導(dǎo)語：如何才能寫好一篇霧霾手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.展演自編課本劇

目前，在我們的小學(xué)語文課本中有許多趣味性、故事性較強(qiáng)的文章，我們可以把它編成適合學(xué)生表演的小情景劇。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大增加，學(xué)生會主動識記課文里的語言文字，也會增強(qiáng)他們的運(yùn)用能力、表現(xiàn)能力。

2.定期召開小型故事會

首先讓學(xué)生自選教材中喜歡的故事，然后在班內(nèi)輪流講說，根據(jù)他們的表現(xiàn)選出有這方面特長的學(xué)生召開小型故事會。經(jīng)過一番選擇、表演、評選，給學(xué)生提供了自主表現(xiàn)的機(jī)會，同時搜集、處理信息的能力也有所提高。

3.課本優(yōu)秀篇目朗讀比賽

我們的課本中有許多詩歌、散文，這些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果我們開展得順利，會對學(xué)生的朗讀水平大有促進(jìn)作用。我們可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)主題活動方案，把課本中主題一樣的文章編在一起，形成不同風(fēng)格的主題匯編，在學(xué)生展示朗讀時會呈現(xiàn)一個異彩紛呈的朗讀比賽?；顒拥拈_展有利于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

4.口語交際課

我們的課本每冊均設(shè)計(jì)了一些口語交際的內(nèi)容，這就為以口語交際為主旨的綜合實(shí)踐活動提供了資源。我們可以讓學(xué)生自己選擇書中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，接著在每兩周一次的口語交際課上展示，期末選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表演，并把口語交際材料匯總存檔。如果長期堅(jiān)持下來，學(xué)生說、寫、演的能力將得到較大提升。

二、結(jié)合小學(xué)語文課外延伸拓展活動進(jìn)行整合

1.制作手抄報

手抄報是集設(shè)計(jì)、寫字、畫畫于一體的表現(xiàn)形式。每當(dāng)國慶節(jié)、兒童節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、老人節(jié)、父親節(jié)等到來時，就讓學(xué)生結(jié)合節(jié)日制作手抄報，然后在小組內(nèi)交流完善，選出代表，參加班內(nèi)的評比，最后展示到學(xué)校的文化長廊。這樣下來，學(xué)生既對節(jié)日的認(rèn)識和感受增強(qiáng)，又鍛煉了設(shè)計(jì)、寫字、畫畫的能力。

2.讀書交流

學(xué)生課上或課外閱覽許多讀物，在增長知識，擴(kuò)大知識面的同時，他們的內(nèi)心也經(jīng)歷了主人公和作者豐富的情感體驗(yàn)。為了及時把這份體驗(yàn)展示出來，可以讓學(xué)生們寫一寫讀后感，收獲的將是最真、最豐富的語言，同時學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平自然也會有所提高。

3.走進(jìn)社區(qū)

生活環(huán)境是最易讓學(xué)生產(chǎn)生感觸的地方，我們可以把學(xué)生身邊的環(huán)境污染和治理作為綜合實(shí)踐活動的主題內(nèi)容，同時也是語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們調(diào)查、分析、交流改進(jìn)措施、提出改進(jìn)意見的過程就是實(shí)踐能力的訓(xùn)練過程，同時也是綜合實(shí)踐活動的所需。在當(dāng)前霧霾肆虐、空氣質(zhì)量低下的大背景下，開展這些活動更有現(xiàn)實(shí)意義。

4.延伸課本

比如我們可以根據(jù)科幻主題的文章，結(jié)合我國科技發(fā)展的日新月異，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動課，既可以了解科技知識，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)意識，又可以融入愛祖國，為祖國繁榮偉大而自豪的愛國主義教育?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：趣味導(dǎo)入———時事片段———人物再現(xiàn)———事例搜集———自我創(chuàng)作———作品展示。在準(zhǔn)備、制作過程中，學(xué)生們搜集、了解許多有關(guān)事例，挑選自己喜歡的人物，制作小科技作品。在匯報展示活動中，有的學(xué)生講故事，有的學(xué)生進(jìn)行展演，學(xué)生不僅閱讀了大量材料，而且培養(yǎng)了閱讀的興趣。這樣的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡，學(xué)有收獲。

三、結(jié)合小學(xué)語文開放性作業(yè)的形式進(jìn)行整合

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)條件下的語文課程

在作業(yè)形態(tài)上呈現(xiàn)出了開放性、層次性、趣味性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。開放性作業(yè)的提出極大地豐富了小學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，開放性作業(yè)一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作、探究及其他社會體驗(yàn)活動，與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施方式具有一致性。于是，我們可以把開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與綜合實(shí)踐活動主題的設(shè)計(jì)實(shí)施整合起來。

2.布置開放性的“閱讀、習(xí)作”作業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生態(tài)課堂

一、營造互動的生態(tài)環(huán)境

教室是課堂教學(xué)的主要場所，光的照度、植物的安放、空氣的流通、教室的布置、座位的編排都影響著課堂教學(xué)活動。教師要充分考慮影響教室環(huán)境的重要因素，營造一個有利于化學(xué)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。（1）良好的照明。教室的光線太弱，而學(xué)生大多又疲勞作戰(zhàn)，眼睛得不多休息，試圖看清楚文字時會消耗了大量的精力，而光線太強(qiáng)，過于刺眼，學(xué)生會頭暈?zāi)垦＃蚨m度的光照有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。一般來說，自然光的照度應(yīng)達(dá)到60勒克斯，熒光燈應(yīng)達(dá)到90勒克斯，白熾燈應(yīng)達(dá)到60勒克斯，而黑板面上的照度應(yīng)有所加強(qiáng)。（2）舒適的布置。教室的布置力求達(dá)到舒適、溫馨、高雅，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，可在教室擺放幾盆綠色植物，在墻報上設(shè)置一些化學(xué)手抄報、學(xué)習(xí)化學(xué)口訣等內(nèi)容，在教室的小展臺上展示一些學(xué)生生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。（3）合理的座位編排。傳統(tǒng)的座位編排大多是“秧田式”，學(xué)生面朝老師，學(xué)生之間同向而坐，不利于學(xué)生之間的互動交流。生態(tài)課堂中座位的編排是多元化的，有圓型、環(huán)型、馬蹄型等多種方式，將學(xué)生從“橫成行、豎成列”排列的束縛中解放出來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)面對面的交流，也有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作，彼此交流、彼此溝通，相互促進(jìn)，共同提高。（4）營造民主和諧的互動氛圍。教師要走下教師權(quán)威的“神壇”，能走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，營造民主、和C的學(xué)習(xí)氛圍，要激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，教師也能及時覺察學(xué)生的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，造就精彩不斷生成。

二、建立新型的生態(tài)關(guān)系

在生態(tài)課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生求知路上的引路人，是學(xué)生探索的合作者，教師要轉(zhuǎn)變角色，建立新型的師生關(guān)系。（1）教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、分析材料，指導(dǎo)學(xué)生自己去猜想、操作、驗(yàn)證，由被動接受的思維走向主動思考，學(xué)生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。如在“性質(zhì)活潑的氧氣”的學(xué)習(xí)中，教者為引導(dǎo)學(xué)生探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生將木炭分別放入空氣、氧氣中進(jìn)行對比；將蠟燭固定在燃燒匙內(nèi)，在空氣中點(diǎn)燃后再伸入集滿氧氣的集氣瓶中；在螺旋狀的細(xì)鐵絲末系上火柴桿，點(diǎn)燃火柴桿，當(dāng)即將燃盡時，將它們伸入集滿氧氣的集氣瓶中，在觀察到發(fā)光、放熱等現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納氧氣所具有的化學(xué)性質(zhì)。（2）教師充當(dāng)參與者的角色。教師應(yīng)走講臺，融于學(xué)生之中，成為課堂不可或缺的一員，與學(xué)生交流、討論，甚至爭辯，接受學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生講的不全面時要加以正確引導(dǎo)，讓他們在再思考、再討論中學(xué)習(xí)知識、提升能力。（3）學(xué)生是生態(tài)課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忘情灌輸，學(xué)生被動接受，毫無發(fā)表自己見解的機(jī)會。在生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是知識的主動建構(gòu)者，教師要留有讓學(xué)生主動思考的機(jī)會，讓學(xué)生在積極探究中獲得結(jié)論。如在“物質(zhì)的變化”的教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過開水預(yù)熱雞蛋、點(diǎn)燃蠟燭、蛋殼涂蠟、雕刻圖形、涂抹鹽酸、熔化石蠟等步驟制作蛋雕，觀察在制作過程中產(chǎn)生了哪些變化？有學(xué)生看到水蒸發(fā)了，水蒸氣冷凝成水了，蠟油凝固了，雞蛋皮與鹽酸產(chǎn)生氣泡了……接著讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料判斷雞蛋皮與鹽酸反應(yīng)有無新物質(zhì)產(chǎn)生？通過搜索發(fā)現(xiàn)，有二氧化碳產(chǎn)生。最后將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。學(xué)生在制作活動中，提高了觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)分析的能力，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。（4）學(xué)生是互動過程的合作者。受應(yīng)試教育的影響，教師單向灌輸知識，缺少對話，淪為接受知識的容器。在生態(tài)課堂中，生生之間、師生之間形成相互影響的一個有機(jī)整體，學(xué)生在合作中受到啟發(fā)、激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和探索的樂趣，迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。

三、優(yōu)化手段的生態(tài)課堂

篇3

一、從小開始培養(yǎng)少年兒童環(huán)保意識的必要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，財(cái)富聚斂的同時，大氣污染、水污染、資源過度開采、全球氣候變暖等污染問題也充斥著我們的生活。我們的生存環(huán)境已經(jīng)受到了嚴(yán)重威脅，少年兒童作為未來社會的主人，培養(yǎng)環(huán)保意識已是其應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

二、少年兒童環(huán)保意識中存在的問題

1、環(huán)保知識表淺。我國的環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，相比于其他各國發(fā)展較晚。絕大多數(shù)少年兒童所知的環(huán)境知識少，只對日常生活環(huán)境問題有所認(rèn)識，對環(huán)境污染的源頭等問題認(rèn)知依然處于表層。學(xué)校教育中過多停留在自然科學(xué)課程知識，而缺乏完整系統(tǒng)的環(huán)保知識體系，由此看來我們的環(huán)保教育仍需要努力改革。

2、環(huán)保目的不明確，有消極從眾心理。在小學(xué)階段，少年兒童正處在身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，自覺遵守環(huán)境保護(hù)的主動性不強(qiáng)。消極從眾心理是指個人在組織中易受到他人言語、行為上的影響，放棄自己正確的認(rèn)識與態(tài)度，并與該群體成員保持言行一致。在校園中，隨處亂扔果皮紙屑等雜物的現(xiàn)象屢見不鮮，少年兒童們均知曉這種行為屬不文明行為，但為了圖省事，趁人不注意也就扔了。究其原因，是一種趨同心理在作祟，他們不愿意成為他人眼中的異類，最后環(huán)境就成了最大的“受害者”。

3、缺乏環(huán)保意識。首先從外部條件來說，我國現(xiàn)階段與環(huán)保有關(guān)的科學(xué)類課程的開設(shè)處于一個較低的水平，對環(huán)保問題涉及較少且未體現(xiàn)完整、系統(tǒng)的科學(xué)體系，導(dǎo)致少年兒童對其了解渠道的閉塞，無法準(zhǔn)確地將正確的環(huán)保意識灌輸給少年兒童。其次，對于少年兒童自身而言，在日常生活中，很難接觸到與環(huán)境污染有關(guān)的問題，認(rèn)識不到環(huán)境保護(hù)的重要性。最后就我國整個大環(huán)境來說，環(huán)保作為一個口號大過其實(shí)踐性，整體意識的缺失導(dǎo)致少年兒童無法確切定義環(huán)境問題，并采取相關(guān)的措施。

三、將綜合實(shí)踐活動課程作為載體培養(yǎng)少年兒童的環(huán)保意識

（一）綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容與特點(diǎn)。2001年5月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程。①綜合實(shí)踐活動課程作為全新的課程領(lǐng)域，具有其特有的整合性、實(shí)踐性、自主性、開放性以及生成性。少年兒童作為未來社會的主宰者，樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，是社會賦予他們的責(zé)任與義務(wù)。 綜合實(shí)踐活動作為一門要求從小學(xué)到高中必修的課程，從性質(zhì)上：它屬于一門以“少年兒童為中心”綜合實(shí)踐活動課程，即少年兒童在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與社會實(shí)際相結(jié)合；綜合實(shí)踐活動以“少年兒童發(fā)展”為主要任務(wù)和目標(biāo)，因此這是一種以“經(jīng)驗(yàn)與生活”為核心的實(shí)踐性課程。從教育內(nèi)容上，綜合實(shí)踐課程已打破常規(guī)的學(xué)科課程，實(shí)施各學(xué)科課程相互滲透融合的內(nèi)容。在組織形式上，其基本的組織形式不單以課堂教學(xué)為主，則可分為個人活動、小組活動、集體活動。與學(xué)科課程相比，更具有實(shí)踐性、整合性、自主性、開放性和生成性的特點(diǎn)。

1、實(shí)踐性。在我國傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，教學(xué)的主要形式以“教師中心”為主。具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育中以課堂、教材、教師講授為主，少年兒童很少通過體驗(yàn)獲取知識，少年兒童鮮少走出教室、校園，參與實(shí)踐活動。采用綜合實(shí)踐活動課程根本實(shí)質(zhì)提供少年兒童親自參與社會實(shí)踐活動的機(jī)會，通過資料的查找、觀察等方式獲取知識，并得到自身能力的提高。

2、整合性。課程的綜合是現(xiàn)在世界各國課程的發(fā)展趨勢。綜合實(shí)踐課程不在強(qiáng)調(diào)分科課程，則強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的相互滲透與交叉，它們關(guān)注少年兒童的經(jīng)驗(yàn)也要求少年兒童運(yùn)用多學(xué)科的知識解決問題。在學(xué)習(xí)方式上，少年兒童可以靈活的選擇各種學(xué)習(xí)方式，來解決實(shí)踐活動中所出現(xiàn)的各種問題。

3、自主性。綜合實(shí)踐活動課無教材，教師需根據(jù)少年兒童的興趣、需要，綜合社會、自然以及學(xué)科課內(nèi)容設(shè)置。綜合實(shí)踐活動提倡少年兒童根據(jù)自己的興趣愛好選擇主題實(shí)踐；教師需根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景以此調(diào)動少年兒童的積極性，使他們在心理上渴望參與、認(rèn)識、求知。

4、開放性。綜合實(shí)踐活動追求教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、空間和人員的開放。教學(xué)目標(biāo)的開放是指活動中要與實(shí)際生活想聯(lián)系，培養(yǎng)少年兒童對自然、社會的責(zé)任感，關(guān)注其發(fā)展中的需求。課程內(nèi)容的開放將從學(xué)校、家庭、社會和自然中提取主題，使其具有時代性。學(xué)習(xí)時間和空間的開放是指實(shí)踐活動的開展不再局限于課堂，向校園、社會、自然延伸。實(shí)踐活動不再是課堂教學(xué)中的教師與少年兒童，而是各行各業(yè)的人員，這就是所謂的人員開放。

5、生成性。生成性是綜合實(shí)踐活動最顯著的特征之一。確立教學(xué)主題要從教材中、生活中、獨(dú)特的社區(qū)資源中生成。

（二）主要培養(yǎng)措施

1、主題-源于生活。綜合實(shí)踐活動關(guān)注少年兒童對自然、社會與自我之間的認(rèn)識與體驗(yàn)，注重少年兒童個性潛能的開發(fā)、創(chuàng)新和踐能力的提高以及良好個性品質(zhì)培養(yǎng)。主題的選擇應(yīng)符合少年兒童的實(shí)際認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)，才能調(diào)動少年兒童參加活動的主觀能動性。因此，教師在選擇實(shí)踐活動的主題時應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

2、開發(fā)“環(huán)保意識”校本課程。校本課程開發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、辦學(xué)理念、特點(diǎn)、硬件條件以及可以利用和開發(fā)的資源。環(huán)保意識校本課程的開發(fā)，首先把課程改革中主要思想方法、教學(xué)理念和活動方式引入到主題中，要求開發(fā)者根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3、開展主題活動。在校本課程教學(xué)開展的同時，定期組織少年兒童參加學(xué)校組織開展的“環(huán)保節(jié)”、環(huán)保知識講座，引導(dǎo)少年兒童學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的知識和技能，如“愛護(hù)地球日”、“保護(hù)水資源”等。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園電視臺、廣播臺、校園宣傳欄、班級板報評比、手抄報等形式對少年兒童進(jìn)行環(huán)保意識教育的宣傳，使少年兒童真正了解環(huán)境問題。

4、開展實(shí)踐探索活動。在實(shí)施方案的過程中以小見大，針對身邊的污染現(xiàn)象， 組織少年兒童以組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)， 收集并整理資料， 得出結(jié)論， 采取社會行動。通過自己的探究， 再次提高對環(huán)保的認(rèn)識， 自覺的參與到環(huán)保中來。例如通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況、參加環(huán)保實(shí)踐活動， 根據(jù)少年兒童調(diào)查寫環(huán)保小文章，培養(yǎng)少年兒童對自然環(huán)境的愛護(hù)之情，并號召少年兒童走向社會、自然， 開展環(huán)保實(shí)踐探索活動。通過活動豐富自己對環(huán)保的良好道德體驗(yàn)， 結(jié)合實(shí)際讓少年兒童針對現(xiàn)實(shí)存在的環(huán)境問題提出可行的意見與方案， 并帶動家庭。

5、建立有效評價機(jī)制。積極評價是引起少年兒童興趣持續(xù)，激發(fā)動力的根源所在。適當(dāng)?shù)?、階段性的評價可讓少年兒童在活動開展階段體驗(yàn)成功的樂趣，保持對學(xué)習(xí)的熱情；探查活動過程中問題所在，適當(dāng)調(diào)整方法，從而順利完成研究。教師作為主要評價者，關(guān)注每一個少年兒童，鼓勵其發(fā)揮特長，并及時給予肯定和鼓勵。組內(nèi)評價亦讓少年兒童在活動中就共同的主題進(jìn)行交流，即解決了問題又讓發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。

四、總結(jié)

環(huán)保意識的培養(yǎng)應(yīng)具有全民性與終身性，通過綜合實(shí)踐活動作為媒介，少年兒童能很好的解決問題，加強(qiáng)了對少年兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）