導(dǎo)語：如何才能寫好一篇難忘的一課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前反思就是教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，一旦發(fā)現(xiàn)不足，可以有充分時(shí)間修正。所以，課前反思應(yīng)該變?yōu)閺V大教師的自覺行動(dòng)。在完成“平面鏡成像”一課教學(xué)設(shè)計(jì)后我對制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是這樣反思的：

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于完成本節(jié)教學(xué)緊張，我沒有設(shè)計(jì)“水中蠟燭”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。后來考慮到如何突破選擇器材這個(gè)難點(diǎn)（也就是在實(shí)驗(yàn)中是選擇平面鏡還是玻璃板這個(gè)問題），如果教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇平面鏡還是玻璃板時(shí)不給學(xué)生有效的演示，學(xué)生總認(rèn)為選擇平面鏡是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這樣將會(huì)影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了及時(shí)修改，“在制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中教師要重點(diǎn)處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、課中反思

教學(xué)過程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，可以充分體現(xiàn)教師的聰明機(jī)智。課堂會(huì)有許多突發(fā)事件產(chǎn)生。教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，用教育學(xué)、心理學(xué)理論，增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。要及時(shí)捕捉和充分利用學(xué)生身邊的物品突破難點(diǎn)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的事情。

在制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的情況。一位學(xué)生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。有關(guān)軸對稱知識，不論是在物理教材上還是課程標(biāo)準(zhǔn)上都沒有提出。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學(xué)在探究活動(dòng)中表現(xiàn)非常好，他善于思考，并且有超前意識，在大家都沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他已經(jīng)自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，而且還能說出自己的結(jié)論，很有創(chuàng)造力，希望大家向他學(xué)習(xí)。這個(gè)事例就是突發(fā)事件，因?yàn)榘凑＿M(jìn)度，大家都在研究制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我一方面表揚(yáng)了他，給他學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面要馬上把大部分學(xué)生的思路引導(dǎo)到制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上來。我接著提問了這個(gè)學(xué)生：你給大家講講這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愣歼x擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟給大家再談?wù)?。談得很好。我及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，全班學(xué)生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學(xué)生在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會(huì)終身難忘。

三、課后反思

篇2

在實(shí)際的教學(xué)中，我注意角色的轉(zhuǎn)變，研究教法，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)過程的主體作用，并逐漸形成了自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

一、充分的“課前準(zhǔn)備”是上好課的前提

備課是上課的前奏、開端，是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，所以要在備課上下大功夫。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活變通的，新課程、新課標(biāo)對教師有了更高的要求，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。教師要想備好課，必須認(rèn)真解讀好教材和教參，要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。備課必須做到心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本?？砷_發(fā)的教育資源來進(jìn)行。比如我在教學(xué)《秋天的收獲》這一課時(shí)，正值秋天，于是我就帶領(lǐng)孩子們到附近的“朝陽果樹場”進(jìn)行實(shí)地觀察。這樣的教學(xué)不但讓學(xué)生知道了秋天就在我們身邊，還懂得了秋天是美麗的、是收獲的季節(jié)，更懂得了要珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，從而提高了學(xué)生品德教育的實(shí)效性。

二、靈動(dòng)的“課中活動(dòng)”是上好課的基礎(chǔ)

1.重要的“導(dǎo)入”。一節(jié)課，導(dǎo)入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)可以是多種多樣的，例如運(yùn)用對比法、溫故知新法、新聞?wù)共シ?、故事?dǎo)入法、情感渲染法、知識競賽法等等。精彩的導(dǎo)入語會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，使學(xué)生產(chǎn)生“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，獲得“思接千載，視通萬里”的啟發(fā)效果。

2、幽默的“語言”。教師的語言是十分重要的，就像精彩的臺詞，教師幽默的語言可以讓課堂“活”起來。優(yōu)秀教師的語言就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場，能緊緊地吸住住學(xué)生，綺麗灑脫、錯(cuò)落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然。

3.生活的“運(yùn)用”。品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)實(shí)際聯(lián)系最緊，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多的為學(xué)生熟知的生活情境，讓他們體驗(yàn)感悟。在課堂上一定切忌老師滔滔不絕、學(xué)生聽得一塌糊涂，老師作為課堂的配角，應(yīng)該適時(shí)激趣、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識、進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)等，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

4、情境的“創(chuàng)設(shè)”

在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，好的情境創(chuàng)設(shè)能夠使課堂變得波瀾起伏。例如：我在教學(xué)《我換牙了》一課時(shí)，我通過“牙醫(yī)小博士”、“談掉牙的感覺”、“介紹掉牙時(shí)發(fā)生的有趣的事”、“請你來當(dāng)小牙醫(yī)”、“爭當(dāng)護(hù)牙小衛(wèi)士”五個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到換牙是一種正常的生理現(xiàn)象?；顒?dòng)中、同學(xué)們發(fā)言踴躍、熱情高漲。通過活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣中，在自主探究中、在合作體驗(yàn)中、在交流感悟中學(xué)習(xí)掌握知識，學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。

5.必要的“活動(dòng)”?！盎顒?dòng)式”教學(xué)是對課改后的品德學(xué)科最適合的呈現(xiàn)方式，是對比過去品德課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種新型的沒有固定模式的學(xué)習(xí)方式。“活動(dòng)式課堂教學(xué)”使品德課教學(xué)走向了更為開放靈活的新天地。在品德與生活、品德與社會(huì)課中開展活動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)形式是多種多樣的，活動(dòng)時(shí)空是開放的，有課堂中的活動(dòng)，也有走出課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。

6.精彩的“結(jié)尾”。一堂課的精彩結(jié)尾會(huì)給人留下難忘的印象。好的課堂結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且還能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，從而取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。俗話說“編筐編簍重在收口”,結(jié)尾的重要作用不言而喻，忽視了這一環(huán)節(jié),效果必定大受影響。我常用的結(jié)尾方式有: 首尾呼應(yīng)式、深化主題式、行為訓(xùn)練式、樹立榜樣式、拓展延伸式、總結(jié)全篇式。當(dāng)然，品德課的結(jié)尾形式遠(yuǎn)不止以上這些，我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索、總結(jié)、提煉、創(chuàng)新。

三、重要的“課后延伸”是上好課的保證

課后延伸，是維系“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程的“生命”，借助課后延伸能夠把課程帶出課堂，其意義重大。課后延伸不僅體現(xiàn)了開放的現(xiàn)代課程理念，而且是實(shí)現(xiàn)品德教育生活化不可或缺的教育策略。在品德課教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，更要讓學(xué)生帶著課堂的收獲走向社會(huì)生活，即學(xué)生主體通過教材、教學(xué)所學(xué)到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升對生活的認(rèn)識、態(tài)度與價(jià)值觀等。如此，品德課程教學(xué)就一定能譜寫出促進(jìn)學(xué)生生命成長和德性不斷提升的燦爛篇章。

1.課后延伸之德育基地。德育基地包括各種博物館、紀(jì)念館、愛國主義教育基地、青少年教育訓(xùn)練基地以及由學(xué)校自行與社區(qū)、街道、企業(yè)、單位共建的實(shí)踐基地等。一直以來，我都是依據(jù)教材的需要，在學(xué)校的支持與配合下，組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我曾組織學(xué)生分別去過自來水廠、服裝廠、消防隊(duì)、氣象局、綠色生態(tài)園、交警隊(duì)等地進(jìn)行參觀、體驗(yàn)，活動(dòng)中同學(xué)們充分地將教材知識吸收、消化，收效明顯。

2.課后延伸之課外作業(yè)。課后作業(yè)可以涉及到學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、熱愛祖國、關(guān)注世界等各個(gè)方面。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同作業(yè)的布置，并讓家長及社區(qū)等人員協(xié)助監(jiān)督其完成情況。

篇3

筆者有幸聽了湖州八中郎莉萍老師執(zhí)教的一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)課《神奇的生態(tài)瓶》。課中，郎老師引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)給筆者留下了十分深刻的印象。以下筆者從對這堂課的感受出發(fā)，談?wù)勗诳茖W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。

一、思維基于知識，產(chǎn)生于問題

知識與思維的關(guān)系非常密切，“沒有知識經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)有人類的思維活動(dòng)……知識經(jīng)驗(yàn)是以內(nèi)容的資格參加到思維問題中去的”[2]236?？梢姡匾晫W(xué)生對于科學(xué)知識的把握是必須的，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的前提。但是，知識的把握卻又不等于思維的發(fā)展，特別是依靠機(jī)械地反復(fù)強(qiáng)化去鞏固記憶性知識的教學(xué)過程，并不能促進(jìn)學(xué)生分析與綜合能力的發(fā)展，因?yàn)椤爸R的多少不能成為衡量思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)中更為重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生“對知識的理解、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力”[1]。簡言之，科學(xué)思維的培養(yǎng)需要以知識為基礎(chǔ)，但是又不可停留在具體的知識點(diǎn)上，而是需要通過思維在一系列知識點(diǎn)上不斷地深入。那么，科學(xué)課教學(xué)怎樣才能在已有的知識基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思維呢？

“人們通常假設(shè)，人的思維和問題解決是緊密聯(lián)系的”[3]，“思維基于知識，卻又由問題產(chǎn)生，并因?yàn)閱栴}而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展。思維的最終目的也不停留于知識，而在于使問題得以解決，做出有所創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)”[1]，而且，“教育的最終目的就是教學(xué)生解決問題”[4]。可見，有問題才有思維，有思維的課堂必然是有問題的課堂。上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵就是要把機(jī)械的“重復(fù)”變成生動(dòng)積極的“再現(xiàn)”和“運(yùn)用”，而將“重復(fù)”變生動(dòng)的路徑就是精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題。

郎老師的《神奇的生態(tài)瓶》（后面簡稱《瓶》）這節(jié)課，首先體現(xiàn)了“從問題進(jìn)，又從問題出”的設(shè)計(jì)思想。她教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“觀看視頻，引發(fā)思考”，視頻是一個(gè)自制生態(tài)瓶的過程，需要學(xué)生思考的是：生態(tài)瓶有什么作用？生態(tài)瓶中有哪些成分？要讓小魚活下去哪些成分是必須有的？她設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“再看生態(tài)瓶，引發(fā)新思考”。這樣的安排，正如杜威所言：“在每一堂課終了的時(shí)候，要檢查學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)和學(xué)到的知識，在學(xué)生的思想中，對某些未來的課題，應(yīng)有針對地尋問，到底是什么，許多問題仍然是懸而未決的，這正如結(jié)構(gòu)清晰的故事或戲劇中的每一片段，都會(huì)使人期待著，渴望循著線索繼續(xù)看下去?！?/p>

其次，《瓶》這節(jié)課教學(xué)核心部分的設(shè)計(jì)思路是“鏈接問題，展開復(fù)習(xí)”，用如下三個(gè)大問題呈現(xiàn)了與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的三塊內(nèi)容：

問題1：你能理清種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)與生物圈等容易混淆的概念嗎？

問題2：你知道生態(tài)瓶中的成分嗎？

問題3：什么樣的生態(tài)瓶能使小魚生活的時(shí)間最長？

問題1要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的基本概念；問題2要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與成分；問題3要解決的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。然而，每一個(gè)大問題的解決都有一系列小問題作為腳手架，前面一個(gè)大問題又是后面一個(gè)大問題的腳手架。例如在問題2的解決中，在學(xué)生呈現(xiàn)生態(tài)瓶中的成分之后，郎老師不斷追問“細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的什么”“可不可以說是微生物”“為什么”等。鞏固練習(xí)之后再次追問：“上題中提到微生物對自己的物質(zhì)循環(huán)起到重要的作用，是怎么回事呢？”然后出示生態(tài)瓶中的碳循環(huán)示意圖，讓學(xué)生指出分解者。有了碳循環(huán)為基礎(chǔ)，氧循環(huán)的建模迎刃而解，解決問題3所要運(yùn)用的知識也已經(jīng)儲備好了。有效教學(xué)的奧秘就在于，教師清楚地知道學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)之間的距離，并清楚地知道從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)之間要架設(shè)的腳手架的位置與個(gè)數(shù)。正是由于腳手架選擇的適切，整堂課中大部分學(xué)生都處在積極思考并努力解決問題的狀態(tài)中。絕大部分時(shí)間都是學(xué)生在爭著表述，而教師只是一個(gè)不斷有問題發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者和傾聽者。

二、思維產(chǎn)生于問題，拓展于變式

思維產(chǎn)生于問題，但常見的問題又容易產(chǎn)生思維定勢。很多學(xué)生的答題錯(cuò)誤往往不是由于知識的欠缺，而是由于思維定勢造成的，如何克服學(xué)生的思維定勢是教學(xué)中必須面對的問題。避免重復(fù)機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)是克服思維定勢的一條路徑，《瓶》這節(jié)課正是呈現(xiàn)了如何在日常課堂教學(xué)中克服學(xué)生思維定勢的一條有效路徑――課堂例題教學(xué)中的充分變式。“所謂‘變式’即指從不同角度、不同方面變換事物的非本質(zhì)屬性，揭示事物的本質(zhì)特性，從而更好地掌握概念?！?[2]236在問題1的解決中，郎老師準(zhǔn)備了這樣一道練習(xí)題：

杭州西溪國家濕地公園內(nèi)生活著許多水生、陸生植物和野生植物，園內(nèi)河流交匯，鳥語花香，形成了獨(dú)特的濕地景觀，該濕地公園屬于（ ）

A.種群 B.生態(tài)系統(tǒng) C.群落 D.生物圈

接著郎老師利用這個(gè)題目進(jìn)行了一系列的變式：

如果選項(xiàng)是A（或C），題目該如何提問？

該濕地公園內(nèi)所有的青蛙屬于 ；

該濕地公園內(nèi)所有的生物屬于 ；

該濕地公園內(nèi)所有的植物屬于 。

這是一個(gè)非常經(jīng)典的橫向變式，同一個(gè)題干不同的問題將生態(tài)系統(tǒng)的基本概念盡收其中。這不僅節(jié)約了學(xué)生讀取題干信息的大量時(shí)間，也通過變式有效提醒學(xué)生一定要審題仔細(xì)，切不可因思維定勢而盲目答題。解題教學(xué)不需要太多的題目，要的是思維含量，這應(yīng)該成為我們的共識。

變式訓(xùn)練不僅可以克服思維定勢，其中的縱向變式還可以實(shí)現(xiàn)思維的正向遷移和拓展。例如，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了有效突破這個(gè)重難點(diǎn)，郎老師首先直接給出了生態(tài)瓶中的碳循環(huán)示意圖（如圖1），圖中A、B、C、D分別代表生態(tài)系統(tǒng)的成分，①～⑦代表碳元素的傳遞過程，請學(xué)生根據(jù)圖回答：

（1） B是指 ，D是指 。

（2）碳元素在無機(jī)環(huán)境與生物之間以 形式進(jìn)行循環(huán)的；碳元素通過 作用由生物進(jìn)入無機(jī)環(huán)境。碳元素從B到C是以 形式傳遞的。

（3） 從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看，生物的碳元素究其根源來自于 。

經(jīng)過這樣橫向縱向的多次變式，學(xué)生的思維得到了充分的拓展。

三、思維拓展于變式，提升于建模

教師在教學(xué)過程中有意識地適度超越學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中逐步從一個(gè)個(gè)具體的案例所呈現(xiàn)的知識技能中跳出來，掙脫具體問題的束縛，努力地“跳一跳”去把握隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律性認(rèn)識，那么，學(xué)生僅僅依靠原有的認(rèn)知就不能解決問題了，這樣便引發(fā)了學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和當(dāng)前學(xué)習(xí)所要求的思維水平之間的不平衡，這種“不平衡狀態(tài)的產(chǎn)生醞釀了心智發(fā)展的可能”[5]，學(xué)生在解決這種不平衡的過程中，思維水平也就能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展，從而為更好地學(xué)習(xí)新知提供了心智基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力”，而學(xué)生建立模型的過程，正是把原有的認(rèn)知提高到一個(gè)新水平的思維過程。

模型，中文原意即規(guī)范。按照我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森的觀點(diǎn)：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察來的機(jī)理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所創(chuàng)造出來的一幅圖畫。”簡單地說，模型是人們對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性的描述，它是通過思維活動(dòng)而對特定知識所作出的一種本質(zhì)性規(guī)律性的反映。

對有些科學(xué)問題的探究既無法用真實(shí)模型，也無法找到替代模型，此時(shí)，科學(xué)家們想出了用人工模擬的方法來開展研究，如生物圈Ⅱ號、探究性狀分離比的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、探究生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的小生態(tài)瓶等?！镀俊愤@節(jié)課充分展示了建模思想，充分利用了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)模型――小生態(tài)瓶，郎老師通過問題3“什么樣的生態(tài)瓶能使小魚生活時(shí)間最長”引發(fā)了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的一個(gè)思考。實(shí)際上，整節(jié)課郎老師都在通過小生態(tài)瓶幫助學(xué)生疏通思路，都是在用小生態(tài)瓶模擬真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)。

在復(fù)習(xí)課中，教師的任務(wù)不應(yīng)是替學(xué)生找出各部分知識的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建構(gòu)可用的思維模型，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是一個(gè)把新舊信息結(jié)合在一起，構(gòu)建出一個(gè)人自己獨(dú)特的知識基礎(chǔ)的過程”[6]。這也體現(xiàn)在了《瓶》這節(jié)課中：（1）以生態(tài)系統(tǒng)為核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落等基本概念，生態(tài)系統(tǒng)的成分與結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)“分割”成三個(gè)知識塊，并有序布局；（2）連接三大知識塊相互聯(lián)系的知識線，自然形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識網(wǎng)；（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體，最后一個(gè)環(huán)節(jié)“再看生態(tài)瓶，引發(fā)新思考”的任務(wù)之一，就是通過三大知識塊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成生物與環(huán)境的知識網(wǎng)絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖，建立了關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的思維模型，使學(xué)生更好地理解了相關(guān)知識內(nèi)容所構(gòu)成的體系。

總之，《瓶》的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生熟悉且非常感興趣的生態(tài)瓶為切入口，以解決學(xué)生疑難問題為準(zhǔn)則，展開一系列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的問題討論，并在問題的討論和解決中理清生態(tài)系統(tǒng)基本概念、組成成分、結(jié)構(gòu)功能，感知物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的重要性，解釋生態(tài)平衡的現(xiàn)象和意義。在教學(xué)中，郎老師通過學(xué)生感興趣的問題引發(fā)思維，通過充分變式順利完成了建模，通過建模使學(xué)生的思維水平得到了有效的提升。這真正是“為思維而教”的令人難忘的一課。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：新課程；音樂；主動(dòng)性

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0188-02

音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，是情感的表達(dá)、靈魂的體現(xiàn)。學(xué)生的成長離不開音樂，學(xué)生的發(fā)展需要音樂，音樂是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素。音樂課中讓學(xué)生動(dòng)起來，是指通過一系列的音樂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的思維動(dòng)起來，身體動(dòng)起來，情感動(dòng)起來。隨著起伏的旋律，孩子們邊聽邊動(dòng)，邊唱邊動(dòng)，邊演邊動(dòng)，不僅能使他們感知到音樂的節(jié)奏、速度、力度和情緒起伏，營造良好的環(huán)境和課堂美感，還會(huì)使他們投入到音樂所展現(xiàn)的情景之中，欣賞音樂之美。

那么，在實(shí)施音樂教育時(shí)，如何從中挖掘出有助于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和思維能力的教育因素，讓我們的學(xué)生真正的“動(dòng)起來”，成為音樂學(xué)習(xí)的主人呢？

一、讓學(xué)生在歌唱中動(dòng)起來

唱歌本身是一門情感藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的欲望則是藝術(shù)的藝術(shù)。有的學(xué)生對所學(xué)歌曲并沒有很好地掌握，有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清晰等現(xiàn)象。音樂課是通過歌曲的藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生，教唱新歌時(shí)，要讓學(xué)生盡情歌唱，在充分的音樂體驗(yàn)中受到情感的熏陶，獲得歌唱的喜悅。我在教唱一年級歌曲《螃蟹歌》時(shí)，因教材的地方特色太濃，歌詞又多，再加上一年級的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，很難理解《螃蟹歌》中的樂趣。針對這些情況，我做了“把歌詞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體的語言”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過肢體的動(dòng)作來記憶歌詞和理解歌詞，讓他們隨音樂邊唱邊做動(dòng)作，在歌唱中“動(dòng)”起來，這樣學(xué)生可以在愉快的教學(xué)中興致高漲的學(xué)會(huì)歌曲。我放手讓學(xué)生把自己變成一個(gè)個(gè)小螃蟹，讓他們自己來設(shè)計(jì)螃蟹走路的形態(tài)和打斗時(shí)的動(dòng)作。同學(xué)們一下子熱情高漲，躍躍欲試，一番討論交流之后，一只只“可愛”“頑皮”的小螃蟹爬滿了教室，孩子們的動(dòng)作設(shè)計(jì)得惟妙惟肖。然后我再一點(diǎn)點(diǎn)的把歌詞滲透到他們的小腦袋中，邊隨音樂歌唱邊讓學(xué)生隨音樂動(dòng)起來，同學(xué)們就很快學(xué)會(huì)了《螃蟹歌》，歌詞也很快記住了，這樣的一節(jié)課快活而難忘。在教《飛呀飛》這課時(shí)，我先提問，誰能飛，怎樣飛？并用肢體語言回答，有的同學(xué)說蝴蝶能飛，拍著翅膀飛；有的同學(xué)說樹葉能飛，風(fēng)兒一吹它就飛。然后我再把這課的歌詞“飛呀飛呀飛呀飛呀誰能飛？小鳥能飛，小鳥怎樣飛？拍著翅膀飛呀飛，飛呀飛。飛呀飛呀飛呀飛呀誰能飛？飛機(jī)能飛，飛機(jī)怎樣飛？伸直翅膀飛呀飛，飛呀飛?！弊寣W(xué)生再用肢體語言來表現(xiàn)看看兩段歌詞的不同之處，學(xué)唱的時(shí)候就會(huì)很容易記住歌詞。這樣一來，學(xué)生在唱中“動(dòng)”起來，在“動(dòng)”中演唱和表現(xiàn)歌曲。

二、讓學(xué)生在聽賞中動(dòng)起來

低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望佳、參與活動(dòng)積極性高，因而在低年級的音樂教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽賞能力。讓小學(xué)生邊聽音樂，邊分角色進(jìn)行情景表演，不僅能活躍音樂課的課堂氣氛，而且更能讓孩子們感受到故事的美麗、音樂的魅力。

在聽賞教學(xué)過程中，如果學(xué)生的感受得不到表現(xiàn)，就容易造成學(xué)生聽賞興趣不高，出現(xiàn)老師臺上說，學(xué)生臺下講，互不相干的現(xiàn)象。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造一切“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)對歌曲的理解，這樣，學(xué)生參與了音樂，才能更好地體驗(yàn)音樂。這種全體參與，不要求“動(dòng)”的如何統(tǒng)一、優(yōu)美，與音樂情緒吻合即可，教師應(yīng)給予充分肯定。例如：在聽賞《小熊貓百貨店》時(shí)，所有學(xué)生都可以模仿小熊貓憨態(tài)可掬的樣子，河邊挑水，騎自行車上百貨店買東西的樣子，順便在地上打幾個(gè)滾都可以。因?yàn)榍榫w是快樂的，學(xué)生都會(huì)很開心。在聽賞《春天悄悄來臨》時(shí)，我讓學(xué)生八個(gè)人一小組進(jìn)行模擬春游，不要求每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作都一樣，也不要求如何優(yōu)美，只要他們能被樂曲的情緒感染，在教室里自由的創(chuàng)造“春天”，體驗(yàn)到了那種在春天里的愉快心情就可以了。要求很簡單，過程也不復(fù)雜?；蛟S大家試一試，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其奇妙之處。

三、讓學(xué)生在樂器中動(dòng)起來

篇5

認(rèn)知規(guī)律是指個(gè)體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動(dòng)中客觀存在的規(guī)律．認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)在教學(xué)上是由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)參與者，是進(jìn)行學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行．波利亞說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想的是什么卻更千百倍的重要，”要學(xué)生學(xué)有成效，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生智力參與程度，下面筆者結(jié)合“圓周角”一課的教學(xué)實(shí)例，就教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律談幾點(diǎn)思考與認(rèn)識。

1亮點(diǎn)與特色

1.1循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

本節(jié)課是在圓的基本概念、性質(zhì)以及圓心角概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對圓周角性質(zhì)的探索，教學(xué)重點(diǎn)是理解圓周角的概念和性質(zhì)，難點(diǎn)是證明同?。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等以及圓周角的度數(shù)等于圓心角度數(shù)的一半，

“復(fù)習(xí)舊知，引入課題一抽象概括，形成概念-觀察操作，猜想探索一歸納說理，形成新知一思維訓(xùn)練，提升能力—，反思回顧，盤點(diǎn)收獲”的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、建立數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧圓心角的定義、意義及度量方法，即“頂點(diǎn)在圓心的角叫做圓心角”，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的合理鋪墊，有了前面這一鋪墊，教師追問：“圓心角是頂點(diǎn)在圓心的角，如果頂點(diǎn)的位置發(fā)生變化，又該怎樣描述角的頂點(diǎn)的位置？”學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師PPT展示，歸納總結(jié)角的頂點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有三種——在圓內(nèi)、圓上和圓的外部．在此基礎(chǔ)上，提出：“研究任何一個(gè)圖形，首先要明確這個(gè)圖形的概念，”頂點(diǎn)在圓上的一類角比較特殊，由此引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形共同歸納這類特殊角的共同特征——頂點(diǎn)在圓上且兩邊都與圓相交，進(jìn)而自然引入課題，給出圓周角概念，接下來是對其性質(zhì)探索，自然流暢，水到渠成。

1.2抓“明”主線，以“問”促恩

本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)十分明確，即理解圓周角的概念，掌握圓周角性質(zhì)及其推論．因此，按照什么思路展開教學(xué)活動(dòng)，決定了本節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的走向和風(fēng)格，設(shè)置和勾畫什么思路反映教師對教材的解讀，對學(xué)情的分析，對教學(xué)資源的了解，

在教學(xué)過程中，課例注重課堂教學(xué)的高立意與低起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)，本節(jié)課圍繞著數(shù)學(xué)問題進(jìn)行，將課堂教學(xué)組織為提出問題和解決問題的過程，“問題導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的一種新型組織方式，它以問題解決為起點(diǎn)，以問題及問題解決為主干，在解決問題的過程中培養(yǎng)能力、習(xí)得知識的教育任務(wù)，課例中教師做到以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，遞進(jìn)式地分層推進(jìn)，達(dá)成對本節(jié)課重難點(diǎn)的突破，其中能引領(lǐng)整節(jié)課的問題鏈主要有：

問題1圓心角是頂點(diǎn)在圓心的角，若圓心角的頂點(diǎn)位置發(fā)生變化，還可以怎樣描述角的頂點(diǎn)的位置？

問題2給定圓上的兩點(diǎn)P，Q，任意畫出劣弧PQ所對的圓周角，你能發(fā)現(xiàn)什么？

問題3圓周角的大小與什么有關(guān)？

問題4根據(jù)圓心在圓周角的一邊這一特殊情況猜想出，圓周角等于圓心角的一半，此結(jié)論對于更一般的情況是否成立？

問題5我們對圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部這兩種情況進(jìn)行了探究，結(jié)論都是圓周角等于圓心角的一半，那么，這兩種情況能不能代表所有的？還有沒有其它情況？

問題6對圓周角性質(zhì)的探究為什么只分成三種情況？

問題1讓學(xué)生回顧圓心角的概念，抽象出圓周角的概念，并研究圓周角的特點(diǎn)，有了概念之后，接下來是探究如何闡明同弧所對的圓周角有無數(shù)多個(gè)（問題2），然后再探究圓心角與圓周角的大小關(guān)系，從特殊到一般，先探究圓心在圓周角的一邊的情況，接著研究其他情況（問題3、問題4、問題5），最后探究分成三種情況證明的原因（問題6），這種以問題引領(lǐng)課堂，由淺入深，層次遞進(jìn)式地揭示圓周角性質(zhì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對圓周角的概念及其定理的證明有了更加明確的認(rèn)識和深刻的理解。

1.3交相輝映，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

在初中數(shù)學(xué)中，非常重要的一個(gè)方面就是數(shù)學(xué)思想．它不僅可以深入的認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，而且會(huì)對數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、數(shù)學(xué)審美活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的廣泛遷移，甚至包括從數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，實(shí)現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍．初中階段主要涉及到分類討論、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法．教師將數(shù)學(xué)思想方法滲透于教學(xué)過程中，需要將循序漸進(jìn)的原則貫穿下去，分步驟有重點(diǎn)的滲透。

分類討論思想在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)．首先，改變圓心角頂點(diǎn)的位置，可以畫出無數(shù)多個(gè)角，而根據(jù)點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系，可以將角與圓的位置關(guān)系分成三類——角的頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上和圓外．再如，在對圓周角性質(zhì)的探究過程中，也運(yùn)用了分類證明思想，即分別考慮圓心在圓周角邊上、圓心在圓周角內(nèi)部和圓心在圓周角外部。分三種情況證明是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的障礙點(diǎn)，學(xué)生不理解為什么要如此分類．但課例通過幾何畫板演示，使學(xué)生直觀感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，完成性質(zhì)的探究和證明，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。

另外，在探究圓心角與圓周角的大小關(guān)系時(shí)用到了從特殊到一般的化歸思想和抽象概括思想．圓上一條弧所對的圓周角個(gè)數(shù)有無限多，要將這一個(gè)個(gè)角分別拿出來研究，顯然是不可能的。那么，就必須轉(zhuǎn)換思維角度思考這個(gè)問題，先從圓心在圓周角的一邊上這一特殊位置著手，通過探究最特殊情形，猜想結(jié)論的一般性，并通過演繹推理證明了結(jié)論：同弧所對的圓周角等于該弧所對圓心角的一半，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀和推理能力。

2白璧有瑕．尚待潤色

2.1對概念引入的認(rèn)識

同一教學(xué)內(nèi)容，課題導(dǎo)入的方式因教師而異．本節(jié)課立足于圓心角定義復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引出課題，即典型的復(fù)習(xí)舊知引出新知．但在處理上存在不妥之處，如：

師：頂點(diǎn)在圓心的角稱之為圓心角．如果圓心角頂點(diǎn)的位置發(fā)生變化，還可以怎樣描述角的頂點(diǎn)的位置？

生：頂點(diǎn)移到圓上的時(shí)候就叫它圓周角．

師：這位同學(xué)是說頂點(diǎn)移到圓上，除了頂點(diǎn)移到圓上，頂點(diǎn)還可以在哪？

可以看出，學(xué)生的回答出乎教師的意料之外，提前給圓周角下了定義．而在所給定義中該生只注意到了圓周角的頂點(diǎn)必須在圓上，忽視了“角的兩邊都與圓相交”這一非常重要的條件．在學(xué)生說出自己對圓周角概念認(rèn)識的同時(shí)，也暴露出在學(xué)習(xí)和交流中存在的問題，這是一類問題，可能其他同學(xué)也存在類似的想法．對概念的理解雖然還不全面，但能作出如此回答實(shí)屬不易，教師應(yīng)慶幸這樣的課堂生成，抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)概念，凸顯圓周角概念中“頂點(diǎn)在圓上”“角的兩邊都與圓相交”這兩個(gè)必不可少的條件，加強(qiáng)學(xué)生對概念的再認(rèn)識．鑒于此，可作如下設(shè)計(jì)：

師：方才這位同學(xué)是說頂點(diǎn)移到圓上的時(shí)候就叫它圓周角，下面請同學(xué)們看這樣兩個(gè)圖形，它們能否稱為圓周角呢？

圖1中兩個(gè)圖形符合學(xué)生學(xué)生所說的條件——頂點(diǎn)在圓上，但左圖形角的一邊在圓內(nèi)另一邊在圓外，右圖形是角的兩邊都在圓外，顯然不滿足圓周角的概念．要說明一個(gè)問題的重要性，給學(xué)生正面說教強(qiáng)調(diào)灌輸，往往效果不好，反面說明可能力度更大，印象更深．這里筆者舉出反面例子對概念加以辨析，讓學(xué)生從“挫折”中切身體會(huì)概念中需要注意的問題，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)而設(shè)計(jì)，令學(xué)生印象深刻而難忘。

2.2 設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)對概念的辨析

課堂的容量取決于學(xué)情，課例從新課引入到反思回顧，整堂課的容量還是比較大的。課例容量雖大，卻缺少一定量的課堂鞏固練習(xí)。圓周角的教學(xué)難點(diǎn)首先是引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)生把同樣一段弧所對圓周角個(gè)數(shù)的無限性，但大小卻是唯一的，過渡到有限；其次是同弧所對無限數(shù)量的圓周角與唯一的圓心角的大小關(guān)系，需要邏輯上的嚴(yán)密說理證明，涉及到分類討論、化歸等思想方法，這是學(xué)生的薄弱之處．學(xué)生獲得了關(guān)于圓周角的概念、同?。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等、圓周角的度數(shù)等于圓心角的度數(shù)的一半等性質(zhì)，好像理解起來沒有多大困難．然而，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識?！睂W(xué)生在概念形成的初期，對概念的掌握是不完全、不深刻的，一個(gè)概念的建立總是要經(jīng)過從感性到理性、再從理性到實(shí)踐這兩個(gè)認(rèn)識過程．課例把課堂的大部分時(shí)間都用于處理以上兩個(gè)難點(diǎn)，僅涉及一道例題講解，例題的量偏少，為了牢固掌握，還必須增加一定量的課堂練習(xí)。

例1 如圖2，點(diǎn)A、B、C在圓O上，點(diǎn)A與點(diǎn)D在B、G所在直線的同側(cè)，∠BAC= 35°。

度數(shù)分別是多少度？

學(xué)生對剛形成的概念的認(rèn)識是不全面的，甚至是有偏差的，這就需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對新概念進(jìn)行再認(rèn)知．明確概念的內(nèi)涵與外延．在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，合理運(yùn)用各種變式，使學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識概念的本質(zhì)，使學(xué)生對難點(diǎn)的理解進(jìn)一步深化，結(jié)合教材，可采用以下變式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

如此設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對概念以及難點(diǎn)深層次的理解，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點(diǎn)”，這些點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果關(guān)系，即知識的基礎(chǔ)。

2.3一些結(jié)論直接告知．略顯生硬

如在探討圓心角的頂點(diǎn)在圓周角的外部這一情況時(shí)，需要學(xué)生合理地添加輔助線才能概括總結(jié)出圓心角與圓周角的大小關(guān)系．教師在給予學(xué)生足夠思考時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)巡視學(xué)生作圖情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難在于不知如何添加輔助線．而考慮到課堂時(shí)間有限，教師選擇將結(jié)論直接告知學(xué)生，再者，明確了概念，接下來理應(yīng)是探究圓周角的性質(zhì)課例中教師直接拋出問題：“要探究圓周角的性質(zhì)，首先請同學(xué)們畫出圓O上弧PQ所對的圓周角?！眴栴}提的太急，有趕鴨子上架的味道．教師不妨站在學(xué)生的角度換位思考，如果你是學(xué)生，學(xué)習(xí)了圓周角的概念，你還想知道關(guān)于圓周角的什么呢？施教之功，貴在引路+妙在開竅．因此，大膽放手，問：“有了圓周角的概念，大家想想接下來應(yīng)該研究圓周角的什么呢？”學(xué)生可能會(huì)七嘴八舌的說出自己的想法，這種從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，也許會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玲課例：平面[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上旬），2014(6)：24-26．

篇6

在這里我進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查

（一）教學(xué)工作

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

第一是聽課改作業(yè)階段。（從9月17日到11月9日）

通過指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級的數(shù)學(xué)上課情況，認(rèn)識班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對于數(shù)學(xué)課知識的掌握情況。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺的準(zhǔn)備。通過聽課和評改作業(yè)，我了解到：①學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。2班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較好，對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較認(rèn)真，但是數(shù)學(xué)思維能力比較差，尤其是獨(dú)立思考和應(yīng)變能力尤其差。比如說，對剛講完的知識點(diǎn)和例題稍作變形，他們就做不出來了，有時(shí)還反應(yīng)不過來就是考查剛講的知識點(diǎn)；5班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，但是數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)，尤其是獨(dú)立思考和應(yīng)變能力比2班的學(xué)生要強(qiáng)。比如說，對剛講完的知識點(diǎn)和例題稍作變形，他們能很快反應(yīng)過來就是考查剛講的知識點(diǎn)。②學(xué)生的特點(diǎn)：2班的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較認(rèn)真，相對5班的學(xué)生來說比較勤奮，能夠在課后自己復(fù)習(xí)作業(yè)。不過他們有點(diǎn)沉，對數(shù)學(xué)的新課不怎么感興趣，有點(diǎn)看不起新的內(nèi)容，覺得太簡單，事實(shí)上他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)；5班的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，相對2班的學(xué)生來說比較懶，在課后作業(yè)一般都無法按時(shí)完成，對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。不過他們喜愛表現(xiàn)自己，渴望老師的關(guān)注。③原科任老師的教學(xué)方式：對于不同基礎(chǔ)的班級，課堂處理、教學(xué)安排和教學(xué)方法都不同；通過聽課和評改作業(yè)，我還熟悉了原科任老師的教學(xué)語言和數(shù)學(xué)表達(dá)語言符號。

第二是備課試講階段。（從9月17日到11月9日）

在堅(jiān)持聽課和評改作業(yè)的基礎(chǔ)上，我開始備課試講。

首先是我開始嘗試寫預(yù)案。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的要求，我翻閱各種資料，寫了很詳細(xì)的預(yù)案，把課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了設(shè)想處理，把每個(gè)銜接點(diǎn)的處理都寫了出來。還根據(jù)2班和5班的特點(diǎn)把教案作了不同的處理，弄出了兩份不同的教案。寫好教案后，我就拿給指導(dǎo)老師修改。在綜合指導(dǎo)老師的意見的基礎(chǔ)上，我又做了多次修改，直到指導(dǎo)老師夸獎(jiǎng)我的教案寫得不錯(cuò)。

其次是我開始對隊(duì)友和對著鏡子試講。在寫好教案的基礎(chǔ)上，我把教案熟悉再熟悉后，開始對著鏡子或者對著隊(duì)友多次試講，直到我能脫稿而出。在試講中，遇到了一些問題，我請教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，對試講稿作了修改，并把它轉(zhuǎn)化為自己的語言，再次試講。

最后我堅(jiān)持拿每個(gè)教案都向指導(dǎo)老師和其他有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師請教，并和他們討論如何教學(xué)。比如說對于指數(shù)函數(shù)的定義中的a的范圍限制的意義有沒有向?qū)W生講解的問題，我請教了高一的所有數(shù)學(xué)老師（總共有3個(gè)數(shù)學(xué)老師）。每個(gè)數(shù)學(xué)老師的看法都不盡相同，但他們總的看法可以說是因?qū)W生而異。于是我根據(jù)我所教的兩個(gè)班級的具體情況，決定在2班可以提一下，在5班沒有必要講了。

第三是正式上課階段。（從10月7日到11月9日）

10月7日，我正式走上講臺了，開始我教師生涯的第一課。此時(shí)的我非常緊張，盡管我準(zhǔn)備得很充分。剛剛時(shí)還出現(xiàn)了不知道如何銜接兩個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，不過學(xué)生很積極配合我，并大膽回答我的提問。這讓我感到欣慰：學(xué)生在鼓勵(lì)我呀！漸漸地，我進(jìn)入了狀態(tài)，緊張感漸消，越講越起勁了，從而忽視了對學(xué)生的關(guān)注。

之后，我陸陸續(xù)續(xù)講了各種各樣的課，終于克服了緊張，能夠自如的講課。我最喜歡最驕傲的是在5班講的新課。因?yàn)?班的學(xué)生很喜歡我的新課，他們很積極熱情，尤其喜歡做我在課堂安排的新課練習(xí)（我安排的練習(xí)難度適合，他們能夠做出來，我又給他們上黑板表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性和滿足了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感）。

上課是辛苦的，也是有趣的，尤其是學(xué)生喜歡你的課時(shí)。我曾一度為每天備課上課感到疲勞，不想上課時(shí)，學(xué)生跑來說，老師你上課啦，我們很喜歡你的課。我說我很累，可能沒有什么精神。學(xué)生渴求說，老師，我們給你激情，你盡管來上。多么可愛的學(xué)生，教人不能不喜歡他們！共2頁,當(dāng)前第1頁1

上完課后，我總是會(huì)堅(jiān)持寫教學(xué)后記，教學(xué)反思。通過這樣，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己還存在不少缺陷：（1）、個(gè)人在講授知識點(diǎn)時(shí)，沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，過于追求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的成就感。（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強(qiáng)。在遇到突發(fā)事件時(shí)，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個(gè)教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。（3）、語言不夠連貫，兩個(gè)知識點(diǎn)的銜接不夠緊密。

通過上課，我還體會(huì)到在教學(xué)過程中，教師要營造平等競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，要鼓勵(lì)為主，提倡賞識教育。概念課教學(xué)多要用啟發(fā)式，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)概念。教師教學(xué)中語言要精煉，要富有啟發(fā)性，要最大限度吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要突出體現(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，多鍛煉。

（二）班主任工作

1、較快的了解整個(gè)班級的情況特點(diǎn)，熟悉和掌握學(xué)生的情況。在見原班主任的當(dāng)天我們就向原班主任要了學(xué)生名冊，我們用一個(gè)星期的時(shí)間通過學(xué)生名冊記住班里31個(gè)學(xué)生的姓名，并能認(rèn)出他們。為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，我抓住一切可能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間，我一直是跟班的。通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動(dòng)以及對他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開來了，都愿意主動(dòng)找我交流了。

通過與學(xué)生的交流和從原班主任那里了解到：（1）這些學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且性格比較浮躁。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，還沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，責(zé)任感不強(qiáng)。（2）這些學(xué)生的家庭情況較為復(fù)雜。華師嘉瑪學(xué)校是一所私立學(xué)校，學(xué)校里面大多數(shù)學(xué)生都是有錢人的子女，家長工作忙，疏于對子女的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上顯得比較懶散。（3）有些學(xué)生比較調(diào)皮，自制力較差，存在違反紀(jì)律的情況。（4）很多學(xué)生外表自傲內(nèi)心卻相當(dāng)自卑。

雖然如此，這些學(xué)生大體上比較尊敬老師，能接受批評并努力改正。

2、在班級日常管理方面

這個(gè)班的學(xué)生比較活潑，自我控制能力差。大部分學(xué)生在家庭中是小皇帝，比較以自我為中心，更多時(shí)候關(guān)注的是自己。比如在勞動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生卻不去勞動(dòng)而跑去打球或者回家。剛上高中，進(jìn)入一個(gè)新集體，不僅大部分同學(xué)的班級榮譽(yù)感不強(qiáng)，而且班干部之不夠團(tuán)結(jié)，缺乏共同協(xié)作管理好班級的意識。

針對這些情況，我們在第一周就采取了行動(dòng)。首先，我們找了個(gè)別班干部談話。其次，我們保證每天的早讀，課間操，眼保健操都在場監(jiān)督，隨時(shí)提醒學(xué)生遵守紀(jì)律。勞動(dòng)的時(shí)候，把所有想逃的學(xué)生都“抓”回來，并與學(xué)生一起勞動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生。

這個(gè)班的學(xué)生課堂紀(jì)律不是很好，在上課的時(shí)候很容易與其他同學(xué)在座位上講悄悄話，而且特別喜歡吃零食。除此之外，我們了解到這些學(xué)生的自制力也是比較差的。

對于講話講得比較厲害的學(xué)生，我們提醒他，告訴他我們希望他能夠上課認(rèn)真一點(diǎn)或者下課時(shí)找他談話。讓他明白其實(shí)老師是很關(guān)心他的，如果他上課的時(shí)候認(rèn)真一點(diǎn)，科任老師心情會(huì)很好，并且他也能夠?qū)W到很多重要的知識。通過談話之后，這些學(xué)生上課能夠積極地配合老師，并且也不再經(jīng)常說悄悄話了。也有一些學(xué)生反映上課之所以會(huì)講小話，是因?yàn)楦韭牪欢蠋熤v的內(nèi)容，覺得很無聊。究其原因，就是之前時(shí)候的基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，所以到了高中碰到一些比較基礎(chǔ)的知識就學(xué)不下去了。

面對這種情況，我們商量了之后決定進(jìn)行一幫一的活動(dòng)。通過這樣的途徑，學(xué)生把之前的知識補(bǔ)回來，上課鮮有發(fā)生聽不懂老師講的內(nèi)容而在下面講悄悄話的現(xiàn)象。

對于其他的違反紀(jì)律的同學(xué)，我們堅(jiān)持著一個(gè)原則是該批評的時(shí)候就批評，哪個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，作為老師不能姑息縱容，而是要及時(shí)地指出來。但是批評的同時(shí)要讓學(xué)生明白，我們批評的是他的行為而不是他的人。只要他改正的錯(cuò)誤的行為，他仍然是我們眼中的好學(xué)生。

3、開展主題班會(huì)

根據(jù)學(xué)校每周給定的主題，我們認(rèn)真地開展了主題班會(huì)。

（三）教育調(diào)查

國慶前后我們進(jìn)行了教育調(diào)查研究。