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篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)科極；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學(xué)科極”概念的提出

隨著社會(huì)科技的全面進(jìn)步，高校的學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國(guó)都在研究本學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)整。綜合而言，出現(xiàn)如下趨勢(shì)：第一，科學(xué)發(fā)展與社會(huì)需要促進(jìn)了知識(shí)生產(chǎn)方式的改變，要保持學(xué)科優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)有限的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行合理的配置，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)組合；第二，打破了過(guò)往的學(xué)科壁壘；第三，交叉學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科群在各國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，而原有的學(xué)科概念已逐漸模糊化。因此，如何對(duì)待現(xiàn)有學(xué)科研究方向、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合力度、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、整合相應(yīng)學(xué)科資源，形成一個(gè)具有一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢(shì)“學(xué)科極”，成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重中之重。

1.1 我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題一所大學(xué)是否具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，主要是看其優(yōu)勢(shì)學(xué)科是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為重要基礎(chǔ)學(xué)科，是為臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體，其學(xué)科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來(lái)看，“國(guó)內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科存在規(guī)模散，結(jié)構(gòu)、布局不合理，人員、儀器設(shè)備零亂分散，且重復(fù)設(shè)置，有限的資源不能得到合理有效利用等問(wèn)題”。[2]某些學(xué)科研究缺乏創(chuàng)新，研究?jī)?nèi)容脫離社會(huì)需求；一些學(xué)科研究雖適應(yīng)社會(huì)需求，但缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不能發(fā)展壯大。這些學(xué)科往往缺乏合理有效的研究梯隊(duì)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊殘缺，無(wú)法勝任重大科研項(xiàng)目，從而影響學(xué)科建設(shè)。

1.2 “學(xué)科極”概念應(yīng)運(yùn)而生“學(xué)科極”是打破學(xué)科界限，將若干具有相同級(jí)次的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，以形成進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的多學(xué)科綜合體。“學(xué)科極”并非簡(jiǎn)單的學(xué)科組合或者羅列，而是個(gè)相關(guān)學(xué)科的高度綜合，是學(xué)科之間交錯(cuò)縱橫滲透，圍繞某一共同領(lǐng)域有機(jī)而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3 “學(xué)科極”概念對(duì)于高校學(xué)科建設(shè)的普遍意義“學(xué)科極”打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場(chǎng)所、科技資料等教育科研資源實(shí)現(xiàn)自由共享，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科有機(jī)的整合，建立起多學(xué)科合作平臺(tái)。這種整合使原有的學(xué)科特色更加顯著。同時(shí)又能帶動(dòng)學(xué)科群內(nèi)一些比較薄弱的學(xué)科的發(fā)展，形成新興的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這樣的良性循環(huán)使學(xué)校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢(shì)“學(xué)科極”，從而提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2用“學(xué)科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前單一的學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，必須借助于多學(xué)科知識(shí)的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方向發(fā)展，用“學(xué)科極”思想指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 打破傳統(tǒng)院系設(shè)置，構(gòu)建“學(xué)科極”發(fā)展框架我院12個(gè)主干學(xué)科按傳統(tǒng)的學(xué)科科目設(shè)置分類（見(jiàn)表1），分為4個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和8個(gè)生物學(xué)科，這樣的傳統(tǒng)建制有助于學(xué)科的縱向深化但是，在高校承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研多樣職能的今天，對(duì)于跨學(xué)科的綜合性課題研究來(lái)講，體制性的障礙嚴(yán)重阻滯了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

按照“學(xué)科極”思想，第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置結(jié)構(gòu)，在原有學(xué)科交叉滲透的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導(dǎo)思想，組織相關(guān)專家進(jìn)行了多次學(xué)科論證，逐步形成了以重大科學(xué)問(wèn)題為紐帶，以現(xiàn)有教學(xué)、科研平臺(tái)為依托的“學(xué)科極”框架（見(jiàn)表2）。

2.2 “學(xué)科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)中的初步運(yùn)用為打造優(yōu)勢(shì)“學(xué)科極”，擴(kuò)大學(xué)科交流領(lǐng)域，近年來(lái)我們以 “學(xué)科極”為單位，不斷發(fā)揮人才集中、學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報(bào)、研究生培養(yǎng)以及教學(xué)改革等方面深入開(kāi)展協(xié)作和合作，不僅實(shí)現(xiàn)了特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的提級(jí)升位，還不斷提升了基礎(chǔ)學(xué)科的整體實(shí)力。

2.2.1 科研產(chǎn)出情況課題申報(bào)的成功已成為體現(xiàn)一個(gè)單位科研水平的重要指標(biāo)，自“學(xué)科極”思想提出以來(lái)，我們?cè)诟骷?jí)各類課題申報(bào)過(guò)程中均實(shí)行由科室論證、“學(xué)科極”論證、管理單位論證組成的“三級(jí)論證體系”，使我院課題申報(bào)的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高?！笆晃濉逼陂g，我院共獲立項(xiàng)課題316項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)1.2億余元，在國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)、國(guó)家科技重大專項(xiàng)、“973”前期研究計(jì)劃、國(guó)際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國(guó)外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)以及軍隊(duì)、省部級(jí)二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，申請(qǐng)、授權(quán)國(guó)家專利72項(xiàng)。以“學(xué)科極”模式成功申報(bào)“重慶市神經(jīng)生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、軍隊(duì)“530”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科等一批創(chuàng)新平臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)任務(wù)。

2.2.2 學(xué)術(shù)交流情況為了濃厚學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)大我院學(xué)術(shù)影響力，給科技人員提供一個(gè)大范圍、多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，我們以“學(xué)科極”為單位組織開(kāi)展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學(xué)術(shù)思想的作用，同時(shí)也開(kāi)闊了廣大科技人員的視野，擴(kuò)大了廣大科技人員的學(xué)術(shù)圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、國(guó)內(nèi)外院士和知名專家共計(jì)259人次交流合作；與法國(guó)法蘭西大學(xué)、美國(guó)加利福尼亞大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、加拿大曼尼托巴大學(xué)等知名學(xué)府開(kāi)展長(zhǎng)期合作研究，部分海外學(xué)者定期來(lái)我院做學(xué)術(shù)交流和科研指導(dǎo)，其中在雙方學(xué)校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學(xué)共同建成了“中-加神經(jīng)科學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，形成了集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)為一體的聯(lián)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

2.2.3 人才培養(yǎng)情況為了進(jìn)一步保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從2009年開(kāi)始，我院一直以“學(xué)科極”的方式組織研究生畢業(yè)答辯工作和研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，期間，113人順利畢業(yè)，1000余人次參加了研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。通過(guò)“學(xué)科極”聯(lián)合答辯和研究生定期學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)為各學(xué)科間提供了學(xué)術(shù)交流、展示自我的平臺(tái)，在我院范圍內(nèi)逐步形成了鼓勵(lì)創(chuàng)新、爭(zhēng)先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，對(duì)培養(yǎng)綜合性人才、發(fā)展新興學(xué)科有著重要深遠(yuǎn)意義。不僅研究生培養(yǎng)如此，我們還將“學(xué)科極”培養(yǎng)模式運(yùn)用到人才培養(yǎng)的方方面面，“十一五”以來(lái)，我們新增“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀(jì)“百千萬(wàn)人才工程”國(guó)家級(jí)人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊(duì)優(yōu)秀人才崗位津貼。

“學(xué)科極”打破了原有的學(xué)科界限，改變以往單兵作戰(zhàn)的方式，注重對(duì)學(xué)科資源的整合和優(yōu)化，擁有強(qiáng)大的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，已成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的重要趨勢(shì)。其不僅有利于促進(jìn)學(xué)科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續(xù)以“學(xué)科極”理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建有特色、有重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為目標(biāo)，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，培植新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，求精拓新，著眼未來(lái)，為建設(shè)創(chuàng)新型一流基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤，王振維.大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

篇2

充分利用傳統(tǒng)教具和多媒體技術(shù)

通過(guò)演示加深理解剛接觸臨床專業(yè)課的本科生理論知識(shí)相對(duì)缺乏,課堂教學(xué)中教師講授的比例可能稍高一點(diǎn)。為提高授課內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性,根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要,教師可應(yīng)用實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示,并充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),合理穿插、有效應(yīng)用模式圖、動(dòng)畫和各種照片直觀地反映特定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。以消化性潰瘍及其并發(fā)癥的講解過(guò)程為例,為彌補(bǔ)語(yǔ)言文字表現(xiàn)力的不足,可以在課堂上展示疾病不同階段的輔助檢查照片,如胃和十二指腸潰瘍的鋇餐影像、胃鏡表現(xiàn);潰瘍急性穿孔后的腹部X線平片,慢性穿透性潰瘍致胰腺膿腫的CT掃描;幽門管潰瘍致幽門梗阻或癌變的鋇餐影像等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比正常和異常檢查結(jié)果的圖片,獲得視覺(jué)刺激和感性認(rèn)識(shí),結(jié)合書本上的特征性文字描述,有助于加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與掌握。雖然多媒體教學(xué)以其圖、文、聲并茂的特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于教學(xué),但多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題也日益明顯,例如教學(xué)信息保留時(shí)間短,學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和消化,不便于學(xué)生整理復(fù)習(xí),教學(xué)媒介的豐富并不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)等等。

增加病例分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

如果單純依靠教師講解要達(dá)到理想效果可能有一定困難,最好結(jié)合提問(wèn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。例如:教師首先陳述患者的癥狀,隨后提問(wèn)學(xué)生:你們認(rèn)為可能是什么疾病;體檢時(shí)應(yīng)該注意什么陽(yáng)性或陰性體征;建議采用何種輔助檢查手段明確診斷?獲得學(xué)生的答案后,教師分別給予不同的體檢和輔助檢查結(jié)果,再次提問(wèn):你們認(rèn)為該患者的確定診斷是什么,請(qǐng)說(shuō)出診斷依據(jù);目前的檢查結(jié)果是否可以除外其它疾病,還需增加何種檢查手段;該患者是否存在并發(fā)癥;本病的臨床分型以及正確的防治原則包括哪些等等。由此教師通過(guò)病例分析引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,不僅可以加深學(xué)生對(duì)疾病典型癥狀、體征和特征性輔助檢查結(jié)果的認(rèn)識(shí),還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的臨床思維,并增加其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科；急診醫(yī)學(xué)；管理實(shí)踐

0引言

2016年河北省衛(wèi)計(jì)委組織申報(bào)新一輪省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，將按照區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、學(xué)科調(diào)整、淘汰增補(bǔ)等需要，評(píng)審確定新一輪省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科。我科對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，按照2016年河北省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系認(rèn)真全面總結(jié)匯總組卷。在提交申報(bào)的書面材料后，我們按照省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)的申報(bào)要求與自身實(shí)際臨床工作對(duì)照，找出不同及差異，對(duì)存在的問(wèn)題拿出相應(yīng)的方案，分層規(guī)劃，分層實(shí)施。

1省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)的意義

根據(jù)《河北省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法(試行)》（冀衛(wèi)辦科教[2016]5號(hào)）要求，省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)以5年為一周期，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰。2016年評(píng)審確定新一輪省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科。通過(guò)資源整合，加大投入，聯(lián)合攻關(guān)，使10個(gè)左右重點(diǎn)學(xué)科達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。在全省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科中培養(yǎng)和選拔中青年學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)科帶頭人和青年學(xué)科骨干，逐步打造一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)雄厚、成果豐碩的代表省級(jí)醫(yī)學(xué)頂尖水平的學(xué)科人才隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院創(chuàng)名院、建名科、育名醫(yī)的重要組成部分[1-2]。是促進(jìn)科室全面發(fā)展的重要途徑，是科室核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的根本，也是科室實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。以創(chuàng)建省級(jí)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科為契機(jī)，全面提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)改進(jìn)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，不斷提升科室綜合服務(wù)能力，滿足廣大居民健康需要[3]。

2評(píng)估申報(bào)臨床重點(diǎn)?？?/p>

2.1科室總動(dòng)員

接到醫(yī)院的通知后，科室高度重視，召開(kāi)專項(xiàng)全體會(huì)議，包括我科的二級(jí)科室院前急救部、高壓氧室、門急診換藥室、簡(jiǎn)易門診和全科醫(yī)學(xué)科所有醫(yī)護(hù)人員。統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定時(shí)間表及截止日期，明確分工，明確工作方案和路徑。

2.2匯總資料分析資料

科主任、護(hù)士長(zhǎng)全面督導(dǎo)，科室醫(yī)護(hù)人員按照規(guī)定時(shí)間上交個(gè)人全部原件、復(fù)印件打印件、科研項(xiàng)目主管單位批示文件復(fù)印件及個(gè)人所有資料電子版等。為方便大家及時(shí)整齊上交各項(xiàng)個(gè)人材料，科室指定復(fù)印地點(diǎn)，盡可能做到上交材料整齊、統(tǒng)一。科室秘書專職負(fù)責(zé)所有材料收集、整理，上報(bào)電子版資料的整理、排版，及最后上報(bào)材料的裝訂。整個(gè)提交材料過(guò)程科主任全面負(fù)責(zé)，隨時(shí)跟進(jìn)進(jìn)度，核心成員多次討論學(xué)科建設(shè)評(píng)估指標(biāo)的具體事項(xiàng)，清晰明確按照醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科建設(shè)指標(biāo)體系一項(xiàng)項(xiàng)客觀真實(shí)自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真組織每一項(xiàng)佐證材料。同時(shí)對(duì)差距、不足和欠缺認(rèn)真梳理，歸類匯總。

3評(píng)改結(jié)合

3.1找差距選亮點(diǎn)

對(duì)組卷材料首先對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分值自評(píng)分。同時(shí)請(qǐng)同行專家對(duì)組卷材料進(jìn)行形式審查及內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，盡可能做到對(duì)上報(bào)資料準(zhǔn)確詳實(shí)。同時(shí)對(duì)自己學(xué)科現(xiàn)狀有客觀清晰的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.2抓實(shí)踐

申報(bào)醫(yī)學(xué)重點(diǎn)（發(fā)展）學(xué)科既是一個(gè)總結(jié)，更是新的開(kāi)始。更加深入的認(rèn)識(shí)本學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，包括研究方向的確定、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科研的開(kāi)展和系統(tǒng)性、科研成果的取得、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、基礎(chǔ)條件的完善、管理制度的健全等方面[4]。根據(jù)學(xué)科自身實(shí)際情況，制定發(fā)展規(guī)劃和長(zhǎng)期目標(biāo)，分階段強(qiáng)化改進(jìn)，不斷提高完善急診醫(yī)療服務(wù)體系建設(shè)。

4討論及建議

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意義在于在更高的層面取得自身進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)行業(yè)發(fā)展有帶動(dòng)引領(lǐng)作用[5]。管理保障和學(xué)科資源方面：適逢醫(yī)院十三五建設(shè)規(guī)劃年，進(jìn)一步在設(shè)備投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件與開(kāi)展、經(jīng)費(fèi)匹配等與醫(yī)院管理層、職能處室等多溝通多交流，爭(zhēng)取更多的理解和支持。進(jìn)一步推動(dòng)急診信息化建設(shè)，在現(xiàn)有急診病歷系統(tǒng)電子化、化驗(yàn)影像學(xué)檢查工作站同步傳輸?shù)幕A(chǔ)上，逐步開(kāi)發(fā)更適合急診區(qū)域工作的系統(tǒng)軟件。急診信息化建設(shè)，將更全面的進(jìn)行患者就診規(guī)律的觀察、就診時(shí)間分布情況、危重癥數(shù)據(jù)分析、疾病群體分布分析等?？梢詾榭剖屹|(zhì)量控制管理專業(yè)化提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[6]，為本地區(qū)進(jìn)行疾病監(jiān)測(cè)提供數(shù)據(jù)支持，還可用于疾病預(yù)防及衛(wèi)生保健服務(wù)的決策和評(píng)價(jià)。管理好利用好這些數(shù)據(jù)，對(duì)于科室臨床科研公關(guān)方向，與相關(guān)?？频暮献鞣较?，也具有一定的提示導(dǎo)向作用?；诖髷?shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+衛(wèi)生事業(yè)管理”模式不僅必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面對(duì)的重要挑戰(zhàn)，同時(shí)也將必然成為衛(wèi)生事業(yè)管理面臨的重大機(jī)遇和戰(zhàn)略選擇[7]。梯隊(duì)建設(shè)：學(xué)科帶頭人及后備學(xué)科帶頭要求5年內(nèi)科技進(jìn)步獎(jiǎng)是本次重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)的核心條款。這一條核心條款我們的差距較大。對(duì)我們自己，未來(lái)更多需要實(shí)施的是如何讓學(xué)科科研成果更加系統(tǒng)化、更加科學(xué)化。立足自身實(shí)際情況，在科室內(nèi)成立臨床科研小組，以解決臨床問(wèn)題為基礎(chǔ)，科研為臨床服務(wù)能力提升為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)科成員更加側(cè)重科室標(biāo)志性的技術(shù)水平、代表疑難危重救治診療水平的科研成果。學(xué)科帶頭人、后備學(xué)科帶頭人在專業(yè)委員會(huì)中需要有更高要求的學(xué)術(shù)任職、學(xué)術(shù)地位。在人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)上方面，從年齡、學(xué)歷、職稱、發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)發(fā)展方向等需有更系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉方案。工作績(jī)效：在此次評(píng)價(jià)指標(biāo)里，醫(yī)療技術(shù)水平及其服務(wù)質(zhì)量情況、床位規(guī)模情況等都是被評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)側(cè)重學(xué)科優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目量和所處水平的考核。醫(yī)療質(zhì)量是日常工作，包括大量的基礎(chǔ)性的具體任務(wù)，是學(xué)科建設(shè)管理中最為復(fù)雜艱巨的部分。在實(shí)際工作中，如何強(qiáng)化過(guò)程管理，如何快速通過(guò)反饋系統(tǒng)查看環(huán)節(jié)處理的不足，盡可能地保證救治整體質(zhì)量，如何持續(xù)提高?？苹\療水平，如何管理提煉學(xué)科優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)等?？剖移惹行枰茖W(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)體系，將宏觀目標(biāo)細(xì)化為具體的可執(zhí)行的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，保證各項(xiàng)具體指標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)。急診的信息化與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐則有利于積極推進(jìn)急診質(zhì)量控制與管理、降低醫(yī)療差錯(cuò)、優(yōu)化急診業(yè)務(wù)流程、提升急診醫(yī)學(xué)科研能力[8]。綜上所述，臨床重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的有效途徑。以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為合理導(dǎo)向，更加關(guān)注臨床綜合服務(wù)能力提升優(yōu)化，以動(dòng)態(tài)管理方法持續(xù)增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)功能。不斷完善急診服務(wù)體系建設(shè)，不斷完善急診特點(diǎn)的區(qū)域輻射帶動(dòng)作用。臨床重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)必將推動(dòng)急診危重癥等本專業(yè)標(biāo)志性的技術(shù)水平建設(shè)提高、促進(jìn)新技術(shù)的采用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞 大課間活動(dòng)；竹竿舞；烏蒙歡歌；意義

體育大課間活動(dòng)是近幾年在傳統(tǒng)課間操基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)校新的體育活動(dòng)組織形式。它以響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以積極發(fā)展全民健身運(yùn)動(dòng)為目的，以進(jìn)一步落實(shí)“健康第一”和“每天一小時(shí)體育鍛煉”思想為方向。與傳統(tǒng)課間操相比，體育大課間活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容多，形式多樣化，練習(xí)強(qiáng)度適宜。它不僅可以對(duì)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起調(diào)劑作用，而且豐富了學(xué)生的課余生活，展示學(xué)生的特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生的情操，還可以拉近師生的距離，積極促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。由于大課間體育活動(dòng)具有多種育人功能，將體育大課間活動(dòng)校本化實(shí)施，列入學(xué)校日常課程安排，進(jìn)一步發(fā)揮其功能。在實(shí)踐中證明，它是實(shí)現(xiàn)新的體育教育目標(biāo)的有效載體，它在全面實(shí)施健康、快樂(lè)教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)的過(guò)程中正顯現(xiàn)出重要而特有的功效。

一、竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的由來(lái)及特點(diǎn)

1.竹竿舞的起源及特點(diǎn)

竹竿舞也叫跳竹竿，是佤族、黎族和苗族等少數(shù)民族特有的一種舞蹈，黎語(yǔ)意為“跳柴”，因其是一項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)，外國(guó)的游客又稱作“世界罕見(jiàn)的健美操”。這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目盛行于海南島五指山區(qū)的樂(lè)東、東方、昌江、白沙等黎族自治縣黎胞聚居地區(qū)，據(jù)考證已有數(shù)百年的歷史。

竹竿舞具有集體性、個(gè)體性、健身性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)。集體性，竹竿舞需要團(tuán)隊(duì)精神，很多人共同配合才能發(fā)揮出很好的水平，跳出優(yōu)美的舞蹈。個(gè)體性，需要參與者俱備一定節(jié)律訓(xùn)練和對(duì)身體協(xié)調(diào)平衡的把握。健身性，是一項(xiàng)比較好的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有利于青少年甚至是中老年身心健康發(fā)育。娛樂(lè)性，運(yùn)動(dòng)與樂(lè)感的結(jié)合使人精神奮發(fā)，心情愉悅。潛意識(shí)性改變其打擊節(jié)奏和開(kāi)合形式，將給人無(wú)限的潛意識(shí)的創(chuàng)造力。

2.烏蒙歡歌的起源及特點(diǎn)

《烏蒙歡歌》源于烏蒙山區(qū)漢、彝、苗、回、白、仡佬、布依等民族的傳統(tǒng)舞蹈，具有濃郁的地方風(fēng)格和民族特色，一直深受各民族的喜愛(ài)?！稙趺蓺g歌》系列舞蹈由烏蒙民舞和烏蒙彝舞兩部分組成。烏蒙民舞由漢族舞蹈、彝族舞蹈、苗族舞蹈、回族舞蹈、仡佬族舞蹈、布依族舞蹈、白族舞蹈、歡歌組成。烏蒙彝舞由彝族舞蹈阿西里西（大家都來(lái)跳）、木書署（撒麻舞）、洛博朵（月亮出來(lái)了）、阿嘍嘍（彝家向往的地方）、粗嘎朵（祝福歌）、魯閣頭（跳龍門）等組成。這套系列傳統(tǒng)舞蹈具有濃郁的地方特色和民族風(fēng)格。具有易學(xué)易記，不擇場(chǎng)地，便于參與，雅俗共賞的特點(diǎn)。 二、校園竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的形成過(guò)程

在我校剛試行大課間活動(dòng)之初，設(shè)計(jì)了體育與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)形式，每天的趣味活動(dòng)可謂豐富多彩，比如有手語(yǔ)表演、詩(shī)歌朗誦、扔沙袋、乒乓球、籃球、羽毛球、拔河、列隊(duì)訓(xùn)練等多種多樣的活動(dòng)。在方案的設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地窄、學(xué)生多的實(shí)際情況，學(xué)校分年級(jí)分項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行大課間體育活動(dòng)，但是方案的設(shè)計(jì)和想法是美好的，在實(shí)施的過(guò)程中一些問(wèn)題也凸顯出來(lái)了。例如學(xué)生不能全員參與，沒(méi)有輪到大課間體育活動(dòng)的班級(jí)只能站著看，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，甚至尷尬。這就違背了學(xué)校開(kāi)展大課間“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”的意愿，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)研究討論初步?jīng)Q定以獨(dú)具民族特色的竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞為學(xué)校大課間活動(dòng)的主要模式。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員牽頭整編，全校教師共同努力，通過(guò)上網(wǎng)和查閱各類大課間活動(dòng)的資料，大家相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互練習(xí)、相互糾正、群策群力，充分發(fā)揮全校教師的藝術(shù)特長(zhǎng)，按照易記易學(xué)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則整編了竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞。竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞的推廣是由一部分學(xué)生先跳帶動(dòng)全校學(xué)生跳起來(lái)，即是由整編的教師教會(huì)一兩個(gè)班級(jí)，然后全校普及推廣。

三、大課間活動(dòng)運(yùn)用竹竿舞和烏蒙歡歌舞的意義

（1）運(yùn)用的可行性。簡(jiǎn)單易行，與“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想相吻合，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。場(chǎng)地器材在很大程度上制約大課間活動(dòng)內(nèi)容的選擇，而竹竿舞和烏蒙歡歌不受場(chǎng)地的限制，器材可以自制，所以，利用竹竿舞和烏蒙歡歌作為學(xué)校大課間活動(dòng)項(xiàng)目，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）跳竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。跳竹竿的人數(shù)沒(méi)有規(guī)定，可單人跳、雙人跳，也可集體跳；烏蒙歡歌不受人數(shù)的限制，少則幾人，多則上千人、萬(wàn)人均可同時(shí)參與。這兩種舞蹈集體跳時(shí)，需要同伴密切配合，要求大家團(tuán)結(jié)一致，按照一定節(jié)拍動(dòng)作，在同一個(gè)時(shí)間和空間下達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)習(xí)時(shí)先從易到難，不斷地克服困難，逐步地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。舞蹈形式靈活多變，節(jié)奏感強(qiáng)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性和耐力素質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；有助于交往能力的提高，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞蹈具有健身性、娛樂(lè)性、知識(shí)性和群眾性于一體。它們作為少數(shù)民族傳統(tǒng)舞蹈，從它們豐富的文化內(nèi)含，到它們的技術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅了解我國(guó)少數(shù)民族的風(fēng)土習(xí)俗，也使學(xué)生身體通過(guò)體育活動(dòng)承受一定負(fù)荷，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作配合，促進(jìn)其身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

（4）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞在大課間中滲透“五心教育”的有效載體，我們“五心教育”中的忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，就是要求學(xué)生們以愛(ài)國(guó)主義為核心，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，培育民族精神。而竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞就是讓學(xué)生的在活動(dòng)中繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族的文化，尤其《烏蒙歡歌》舞對(duì)于生長(zhǎng)在烏蒙山區(qū)的孩子們傳承優(yōu)良的民族文化有著更好的教育意義。

總而言之，大課間活動(dòng)的開(kāi)展的意義重大，學(xué)校的這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展還處于起步階段，可謂任重道遠(yuǎn)，必須扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷改進(jìn)，認(rèn)真思考，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取打造學(xué)校獨(dú)具一格富有民族特色的大課間活動(dòng)。

篇5

哲學(xué)的用處，是讓你學(xué)會(huì)思考、增長(zhǎng)智慧。

哲學(xué)是什么？曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生問(wèn)過(guò)我一個(gè)類似這樣的問(wèn)題。她的問(wèn)題來(lái)源很簡(jiǎn)單，只是想驗(yàn)證一下她的猜想――教她們化學(xué)的老師是不是學(xué)哲學(xué)的。因?yàn)樵谡n堂上，這位化學(xué)老師能言善辯，長(zhǎng)于故事的敘述，一堂45分鐘的課，他的“閑談”往往比講述化學(xué)內(nèi)容還要占用更多的時(shí)間。因此，在她的思維里，化學(xué)老師一定是學(xué)哲學(xué)的出身，否則，化學(xué)老師絕不會(huì)比教她們的政治老師還能辯，比她們的班主任還會(huì)“教育”學(xué)生。在她的眼里，學(xué)哲學(xué)的人就是會(huì)說(shuō)話的人。

很多人因好奇接觸哲學(xué)，又往往覺(jué)得不知所云。有人甚至形容哲學(xué)是把簡(jiǎn)單的道理說(shuō)得令人難懂的學(xué)問(wèn)。

世界的本原是什么？人為什么活著？生、老、病、死是不可逆轉(zhuǎn)的宿命嗎？愛(ài)情是一時(shí)的沖動(dòng)還是理智的選擇？幸福在哪里？我們可以選擇自己的人生嗎？……在我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，或多或少都產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)，這就是哲學(xué)所討論的問(wèn)題。

然而，忙忙碌碌的生活，讓我們不知不覺(jué)暫時(shí)忘卻了這些問(wèn)題。而哲學(xué)家們不僅思索哲學(xué)問(wèn)題，還說(shuō)出了其中的道理?？鬃诱f(shuō)“三人行，必有我?guī)煛?；蘇格拉底用“助產(chǎn)術(shù)”教我們“認(rèn)識(shí)你自己”；洛克認(rèn)為“人的心靈是一塊白板”；休謨則悲嘆“一切都不可知”……了解哲學(xué)家們?cè)谒伎际裁磫?wèn)題，他們是怎么解決問(wèn)題的，也許會(huì)為你自己的思考提供重要的啟示。

《圖解哲學(xué)》以活潑精煉的文字、有趣的故事和簡(jiǎn)明易懂的圖解，讓你了解兩千多年來(lái)哲學(xué)家們的重要主張，追蹤他們那個(gè)時(shí)代的主要思潮。在奇妙而重要的精神之旅中，為你解答人生的困惑，學(xué)會(huì)正確思考，增長(zhǎng)智慧。

篇6

2.大鼠腦損傷后ChAT、NCAM表達(dá)及其與認(rèn)知障礙變化的關(guān)系康德智，趙衛(wèi)良，王燈亮，KANGDezhi，ZHAOWeiliang，WANGDengliang

3.母鼠牙周炎與早產(chǎn)及仔鼠出生體質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究陳小玲，鄭德春，駱凱，閆福華，CHENXiaoling，ZHENGDechun，LUOKai，YANFuhua

4.Axin2、Wnt5a以及Shh基因在小鼠磨牙胚帽狀期中的表達(dá)林敏魁，王海亮，閆福華，LINMinkui，WANGHailiang，YANFuhua

5.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣在胸外傷合并早期急性呼吸窘迫綜合征中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)廖澤飛，馬良赟，張誠(chéng)華，艾秋寶，鄭曉宏，賴奕靜

6.Flt-1、Flk-1在人年輕恒牙和成熟恒牙牙髓表達(dá)的組織學(xué)研究王清妹，關(guān)為群，WANGQingmei，GUANWeiqun

7.信息動(dòng)態(tài)

8.Bikunin基因敲除小鼠卵丘-卵母細(xì)胞復(fù)合體形態(tài)學(xué)變化吳吉文，王瑋，卓麗圣，WUJiwen，WANGWei，ZHUOLisheng

9.滸苔深加工產(chǎn)品對(duì)小鼠免疫調(diào)節(jié)作用研究林文庭，張智芳，鐘禮云，朱萍萍，LINWenting，ZHANGZhifang，ZHONGLiyun，ZHUPingping

10.GPR40shRNA表達(dá)載體構(gòu)建及其穩(wěn)定轉(zhuǎn)染βTC6細(xì)胞系的建立吳佩文，楊立勇，沈喜妹，嚴(yán)孫杰，WUPeiwen，YANGLiyong，SHENXimei，YANSunjie

11.鹽酸小檗堿與七、八元瓜環(huán)包合作用的光譜學(xué)研究及體外釋藥行為黃智文，林友文，賴楷賢，李光文，HUANGZhiwen，LINYouwen，LAIKaixian，LIGuangwen

12.反復(fù)熔鑄鎳鉻烤瓷合金的溶血試驗(yàn)福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 程輝，林東紅，張長(zhǎng)源，鄭明，王希，李秀容

13.福建省中老年人群牙周附著喪失的抽樣調(diào)查陳超，林挺，馮巖，閆福華，盧友光，CHENChao，LINTing，F(xiàn)ENGYan，YANFuhua，LUYouguang

14.生物陶瓷涂層與裸金屬封堵器治療動(dòng)脈導(dǎo)管未閉的即刻及長(zhǎng)期療效觀察鄭鴻，陳良龍，ZHENGHong，CHENLianglong

15.阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者血清腫瘤壞死因子-α、白細(xì)胞介素-6水平的檢測(cè)及臨床意義陳公平，林其昌，黃建釵，趙建銘，陳華，CHENGongping，LINQichang，HUANGJianchai，ZHAOJianming，CHENHua

16.腦膠質(zhì)瘤術(shù)后調(diào)強(qiáng)放療聯(lián)合替莫唑胺化療的療效分析陳娜，劉秀英，吳君心，孔祥泉，林培成，CHENNa，LIUXiuying，WUJunxin，KONGXiangquan，LINPeicheng

17.三維適形放射治療老年食管癌的療效和毒副反應(yīng)觀察蘇寶安，林玉宗，孫爭(zhēng)強(qiáng)，SUBao'an，LINYuzong，SUNZhengqiang

18.電視胸腔鏡下新生兒動(dòng)脈導(dǎo)管未閉鉗閉手術(shù)10例報(bào)告翁國(guó)星，陳智群，鮑家銀，齊娟，雷立華，朱慧，WENGGuoxing，CHENZhiqun，BAOJiayin，QIJuan，LEILihua，ZHUHui

19.巨大縱膈惡性腫瘤合并上腔靜脈綜合癥的外科治療丁杭，韓濤，林承元，陳雷

20.超彈鎳鈦圓絲輔弓在直絲弓矯治器中的應(yīng)用張玉華，林立，梁甲興，李多，林斌，ZHANGYuhua，LINLi，LIANGJiaxing，LIDuo，LINBin

21.Tetraflex可調(diào)節(jié)人工晶狀體的早期臨床應(yīng)用研究張俊華，余燕，林甦，翁景寧，ZHANGJunhua，YUYan，LINSu，WENGJingning

22.甲狀腺全切除術(shù)治療分化型甲狀腺癌的臨床意義官國(guó)先，嚴(yán)延州，陳致奮，劉星，蔣偉忠，盧輝山

23.腹腔鏡輔助直腸前切除術(shù)后吻合口漏的分析劉文居，周東，曾毅，陳夏，應(yīng)敏剛

24.大動(dòng)脈調(diào)轉(zhuǎn)術(shù)的麻醉處理張蕙，陳良萬(wàn)，張貴燦，ZHANGHui，CHENLiangwan，ZHANGGuican

25.無(wú)牙體解剖結(jié)構(gòu)破壞食物嵌塞的調(diào)牙合治療胡志剛，程輝，章少萍，鄭志強(qiáng)，胡志堅(jiān)

26.氣管插管全麻潛窺鏡下小兒氣道異物取出術(shù)吳文源，林潑水，洪育明，梁振源，何荷藩，劉偉烽

27.神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞在疼痛中作用的研究進(jìn)展蔡琴燕，CAIQinyan

1.女性肺癌危險(xiǎn)因素的病例對(duì)照研究林勇，陳星，黃萌，邱月鋒，樊麗輝，陳俊磊，何斐，蔡琳，LINYong，CHENXing，HUANGMeng，QIUYuefeng，F(xiàn)ANLihui，CHENJunlei，HEFei，CAILin

2.兩種方法研究新型光敏劑五聚賴氨酸-2-羰基酞菁鋅與牛血清白蛋白相互作用李春艷，阮冠宇，單麗，陳錦燦，黃明東，LIChunyan，RUANGuanyu，SHANLi，CHENJincan，HUANGMingdong

3.不同濃度骨髓基質(zhì)細(xì)胞修復(fù)大鼠牙周組織缺損的實(shí)驗(yàn)研究李艷芬，趙欣，閆福華，駱凱，郭建斌，江俊，LIYanfen，ZHAOXin，YANFuhua，LUOKai，GUOJianbin，JIANGJun

4.信息動(dòng)態(tài)

5.礦化誘導(dǎo)促進(jìn)凍存骨髓基質(zhì)細(xì)胞在裸鼠體內(nèi)形成Ⅰ型膠原的實(shí)驗(yàn)研究袁芳，李厚軒，金峰，鄭瑜謙，閆福華，YUANFang，LIHouxuan，JINFeng，ZHENGYuqian，YANFuhua

6.bFGF基因轉(zhuǎn)染的牙齦成纖維細(xì)胞與脫細(xì)胞真皮基質(zhì)復(fù)合物的體外構(gòu)建劉崇武，陳欣戩，李艷芬，閆福華，LIUChongwu，CHENXinjian，LIYanfen，YANFuhua

7.半胱氨酰白三烯受體在大鼠分泌性中耳炎黏膜中的表達(dá)劉建治，劉靜波，LIUJianzhi，LIUJingbo

8.XRCC3多態(tài)性與肺癌關(guān)聯(lián)的Meta分析黃萌，蔡琳，HUANGMeng，CAILin

9.福建籍漢族人系統(tǒng)性紅斑狼瘡的單核苷酸多態(tài)性分析陳凌，趙亮，朱進(jìn)偉，薛士杰，鄭祥雄，唐陽(yáng)，TANGYang，CHENLing，ZHAOLiang，ZHUJinwei，XUEShijie，CHENZhizhe，ZHENGXiangxiong，TANGYang

10.高溫高壓滅菌對(duì)玻璃纖維根管樁黏結(jié)強(qiáng)度的影響朱巖峰，陳舟，ZHUYanfeng，CHENZhou

11.丹參川芎嗪治療急性腦梗死及對(duì)血清IL-6、MMP9水平的影響張旭，江秀龍，陳興泳，汪效松，雷惠新，ZHANGXu，JiangXiulong，CHENXingyong，WANGXiaosong，LEIHuixin

12.老年心力衰竭中NT-proBNP的意義及不同劑量血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑的干預(yù)作用李必強(qiáng)，姚恩輝，LIBiqiang，YAOEnhui

13.類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者血清葡萄糖-6-磷酸異構(gòu)酶檢測(cè)及分析林珺芳，陳君敏，鄭玲，薛原，芮紅兵，LINJunfang，CHENJunmin，ZHENGLing，XUEYuan，RUIHongbing

14.鈥激光心臟瓣膜去鈣化斑塊功率的探討顏海強(qiáng)，翁國(guó)星，YANHaiqiang，WENGGuoxing

15.妊娠糖尿病患者胰島β細(xì)胞功能與相關(guān)脂肪細(xì)胞因子的關(guān)系施琦陽(yáng)，蘇維娜，黃鳳凰，陳頻，SHIQiyang，SUWeina，HUANGFenghuang，CHENPin

16.側(cè)方Nance弓治療單側(cè)后牙反(牙合)石勰，張端強(qiáng)，許潾于，鐘萍萍，嚴(yán)宏，SHIXie，ZHANGDuanqiang，XULinyu，ZHONGPingping，YANHong

17.經(jīng)陰道三維超聲在診斷宮腔病變中的應(yīng)用價(jià)值范志華，林曉，李建衛(wèi)，林寧，葉振盛，趙月明，F(xiàn)ANZhihua，LINXiao，LIJianwei，LINNing，YEZhensheng，ZHAOYueming

18.Wallenberg綜合征16例臨床特征分析福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 歐陽(yáng)宛炯，魏劍鋒，OUYANGWanjiong，WEIJianfeng

19.急性硬膜下血腫術(shù)后遲發(fā)性血腫診治探討黃金鐘，黃雪珠，李亞松，HUANGJinzhong，HUANGXuezhu，LIYasong

20.關(guān)于兩種矯治不同程度先天性上瞼下垂術(shù)式的探討熊舒原，黃祖根，鄭厚兵，吳杉英

21.牙本質(zhì)過(guò)敏癥三種治療方法的臨床療效比較王海亮，葉曉昂，林敏魁，駱凱，閆福華，WANGHailiang，YEXiaoang，LINMinkui，LUOKai，YANFuhua

22.脆性X智力低下蛋白結(jié)構(gòu)及功能的研究進(jìn)展廖娟，LIAOJuan

1.姜黃素衍生物FM0807體內(nèi)外抗腫瘤作用研究葉麗香，張志強(qiáng)，劉洋，，許建華，YELixiang，ZHANGZhiqiang，LIUYang，LIPeng，XUJianhua

2.姜黃素衍生物對(duì)K562細(xì)胞酪氨酸激酶活性的影響許嬌紅，張志強(qiáng)，劉洋，許建華，XUJiaohong，ZHANGZhiqiang，LIUYang，XUJianhua

3.姜黃素衍生物對(duì)糖尿病小鼠糖耐量及脂代謝的影響劉洋，鄭斌，許秀枝，許建華，LIUYang，ZHENGbin，XUXiuzhi，XUJianhua

4.姜黃素自微乳化給藥系統(tǒng)的體內(nèi)外評(píng)價(jià)吳雪梅，張晶，許建華，黃秀旺，宋洪濤，溫彩霞，WUXuemei，ZHANGJing，XUJianhua，HUANGXiuwang，SONGHongtao，WENGCaixia

5.姜黃素微球的制備及緩釋性能研究林媚，林晨，劉洋，LINMei，LINChen，LIUYang

6.信息動(dòng)態(tài)

7.鈣黏素家族相關(guān)基因與涎腺腺樣囊性癌轉(zhuǎn)移的關(guān)系佘林，丁林燦，王錦鋒，盧友光，SHELin，DINGLincan，WANGJinfeng，LUYouguangHtTp://

8.氧化應(yīng)激對(duì)內(nèi)皮細(xì)胞NF-κB、iNOS和NO信號(hào)表達(dá)的影響何姜，陳閩，劉小鶯，王燕萍，劉禮斌，HEJiang，CHENMin，LIUXiaoying，WANGYanping，LIULibin

9.細(xì)胞間黏附分子-1K469E基因多態(tài)性與糖尿病視網(wǎng)膜病變的關(guān)系朱捷，高適華，池細(xì)俤，張友勝，賴小錚，鐘文亮，ZHUJie，GAOShihua，CHIXidi，ZHANGYousheng，LAIXiaozheng，ZHONGWenliang

10.雙鏈斷裂修復(fù)基因rad52rs11226多態(tài)與腫瘤易感性關(guān)聯(lián)的Meta分析何斐，蔡琳，HEFei，CAILin

11.反復(fù)熔鑄對(duì)鎳鉻烤瓷合金硬度的影響王穎卉，連頌峰，程輝，李強(qiáng)，馬守治，李秀容，WANGYinghui，LIANSongfeng，CHENGHui，LIQiang，MAShouzhi，LIXiurong

12.山莨菪堿試驗(yàn)鑒別假性賁門失弛癥和賁門失弛癥鄭煒，陳椿，康明強(qiáng)，林培裘，林若柏，陳舒晨，ZHENGWei，CHENChun，KANGMingqiang，LINPeiqiu，LINRuobai，CHENShuchen

13.2004-2009年我院常見(jiàn)病原菌的耐藥性變遷分析戰(zhàn)榕，陳菁，黃心宏，潘玉紅，ZHANRong，CHENJing，HUANGXinhong，PANYuhong

14.神經(jīng)導(dǎo)航下鎖孔入路切除顱內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)海綿狀血管瘤鄭霖飛，康德智，林元相，林章雅，余良宏，吳贊藝，ZHENGLinfei，KANGDezhi，LINYuanxiang，LINZhangya，YULianghong，WUZanyi

15.Meek植皮技術(shù)在大面積深度燒傷的臨床應(yīng)用王順賓，吳伯瑜，樓非鴻，楊際慧，陳昭宏，李海暉，陳舜，林建昌，WANGShunbin，WUBoyu，LOUFeihong，YANGJihui，CHENZhaohong，LIHaihui，CHENShun，LINJianchang

16.先天性心臟病術(shù)后對(duì)妊娠結(jié)局的影響周瑜，陳宇涵，張延珍，ZHOUYu，CHENYuhan，ZHANGYanzhen

17.兩種不同麻醉方法對(duì)老年高血壓患者心血管相關(guān)因素的影響趙建英，林財(cái)珠，ZHAOJianying，LINCaizhu

18.3.0TMRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)在鑒別前列腺增生及前列腺癌中的價(jià)值王華，段青，威晉，游精航，孫斌，WANGHua，DUANQing，WEIJin，YOUJinghang，SUNBin

19.窄譜中波紫外線照射治療兒童白癜風(fēng)的療效觀察林立航，王育英，劉晶晶，LINLihang，WANGYuying，LIUJingjing

20.帶血管蒂甲狀旁腺自體移植治療繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)癥3例游振輝，肖雪明，陳峰，顧恩郁，王沆，李華水，張愛(ài)龍，林強(qiáng)

21.泛素-蛋白酶體通路異常與阿爾茨海默病的發(fā)生陳斌，CHENBin

22.肺癌干細(xì)胞研究進(jìn)展王樹(shù)崗，WANGShugang

23.腮腺功能性外科及其進(jìn)展倪成亮，NIChengliang

1.鬼針草提取物的體外抗腫瘤活性研究林麗清，林新華，黃麗英，鄭艷潔，林小燕

2.APE1基因RNAi慢病毒載體的構(gòu)建與鑒定李艷菊，鄭智華，劉景豐，高美欽，黃愛(ài)民

3.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào) 讀者·作者·編者

4.大鼠慢性間歇性缺氧后c-fos的表達(dá)與神經(jīng)細(xì)胞凋亡的關(guān)系姚力，蔡若蔚，邱建龍

5.神經(jīng)肽Y在L-NAME致孕鼠高血壓中的作用洪新如，胡電，劉超斌，王萍

6.氧化苦參堿抑制大鼠實(shí)驗(yàn)性牙周炎牙槽骨吸收的實(shí)驗(yàn)研究駱凱，陳凌，陳玉玲，李艷芬，趙欣，閆福華

7.堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子在結(jié)直腸癌中的表達(dá)及其與腫瘤血管生成的關(guān)系蘇亦斌，吳偉崗，陳國(guó)寶

8.基因芯片研究小金丹對(duì)人肝癌細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)基因表達(dá)的影響袁丁，謝佐福，魏莉，陳玲，施文榮，陳小明

9.1(2)-N-乙腈基取代苯并三氮唑合成條件的研究葉曉，許秀枝，王艱，李柱來(lái)

10.幼鼠慢性內(nèi)臟高敏感模型的建立及評(píng)價(jià)林濱榕，吳斌，卓玲，陳競(jìng)芳，張睿

11.計(jì)算機(jī)輔助認(rèn)知評(píng)定系統(tǒng)信度和效度的研究康德智，謝波，鄭建民，林章雅，林元相，余良宏

12.門冬胰島素30強(qiáng)化治療對(duì)初診2型糖尿病頸動(dòng)脈內(nèi)中膜厚度及彈性的影響郭樹(shù)龍，吳文海，林毅輝

13.體內(nèi)沖擊波碎石在治療復(fù)雜肝膽管結(jié)石中的應(yīng)用評(píng)價(jià)洪海杰，陳燕凌

14.肥胖型和非肥胖型多囊卵巢綜合征患者臨床指標(biāo)的對(duì)比研究林元，孫艷

15.仙靈骨葆膠囊植物雌激素活性的臨床觀察葉喜陽(yáng)，鄧宇傲，馬利國(guó)，李秀云

16.超聲學(xué)聯(lián)合血清AFP和HCG檢測(cè)在產(chǎn)前篩查中的應(yīng)用鄭建華，陳愛(ài)灼，許菁菁，陳薇，蘇仙練

17."入伍"人群中LASIK術(shù)前的近視性視網(wǎng)膜變性臨床調(diào)查陳梅珠，陳國(guó)蒼，張春俠

18.隱匿性乳腺癌6例診治體會(huì)張福星，張思宇，蘇國(guó)強(qiáng)

19.子宮疤痕妊娠11例臨床分析黃曉燕，謝熙，黃小琛，徐榕莉

20.一次法根管治療術(shù)術(shù)后疼痛的觀察鄭建華

21.超聲引導(dǎo)下水壓灌腸治療小兒腸套疊102例賴振漢，楊舒萍

22.外周原始神經(jīng)外胚瘤2例張桂楓，陳靜波，陳崢，劉振華，崔同建

篇7

實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中占有極其重要的地位，是教學(xué)不可或缺的部分。隨著教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的日漸密切，實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到高度重視。那么探討實(shí)踐教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的影響是具有現(xiàn)實(shí)意義的。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐通常包括專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面內(nèi)容。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒(méi)有敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，就將被市場(chǎng)拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合，關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，動(dòng)態(tài)搜集和整理市場(chǎng)信息，從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。

社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)調(diào)查和專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀考察。其中，社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然，一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對(duì)穩(wěn)固性，或者說(shuō)具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩，這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息，對(duì)于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境，對(duì)于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知，具有十分重要的意義。

市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)則可以細(xì)分為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的市場(chǎng)表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比，一個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性，這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，首先要確定目標(biāo)市場(chǎng)，這是在紛繁市場(chǎng)下確立市場(chǎng)調(diào)查坐標(biāo)的第一步，同時(shí)也是重要的一步。其次，將目標(biāo)市場(chǎng)按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場(chǎng)區(qū)間，為紛繁的市場(chǎng)分門別類。再次，要深入目標(biāo)市場(chǎng)的具體經(jīng)營(yíng)單位，采集鮮活的市場(chǎng)數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫收集充分和翔實(shí)的資料。

專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀是指該專業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，了解行業(yè)現(xiàn)狀能幫助學(xué)生拓展專業(yè)眼界。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品所處的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行主題設(shè)計(jì)和方案調(diào)整。大量前沿信息的掌握，也使得學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和方法始終保持先進(jìn)性，能緊緊跟上時(shí)代的步伐，在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。

專業(yè)實(shí)踐歷來(lái)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)成果、教學(xué)績(jī)效的重要考察內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐既包括課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，也包括課程外的實(shí)踐教學(xué)，因此積極參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)將社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目帶入課堂具有積極現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)也要求學(xué)生在完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會(huì)定位。一方面，它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn)；另一方面，它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層，幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，塑造和完善人格?？傊?，它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試，在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路，而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì)，深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握了基本的設(shè)計(jì)理論，也具有一定的設(shè)計(jì)能力，但未經(jīng)歷過(guò)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過(guò)程，其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺(jué)沖擊力，對(duì)這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問(wèn)題，教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性，同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開(kāi)人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實(shí)踐。特別是對(duì)生產(chǎn)材料的運(yùn)用，可以說(shuō)是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何，怎樣使用等，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的，這種見(jiàn)識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過(guò)程。為此，要解決的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力，能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外，還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長(zhǎng)的，甚至包括工人師傅，他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)施工過(guò)程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學(xué)不來(lái)的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查，監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績(jī)效的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來(lái)源之一。因此，要解決的第三個(gè)問(wèn)題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，提醒學(xué)生留心身邊的工作，啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等等，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

篇8

    在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下,高水平科研平臺(tái)建立并穩(wěn)步發(fā)展。2012年,隨著心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為廣東省“十二五”醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,也是當(dāng)年心血管領(lǐng)域唯一的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)一步促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)軟件和硬件設(shè)施,優(yōu)化人力物力資源,建立了一個(gè)集開(kāi)放、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)為一體的高水平科研平臺(tái)。

    1.1構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)科研平臺(tái)心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室是廣東省“十二五”醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)專業(yè)需要,以及未來(lái)發(fā)展,建立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室包括:細(xì)胞膜片鉗實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室、倒置熒光相差顯微鏡實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)交流辦公室。各實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)大實(shí)驗(yàn)支持,加上良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和醫(yī)學(xué)科研條件,吸引了眾多院內(nèi)外優(yōu)秀科研工作者,推進(jìn)了科研項(xiàng)目的開(kāi)展和順利完成,促進(jìn)了學(xué)科之間的交流和協(xié)作,有利于相關(guān)學(xué)科的建立和飛速發(fā)展。

    1.2配置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備

    目前,實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)積累了總價(jià)值約2000萬(wàn)元的先進(jìn)儀器設(shè)備。包括:(1)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器:酶標(biāo)儀、高效液相色譜儀、普通PCR儀、梯度PCR儀、熒光定量PCR儀、分光光度計(jì)、全自動(dòng)凝膠成像系統(tǒng)、超聲細(xì)胞破碎儀、超凈工作臺(tái)、高速冷凍離心機(jī);(2)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)儀器:細(xì)胞膜片鉗設(shè)備、細(xì)胞壓力加載系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀、全自動(dòng)磁珠分選儀、普通倒置顯微鏡、倒置熒光相差顯微鏡、生物安全柜、臺(tái)式離心機(jī);(3)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器:離體心臟灌流裝置、多導(dǎo)電生理記錄儀、彩超相控陣探頭、冷光單孔手術(shù)燈、體視顯微鏡、血管壓力直徑測(cè)定儀等。儀器設(shè)備種類齊全,形成了系統(tǒng)的研究體系,更好的服務(wù)于科學(xué)研究。先進(jìn)的科研儀器設(shè)備,為科研工作者提供了必要的科研設(shè)施,能夠基本滿足科研工作對(duì)于科研儀器設(shè)備的需求。同時(shí),這些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室配置有利于科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和開(kāi)展,促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展。

    1.3特色化實(shí)驗(yàn)室管理和發(fā)展

    作為心血管內(nèi)科高水平科研平臺(tái),心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的宗旨是服務(wù)于科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展。為更好的尊承其服務(wù)宗旨,實(shí)驗(yàn)室建立了管理制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)室科研檔案管理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)積累、實(shí)驗(yàn)室安全衛(wèi)生保障、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備維護(hù)、科研實(shí)驗(yàn)收費(fèi)等分別制定了詳細(xì)規(guī)章制度,制定課題組之間定期交流機(jī)制,為實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)作與穩(wěn)步發(fā)展提供保障。同時(shí),實(shí)驗(yàn)室實(shí)行以課題組為單位的負(fù)責(zé)制度,各課題組負(fù)責(zé)人(或?qū)?對(duì)各自課題組的經(jīng)費(fèi)使用情況、科研進(jìn)度和科研成果的可靠性負(fù)責(zé)。這種運(yùn)作模式,在保證研究課題獨(dú)立性的前提下,有利于不同課題組之間、不同科室之間的交流與協(xié)作,利于科研水平的提高和學(xué)科發(fā)展。心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室著重研究心血管疾病中的心律失常發(fā)病機(jī)制和影響,主要分為三個(gè)方向:心力衰竭與心律失常方向,心臟保護(hù)與心律失常方向和動(dòng)脈粥樣硬化與心律失常方向。為了促進(jìn)上述研究方向的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)室積極選派優(yōu)秀人員出國(guó)留學(xué)深造。同時(shí),邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域與實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期合作、有影響力的專家為課題組成員,為研究提出寶貴的意見(jiàn)和建議。隨著實(shí)驗(yàn)室臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)和各項(xiàng)科研項(xiàng)目的開(kāi)展,實(shí)驗(yàn)室已建立了心律失常在細(xì)胞、離體和在體水平的系列研究方法,綜合多道生理儀、膜片鉗等專業(yè)研究手段和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù),實(shí)驗(yàn)室已具備開(kāi)展心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)的全部?jī)x器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法。

    2強(qiáng)化科研積累和人才培養(yǎng)

    2.1科研業(yè)績(jī)沉淀,促進(jìn)科學(xué)研究

    在醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展經(jīng)費(fèi)的支持下,科室運(yùn)用膜片鉗技術(shù),建立了心臟離子通道實(shí)驗(yàn)平臺(tái);構(gòu)建心律失常的整體動(dòng)物模型;建立離子通道在動(dòng)物整體模型上的整合;利用細(xì)胞壓力加載系統(tǒng),在細(xì)胞水平上,研究心力衰竭離子通道的改變以及對(duì)心臟重構(gòu)的影響。努力構(gòu)建設(shè)備先進(jìn)、種類齊全、操作規(guī)范、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室,為吸引優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),努力使實(shí)驗(yàn)室成為廣東省乃至全國(guó)心血管研究方面的高級(jí)人才培育基地。心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的建立,為學(xué)科科研工作者提供了良好的科研條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,為科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)室服務(wù)宗旨之一,2010—2012年,在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與穩(wěn)步發(fā)展階段,科室共招收了11名博士研究生和27名碩士研究生,已有27名順利完成科研工作并取得相應(yīng)學(xué)位?？剖夜采暾?qǐng)并獲得多項(xiàng)專利,發(fā)明專利有“便攜式心內(nèi)除顫裝置”;實(shí)用新型專利包括電極導(dǎo)管、心臟起搏電極、數(shù)碼臨時(shí)心臟起搏器和下肢動(dòng)脈造影標(biāo)記尺?；A(chǔ)臨床科研取得長(zhǎng)足進(jìn)步:獲得7項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目,18項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目,1項(xiàng)廣州市科技名院名科特色項(xiàng)目,1項(xiàng)中山大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)研究5010計(jì)劃項(xiàng)目。其中,省部級(jí)項(xiàng)目中包括多項(xiàng)衛(wèi)生廳科研項(xiàng)目。獲批的項(xiàng)目中,既有心電生理方面,也有心律失常和心力衰竭方面的研究;既有基礎(chǔ)研究,也有應(yīng)用研究,學(xué)科影響力日益增強(qiáng)。

    2.2依托平臺(tái)建設(shè),促進(jìn)科研與人才培養(yǎng)良性循環(huán)

    人才是學(xué)科建設(shè)的根本,隨著平臺(tái)的建設(shè)人才輩出,科室獲得1項(xiàng)教育部霍英東基金會(huì)項(xiàng)目,1項(xiàng)廣州市珠江科技新星項(xiàng)目,3項(xiàng)“逸仙優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”計(jì)劃項(xiàng)目,2項(xiàng)中山大學(xué)青年教師培育項(xiàng)目,累計(jì)科研經(jīng)費(fèi)591.6萬(wàn)元?？剖颐磕戢@批項(xiàng)目數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總額和SCI收錄論文篇數(shù)及影響因子均呈遞增趨勢(shì)

    2.3促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科影響力

    在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下,自2008年以來(lái),心血管內(nèi)科每年舉辦逸仙心血管病論壇。每年來(lái)自國(guó)內(nèi)外心血管病方面的專家和學(xué)者達(dá)到500多人,會(huì)議論壇內(nèi)容包括心律失常與心力衰竭分論壇和冠心病與高血壓分論壇等。作為區(qū)域性的學(xué)術(shù)會(huì)議,意在立足廣東,輻射華南,加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外交流,給省內(nèi)外心血管醫(yī)生提供一個(gè)溝通、學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。近年來(lái),隨著心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室的成立以及學(xué)科影響力的日益增強(qiáng),以心電生理與心律失常實(shí)驗(yàn)室為科研和學(xué)術(shù)交流平臺(tái),學(xué)科的科研水平得到穩(wěn)步提高。同時(shí),學(xué)科建設(shè)得到長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展,參觀和交流的人員來(lái)自全國(guó)各地。2011年,科室榮獲廣東省臨床重點(diǎn)?？?。臨床醫(yī)學(xué)科研條件的建設(shè)對(duì)于提高科研水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加速人才培養(yǎng)、增強(qiáng)心血管內(nèi)科的綜合實(shí)力都具有重要的意義。

篇9

如果問(wèn)一位老師，在他今天或整個(gè)學(xué)期所要上的這門課程當(dāng)中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會(huì)很驚訝，因?yàn)樵谒磥?lái)答案太簡(jiǎn)單、太明顯了，哪個(gè)老師不是照著課本的內(nèi)容和順序講課呢，無(wú)非是在課堂上多舉例和學(xué)生多做練習(xí)，以便讓學(xué)生能順利應(yīng)付各項(xiàng)考試。有些老師或許會(huì)說(shuō)，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生普遍來(lái)說(shuō)成績(jī)不是很好，因此他們會(huì)從課本中挑出一些重點(diǎn)，自己加以整理；另外再補(bǔ)充一些說(shuō)明和練習(xí)題，把這些要點(diǎn)和例題都寫在黑板上，好讓學(xué)生抄下來(lái)，以便課后復(fù)習(xí)和日后準(zhǔn)備考試之用。還有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師說(shuō)其實(shí)他們?cè)谏险n之前并沒(méi)有明確規(guī)劃好教些什么以及用什么方式教，不過(guò)課堂上卻能隨機(jī)應(yīng)變，以生動(dòng)活潑、引人入勝的方式不但讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快和充實(shí)的過(guò)程，不過(guò)學(xué)生的注意力只能維持小段時(shí)間，因此要適時(shí)穿插一些生活上的實(shí)例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經(jīng)驗(yàn)、想法、和關(guān)心的事項(xiàng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果也會(huì)不同，但到底影響教師課堂教學(xué)的因素是什么呢？教師在課堂上應(yīng)該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀來(lái)探討有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是從行為主義（Behaviorism）發(fā)展至認(rèn)知主義（Cognitivism）后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更加深入地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程，而且以現(xiàn)代者的眼光透視了課堂學(xué)習(xí)的策略、形式、環(huán)境、對(duì)象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化而建立刺激(Stimulation)與反應(yīng)(Reaction)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳遞的客觀世界的知識(shí)，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；認(rèn)知主義雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的過(guò)程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；而建構(gòu)主義者提出學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受已定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。不同的建構(gòu)主義者從各自的角度論述了課堂學(xué)習(xí)，從而使建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)理論呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，但從總體上我們可以歸納出建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)。

1.課堂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。這一過(guò)程是不可能由他人代替的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)和信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇性的加工，從而建構(gòu)起自己對(duì)知識(shí)意義的理解，而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。因此學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地從外部搬到自己的記憶中進(jìn)行直接的翻版，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用進(jìn)行自我理解，建立內(nèi)在心理表征(mental representation)的過(guò)程。

2.課堂學(xué)習(xí)的課本知識(shí)并不是唯一的正確答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自我理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程

建構(gòu)主義向傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為課本知識(shí)僅僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象比較可靠的假設(shè)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識(shí)在進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)被接受之前是毫無(wú)意義的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。所以學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，在課堂中學(xué)生并不是一塊白板，他們的學(xué)習(xí)往往是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息為背景來(lái)分析當(dāng)前知識(shí)的合理性，而不是簡(jiǎn)單地死記和模仿。因此在課堂教學(xué)中教師不要強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，灌輸知識(shí)給學(xué)生，也不能把所教的知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應(yīng)該引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生如何在自己原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用建構(gòu)知識(shí)的含義。

3.課堂學(xué)習(xí)要具有情境性(situation)

建構(gòu)主義者批判了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“去情境化”的做法，他們認(rèn)為學(xué)校課堂教學(xué)常常在人工環(huán)境而并非自然環(huán)境中教學(xué)生那些從實(shí)際中抽象出來(lái)的一般性的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能常常被學(xué)生遺忘或只保留在他們頭腦的內(nèi)部，一旦走出課堂到實(shí)際生活便很難回憶出來(lái)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用他們學(xué)到的知識(shí)，就必須讓學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或者在具體情境中進(jìn)行活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知與行的結(jié)合。

情境性學(xué)習(xí)要求教師在課堂上給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，并且任務(wù)的難度要稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)要求真實(shí)的、認(rèn)知復(fù)雜的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。這樣在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。

4.課堂學(xué)習(xí)需要在合作(cooperative )中進(jìn)行

建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的意義源于建構(gòu)。而學(xué)生又往往以自己的方式建構(gòu)事物的意義，每個(gè)學(xué)生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。在課堂上學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)討論、爭(zhēng)辯、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，超越了自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解了所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。課堂上學(xué)生在交互合作學(xué)習(xí)中不斷對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)各種觀念加以組織和改組，這種學(xué)習(xí)方式不僅逐漸提高了學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也涉及到教師與學(xué)生之間的合作。教師在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。

綜上所述，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者積極參與才能達(dá)到他們自己確定的目標(biāo)。教師只起輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)的作用，但不能代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也無(wú)法將任何目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者。荷蘭尼密根大學(xué)(University ofNijmegen)對(duì)不同學(xué)習(xí)觀進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能證明建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀的重要性。該實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)是：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持有不同的觀點(diǎn)，如再現(xiàn)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和應(yīng)用學(xué)習(xí)觀，不同的學(xué)習(xí)觀分別對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)和具體學(xué)習(xí)。由此則相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果：回憶類問(wèn)題、頓悟類問(wèn)題和問(wèn)題解決類問(wèn)題。

然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果了這一假設(shè)，實(shí)驗(yàn)證明不同的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略、學(xué)習(xí)結(jié)果之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)者在三種學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最佳業(yè)績(jī)，再現(xiàn)型學(xué)習(xí)者則相反，在學(xué)習(xí)結(jié)果上表現(xiàn)出最差。而且實(shí)驗(yàn)還表明，從小適應(yīng)了再現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生要重新確立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是十分困難的，他們往往害怕建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，不相信自己有能力拋開(kāi)熟記的程序獨(dú)立思考問(wèn)題，他們總是試圖將學(xué)習(xí)納入再現(xiàn)的軌道，并千方百計(jì)地試圖回避要求建構(gòu)學(xué)習(xí)能力的情境。并且他們還錯(cuò)誤地認(rèn)為，考試所要求的就是極端的再現(xiàn)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們常常缺乏應(yīng)用原有知識(shí)、控制和檢查自己建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。因此這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明只有建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀才最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開(kāi)發(fā)人的潛力，也能促進(jìn)人的整體的、可持續(xù)發(fā)展。

三、建構(gòu)主義的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instruction Design)是指通過(guò)目標(biāo)分析而設(shè)計(jì)出一定的教學(xué)程序和方法以保證特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，也是一定的教學(xué)理論或思想的集中體現(xiàn)。它包括觀念（ideas）、計(jì)劃（plans）以及為開(kāi)發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則（rules）,即推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開(kāi)始前預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)明和任務(wù)的分配。教學(xué)設(shè)計(jì)安排專家（教師）和新手（學(xué)生）之間為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的交流，交流的內(nèi)容和訊息主要是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的與正規(guī)科學(xué)的或有時(shí)是人文科學(xué)（arts）的學(xué)科的信息和解決問(wèn)題的過(guò)程。交流的特征（features）和有關(guān)群體所持有的規(guī)范（norms）與價(jià)值（values）的訊息只有在相關(guān)時(shí)才被討論。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)子系統(tǒng)，一般認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各主要要素（內(nèi)容、學(xué)生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程（反饋），以指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的有效實(shí)施。建構(gòu)主義的興起是教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了質(zhì)疑，這為構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作了有益的探索。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端

第一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以“書本知識(shí)為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動(dòng)、合作以及情感的交流。從而使學(xué)生只能獲得僵化的、死板的知識(shí)，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感性和發(fā)展性。第二,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教而轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“靜態(tài)的教案為本位”，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)并接受。從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

2.建構(gòu)主義課堂學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇10

學(xué)科中心

2003年9月，我市組建了歷史學(xué)科中心和地理學(xué)科中心，掛靠在教育局教研室下。學(xué)科中心主要負(fù)責(zé)全市史地學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)籌工作，主要包括：

1.制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃

在詳細(xì)分析各校史地學(xué)科的師資隊(duì)伍、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教研等基本情況的基礎(chǔ)上，制定全市史地學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，對(duì)史地學(xué)科相對(duì)薄弱的學(xué)校和年級(jí)提出明確的改進(jìn)要求。

2.制定規(guī)章制度

制定史地學(xué)科教育教學(xué)常規(guī)、教師評(píng)估考核細(xì)則、教師激勵(lì)制度等，使學(xué)科教師的教育教學(xué)工作有章可循。

3.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

督導(dǎo)小組對(duì)照“常熟市史地學(xué)科教學(xué)十到位”要求，對(duì)教師教學(xué)逐項(xiàng)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出相關(guān)整改意見(jiàn)，并做好持續(xù)的跟蹤督促工作。“十到位”即課前兩到位：計(jì)劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習(xí)慣培養(yǎng)要到位，方法指導(dǎo)要到位，教學(xué)管理要到位，課后五到位：督察環(huán)節(jié)要到位，單元訓(xùn)練要到位，補(bǔ)差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對(duì)于在督察中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和特色，及時(shí)加以總結(jié)、提升和推廣。

4.加強(qiáng)考試研究

學(xué)科中心與省內(nèi)各教研機(jī)構(gòu)及知名學(xué)校建立廣泛的聯(lián)系，及時(shí)獲取豐富的考試信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時(shí)與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考?xì)v史要求由考查知識(shí)的細(xì)化度、準(zhǔn)確度，向考查知識(shí)的深廣度、運(yùn)用的靈活度轉(zhuǎn)變，突出對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查，重視歷史的社會(huì)教化功能等。對(duì)此，歷史學(xué)科中心多次組織教師研討會(huì)，達(dá)成了高考復(fù)習(xí)的如下共識(shí)：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，強(qiáng)化以新情境、新材料為命題角度的題型訓(xùn)練。結(jié)果在當(dāng)年的高考中，我市歷史學(xué)科成績(jī)?cè)诮K省縣級(jí)市中遙遙領(lǐng)先。

學(xué)科基地

為推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，我市自2003年1月起開(kāi)始設(shè)立高中歷史學(xué)科基地和高中地理學(xué)科基地，并出臺(tái)了《常熟市學(xué)科基地管理辦法》。學(xué)科基地的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)為：師資力量強(qiáng)，有名師和學(xué)科帶頭人，有突出的教學(xué)和研究成果，學(xué)科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學(xué)科基地設(shè)在梅李中學(xué)，高中地理學(xué)科基地設(shè)在尚湖中學(xué)。

學(xué)科基地在全市的學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.結(jié)對(duì)幫扶

由學(xué)科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學(xué)科的教師按照能力和水平的不同進(jìn)行差異配對(duì)，“以老帶新”、“以名優(yōu)帶后進(jìn)”，促進(jìn)全市師資水平的整體提升。

2.發(fā)揮名師的輻射作用

學(xué)科基地校利用自身的師資優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮名師的輻射作用。比如：每學(xué)期定期舉辦大型的公開(kāi)課觀摩活動(dòng)，組織名師到各校開(kāi)展考前輔導(dǎo)和專題講座等。

3.培養(yǎng)名師和學(xué)科帶頭人

名師和學(xué)科帶頭人對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要，為此，學(xué)科基地通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)、學(xué)校推薦等方式，在全市史地學(xué)科教師中確定若干位教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，使他們踏上名優(yōu)教師發(fā)展的高速通道。

4.推進(jìn)系統(tǒng)的課題研究

學(xué)科基地每學(xué)期都會(huì)向各校教師征集他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于一些共性的、難度較大的問(wèn)題，由學(xué)科基地牽頭設(shè)立總課題，下設(shè)若干子課題，面向各校招標(biāo)，研究成果共享。這樣既可以避免浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力，又可以促進(jìn)研究的深化。

5.舉辦學(xué)科發(fā)展論壇

新的教材內(nèi)容、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)方式直接影響學(xué)科的發(fā)展方向。史地學(xué)科內(nèi)容如何重組?各學(xué)段的教材如何銜接?史地學(xué)科建設(shè)是關(guān)注知識(shí)的客觀性、系統(tǒng)性，還是關(guān)注知識(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值?這些都是學(xué)科發(fā)展論壇關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

大備課組

自2004年以來(lái)，市教研室針對(duì)全市史地專任教師數(shù)量有限、教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，通過(guò)整合，在全市范圍內(nèi)組建大備課組，每個(gè)年級(jí)均有一個(gè)歷史大備課組和一個(gè)地理大備課組，分別設(shè)正副組長(zhǎng)各一位。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

為便于及時(shí)溝通交流，協(xié)調(diào)各大備課組的活動(dòng)，我市于2004年創(chuàng)辦了史地學(xué)科網(wǎng)站――“琴川百家”，網(wǎng)站下設(shè)教育信息、教師信息、活動(dòng)區(qū)、通知欄、資源庫(kù)等窗口。優(yōu)秀課件、精品教案、教學(xué)反思等均可以上傳到網(wǎng)站，供教師分享。一些名師在網(wǎng)站上創(chuàng)辦的教育博客，成為課題活動(dòng)記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺(tái)和陣地。

2.備課

大備課組每月組織一次集體備課活動(dòng)，圍繞下一階段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教法、學(xué)法的選擇，例題、習(xí)題的精編和教學(xué)手段的優(yōu)化等展開(kāi)討論，并形成指導(dǎo)性文稿，通過(guò)“琴川百家”傳給每所學(xué)校。

3.開(kāi)發(fā)課程資源

隨著高中史地大備課組的建立，團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng)，課程資源開(kāi)發(fā)也實(shí)現(xiàn)了從量的放大走向質(zhì)的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學(xué)案、課件、閱讀資料、單元練習(xí)、綜合試卷等。因?yàn)樵诰帉懼锌紤]了本市學(xué)生的特點(diǎn)和要求，并配合教師的上課進(jìn)度，因此教師使用起來(lái)得心應(yīng)手，取得了良好的效果。

4.組織教學(xué)沙龍

為了促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經(jīng)驗(yàn)，大備課組有針對(duì)性地組織了3類教學(xué)沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽(tīng)課的日常教學(xué)反思沙龍，二是結(jié)合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對(duì)新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開(kāi)設(shè)的分層反思沙龍。比如：我們開(kāi)展了“教學(xué)常規(guī)找差距，師徒結(jié)對(duì)促成長(zhǎng)”沙龍活動(dòng)，旨在縮短新教師的成長(zhǎng)周期；“教學(xué)凝練生特色，科研推動(dòng)上臺(tái)階”沙龍，為合格型教師向高位走強(qiáng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；“內(nèi)部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現(xiàn)象，幫助他們走出教學(xué)理念上的誤區(qū)，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

小備課組

小備課組作為學(xué)科管理的基層單位，要認(rèn)真執(zhí)行學(xué)科中心制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參與學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)，在大備課組集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行二次備課，形成終稿，做到“大統(tǒng)一，小特色”。

小備課組的工作重點(diǎn)在于組織日常的教育教學(xué)研究，關(guān)注校內(nèi)師資的培養(yǎng)。在教育教學(xué)研究方面，關(guān)注“小而實(shí)”的問(wèn)題，形成各校自身的研究重點(diǎn)和特色。比如：常熟市中學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和講評(píng)課四種課型的研究；尚湖中學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)題異構(gòu)活動(dòng)，以公開(kāi)課的形式搭建教學(xué)研討平臺(tái)，梅李中學(xué)首創(chuàng)的“問(wèn)題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實(shí)整改――督導(dǎo)評(píng)估”的教學(xué)診斷程序，規(guī)范和優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。