導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地震中的父與子教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇鏈接 角色扮演朗讀 音樂(lè)輔助 情感態(tài)度價(jià)值觀 閱讀教學(xué)

有教師問(wèn)，教《地震中的父與子》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）一課，到底需不需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的第1自然段？是不是一定要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合？

第1自然段常被一帶而過(guò)，鮮有教師領(lǐng)著學(xué)生去研讀。該問(wèn)題值得反思。

小學(xué)閱讀教學(xué)偏執(zhí)于內(nèi)容，其后果是慘痛的：不管學(xué)生身心特征，駕空課文，無(wú)限上綱，空洞說(shuō)教，牽強(qiáng)附會(huì)；不顧小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，大肆抽繹，講深講透，追求高深；罔顧語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，越界拓展，偏離語(yǔ)文，漫談感悟；等等。

當(dāng)下，不少閱讀課則偏執(zhí)于語(yǔ)言形式，忌諱課文主題內(nèi)容?！兜卣鹬械母概c子》的課例，大多著眼于語(yǔ)言形式的讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀“無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)和你在一起”、文中對(duì)話、課文第12自然段等句段。這類(lèi)課例也引發(fā)了我的疑惑。我一直在清理思路。

關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是該課的核心目標(biāo)和內(nèi)容之一?；貧w文本語(yǔ)境，關(guān)注其語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)性，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀的逐步生成和漸次內(nèi)化。

一、對(duì)于語(yǔ)篇邏輯關(guān)聯(lián)的挖掘，少些空泛之言，多些移情設(shè)問(wèn)

第1自然段是該文的總起句，教學(xué)時(shí)不能一帶而過(guò)。簡(jiǎn)言之，“30萬(wàn)人”“受到了不同程度的傷害”表明地震傷害之廣泛、慘重?！安坏剿姆昼姟闭f(shuō)明地震的突發(fā)性：其時(shí)間之短促，讓人猝不及防。教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀它，以建構(gòu)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）“四分鐘”到底是長(zhǎng)還是短

“四分鐘”是240秒。240秒到底是多長(zhǎng)時(shí)間？到底是長(zhǎng)還是短？第1自然段本身無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。該問(wèn)題可以暫時(shí)存疑。

相應(yīng)地，在學(xué)生研讀第12自然段的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地讓他們把第12自然段與第1自然段鏈接起來(lái)，對(duì)“4分鐘”與“8小時(shí)”“12小時(shí)”“24小時(shí)”“36小時(shí)”“38小時(shí)”等進(jìn)行比較閱讀，便可見(jiàn)其長(zhǎng)短。

（二）“30萬(wàn)人”在課文中到底是指哪些人

如果第1自然段一帶而過(guò)，這“30萬(wàn)人”就成了一個(gè)抽象而冰冷的數(shù)字符號(hào)。

通讀全文后，教師可以設(shè)問(wèn)：“30萬(wàn)人”到底是多少人？涉及多少個(gè)家庭？牽系多少親戚朋友？這里面到底包括哪些人？

按課文的順序，這 30萬(wàn)人當(dāng)包括“地震中的父與子”，包括這位父親受傷的妻子――阿曼達(dá)的媽媽?zhuān)切┛拗⒑爸缓蠼^望離去的爸爸媽媽們，包括他們的兒子女兒，包括消防隊(duì)長(zhǎng)和警察，包括前來(lái)開(kāi)辟出口的人們，包括阿曼達(dá)的同學(xué)們……

教師還可以移情設(shè)問(wèn)。

“你們所在的村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市有多少人？你們所在的小區(qū)、街道、區(qū)、市有多少人？

“假定你們那兒突發(fā)地震，30萬(wàn)人都受到不同程度的傷害，你們所在村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市的人們，將是什么情形？你們所在小區(qū)、街道、市區(qū)的人們，會(huì)成什么樣子？”

（三）“不同程度的傷害”中的“傷害”是什么意思，到底是指哪些傷害

教師可以請(qǐng)學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，注意思考以下問(wèn)題，并畫(huà)出與這些問(wèn)題相關(guān)的詞句。

地震中，阿曼達(dá)的母親受到傷害了嗎？阿曼達(dá)受到傷害了嗎？阿曼達(dá)的父親受到傷害了嗎？阿曼達(dá)的同學(xué)受到傷害了嗎？如果是，阿曼達(dá)的父親和同學(xué)受到了什么傷害，什么程度的傷害？課文中的“我的兒子”“我的女兒”受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些哭喊之后^望地離開(kāi)地震現(xiàn)場(chǎng)的父母?jìng)兪艿搅耸裁磦?，什么程度的傷害？那些警察、消防?duì)長(zhǎng)受到了什么傷害，什么程度的傷害？那些前來(lái)參與救援的人們受到了什么傷害，什么程度的傷害？

課文并沒(méi)有詳細(xì)羅列這“30萬(wàn)人”所遭受的“不同程度的傷害”。但是，學(xué)生需要并且也可以從課文語(yǔ)境及其語(yǔ)篇邏輯中讀出以下信息：有的人被奪去了生命，有的人因此失去了親人；有的人未能逃脫死神的糾纏，有的人僥幸掙脫了死神的羈絆；有的人受了重傷，有的人受了輕傷；有的人受到了死亡的驚嚇，有的人感到了死亡的恐懼……

在此基礎(chǔ)上，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生研讀“我的兒子”“我的女兒”等話語(yǔ)？

角色扮演朗讀是個(gè)可行的建議，可以幫助學(xué)生把自己代入進(jìn)去。角色扮演朗讀可以反復(fù)幾輪。教師要舍得花時(shí)間。學(xué)生可以把自己設(shè)想成阿曼達(dá)，繼而把自己設(shè)想成父親，還可以把自己設(shè)想成消防隊(duì)長(zhǎng)、警察，甚至可以把自己設(shè)想成阿曼達(dá)的同學(xué)及其父母……這些人物，全在文本中出現(xiàn)過(guò)，即是第1自然段“30萬(wàn)人”的所指。

1.從那些無(wú)辜的被奪去生命的人們的角度出發(fā)

那些無(wú)辜的被奪去了生命的人們，在文本中到底指哪些人？“我的兒子！”“我的女兒！”――那些被呼喊過(guò)名字而沒(méi)有回應(yīng)的男生女生們；那些未能有機(jī)會(huì)呼喊其孩子名字的爸爸媽媽們……他們中，有的是小孩，有的是老人；有的是男人，有的是女人；有的是未婚青年，有的是已婚中年人。

課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生由此展開(kāi)想象，進(jìn)而代入角色。

“那些被奪去了生命的小孩，如你一樣，正在教室里上課。假定你在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你，你的爸爸、媽媽會(huì)如何？你的爸爸、媽媽能夠面對(duì)、愿意接受、能夠承受失去你、不再有你的痛苦嗎？他們會(huì)有什么反應(yīng)？”

――“我的兒子！”“我的女兒！”

“那些被奪去了生命的老人，如你的爺爺奶奶一樣，正準(zhǔn)備到學(xué)校來(lái)接你們回家。假定你的爺爺、奶奶在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你的爺爺、奶奶，你會(huì)如何？你將不再有爺爺、奶奶。你們將成為不再有爺爺、奶奶疼愛(ài)的孩子。你能夠面對(duì)、愿意接受、能夠承受失去爺爺、奶奶的痛苦嗎？”

――“我的爺爺！”“我的奶奶！”

“那些被奪去了生命的青年人，如你們的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨一樣，正在忙工作、忙學(xué)習(xí)。假定你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，在地震中被奪去了生命，請(qǐng)你體會(huì)一下，失去了你的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨，你會(huì)如何？你將如何面對(duì)失去他們的巨大痛苦？”

――“我的哥哥！”“我的姐姐！”

――“我的叔叔！”“我的阿姨！”

“那些被奪去了生命的中年人如你們的爸爸、媽媽一樣，正在上班掙錢(qián)供你們上學(xué)。假定你的爸爸、媽媽在地震中被奪去了生命，你們將失去你們的爸爸、媽媽。你們能夠接受、愿意接受、能夠承受失去爸爸、媽媽?zhuān)辉儆邪职?、媽媽的痛苦嗎？?/p>

――“我的爸爸！”“我的媽媽?zhuān)　?/p>

2.從那些無(wú)辜的失去親人的人們的角度出發(fā)

教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)一步感悟文中人們?cè)馐艿膫Α?/p>

“那些失去了親人的人，有的是小孩，有的是老人；有的是年輕人，有的是中年人。

“那些失去了親人的小孩，成了失養(yǎng)的孤兒。請(qǐng)你想象一下，孤兒是什么樣的？

“那些失去了親人的老人，成了失養(yǎng)的孤老。請(qǐng)你想象一下，孤老是什么樣的？

“那些失去了朋友的人，將承受巨大的痛苦。請(qǐng)你想象一下，失去朋友是什么滋味？

“那些失去了配偶的人，有的人是爸爸，有的人是媽媽――其家庭將陷入支離破碎的境地。請(qǐng)你想象一下，失去配偶的人是什么樣的？其家庭是什么情形？”

二、對(duì)于文本情感目標(biāo)的落實(shí)，少點(diǎn)語(yǔ)言形式，多點(diǎn)情緒色彩

地震，一場(chǎng)空前的人間災(zāi)難――我們需要含著淚來(lái)讀這篇課文！

這無(wú)關(guān)什么語(yǔ)言形式。然而，偏執(zhí)于文本的語(yǔ)言形式，似乎成了一種不言自明、包醫(yī)百病的教學(xué)時(shí)尚。當(dāng)冰冷的語(yǔ)言形式被放在首位的時(shí)候，《地震中的父與子》就不必教也無(wú)法教了?？蘸翱谔?hào)、大講道理、漫無(wú)邊際的漫談等都無(wú)助于逐步達(dá)成本課的情感目標(biāo)。為此，師生可以并且需要把自己放入文本中，回到課文語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)里本身。

該課的對(duì)話很重要。教這些對(duì)話，當(dāng)然需要讀出它們的情感色彩。而對(duì)話的情感色彩，正是對(duì)話這種語(yǔ)言形式的情緒所在。對(duì)話是口頭語(yǔ)言。所謂讀出對(duì)話的情緒、情感，即讀出口頭語(yǔ)言的語(yǔ)境特點(diǎn)，是用聲音表達(dá)出對(duì)話的情緒。這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)尤其要重錘敲打。

我們寫(xiě)對(duì)話，是把口語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際的雙方可以借助表情、動(dòng)作、情境等非語(yǔ)言手段表情達(dá)意。我們讀對(duì)話，則是把書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)，以生成表情、動(dòng)作、心理、情境等。這一點(diǎn)如做得不夠，課堂上的對(duì)話就會(huì)被輕飄飄地一讀而過(guò)。學(xué)生連一點(diǎn)感覺(jué)都找不到，更別談什么入境了。學(xué)生離文本的語(yǔ)境很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，尚未沾到語(yǔ)境的邊，哪來(lái)機(jī)會(huì)把自己代入進(jìn)去呢？

三、對(duì)于中心人物形象的教學(xué)，少用動(dòng)態(tài)視頻，多用背景音樂(lè)

在眾多人物中，阿曼達(dá)及其父H是課文的中心人物。

作為中心人物，阿曼達(dá)的父親到底是誰(shuí)？阿曼達(dá)到底是誰(shuí)？簡(jiǎn)單說(shuō)，阿曼達(dá)的父親是遭受傷害的幸存者、救援者，是千千萬(wàn)萬(wàn)救災(zāi)英雄的代表。阿曼達(dá)是遭受傷害的等待救援者、僥幸生還者，是地震中的普普通通受害者的代表。他們是第1自然段“30萬(wàn)人”的所指。他們都是讓人動(dòng)容的人物！

選擇人物形象進(jìn)行教學(xué)，符合單元導(dǎo)讀的意圖。但是，抽象概念不是人物形象教學(xué)的抓手。好好研讀課文后，一些有意思、有新意、有用處的課路就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）開(kāi)課環(huán)節(jié)的默哀儀式

上《地震中的父與子》這一課，第一個(gè)儀式可以是默哀。師生可以全體默哀3分鐘，儀式務(wù)必非常正式、非常慎重、非常莊重、非常肅穆、非常沉寂。

“默哀”，就是初步的披文入境，能幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的儀式化語(yǔ)境。哀傷，是這節(jié)課的總體氛圍和情緒基調(diào)，它籠蓋了這節(jié)課。哀傷的音樂(lè)當(dāng)可始終在教室里低回。這是本節(jié)課的背景音樂(lè)。很遺憾，在聽(tīng)過(guò)的大多數(shù)《地震中的父與子》的課例中，我都未能感受到此情此景。

（二）背景音樂(lè)的遴選和使用

不少教師上課傾向于使用視頻。這并無(wú)不可。但我們認(rèn)為，背景音樂(lè)的使用更適合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，有助于達(dá)成關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的核心目標(biāo)。

1.父親前往和到達(dá)學(xué)校的過(guò)程，可以配上這樣意境的主題音樂(lè)：天崩地裂、房倒屋塌、瓦碎礫散、物事凌亂、人畜慌亂、絕望恐懼、無(wú)助迷茫、痛不欲生。

2.父親挖掘的過(guò)程，可以配上命運(yùn)交響樂(lè)緩急相應(yīng)的變奏部分。

3.孩子們等待救援的過(guò)程，可以配上如下意境的主題音樂(lè)：不安、失望、焦慮、惶恐、恐懼、放棄、掙扎、絕望、無(wú)奈、求生、篤信等情緒復(fù)雜交織。

4.阿曼達(dá)和同學(xué)們的得救過(guò)程，可配上表現(xiàn)絕處逢生、喜出望外、充滿感恩的主題音樂(lè)。

如果沒(méi)有上述元素，我無(wú)法上好《地震中的父與子》這一課。

有人士“有模有樣”地質(zhì)疑了該課內(nèi)容的真實(shí)性。該質(zhì)疑與教學(xué)創(chuàng)新是兩碼事，引起了少數(shù)教師的困惑。基于學(xué)生的身心特征和核心素養(yǎng)，我們不贊成、不建議教師在課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行不必要的質(zhì)疑。

讀了這篇課文，如果學(xué)生像是在談?wù)撘患c自己毫不相關(guān)的事情，即便語(yǔ)言形式的訓(xùn)練抓得再牢，這樣的課也是失敗的。同理，撇開(kāi)語(yǔ)言的內(nèi)里和內(nèi)容，語(yǔ)言形式的訓(xùn)練也無(wú)法落到實(shí)處。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，由于某些虛玄的誤讀，教學(xué)似乎進(jìn)入了一個(gè)新怪圈：閱讀不像閱讀，習(xí)作不像習(xí)作，師生如入云里霧里。閱讀教學(xué)可以結(jié)合單元內(nèi)外的整體聯(lián)系，涵蓋一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟，但要避免打亂仗，切忌動(dòng)不動(dòng)就讀寫(xiě)結(jié)合。

領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的秘妙是艱難的。急也沒(méi)有用。不少人一輩子也領(lǐng)悟不了幾條受用的讀寫(xiě)秘妙。這并未妨礙他們的正常語(yǔ)言生活。我們教學(xué)生，尤其要適可而止。切忌高高站在云天之上，俯視學(xué)生。如果學(xué)生能那么快地領(lǐng)悟到那么多語(yǔ)言形式的秘妙，甚至在短短的幾分鐘之內(nèi)就能立馬用上，語(yǔ)文還用得著上課嗎？許許多多的文本秘妙，不是學(xué)生需要會(huì)用的。小學(xué)階段的學(xué)生有點(diǎn)意識(shí)就可以了。

篇2

關(guān)鍵詞：微笑；背景；問(wèn)題；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0146-01

背景：教育實(shí)習(xí)時(shí)，我選擇試講了《地震中的父與子》一文的第二課時(shí)。課文主要講述了在1994年洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅(jiān)持在廢墟中挖掘近39個(gè)小時(shí)，救出自己年僅七歲的兒子的這么一個(gè)感人至深的故事。

第二課時(shí)一上課，我便向同學(xué)們提出了一個(gè)要求：快速瀏覽課文，然后選擇了班里的五名同學(xué)。開(kāi)始分角色讀課文了，選擇的第一位同學(xué)讀旁白，聲音特別洪亮。好心人的勸說(shuō)也是恰到好處?？墒?，當(dāng)旁白讀到第二句時(shí)，那個(gè)“直直”兩字是那樣的突出，發(fā)音也很重，我當(dāng)時(shí)給他做了范讀。接下來(lái)，是父親的話?？墒?，孩子還沒(méi)張口，就開(kāi)始笑了，不由得把其他同學(xué)也招笑了?！疤炷?，這可是地震中的父親啊！這些孩子太缺少同情心了吧？”“停，XX同學(xué)，請(qǐng)你想一想，這是父親在什么情況下說(shuō)出的話??？”我引導(dǎo)著輕聲問(wèn)。孩子很快便回答了我――在地震中?！澳呛?，請(qǐng)你再把剛才的話讀一遍?！边@一次，孩子讀的很投入?？墒?，不知怎么回事，接下來(lái)的凡是關(guān)于父親的話，每當(dāng)那個(gè)學(xué)生讀完，其他同學(xué)就會(huì)笑。最后，讀書(shū)的那個(gè)同學(xué)又不禁笑著讀完了最后一句。那一瞬間，我感到了前所未有的慚愧，臉到耳根一下子都變紅了。望著坐在旁邊的指導(dǎo)老師，我恨不得有個(gè)地縫鉆下去。這一幕，完全是出乎了我的意料的。是不是我的情感引導(dǎo)沒(méi)到位？眼看，第一組分角色朗讀快結(jié)束了，我心里有了想法：?jiǎn)栴}出在哪里，就在哪里定位。既然引笑的是父親的幾句話，那我就讓同學(xué)們多讀多感一下。我期待著這一做法之下帶來(lái)的轉(zhuǎn)機(jī)。

師：同學(xué)們，聽(tīng)完五位同學(xué)的朗讀，從大家勸阻的話中，你知道其他人為什么放棄了么？

生1：事態(tài)嚴(yán)重，時(shí)刻都會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，可能造成不可想象的后果。

生2：大家認(rèn)為沒(méi)有希望了，所以都放棄了……

師：危險(xiǎn)時(shí)刻都會(huì)發(fā)生，面對(duì)好心人的勸阻，父親是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀父親的話。

投影：誰(shuí)愿意幫助我？

你是不是來(lái)幫助我？

你是不是來(lái)幫助我？

生：照讀，讀得沒(méi)有什么語(yǔ)氣。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣。

生：我覺(jué)得他讀得沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的變化。

師：你想怎樣讀這三句話？父親在說(shuō)這三句話時(shí)，心情有什么變化？讀出來(lái)

這次的引導(dǎo)，似乎真得給了我不少寬慰，有了一定的效果――以這種方式來(lái)讀父親的話，站起來(lái)的同學(xué)們沒(méi)人笑了，而且讀出了堅(jiān)定痛苦的味道。幾位學(xué)生讀得時(shí)候，我那種尷尬的情緒，才漸漸地消散?？墒且徊ㄎ雌揭徊ㄓ制穑巍靶?chǎng)”現(xiàn)象緊接著又出現(xiàn)了。那個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為，父親的話讓學(xué)生們感悟了，而且讀得都很好，剛才的那個(gè)分角色朗讀如果再讓他們讀一遍的話，是否會(huì)有變化，會(huì)有發(fā)展？我當(dāng)時(shí)的給自己的回答是肯定的，可是事實(shí)卻給我了打擊。這一次，我沒(méi)有隨意叫同學(xué)讀，在選擇父親的角色時(shí)，我叫起了他們班讀書(shū)最有感情的一個(gè)。這一次，扮演父親的這位小女孩兒一開(kāi)口就深深感染了我，讀得真是太好了。但是，當(dāng)女孩兒話音剛落的一剎那，接著她要往下讀的一位男同學(xué)卻又開(kāi)始發(fā)笑了，這下，全班又熱鬧了。之后的每個(gè)角色，似乎像是受到了傳染，每個(gè)人讀得都是那樣興奮。而那時(shí)的我，近乎徹底崩潰了。我強(qiáng)忍著心中的那股怒火，等待著他們把課文讀完……

師：同學(xué)們，你們想看看洛杉磯地震的真面目嗎？

生：想

我出示視頻，學(xué)生們漸漸被視頻中的鏡頭所感染，各個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕。短短的三十秒結(jié)束了，同學(xué)們的情緒還在震撼中，我緊接著說(shuō)――同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，想象一下，父親在這樣的環(huán)境中在做什么？他遇到了哪些人？他們說(shuō)了什么呢？

這一次，我叫起了剛才那組同學(xué)，提示他們帶著自己剛才閉眼時(shí)的感受，再讀一遍。

讀完了，課堂里安靜極了。那一刻，我深深地呼出一口氣……

問(wèn)題

那堂課結(jié)束了，此刻，再回想起我的那堂課，那種尷尬與難堪似乎還沒(méi)有消散。但可能當(dāng)時(shí)只顧得應(yīng)付自己的尷尬和難堪了，并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)什么。我后悔當(dāng)堂課后沒(méi)有問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁葱?，為什么看完視頻后又不笑了。

反思

篇3

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

1.有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，并在小組合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。通過(guò)這樣，有助于實(shí)現(xiàn)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，摒棄了老師的一言堂、一孔之見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了思維與智慧的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率

有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會(huì)，在團(tuán)隊(duì)合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生在研討中相互學(xué)習(xí)，在交流中相互借鑒，在爭(zhēng)論中彼此啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰。因此，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，形成良好的人際關(guān)系。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，一方面，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)；另一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師就出示了這樣一段文字：親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的陽(yáng)光，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來(lái)溫暖……這樣的設(shè)計(jì)既揭示了本課的主題，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確具體，符合學(xué)生和文本的特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、可操作性。設(shè)計(jì)這種自問(wèn)自答式的題目的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己解決不了的問(wèn)題要尋求合作，引導(dǎo)合作、探究，在感悟課文的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生們的思辨能力，同時(shí)在孩子們互相補(bǔ)充的過(guò)程中，得到相互的認(rèn)同，得到些許提高。

3.合作探究

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員之間展開(kāi)積極的合作探究是小組合作實(shí)施過(guò)程中的核心步驟，它從根本上決定著合作學(xué)習(xí)的效果。這一步驟主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)成員做好責(zé)任分工，讓每個(gè)成員在組內(nèi)都擔(dān)當(dāng)特定的角色。

（2）組內(nèi)成員根據(jù)自己承擔(dān)的責(zé)任，分工合作展開(kāi)積極的探索，利用大家的智慧尋找解決問(wèn)題的辦法。

（3）集體對(duì)合作研討的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整理，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的集體成果。在合作探究的過(guò)程中，教師作為平等的參與者要深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，積極參與研討，適時(shí)點(diǎn)撥，恰到好處地進(jìn)行有效指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)反思

這一步主要是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他師生在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)各小組的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，并努力尋找改進(jìn)的辦法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)到學(xué)生中間，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高效；小學(xué)語(yǔ)文

高效課堂是廣大教師一直追求的目標(biāo)，也是課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的保障。因此，在課程改革下，我們要有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，本文就從如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式下的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的存在不僅能夠減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，我選擇了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主完成相關(guān)的問(wèn)題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，而且，對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度、確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文問(wèn)題探究中的應(yīng)用

問(wèn)題探究是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，我們要立足于語(yǔ)文教材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中講述了一件什么樣的事情？（2）文本中為什么反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話，有什么作用？（3）為什么說(shuō)“父親”是偉大的？（4）為什么沒(méi)人再阻攔“父親”？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生理解能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

三、自主學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生綜合知識(shí)應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫(xiě)作中靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自主寫(xiě)作中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提升。

例如，在作文教學(xué)時(shí)，我們可以選擇“情境教學(xué)法”，將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景中，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角度、自己組織語(yǔ)言，進(jìn)而寫(xiě)出具有自己個(gè)性的文章。比如，借助多媒體向?qū)W生展示一幅“夕陽(yáng)圖”，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己的所思、所想用筆寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，只要學(xué)生愿意自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法即可，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到鍛煉。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，要借助自主學(xué)習(xí)模式來(lái)確保高效的語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也促使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；快樂(lè)成長(zhǎng)；心德

新課程改革猶如一股清新宜人的風(fēng)吹入范縣，帶給我們一個(gè)明媚的春天，我和其他教師一樣，我對(duì)未來(lái)的教學(xué)生活充滿了無(wú)限的向往。

一、師生和諧互動(dòng)的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)

新課程改革開(kāi)展以來(lái)，課堂教學(xué)的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學(xué)的效果有沒(méi)有提高，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否建立了和諧互動(dòng)的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性。

新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等話的過(guò)程。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師確實(shí)是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對(duì)話者，他們以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄了傳統(tǒng)意義上把語(yǔ)文教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。顯而易見(jiàn)，新課程改革六年來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的起點(diǎn)也就是和諧互動(dòng)的課堂氛圍，真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性，使師生在教與學(xué)中進(jìn)步，在教與學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)。

二、感受生活，關(guān)愛(ài)心靈成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的絢麗細(xì)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予了抹殺，甚至忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合，它真正關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn)和心靈的需要，從而使教法與學(xué)法相得益彰。

為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的一代新人，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解，掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，否則，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和終生學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，才能有針對(duì)性地討論，有目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何做到這一點(diǎn)呢？語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如：在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，要求他們用不同的方法去識(shí)記這些生字，然后在上課前通過(guò)對(duì)話，交談、討論知道他們是怎樣識(shí)記這些生字，原來(lái)他們有的是借助拼音自學(xué)認(rèn)識(shí)生的，有的是在家長(zhǎng)的幫助下認(rèn)識(shí)，有的是在老師的幫助下認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)他們自學(xué)，掌握正確的認(rèn)字方法，這種學(xué)習(xí)散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著生命的靈性。學(xué)生與自己，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師，他們互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。再出現(xiàn)問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能達(dá)到或做學(xué)習(xí)的最佳效果。

學(xué)生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫(xiě)照，取決于它的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平；提高學(xué)生的素養(yǎng)就必須化知識(shí)為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視雙基的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智慧和能力，而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀的形成。

三、課改讓我贏得了機(jī)遇

一打開(kāi)新教材，我和學(xué)生總會(huì)被它美麗的插圖、豐富的情境深深吸引。看著孩子們拿著新書(shū)愛(ài)不釋手的神情，我不由怦然心動(dòng)，默默地對(duì)自己說(shuō)，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把孩子們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。于是教學(xué)時(shí)我明確新課程的目標(biāo)，反思過(guò)去教學(xué)中所忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在反思積累中，找到了新課改的路標(biāo)；在與專(zhuān)家對(duì)話交流聽(tīng)名師精彩的課堂教學(xué)中、與同事組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、探索中，理解了新課改的內(nèi)涵，在博覽群書(shū)中開(kāi)闊了視野，教學(xué)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如：我在設(shè)計(jì)《地震中的父與子》這一課時(shí)，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用圖片和歌曲等方式，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生觀看圖片來(lái)了解父親和兒子的偉大之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感，與人分擔(dān)痛苦、分享快樂(lè)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的生活中延續(xù)。

四、課改讓我走進(jìn)了學(xué)生的心田

課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我煞費(fèi)苦心，一會(huì)兒讓小組進(jìn)行比賽，一會(huì)兒讓孩子搶答拋出的問(wèn)題。課堂由老師唱獨(dú)角戲變成了孩子們展示的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)的熱情洋溢在我們周?chē)?，孩子們一個(gè)個(gè)暢游在知識(shí)的海洋中，就連平日里大名鼎鼎的“睡覺(jué)大王”------劉宗凱也沒(méi)有了倦意，也積極參與小組的討論中來(lái)，并且竟然也能說(shuō)出點(diǎn)眉目來(lái)。

可是我漸漸發(fā)覺(jué)，這種教學(xué)模式打破了個(gè)別學(xué)生積極發(fā)言的局面，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系也非常融洽，我和孩子的心更近了。在這種狀態(tài)下，作為老師的我很是欣慰，在孩子們的討論中我也在成長(zhǎng)，就這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，我們五?三班各項(xiàng)工作走在全校的前列，老師和孩子們心里美滋滋的。

五、課改讓我重新認(rèn)識(shí)了自己

篇6

[關(guān)鍵詞] 生本作業(yè) 教材特點(diǎn)

作業(yè)是使學(xué)生牢固掌握知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力的一種練習(xí)手段。就當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)不明，“盲”練。為練而練，盲無(wú)目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業(yè)空、大，教師不作鋪展，使學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從下手。

形式單一，“呆”練。不顧文本的特點(diǎn)和價(jià)值，一律采用“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”、“背背記記”、“我想對(duì)xx說(shuō)”，單調(diào)機(jī)械，形式呆板，缺乏思考性。

缺乏梯度，“散”練。不顧學(xué)生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業(yè)一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業(yè)，缺乏整體的連貫性和系統(tǒng)性。

一、關(guān)注文本價(jià)值進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓作業(yè)練有所獲

根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，避免了老套的機(jī)械的作業(yè)形式，讓不同的文章體現(xiàn)出不同的作業(yè)指向，對(duì)豐富文本主題有著深刻的意義，學(xué)生也會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的作業(yè)才是切中學(xué)習(xí)價(jià)值的合身作業(yè)。

1.因文而異，凸現(xiàn)價(jià)值

選入教材的課文，每篇都是文質(zhì)兼美但又各具特色。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，根據(jù)不同類(lèi)型、不同體裁、不同題材文章的特點(diǎn)，發(fā)展兒童不同的能力。在學(xué)完名人名篇后，作業(yè)中要求學(xué)生去讀它的姊妹篇，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。如六年級(jí)上冊(cè)第五組“走近魯迅”主題單元，學(xué)習(xí)《少年閏土》后，指點(diǎn)學(xué)生去讀魯迅的相關(guān)作品，學(xué)完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學(xué)生去查找資料，進(jìn)一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學(xué)生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會(huì)通過(guò)聯(lián)想和想象表達(dá)對(duì)大自然獨(dú)特感受的同時(shí)，積累美言佳句豐富語(yǔ)言。

2.精讀略讀，各有側(cè)重

葉圣陶說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此，精讀課文與略讀課文在作業(yè)的安排上應(yīng)該體現(xiàn)出不同的要求。

精讀課文，要引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文的重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，講究精細(xì)的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，仔細(xì)地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業(yè)應(yīng)更體現(xiàn)重點(diǎn)段落、詞句的語(yǔ)言訓(xùn)練。略讀課文，放手讓學(xué)生“讀個(gè)大概”，不必過(guò)于在詞句上拖泥帶水，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的運(yùn)用，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，還要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。因此，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)閱讀方法的運(yùn)用，通過(guò)自主閱讀獲取信息，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

3.課后習(xí)題，適時(shí)運(yùn)用

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題的一個(gè)最大特點(diǎn)就是：機(jī)械性的練習(xí)沒(méi)有了，提示性、方向性的問(wèn)題增多了。這本身在要求我們不做機(jī)械作業(yè)，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行深入研究，針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

《地震中的父與子》的課后習(xí)題1是“有感情地朗讀課文，體會(huì)父親在救助兒子過(guò)程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將獲取的素材遷移為口頭表達(dá)材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，表達(dá)出父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化。教師可以指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾，通過(guò)“當(dāng)他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，還可以形成書(shū)面語(yǔ)言，變成書(shū)面作業(yè)。

精心設(shè)計(jì)，適時(shí)運(yùn)用課后習(xí)題，會(huì)對(duì)教學(xué)起到很好的橋梁作用，有效地促成學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

二、“生本作業(yè)”的實(shí)施

生本作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，將語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的整合，這樣的作業(yè)具有教材相應(yīng)的內(nèi)容載體和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總和。為了達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最大化，我們從以下幾個(gè)方面實(shí)施生本作業(yè)，目的在于形成理想的作業(yè)方式，充分發(fā)揮生本作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（一）課內(nèi)+課外

語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)傳授，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。課堂的時(shí)間往往是教師為了完成教材的教學(xué)任務(wù)，盡可能地?cái)D出時(shí)間進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，作業(yè)只能讓學(xué)生在課外完成。語(yǔ)文的課程安排語(yǔ)文課堂中，留出十分鐘讓學(xué)生完成部分作業(yè)（課堂內(nèi)容的鞏固等），少許剩余作業(yè)讓學(xué)生課后完成，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效舉措。

四年級(jí)配套作業(yè)本中的閱讀練習(xí)――“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”；五年級(jí)作業(yè)本中的閱讀練習(xí)――“品讀課文精彩片段，完成練習(xí)”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，將這些作業(yè)穿插在課堂閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課堂上完成，既能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，又能有減少學(xué)生課外的作業(yè)量。 這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上不能完成的作業(yè)就較少，可以在課外用較短的時(shí)間完成。

改變一貫的語(yǔ)文機(jī)械性的作業(yè)，在一定程度地解放學(xué)生的大腦和雙手，讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事他們所喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。生本作業(yè)的設(shè)計(jì)就是將作業(yè)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，以最小的作業(yè)量，讓學(xué)生在最少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)與技能，并且讓他們樂(lè)在其中，愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)。

（二）獨(dú)立+合作

根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，我們把語(yǔ)文作業(yè)加以區(qū)分，以便于讓學(xué)生選擇不同的完成形式。對(duì)于傳統(tǒng)的積累型作業(yè)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成；而對(duì)于具有一定的難度或復(fù)雜性作業(yè)，可以組織學(xué)生作業(yè)小組，通過(guò)合作的形式完成。

作業(yè)本作為學(xué)生鞏固性的練習(xí)，大部分要求學(xué)生以獨(dú)立的形式完成。如詞語(yǔ)的積累，生字的音形義等，各種類(lèi)型的句子練習(xí)，都是以學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為主要形式。在生本作業(yè)的實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)把前置性的作業(yè)作為生本作業(yè)的一個(gè)重要組成部分。前置性作業(yè)實(shí)際上是把許多課堂上教學(xué)任務(wù)前置到教學(xué)前，課堂上只是把作業(yè)中提出的問(wèn)題展示出來(lái)即可。

（1）自主學(xué)習(xí)式。這是教師把前置性作業(yè)通過(guò)書(shū)面形式下發(fā)給每個(gè)學(xué)生或張貼教室里，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學(xué)生個(gè)體不便于完成的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)合作探究、互相補(bǔ)充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過(guò)小組合作探究的形式能圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

（3）情境體驗(yàn)式。情境式作業(yè)讓學(xué)生去體驗(yàn)，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。如在教學(xué)二年級(jí)口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，老師在課前設(shè)計(jì)了如下的情境：

帶領(lǐng)孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動(dòng)物，感受春天的風(fēng)、雨、陽(yáng)光、天空，觀察人們的衣著、行動(dòng)、語(yǔ)言等。

三、反思

生本作業(yè)的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點(diǎn)，而“練有所獲”，因延伸了語(yǔ)文園地，而“開(kāi)闊心思”。在生本作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐歷程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生親歷作業(yè)過(guò)程，在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得語(yǔ)言，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有做到真正從學(xué)生出發(fā)，努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式的生本作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造，潛能才會(huì)盡情地釋放，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課堂；生活；探究；體驗(yàn)；語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0069-01

教育家杜威說(shuō)過(guò)："給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！"一直在一線從事語(yǔ)文教學(xué)的我，深刻感受著新課程改革給教師、給學(xué)生、給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的可喜變化，我也越來(lái)越深切感受到語(yǔ)文學(xué)科作為所有工具學(xué)科的"工具"，我們必須認(rèn)真上好每一節(jié)課，給學(xué)生體驗(yàn)、探究、感悟的機(jī)會(huì)，讓課堂因?qū)W生而美麗；我們還要好好地利用生活這一大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化，讓生活因語(yǔ)文而精彩。

老師是架起學(xué)生和教材的橋梁，如何讓我們的課堂因?qū)W生而變得美麗，讓學(xué)生的生活因語(yǔ)文而變得更加精彩呢？下面我就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1.嘗試放手，提供探索知識(shí)奧秘的機(jī)會(huì)

學(xué)走路的孩子，如果我們不放手，他永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)，但是如果我們放手，在經(jīng)過(guò)一些磕磕碰碰之后，他自然會(huì)站起來(lái)的。同樣的道理，在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，我們也要學(xué)會(huì)放手。在我們放手之后，他們也能夠做得很好。課堂是什么？課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于我們是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文應(yīng)"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。"反思自己，在教學(xué)中，我有時(shí)還是不敢大膽放手，限制了學(xué)生的思維。在以往的課堂中，我多以預(yù)設(shè)為主，但常常遇到"控制" 不了學(xué)生的局面，遇到這種情況，我多數(shù)會(huì)采取讓學(xué)生"拽"回到原定的計(jì)劃和內(nèi)容上來(lái)。但結(jié)果往往適得其反，反而壓制了他們的探究興趣和欲望。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該嘗試多放手，給學(xué)生自覺(jué)探索知識(shí)奧秘的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于課堂中生成的新問(wèn)題，我們一定要給予足夠的重視和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。"因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

2.拓展閱讀，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)中給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生"搜集和處理信息的能力"，建議語(yǔ)文教學(xué)"應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"新課標(biāo)的這些理念，，讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)到拓寬語(yǔ)文課程資源的重要性，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

有效的拓展課外閱讀，讓學(xué)生博覽群書(shū)，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，還是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效方法。語(yǔ)文書(shū)中的課文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事是有著復(fù)雜的背景的。如果沒(méi)有足夠的背景，要理解課文內(nèi)容是有難度的。所以我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課前閱讀，如搜集信息，查找作者資料和寫(xiě)作背景燈，幫助學(xué)生初步了解、感知課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《七律·》時(shí)，我讓學(xué)生課前搜集路線圖，以及強(qiáng)渡大渡河、巧渡金沙江、爬雪山、過(guò)草地途中發(fā)生的故事，對(duì)于學(xué)生初步感知詩(shī)人所要表達(dá)的情感有很大的幫助。

3.走向生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)還應(yīng)該走向生活。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源在生活中無(wú)處不在。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能僅僅拘泥與教材內(nèi)容，要把教材與學(xué)生的生活進(jìn)行鏈接、拓寬。

生活中很多情境我們都可以挖掘和利用，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。意味雋永的廣告、幽默的祝福短信、學(xué)校的見(jiàn)聞……因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩、品味生活中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)環(huán)境這一專(zhuān)題的課文后，我讓學(xué)生搜集生活中遇到的和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)和廣告語(yǔ)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳標(biāo)語(yǔ)雖然還過(guò)于青澀，但他們?cè)谒鸭⒃O(shè)計(jì)的過(guò)程中，加深了對(duì)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用，明白了宣傳標(biāo)語(yǔ)要準(zhǔn)確、得體，要有號(hào)召力。在學(xué)習(xí)課文了《地震中的父與子》后，我設(shè)計(jì)了這一作業(yè)：寫(xiě)一寫(xiě)生活中父母所做的飽含父母之愛(ài)的小事，注意通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)主題。這一設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)功，并達(dá)到情感的共鳴，牢牢地把握一個(gè)"愛(ài)"字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須打開(kāi)教室的門(mén)窗，走出校門(mén)，讓孩子們呼吸新鮮的空氣，看到寬闊的閃動(dòng)著奇光異彩的生活。"拓展學(xué)習(xí)空間，把快樂(lè)延伸到生活中去，如在課后有計(jì)劃地安排或組織學(xué)生觀察春天的校園、夏天的雷雨、可愛(ài)的小動(dòng)物、茂密的樹(shù)林、有趣的活動(dòng)。讓他們嘗試怎樣幫助別人，怎樣為人民服務(wù)，讓他們覺(jué)得生活是美的，充滿了樂(lè)趣。

此外，舉辦一些豐富多彩的活動(dòng)，如辯論會(huì)、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等，都可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在美不勝收的語(yǔ)文世界里體驗(yàn)生活，何樂(lè)而不為。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于我們是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诒陡袠s幸的同時(shí)也應(yīng)該感到肩上的責(zé)任重大，我們應(yīng)該竭盡所能，讓我們的課堂因?qū)W生而美麗，讓我們和孩子們的生活因語(yǔ)文而精彩！

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0176-02

新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”。它不僅僅是在教學(xué)中讓學(xué)生在合作小組的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)有效措施，也是促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、理解和表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人，從根本上改善課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一課題的提出，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

一、具體研究方法及具體做法

1.研究的方法。

調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查教師備課、參與集體備課、推門(mén)聽(tīng)課、參與公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等多種形式深入了解當(dāng)前小語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)好的做法及存在的問(wèn)題，為本課題實(shí)施提供依據(jù)。

公開(kāi)演示討論法：通過(guò)集體備課、開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、主持教學(xué)講座等交流的平臺(tái)推介自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念，吸引更多的教師參與問(wèn)題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽(tīng)取合理化建議。

行動(dòng)研究法：通過(guò)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)，并對(duì)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行研究和總結(jié)，從實(shí)踐中歸納和提升小語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.具體做法。

（1）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生氛圍。

（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中，注重利用綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生怎樣使用字典、詞典，訓(xùn)練查字典、詞典時(shí)迅速，準(zhǔn)確。教會(huì)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)這五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，拓寬學(xué)生視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)中，建立合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（4）科學(xué)分組。在試驗(yàn)中，我根據(jù)學(xué)生成績(jī)、特長(zhǎng)、性別、愛(ài)好等各方面的不相同，將學(xué)生分為幾組。在課堂教學(xué)中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，將兩個(gè)四人小組進(jìn)行合并八人小組合作最佳。

（5）合理分工：小組長(zhǎng)主要針對(duì)合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外進(jìn)行管理；記錄員是對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責(zé)；報(bào)告員是在反饋或交流時(shí)，對(duì)本合作小組的討論結(jié)果或活動(dòng)結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。

（6）培養(yǎng)合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)生字、閱讀、古詩(shī)、分角色朗讀、口語(yǔ)交際等課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)――老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作――小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生有了合作意識(shí)，掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，有效合作能力得以提高。

（7）雙向、多元評(píng)價(jià)。在試驗(yàn)期間，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績(jī)之和、組間互評(píng)、小組自評(píng)等方面去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；教師對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)，要從成績(jī)、特長(zhǎng)、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等方面去綜合評(píng)價(jià)。

二、研究的成果

通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了顯著的成績(jī)。學(xué)生的合作技能初步養(yǎng)成：

1.合作中，學(xué)生已學(xué)會(huì)了根據(jù)教師及同學(xué)提出的問(wèn)題，合理收集問(wèn)題解決所需的各種數(shù)據(jù)，具備了運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，分析、整理、解決問(wèn)題的能力，并且在數(shù)據(jù)的收集中有了較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性。

2.學(xué)生能夠用富有邏輯性、條理性的語(yǔ)言來(lái)闡述小組的基本觀點(diǎn)，描述小組開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，敘述小組討論的結(jié)論。語(yǔ)言通俗、易懂，說(shuō)理有層次。

3.在交流中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)事物的觀點(diǎn)，能結(jié)合同伴的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的思路，產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識(shí)初步的養(yǎng)成，合作的能力得到了提高。

4.在合作中，學(xué)生能認(rèn)真記住老師提出的操作要點(diǎn)、合作的要求；能認(rèn)真按照小組的分工、完成各自的任務(wù)；思考老師的提問(wèn)、傾聽(tīng)同學(xué)間的發(fā)言，合作學(xué)習(xí)的效率得到了提高。

5.學(xué)生能客觀地從多方面評(píng)價(jià)自己和他人在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的研究，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的好局面，教師的教學(xué)效果有了明顯的提高，課堂教學(xué)效益切實(shí)提高了。在課題研究期間，我本人重在體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的論文獲省第七屆藍(lán)天杯論文大賽三等獎(jiǎng)，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中受到好評(píng)。靳曉寧多次代表“茉莉花開(kāi)”工作室成員在全區(qū)上好“閱讀教學(xué)”示范課，得到一致好評(píng)。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、宿遷市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師和宿城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)。所以，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用使教師實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，更在課題研究中得到了成長(zhǎng)與歷練。

三、總結(jié)

篇9

一、力求自主——開(kāi)放

課堂是學(xué)生的謀堂，學(xué)生是課堂的主人，小班化的課堂應(yīng)有開(kāi)放、民主、和諧、自由、平等的課堂氛圍，教師多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，把學(xué)生的需求放在首位，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間、創(chuàng)造的空間。在工作中，我采取以“點(diǎn)”帶“面”的策略，更新教學(xué)觀念，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)觀念不斷改變，小班化教學(xué)課堂特征也逐漸顯山露水了。在課堂上學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課堂上活動(dòng)空間變大了，小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，而且每個(gè)小組的“小老師”的作用也能充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生選定不同目標(biāo)后的匯報(bào)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了分層教學(xué)。但是，課堂中面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提高等方面雖然老師按照不同學(xué)生需求設(shè)計(jì)了教案，在教學(xué)中根本體現(xiàn)不出面向全體學(xué)生、不同學(xué)生都能得到發(fā)展的理念。為此，深入研究，大膽嘗試，課后反思，終于探索出可行的方法?！?4、假如》課時(shí)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)正確讀課文的環(huán)節(jié)上，教師拿出字卡在選擇正確讀小組內(nèi)進(jìn)行正音訓(xùn)練，而選擇有感情讀課文或創(chuàng)造性表演課文的學(xué)生是以小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分體現(xiàn)了老師在課堂上關(guān)注學(xué)困生，讓他們有所提高的理念。整個(gè)課實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給他們選擇的權(quán)利，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，并學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展。尤其是課堂上注意改變課堂提問(wèn)的單向性，即教師問(wèn)，學(xué)生答的模式，開(kāi)創(chuàng)“教師一學(xué)生”“學(xué)生一教師”的雙向提問(wèn)式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)。

再如：在《春風(fēng)吹》第一課教生字詞時(shí)。

師：你能給本課生字找朋友嗎？

生：（頓時(shí)躍躍欲試，舉手層出不窮）

生1：看見(jiàn)“柳”字，我想到了賀知章的《詠柳》。

（流利背誦詩(shī)）

生2：看見(jiàn)“蛙”字，我想到了有“青蛙，青蛙是益蟲(chóng)，我們要保護(hù)青蛙?！?/p>

生3：看見(jiàn)“吹”字，我想到了四字成語(yǔ)：吹吹打打，吹灰之力…

生4：看到“桃”字，我想到了“桃李滿天下”。老師我想吃桃子。

師：大家說(shuō)的都很好，但由于時(shí)間關(guān)系，不可能每位同學(xué)都在班上發(fā)言，下面請(qǐng)同學(xué)們把你想說(shuō)的在小組內(nèi)部交流。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，漢語(yǔ)作為我們的外語(yǔ)，它的外延在逐步擴(kuò)大，我們正常所見(jiàn)的“給學(xué)生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目做了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等。漢話的累積就融入了這些“特殊朋友”之中。這樣既開(kāi)放了教材又拓寬了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)綜合開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，打破了漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得漢語(yǔ)教學(xué)真正融入生活之中，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提升了學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，真正讓學(xué)生愛(ài)上了漢語(yǔ)，這樣才能真正培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和創(chuàng)新能力的人才。

二、凸現(xiàn)互動(dòng)——對(duì)話

語(yǔ)說(shuō)：水嘗無(wú)華，相蕩二成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。小班化教學(xué)應(yīng)搭建師生互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話。漢語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能受到成效。小班化的課堂要求教師為這種實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，形成師生之間、生生之間的多維互動(dòng)。小班化的課堂是個(gè)性化展示的舞臺(tái)，要求教師精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究、研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)上的文字，通過(guò)自己的朗讀，來(lái)深切地感受朋友之間友好相處。有了友誼要積極去維護(hù)它。

根據(jù)這個(gè)教學(xué)要求，以及我們多年的小班化互動(dòng)式教育的實(shí)踐研究。一開(kāi)場(chǎng)，就希望充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把孩子帶入到一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。所以教師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“領(lǐng)船票登船”的情景，舍棄了以往簡(jiǎn)單、枯燥的生字詞復(fù)習(xí)，改以孩子們感興趣的形式，一人一題，做正確了，在小組內(nèi)讀一讀，每一組都爭(zhēng)相去登船時(shí)，正是把孩子們從被動(dòng)參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

“以情激情，以情引趣”當(dāng)孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在這樣的一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，老師緊接著準(zhǔn)備了一個(gè)小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)，即，在自讀課文的基礎(chǔ)上，在小組里談?wù)勛约貉壑械挠亚?。?dāng)教學(xué)形式是以往的教師問(wèn)，學(xué)生答的時(shí)候，我更多地把眼光放在了“互動(dòng)”這個(gè)教學(xué)方法上.而小組合作學(xué)習(xí)，正是“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的一個(gè)絕好的形式。其實(shí)5～8自然段的理解，對(duì)于我們現(xiàn)在的2年紀(jì)來(lái)說(shuō)，并不是很難，簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，也許學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)更快，但是，學(xué)生的參與面會(huì)大打折扣。剛剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性，好的學(xué)生，可能會(huì)繼續(xù)保持，而相對(duì)差點(diǎn)的孩子，也許就會(huì)失去參與的興趣。而在小組討論中，則是盡量讓學(xué)生做到全面的交流，讓每一個(gè)孩子都想一想，說(shuō)一說(shuō)，從而保證他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，進(jìn)行補(bǔ)充，好點(diǎn)的學(xué)生胄邑夠也會(huì)去幫助相對(duì)較弱點(diǎn)的孩子。比如說(shuō)，，在討論好朋友因什么事吵架？在討論的過(guò)程中，我們就發(fā)現(xiàn)，組里就孩子想到“松樹(shù)要幫小熊扎風(fēng)箏，小熊不同意”。“為什么不同意”組內(nèi)的同學(xué)很快七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，有說(shuō)“熊怕松樹(shù)累著的”，有說(shuō)“自己能做的事情自己去解決的”等等。我覺(jué)得，這正是學(xué)生思維碰撞的火花，互動(dòng)交流的結(jié)果。也許，在過(guò)去簡(jiǎn)單的教學(xué)模式中，這個(gè)問(wèn)題，老師也會(huì)提一下，但是孩子不一定記得住，但在互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)中，這是他們自己討論出的結(jié)果，孩子一定記得很牢。本課的教學(xué)目標(biāo)中，還有一個(gè)很重要的就是朗讀。從對(duì)字詞的指導(dǎo)，再到句子的指導(dǎo)，段落的指導(dǎo)，這和大班沒(méi)有什么差別。但是，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“找好朋友讀一讀你最喜歡的一段”。既然在互動(dòng)的課堂上，可以因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題，孩子們進(jìn)行討論，那么我們覺(jué)得，找自己的好朋友讀一讀，則會(huì)讓學(xué)生更喜歡這個(gè)課堂，把好東西和自己的朋友分享，是孩子樂(lè)于做的事情，他們的身心會(huì)更積極的投入學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)的最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，想象可以為松樹(shù)和小熊做點(diǎn)什么。這樣的設(shè)計(jì)肯那個(gè)過(guò)于大膽，但我覺(jué)得，，既然孩子興趣被調(diào)動(dòng)了極致，這個(gè)時(shí)候突然讓他們做一件不是他自愿做的事情，多少有點(diǎn)打擊他的感覺(jué)。在我們平時(shí)的教學(xué)中，興趣作業(yè)，展示自己，應(yīng)貫穿始終，走進(jìn)我們學(xué)校的班級(jí)。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)，正是一個(gè)給他們展示自我的又一個(gè)非常好的孩子。孩子當(dāng)天設(shè)計(jì)的作業(yè)也非常的好。有的學(xué)生“折紙船送給小熊”有的學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他眼中的風(fēng)箏。等等。無(wú)奇不有?？梢钥吹剑谟淇臁⒑椭C的氛圍中“互動(dòng)、合作、自主”的學(xué)習(xí)是本節(jié)課關(guān)注的重點(diǎn)。

三、注重研究——發(fā)現(xiàn)

小班化的課堂，一方面要求教師精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于探究，研討之中，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；另一方面要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，不論學(xué)生所持觀點(diǎn)正確與否，都要“永遠(yuǎn)捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利?！币?yàn)樾“嗷恼n堂是個(gè)性化展示的舞臺(tái)，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)是無(wú)法復(fù)制的。

篇10

一、有效備課，提高課堂教學(xué)有效性

首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿活力，學(xué)生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。

其次，解讀教材的能力是語(yǔ)文教師最核心的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎(chǔ)。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材內(nèi)容。只有對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，都會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，直接就可以做出判斷，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上是指語(yǔ)文教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)、提問(wèn)、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地恰當(dāng)運(yùn)用，和學(xué)生交流對(duì)話正常和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程比較順利。我在研讀文本時(shí)力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學(xué)科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價(jià)值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨(dú)特理解；（4）站在學(xué)生的角度，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。如人教版第九冊(cè)《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無(wú)私奉獻(xiàn)。過(guò)去，許多老師遵循作者意圖教育學(xué)生的，使學(xué)生備受打擊。而今，時(shí)代在進(jìn)步，理念在改變，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當(dāng)情況下，樹(shù)立敢于展現(xiàn)自我、毛遂自薦的精神。

二、用活教材，提高課堂教學(xué)有效性

新課標(biāo)的頒布如一縷縷春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”“小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！毙陆滩牟辉偈墙處熃毯蛯W(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高?！昂美蠋熂庸そ滩模瑝睦蠋熣毡拘啤?。一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生狀況等對(duì)教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進(jìn)行比較恰當(dāng)?shù)恼?，從而活用教材，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合時(shí)效性、班級(jí)特點(diǎn)、思想教育及學(xué)生的自主體驗(yàn)和實(shí)際需要，有效促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，從而增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，深化理解，拓展學(xué)用渠道。

例如執(zhí)教第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)代背景很生疏，對(duì)總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實(shí)的話語(yǔ)，如何能激起對(duì)總理的情感呢？教師可以在課前向?qū)W生推薦這方面的書(shū)籍，或者向?qū)W生介紹生平一些感人的事例，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生的情感之帆已揚(yáng)起，無(wú)需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父與子》一文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長(zhǎng)文短教呢？找準(zhǔn)閱讀的突破口，以點(diǎn)帶面就顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)緊抓“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！边@條主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞：“這三部分內(nèi)容哪一部分內(nèi)容、哪些詞句最能打動(dòng)你的心、最能讓你感動(dòng)呢？”這一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題組織教學(xué)。主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂，交流來(lái)深入。學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果較為顯著。

三、創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

老師應(yīng)該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破傳統(tǒng)的滯后的模式，跳出來(lái)從不同的角度入手，從不同的教學(xué)方法入手，可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，文眼、題眼、表達(dá)方式都可以成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，大膽選擇最合適的教學(xué)方法組織教學(xué)，使語(yǔ)文課堂百花齊放。

比如，《開(kāi)國(guó)大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個(gè)‘大’，這是怎樣的典禮”？進(jìn)而，圍繞“大典”，整體感知，初識(shí)“大典”；重點(diǎn)研讀，感受“大典”；課堂總結(jié)，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語(yǔ)言切入法，《飛向藍(lán)天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無(wú)定法，貴在得法。

課堂上教師除了要?jiǎng)?chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)外，還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成獨(dú)立的思維方式，更好地提高教學(xué)的有效性。

四、給學(xué)生，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，只有確保了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得以發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能得以培養(yǎng)，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體做法：（1）給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間。（2）給學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（3）多給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面引導(dǎo)?！辟p識(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的強(qiáng)心針，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許問(wèn)；不同意的允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

五、課堂和諧，提高課堂教學(xué)有效性

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？等等。教師在教學(xué)中不能一味地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與情感體驗(yàn)，只有關(guān)注人的教學(xué)才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。