能力明顯高于教師A，特別是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛方面。教師B根據(jù)學(xué)生學(xué)情，采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和任務(wù)難度，使學(xué)生消除了心理和生理上的緊張狀況，活躍了學(xué)生的思維，提高了最后的說和寫的輸入質(zhì)量。教師B用志愿者證書作為獎(jiǎng)勵(lì)，在課堂上作出了及時(shí)反饋，增加了學(xué)生的自我效能感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

時(shí)間的有限性，讓我們更加追求教學(xué)的有效性，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大的效果。這需要學(xué)生、教師、學(xué)校的三方面的共同努力。筆者通過對(duì)這一次同構(gòu)異構(gòu)的兩節(jié)課的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教材的不同處理和教學(xué)策略的不用使用將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的有效性產(chǎn)生顯著的差異。這要求我們教師更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)程序，增強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)控能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.