導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人教版小學(xué)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題 建議

一、引言

隨著二語(yǔ)習(xí)得理論研究的深入和發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即歌曲和歌謠對(duì)學(xué)習(xí)者，特別是兒童學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著一種不可替代的重要作用。英語(yǔ)歌曲歌謠種類繁多，而教材作為核心的課程資源提供的歌曲就成為小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)中最直接、最主要的素材。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在歌曲演唱技能方面提出了十分具體的要求：中年級(jí)要達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，即能學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和歌謠15首左右，高年級(jí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，即能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠30首左右，而且最好要能夠有聲有色地表演出來(lái)。

二、人教版小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)使用的是人教版小學(xué)英語(yǔ)教材。這套教材每?jī)?cè)分為8個(gè)單元，其中包括2個(gè)復(fù)習(xí)單元。每單元1個(gè)主題，有1-2首與本單元主題有關(guān)的英語(yǔ)兒童歌曲歌謠。然而在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師不以為然。許多英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。主要有以下幾種表現(xiàn)：英語(yǔ)歌謠教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以聽(tīng)一聽(tīng)就可以；英語(yǔ)歌謠過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生課下讀一讀，簡(jiǎn)單的模仿；學(xué)生上課效率低，聽(tīng)一首英文歌來(lái)提高一下課堂氣氛。

針對(duì)當(dāng)前人教版小學(xué)英語(yǔ)歌曲課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的以下幾方面的問(wèn)題：

1.教師缺乏重視。大部分教師缺乏對(duì)英語(yǔ)歌曲的重視，認(rèn)為英語(yǔ)歌曲教學(xué)會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲選擇的目的性不明確，只是側(cè)重課堂形式的活躍。在小學(xué)低年級(jí)的課上經(jīng)?？吹接行┙處煏r(shí)不時(shí)來(lái)一首兒歌，為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。但是其中有些歌曲的選擇與本課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接的關(guān)系。

2.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，歌曲教學(xué)方式稍顯枯燥、單一。雖然有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，但多數(shù)還是采用聽(tīng)錄音，使學(xué)生停留在模仿的基礎(chǔ)上，沒(méi)有進(jìn)一步分析語(yǔ)言點(diǎn)，沒(méi)有深入與拓展，這樣導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)能很好的理解和內(nèi)化歌曲中的語(yǔ)言點(diǎn)。

3.教材編寫有些疏漏。人教版的英語(yǔ)教材有疏漏之處，即并不是三年級(jí)到六年級(jí)所有的英語(yǔ)教材都有英語(yǔ)歌曲。人教版的英語(yǔ)教材三年級(jí)和四年級(jí)每?jī)?cè)分為8個(gè)單元，其中包括2個(gè)復(fù)習(xí)單元。每單元1個(gè)主題，在Let’s Sing部分有與本單元主題有關(guān)的英語(yǔ)歌曲，四冊(cè)書(shū)大有32首歌曲。但五年級(jí)和六年級(jí)卻沒(méi)有Let’s Sing這一部分，甚至在復(fù)習(xí)單元里也沒(méi)有出現(xiàn)。

三、建議

小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)是被廣大英語(yǔ)教師所忽略的一個(gè)重要源泉，針對(duì)該現(xiàn)象和問(wèn)題，我希望以下幾點(diǎn)建議可以促進(jìn)英語(yǔ)歌曲教學(xué)：

1.引起教師足夠的重視。在小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)中，要引起教師足夠的重視，教師重視了，才會(huì)充分的重視小學(xué)英語(yǔ)歌曲教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率，學(xué)生才會(huì)更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.更新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育使英語(yǔ)歌曲處于被忽視的狀態(tài)，其實(shí)一個(gè)良好的教學(xué)步驟來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將英語(yǔ)歌曲教學(xué)主要分為七個(gè)步驟：聽(tīng)前熱身、歌曲呈現(xiàn)、新知講授、歌曲解讀、歌曲教唱、操鞏固和拓展運(yùn)用。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)的Ten Little Candles為例第一步，聽(tīng)前熱身。在聽(tīng)歌之前，教師出示關(guān)于蠟燭的圖片，同時(shí)以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“What’s it？ What’s this on the cake？”學(xué)生依據(jù)圖片猜到“candle”的含義教師教讀單詞“candle”。第二步，歌曲呈現(xiàn)。教師將英語(yǔ)兒歌的意義和旋律以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的little candle有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。第三步，新知講授。歌曲有新的語(yǔ)言點(diǎn)one，two，three，教師需要幫助學(xué)生在學(xué)唱前就能理解新知識(shí)。第四步，歌曲解讀。教師需解釋這首Ten Little Candles的背景知識(shí)。第五步，歌曲教唱。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試跟著音樂(lè)旋律歌唱和以肢體語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)作。第六步，操練鞏固。教師可以為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)活動(dòng)，在練習(xí)中鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后的步驟是拓展運(yùn)用。英語(yǔ)歌曲教學(xué)，不僅要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要重視利用歌曲培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

3.關(guān)于教材編寫的幾點(diǎn)看法。人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中的大部分歌曲符合學(xué)習(xí)者的需求，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)。但是還要注意以下兩點(diǎn)：

歌曲的節(jié)奏要明快、旋律要優(yōu)美，還要遵循語(yǔ)言真實(shí)性的原則，能夠從不同角度反映英語(yǔ)國(guó)家的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，盡量選擇來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典的歌曲。

歌曲歌謠的編寫要有年級(jí)差異。高年級(jí)應(yīng)該適當(dāng)編入健康好聽(tīng)的流行歌曲供學(xué)生學(xué)唱。同時(shí)還應(yīng)該注重歌曲歌謠演唱形式的多樣化。歌曲歌謠除了有念、有唱、有演之外，如果再加上有問(wèn)有答就更能提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

正確選擇英語(yǔ)歌曲，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂形式，有效改善和提高了英語(yǔ)歌曲在課堂中的教學(xué)實(shí)效性?？傊诮虒W(xué)中用英語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中編寫的英語(yǔ)歌曲歌謠大部分都遵循了教學(xué)性、語(yǔ)言性和趣味性原則，符合學(xué)習(xí)者的需求，但也存在一些缺陷并提出了一些建議，旨在由點(diǎn)及面，為小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫提供參考和建議，共同促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

篇2

Unit

6

In

a

nature

park

Part

A

同步測(cè)試（一）A卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、單選題。

(共4題；共8分)

1.

（2分）

book

A

.

photo

B

.

bottle

C

.

pencil

2.

（2分）

A

.

sweet

B

.

sheep

3.

（2分）

(2016一下·深圳期中)

A

.

boy

B

.

ball

4.

（2分）

Close

your????????????.

A

.

book

B

.

crayon

C

.

eraser

二、寫單詞補(bǔ)充句子。

(共4題；共12分)

5.

（2分）

選出類別不同的一項(xiàng)。

①

________?????A.

red??????B.

yellow?????C.

bag??????D.

blue

②

________?????A.

shirt????B.

blouse?????C.

shorts????D.

need

6.

（4分）

描一描，再寫出中文意思。

①China

________??????②USA

________?????.③Canada

________?????④Australian

________

7.

（5分）

單詞分類。

食物：________

動(dòng)詞：________

水果：________

三餐：________

通訊：________

8.

（1分）

一What

time

is

it?

一________(7

o＇clock，time，breakfast)

參考答案

一、單選題。

(共4題；共8分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、寫單詞補(bǔ)充句子。

(共4題；共12分)

5-1、

6-1、

篇3

關(guān)鍵詞：人教版 初中英語(yǔ) 教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)教學(xué)工作不斷發(fā)展和加強(qiáng)，在教學(xué)上取得了較大的成就。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)和時(shí)展相比較，還是有一定的差距。英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。新課改以后，對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教師提出了新挑戰(zhàn)。本文就此對(duì)人教版初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討。

一、人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)

人教版教材的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)具有重復(fù)性和超前行。比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)，人教版初中英語(yǔ)已經(jīng)涉及了六大時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)。部分時(shí)態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時(shí)態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí)，人教版初中英語(yǔ)就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對(duì)話創(chuàng)設(shè)，貼近生活，并增加了許多罕見(jiàn)的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，情景實(shí)用、真實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國(guó)時(shí)事，重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強(qiáng)，話題生動(dòng)有趣。

（二）人教版初中英語(yǔ)教材的缺點(diǎn)

教材的要求較高、英語(yǔ)知識(shí)容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語(yǔ)言輸入量，提高了學(xué)生的能力要求，增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動(dòng)量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡(jiǎn)單。

二、人教版初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在于學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語(yǔ)也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情境，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、人教版初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

新教材的詞匯教學(xué)中，學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進(jìn)行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識(shí)詞過(guò)程中，學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測(cè)學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識(shí)后再集中鞏固詞匯。三個(gè)單元后，教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此，學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，白體詞匯達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，其他生詞則達(dá)到讀、說(shuō)能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語(yǔ)言技能的最佳途徑。

同時(shí)，用音標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動(dòng)物、食物、職業(yè)、建筑物、國(guó)民等名稱的詞匯，用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫規(guī)則，讓學(xué)生更容易的接受。初中英語(yǔ)詞匯量增加，有些單詞的長(zhǎng)度很長(zhǎng)。教師可教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立劃分音節(jié)，以音節(jié)來(lái)記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語(yǔ)詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)，簡(jiǎn)化單詞后更方便記憶。同時(shí)，還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)都英語(yǔ)帶來(lái)的美感，享受記憶詞匯成功的快樂(lè)。

四、人教版初中英語(yǔ)的課文教學(xué)

人教版初中英語(yǔ)課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。在教學(xué)課文時(shí)要注意兩方面，即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，是因?yàn)榻滩闹杏胁蛔阒帲處煈?yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級(jí)第二冊(cè)的Lesson9，若根據(jù)教材編排進(jìn)行排序，對(duì)話訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)障礙，對(duì)話內(nèi)的形容詞級(jí)別變化，會(huì)影響操練對(duì)話。因此，可先將形容詞比較級(jí)變化，然后講對(duì)話操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課文教學(xué)。同時(shí)，要主動(dòng)將語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，人教版初中英語(yǔ)教材內(nèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要查看正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)進(jìn)行修正。

五、總結(jié)

人教版初中英語(yǔ)教材，是新時(shí)代和新課改發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀念，提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的口語(yǔ)、詞匯和課文教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)式教學(xué)氛圍，提高初中生的英語(yǔ)知識(shí)水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2002.5.

[2]李素霞.如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]中華少年：研究青少年教育，2013，（14）.

篇4

1、A、Hh B、Dd C、Jj D、Ii

2、A、Ee B、Ii C、 Yy D、Aa

3、A、monkey　 B、tiger　 C、lion　 D、elephant

4、A、football　 B、basketball　 C、table tennis　 D、swimming

5 、A、get up　 B、go to school　 C、watch TV　 D、go to bed

二、　 聽(tīng)錄音，選擇正確的答句。8分

1、A、Theyre lions.　 B、Its a panda.　 C、Im Amy.

2、A、Yes, I do.　 B、Yes, he does.　 C、Yes, I am.

3、A、Yes, I do.　 B、Yes, he does.　 C、Yes, I am.

4、A、Its five oclock. B、It a door.　 C、I go home at five oclock.

三、　 聽(tīng)一聽(tīng)，連一連。12分

Get up　 8

Go to school　 12

Have lunch　 7

Go home 9

Watch TV 4

Go to bed 6

筆試部分 70分

一、　 默寫26個(gè)字母。26分

二 、　 幫字母找鄰居。14分

Ee Jj　 Mm　 Gg　 Rr Uu　 Xx

三、　 抄寫單詞。10分

hot　 spring　 play song tiger

四、　 根據(jù)情境選擇正確的答句。10分

1、新年的時(shí)候拜訪親戚朋友，你要說(shuō)：A、Happy New Year.　 B、Happy christmas.

2、介紹周末活動(dòng)： A、I like football.　 B、I play football at the weekend.

3、介紹冬天的天氣情況：A、Its winter. B、Its cold in winter.

4、向別人詢問(wèn)時(shí)間： A、What do you do at the weekend? B、Whats the time,please?

5、詢問(wèn)別人喜歡吃什么嗎？ A、Do you like meat? B、I like meat.

五、　 完成對(duì)話，選出正確的答句。

1、Do you like meat? A、Yes, I do.　 B、Yes, she does.

2、Whats the time, please?　 A、Its nine oclock.　 B、Its a clock.

3、What do you do at the weekend? A、I like basketball. B、I play basketball at the weekend.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用失誤；PEP人教版

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用失誤常見(jiàn)表現(xiàn)

所謂語(yǔ)用失誤，主要是指人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中未能達(dá)到滿意的交流效果，對(duì)于其中所出現(xiàn)的差錯(cuò)稱之為語(yǔ)用失誤。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師只是對(duì)教材與教學(xué)方法進(jìn)行研究，很少研究英語(yǔ)語(yǔ)言本身，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)語(yǔ)用失誤情況。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)用失誤較為普遍，主要表現(xiàn)為：與英語(yǔ)使用習(xí)慣相違背、以漢語(yǔ)形式使用英語(yǔ)、不重視中英文化差異等。因此，需要對(duì)此展開(kāi)研究，提出合理的解決對(duì)策。

二、防止小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的對(duì)策

1.確定語(yǔ)用目標(biāo)

為了防止語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)確定語(yǔ)用目標(biāo)，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。如，在教學(xué)2013新型PEP人教版教材中的“Unit 2 Where is the Science Museum？”時(shí)，教師不能僅將練習(xí)重點(diǎn)放在“Where is the ...”句式的練習(xí)上，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣禮貌問(wèn)路，并為學(xué)生構(gòu)建整體的語(yǔ)用教學(xué)觀，讓學(xué)生在能夠運(yùn)用這些問(wèn)題的時(shí)候真正發(fā)揮作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，以便為日后語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提煉語(yǔ)用信息

小學(xué)英語(yǔ)所涉及的題材較為廣泛，尤其是新版教材與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較多，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)用信息提煉，并告知學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免涉及的問(wèn)題，讓學(xué)生從小就對(duì)英國(guó)文化有了解。如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生外國(guó)人最常談的問(wèn)題是天氣，一定要避免問(wèn)他們的年齡與收入等此類具有隱私性的問(wèn)題，也不要問(wèn)他們?nèi)ツ睦铮駝t他們會(huì)認(rèn)為你想知道他們的隱私。

3.為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)用環(huán)境

篇6

一、在單詞教學(xué)中融入教育游戲

英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的基本材料，學(xué)生熟練地掌握了更多的英語(yǔ)詞匯，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的，傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，就算學(xué)生勉強(qiáng)記住了單詞，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記，教學(xué)效果一般不理想。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該探究科學(xué)的教學(xué)方法，將游戲教學(xué)融入單詞教學(xué)中，提高學(xué)生記單詞的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 4 We love animals ?@節(jié)課的時(shí)候，我們會(huì)學(xué)習(xí)很多關(guān)于pig/bear/cat/duck/dog等動(dòng)物的單詞，我們可以采用“砰砰地雷”這個(gè)游戲，在動(dòng)物單詞卡后面畫(huà)上地雷，然后讓學(xué)生跟讀，帶雷的單詞越過(guò)，如果哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要受到懲罰，唱一首歌。采用這種游戲的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對(duì)單詞記憶的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，改變了傳統(tǒng)的死板的記憶模式，讓學(xué)生積累更多的單詞，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加輕松。

二、在口語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，在外商談判、出國(guó)訪問(wèn)、交流合作等重要領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?yàn)樗麄儗?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中我們應(yīng)該在口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新游戲教學(xué)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 4 look at me！ 這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)習(xí)了一些關(guān)于leg/arm/hand/body/foot/head等四肢的詞匯，然后組織學(xué)生玩“找朋友”這個(gè)游戲讓一個(gè)學(xué)生隨機(jī)站在另一個(gè)學(xué)生面前，指著手臂故意用英語(yǔ)講：“This is my eyes.”另一個(gè)學(xué)生也故意指著自己的眼睛講：“This is my arm.”利用這種方式，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

三、在聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲

聽(tīng)是形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維的決定因素，同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握也是從聽(tīng)開(kāi)始的，想學(xué)好英語(yǔ)首先得能聽(tīng)懂英語(yǔ)。英語(yǔ)表達(dá)中同樣意思的英語(yǔ)句子由于它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、語(yǔ)速、表達(dá)的背景的不同，可以理解成多種意思，所以英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 5 Let’s eat這節(jié)課的時(shí)候，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”這個(gè)游戲。首先根據(jù)教材內(nèi)容選擇幾個(gè)學(xué)生，教師先將課文讀一遍，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的角色，總結(jié)自己聽(tīng)到的句子，再由學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)可以幫助這些學(xué)生糾正錯(cuò)誤。這樣可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、在語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，語(yǔ)法是非常重要的，語(yǔ)法是組織英語(yǔ)字、句、段的關(guān)鍵因素，學(xué)好語(yǔ)法能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面有很大的提高，書(shū)寫出的文章更加流利圓潤(rùn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法就好比漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，如果語(yǔ)法運(yùn)用得不好，很容易讓句子產(chǎn)生歧義。為了提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，我們可以在語(yǔ)法教學(xué)中融入游戲的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。

篇7

英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地反復(fù)訓(xùn)練，才能得心應(yīng)手地掌握和應(yīng)用。教師在課堂上要把大量的時(shí)間交給學(xué)生，并且營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)，善于表達(dá)。教師要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如:教師要注重采用動(dòng)畫(huà)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)敘述一個(gè)英語(yǔ)場(chǎng)景或者一個(gè)英語(yǔ)短故事，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“Whatareyoudoing?”時(shí)，教師可以通過(guò)視頻展示一些正在進(jìn)行的動(dòng)作，如“一個(gè)人在開(kāi)門”“一群學(xué)生在打掃教室”“教師與學(xué)生在操場(chǎng)打籃球”等圖片。讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，或者采用一問(wèn)一答的形式進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生自然會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答:“Whatishedoing?Heisopeningthedoor．”“Whatarethestudentsdoing?Theyarecleaningtheclassroom．”“Whatarethestudentsandtheteachersdoing?Theyareplayingbasketball．”。這種通過(guò)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)描述的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景進(jìn)行描述，例如學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，家庭生活中迎接春節(jié)的活動(dòng)，都可以成為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

二、角色扮演，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

小學(xué)英語(yǔ)人教版教材對(duì)話的設(shè)置都貼近學(xué)生的日常生活，這有利于學(xué)生根據(jù)對(duì)話情境進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“Lastweekend”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生相互提問(wèn)，分別問(wèn)周六的上午、下午、晚上做什么，以及周日的上午、下午、晚上做什么?讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回答。首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，再讓學(xué)生在小組內(nèi)訓(xùn)練后到教室前進(jìn)行表演。學(xué)生在表演時(shí)，可以組織班內(nèi)學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)表演好的小組及同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。連續(xù)三次成績(jī)優(yōu)秀者可以被授予“英語(yǔ)學(xué)王”的稱號(hào)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們渴望教師與同學(xué)的鼓勵(lì)，渴望得到教師與同學(xué)們的認(rèn)可。因此，他們?cè)谟?xùn)練與表演中能夠全身心地投入。在角色扮演中，學(xué)生的交際能力得以提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)。

三、拓展延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

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【關(guān)鍵詞】人教版小學(xué)英語(yǔ) 情感教學(xué) 作用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0088-01

我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，素質(zhì)教育和終身教育已經(jīng)將情感教學(xué)列入教學(xué)要求范圍之內(nèi)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展中的一大進(jìn)步。情感教育要求教育工作者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、思想傾向等情感因素的變化，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。利用情感因素來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂。在此過(guò)程中，老師應(yīng)多與學(xué)生交流情感，了解學(xué)生情感中的積極成分和消極成分，充分發(fā)揮積極因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，減少消極因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂效率，從而滿足素質(zhì)教育和終身教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

一、情感教學(xué)觀念的形成

由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，對(duì)教育的要求也就越來(lái)越高，因此，隨之帶來(lái)的就是教育的不斷改革、更新和進(jìn)步。與此同時(shí)，人們也對(duì)社會(huì)需求和教育的作用有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，接受教育的目的也更加明確，這樣可以有效地提高受教育者的知識(shí)水平，打破以往陳舊的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)自身個(gè)性和綜合素質(zhì)作為接受教育的主要目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)性教育已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，由以往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，改為關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，并將這種理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透情感教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重大意義。

二、情感教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.情感教學(xué)理念應(yīng)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）在課程開(kāi)始前的備課階段，老師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求找出本課知識(shí)的重點(diǎn)，再結(jié)合本學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的年齡特征以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確把握本課教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂上，老師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們充分參與課堂。老師要與學(xué)生一起探討本篇課文的大致意思，將個(gè)人情感滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，這樣才能提高課堂效率。

（2）在語(yǔ)言交流上，老師要用自己的情感態(tài)度去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)；還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感變化的特點(diǎn)，這樣才能更好地運(yùn)用情感教學(xué)方式。由于英語(yǔ)知識(shí)具有層次和類型上的差異，而且學(xué)生的知識(shí)水平也參差不齊，因此，老師要在充分掌握這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教學(xué)。

（3）充分發(fā)揮表情和肢體語(yǔ)言在情感教學(xué)中的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間除了一些語(yǔ)言的交流外，還有許多無(wú)聲的交流，如：肢體語(yǔ)言交流、表情交流等，這些交流方式彌補(bǔ)了語(yǔ)言交流的不足，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教授“head（頭）”單詞時(shí)，讓學(xué)生合上課本，老師做出思考的動(dòng)作，然后再用語(yǔ)言加以描述，讓學(xué)生猜測(cè)它的意思，并以期待的表情面對(duì)全班同學(xué)，當(dāng)有同學(xué)舉手示意的時(shí)候，就要用鼓勵(lì)的眼光注釋著他們。這種有聲和無(wú)聲相結(jié)合的交流方式，就是情感教學(xué)的內(nèi)容之一。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，與老師之間形成親密的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更加有信心。

2.創(chuàng)新思維，完善教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教學(xué)方式的好壞將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，老師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。英語(yǔ)也具有一定的理論性，因此，在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)采用直觀教學(xué)的方式，創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境，將一些抽象的、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)用形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為英語(yǔ)課堂注入新鮮的活力；在課下，老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以讓他們將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐融為一體，還能真正感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3.建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是情感教學(xué)中很重要的一部分，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的保障，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生情感興趣和提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。老師的主要任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，他們還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生情感變化的主導(dǎo)。因此，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性、情感，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮情感中的積極因素，調(diào)節(jié)情緒。對(duì)于學(xué)生情感的變化，要給予理解和引導(dǎo)，而不是一味地壓制，否則會(huì)適得其反。老師不僅要因材施教，還要有“愛(ài)學(xué)生”的觀念，這樣才能充分發(fā)揮情感教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了達(dá)到素質(zhì)教育和終身教育的要求，學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)成了小學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用情感教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率，還能對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥斌.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究[D]. 四川外語(yǔ)學(xué)院 2010

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 游戲 教學(xué)質(zhì)量

一、前言

有心理學(xué)家指出，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是其對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)存在強(qiáng)烈的興趣，而能夠最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素莫過(guò)于游戲。游戲教學(xué)法是現(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中較為常用的一種新型教學(xué)方法，將其合理運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，且還可營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，意義重大。

二、巧用游戲提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.依據(jù)教材知識(shí)設(shè)置課堂游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。從根本上來(lái)講，教師于課堂中設(shè)置游戲的目的主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其快速理解課堂知識(shí)。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需從本節(jié)課的教材知識(shí)出發(fā)，靈活設(shè)置課堂游戲，以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5《How much is it》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀和熟悉教材內(nèi)容，待其對(duì)教學(xué)知識(shí)有了一定了解之后，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“角色扮演”課堂游戲，挑選部分學(xué)生，要求其在課堂中扮演自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物或“商品市場(chǎng)”中的“買家”與“賣家”，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)每位學(xué)生在該情境下與人交流時(shí)使用英語(yǔ)對(duì)話，指導(dǎo)其“詢問(wèn)價(jià)格”、“買賣物品”等，若學(xué)生遇到一些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的地方，教師可充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，及時(shí)提醒，使學(xué)生在課堂游戲活動(dòng)中，熟悉和掌握本節(jié)課中“How much is it？”、“Tt is/They are…yuan.”等教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.重視學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)階段，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，一切教學(xué)活動(dòng)均需以學(xué)生為中心。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需重視學(xué)生的課堂主體地位，利用游戲教學(xué)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3《Weather》的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接向?qū)W生講解教材知識(shí)，而是先讓學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中利用多媒體為其播放教材中文本音頻，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助其理解教材內(nèi)容；之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂中朗讀教材中的文本對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)其模仿電視上每天播放的“天氣預(yù)報(bào)”，使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)在課堂中播報(bào)當(dāng)天的天氣情況，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這種天氣的感受，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其真正成為課堂教學(xué)的主人。又比如，在《Food》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可在教學(xué)內(nèi)容講解后，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課堂中與其他人分享一下自己最喜歡的食物及其形狀、特征等，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，提高課堂教學(xué)有效性。

3.借助小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教師要想最大限度地在課堂教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)，除了要設(shè)計(jì)合理的課堂游戲之外，還需考慮到參與游戲的學(xué)生人數(shù)，可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，動(dòng)員班級(jí)中的所有學(xué)生，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和集體討論，以調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材關(guān)于“Dolls”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生了解并用英語(yǔ)說(shuō)出身體上的各個(gè)部位；教師在課堂中可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，之后組織其開(kāi)展“快指快答”的課堂游戲：先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組成員圍成一個(gè)圓，由教師指定一個(gè)小組中的一名學(xué)生開(kāi)始游戲，讓其快速指出另一小組中一名學(xué)生身體上的任意部位，被指者需快速說(shuō)出該部位的英語(yǔ)詞匯，說(shuō)對(duì)者可繼續(xù)指向下一個(gè)人，說(shuō)錯(cuò)者則淘汰，并由組內(nèi)其他成員連續(xù)答對(duì)10個(gè)英語(yǔ)詞匯，才可“救活”他，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪一組“幸存”人數(shù)最多即為勝者。通過(guò)此種小組合作學(xué)習(xí)游戲教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使班級(jí)中每位學(xué)生均參與到課堂游戲中，增強(qiáng)教學(xué)效率，且還可鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高教學(xué)效果等具有重要意義。

總之，于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用游戲法是非常必要的，對(duì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效率等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中需依據(jù)教材知識(shí)設(shè)置課堂游戲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并重視其課堂主體地位，借助小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]接鈺涵.巧用游戲教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015，（31）：70.

篇10

關(guān)鍵詞 教師 教材 滿意度

中圖分類號(hào)：G23.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Analysis on Teachers' Satisfaction

about English Textbook in the Primary School

――Taking the Primary School of Jiushikou in Changyang as an example

ZHANG Le， YI Juan

（College of Public Management， South-Central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The quality of English textbook in primary school may directly influences the efficiency of teaching and then influences the quality of the compulsory education. The research has its unique significance because it's about the degree of satisfaction of the English textbook among the teachers. In this paper， by using SPSS20.0 statistical tools to analysis the relevant factors about teaching material satisfaction. There are two methods. One is descriptive statistic analysis and the other is single factor variance analysis. Through test date to put forward some relevant suggestions and countermeasures.

Key words teachers； textbook； satisfaction

在基礎(chǔ)教育改革階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量問(wèn)題，小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材是鏈接教師和學(xué)生的橋梁，是有序教學(xué)的保障，是課堂中重要的一部分。教材滿意度是教師在使用教材時(shí)所產(chǎn)生的相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對(duì)教材滿意度越高，積極的心理體驗(yàn)越多，會(huì)影響教學(xué)的效果與評(píng)價(jià)。

1 調(diào)查的目的

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中提出“有條件的小學(xué)可增設(shè)外語(yǔ)”，“小學(xué)可在高年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)”后，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的小學(xué)數(shù)量快速增長(zhǎng)。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語(yǔ)教材。長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)位于湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣救師口村，是一所民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，師資力量并不豐富，由于現(xiàn)實(shí)條件約束，所以選取的教師的樣本量較少。本文進(jìn)行的是小樣本分析，鎮(zhèn)救師口小學(xué)使用的是人教版英語(yǔ)教材，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查希望得到在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)教材的滿意度情況。

2 調(diào)查方法

2.1 問(wèn)卷的編制

本問(wèn)卷參照了美國(guó)的NSSE調(diào)查問(wèn)卷模板，結(jié)合心理學(xué)的滿意度調(diào)查問(wèn)卷模板編制而成。根據(jù)教材的四個(gè)維度：教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材設(shè)計(jì)版式、教師對(duì)教材的適應(yīng)程度編制了一份問(wèn)卷，共19道選擇題。

2.2 調(diào)查對(duì)象

以長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，于2013年10月發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份，回收率為100%。

2.3 問(wèn)卷的信度與效度分析

本問(wèn)卷采用克郎巴哈 信度系數(shù)法來(lái)計(jì)算問(wèn)卷的信度，得問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù) =0.877，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

按5級(jí)量表對(duì)A、B、C、D、E選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS20. 0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 教師對(duì)新教材總體滿意程度

由圖1我們可以看出總分的均值是64.45，大部分教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)程度與滿意程度還是較好的。但仍有部分教師對(duì)教材表示不滿意，說(shuō)明人教版小學(xué)英語(yǔ)教材存在著一定問(wèn)題。

3.2 影響教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同性別、教齡、學(xué)歷、所教年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度的方差分析

圖1 滿意度總分的直方圖

由于長(zhǎng)陽(yáng)磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)的教師的性別、教齡、學(xué)歷、所教的年級(jí)都存在差異，我們這些變量定位自變量，來(lái)考察是否對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的總體滿意度產(chǎn)生影響。分析結(jié)果如下：

表1 不同性別的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度的方差分析

表2 不同教齡的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表3 不同年級(jí)的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表4 不同學(xué)歷的教師對(duì)教材總體滿意度的方差分析

表1可以看出，P值為0.692大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），男教師與女教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表2可以看出，P值為0.078大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），教齡對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。總體滿意度并不受教師的教齡的影響。

表3可以看出，P值為0.129大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），來(lái)自不同年級(jí)的教師對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

表4可以看出，P值為0.808大于0.05，說(shuō)明在5%的檢驗(yàn)水平下（以下顯著性水平均為0.05），學(xué)歷對(duì)英語(yǔ)教材總體滿意度無(wú)顯著性差異。

3.2.2 教材內(nèi)部因素與教材滿意度之間的結(jié)果分析

（1）教材內(nèi)容：

表5 這套教材中的詞匯量充足

表5我們可以看出處于比較贊成和贊成的比例為35%和30%，可以得出這樣結(jié)論人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯涵蓋量還是比較充足的，符合小學(xué)生初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律。

表6 這套教材中重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)率高

表7 這套教材的語(yǔ)法編排方式適合學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)

由表6和表7可以看出，這套英語(yǔ)教材雖然在語(yǔ)法編排方式屬于從易到難，有利于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)大多教師都認(rèn)為重復(fù)率過(guò)高，如何有機(jī)結(jié)合是大多教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

表8 這套教材做到了平衡發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能

由表8可以看出40%的教師不太贊成，并不認(rèn)為此教材可以平衡學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)基本技能。任何教材都不可能做到至善至美，這與我國(guó)現(xiàn)階段教育狀況有關(guān)，在小升初的壓力下，在應(yīng)試教育面前，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力還是較差的，我們?nèi)狈ψ銐蛴⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教室與語(yǔ)音設(shè)備，缺乏相應(yīng)的高水平的外來(lái)教師的師資力量。小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)并不高，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在軟件與硬件方面做相應(yīng)的調(diào)整和提高。

表9 這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中

由表9可以看出，這套教材中配套習(xí)題的難易程度適中。持比較贊成和贊成的比例均為35%。

（2）教材的結(jié)構(gòu)：

表10 這套教材的話題選擇生動(dòng)有趣

表11 這套教材的話題呈現(xiàn)方式由淺入深、由易到難

表12 這套教材的題材是多元化（包括異國(guó)風(fēng)情、社會(huì)風(fēng)俗和倫理道德等）

由表10～12的數(shù)據(jù)可以得出這套英語(yǔ)教材的話題選擇是比較生動(dòng)形象的，話題呈現(xiàn)方式也比較合理，但是大多數(shù)教師否定了題材多元化的問(wèn)題，在國(guó)外文化和風(fēng)俗方面體現(xiàn)較弱，這與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)有關(guān)，小學(xué)階段這是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義學(xué)習(xí)的重要階段。所以在多元文化方面體現(xiàn)較弱。

表13 這套教材的文化主題體現(xiàn)了時(shí)代性

表14 這套教材的文化主題貼近學(xué)生的實(shí)際生活

表15 這套教材中文化主題的呈現(xiàn)方式符合邏輯

由表13～15的數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)教師認(rèn)為這套教材的文化主題比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，但是并不具備很強(qiáng)的時(shí)代性，這套教材至今已使用十一年之久，內(nèi)容已經(jīng)比較陳舊，不利于知識(shí)的更新?lián)Q代，知識(shí)的創(chuàng)新，也不利于啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)習(xí)。知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新與世界當(dāng)代現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。

（3）教材的設(shè)計(jì)版式：

表16 這套教材中單元板塊的順序安排合理

表17 這套教材的字體大小合適

表18 這套教材的插圖色彩分配合理

表19 這套教材的插圖類型

表20 教材的裝幀科學(xué)

表21 這套教材的整體設(shè)計(jì)科學(xué)

表16～21通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)教材的整體設(shè)計(jì)滿意度很高，無(wú)論是字體大小，插圖類型，插圖色彩，裝幀設(shè)計(jì)方面均設(shè)計(jì)合理，符合教師的心理訴求。

（4）教師對(duì)教材的適應(yīng)程度：

由表22，23的數(shù)據(jù)得出，教師對(duì)自主性與創(chuàng)新能力的提高是有相應(yīng)的訴求的，教師在使用教材的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在不斷自主學(xué)習(xí)過(guò)程提升自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師角色，由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終快樂(lè)成長(zhǎng)。

表22 該套教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新能力

表23 該套教材有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)

4 結(jié)論與建議

第一，教師對(duì)教材的總體滿意度較好。教師的性別、教齡、所教年級(jí)、以及學(xué)歷對(duì)總體的滿意度并無(wú)顯著差異。

第二，教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計(jì)版式、教材的適應(yīng)程度對(duì)教師的總體滿意度有影響，教材設(shè)計(jì)版式的總體滿意程度評(píng)價(jià)最高。

第三，要轉(zhuǎn)變教師觀和教學(xué)觀，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)符合同時(shí)符合教師和學(xué)生的心理需求，反應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，同時(shí)也要教材本身的邏輯規(guī)律。

第四，人教版小學(xué)英語(yǔ)教材整體設(shè)計(jì)還是較為合理的，在多元化方面需要加以改善與提高，應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣、習(xí)俗知識(shí)趣味問(wèn)答環(huán)節(jié)。但是知識(shí)的重復(fù)率較高，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。應(yīng)盡可能刪減不必要的重復(fù)環(huán)節(jié)。另外應(yīng)該強(qiáng)化教材聽(tīng)說(shuō)功能。

第五，此教材的使用周期較長(zhǎng)，不利于知識(shí)的更新，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和修訂相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的時(shí)代性和使其具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教育改革的當(dāng)前，提高教育的質(zhì)量尤為重要，教材作為學(xué)生學(xué)和教師教的載體，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有高質(zhì)量的教材才能發(fā)掘教師和學(xué)生的潛力與自主性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中同時(shí)成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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