導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫人物心理的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

奇妙的(　)

興奮地(　)

(　)的懲罰

敬佩(　)

2、找出下列詞語中的錯(cuò)別字，依次修改在下面的橫線上。

風(fēng)調(diào)雨順

騰云架霧

心悅成服

倚靠

調(diào)兵派將

居高臨下

充耳不聞

依靠

自不量力

熱情洋益

堅(jiān)強(qiáng)不曲

鄭定

3、按要求寫成語。

(1)表示顏色多的：__________

(2)表示一種心情的：__________

(3)說明做事認(rèn)真(或?qū)Ｐ?的：_______

4、先分類把成語寫在橫線上，再在括號里另寫一個(gè)同類成語。

①神機(jī)妙算

②垂頭喪氣

③陰謀詭計(jì)

④忐忑不安

⑤狐假虎威

⑥風(fēng)塵仆仆

表示贊揚(yáng)和肯定的：_____()

表示否定和批評的：_____()

描寫人物神態(tài)的：_______()

描寫人物心理的：______()

來自寓言故事的：_______()

ABCC形式的：________()

5、下面三組詞語中，按一定順序排列的一組是(　)

①黎明傍晚上午中午下午

②哥哥弟弟叔叔伯父爺爺

③開花結(jié)果播種生根長葉

6、連一連。

注意　公共秩序　書是知識的　方向盤

遵守　公共安全　書是力量的　源泉

保護(hù)　公共財(cái)物　書是智慧的　海洋

愛護(hù)　公共環(huán)境書是生活的翅膀

7、連線。

(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直線連起來。

《西游記》曹雪芹林沖

《紅樓夢》吳承恩趙云

《三國演義》　施耐庵寶玉

《水滸傳》羅貫中沙僧

(2)連一連。

《窮人》　老舍　《阿Q正傳》

《賣火柴的小女孩》魯迅　《戰(zhàn)爭與和平》

《林?！贰×蟹颉ね袪査固冻笮▲啞?/p>

《社戲》　安徒生《四世同堂》

答案：

1、感覺　歡呼　應(yīng)得　同桌

2、駕　誠　遣　溢　屈　鎮(zhèn)

3、(1)五顏六色 五彩繽紛 五光十色 (2)心慌意亂 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精會(huì)神 全神貫注 專心致志

4、①③②④⑤⑥

5、③

6、注意公共安全遵守公共秩序 保護(hù)公共環(huán)境愛護(hù)公共財(cái)物 書是知識的海洋書是力量的源泉 書是智慧的翅膀書是生活的方向盤

7、(1)《西游記》　吳承恩　沙僧

《紅樓夢》　曹雪芹

《三國演義》　羅貫中　趙云

《水滸傳》　施耐庵　林沖

(2)《窮人》　列夫托爾斯泰　《戰(zhàn)爭與和平》

《買火柴的小女孩》　安徒生　《丑小鴨》

篇2

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 字詞教學(xué) 要點(diǎn)

字詞是構(gòu)成語言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運(yùn)用這種建筑材料，才能有較強(qiáng)的文字和語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)主要是語言文字的教學(xué)，“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是初中語文教學(xué)的根本目的，或者說是總體目標(biāo)。離開這個(gè)目標(biāo)，語文課就失去了開設(shè)的意義。那么學(xué)生字詞積累和運(yùn)用的現(xiàn)狀如何呢？我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生把“鑒賞”寫成“簽賞”，把“提心吊膽”寫成“提心掉膽”；語言表達(dá)題不會(huì)做，連最常用的字詞都不會(huì)。學(xué)生字詞積累之薄弱，語文素質(zhì)之低令人擔(dān)憂。

字詞教學(xué)在語文教學(xué)系統(tǒng)中處于底座的位置，語文教學(xué)的最優(yōu)化，理應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如何進(jìn)行字詞教學(xué)呢?下面我就字詞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、字詞教學(xué)要憑借課文，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，準(zhǔn)確理解“言外之意”。

葉老說，課文無非是個(gè)例子，但這些例子是運(yùn)用語言的典范。語言學(xué)習(xí)，首先是課文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過語言符號理解課文內(nèi)容，反過來通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更加深入地理解語言運(yùn)用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。

老師并不是真的要打，所以用了一個(gè)“落”字，而不用“抽”、“揮”；學(xué)生已看出不過是“好像要落下來”，不是真打，所以用了一個(gè)“迎”字，而不用“擋”。老師愛學(xué)生，學(xué)生能深刻理解老師的愛。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計(jì)多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思，形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。“漢語是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語言環(huán)境中決定”。［1］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來”，才能具有真切、生動(dòng)、豐富的內(nèi)容。也只有這樣做，才能顯示出語言的表現(xiàn)力。因此把詞語放到課文中去講，既可以使學(xué)生比較深入地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語，準(zhǔn)確理解“言外之意”。

二、字詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些品詞品句的基本方法。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保?］因此字詞教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。如《分馬》中描寫人物老孫頭的精彩片斷：

老田頭走到老孫頭跟前，問道：“你要哪匹馬？”

“還沒定弦?！?/p>

其實(shí)老孫頭早相中了拴在老榆樹底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽到叫他的名字，他大步流星地邁過去牽上。

“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動(dòng)作描寫要聯(lián)系上文的語言描寫“還沒定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語深層含義的方法，還可以讓學(xué)生體會(huì)到對于人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫，一般都是用來表現(xiàn)人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關(guān)，閱讀時(shí)要注意捕捉這類語言，從看似平常的詞語中去揣摩蘊(yùn)含在深層的意思。

再如《棗核》一文中：他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類字詞訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較?！芭^”有“直截了當(dāng)，單刀直入”的意思，表達(dá)出朋友急于向“我”傾訴思鄉(xiāng)之苦的情態(tài)，而改為“突然”，問話就變得出人意料，與人物此時(shí)的心情不一致，表達(dá)也就不準(zhǔn)確。通過比較，就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學(xué)生受到這樣的指導(dǎo)，認(rèn)識上會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，以后就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法分析語言了。

假如字詞教學(xué)能結(jié)合具體實(shí)例給學(xué)生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學(xué)生品詞品句，錘煉語言的功夫自然會(huì)日趨成熟。

三、字詞教學(xué)中應(yīng)滲透思維訓(xùn)練。

一提起字詞教學(xué)，就有人將它與死記硬背作不科學(xué)的聯(lián)系，一提起背誦默寫就使用僵死機(jī)械的方式強(qiáng)加灌輸，其實(shí)“語言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰想要發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開了思想單獨(dú)地發(fā)展語言是不可能的”。［3］請看下面幾題：

（1）寫出《陌上桑》間接描寫羅敷之美的句子。

（2）寫出古詩詞中寫“春雨”的詩句。

（3）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語概括，這個(gè)成語是?搖?搖?搖?搖。

（4）讀了《棗核》一文，聯(lián)想到古今哪些詩文名句？

以上題目已經(jīng)不是單純采用傳統(tǒng)的直接填寫形式，而是理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型。這樣的題目，有利于學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。因此字詞教學(xué)中，教師如注意形式的多樣化，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，就能很好達(dá)到提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言水平的目的。

再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子?！保?）“他還習(xí)慣聽從他高大的父親?！眱删渲屑狱c(diǎn)的詞語能否互換？為什么？進(jìn)行這樣的字詞教學(xué)，教師可適當(dāng)給學(xué)生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進(jìn)行比較，讓他們經(jīng)過思考討論，逐步得出正確的答案。實(shí)踐證明，凡是“有想頭”的學(xué)習(xí)都容易引起興趣，因此在字詞教學(xué)中教師不要輕易把答案告訴學(xué)生，要讓他們經(jīng)過思考，逐步得到正確的答案，給學(xué)生思維的樂趣。

四、寫作為字詞教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。

許多老師在作文教學(xué)中往往只注意幫助學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語的運(yùn)用也列入指導(dǎo)的范圍之中。通過閱讀，學(xué)生積累了一些詞語，這些詞語，只有經(jīng)常不斷地運(yùn)用，才能真正為他們所掌握。而練習(xí)寫作，也正是他們“學(xué)以致用”的好機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)。如寫《善解人意的班主任》，可指導(dǎo)學(xué)生注意適當(dāng)運(yùn)用“外貌描寫”，或?qū)懛b，或?qū)戭^發(fā)，防止面面俱到，應(yīng)當(dāng)取最能表現(xiàn)班主任特點(diǎn)的詞語來進(jìn)行人物描寫。

沒有靈魂的語言，不過是語言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發(fā)光，令人耳目一新呢？我認(rèn)為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來，也就是讓它們能夠達(dá)新意。我不僅這么想的，而且指導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活出發(fā)，切合實(shí)際，認(rèn)真觀察，大膽想象，用看似質(zhì)樸的語言表達(dá)出新意。

下面舉本班學(xué)生作文中煉詞煉句的幾例：

（1）這次數(shù)學(xué)考試，我是“大意失滿分”，真后悔?。ɑ钣谩按笠馐G州”）

（2）這幾個(gè)問號成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）

（3）星星像是誰突然撒上去的一樣，一會(huì)兒，都出現(xiàn)在深藍(lán)的夜空上。（富有想象力）

（4）李明是我?！白钬?fù)盛名”的淘氣鬼。（褒詞貶用）

這樣煉詞，既煉了語言本身，又煉了觀察力、想象力、表現(xiàn)力；既煉了語言，又煉了思想，并能夠不斷地把學(xué)生對于生活的熱愛轉(zhuǎn)化成對作文的熱愛，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，真正將字詞教學(xué)抓到實(shí)處。

總之，在語文教學(xué)中，字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)煉詞煉句。只有這樣，學(xué)生才能掌握更多的詞語，使所學(xué)到的詞語不斷得到運(yùn)用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社：93.